SPERBER, DAN Y WILSON, DEIRDRE. 1994. La Relevancia. Comunicacin y Procesos Cognitivos.

La comunicacin La comunicacin es un proceso que implica la existencia de dos dispositivos de procesamiento de la informacin. Uno de los dispositivos modifica el entorno fsico del otro. En consecuencia, el segundo dispositivo construye unas representaciones semejantes a las que ya estaban almacenadas en el primero. El estudio de la comunicacin suscita dos cuestiones importantes: en primer lugar, qu se comunica, y en segundo lugar, cmo se consigue la comunicacin. El modelo del cdigo y el enfoque semitico de la comunicacin Un cdigo, en el sentido en que nosotros vamos a utilizar el trmino, es un sistema que empareja mensajes con seales, haciendo que dos dispositivos de procesamiento de informacin puedan comunicarse. Un mensaje es una representacin interna de los dispositivos de comunicacin. Una seal es una modificacin del entorno exterior que puede ser producida por uno de los dispositivos y reconocida por el otro. La comunicacin se consigue codificando un mensaje, que no puede viajar, en forma de una seal, que s puede hacerlo, y descodificando dicha seal en el terminal de recepcin. Las lenguas humanas son cdigos: dichos cdigos asocian pensamientos con sonidos. Los enunciados consiguen comunicar pensamientos, y la hiptesis de que los codifican es una forma de explicar cmo lo consiguen. El enfoque semitico de la comunicacin o enfoque semiolgico, es una generalizacin del modelo del cdigo de la comunicacin verbal aplicada a todas las formas de comunicacin. Se consideraba que no solo la normal comunicacin verbal de los pensamientos, sino tambin los efectos poticos de los tropos, la comunicacin por gestos, los smbolos y los ritos religiosos y la interpretacin de los textos sagrados se regan por sistemas de smbolos. Una lengua es un cdigo que empareja representaciones fonticas y representaciones semnticas de oraciones. Sin embargo, existe un vaco entre la representacin semntica de las oraciones y los pensamientos realmente comunicados por los enunciados. Este vaco no se llena con ms codificacin, sino con inferencia. Descodificacin e inferencia en la comprensin verbal Puesto que un enunciado puede percibirse como la realizacin de la representacin fontica de una oracin concreta, es razonable considerar que exista una estrecha correspondencia entre las representaciones fonticas de las oraciones y los sonidos del habla. La representacin semntica de una oracin, tal como se la atribuira una gramtica generativa, no puede dar cuenta de propiedades no lingsticas. La representacin semntica de una oracin tiene que ver con una especie de ncleo comn de significado que subyace a todos los enunciados de esa oracin. Los enunciados no se utilizan solo para transmitir pensamientos, sino tambin para manifestar la actitud o la relacin del hablante frente al pensamiento expresado; en otras palabras, los enunciados expresan actitudes proposicionales, realizan actos de habla o poseen fuerza ilocutiva Para justificar el modelo del cdigo de la comunicacin verbal, habra que demostrar que la interpretacin de los enunciados dentro del contexto se puede explicar aadiendo un nivel pragmtico adicional de descodificacin al nivel lingstico que proporciona la gramtica. Habra que demostrar que todos los casos de asignacin de referente pueden resolverse mediante reglas que combinan automticamente propiedades del contexto con propiedades semnticas del enunciado. Un proceso inferencial parte de un conjunto de premisas y desemboca en una serie de conclusiones que derivan de forma lgica de las premisas, o, por lo menos, estn garantizadas 1

por las mismas. Un proceso de descodificacin parte de una seal y desemboca en la recuperacin de un mensaje que es asociado a la seal por un cdigo subyacente. Para defender el modelo del cdigo de la comunicacin verbal es necesario demostrar de qu forma hablante y oyente llegan a tener no solo un lenguaje comn, sino tambin un conjunto de premisas comunes a las que aplican de forma paralela idnticas reglas inferenciales.

La hiptesis del conocimiento mutuo El conjunto de premisas que se emplean para interpretar un enunciado (aparte de la premisa de que el enunciado en cuestin ha sido emitido) constituye lo que generalmente se conoce como contexto. Un contexto es una construccin psicolgica, un subconjunto de los supuestos que el oyente tiene sobre el mundo. Cada experiencia nueva se aade a la gama de contextos potenciales. El contexto que se utiliza para interpretar un enunciado concreto generalmente contiene informacin derivada de enunciados inmediatamente precedentes. Un hablante que quiera que un enunciado sea interpretado de una forma determinada tambin tiene que esperar que el oyente sea capaz de proporcionar un contexto que permita recuperar dicha interpretacin. Los elementos de la informacin contextual utilizada para interpretar el enunciado no solo deben ser conocidos por el hablante y por el oyente, sino que deben ser mutuamente conocidos. Si la nica forma de comunicar un mensaje consiste en codificarlo y descodificarlo, y si la inferencia desempea alguna funcin en la comunicacin verbal, entonces el contexto dentro del cual se comprende un enunciado debe limitarse estrictamente al conocimiento mutuo; de lo contrario, la inferencia no podra funcionar como un aspecto efectivo de la descodificacin. Si un determinado hecho es conocido por todos los miembros de una comunidad, dos personas que crean reconocerse recprocamente como miembros de dicha comunidad tendrn motivos para suponer que existe un conocimiento mutuo de este hecho. La relevancia Interpretar un enunciado implica algo ms que la mera identificacin del supuesto explcitamente expresado: implica, de forma determinante, extraer las consecuencias que acarrea aadir ese supuesto a un conjunto de supuestos que, a su vez, ya han sido procesados. En otras palabras, implica ver los efectos contextuales de ese supuesto en un contexto determinado, por lo menos en parte, por anteriores actos de comprensin. La comprensin implica el procesamiento conjunto de un conjunto de supuestos y, dentro de ese conjunto, algunos supuestos sobresalen como informacin recientemente presentada que est siendo procesada en el contexto de informacin que ya ha sido previamente procesada. Tener efectos contextuales es una condicin necesaria para la relevancia y que, en igualdad de condiciones, cuanto mayores son los efectos contextuales, mayor es la relevancia. Existen tres tipos de casos en los que un supuesto puede carecer de efectos contextuales y ser irrelevante en un contexto: 1) el supuesto puede aportar nueva informacin, pero esta informacin no guarda ninguna conexin con la informacin presente en el contexto; 2) el supuesto ya est presente en el contexto y su fuerza no se ve afectada por la informacin recientemente presentada; esta informacin recientemente presentada, por consiguiente, no resulta en absoluto informativa, y es irrelevante a priori; 3) el supuesto es incoherente con el contexto y es demasiado dbil para perturbarlo; por consiguiente, procesar el supuesto no produce ningn cambio en el contexto. Grados de relevancia: efecto y esfuerzo

Nos gustara comparar, a un nivel muy general, el concepto de relevancia con conceptos como el de productividad o beneficio. En igualdad de condiciones, cuanto mayor sea el coste de produccin, menor ser la productividad. El esfuerzo de procesamiento es un factor negativo: en igualdad de condiciones, cuanto mayor sea el esfuerzo de procesamiento menor ser la relevancia. La relevancia tambin es, y esto es ms importante, un concepto comparativo. Los conceptos comparativos se definen mejor en trminos de lo que podramos llamar condiciones de grado (extent conditions). Un supuesto es relevante en un contexto en la medida en que sus efectos contextuales en dicho contexto sean grandes. Un supuesto es relevante en un contexto en la medida en que el esfuerzo requerido para su procesamiento en dicho contexto sea pequeo. Si los beneficios de conseguir un efecto contextual nunca fueran suficientes para compensar el coste del esfuerzo de procesamiento necesario para hacer posible dicho efecto, entonces nunca se podra alcanzar un grado positivo de relevancia. Dentro de la teora de la relevancia, el problema no es tanto evaluar los efectos contextual y el esfuerzo de procesamiento desde fuera, cuanto describir de qu forma evala la mente sus propios logros y esfuerzos desde dentro, y cmo decide, en consecuencia, proseguir sus esfuerzos o redistribuirlos en diferentes direcciones. Los efectos contextuales se evaluaran, de hecho, contando las implicaciones contextuales, y el esfuerzo de procesamiento contando los pasos del proceso inferencial. Las personas no solo tienen intuiciones retrospectivas sobre efectos ya conseguidos y esfuerzos ya realizados, sino tambin intuiciones prospectivas: es decir, tienen intuiciones sobre el esfuerzo que requerira una determinada tarea y los efectos que podra producir. El contexto: predeterminado o elegido? En cualquier punto de un intercambio verbal el contexto se considera como un contexto dado, unvocamente determinado. El contexto para la comprensin de un determinado enunciado es el conjunto de supuestos explcitamente expresados por enunciados precedentes en el mismo dilogo o discurso. El contexto para la comprensin incluye no solo todos los supuestos explcitamente expresados por los enunciados precedentes del discurso, sino tambin todas las implicaturas de esos enunciados. El contexto para la comprensin de un enunciado consiste en los supuestos expresados e implicados por los enunciados precedentes, ms las entradas enciclopdicas ligadas a todos los conceptos que aparecen en cualquiera de dichos supuestos, ms la entradas enciclopdicas ligadas a todos los conceptos que aparecen en el nuevo enunciado. Puesto que toda ampliacin del contexto supone un aumento del esfuerzo de procesamiento, este mtodo de formacin del contexto llevara a una prdida general de relevancia. Seleccin de contextos La organizacin de la memoria enciclopdica del individuo y la actividad mental en la que est inmerso limitan la clase de contextos potenciales de la que realmente puede elegirse un contexto en un momento concreto. No todos los bloques de informacin enciclopdica son igual de accesibles en un momento dado. Los supuestos que quedan en la memoria del mecanismo deductivo, es decir, la interpretacin del enunciado precedente, constituyen un contexto dado de forma inmediata en el que podr procesarse el prximo enunciado. El contexto puede ampliarse volviendo atrs en el tiempo y aadindole supuestos empleados o derivados en anteriores procesos deductivos.

Una segunda forma de ampliar el contexto consiste en aadirle las entradas enciclopdicas (o probablemente bloques ms pequeos de informacin enciclopdica tomados de esas entradas) de los conceptos que ya estn presentes bien en el contexto o bien en el supuesto que est siendo procesado. La eleccin de un contexto para los procesos inferenciales en general y para la comprensin en particular est parcialmente determinada, en un momento dado cualquiera, por los contenidos de la memoria del mecanismo deductivo (los del almacn general de memoria a corto plazo y los del conocimiento enciclopdico) y por la informacin que puede extraerse de forma inmediata del entorno fsico. Estos factores no determinan un contexto nico, sino una gama de contextos posibles. La seleccin de un contexto concreto est determinada por la bsqueda de relevancia. La evaluacin de la relevancia no constituye el objetivo del proceso de comprensin, sino solo un medio para obtener un fin, y el fin es maximizar la relevancia de cualquier informacin que se procese. Utilizaremos nuestra definicin formal de relevancia en un contexto como base para una descripcin psicolgicamente ms apropiada de la relevancia para un individuo. La relevancia para un individuo Al final de cada proceso deductivo, el individuo tiene a su disposicin un conjunto concreto de contextos accesibles. El conjunto de contextos accesibles est parcialmente ordenado segn la relacin de inclusin. Esta relacin formal tiene un equivalente psicolgico: el orden de inclusin corresponde al orden de accesibilidad. Un supuesto es relevante para un individuo en un momento dado si y solo si es relevante en uno o ms de los contextos accesibles para ese individuo en ese momento. Para cada uno de los contextos accesibles para un individuo, el efecto y el esfuerzo requeridos y, por consiguiente, la relevancia que se consiga, sern diferentes. Un supuesto es relevante para un individuo en la medida en que los efectos contextuales que se consigan procesndolo de forma ptima sean amplios. Un supuesto es relevante para un individuo en la medida en que el esfuerzo requerido para procesarlo de forma ptima sea pequeo. Si estamos en lo cierto al suponer que el curso de los pensamientos humanos est dirigido por la bsqueda de la mxima relevancia, entonces la mente tendra que intentar extraer de todas las fuentes que tenga a su disposicin, incluidas sus propias fuentes internas, la informacin que tenga la mayor relevancia en el contexto inicial, es decir, que tenga los efectos contextuales ms amplios y requiera el menor esfuerzo de procesamiento. Dicha informacin hay que buscarla en ampliaciones accesibles del contexto, independientemente de que involucre a la memoria enciclopdica, al almacn de memoria a corto plazo o al entorno. La relevancia de fenmenos y estmulos Un fenmeno afecta al entorno cognitivo al hacer manifiestos o ms manifiestos ciertos hechos. Los mecanismos perceptivos estn organizados de forma que permiten que ciertos tipos de fenmenos acten sobre los procesos centrales de pensamiento. El filtrado y la eliminacin automtica de algunos fenmenos y la captacin automtica de la atencin por parte de otros puede considerarse como un mecanismo heurstico dirigido a maximizar la eficacia cognitiva. Los mecanismos perceptivos y la importancia perceptiva en s misma estn orientados hacia la relevancia. Un fenmeno puede procesarse de forma ms o menos eficaz, dependiendo de cules de los supuestos que pone de manifiesto, si es que hay alguno, se construyen realmente. Un fenmeno es relevante para un individuo si y solo si uno o ms de los supuestos que pone de manifiesto son relevantes para l. Un fenmeno es relevante para un individuo en la medida en que los efectos contextuales que se consiguen cuando es procesado de forma ptima son amplios. Un

fenmeno es relevante para un individuo en la medida en que el esfuerzo requerido para procesarlo de forma ptima es pequeo. Un estmulo es un fenmeno designado para conseguir efectos cognitivos. Los estmulos ostensivos, como vamos a denominarlos, tienen que satisfacer dos condiciones: primero, tienen que atraer la atencin del oyente, y segundo, tienen que enfocarla hacia las intenciones del emisor. La comunicacin ostensivo-inferencial no puede producirse de forma subconsciente; implica necesariamente la construccin de representaciones conceptuales y la puesta en marcha de procesos del pensamiento central. La segunda condicin que deben cumplir los estmulos ostensivos es la de enfocar la atencin del oyente hacia las intenciones del emisor. Es decir, el supuesto de que el estmulo es ostensivo tiene que ser a la vez suficientemente manifiesto y suficientemente relevante para que pueda conducir a un procesamiento ptimo.

El principio de relevancia Para tener xito, un acto de comunicacin ostensiva tiene que atraer la atencin del oyente. En este sentido, un acto de ostensin es una solicitud de atencin. En el momento en que se ha realizado una solicitud, el solicitante tiene que haber supuesto que el solicitado tendr algn motivo para acceder a ella. Existe una diferencia sustancial entre la actitud mental con la que el individuo se enfrenta a un estmulo ostensivo dirigido a l y la actitud mental con la que se enfrenta a otros fenmenos. Con un estmulo ostensivo, el destinatario puede tener no solo esperanza, sino tambin expectativas de relevancia bastante precisas. De acuerdo con nuestra definicin de comunicacin ostensivo-referencial, esto equivale a decir que un acto de comunicacin ostensiva comunica automticamente una presuncin de relevancia. La relevancia de un estmulo est determinada por dos factores: el esfuerzo necesario para procesarlo de forma ptima y los efectos cognitivos que se consiguen mediante ese procesamiento ptimo. Para conseguir que se cumpla su intencin comunicativa, el emisor tiene que elegir, de entre una gama de estmulos diferentes, aqul que haga mutuamente manifiesta su particular intencin informativa. El conjunto de supuestos (I) que el emisor desea hacer manifiesto al destinatario es suficientemente relevante como para que al destinatario le merezca la pena procesar el estmulo ostensivo. El estmulo ostensivo es el ms relevante que el emisor podra haber utilizado para comunicar (I). Todo acto de comunicacin ostensiva comunica la presuncin de su propia relevancia ptima. La cantidad de esfuerzo que el destinatario puede esperar que el emisor realiace para ser relevante vara de acuerdo con las circunstancias, el emisor y la relacin que existe entre emisor y destinatario. Lo que cuenta como relevancia suficiente vara con la forma en que la informacin es accesible o puede hacerse accesible para el destinatario a lo largo del tiempo. Cules son las diferencias entre la teora de la relevancia y el enfoque de Grice? Para nosotros, el nico propsito que un verdadero emisor y un oyente bien dispuesto tienen necesariamente en comn es el de conseguir una comunicacin satisfactoria, es decir, que el oyente reconozca la intencin informativa del emisor. Grice supone que por encima del objetivo de conseguir una comunicacin satisfactoria, la comunicacin tiene que tener un propsito o un conjunto de propsitos comunes, o, por lo menos, una direccin mutuamente aceptada (Grice 1975)

Una diferencia ms radical entre el enfoque de Grice y la teora de la relevancia es la siguiente: el principio y las mximas de Grice son normas que el emisor y el oyente deben conocer para poder comunicarse adecuadamente. Generalmente, los emisores cumplen las normas, pero tambin pueden infringirlas para alcanzar determinados efectos, y el oyente utiliza su conocimiento de las normas para interpretar la conducta comunicativa. El principio de relevancia, por el contrario, es una generalizacin sobre la comunicacin ostensivo-inferencial. Los emisores y los oyentes no necesitan conocer el principio de relevancia para comunicarse ms de lo que necesitan conocer los principios de la gentica para reproducirse. Los emisores no siguen el principio de relevancia, y no podran violarlo aunque quisieran. El principio de relevancia se aplica sin excepcin: todo acto de comunicacin ostensiva comunica una presuncin de relevancia. Lo que el oyente utiliza en la comprensin inferencial no es el principio general, sino el hecho de que una determinada presuncin de relevancia haya sido comunicada por y con respecto a un determinado acto de comunicacin. Al explicar la conversacin, Grice parte de una distincin entre lo que se dice explcitamente y lo que se implica. No se da ninguna explicacin de la comunicacin explcita; bsicamente se da por supuesto que lo que funciona es el modelo del cdigo, donde un cdigo se concibe como un conjunto de convenciones. Las implicaturas se explican como supuestos que el oyente debe construir para preservar la idea de que el hablante ha obedecido a las mximas o, por lo menos, al principio de cooperacin. El principio de relevancia pretende explicar la comunicacin ostensiva en su totalidad, tanto la explcita como la implcita. VALLE ARROYO, FRANCISCO 1992. Psicolingstica Comprensin de textos Un texto nunca es lo suficientemente explcito. El autor justamente transmite aquello que cree que es suficiente para que el lector pueda extraer del texto lo que l pretende expresar. El oyente o lector no se limita a recibir pasivamente el input como si en l estuviera dado ya el significado, sino que de alguna forma lo construye a partir del input, aportando sus conocimientos previos que le permitirn forma inferencias y resolver los problemas de referencias, lo cual permitir formar un todo integrado en el que se hace muchas veces imposible distinguir la parte proveniente del texto de aquellas otras que son producto del sujeto. La investigacin que Bransford y sus colegas desarrollaron a lo largo de la dcada de los 70, se inscribe en la lnea bartlettiana de destacar la importancia de los esquemas de conocimiento como principio de organizacin, anticipacin y reconstruccin de lo visto u odo. El conocimiento previo del sujeto, debido a la educacin que ha recibido, o el ttulo previo, influyen y condicionan la interpretacin final. Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento en la que los conceptos integrantes se encuentran relacionados y especificadas las distintas funciones que pueden desempear. El ttulo puede ser suficiente para activar el esquema apropiado con lo cual el sujeto puede encajar perfectamente lo que lee. El momento en que el ttulo ejerce su funcin no es en el recuerdo sino durante la comprensin. Se podra pensar que le ttulo no mejora la comprensin sino que sirve de esquema de recuperacin. Anderson y Pichert (1978) demostraron que los sujetos pueden recordar en un segundo intento muchas ideas que no haban aparecido en la primera prueba de cuerdo, si previamente al segundo intento se les proporcionaba una perspectiva diferente Inferencias Se distingue entre inferencias necesarias (inferencias puente de Clark) y optativas o elaborativas. Las primeras son aquellas absolutamente imprescindibles para que se pueda lograr la comprensin. Las segundas, como su nombre indica, no son imprescindibles para poder 6

formar un todo coherente y relacionado, peri si el sujeto realmente se vale de los esquemas para la comprensin puede, siempre que en el texto no se afirme nada en contra, formar inferencias a partir de los valores estndar. Lgicamente, esta distincin entre inferencias necesarias y optativas es algo que solo se puede decidir a posteriori. El sujeto no puede saber, en cada momento del procesamiento, qu tipo de informacin (inferencias incluidas) pueda resultar imprescindible en el futuro. Sanford y Garrod establecen la distincin entre procesamiento primario y procesamiento secundario. El primero sera fundamentalmente automtico y, por consiguiente, no consumira tiempo; en tanto que el segundo s incrementara el tiempo de procesamiento. La teora de Sanford y Garrod est plenamente dentro del marco de los esquemas, aunque ellos prefieren usar el trmino de escenario. Tan pronto como el texto sugiere un determinado escenario, mediante, por ejemplo, una descripcin parcial del mismo o una caracterizacin apropiada de uno de sus personajes, ste se activa en su forma completa y no solo aquella parte sugerida por el texto- de manera que cualquier referencia a algn componente del escenario (actores, roles, etc.) puede resolverse de inmediato sin necesidad de hacer ningn tipo de inferencia. Para cualquier input, bsquese la estructura de datos (esquema o escenario) con el que tiene relacin ms fuerte e interprtese lo que viene a continuacin desde esa perspectiva hasta que sea necesaria una estructura nueva. (Sanford 1987) Los datos experimentales demuestran dos cosas con claridad: 1) que el sujeto forma, tan pronto como puede, un escenario dentro del cual encaja e interpreta lo que le va llegando, es decir, que va formando una representacin que trasciende lo que dice el texto, y 2) que con tal que algo forme parte del escenario (en alguno de los roles), cualquier referencia a ese algo se resuelve inmediatamente (sin necesidad de inferencias puente). Una vez que el esquema se ha activado, permanecer en funcin mientras no se encuentren indicaciones en contra que pueden provenir del propio texto. Parece existir una relacin entre la dependencia del escenario, los personajes principales y un cambio en el tema. En cada esquema existen personajes con sus roles estrictamente ligados al mismo, pero en toda historieta existen actores principales (protagonistas) que se espera que puedan participar en otros esquemas diferentes. El proceso de comprensin est realmente guiado por un esquema, que la interpretacin es inmediata y de acuerdo con l y que los elementos sugeridos por el esquema permanecen activados en la memoria siempre y cuando no se haya producido un cambio de foco. Es posible que la comprensin est inicialmente muy ligada al input lingstico a travs de la forma lgica y que solo despus se produzca la integracin en un esquema. Integracin El producto final de la comprensin forma un todo en el que en cierta medida se confunden la informacin proveniente del texto y las inferencias (al menos las necesarias) que el sujeto ha hecho durante la comprensin, basndose en los conocimientos anteriores relevantes para la interpretacin. Las proposiciones individuales solo existen como parte de un todo semntico complejo, que es precisamente lo que se conoce con el nombre de integracin. MOLINARI MAROTTO, CARLOS 1997. Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje Comprensin del Texto La comprensin de cada oracin contribuye a la construccin de una interpretacin coherente de todo el texto. La informacin presentada en cada oracin deber ser evaluada en relacin con alguna representacin del discurso previo; cada oracin a su vez contribuye a ir actualizando dicho discurso, y as la comprensin del texto va avanzando (Garrod & Sanford 1994) 7

La comprensin del texto como proceso componente La comprensin del texto exige establecer relaciones que mantienen unidos los eventos, hechos e ideas descritos por las diversas oraciones que conforman el texto, mediante nexos. Es preciso identificar relaciones entre las partes del texto, as como entre el texto y el conocimiento previo del lector. Establecer las conexiones mentales necesarias para ello depende de procesos inferenciales basados tanto en el conocimiento del lenguaje como en el conocimiento del mundo que el comprensor posee. Todo texto tiene lagunas informacionales que deben ser llenadas por el lector. La coherencia del texto debe pues ser construida y la construccin de la coherencia es resultado de procesos inferenciales que el lector va realizando a medida que avanza en la lectura del texto. Una inferencia en comprensin del texto puede entonces definirse como la informacin que es activada durante la lectura sin figurar explcitamente en el texto. La cohesin del texto La cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto, sirviendo estas co-interpretaciones para entrelazar las oraciones.

Interdependencia de coherencia y cohesin Conjuntos de oraciones constituyen textos en base a las relaciones que las unen en una estructura coherente. El lector debe realizar las inferencias que darn lugar al establecimiento de las conexiones mentales necesarias, indispensables para la comprensin del texto. Coherencia: depende de procesos inferenciales basados tanto en el conocimiento del lenguaje como en el conocimiento del mundo. La coherencia de un texto proviene de establecer la consistencia lgica y psicolgica entre los eventos y estados relatados. Cohesin: est dada por expresiones cuya interpretacin depende de la de otras, por ejemplo, expresiones anafricas. No es condicin necesaria ni suficiente de la coherencia de un texto, pero contribuye en tal sentido. La estructura del texto Brewer (1980) estableci una tipologa, clasificando los textos en tres grandes tipos. Los textos narrativos estn caracterizados por la aparicin de personajes y acciones y la ocurrencia de sucesos en una secuencia temporal y segn relaciones causales y motivacionales. Los textos expositivos describen conceptos abstractos y relaciones lgicas entre acontecimientos y objetos con el fin de explicar, informar o persuadir. Los textos descriptivos corresponden a descripciones de situaciones estticas en trminos de caractersticas fsicas y perceptibles, con fin informativo. Una tipologa ser considerada vlida en la medida en que los diferentes tipos de textos sean identificados como tales y sujetos no especialistas manifiesten diferencias conductuales con respecto a cada tipo de texto (Fayol 1991) Modelos formales de la estructura del texto Siguiendo a Meyer (1985) podemos definir la estructura del texto como la organizacin que lo mantiene ligado y le da su organizacin general. En textos expositivos, la estructura textual especifica las conexiones lgicas entre ideas as como la subordinacin de algunas respecto de otras. 8

A partir del anlisis de la estructura textual, pueden derivarse sistemas de asignacin de puntajes para pruebas experimentales de comprensin y memoria de textos. Gramticas de historias Las gramticas de historias tuvieron su origen y auge en la dcada de los 70. Partieron de considerar que el conocimiento acerca de la estructura de un tipo dado de produccin se desarrolla gradualmente, como una generalizacin basada en la experiencia repetida. La estructura cognitiva resultante, denominada esquema, consiste en un conjunto de expectativas que incluyen los tipos de elementos que sern hallados y las relaciones entre ellos. Se supone que la gente procesa los cuentos tradicionales con una modalidad predominantemente arribaabajo. Las gramticas de historias se han propuesto para textos narrativos, en especial cuentos sencillos que presentan lo que se denomina una estructura cannica, es decir, un orden predeterminado de episodios que los hace previsibles. Los componentes necesarios de toda historia son: marco, tema, trama y resolucin. Anlisis proposicional Se elaboraron una serie de sistemas que permitieron analizar cualquier tipo de texto desde el punto de vista del autor, de una manera til para la experimentacin psicolgica. Kintsch (1974) propone como unidad de anlisis la proposicin. Las proposiciones suelen definirse como las menores unidades de significado a las que puede asignarse un valor de verdad. Cada proposicin consiste en un predicado trmino relacional- y uno o ms argumentos. Los argumentos pueden ser conceptos o eventualmente una proposicin podr ser argumento de otra proposicin (proposiciones incrustadas). El procesamiento del texto Nuestro objetivo como lectores, o como hablantes/oyentes, es la comprensin del texto o discurso, considerado en unidades de extensin variable, que abarcan varias oraciones. En trminos de Britton y col. (1985): el proceso de integracin del texto produce las estructuras cognitivas que constituyen los productos finales deseados de la comprensin, y en tal sentido es el ms importante proceso componente de la comprensin. El modelo de procesamiento de Kintsch y Van Dijk Se propone describir el sistema de operaciones mentales que subyace al procesamiento que ocurre en la comprensin de textos y en la produccin de protocolos de recuerdo y resumen. La base del texto: es un conjunto de proposiciones, que puede describirse en dos niveles. En la microestructura, las proposiciones de un texto no constituyen una lista, sino que tienen una estructura jerrquica. Dicha microestructura refleja la jerarqua de las proposiciones de la base de texto. En la cima de la jerarqua se sitan las proposiciones principales, denominadas macroproposiciones, con varios niveles de subordinacin por debajo. La microestructura se obtendr estableciendo las ms importantes proposiciones del texto y subordinndoles las proposiciones restantes. Una vez determinadas las proposiciones principales, la coherencia referencial, determinada por el criterio de los argumentos compartidos, guiar la construccin del resto de la microestructura. La base de texto contiene proposiciones agregadas, que reflejan las inferencias que el comprensor agrega para proveer lazos faltantes en el texto. El texto real, por lo tanto, expresa lo que puede denominarse base de texto implcita. Una base de texto explcita es una construccin terica que incluye tambin las proposiciones inferidas. La macroestructura de la base de texto es lo que intuitivamente se denomina tpico, ncleo o meollo de un texto.

El modelo de procesamiento en s toma como input la lista de proposiciones que representa el significado del texto, ordenadas de la misma manera en que estn expresadas en el texto. Niveles de comprensin Existe un nivel superficial: las palabras y oraciones que efectivamente aparecen en el texto y sus relaciones lingsticas. La estructura semntica del texto provee otro conjunto de relaciones que constituyen un nivel de comprensin ms profundo: el nivel de la base de texto. Un tercer nivel, an ms profundo, es el modelo de la situacin. En este nivel, la informacin provista por el texto es elaborada a partir del conocimiento previo e integrada con l.

Conocimiento previo y aprendizaje a partir del texto La comprensin de textos narrativos solo exige del lector habilidades lingsticas y conocimiento general del mundo del tipo que los guiones pueden contener. Pero los textos expositivos exigen ms: adems de habilidades lingsticas y conocimiento general del mundo, exigen un grado determinado de conocimiento especfico de dominio. Un texto expositivo trata acerca de un dominio determinado, y supone en el lector un cierto grado de conocimiento previo acerca de ese dominio. Un texto expositivo trata acerca de un dominio predeterminado, y supone en el lector un cierto grado de conocimiento previo acerca de ese dominio. GARCA, RICA. 1988. Lingstica Cartesiana o el Mtodo del Discurso Introduccin La esencia de la sintaxis es la colocacin de formas. Esta es, en principio, libre e infinita, y lo que la constrie no son principios absolutos de (no)combinabilidad, sino la posibilidad de derivar/inferir un mensaje coherente (o sea, relevante) de una combinacin dada en un contexto dado (Sperber & Wilson, 1986). No es posible separar el aspecto lingstico de una expresin del de uso comunicativo gramatical (lingsticamente correcto) se confunde as con comunicativamente funcional (pragmticamente efectivo). La lengua no existe, ni tenemos conciencia de ella, sino cuando hacemos uso de ella para comunicarnos con otro o con nosotros mismos, al pensar. Su uso entraa una operacin fundamentalmente cognitiva, un procesamiento de informacin mediante el cual la mente impone (o saca) sentido a una expresin lingstica en su contexto. El valor de las diversas formas que integran una expresin lingstica es interpretado de tal manera que el mensaje global a que contribuyen sea mximamente coherente, vale decir, est mnimamente reido con: a) b) c) El valor independiente de las diversas formas enunciadas; El contexto cognitivo compartido por los interlocutores al cual es relevante lo dicho; La informacin enciclopdica (presuntamente) compartida por los interlocutores.

La existencia de un continuo puede relacionarse impecablemente desde un punto de vista metodolgico- con la integracin gradual de una forma con su contexto, fenmeno dinmico, y por lo tanto s compatible con la existencia de grados de gramaticalidad. La comunicacin ser tanto ms efectiva cuanto menos difcil sea la inferencia de la intencin comunicativa del hablante. La frecuencia relativa de uso es un sntoma del valor de una forma. 10

Los hablantes usan bien su lengua por el sencillo motivo de que no hay otra definicin de uso correcto, o criterio para su identificacin, que lo que hacen los hablantes nativos.

Cuanto ms libre la unin entre las diversas partes del discurso, tanto mayor el juego abierto a la imaginacin de los informantes, quienes necesariamente pensarn en otras posibilidades que la idea original: y tanto mayor, en consecuencia, la intrusin de elementos aleatorios en la eleccin de la forma crtica. El continuo que obtengamos en las respuestas de los informantes a diversos estmulos podr verse como un reflejo del mayor o menor grado de congruencia entre contexto y forma original: los casos de uso feliz (forma bien integrada en su contexto) y uso inapropiado ( forma no motivada por su contexto) . El uso de la lengua , como el de un instrumento musical, es, fundamentalmente, una operacin mental, y los humanos evidentemente se diferencian tanto en ese terreno como en el de otras capacidades. Diseo del experimento Objetivos a) Metodolgicos: ilustrar y fundamentar tericamente un instrumento analtico;

b) Analtico: mostrar cmo los resultados obtenidos apoyan un anlisis lingstico especfico. S=tercera persona l= dectico: gnero y nmero. Utilice s cuando el referente que tiene en mente es la nica posibilidad, porque su interlocutor ya est pensando en l. De lo contrario, utilice l; y en todo caso utilice l cuando desee llamar la atencin sobre el referente (sea ste evidente o no) Discusin final La felicidad del uso de una forma solo puede juzgarse en relacin a la intencin comunicativa original y, en principio, esta intencin no la podemos explicitar de otra o mejor manera que recurriendo a la forma original. Hemos apelado a la coherencia (con)textual, suponiendo (como creemos que tambin suponen todos los hablantes de todas las lenguas) que en un contexto dado un mensaje determinado (que no podemos explicitar sin recurrir a formas lingsticas) es el nico responsable o, por lo menos, el ms probable. El contexto no determina: solo delimita, probabilsticamente, los confines de un mensaje ms o menos congruente. La lectura de un texto no es pasiva sino, por el contrario, una operacin activa, en la que se construye un sentido. Distintos lectores, por lo tanto, necesariamente perciben distintos mensajes coherentes. LABOV, W. 1983. Modelos sociolingsticos La motivacin social de un cambio fontico Al correlacionar el modelo lingstico complejo con las diferencias paralelas en la estructura social, ser posible aislar los factores sociales en los que se basa el proceso lingstico. El problema de explicar el cambio del lenguaje parece descomponerse a su vez en tres problemas distintos: el origen de las variaciones lingsticas; la extensin y propagacin de los cambios lingsticos; y la regularidad del cambio lingstico. No todos los cambios estn perfectamente estructurados, y ningn cambio ocurre en un vaco social. Incluso la ms sistemtica mutacin en la cadena hablada se produce con una especificidad de tiempo y lugar que exige ser explicada. 11

El punto de vista de este estudio consiste en que no se puede comprender el desarrollo del cambio de un lenguaje fuera de la vida social de la comunidad en la que ocurre. O, dicho de otra manera, las presiones sociales estn operando continuamente sobre el lenguaje, no desde un punto remoto del pasado, sino como una fuerza social inmanente que acta en el presente vivido. La estratificacin social de la (r) en los grandes almacenes de Nueva York El habla de la entrevista es un habla formal no en el sentido absoluto, pero s en comparacin con la manera de hablar de la vida cotidiana-. En su conjunto, la entrevista es un discurso pblico, dirigido y controlado como respuesta a la presencia de un observador extrao. La variable lingstica (r) es un diferenciador social en todos los niveles del habla de Nueva York y en segundo lugar, que los fenmenos de habla de carcter fugaz y annimo pueden ser utilizados como base para un estudio sistemtico del lenguaje. Si colocamos dos subgrupos cualesquiera de hablantes neoyorquinos segn una escala de estratificacin social, ocuparn las mismas posiciones de orden que segn su uso diferencial de (r). La estratificacin social es el producto de la diferenciacin y de las evaluaciones sociales. La normal actividad de la sociedad ha producido diferencias sistemticas entre determinadas instituciones o personas, y que estas formas diferenciadas han sido, mediante acuerdo general, establecidas en jerarquas o estatus de prestigio. La actividad profesional de una persona est ms estrechamente relacionada con su comportamiento lingstico. El efecto estratificador ms importante, entre empleados, es el prestigio del establecimiento, al igual que las condiciones de trabajo. Son estos dos aspectos de la estratificacin social diferenciacin y evaluacin- los que hay que buscar en las relaciones entre los tres almacenes y sus empleados. El mtodo consiste en la recogida sistemtica de fenmenos de habla casuales y annimos. Aplicado a un marco no bien definido, este mtodo podra verse sometido a todo tipo de deformaciones y sera difcil precisar qu poblacin es la que ha sido realmente estudiada. El resultado nos proporcionar una visin del papel que el habla desempea en la impresin social de conjunto que los empleados producen en los clientes. El mtodo En la medida en que el informante estaba implicado, este intercambio consista en una interaccin normal vendedor-cliente, apenas consciente, y en la que la relacin entre los hablantes es tan casual y annima, que a duras penas podra hablarse de un encuentro. Una relacin de este tipo supona la mnima intrusin en la conducta del sujeto: el lenguaje y el uso del lenguaje no entraban en cuestin. Las observaciones rpidas y annimas son el mtodo experimental ms importante en un programa lingstico que tome como principal objeto el lenguaje utilizado por la gente corriente en sus asuntos cotidianos. Estratificacin general de (r) Como la hiptesis indicaba, los grupos estn estratificados en grupos segn su uso diferencial de (r-1) en el mismo orden en lo que estn segn factores extralingsticos. La sustitucin de la influencia de la pauta de prestigio de Nueva Inglaterra (ausencia de r) por la pauta (presencia de r) del Midwest aparece con mayor nitidez en Saks. Los jvenes de Saks estn influenciados por la pauta de la r pronunciada, y los mayores no. Cuando los hablantes que ahora tienen 40 y 50 aos eran pequeos, la norma de prestigio era (r-0) y no (r-1). Antes de la Segunda Guerra Mundial, las escuelas de Nueva York estaban 12

dominadas por la tradicin anglfila que pensaba que (r-1) era una forma provinciana, una incorrecta inversin de la consonante, que deba pronunciarse correctamente la r ortogrfica. Se observa un reflejo de la inseguridad lingstica de la clase media baja, que ha llevado a la generacin mayor a adoptar la norma ms reciente (r-1) con preferencia a la antigua. El proceso de socializacin lingstica es ms lento para los grupos de clase media baja no universitarios, que para los de hablantes de clase media alta: estos comienzan a ajustarse a la nueva norma en los ltimos cursos de la enseanza secundaria. MARTNEZ, ANGELITA Y ADRIANA SPERANZA. 2009. Variaciones lingsticas: usos alternantes Introduccin Cuando un mismo hablante puede alternar formas lingsticas distintas para crear un mensaje equivalente, nos hallamos en presencia del fenmeno llamado variacin. En la actualidad, el inters se halla dirigido al anlisis de los procesos de variacin en el campo de la sintaxis en cuyo abordaje subyace la polmica sobre la motivacin semntica y pragmtica de las elecciones gramaticales, es decir, sobre cules son las necesidades comunicativas que llevan al hablante a preferir una u otra forma. Los orgenes del concepto de variacin La teora sociolingstica de William Labov ha fundamentado sus estudios en la variacin y definido los usos variables como formas alternativas de decir lo mismo, es decir, ha pretendido establecer que las variantes de una variable poseen el mismo valor de verdad. Segn Labov (1966): la variacin lingstica est socialmente condicionada. Sin embargo, esta perspectiva fue posteriormente cuestionada por otros investigadores en lo que concierne a la imposibilidad de que en la variacin no fonolgica el significado sea el mismo para todas las formas alternantes. Consistente con esta ltima visin, el uso alternante se sustenta en la nocin de equivalencia referencial que supone dos maneras distintas de remitir al mismo referente. Segn Martnez (1999): El concepto de variacin presupone la equivalencia comunicativa de diferentes unidades lingsticas y una distribucin parcial o totalmente superpuesta. Los usos variables responden a motivaciones por las cuales el hablante manifiesta diferentes perspectivas frente a la misma escena. Segn Company (2003): un cambio lingstico es una innovacin creativa que logra xito comunicativo, eficiencia comunicativa, y que garantiza que se preserve la comunicabilidad. El uso del lenguaje y las necesidades comunicativas de los hablantes van generando opciones sintcticas que muchas veces provocan cambios lingsticos. El dinamismo gramatical es propio de la lengua en uso. La sintaxis constituye, como lo sugiere el trmino emergent grammar adoptado por Hopper (1988), una cristalizacin del uso. La variacin es la expresin en un estado de lengua de los movimientos internos y su abordaje resulta primordial para analizar el cambio lingstico en progreso. Variacin y contexto Un anlisis de la variacin lingstica debe proponer el descubrimiento de los factores contextuales que influyen en la seleccin de las formas sin dejar de tener en cuenta la relacin entre el aporte significativo de las mismas y su contexto de aparicin. Las gramticas contemplan la existencia de ciertos usos variables que constituyen lo que hemos denominado variacin normativa. Esto significa que la existencia de determinadas formas alternantes no representa en el uso del lenguaje una desviacin de la norma ni tampoco es considerada un error. En efecto, estas formas aparecen contempladas en la descripcin normativa del funcionamiento del espaol. Sin embargo, en el uso cotidiano del lenguaje nos encontramos con formas en variacin que no aparecen contempladas por las gramticas pero que 13

son toleradas por la comunidad de habla y que constituyen lo que hemos denominado la variacin no normativa y por ltimo la variacin lingstica estigmatizada, que es la que posee una evaluacin negativa por parte de la comunidad. Variacin y significado El reconocimiento del significado bsico de cada una de las formas en variacin y la congruencia entre el significado y sus contextos de aparicin resultan herramientas clave para la comprensin del uso del lenguaje. Variaciones morfosintcticas Variacin verbal Variacin en el uso de los pronombres: lesmo, lasmo, tu/vos Variacin en el orden de palabras: adjetivos (no) restrictivos Elisin de elementos lingsticos: artculos (in) definidos

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