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CONCEPTOS EN TORNO AL PATRIMONIO Y LA EDUCACIN

INTRODUCCIN
El Patrimonio abarca mltiples visiones y perspectivas, todas y cada una de ellas perfectamente vlidas: el economista que busca la rentabilidad econmica, el pintor que busca inspiracin en las obras de arte, el turista que admira los monumentos, el poltico que busca las races de la nacin, o en lo que a nosotros concierne, el educador que ve en cada monumento, obra de arte, o yacimiento arqueolgico, una oportunidad de aprendizaje para los alumnos o visitantes, pero tambin una inspiracin para mejorar esa didctica, o para atraer turistas con una buena difusin y puesta en valor de los conjuntos patrimoniales. De todo ello procuraremos ocuparnos a lo largo de este curso, intentando, en primer lugar, dar una serie de conocimientos y estrategias que esperemos sean de utilidad, pero tambin poniendo en valor la figura del Educador Patrimonial como un profesional clave dentro del mundo laboral de los museos, la Historia, y el Patrimonio Cultural en general.

La primera unidad de este curso la hemos dedicado a dar una visin de conjunto en torno al concepto de Patrimonio, en qu consiste y qu es la didctica de ste, as como la aportacin de la legislacin vigente en torno a la educacin patrimonial.

No queremos entrar en discusiones en torno a la idoneidad de una definicin u otra, algo que dejaremos para debatir en el foro. Sin embargo, y llegados a este punto, s que pedimos que paris un momento de leer los apuntes y reflexionis: Cul es vuestro concepto de Patrimonio? Qu es la Educacin (Didctica) del Patrimonio para vosotros? Lo mejor es que cojis una hoja y apuntis vuestra propia definicin.

HACIA UNA DEFINICIN DE PATRIMONIO EN LAS LEYES

Como dijimos anteriormente, y como podrn comprobar ustedes, el encontrar una nica definicin de Patrimonio es harto difcil. Partimos de un concepto subjetivo y dinmico, que ha cambiado con el tiempo, y que depende de los valores de la sociedad que lo define. De esta manera se decide qu es lo que se protege y qu es lo que no.

El trmino Patrimonio aparece ya en el Siglo XVI, adquiriendo un rango significativo en el siglo XVIII. Se entiende el Patrimonio como un elemento distintivo de las clases sociales privilegiadas, ya que se asocia ste con los grandes palacios que daban a entender el poder de sus propietarios. El siglo XIX marca un inicio en la valoracin de lo que se conoce como patrimonio artstico, habiendo un inters en la conservacin de edificios y, por primera vez, lo pblico se relaciona con la Historia.

Con posterioridad a la Primera y a la Segunda Guerra Mundial, se produce un aumento en la defensa de las manifestaciones culturales, incorporndose el concepto de valor cultural. Este inters se manifiesta en los diferentes documentos que aparecen en estos aos, como la Carta de Atenas (1931) y el Convenio de La Haya (1954), que amplan la concepcin del Patrimonio Cultural, incorporando todos o casi todos lo mbitos que puedan ser considerados propios de la cultura de un pueblo, incluido el Patrimonio Natural.

Es la Convencin sobre la Proteccin del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural de 1972 la que, en su Artculo Primero, define desde nuestro punto de vista muy acertadamente el trmino Patrimonio:

A los efectos de la presente Convencin se considerar patrimonio cultural: Los monumentos: obras arquitectnicas, de escultura o de pintura monumentales, elementos o estructuras de carcter arqueolgico, inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia. Los conjuntos: grupos de construcciones, aisladas o reunidas, cuya arquitectura, unidad e integracin en el paisaje les d un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia. Los lugares: obras del hombre u obras conjuntas del hombre y la naturaleza as como las zonas, incluidos los lugares arqueolgicos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista histrico, esttico, etnolgico o antropolgico.

Ilustracin 1. San Pedro de Arlanza (Burgos)

Es importante citar, adems, la creacin de la UNESCO, y acciones como el rescate y proteccin de los Templos de Abu Simbel o el traslado, por ejemplo, del Templo de Debod a Madrid (Espaa), con la construccin de la Presa de Asun.

Espaa ratifica la Convencin de Patrimonio Mundial, Cultural y Natural en el ao 1982, y actualmente son 44 los conjuntos o bienes inscritos en la Lista de Patrimonio Mundial (o Patrimonio de la Humanidad), slo por detrs de Italia en la lista de bienes declarados.

Ilustracin 2. Patio de los Leones (Alhambra de Granada)

BIENES ESPAOLES EN LA LISTA DEL PATRIMONIO MUNDIAL: Centro histrico de Crdoba (1984,1994) Alhambra, Generalife y Albaicn, Granada (1984,1994) Catedral de Burgos (1984) Monasterio y sitio de El Escorial, Madrid (1984) Obras de Antoni Gaud (1984,2005) Cuevas de Altamira y Arte Paleoltico del norte de Espaa (1985,2008) Centro histrico de Segovia y su acueducto (1985) Monumentos de Oviedo y del Reino de Asturias (1985,1998) Ciudad vieja de Santiago de Compostela (1985) Centro histrico de vila y sus iglesias extra-muros (1985,2007) Arquitectura Mudjar de Aragn (1986,2001) Centro histrico de Toledo (1986) Parque Nacional de Garajonay (1986) Centro histrico de Cceres (1986) Catedral, Alczar y Archivo de Indias de Sevilla (1987) Ciudad Vieja de Salamanca (1988) Monasterio de Poblet (1991) Conjunto arqueolgico de Mrida (1993) Real Monasterio de Santa Mara de Guadalupe (1993) Camino de Santiago de Compostela (1993) Parque Nacional de Doana (1994,2001) Ciudad Histrica Fortificada de Cuenca (1996) La Lonja de la Seda de Valencia (1996) Las Mdulas (1997) El Palau de la Msica Catalana y el Hospital de Sant Pau, Barcelona (1997) Monasterios de San Milln de Yuso y Suso (1997) Pirineos - Monte Perdido (1997,1999) Arte rupestre de la Cuenca Mediterrnea en la Pennsula Ibrica (1998) Universidad y Recinto histrico de Alcal de Henares (1998) Biodiversidad y cultura de Ibiza (1999) San Cristbal de la Laguna (1999) Conjunto arqueolgico de Tarraco (2000) Iglesias romnicas catalanas del Vall de Bo (2000) La Muralla romana de Lugo (2000) Sitio arqueolgico de la Sierra de Atapuerca, Burgos (2000) El Palmeral de Elche (2000) Paisaje cultural de Aranjuez (2001) Dualidad urbana y unidad cultural de beda y Baeza (2003) Puente Colgante de Vizcaya (2006) Parque Nacional del Teide (2007) Torre de Hrcules (2009) Sitios de arte rupestre prehistrico del Valle del Ca (Portugal) y Siega Verde (Espaa) (2010) Paisaje Cultural de la Serra de Tramuntana, Mallorca (2011) Patrimonio del mercurio: Almadn e Idria (Espaa y Eslovenia) (2012) 6

Otro hito importante que debemos sealar en este somero repaso que estamos realizando tiene lugar en el ao 1989, cuando la recomendacin sobre la Salvaguarda de la Cultura Tradicional y Popular determine la importancia de las creaciones identitarias basadas en la tradicin, incluyndose las lenguas, la literatura, la msica, los oficios, los bailes, los juegos, las fiestas, etc. Citar, por ejemplo, que actualmente el rea de Patrimonio de la Comunidad de Madrid est llevando a cabo un inventario de oficios, tradiciones, y patrimonio inmaterial en esta comunidad espaola.

Finalmente, sealar que en el ao 2003 y dentro de la normativa internacional, tuvo lugar la consolidacin del concepto de Patrimonio Inmaterial, definindose en la Convencin para la Salvaguarda del Patrimonio Inmaterial. Lo que supone una nueva ampliacin del concepto, abarcando todas aquellas entidades materiales e inmateriales, significativas y testimoniales de las distintas culturas sin establecer lmites temporales ni artsticos, considerando as las entidades de carcter tradicional, industrial, inmaterial, contemporneo y paisajes culturales como garantes de un importante valor patrimonial.

En cuanto al concepto de Patrimonio dentro de las leyes espaolas, debemos hacer referencia, en primer lugar, al Artculo 46 de la Constitucin Espaola:

Los poderes pblicos garantizarn la conservacin y promovern el enriquecimiento del patrimonio histrico, cultural y artstico de los pueblos de Espaa y de los bienes que lo integran, cualquiera que sea su rgimen y su titularidad.

Este artculo deber ser completado por la Ley de Patrimonio Histrico Espaol 16/ 85 del 25 de Junio. Esta Ley, en su artculo 1 dice que:
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Integran el Patrimonio Histrico Espaol los inmuebles y objetos muebles de inters artstico, histrico, paleontolgico, arqueolgico, etnogrfico, cientfico o tcnico. Tambin forman parte del mismo el patrimonio documental y bibliogrfico, los yacimientos y zonas arqueolgicas, as como los sitios naturales, jardines y parques que tengan valor artstico, histrico o antropolgico

As se completa y hace una definicin de Patrimonio Histrico Espaol acorde con la normativa Internacional, incluyendo dentro del mismo concepto el Patrimonio Cultural y el Natural. Sin embargo, resulta paradjico que esta Ley se titule de Patrimonio Histrico, y no de Patrimonio Cultural, con lo cual se hubiera ajustado a los criterios internacionales vigentes sobre la materia.

Si centramos nuestra reflexin en torno al patrimonio artstico o histrico, vemos que la legislacin espaola ha seguido diferentes lneas. En la Repblica la Ley de 1933 hablaba de patrimonio histrico artstico o de tesoro artstico. La Constitucin del 78 habla de patrimonio artstico, histrico y cultural, y la Ley de 1985 opta por el trmino patrimonio histrico. Hoy en da se impone de manera general el trmino ms global de patrimonio cultural, e incluso el trmino compuesto de patrimonio histrico- artsticocultural.

Y LOS AUTORES QU DICEN AL RESPECTO?

Son muchos los autores que han reflexionado en torno al concepto de Patrimonio, y sera una tarea que podra ocupar cursos enteros, por lo cual hemos seleccionado las ideas que, a nuestro parecer, merecen la pena ser reseadas.

Centrndonos especialmente en los autores espaoles, empezaremos por Antoni Colom que dice que: El Patrimonio se puede referir (tanto) a los bienes heredados de los ascendientes como a los bienes propios adquiridos por uno mismo ().

Otros dos autores que nos aportan una definicin de Patrimonio son Ballart y Tresserras que, en el ao 2001, dentro de su libro Gestin del patrimonio cultural, lo definirn de la siguiente manera:

La palabra patrimonio viene del latn; es aquello que proviene de los padres. Segn el diccionario, patrimonio son los bienes que poseemos, o los bienes que hemos heredado de nuestros ascendientes. Lgicamente patrimonio es tambin todo lo que traspasamos en herencia. Entendemos que se trata fundamentalmente de objetos materiales como una casa, unos libros, unos utensilios o un trozo de tierra. De forma parecida podemos referirnos a derechos y obligaciones, es decir, a cosas menos tangibles. Incluso podemos hablar de patrimonio en un sentido menos materialista, ms abstracto o ms espiritual.

Son muchos y variados los planteamientos conceptuales del Patrimonio, y muchos los autores que han intentado dar con la clave, sin embargo, como dira lvarez, definir el Patrimonio no es fcil a pesar de que en una primera visin todos sabemos a que nos estamos refiriendo, a lo que hay que sumar que el concepto patrimonio es polismico y experimenta un continuo proceso de construccin y deconstruccin.

Para finalizar este pequeo repaso en torno al concepto de Patrimonio, me gustara resaltar las palabras de Csar Uzctegui:

Entendemos el patrimonio cultural como el conjunto de bienes tangibles e intangibles que reflejan una herencia cultural de un pueblo, etnia y/o grupo social, lo cual determina un sentido de pertenencia a sus distintas producciones e imaginarios simblicos (). Le adjudicamos a este concepto un significado abierto () donde la nocin de cambio y movilidad juegan un papel importante en la definicin de los procesos y fenmenos culturales

Este repaso nos sirve para introducirnos dentro de las diferentes dimensiones que puede tener el concepto de Patrimonio.

DIMENSIONES DEL CONCEPTO PATRIMONIO

El concepto de Patrimonio tiene una serie de percepciones que nos ayudarn a comprenderlo mejor. stas son: Patrimonio como herencia del pasado. Patrimonio como seleccin. Patrimonio como conformador de identidades. Patrimonio con mltiples dimensiones.

Vamos a desarrollar cada uno de estos apartados, para tener una idea ms amplia en torno al significado de la palabra Patrimonio.

A) Patrimonio como herencia del pasado

El patrimonio cultural, como dice Ballart, es el legado que nos hace mantener el contacto entre generaciones, y por eso este pasado necesita ser recuperado, protegido y reconocido.
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El concepto pasado nos obliga a una abstraccin a la hora de entender el significado, pues pertenecen al pasado tanto las pinturas de Altamira, como un cuadro de Dal, o simplemente lo acontecido hace horas, pudiendo establecer el concepto pasado en un hecho que tiene marcado un final.

Los mecanismos de transmisin de la herencia cultural contienen perodos temporales muy desiguales. No es lo mismo que nosotros seamos los herederos directos de un bien patrimonial, a que ste tenga miles de aos, ya que en este segundo caso heredaremos el elemento patrimonial, y todas las huellas que sobre l han dejado las generaciones posteriores, que a su vez han participado en la transmisin.

Adems, es importante precisar que cuanto ms lejano sea el origen de la creacin del elemento patrimonial, ms difusos son los valores en los que surge, y ms difcil su interpretacin.

Ilustracin 3. Cueva de Altamira

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B) Patrimonio como seleccin

Deca Hernndez Cardona que el patrimonio es la historicidad evidenciada. Es la legislacin, la Historia y la sociedad la que hacen una seleccin de los bienes culturales que se transmiten, dependiendo de diferentes criterios, de las disciplinas que los analicen, el contexto poltico y cultural, la poca, etc. S, hay un uso del Patrimonio Cultural como arma poltica, pero nosotros debemos huir en todo momento de ello. Aunque tambin es verdad que, sin entrar en poltica, no es lo mismo la seleccin patrimonial que haramos desde el mbito de la Medicina a una seleccin desde el mbito de la Historia del Arte, por ejemplo.

Tenemos diferentes criterios de seleccin dependiendo de la disciplina concreta en la que nos ubiquemos, pero dentro de ella tambin seleccionaremos por su representatividad (caractersticas de un modelo o tipologa), por su exclusividad (lo nico o lo escaso) o por sus valores ideolgicos, religiosos, artsticos, etc.

Desde el punto de vista del Educador Patrimonial es importante que la seleccin que hagamos tenga criterios pedaggicos. No sirve de nada que intentemos ver todo, o que slo veamos las obras cumbre, sino que seleccionemos los elementos que ms tiles nos puedan ser para la creacin de conocimiento, o la realizacin de actividades.

C) Patrimonio como conformador de identidades

La propia Ley 16/ 1985 sobre Patrimonio Histrico Espaol recoge en su prembulo que el patrimonio como elemento de identidad cultural merece la sensibilidad de los ciudadanos. La autora Ortega Morales entiende que el patrimonio es un instrumento de identidad, que subraya lo propio frente a lo ajeno. La autora contina
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diciendo que lo que define nuestra herencia histrica y nuestra identidad colectiva presente no son los grandes acontecimientos, sino la historia menor, las actividades, los trabajos, las relaciones sociales o las creencias de nuestra vida cotidiana.

Para Liliana Zendri y Jos Arteaga el patrimonio cultural narra y testimonia la historia de un pueblo y, junto con el patrimonio natural, construye el entorno que da sentido de pertenencia al individuo o a un determinado pueblo. Se introduce de esta manera un concepto tan amplio como para incluir todo aquello que comparta identidades individuales y/o colectivas.

Dicho todo esto, debemos tener una idea de Patrimonio que tenga relaciones empticas, que den lugar a la comprensin de lo otro, siempre dentro de una misma categora. Es decir, debemos evitar posturas etnocentristas, localistas y nacionalismos excluyentes, sirviendo el Patrimonio como un cohesionador.

Para cerrar este punto, nos haremos eco de las palabras de Ortega Morales sobre el valor formativo del patrimonio:

Nosotros creemos en la importancia del Patrimonio. Su labor formativa es esencial, pues acerca el individuo a la comprensin de sus races culturales as como al medio social que le rodea, es decir, su entorno natural. Este papel dentro de la investigacin educativa lleva a que el Patrimonio desarrolle una importante riqueza tanto en procedimientos como en recursos, todo ello basado siempre en las posibilidades de intervencin y participacin directa que la poblacin tiene sobre el mismo.

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D) Patrimonio con mltiples dimensiones Hoy en da la visin tradicional del Patrimonio como bienes y monumentos, obras de arte, etc., se est desechando. Estamos adquiriendo una conciencia cada vez mayor de que este Patrimonio est formado tambin por las tradiciones orales, los oficios, la msica, las festividades, las lenguas, etc.

De unos aos atrs, la UNESCO est aumentando las acciones para preservar este patrimonio inmaterial e intangible, y prueba de ello es la reciente declaracin de los Patios Cordobeses o el Silbido de la Gomera como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.

Existen unos valores dentro del Patrimonio que no tienen soporte material, pero que son un verdadero vestigio de la cultura, y es por ello que merecen la denominacin de Patrimonio.

Ilustracin 4. Fiesta de los Patios de Crdoba

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VALORES DEL PATRIMONIO

Aunque sea el ser humano el que confiere una serie de valores al Patrimonio, no hay que olvidar stos a la hora de emprender una buena accin didctica. Estos valores han cambiado a lo largo del tiempo y de los contextos culturales de las sociedades en las que se insertan.

Por otro lado, los valores actan como base de la identidad individual y colectiva, pues son compartidos por conjuntos sociales en las culturas de las que surgen, pero tambin estn influenciados por la cultura que las estudia.

Ballart y Tresserras establecen a modo de sntesis cuatro categoras en cuanto a los valores del Patrimonio: valor de uso, valor material, valor simblico y valor emotivo.

A) Valor de uso Este valor se asocia normalmente a las dimensiones econmicas e informativo cientfica, en cuanto satisfacen alguna necesidad determinada, ya sea individual o colectiva. Sin embargo, este uso puede tener dos variantes, el valor de uso tangible, y el valor de uso intangible. El primero parece que podemos acotarlo perfectamente, ya que se traduce en usos derivados de las cualidades materiales del elemento cultural, edificios, obras de ingeniera, etc. Al mismo tiempo, nos permiten desarrollar una tarea o satisfacer determinadas necesidades o deseos, y forman parte del patrimonio cultural. El valor de uso intangible se centra en la consideracin del bien como una fuente de informacin que permite el avance del conocimiento humano, es decir, la investigacin es la que trabaja con ese bien, desde la Arqueologa, la Historia del Arte, la Antropologa, etc.

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Ilustracin 5. Exposicin Etnogrfica (Medina de las Torres, Badajoz)

B) Valor Material Este valor se centra en la vinculacin entre el elemento patrimonial y los sentidos. Entre los criterios que sirven para aportar valor material a determinados productos culturales destacan el grado de artificiosidad, de virtuosismo tcnico, de creatividad, los propios materiales y su combinacin, su tratamiento, etctera. En cualquier caso, se valora el bien patrimonial a partir de su forma y su composicin material, fundamentalmente.

C) Valor simblico o relacional Este valor, de carcter asociativo, es fundamental para la ptica de las ciencias humanas y sociales, ya que se pretende evaluar el elemento patrimonial a partir de su capacidad para establecer relaciones con otros elementos no necesariamente materiales.
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Esta capacidad de evocacin, permite conectar el pasado y el presente, un objeto con una cultura, y una manifestacin cultural con una forma de pensamiento. Este valor simblico hay que entenderlo tambin en el sentido de Patrimonio como transmisin de ideas y, por tanto, con una capacidad comunicativa, por eso es muy importante el valor simblico para la educacin.

D) Valor histrico Este valor se halla en cuanto a la capacidad del patrimonio cultural para aportar conocimiento histrico. Es fundamental para ello que el bien sea determinante para descubrirnos gran nmero de aspectos de un determinado contexto. Este valor histrico hemos de conectarlo adecuadamente con la necesidad de conservacin, antes que con la bsqueda de restauraciones, intentando preservar lo original de cada elemento, y marcando perfectamente lo nuevo, para no llevar a engao a los ciudadanos.

Ilustracin 6. Teatro Romano de Mrida

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E) Valor emotivo Finalmente, debemos sealar la capacidad de los elementos culturales de producir emociones. Es importante este valor, dependiendo a su vez de una serie de variables como la sensibilidad del individuo, las condiciones en las que recibe la informacin, el conocimiento de los valores de uso, material y simblico. Si trabajamos desde la didctica estos valores, abriremos un mayor nmero de puertas posibles para iniciar el conocimiento, y una mayor implicacin y emociones positivas hacia el patrimonio cultural.

BREVE APROXIMACIN A LA EDUCACIN PATRIMONIAL EN LA LEGISLACIN

Obviamente, en las leyes relacionadas con el Patrimonio vemos claras referencias a la educacin, difusin y didctica del Patrimonio y los Museos, as como la forma de acercarse al Patrimonio Histrico en general en las diferentes Leyes de Educacin.

Para nuestro inters particular empezaremos por el Prembulo de la Ley de Patrimonio Histrico, redactado por el Dr. D. Manuel Fernndez Miranda, donde se resea la necesidad de un estmulo educativo paralelo al desarrollo de medidas punitivas en torno a la proteccin del Patrimonio Histrico. Tenemos que pensar siempre en que si no se valora el Patrimonio es imposible conservar, y esa valoracin pasa, en primer lugar, por una buena educacin patrimonial a los nios y jvenes, para que tomen conciencia del valor que tiene un determinado monumento dentro de su contexto personal. Acercar las investigaciones a los ciudadanos de los diferentes lugares es muy importante, especialmente en el Patrimonio Arqueolgico, donde muchas veces es difcil de comprender por los nefitos o las personas ajenas a la investigacin el hecho de que se detengan unas obras por un determinado hallazgo, etc. Un caso que en este
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punto nos gustara resear es el de Carmona (Sevilla), donde todas las excavaciones que se llevan a cabo estn abiertas al pblico, para que ellos puedan ver de primera mano lo que se est haciendo en las plazas y calles de la poblacin, haciendo que ese patrimonio se identifique como propio, y se facilite su conservacin.

Por otro lado, la divisin de competencias entre el Estado Central y las Comunidades Autnomas, ha dado lugar a la descentralizacin en los dos temas que conciernen a este curso, el tema educativo y el tema cultural, algo que supone un cambio en la gestin del patrimonio, siendo las Autonomas las responsables de dictar las polticas generales respecto al Patrimonio Histrico, estableciendo lo que se debe o no proteger, acondicionar y divulgar, que es la meta de nuestro trabajo.

Como es lgico, no vamos a poder repasar todo lo que se dice en las diferentes Leyes Autonmicas, porque no es el objetivo de este curso, ni creo que a vosotros os interese en exceso. Sin embargo, s que debemos decir, en este repaso que estamos haciendo a la legislacin, cul es el claro problema existente en la actualidad, ya que en muy pocas ocasiones es nombrado el poder educativo del Patrimonio. Es el Artculo 1 de la Ley de Patrimonio Histrico de la Comunidad de Madrid, Ley 10/1998, de 9 de Julio, el que recoge el objeto de la misma:

El enriquecimiento, salvaguarda y tutela del patrimonio histrico ubicado en la Comunidad de Madrid, exceptuando el de titularidad estatal para su difusin y transmisin a las generaciones venideras y el disfrute de la actual generacin

Siendo el punto segundo de este mismo artculo el que establece las actuaciones en materia de patrimonio histrico de las Administraciones pblicas, con respecto a: a. Promover las condiciones que favorezcan el ejercicio a la cultura. b. Facilitar, difundir y estimular el conocimiento y aprecio por parte de los ciudadanos de los bienes culturales ubicados en la Comunidad de Madrid.
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c. Promover programas de divulgacin escolar sobre los bienes culturales.

Es interesante desde nuestro punto de vista el grueso del artculo, pero para vosotros es fundamental el apartado c, ya que encontramos plasmado en una ley lo que nosotros buscamos desde este curso, la promocin de programas de divulgacin escolar sobre bienes culturales, lo cul complementaramos con la Disposicin adicional octava, que dice que:

la Comunidad de Madrid promover la integracin en los planes de estudio del sistema educativo obligatorio el conocimiento del Patrimonio Histrico, garantizando los medios para su difusin y consideracin que tiene su proteccin, acrecentamiento y conservacin

Dentro de los museos, un mbito que trataremos ms adelante, en el Prembulo de la Ley 9/1999 de Abril, de Museos en la Comunidad de Madrid, se especfica que

habr que concebir los museos como ncleos de proyeccin cultural y social, con una continua y decisiva funcin didctica, y como espacios que fomenten la creatividad acorde con el origen etimolgico del trmino

Por lo tanto, vemos que a la hora de legislar s que se toma en cuenta el carcter didctico del Patrimonio, aunque desde nuestro punto de vista es difcil de valorar la certeza de las afirmaciones, habiendo un gran dficit al respecto.

A nivel internacional, respecto a acuerdos firmados por Espaa, es la Carta de Lausana de 1990 la que en su artculo 2 nos menciona que:

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La participacin activa de la poblacin debe incluirse en las polticas de conservacin del patrimonio arqueolgico. Esta participacin resulta esencial cada vez que el patrimonio de una poblacin autctona est en juego. La participacin se debe basar en la accesibilidad a los conocimientos, condicin necesaria para tomar cualquier decisin. La informacin al pblico es, por tanto, un elemento importante de la "conservacin integrada"

Sin embargo, ms clarificador es el artculo 9 de la Carta de Malta de 1992, en la que nos encontramos ya el concepto de Patrimonio Arqueolgico, y mediante dicho Acuerdo, cada parte se compromete a: 1. Emprender acciones educativas con el fin de despertar y desarrollar en la

opinin pblica la conciencia acerca del valor que posee el Patrimonio Arqueolgico para el conocimiento del pasado y de los peligros que pesan sobre este patrimonio. 2. Promover el acceso del pblico a los elementos de su patrimonio

arqueolgico, especialmente a los sitios, y fomentar la exposicin al pblico de los bienes arqueolgicos debidamente seleccionados.

Es muy importante, a pesar de que la Carta se cia al Patrimonio Arqueolgico, la bsqueda de despertar la conciencia hacia el valor que posee el Patrimonio Arqueolgico en particular, y el Cultural y Natural en general. Otra cosa que se seala en el punto siguiente es la adecuada seleccin para la exposicin al pblico de los bienes arqueolgicos, que desde nuestro punto de vista debe seguir un criterio ms didctico, y no slo artstico.

Por su parte, desde el punto de vista de las Leyes de Educacin, nos encontramos diferentes referencias, pero pocas veces traducidas a la realidad, tanto desde el punto de vista de acciones en los Institutos, como en los libros de texto utilizados. La LOE 2/2006, Artculo 23, apartado j, dice que:
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La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura e historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural

Lo cual se especfica en las posteriores leyes autonmicas, donde se centra el currculo, tanto en la ESO, como en Bachillerato, estableciendo entre los objetivos la contribucin a desarrollar la

valoracin y el respeto al patrimonio natural, cultural, lingstico, artstico, histrico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, aprecindola como fuente de disfrute y utilizndolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo

Al igual que, por ejemplo, entre los objetivos de Historia del Arte en Bachillerato est el Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran, asumiendo, como dira Fernndez Ochoa, la esperanza de que el acercamiento entre el Patrimonio patrimonio. y la Enseanza no universitaria incida en la

formacin de ciudadanos respetuosos y activos en la defensa y preservacin del

CONCEPTO DE EDUCACIN- DIDCTICA PATRIMONIAL

Antes de entrar en materia respecto a lo que es la educacin o la didctica patrimonial, debemos precisar que, a lo largo de este curso, usaremos indistintamente tanto un trmino como el otro, porque para nosotros ambos tienen como objetivos una
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adquisicin de conocimientos. Por otro lado, cualquier uso del trmino difusin del patrimonio, desde nuestra ptica, no tendr cabida, pero precisemos esta diferenciacin de trminos. A nuestro modo de ver, difundir es el hecho de comunicar una informacin, frente al hecho de educar, que busca una adquisicin de conocimientos y, adems, estimular, reflexionar, e involucrar a la sociedad para que desde las instituciones pblicas o privadas se acerque el patrimonio a los ciudadanos.

Como vimos anteriormente desde la Convencin de 1972, el concepto de Patrimonio Mundial incluye dos mbitos completamente distintos, el Patrimonio Cultural y el Patrimonio Natural, algo que desde el punto de vista de la didctica es difcil de integrar conjuntamente, salvo en casos concretos, donde incluso se hace necesario enlazar cultura y medio fsico y ambiental, porque ambos van unidos. Los motivos de esta imposibilidad son varios:

La formacin reglada de los educadores patrimoniales siempre bascula hacia una de las dos vertientes, con lo cual las propuestas didcticas estaran descompensadas.

La difcil conceptualizacin de un patrimonio construido por medio de la accin humana, a un patrimonio que se debe a la accin de agentes geolgicos, climatolgicos, qumicos, etc.

Dentro de la Educacin Formal hay una disgregacin de ambas realidades dentro del currculo. Siendo difcil la accin conjunta de diferentes asignaturas dentro de un proyecto que tenga el Patrimonio como eje vertebrador. Dicho lo cul pensamos que es algo que se debera de valorar, sobre todo en edades donde no hay una exigencia de terminar el temario (como en Bachillerato, por ejemplo). Existe la posibilidad de la integracin de un proyecto sobre algn yacimiento o pieza arqueolgica, que puede ser trabajado y estudiado desde diferentes asignaturas como Historia e Historia del Arte, obviamente, pero tambin desde la Educacin Plstica, Tecnologa, o incluso la Educacin Fsica.
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Finalmente son los propios museos los que tienden a una especializacin, museos de ciencias naturales, museos de historia, museos de arte, etc. Haciendo difcil en la mayor parte de los casos el tratamiento educativo del patrimonio en su conjunto. Despus de sealar esto, parece claro que la educacin patrimonial no constituye

un ente autnomo, sino que se inserta dentro de la enseanza de otras materias, como el Arte, la Geografa, el Turismo, o las Ciencias Naturales, entre otras. No hay tampoco un corpus terico respecto a la educacin patrimonial, estando actualmente de moda, y existiendo diferentes grupos de trabajo e investigacin, donde destacan los ncleos de Barcelona, Huelva, Madrid y Asturias, principalmente, que han dado lugar a tesis y publicaciones que recogemos en la bibliografa. Adems, debemos pensar que el campo de trabajo de la educacin patrimonial tiene una vertiente privada, que tiene sus ventajas en forma de salidas laborales, pero tambin dejan poco tiempo a las publicaciones respecto a sus trabajos, aunque ms adelante veremos diferentes ejemplos de stos.

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 EJERCICIOS TEMA 1
Aqu est la primera batera de ejercicios. Como podis comprobar, son cuatro preguntas para que argumentis desde vuestra experiencia, opinin y conocimientos. Es conveniente que intentis ir pensando como Educadores en Patrimonio, que razonis, y que planteis las preguntas que necesitis en cada momento, tanto de manera interna como a nosotros como coordinadores.

Sera bueno que nos enviarais los ejercicios en formato Word, para poder enviaros las correcciones y comentarios convenientes, para que podis aprovechar de la mejor manera posible el curso.

1. Como ya hemos sugerido a lo largo del tema, escribir vuestro propio concepto de Patrimonio.

2. Si tomamos como ejemplo la legislacin de la Comunidad Autnoma de procedencia, por qu denominacin opta en cuanto al Patrimonio? Siguen la corriente del trmino estatal o prefieren la terminologa internacional? Podras buscar un ejemplo que sea diferente al dado por usted en la respuesta anterior? 3. Sabemos que la gran mayora procedis del campo de las Humanidades. Sin embargo, os pedimos un ejercicio de reflexin y por ello queremos que argumentis vuestras propias opiniones: Pensis que debera existir una figura reglada denominada Educador Patrimonial? De qu campo piensas que debera proceder: Humanidades (entendamos sto como Historia, Historia del Arte, etc.), o deberan ser personas ms vinculadas al mbito de la Educacin (Magisterio, Pedagoga, etc.), ya que stos estn ms acostumbrados a trabajar con nios o adolescentes?

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4. Desde vuestro punto de vista, y vuestra experiencia, creis que se trabaja en el aula la Educacin Patrimonial? Qu actividades recordis haber realizado relacionadas con el Patrimonio en vuestra etapa escolar?

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