Unidad Didactica Transicion

Aula
La transicin en Espaa: los aos setenta
PD
Educacin primaria
Material fotocopiable
Joan Manel Ibars Jordi Nomen
ndice
Introduccin Objetivos, competencias bsicas y contenidos Actividades de enseanza y aprendizaje Orientaciones para la intervencin pedaggica y la evaluacin Bibliografa Actividades para el alumnado
P
Dic. 08
S
Ene. 09
PROPUESTA DIDCTICA La transicin en Espaa: los aos setenta PD DIDCTICA DE LA HISTORIA / PRIMARIA
Introduccin
Curricularmente corresponde tratar el tema de la historia contempornea al curso de 6. de educacin primaria. Nuestra propuesta didctica va ms all del conocimiento, aunque profundo, de este periodo histrico. La pretensin es colocar al alumnado en una situacin que le permita enjuiciar profundamente el valor esencial de las libertades y la prctica democrtica. La transmisin de este valor es absolutamente fundamental para mantener una sociedad plenamente democrtica y, a su vez, con ciudadanos dispuestos a participar plenamente de ella. Es de rigurosa necesidad recordar que, slo desde el conocimiento de la historia, uno puede ir forjando su propia identidad. Hacemos hincapi en la transferencia del legado que de sus experiencias pueden hacer aquellos que ya se encuentran generacionalmente en su madurez o vejez. Por ello, proponemos que sean los propios alumnos quienes indaguen en las experiencias vitales de sus mayores. Recogemos tambin el reto de tratar la historia ms reciente, que parece ser la gran abandonada en los currculos, aquella parte del temario que, por ir al final, ha ido quedando siempre pendiente para el siguiente curso, cuando es esencial para reconocer los itinerarios del presente. Creemos que nuestros alumnos de primaria deben comprender la historia como un conjunto de experiencias que desembocaron en decisiones que tuvieron consecuencias, muchas de ellas an presentes hoy en da. Por ello, la propuesta parte de una lectura previa, en la que se explica brevemente la experiencia de un personaje (un nio de 12 aos que vivi la transicin), para favorecer que los alumnos se hagan preguntas y comprendan la historia como un conjunto de historias. El texto que corresponde a este relato servir de apoyo en algunas propuestas de las actividades y generar los interrogantes, para que, una vez resueltos, les permitan dar sentido a todo lo que en l se cuenta. Nos mantenemos, pues, en la
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lnea de la propuesta de Kieran Egan (vase bibliografa), en la que se destaca que: explicar historia, con historias es una buena manera de educar la mente y excitar la curiosidad.
Objetivos, competencias bsicas y contenidos

Debemos formar alumnos y alumnas que sean competentes y por ello el trabajo que presentamos pretende cumplir unos objetivos que especificamos en el cuadro 1, as como los contenidos.
Actividades de enseanzaaprendizaje
En el cuadro 2 presentamos las actividades que se realizarn a lo largo de toda la unidad y hemos incluido indicaciones de organizacin social del aula, recursos materiales y tiempo para desarrollarlo. Descripcin de las actividades Esta propuesta didctica consta de un extenso abanico de ejercicios que permiten diferentes grados de profundizacin. Para ello, en algunas actividades, como la 3.2, la 4.2, la 5.1 y la 5.3, hemos indicado la posibilidad de que se ofrezcan al alumnado (que se crea conveniente) como ejercicios de ampliacin. Del mismo modo, entendemos que cualquier adaptacin a partir los trabajos indicados enriquecer an ms nuestra propuesta. A continuacin ofrecemos una breve descripcin y justificacin de las actividades. Actividad 1. Franco y el franquismo. El alumnado busca informacin sobre Franco y el franquismo en fuentes orales y escritas. Actividad 2. Transicin a la democracia. El alumnado compara la dictadura franquista con la democracia actual para comprender los cambios producidos. Actividad 3. Dificultades de la transicin. El alumnado busca y maneja informacin sobre las dificultades polticas y econmicas de la transicin.
. . .
La transicin en Espaa: los aos setenta Joan Manel Ibars, Jordi Nomen
Cuadro 1. OBJETIVOS COMPETENCIAS BSICAS
. Activar los conocimientos sobre Franco y la dictadura franquista mediante

la entrevista a sus familiares de otras generaciones y el posterior debate en el aula para conseguir una visin ms vivida de un tiempo histrico.
. Competencia comunicativa y lingstica. . Competencia social y ciudadana. . Competencia comunicativa y lingstica. . Competencia en la iniciativa personal. . Competencia de tratamiento de la informacin.
. Ponerse en el lugar de las personas que vivieron la transicin mediante la

lectura y comprensin de una historia ambientada en la poca, a fin de ejercitar la empata histrica.
. Considerar los pros y contras del tipo de transicin aprobado mediante la

bsqueda de informacin en Internet y las entrevistas a personas que vivieron la poca para aprender a valorar una situacin histrica.
. Comparar las diferentes fuentes de informacin de la poca mediante el anlisis de textos e ilustraciones con la finalidad de ser riguroso en el tratamiento de la informacin.
. Competencia de tratamiento de la informacin. . Competencia comunicativa y lingstica. . Competencia social y ciudadana. . Competencia artstica y cultural.
. Realizar una evaluacin de los aspectos positivos, a travs de un debate,

para desarrollar la conciencia poltica para una construccin permanente de la democracia como realizacin perfectible.
. Tomar conciencia de que la transicin fue una etapa que super el mbito
de lo poltico aunque ste fuera de los ms importantes, a travs del anlisis de contenidos de la televisin de la poca y las entrevistas a los mayores para entender que la historia es vida pasada, pero vida. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos
Actitudes, valores y normas
. Dictadura: . Entrevistas a personas mayores. - El franquismo y Francisco Franco. . Lectura y comprensin de fuentes . La transicin espaola de los aos histricas primarias y de textos nosetenta. Hacia la democracia: velados. - Dificultades. . Bsqueda de informacin en bus- Principales protagonistas polticadores de Internet. cos. . Anlisis de fotografas como docu- Intento de golpe de estado del mentos histricos. 23F y papel del rey. . Redaccin de una noticia. - La Constitucin de 1978 y el Es. Debate en el aula. tatuto de Autonoma de Cata. Anlisis de un ejemplo de cambio lua. histrico. . La TVE de los aos setenta.
. Valoracin del testimonio de otras perso. . . . . .

nas y empata con la experiencia vital de otras generaciones. Rechazo del totalitarismo y valoracin positiva de la democracia. Conciencia de las rupturas que se producen en las sociedades histricas. Valoracin del relato oral y del soporte visual como fuentes de informacin. Constatacin y aceptacin de que todas las decisiones comportan consecuencias. Conciencia de la necesidad de unas normas de convivencia. Valoracin de la Constitucin y los Estatutos de Autonoma como normas de convivencia
. Actividad 4. Personajes de la transicin. El . Actividad 5. La Constitucin de 1978 y el Esalumnado identifica y reconoce el papel de los principales protagonistas de la transicin.
tatuto de Autonoma de Catalua. El alumnado reconoce el proceso de tramitacin de
Cuadro 2. Actividades ACTIVIDADES / SECUENCIA DIDCTICA 1 Franco y el franquismo. ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Trabajo individual y debate posterior. RECURSOS MATERIALES Consulta de las pginas web recomendadas. Testimonio de personas mayores. Consulta del texto que encabeza la propuesta. Consulta de la pgina web recomendada y uso de Google como buscador de informacin. Consulta de la pgina web recomendada. Consulta de la pgina web recomendada. Consulta, mediante entrevista, de la experiencia de otras generaciones. Consulta de toda la propuesta trabajada. Consulta del texto inicial ya trabajado por el alumnado. TIEMPO Dos sesiones de una hora cada una.
2 3
Transicin a la democracia Dificultades de la transicin
Trabajo individual. Trabajo individual y trabajo en grupo.
Una sesin de una hora. Dos sesiones de una hora cada una.
4 5 6
Personajes de la transicin La Constitucin de 1978 y el Estatuto de Autonoma de Catalua La Espaa de los aos setenta
Trabajo individual. Trabajo individual y debate en grupo. Trabajo individual.
Dos sesiones de una hora cada una. Dos sesiones de una hora cada una. Una sesin de una hora. Una sesin de una hora. Una sesin de una hora.
7 8
Valoracin de los cambios Autoevaluacin
Trabajo individual y puesta en comn. Trabajo individual.
. . .
la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Catalua, con algunas de sus caractersticas. Actividad 6. La Espaa de los aos setenta. El alumnado busca informacin sobre algunos programas y protagonistas relevantes de la televisin de los aos setenta. Actividad 7. Valoracin de los cambios. El alumnado evala los cambios sucedidos durante la transicin. Actividad 8. Autoevaluacin. El alumnado se autoevala respecto a los aprendizajes realizados a lo largo de la unidad.
Orientaciones para la intervencin pedaggica y la evaluacin

Creemos que el alumnado debe comprender el proceso de bsqueda de informa84 | Aula de Innovacin Educativa. Nm. 177
cin y adquisicin de conclusiones despus de un proceso de reflexin. Los acontecimientos histricos suceden de forma objetiva, pero la valoracin que de ellos se hace contiene elementos subjetivos que es bueno que el alumnado vaya descubriendo. En este sentido, recomendamos empezar por el reconocimiento de los conocimientos previos respecto al tema. La lectura inicial puede ser una buena manera de abordar esta evaluacin primera. A continuacin, debe iniciarse un proceso de informacin que en esta unidad incluye varios tipos de fuentes, escritas, visuales, orales. Debemos incidir para que el alumno comprenda la complementariedad y necesidad de stas. Durante este proceso de adquisicin de informacin sugerimos incidir siempre en la necesidad de interrogar a los alumnos para que los conocimientos obtenidos sean siempre razona-
dos con argumentos de peso que proporcionen seguridad en esa comprensin. Esta evaluacin sumativa podra producirse atendiendo al rigor en el tratamiento de la documentacin.
Francisco Franco
El rey, a medianoche
Finalmente, el alumnado deber valorar los aspectos positivos y negativos, el alcance y la indefinicin de este proceso histrico como comprensin del propio pasado para explicar el presente y construir el futuro. La discusin final de todo el grupo-clase en torno a esa valoracin junto con la conciencia individual de haber aprendido suponen la evaluacin final de la unidad.
Felipe Gonzlez
Adolfo Surez
Bibliografa GUILA, R. del (1984): El discurso poltico de la transicin espaola. Madrid. Centro de Investigaciones Sociolgicas. AREILZA, J.M. (1983): Cuadernos de la transicin. Barcelona. Planeta. ARSTEGUI, J. (2000): La transicin (1975-1982). Madrid. Acento. BARDAVO, J. (1995): Las claves del rey: el laberinto de la transicin. Madrid. Espasa-Calpe. CEBRIN, J.L. (1980): La Espaa que bosteza: apuntes para una historia crtica de la transicin. Madrid. Taurus. GARCA SAN MIGUEL, L. (1981): Teora de la transicin: un anlisis del modelo espaol: 1973-1978. Madrid. Editora Nacional. EGAN, K. (2000): Mentes educadas. Barcelona. Paids. TRULLN, J. (1993): Fundamentos econmicos de la transicin poltica espaola: la poltica econmica de los acuerdos de la Moncloa. Madrid. Ministerio de Trabajo. TUSELL, J. (1999): Historia de Espaa en el siglo XX: la transicin democrtica y el gobierno socialista. Madrid. Taurus. TUSELL, J.; SOTO, . (1996): Historia de la transicin (1975-1986). Madrid. Alianza Editorial. Recomendados en http://burdeos.cervantes.es/es/biblioteca_espanol/especiales/transicion-espaola.htm Recursos web A continuacin se recogen algunas de las pginas web que se han consultado para elaborar el material. Es conveniente que los alumnos las tengan presentes para poder buscar algunas informaciones que les pueden permitir resolver las actividades que se plantean: www.historiasiglo20.org www.vespito.net/historia/transi www.elmundo.es/especiales/2001/02/nacional/23f/index2.html www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1195 www.burdeos.cervantes.es/es/biblioteca_espanol/especiales/transicion-espaola.htm www.rtve.es/rne/areas/ar_docum.htm www.vespito.net/historia/transi/voces.html www.aguaron.net/golpe/golpe.htm www.aguaron.net/transicion/transicion3.htm
Joan Manel Ibars, Jordi Nomen Escuela Sadako . Barcelona

joanmibars@terra.es jordinomen@hotmail.com
Actividades para el alumnado

Texto de referencia: La historia de Joaqun Subraya en el texto todas las expresiones, conceptos o personajes que desconozcas. Al final volveremos a ellos. La transicin a la democracia 1975-1982 Me llamo Joaqun Porter y en el ao 1975 yo tena doce aos y cursaba sexto curso de EGB. Haba pasado el verano en el pueblo de mis padres, en Burgos. Y en septiembre se iniciaba el curso. Las personas mayores estaban muy nerviosas porque Franco estaba muy enfermo. En todas partes se comentaba que era posible que muriera. Al final, el 19 de noviembre de 1975 el telediario de la RTVE notific que aquel hombre mayor, intubado en el hospital, estaba muy grave. El 20 de noviembre de 1975 a las 6.10 de la maana la RNE (Radio Nacional) dio la noticia y, luego, un hombre llamado Arias Navarro sali en la tele y, llorando, dijo que Franco haba muerto. Era el presidente del Gobierno. Se iniciaba una poca de mucho movimiento. En un principio se oan en la radio muchas msicas militares y religiosas y se lea un texto: Por el amor que siento por nuestra patria os pido que perseveris en la unidad y en la paz y que rodeis al futuro rey de Espaa, don Juan Carlos de Borbn, del mismo afecto y lealtad que a m me habis brindado y le prestis, en todo momento, el mismo apoyo de colaboracin que de vosotros he tenido.
Arias Navarro Francisco Franco
A estos policas les llamaban los grises
Signo de la Falange
Durante unos cuantos das no fuimos al cole y la nica noticia era la muerte de ese seor. Fue aburridsimo. En las calles haba gente enfrentndose.
Los reyes cuando juraron el trono
Por un lado, policas que golpeaban a la gente; por otro, una gente vestida de azul con un smbolo raro y una boina roja gritaba por las calles. Ahora tenamos un rey y una reina que nos mandaran. Casi enseguida empezaron a aparecer nuevas caras por televisin explicando lo que haba que hacer y algunos, como el seor Blas Piar, decan que nada tena que cambiar.
Blas Piar
Adolfo Surez
Adolfo Surez, nuevo presidente de Gobierno, empez a decir que se iba a introducir la democracia. En mi casa nadie quera hablar de poltica. Al ao siguiente, mis padres, por primera vez fueron a votar. Yo los acompa. En el metro haba un cartel que deca que, si se quera la democracia, haba que ir a votar. Creo que se aprob que s queramos democracia.
En el metro
La situacin econmica en casa no era muy buena. En el pas tampoco. Mi padre trabajaba en dos sitios y mi madre todo el da trabajando en casa cuidndonos a m y a mis cuatro hermanos y an tena tiempo, por las noches, de hacer unas cintas para tapones de Santiago Carrillo botellas. Mis amigos del cole decan que haba crisis y unos terroristas (ETA) mataban a gente desde haca unos aos. Al ao siguiente el seor Carrillo fue detenido; y su partido poltico, el PCE, comunista, legalizado. Como ya estaban todos los partidos legalizados, se celebraron unas elecciones que gan, otra vez, Adolfo Surez. En mi casa se deca que tenamos problemas econmicos muy graves y todos los partidos se pusieron de acuerdo para tomar unas medidas que se llamaron Pacto de la Moncloa. A finales de ao ya tenamos Constitucin, una gran ley, importantsima, que sirve para que las personas sepamos nuestros derechos y nuestras obligaciones.
Tejero en el Congreso
Por aquellos aos no paraban de producirse nuevas situaciones, incluso recuerdo un da en que un guardia civil, llamado Tejero, entr pegando tiros en el Congreso de Diputados. Secuestr al Gobierno y unos tanques salieron por las calles de Valencia. La gente en mi casa estuvo levantada toda la noche porque tena miedo de que volviera la dictadura. Slo se tranquilizaron, me explic mi hermana mayor, cuando a medianoche sali el rey por la tele. Felipe Gonzlez
El rey, a medianoche
A la maana siguiente todo se haba calmado y al ao siguiente un seor, llamado Felipe Gonzlez, de un partido poltico (PSOE) gan las elecciones. Todas las calles se llenaron de gente con banderas, muy contenta.
Actividad 1. La figura de Franco y el franquismo Seguramente habrs odo hablar del general Francisco Franco Bahamonde en casa o ha aparecido su nombre en alguna conversacin de tus mayores. 1. Para conocerlo mejor, pregunta en casa cules de las siguientes frases son verdaderas y cules falsas en referencia a esta persona y el rgimen poltico que cre. En clase comparad entre todos los compaeros las respuestas obtenidas y despus buscad informacin en Internet para contrastarlas. La pgina web que debis consultar es la siguiente: www.historiasiglo20.org/HE/15a-1.htm
FRASES SOBRE FRANCO Y EL FRANQUISMO a) Franco gobern Espaa creando una dictadura en la que tena todos los poderes. b) Franco siempre se mostr favorable a las libertades polticas. c) La Iglesia catlica estuvo siempre del bando franquista. d) Franco estaba a favor de que Catalua y otras partes de Espaa tuvieran su propio gobierno autnomo. e) El ejrcito apoy siempre a Franco. f) Franco tuvo suerte de que durante su gobierno Espaa mejorara econmicamente. g) Para Franco, Espaa era una unidad que deba mantenerse como fuese. h) Franco tuvo en contra a la gente ms humilde de Espaa. i) Franco tuvo que vencer en una guerra civil de cinco aos para conseguir el poder. j) Franco utiliz la violencia para dar miedo a sus enemigos. k) Los ricos fueron los grandes beneficiados de su rgimen. l) El rgimen franquista persigui a sus enemigos despus incluso de haberlos vencido. VERDADERAS FALSAS
2. Anota en el siguiente espacio las opiniones que en casa te hayan dado sobre Franco y el rgimen franquista y compralas con tus compaeros. Hay diferencias? Si es as, cules son? Por qu crees que se dan?
3. Imagina que eres un periodista de la poca y que pudieras entrevistar al general Franco. Escribe diez preguntas que le haras y las diez respuestas que crees que hubieran sido posibles por parte de este personaje histrico. (Para ello tendrs que recordar todo lo que has estudiado hasta ahora de esta poca. Tiene que resultar una entrevista veraz.)
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Actividad 2. La transicin a la democracia 1. Teniendo en cuenta la actividad anterior, rellena el siguiente cuadro en el que compararemos la dictadura franquista con la democracia actual.
CARACTERSTICAS a) Las personas tienen libertades. b) Hay algunas personas que estn por encima de la ley. c) Los poderes no se encuentran concentrados en manos de una persona o personas. d) Se puede elegir a las personas que nos representan. e) La voluntad de una sola persona se puede convertir en ley automticamente. f) El miedo se convierte en la forma de conseguir imponer las decisiones. DICTADURA DEMOCRACIA
2. Despus de leer el texto La historia de Joaqun, en el que se narra una experiencia concreta sobre la transicin a la democracia, busca qu pruebas pueden indicar que en el ao 1975, a la muerte de Franco, todava no se estaba en una democracia plena.
Actividad 3. Dificultades de la transicin Siempre que se pretende hacer cambios profundos en la vida, a cualquier nivel, surgen dificultades. En este caso, dado que el franquismo beneficiaba a unos y perjudicaba a otros, es lgico que hubiera personas que quisieran mantener el rgimen y personas que quisieran cambiarlo. Pero, adems, puede que no todas las personas que queran mantenerlo o cambiarlo pensaran en hacerlo del mismo modo. As, pudo haber personas que quisieran mantenerlo, pero con algunos cambios, y personas que quisieran cambiarlo, pero poco a poco; personas que quisieran cambiarlo deprisa, personas que quisieran mantener algo y cambiar el resto 1. Despus de todo lo que has investigado decide quines crees que queran mantener el rgimen y quines queran cambiarlo. Explica tus motivos. Si dudas, puedes consultar la siguiente pgina web (http://www.historiasiglo20.org/HE/16a-1.htm) y tambin la lectura inicial de la unidad.
PERSONAS O GRUPOS a) Falangistas. b) ETA. c) Adolfo Surez. d) El rey Juan Carlos. e) Algunos militares. f) Algunos policas. g) Felipe Gonzlez. h) Arias Navarro. QUERAN CAMBIARLO QUERAN MANTENERLO MOTIVOS
En los dos extremos haba dos grupos que se oponan a la transicin porque no deseaban la democracia. Unos eran los falangistas, que queran que todo siguiera igual; y los otros, los miembros de una organizacin terrorista llamada ETA, que deseaban eliminar la dictadura franquista para dar todo el poder a los obreros y campesinos y crear una dictadura comunista. 2. (Actividad de ampliacin) Rellena el siguiente cuadro para cada uno de los dos grupos. Puedes preguntar en casa y buscar informacin en Internet, escribiendo Falange Espaola y ETA en el buscador Google.
NOMBRE: SMBOLO (dibujo): IDEAS PRINCIPALES: GRUPOS SOCIALES QUE LOS APOYABAN: ESTABAN EN CONTRA DE LA TRANSICIN PORQUE
3. En el texto inicial de la unidad se dice que la situacin econmica no era muy buena. Esta crisis comenz en el ao 1973 cuando el petrleo, necesario para el buen funcionamiento de la economa, aument mucho su precio. Escribe las frases del texto inicial en que se puede ver clara esta mala situacin econmica.
El Gobierno tom medidas para mejorar la situacin, conocidas como los Pactos de la Moncloa. 4. Fjate en la fotografa que hay a continuacin e identifica (escribe sus nombres con flechas) a las personas que conozcas que aparecen en ella (aydate tambin del texto inicial). Pregunta en casa si pueden identificar a alguna ms. Si es as, busca informacin sobre su papel en la transicin y comprtelo con tus compaeros. Los pactos de la Moncloa venan a resolver una situacin que tena las siguientes caractersticas: Espaa estaba endeudada porque al no tener petrleo propio tena que comprarlo todo. Las fbricas no podan trabajar por falta de combustible y los precios suban en todos los productos. La gente se quedaba sin empleo. Las familias no podan comprar todo lo que necesitaban.
. . . .
5. Busca en el Google Pactos de la Moncloa y haz un breve resumen de las medidas que se tomaron para combatir la crisis econmica. Debate con tus compaeros qu medida iba a favorecer la resolucin de cada problema de los expuestos.
Actividad 4. Personajes de la transicin 1. Despus de leer el texto inicial de la unidad, busca en l a los personajes histricos que llevaron a cabo los siguientes hechos. Es posible que se repita alguno.
HECHOS a) Intent acabar con la democracia secuestrando al Gobierno. b) Sali por la TV para decir que Franco haba muerto. c) Con su triunfo en las elecciones de 1982 puso fin a la transicin. d) Fue el primero en pedir a los espaoles que fueran a votar. e) No quera cambios despus del franquismo. f) Fue el lder del ltimo partido poltico en ser legalizado por la democracia. g) Con un discurso suyo se puso fin a una rebelin militar. PERSONAJES HISTRICOS
2. (Ejercicio de ampliacin) Ahora rellena el siguiente cuadro investigando por tu cuenta sobre los siguientes personajes:
PERSONAJE a) Marcelino Camacho. b) Nicols Redondo. c) Torcuato Fernndez Miranda. d) Manuel Fraga. e) Alfonso Guerra. f) Antonio Gutirrez Mellado. g) Leopoldo Calvo Sotelo. h) Josep Tarradellas. HECHO RELEVANTE DE LA TRANSICIN
3. Lee y observa atentamente lo que se explica en esta pgina: www.aguaron.net/golpe/golpe.htm, e imagina que hubieras estado dentro del Congreso cuando sucedi lo que en ella se explica. Redacta una noticia como si fueras un periodista (puedes utilizar las fotos). 4. Finalmente, lee el siguiente texto y comenta cul fue la postura del rey en ese momento. Subraya las frases en las que se puso en contra del golpe de Estado y a favor de la democracia. ste es el mensaje de D. Juan Carlos, que habl en calidad de jefe supremo de las Fuerzas Armadas y que tranquiliz a todos los espaoles. De esta forma, vieron que su rey estaba a favor de la Constitucin.
Al dirigirme a todos los espaoles con brevedad y concisin en las circunstancias extraordinarias que en estos momentos estamos viviendo, pido a todos la mayor serenidad y confianza, y les hago saber que he cursado a los capitanes generales de las regiones militares, zonas martimas y regiones areas la orden siguiente: Ante la situacin creada por los sucesos desarrollados en el palacio del Congreso, y para evitar cualquier posible confusin, confirmo que he ordenado a las autoridades civiles y a la Junta de Jefes de Estado Mayor que tomen las medidas necesarias para mantener el orden constitucional dentro de la legalidad vigente. Cualquier medida de carcter militar que, en su caso, hubiera de tomarse deber contar con la aprobacin de la Junta de Jefes de Estado Mayor. La Corona, smbolo de la permanencia y unidad de la patria, no puede tolerar en forma alguna acciones o actitudes de personas que pretendan interrumpir por la fuerza el proceso democrtico que la Constitucin votada por el pueblo espaol determin en su da a travs de referndum. (www.aguaron.net/golpe/textorey.htm)
Actividad 5. La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Catalua La Constitucin es la ley fundamental de un pueblo en la que se encuentran sus derechos y deberes. Viene a ser como un conjunto de normas fundamentales para convivir juntos. La nuestra fue aprobada el ao 1978 despus de muchos pasos. Consulta la siguiente pgina web y contesta: www.aguaron.net/transicion/transicion3.htm 1. (Ejercicio de ampliacin) Completa el siguiente cuadro resumiendo en qu consistieron los pasos que en l se mencionan:
PASOS PARA CONSEGUIR LA CONSTITUCIN 1. Ponencia (agosto-diciembre de 1977). 2. Debate en el Congreso (5 de enero-24 de julio). 3. Referndum a la poblacin (6 de diciembre de 1978). 4. Firma del rey en el Congreso (28 de diciembre de 1978). RESUMEN
2. Completa los siguientes artculos de la Constitucin con las palabras del cuadro que crees que correspondan. Despus comntalos con el resto de la clase: Religin, la igualdad, derecho a la libertad, convivencia, los derechos de los dems, elecciones, los partidos polticos, derecho al trabajo.
Art. 1. Espaa se constituye en un Estado social y democrtico de derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico la libertad, la justicia, y el pluralismo poltico. Art. 6. expresan el pluralismo poltico, concurren a la formacin y manifestacin de la voluntad popular y son instrumento fundamental para la participacin poltica. Su creacin y el ejercicio de su actividad son libres dentro del respeto a la Constitucin y a la ley. Su estructura interna y funcionamiento debern ser democrticos. Art. 10. La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a son fundamento del orden poltico y de la paz social. Art. 14. Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, , opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Art. 17. Toda persona tiene y a la seguridad. Nadie puede ser privado de su libertad, sino con la observancia de lo establecido en este artculo y en los casos y en la forma previstos en la ley. Art. 23. Los ciudadanos tienen el derecho a participar en los asuntos pblicos, directamente o por medio de representantes, libremente elegidos en peridicas por sufragio universal. Art. 27. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de y a los derechos y libertades fundamentales. Art. 35. Todos los espaoles tienen el deber de trabajar y el , a la libre eleccin de profesin u oficio, a la promocin a travs del trabajo y a una remuneracin suficiente para satisfacer sus necesidades y las de su familia, sin que en ningn caso pueda hacerse discriminacin por razn de sexo.
3. (Ejercicio de ampliacin) Busca informacin sobre qu es el Estatuto de Autonoma de Catalua aprobado en la transicin y explcale a un amigo extranjero, en forma de carta, cmo se consigui su aprobacin. Hazlo en primera persona como si t lo hubieses vivido.
Actividad 6. La Espaa de los aos setenta Como habrs comprobado al realizar estas actividades, los aos setenta fueron una poca de muchos cambios. La poltica en nuestro pas realiz una evolucin gracias al esfuerzo de muchos espaoles. Lo cierto es que se trataba de un pas muy diferente al actual. Para que lo conozcas mejor te proponemos la siguiente actividad. Para completarla debes pedir apoyo a personas mayores de tu familia que la vivieron. 1. En el cuadro tienes algunas imgenes de medios de comunicacin de la poca. Identifcalas y toma nota de un comentario que te digan en tu familia sobre ellas. Despus, dividiris en siete grupos la clase (uno por cada fotografa) y elaboraris un mural con los comentarios que hayis conseguido en la clase. Podis aadirle fotografas.
FOTOGRAFAS COMENTARIO
Actividad 7. Valoracin de los cambios 1. Marca una cruz en la casilla V si crees que los cambios expuestos se produjeron y en la clasilla F si crees que no. Luego disctelo con tus compaeros.
CAMBIOS EN LA ESPAA DE LA DCADA DE LOS AOS SETENTA a) Se aprob la Constitucin actual. b) Se introdujo Internet en las escuelas. c) Se llev a juicio a Franco. d) Aumentaron las libertades de los espaoles. e) Todos los partidos polticos pudieron expresar sus ideas. f) Haba mucho trabajo para la gente que quisiera trabajar. g) Empezaron a venir muchos inmigrantes de fuera de Europa. h) Una fuerte crisis debilit la economa del pas. i) Hubo manifestaciones y enfrentamientos con la polica. j) Espaa pas de ser una dictadura militar a una repblica. k) El rey facilit que la democracia pudiera instalarse. l) ETA, que ya exista en la poca, fue una dificultad para la transicin. m) En los aos setenta aparecieron muchas cadenas de televisin nuevas. n) El paro aument mucho en aquella poca. V F
Actividad 8. Autoevaluacin de la unidad didctica 1. Volved a lo que subrayasteis en la lectura inicial de esta propuesta y comprobad si lo que no sabais lo habis aprendido.

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La transicin en Espaa: los aos setenta

Joan Manel Ibars Jordi Nomen

Objetivos, competencias bsicas y contenidos

Cuadro 1. OBJETIVOS COMPETENCIAS BSICAS

. Activar los conocimientos sobre Franco y la dictadura franquista mediante

. Ponerse en el lugar de las personas que vivieron la transicin mediante la

. Considerar los pros y contras del tipo de transicin aprobado mediante la

. Realizar una evaluacin de los aspectos positivos, a travs de un debate,

Actitudes, valores y normas

. Valoracin del testimonio de otras perso. . . . . .

tatuto de Autonoma de Catalua. El alumnado reconoce el proceso de tramitacin de

Transicin a la democracia Dificultades de la transicin

Trabajo individual. Trabajo individual y trabajo en grupo.

Trabajo individual. Trabajo individual y debate en grupo. Trabajo individual.

Valoracin de los cambios Autoevaluacin

Trabajo individual y puesta en comn. Trabajo individual.

Orientaciones para la intervencin pedaggica y la evaluacin

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Actividades para el alumnado

A estos policas les llamaban los grises

Los reyes cuando juraron el trono

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