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FACULTADDEEDUCACINYHUMANIDADES CARRERAPROFESIONALDEEDUCACINPRIMARIA

ASIGNATURA:DIDCTICADECOMUNICACIN CICLOACADMICO:VIICICLO

CARRERAPROFESIONAL:EDUCACINPRIMARIA

DOCENTE:Mg.AIDAFIGUEROA

ESTUDIANTE:JOETAPIARUIZ

CHIMBOTEPER

1.Investigayredactaunamonografasobreestrategiasactivasparaelreade ComunicacinluegoadjuntareferenciasbibliogrficassegnnormasAPA.

ESTRATEGIAS ACTIVASPARAEL READE COMUNICACIN

NDICE

INTRODUCCIN..1

1.ESTRATEGIASACTIVASPARAELREADECOMUNICACIN..2

1. 1.Estrategiasparalaenseanzadelalectura..2

2.LASTCNICAS.....6

2.1.LACRUZCATEGORIAL.......6 2.2.ESPINADEISHIKAWAODIAGRAMADELPEZ.....7

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.9

INTRODUCCIN
En la actualidad como sabemos, la sociedad en general, la familia, escuela, el mundo laboral, etc. nos exige competencias comunicativas, tanto para expresarnos comoparacomprender a travs del lenguaje oral o escrito,y por ello es necesario, que dichas competencias sean desarrolladas desde los primerosaosenelhogaryenla escuela,sabemosqueanteriormente se haca a travs del conductismoperohoyendahansurgidonuevasestrategiasqueplantean situacionesrealesdecomunicacinconestrategiasadecuadasparalosnios. La comunicacin est muy relacionada con el desarrollo del pensamiento, mientras el nio se muestre ms competente en su comunicacin, ms estar desarrollando sus habilidades cognitivas. La comunicacin integral es un rea curricular que busca desarrollar estas competencias comunicativasy lingsticas del nio,estoimplicala comprensinyexpresinde mensajes orales y escritos de manera competente y en diversas situaciones comunicativas y con distintos interlocutores, ascomocomprenderyentenderdiferentestiposdetextos.Yespor ello que en las clases deben incorporarse diversas estrategias,actividades dinmicas y motivadoras. En esta monografa trataremos sobre estas estrategias la primera parte contieneestrategias metodolgicasqueeldocentepuedeutilizareneldesarrollodesusactividadescotidianas. La segunda parte contiene tiene las diversas tcnicas que el docente puede utilizaren lalabor educativa para ello debe seleccionar la que ms se adecua con el tema que va a tratar en su sesin. Por lo antes expuesto, estamonografapresentadiversasestrategiasquepuedenser utilizadas con el propsito de desarrollar las capacidades comunicativas en los estudiantes de nivel primario.

1.

ESTRATEGIASACTIVASPARAELREADECOMUNICACIN

Las estrategias son procedimientos que tiene queconocer , aprender ypracticar los nios,
ya que su aplicacin les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar , insistir o abandonar determinadas acciones para lograr de manera eficiente determinadas competencias. En este casolasCompetenciasComunicativas. Los nios aprenden jugando, por ello debemos utilizar estrategias ldicas, que motiven la participacin activa y el aprendizaje significativo. Por otro lado, el arte le permite expresar y comunicar sus ideas,sentimientos, emociones, su creatividad e imaginacin contodalibertad, para ello no slo har uso de palabras o textos sino de expresiones artsticas, su cuerpo, el movimiento,lamsica.

1.1.Estrategiasparalaenseanzadelalectura
A.Estrategiaspreviasalalectura Activacindeconocimientosprevios. Elaboracindepredicciones Elaboracindepreguntas B.Estrategiasdurantelalectura Determinacindelaspartesrelevantesdeltexto Estrategiasdeapoyoalrepaso(subrayado,apuntes,relectura) Estrategiasdeelaboracin(conceptual,inferencial) Estrategiasdeorganizacin(mapasconceptuales,estructurastextuales) C.Estrategiasdespusdelalectura Identificacindeideasprincipales Elaboracinderesmenes Formulacinycontestacindepreguntas

1.2.Escrituracooperativa
Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto,la estructura del mismo, aquin dirigirlo, el lenguajequeseemplear,elmaterial, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participantodoslosalumnos,aportandoideas.Elpapeldelprofesoreseldeorientareltrabajo.

1.3.Escrituraporaproximacindialgica
Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnosvan internalizando los procesos de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatospara compartirlosrecursosylasestrategiasqueempleaparalaproduccindesustextos.

1.4.Talleresdeperiodismoescrito
Igual queen el casoanterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la produccin de una revista manuscrita, un peridico mural o un diario construido con noticias recicladas de peridicos pasados. Lo importante es que los alumnos tomen conciencia del proceso de produccin del periodismo escrito. Algunos alumnos harn de diagramadores, otros de reporteros,otrosdecorrectores,etc.,perotodosdeberninvolucrarseenelproceso.

1.5.Lecturadefragmentosescogidos
El tiempo disponible y la extensin de algunas obras dificultan muchas veceslalecturatotalde un libro. En estecasoseoptaporseleccionarfragmentosrepresentativosdelasobrasliterarias para que seanledos, especialmente en el saln declase.Sedebecuidar,enestecaso,queel fragmento sea en verdad significativo. Adems es imprescindible que el docente ubique el fragmento en el contexto general de la obra, pues generalmente los textos se explican a partir delainterrelacindesuspartes.

1.6.Lecturacolectiva
Es aquella queserealizaenformaconjuntaenelsalndeclase.Seseleccionaeltextoliterario, que puede serun cuento breve, un poema o unfragmento de las obras que estn leyendo los alumnos. La lectura se realiza en forma oral y silenciosa, y todos participan con sus comentarios y apreciaciones.Puedeemplearseunaguadelecturaquefaciliteloscomentarios. En los primerosgrados,elintersdebeserdisfrutardelalectura, antesqueelacuciosoanlisis de figuras, lenguaje empleado, estructura etc. Esto ir incorporndose paulatinamente en los ltimosgrados,cuandolaatencinseorientehacialaformacinliterariadelosalumnos.

1.7.Anticipacindepalabras
Antes de la lectura de un texto, se da aconocerelttuloysepidealosalumnosquepropongan una lista de palabras que podran encontrarse en el texto. Luego, harn una creacin con las palabrasquehayanadivinado.Estilparaactivarlaexperienciapreviadelosalumnos.

1.8.Continuarlahistoria
Se lee un cuento hasta el final y los alumnos continan con la historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo, podra imaginar que la Cenicienta se casa con el prncipe, peroen su luna de miel es secuestrada por unos piratas,quienes lahacenvivirenun castilloencantado.

1.9.Cambiarelfinaldelcuento
Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los alumnos imaginarn cmo termina. Este ejercicio permite afirmar laidea de que la originalidad est en la forma cmo se enfoca un asunto. Tambin puede darse a conocer el final del cuento para que los alumnos lo cambien de acuerdoa sus preferencias. Por ejemplo, podran hacer que laCaperucitaRoja no vaya a la casa de su abuelita sino que se encuentrecon un prncipe que la corteja, al llegar el loboseconmueveconlaescenadeamoryregresaasuguarida.

1.10.Cambiarelperfildelospersonajes

Los alumnos otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un nio tonto elCaballero Carmelopuedeseruncndordisfrazadodegallo,etc.

2.LASTCNICAS
Las tcnicas son actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes, cuando aprenden, como: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, hacercuadrossinpticos,hacerinvestigaciones,etc.

2.1.LACRUZCATEGORIAL

Esunatcnicaquenospermiteorganizarinformacinrelevantealrededordeunatesisoidea principalexpuestaenuntexto. CAPACIDADESQUEDESARROLLA Manejodeinformacin Anlisis(situaciones,textos,acontecimientos). Pensamientocrtico

MATERIALES Cartulinay/opapelotes Plumones

PROCEDIMIENTO Elegiruntema Dibujarunacruz(vermodelo). Planearunatesisrespectoaltemaenestudioyescribirlaenlapartecentral,por

ejemplo:Defendamoselmedioambiente.
Sealarargumento,fundamentos,teorasyprcticasquesustentenlatesisyescribirlas enlapartesuperiordelacruz. Determinarlasconsecuenciasquesedanapartirdelatesisyescribirlasenlaparte inferior. Enelbrazoizquierdodelacruzsesealaelcontextoylametodologa. Enelbrazoderechoseescribelafinalidadopropsitoparadefenderlatesis.

2.2.ESPINADEISHIKAWAODIAGRAMADELPEZ

Esunatcnicaquenospermite: Hacercomparaciones: Aspectospositivosynegativos(virtudesydefectos,fortalezasydebilidades,etc.) Elantesyeldespus,causasyconsecuencias. Analogas,losalumnosestablecenlassemejanzasentrelascaractersticasdedos situaciones. Organizarlosconocimientos: Presentademaneragrficalascausasquegeneranunacontecimientoy/osituacin problemticaeidentificalasdemayorrelevancia.

CAPACIDADESQUEDESARROLLA

Anlisis Interpretacin Asociacin

MATERIALES Unpapelgrafoconplumones. Pizarraytiza. Elcuadernodecadaalumno. Elprofesordebeelaborarunaespinasobreuntableroempleandocorrospumylasideasse puedencolocarcontarjetas.Estesistemanospermiteoptimizarelusodeltiempoenlos trabajosgrupales.

PROCEDIMIENTO 1.Dibujarelesqueletodeunpez. 2.Enlacabeza,escribirelnombredelproblema,situacin,acontecimiento,casou objetodeestudio. 3.Eltercerpasodependedelusoqueelmaestrohagadelaespina: Parahacercomparaciones:Encadaespinadelapartesuperiordeleesqueletose colocanlasafirmaciones,enlaparteinferiorseescribeloopuesto,haciendo correspondenciaconeldearriba. Paraorganizarlosconocimientos:Encadaespinalosalumnosescribentodoaquello que,luegodelainvestigacin,hanidentificadocomoposiblescausasdeun fenmeno,hecho,etc. 4.Finalmenteteniendolainformacinconsignadaenlaespina,elmaestrodebe propiciarlareflexin,elanlisis,eldilogoy,silasituacinlopermite,sepuede llegaraconsensos.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

Monereo,C.Castello,M.(1998).EstrategiasdeEnseanzayAprendizaje.Barcelona. EditorialGro. Diaz,B.FridaYFernandez,R.Gerardo(1998).EstrategiasDocentesParaUn AprendizajeSignificativo.Mexico.McDrawHill.