REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN

SUCRE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “E” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “SIMONCITO SOSA” AÑO ESCOLAR 2012 – 2013

Trabajo presentado en opción al título de Licenciado en Educación, Mención Inicial

NURIS MILDRED ARIAS REYES

Ciudad de Nutrias, 2013

AGRADECIMIENTOS  Gracias a Dios Todopoderoso por darme fuerza y salud, sobre todo guiarme para seguir el camino a la preparación y no desmayar a realizar mi meta que tanto anhelo.  A mis hijos (Luicell, Andrés y Daniel) que son mis tesoros, gracias les doy porque ellos fueron el motivo de comenzar ésta gran y maravillosa carrera, ya que son mi razón y motivo de existir y así alcanzar mis logros.  A mis hermanos (Aleida, Karina, María José, Francisco José) por entusiasmarme y ser ejemplos a seguir en mi preparación.  A mis padres Andrés Arias y Gloria Reyes, por apoyarme en todo momento con sus consejos sabios que mucho necesité y siempre voy a necesitar, gracias padres queridos.  A mi esposo Daniel Osorio por ayudarme y darme ese gran apoyo en todo instante cuando más lo necesité, gracias por estar siempre conmigo.  A mis amigas Mildre y Zuly por su amistad incondicional y apoyarme siempre, gracias amigas.  A todas mis compañeras y mi compañero de clase les doy las gracias por su amistad incondicional y estar siempre ahí quienes compartieron conmigo en las buenas y en las malas y que llegamos a formarnos como familia. Mil gracias amigos.  A mi profesora Fanny Castillo por sus consejos llenos de sabiduría y amor, por su gran dedicación día a día sin desmayar, gracias profesora por su apoyo.  A la profesora Loreleyn Mendoza y el Profesor Ángel Salazar por su apoyo absoluto y siempre estar pendiente de nuestro futuro que es la UBV. Gracias profe.  Al Sr. Presidente Hugo Rafael Chávez le agradezco por la misión Sucre – UBV por brindarme ésta oportunidad de prepararme para un mañana y por creer en nosotros, formando nuevos Educadores para un mejor país.

ÍNDICE GENERAL Agradecimientos........................................................................................ Resumen................................................................................................... Introducción............................................................................................... Diagnóstico de la Situación Problema....................................................... II V 6 9

Diagnóstico de la Comunidad.................................................................... 10 Jerarquización de Problemas o Necesidades........................................... Identificación o Formulación del Problema Sociopedagógico................... Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico....................... Antecedentes............................................................................................. Bases Teóricas.......................................................................................... Bases Legales........................................................................................... 28 29 32 32 33 36

Categorías Básicas.................................................................................... 39 Objetivos de Investigación......................................................................... 40

Objetivo General........................................................................................ 40 Objetivos Específicos................................................................................ Métodos de Investigación.......................................................................... Teóricos..................................................................................................... Empíricos................................................................................................... Población y Muestra.................................................................................. Evaluación o Valoración de la Estrategia.................................................. Conclusiones............................................................................................. 40 41 41 41 43 51 52

Bibliografía................................................................................................. 54 Anexos....................................................................................................... 57

4 Desarrollo de la Planeación.................. 9 27 44 46 ..... Cuadro Nro.... CUADROS Y FIGURAS Cuadro Nro....................................................... Cuadro Nro........................................ 1 Análisis de la Coyuntura Socioeducativa.............. Cuadro Nro........... 3 Planeación de las Acciones. 2 Contradicción Principal.........ÍNDICE DE TABLAS........................

teniendo como propósito que contribuyan a fomentar la participación de los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. De igual manera se empleó los métodos teóricos y empíricos. La población objeto de estudio estuvo conformada por los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. comunidad . así mismo la muestra la constituyó la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. familia. de ahí la mediación a las soluciones de la problemática observada apoyándose en el aprender haciendo y el convivir. y así lograr la integración de los padres. obteniendo como resultados la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad. representantes. a la práctica del valor que permita la integración Escuela – Familia y Comunidad. fotografías. La educación debe constituirse en el vehículo prominente que gestione la participación de la comunidad con el objeto de cambiar la tendencia pasiva y paternalista de la población. destacando la importancia de la lograr la integración Escuela – Familia y Comunidad para hacer efectivo y significativo el proceso de enseñanza y aprendizaje. en base a la reflexión como formas de desarrollo social. La información fue recolectada a través de la técnica de observación. Concluyendo que la escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. escuela. generación de ideas. por actitudes dinámicas y contundentes al mejoramiento individual y colectivo. docentes y comunidad en generar a las actividades planificadas en la Institución. Descriptores: Estrategia didáctica. como metodología. integración. lo que permitió implementar estrategias para la inclusión de los actores antes mencionados al Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “E” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO SOSA AÑO ESCOLAR 2012 – 2013 Docente en Formación: NURIS MILDRED ARIAS REYES Fecha: Mayo 2013 RESUMEN El presente estudio se realizó de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje.

También supone una educación capaz de incluir de manera pertinente a una amplia gama de estudiantes tradicionalmente excluidos. debiera también. personas y . una educación abierta en el marco de una experiencia de convivencia democrática. integración. La escuela orienta el desarrollo de los valores de paz. plantea como finalidad de la Educación Inicial el promover el aprendizaje y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años. haciendo de él o ella un ser humano capaz de aprender y enseñar durante toda la vida. la participación e integración. La política de atención integral para los niños y niñas entre 0 y 6 años. actitudes y habilidades socio-emocionales y éticas que apoyan una convivencia social donde todos participan. que promueva la equidad entre sus alumnos. como seres sociales. tolerancia. la educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y fundamental como es atender a los niños y niñas para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que la integración es el vehículo para comprender la relación del individuo con su entorno. convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. el propósito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el niño y la niña desenvuelvan capacidades y destrezas necesarias para la participación escuela familia y la comunidad. en la que todos puedan sentirse parte de ella y estén dispuestos a ofrecer su colaboración a otros. Así. construye una base sólida para una convivencia social positiva. participación. que comienzan a ser tenidos en cuenta en la escuela. Asimismo. además de ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades ciudadanas. favorecer la consecución de la equidad entre sus estudiantes. desde el punto de vista de la responsabilidad por su desarrollo. En éste sentido. diálogo.INTRODUCCIÓN El Sistema Educativo Bolivariano Supone la construcción de una experiencia escolar formativa para ampliar los valores. comparten y se desarrollan plenamente. una educación inclusiva.

garantizando la convivencia y la gobernabilidad.sujetos de derechos. La comunidad. La integración en el proceso educativo de los agentes sociales. que . miembros de una familia y una comunidad que poseen características personales. a través de las interacciones concretas y de los avances en la transformación del mundo material y social. partícipes activos de su proceso de formación integral. Y posteriormente. teniendo presente además. adquiere fuerza y consolidación en la política educativa. donde se puede desarrollar una verdadera participación. Desde ésta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden político. El educador como trabajador comunitario está llamado a fomentar el espíritu de solidaridad social que exige su perfil. sociales y culturales particulares. Por ello. en lo fundamental. de la posibilidad de expresar una voluntad y un poder colectivo que se traduzca en unidad de acción. Esta capacidad se logra mediante el fortalecimiento de los vínculos. del reconocimiento de que sus miembros van forjando una identidad de intereses. para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela – familia y comunidad es necesario desarrollar una serie de actividades que garantice una capacitación ciudadana. Requiere. la necesidad de una integración escuela-comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. en un sentido pleno. basada en los valores e intereses compartidos. Se plantea entonces. se trata de un proceso interno referido a su propia dinámica. En éste sentido. insertándose en el desarrollo de acciones federales para su cumplimiento normativo. la participación como ejercicio ciudadano. va encaminada a fortalecer los procesos de formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los mismos. puede decirse que una comunidad se va construyendo a partir del reconocimiento que va haciendo de sí y de sus posibilidades y potencialidades.

El trabajo que a continuación se presenta queda estructurado de la siguiente manera: Resumen. Identificación y Formulación del Problema Sociopedagógicos. Introducción. el presente proyecto tiene como finalidad plantear estrategia didáctica como alternativa transformadora donde participe y se integre la escuela – familia y comunidad. Conclusión.es y debe ser un orientador. Población y Muestra. Métodos de la Investigación. . Jerarquización de Problemas o Necesidades. De allí. así como los anexos. Desarrollo de la Planeación de las Acciones de la Estrategia. planificador. Sustentando lo anterior. a sabiendas que la comunidad se constituye en el espacio social donde proviene el individuo que se educa y desde esa perspectiva. el mismo está dirigido a los niños y niñas de la Sección “E” en el Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. que sirven de apoyo a la investigación. Por último se muestran las Bibliografías. Diagnóstico de la Situación del Problema. diseñar planes y programas que contribuyan al desarrollo compartido de la comunidad. Evaluación o Valoración de la Estrategia. que la escuela como centro del quehacer comunitario debe converger hacia un escenario múltiple de encuentros organizados a fin de fomentar la participación ciudadana. Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico. Cuadro de Contradicción Principal. Objetivos de la Investigación. investigador y agente de cambio. Planeación de Estrategia.

4. El Sector Amabilis León fue fundado en el año 1988. juegos tradicionales o populares. Existen personas en las familias del Sector que se encargan de promocionar y fomentar las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad. 2. otros se desempeñan como empleados públicos y otros se dedican a la economía informal. . Geohistórico Las primeras familias que poblaron por primera vez ésta comunidad eran oriundos de la población de Guanare Estado portuguesa y de la Ciudad de Barinas Estado Barinas. organismos competentes gubernamentales y no gubernamentales. Ámbitos 2.DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA Cuadro de Análisis de la Coyuntura Socioeducativa 1. Cultural El Simoncito cuenta con un Coordinador de Cultura y la Misión Cultura Corazón Adentro para fomentar la cultura dentro y fuera de la institución. entre otros. por el Señor Ernesto Sánchez. Docentes. El Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa fue fundado en el año escolar 1973-74 con el nombre “Jardín de Infancia Sosa” Los docentes se rigen por las políticas y programas establecidos en el Diseño Curricular para el desarrollo de las actividades educativas. carnavales. Familia 1. 2. Comunidad 2. Colaboración de Padres y Representantes.3. carrozas. 2. Escuela 1. donde algunas se dedican a actividades agropecuarias. Económico Las familias en general provienen del área urbana. Cuenta con un Consejo Comunal.1. Más tarde llegan nuevos habitantes procedentes de la Ciudad de Barinas Y Guanare. fiestas decembrinas. un establecimiento de mercal.1. El nivel de vida de los miembros de la comunidad es medio. bodegas.1.1. En la comunidad se realizan fiestas tradicionales tales como cruz de mayo. Contexto 1.2. Sociopolítico En la comunidad existen diferencias en cuanto a la ideología política. polleras. perciben ingresos provenientes de sueldos y salarios y algunos de la economía informal. La comunidad se encuentra ubicada en una zona urbana. Algunas familias están constituidas por hogares monoparentales.

5. Planes. La mayoría de los miembros de las familias cursan estudios de primaria. aguas servidas. deportivos y recreativos. posee parques.. El Sector Amabilis León cuenta con los servicios públicos básicos. El Simoncito cuenta con servicios públicos. Ambiental 2. deportivos. Aplica el P. Socio Educativo Pedagógico Servicios públicos como aguas blancas. Ribas Cultura Corazón Adentro y Mercal. áreas verdes. luz eléctrica.I. favorecida con el funcionamiento de las Misiones Robinson.2. aseo urbano.E. secundaria y universitarias en las Misiones Robinson. Fuente: Autora .C. La comunidad se encuentra Programas y Proyectos. De acuerdo con el sistema equilibrio ecológico contribuyen con el embellecimiento de la institución. áreas verdes. En cuanto al sistema equilibrio ecológico no se encuentra en total armonía. recreativos. Ribas y Sucre. Posee parques. ya que en ocasiones se presentan la incineración de desechos en algunos lugares.5.

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD ÁMBITO GEOHISTÓRICO: El sector Amabilis León está ubicada en la población de Ciudad de Nutrias. mientras que otros provienen de otras ciudades. en sus inicios la comunidad no contaba con ninguno de los Servicios Públicos. fue fundada para el año 1988. para obtener el agua tenían que traerla de las comunidades adyacentes. El sector Amabilis León limita por:     Norte: Sector Villa de Nutrias Sur: Sector El Libertador Este: Sector La Esperanza Oeste: Terrenos Ejidos del Sr. Parroquia Ciudad de Nutrias. entre sus primeros habitantes se encuentra el Seños Ernesto Sánchez. Cuenta con servicios sociales y deportivos:   01 Consejo Comunal 01 Estadium . Más tarde llegan las familias unas provenientes de la Ciudad de Barinas y otros de la Ciudad de Guanare. Actualmente la comunidad está conformada por 94 familias de los cuales algunos habitan en ranchos. quien a su llegada construyó la primera vivienda de Bahareque (barro batido con caña brava) con techo de palma. Para el año 1996 se construyeron unas viviendas y recibe el nombre de Urbanización Amabilis León. y la luz la obtenía con lámparas de querosén. la mayoría de los habitantes son oriundos de la población de Ciudad de Nutrias. a una altura de 80 metros sobre el nivel del mar. Simón Morales ÁMBITO SOCIO – POLÍTICO: La comunidad pertenece a un área rural. Municipio Sosa Estado Barinas.

Dentro de las actividades agrícolas que se desarrollan se encuentran el cultivo de plátano. De igual manera algunas personas se desempeñan como empleados públicos que laboran en diferentes instituciones públicas. tomate. cambur. entre otros. yuca. tales como ambulatorio. ya que existen algunas fincas en las adyacencias de la comunidad. cooperativas.     01 Simoncito 01 Barrio Adentro Misión Cultura Misión Robinson Misión Ribas Algunos habitantes de la comunidad se desempeñan en funciones políticas como: consejos comunales. escuela. pimentón. ají. y organizaciones no gubernamentales. topocho. alcaldía. liceo. En lo que respecta el comercio la comunidad cuenta con:   01 Mercal 01 Hotel La economía informal forma parte de ésta localidad como:       03 Puestos de alquiler de teléfonos 01 Lavandería 01 Distribuidora de Pollo 03 Verdureras 01 Carnicería 05 Expendios de Víveres (Bodegas) . La actividad económica se basa en la ganadería y la agricultura. las fuentes de ingresos de algunos habitantes provienen de sueldos o salarios. ÁMBITO ECONÓMICO: Las familias en general son de clase baja y media. cría de cochino y pollo. maíz. entre otros. lechosa. ahuyama.

identificándose en el baile de joropo. haigan. maracas y practican el canto. entre otros). juegos tradicionales o populares como el huevo en cuchara. Además los integrantes de la comunidad practican diferentes religiones (Evangelios. congregados en iglesia de diferentes sectores). ya que han sido y es su máxima expresión. enenante. de igual manera se realizan dulces de topocho. carrera de saco. Semana Santa. kiquinbol. . softbol. utilizando expresiones como: carajito. La comunidad Amabilis León se caracteriza por ser parte de un municipio llanero. en semana santa pisillo de chigüire con topocho y caraota. pisillo de chigüire. Actualmente el matrimonio de Edgar Laya y Lucía Galeno promocionan actividades culturales tales como: talleres de danzas. además el Profesor Laya y José Rivero (Chiquito) tienen habilidad en tocar instrumentos musicales como el cuatro. Católicos. elaboración de hayacas y chicha de maíz y arroz en decembrina. reflejando a través de él la alegría y el entusiasmo. Fiestas Decembrina. sopa de pescado. danzas. guitarra. batata y jalea de mango. Testigos de Jehová. En cuanto a la gastronomía el plato típico del sector es el hervido de curito. béisbol. entre otros. Carnaval. trompo y juegos deportivos (fútbol. En la comunidad se realizan celebraciones tales como: fiestas patronales en Honor a Santa Bárbara. Otros tipos de festividades que se realizan dentro del sector es el Aniversario del mismo donde se hacen bailes de joropo. joropo. el guiso y embojotado de galápago. pisillo de babo. jayé.   01 Barbería 01 Peluquería 01 Herrería ÁMBITO CULTURAL: Las formas de lenguaje de los habitantes de la comunidad es coloquial.

intercable). además con el funcionamiento de un Simoncito de gran envergadura atendiendo una matrícula de 250 niños y niñas de 0 a 6 años de edad de toda la comunidad de Ciudad de Nutrias. ÁMBITO SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO: Se puede señalar que la comunidad se encuentra fortalecida con el funcionamiento de la Misión Robinson. Mercal. teléfonos. así mismo funcionan en las adyacentes de la comunidad. El Liceo Bolivariano Ciudad de Nutrias. la cual brinda atención educativa a la población estudiantil de 1erio a 6to grado. De igual manera funciona la Aldea Universitaria Francisco Aramendi que ofrece la prosecución de estudios de pregrado a la población en el Municipio. Cultura Corazón Adentro. Ribas. que brinda servicios educativos de 1ero a 5to año. La Escuela Nacional Sosa. calles pavimentadas en un 90% con sus aceras y brocales. y un Nutriniños que atiende de 0 a 3 años. Sucre. se está construyendo un Proyecto para la construcción de un Parque de Recreación y el emparcelamiento que se llamará José de la Cruz Paredes.ÁMBITO AMBIENTAL: Actualmente el sector cuenta con los servicios de aguas servidas (luz eléctrica. . aseo urbano.

acorde a su peso y tamaño. Las edades en la Sección “E” están comprendidas entre 4 y 5 años. ASPECTO DE SALUD Realizada la observación directa y encuesta a los padres y representantes. tomando en cuenta la participación.00 cm a 1. el 96% presentan un buen estado de salud. físico y mental. solo (02) niños presenta deficiencia visual el cual corresponde al 4%. es acorde a su tamaño y edad. Distribución por peso de los niños y niñas de la Sección “E”. conversaciones con los niños y niñas sección “F” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. acorde a su edad. La estatura de los niños y niñas de la Sección “E” están clasificados en 1. ASPECTO COGNOSCITIVO Para determinar el desarrollo cognitivo que presentan los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. se realizaron pruebas orales y dinámicas. Desarrollo de participación en los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. todos tienen su control de inmunización.ASPECTO FISIOLÓGICO En cuanto a éste aspecto se hace necesario señalar que la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa” está conformada de 30 alumnos de las cuales 18 son varones y 12 hembras. . la comunicación. aptos físico y mentalmente para el desarrollo del proceso de aprendizaje.5 cm. Dichas pruebas arrojaron el siguiente resultado.

. viven con sus padres. la mayoría de los padres no se integran a las actividades de la institución. son niños activos.ASPECTO AFECTIVO El grupo de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. ASPECTO MOTRIZ Para conocer las habilidades motrices de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. se evidencia el siguiente resultado. la mayoría de los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. es importante resaltar que no hay padres que sean analfabetas. DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Según los datos suministrados la mayoría de los padres son profesionales y bachilleres. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA En los datos recolectados. mediante la observación directa y la interpretación con los mismos se determina el siguiente resultado. se realizaron diversas actividades recreativas y en conjunto con el especialista en deporte. INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Según las entrevistas realizadas con los padres y representantes.

Fuente: Autora . El currículo de Educación Inicial señala dentro  de sus aspectos: “El proceso en el que es indispensable la participación activa de la familia y la comunidad como primer ente socializador. participativos(as). recreativas y artísticas. espontáneos(as). capaces de pensar por sí mismos y sí mismas.CUADRO DE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL Causas que lo hacen Posible  Falta de aplicación de  estrategia didáctica para promover la integración Escuela. que conjuntamente con los planteles de Educación Inicial Bolivariana promuevan el pensamiento crítico y creativo. Consecuencias Poca asistencia a la institución  Desinterés por parte de los actores involucrado. las virtudes ciudadanas. la honestidad. creativos(as). justicia social. Familia y Comunidad. El currículo de Educación Inicial plantea:  “Formar niños y niñas sanos(as). responsabilidad y solidaridad. los valores cívicos y espirituales esenciales. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad de vida”. Desconocimiento por parte de los padres y representantes. la reflexión. equidad. participar en actividades culturales.  Falta de conocimientos por  parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad. resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad”. tomar decisiones. Contradicción Principal El Currículo de Educación Inicial señala:  “Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. Falta de integración de los  Padres y representantes.

Falta de conocimientos por parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad.JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES  Falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración Escuela. Familia y Comunidad.   Falta de integración de los Padres y representantes. .

Cuando varios miembros de la comunidad educativa llegan a un acuerdo en cuanto a una coordinación sistemática entre ellos con respecto a la educación que . se plantea agresividad entre los miembros de la comunidad. docente. ha demostrado ser un elemento que tiene un impacto decisivo en los resultados de los estudiantes. conflicto. lucha de poder. y a través de la observación directa se confirmó que a los niños y niñas no se les practican normas para conservar el medio ambiente la falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración escuela-familia y comunidad. En algunos sistemas europeos de educación. y se cree que por esa falta de comunicación entre ellos se presentan diferencias significativas con relación. solidaridad. Sin embargo se debe mejorar los patrones de comunicación entre la comunidad familia. Debido a que los representantes de ésta comunidad no se integran a las actividades que informa la escuela. padres y representantes convertidos en una forma de interacción o de convivencia diaria en la dinámica de la comunidad. falta de liderazgo entre el personal directivo y mal funcionamiento del proceso pedagógico en la enseñanza de actitud a un nuevo republicano. no visitan la institución ni se integran a las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la institución. ya que se presentan desacuerdos en relación las jerarquías y liderazgos entre estos actores dejándose ver un divorcio comunicacional causando deserción escolar.IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO Durante el proceso de vinculación en la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. que fomente la ciudadanía. la integración de los padres en la vida escolar de sus hijos. no asisten a reuniones. autoestima y cooperación. sus valores de participación. se determinó luego de una investigación destinada a descubrir las causas que influyen la poca integración de los mismos. es uno de los problemas principales que afectan al grupo del escolar. tales como ayudar con las tareas escolares o de apoyo al aprendizaje fuera del horario escolar. personal directivo padres y representantes.

Es una visión social a largo plazo. representantes y comunidad en general. social incluyente están contenidas en la Constitución de 1999. Por lo tanto. Una distribución justa y equitativa de nuestras riquezas basadas en una nueva forma de propiedad social. Toda persona tiene el deber de cumplir con sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política. Este estudio reviste gran importancia por cuanto presenta alternativas concretas a través de la conjugación de esfuerzos de docentes.quieren ofrecer a los estudiantes. La comunidad educativa es capaz de transformar la escuela y las clases en la "comunidad científica". . para despertar y formar actitudes de comportamiento e ideales de valores que lo compenetren en su identidad local. civil y comunitaria del país. El papel que la comunidad puede desempeñar en la práctica diaria en las escuelas es particularmente importante en zonas desfavorecidas. padres. Artículo 132. regional y nacional. promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social. que tiene como punto de partida la construcción de una estructura social incluyente. logran mejorar el rendimiento escolar. Además se sustenta con el PLAN SIMÓN BOLÍVAR el cual manifiesta. b. la participación comunitaria se convierte en un elemento clave en este proceso. asegurando el éxito académico para todos los involucrados (Wells. c. Las bases de las políticas de la construcción económica. LA SUPREMA FELICIDAD SOCIAL a. 1999). Por lo tanto tomando en cuenta lo que expresa el Artículo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

las comunicaciones alternativas.” Por lo tanto es que dentro de la investigación se formula las siguiente interrogante del problema sociopedagógico. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. la tolerancia la convivencia y el respeto a los derechos humanos. el que hacer comunitario. la consolidación de la paz. la defensa de un ambiente sano. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. . Parroquia Ciudad de Nutrias Municipio Sosa del Estado Barinas. la lactancia materna y el respeto por la vida. seguro y ecológicamente equilibrado. la formación integral. ¿Es necesario aplicar estrategia didáctica para la integración Escuela-Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa? Para dar respuestas a ésta interrogante y en función de los resultados del diagnóstico se diseña el plan para la participación escuela – familia y comunidad en el desarrollo del eje transversal trabajo en el Centro de Educación inicial “Simoncito Sosa”. las innovaciones pedagógicas. la creación y la creatividad la promoción de la salud. la organización comunal.Igualmente el Artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación establece que: “Para alcanzar un nuevo modelo de escuela.

es una de las debilidades más evidente que confronta el ministerio venezolano. del sector Antonio José de Sucre del Estado Miranda”. porque se considera importante que los padres participen de manera activa y efectiva en los acontecimientos pedagógicos. (2006). (2005). de la Escuela Básica Distrito Capital. (2002). realiza una investigación titulada. asumiendo el rol de mediadores de aprendizajes de sus hijos o hijas. ya que el docente es el pilar fundamental para promover la integración y debe estar preparado para enfrentar este reto. en el artículo “Familia . y por otra parte la carencia de información y preparación académica de los mismos. considera que la familia juega un papel fundamental y que por ninguna circunstancia o razón. González. en su publicación “Aprendamos a ser Padres”. “Participación activa de padres y representantes en la educación de sus representados. .FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO ANTECEDENTES Romero. considera que la escuela debe potenciar la participación entre ella y la familia. Escuela-Comunidad”. Rodríguez. la familia debe ser sustituida por un grupo secundario. P. concluyendo que las causantes de dicha problemática se centraban en las diversas ocupaciones de los mencionados adultos. F. para mejor rendimiento académico. en la Revista Movimiento Pedagógico. C. Dicho trabajo se fundamento en un trabajo diagnostico que pretendía determinar las causas de la carencia de ayuda por parte de los padres y representantes a sus representados. ya que sin duda alguna.

La filosofía será la referencia teórica para la resolución de los problemas sociales. su vida diaria está acompañada por sentimientos. De allí que la enseñanza de la psicología es fundamental para la filosofía. económicos. es adoptar (p. Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. Orellana. es oír sugerencias. (1986). Lo planteado por el autor implica una filosofía de la acción. (2002) quien señala: “La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que están inseparablemente ligadas: lo biológico. es buscar explicaciones a los indicios de temor. M. (p. que deben buscar interpretar y explicar la realidad.11). desconfianza. la cual propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la utilización de los métodos científicos de investigación aplicados a la educación y a la ciencia. tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales. 48). es dar y recibir. Así. competencias. A.BASES TEÓRICAS LA PARTICIPACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN COMO ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD: Ander. Cuando el individuo actúa tiene una singular carga de sentimientos. políticos o morales que posee toda sociedad”. lo psicológico y lo ético. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: La filosofía se orienta bajo una concepción humanística de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoración crítica. el pragmatismo como . señala que la participación es el conjunto de actividades organizadas mediante las cuales una comunidad o grupo expresa sus necesidades o demandas y toman por parte en el proceso de generar decisiones y acciones que le conduzcan al logro del objetivo que se proponen de allí que la participación sea: El acto de compartir algo. incomunicación. revisar con frecuencia las metas adoptadas o cambiarlas. educativos. compartir liderazgos. citado por Barreto. involucrarse en un proyecto común.

independientes. sino también de orden sociológico comunitario en el que se consideren elementos fundamentales. las maestras y maestros se integran al proceso de formación formativa de orden pedagógico y didáctico. estrategias. donde el docente es el guía y orientador de las actividades de los alumnos. la comunidad. (2003. las madres.corriente filosófica aplicada al campo educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras de la participación docente. destaca la idea que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. De acuerdo a la propuesta del Currículo de Educación Bolivariana (2007) se concibe a la Escuela como un espacio en la cual la familia. habilidades. los padres. como es por ejemplo: la organización para la salud. También aprende de la utilidad y convivencia de diversos comportamientos fijándose en los modelos y en las consecuencias de su proceder y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos. y amantes eso han de hacer las escuelas. directos. reglas. Al observar a otros la gente adquiere conocimientos. creencias y actitudes. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA: Dentro de esta concepción la teoría del aprendizaje social cognoscitivo de Bandura citado por Santrock. acordes con sus realidades y toma de decisiones y así se apuesta al desarrollo local y sostenible al verdadero significado de lo que debe entenderse por comunidad. a través de proyectos elaborados en base a las necesidades de la institución. pero de una manera científica. La educación tiene como objetivo formar: "Hombres vivos. la adaptación al entorno y aprovechamiento de recursos. los niños. p35). e interpreta a éstos como un factor de cambio y transformación en la convivencia con su comunidad. para la producción del desarrollo social y cultura. De igual manera Bandura formuló una teoría general del aprendizaje por observación que se ha entendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la . alumno y comunidad.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones. por cuanto se relaciona de manera relevante con el estudio desarrollado. crítico. por lo cual se presentan algunos datos que ayudan a tener una visión de la importancia que tiene el apoyo de padres y representantes en el rendimiento de sus hijos y representados. por tanto. ante la exposición a las conductas modeladas. El aprendizaje por observación de modelos sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamientos que. Puede denominarse como teoría constructivista. tanto individual como colectivamente. favorecer el espíritu investigativo. no tenían posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación. Para ciertos contenidos. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas. toda aquella que entiende que el conocimiento es . creativo y autónomo. entendidos como la participación de las diferentes áreas del conocimiento. estrategias y comportamientos. el aprendizaje activo. De esa concepción de construir el pensamiento surge el término que ampara a todos. Si es necesario que la investigación realizada tenga un basamento psicológico.ejecución de diversas habilidades. social o cultural. considera la promoción de aprendizajes Inter y trasdisciplinarios. La formación del nuevo republicano y la nueva republicana. a través de experiencias en colectivo y contextualizadas. el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. El conocimiento se logra a partir de la acción lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. construyen sus ideas sobre su medio físico.

Es por esto que ésta educación involucra todas las áreas del saber. s/n). el cual no permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos. Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz de asegurar un mejor futuro para el país. los agentes involucrados en la educación (alumnos-docentes-familia-comunidad). como fin último de la educación. innovadora y transformadora que la educación debe cumplir”. es decir. que estaban orientados hacia la formación de un ser crítico y capaz contribuir con el desarrollo del país. Por tanto. el Currículo Básico Nacional (1997) expresa: “Si se considera una visión pedagógica de la educación. y además enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad. sino que pretende enseñar a aprender para que así sigan aprendiendo a lo largo de la vida. así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora.el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. . la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Al respecto. puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptación. las condiciones necesarias para la construcción de nuevos conocimientos. no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes. un modelo pedagógico. (p. Según Belén Sanjuán. Para lograrlo. en su trabajo titulado:"La educación integral es. la socialización y la endoculturización. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva". necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones pedagógicas. Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción del desarrollo humano. cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres. de manera que éstos estén preparados para desenvolverse ante cualquier situación de la vida.

vocación y aspiraciones. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. con la participación de las familias y la sociedad. Ley Orgánica de Educación y Ley orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.BASES LEGALES: Los fundamentos legales que sustentan la presente investigación están contenidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. es democrática. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. permanencia y culminación en el sistema educativo. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999)  Artículo 102. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad”. . La educación es obligatoria en todos sus niveles. de calidad. en igualdad de condiciones y oportunidades. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. “Toda persona tiene derecho a una educación integral.  Artículo 103. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. y con una visión latinoamericana y universal. El Estado. gratuita y obligatoria. basado en el trabajo y en la participación de la familia al proceso educativo como parte importante y fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño. Ésta ley contempla que la educación es un derecho y un deber social. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. permanente.

tolerancia. de conformidad con la Ley.La Ley señala que la educación va a contribuir a la formación integral del educando mediante su desarrollo y sus destrezas. es tarea de los padres y representantes primordialmente formar hábitos en los niños y niñas indispensables durante su desarrollo y crecimiento. adultos y adultas. para cultivar respeto. jóvenes. las instituciones deben estar en buen estado y dotarlos de materiales para que así el niño se motive y no habrá deserción escolar. adolescentes. para cumplir funciones socialmente útil y estimularlo en el deseo de saber y desarrollar la capacidad de cada individuo de acuerdo a sus actitudes. Analizando éste artículo. amor. independencia y aceptación. “Las familias tienen el deber. valores. En consecuencia. “Los padres. deben inscribirlos oportunamente en una escuela. el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios. representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. Lo antes expuesto en el artículo señala que la familia es insustituible en el desarrollo y formación de integral de los niños y niñas que estén bajo su cuidado. Del mismo modo es obligación del estado promover el cumplimiento de éste derecho. . se puede decir que los niños y niñas tienen un derecho adquirido al igual que los padres y representantes de ser informados y participar activamente en el proceso educativo. honestidad. niñas. LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO. creencias. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo”. actitudes y hábitos en los niños.  Artículo 17. participación. NIÑA Y ADOLESCENTE LOPNNA (2007) Artículo 54. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. plantel o instituto de educación. reflexión. Las familias. la escuela.

FAMILIA: Es la cédula fundamental de toda sociedad. costumbre tradiciones. en cuyo seno se transmiten los valores. la madre y los hijos.DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS BÁSICAS COMUNIDAD: Es un grupo de personas. También se define como un conjunto de personas unidas por un estrecho contacto personal por sentimientos de amistad. ESCUELA: Institución pública o privada para la instrucción o la educación de los jóvenes. . INTEGRACIÓN: Proceso de ajuste del individuo y un grupo social o proceso de unión de varios indicadores. lealtad y solidaridad y por su participación en actividades de cooperación orientadas hacia el logro de objetivos comunes. ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Las estrategias didácticas son herramientas claves para el buen desempeño de la acción pedagógica. los cuales interactúan entre sí. constituida por el padre.

 Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL: Fomentar la integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.  Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. OBJETIIVOS ESPECÍFICOS:  Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa . .  Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

analizar y sintetizar el problema sociopedagógico existente. Abstracto-concreto: A través de este método.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MÉTODOS TEÓRICOS Análisis-síntesis: Son los procesos cognitivos. Histórico-lógico: Esta técnica permitió realizar un recorrido en la trayectoria real de los acontecimientos sucedidos de la institución y la comunidad. que afectan en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. . En éste método se puso en práctica la observación par parte de la docente en formación. Este método permitió conocer. se pudo conocer el interés que presentaron los niños y niñas al participar en las actividades y estrategias de enseñanza.

Entrevista: Esta técnica permitió a la vinculante conociera más a profundidad el problema planteado. .MÉTODOS EMPÍRICOS: Observación: Esta técnica metodológica permite el registro visual que se hizo por medio de la vinculación. con el objetivo de recoger la información necesaria por parte de los padres y representantes. Ya que con la información dada por la docente. lo que ocurre en una situación real. padres y representantes fue necesario para realizar algunas estrategias de enseñanza para que los niños y niñas conocieran y aprendieran la importancia que tiene la integración de escuela-familia y comunidad. además esta técnica permitió la evaluación de todas las actividades propuestas y ejecutadas. Con esta técnica se pudo visualizar la debilidad presentada en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Cuestionario: Con ésta técnica permitió a la docente en formación aplicar un formato con una serie de preguntas. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con esquema previsto y planeado.

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN: Según Méndez la población “es la totalidad de los elementos que conforman un conjunto” En este sentido la población la representa la totalidad de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. MUESTRA: Según Méndez la muestra “es una porción o parte que representa toda la población”. el cual equivale a 228 niños y niñas. En éste caso de estudio la muestra la representa la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. entre ellos 18 varones y 12 hembras. . el cual equivale a 30 niños.

Actividades Tareas Entrevista con la docente Métodos/ técnicas Métodos Teóricos Métodos Empírico Cuentos creativos Contextos Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Participantes Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad     Recursos Humano: Niños Niñas Docente Vinculantes Evaluación de los Avances del Plan 10 de Se alcanzó un Octubre progreso en las estrategias 35 Minutos pedagógicas de la integración de Escuela.PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA Nombre(s): Nuris M.415 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema Socio–Pedagógico Identificado: Falta de Aplicación de Estrategia Didáctica para Promover la Integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.I. Objetivos Específicos Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.: 12. Arias R. C.204. Familia y Comunidad en los Visita casa por casa Adivinanzas Métodos Teóricos Métodos Empírico Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Materiales:  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Humano:  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes 14 de Se logró que los Noviembre representantes integraran un 80% 45 Minutos en las actividades que se realizan en . Tema(s) a desarrollar: Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de la Integración Escuela -Familia y Comunidad Objetivo General: Fomentar la Integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Familia y Comunidad Tiempo Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela.

Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela. Conversatori os Charlas de valores Charlas sobre la importancia de la Integración Métodos Teóricos Métodos Empírico Educación Inicial Simoncito Sosa Comunidad     Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad     Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Materiales: Hojas blancas Lápices Sacapuntas Cámara Fotográfica Humano: Niños Niñas Docente Vinculantes la institución. Se Obtuvo un 90% de la integración de la comunidad y 30 Minutos escuela en la institución 3 de Diciembre Juegos Tradicionales (Carrera de Sacos) Métodos Teóricos Métodos Empírico Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas Cámara Fotográfica Humano:  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Sacos  Pitos  Cámara Fotográfica 6 de Febrero 45 Minutos Se observó en los niños y niñas el interés e entusiasmo de llegar primero a la meta. .niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

Evaluación Se efectuó una autoevaluación con un instrumento (cuestionario) para verificar el logro del objetivo planteado. Entrevista con la docente Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. Observaciones Se observó motivación e interés por la docente y los niños y niñas. . niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 10 de Octubre 2012 Descripción de la Actividad Se realizó la entrevista a la docente preguntándole por qué los padres y representantes no asistían a ninguna actividad de la institución. Y se les preguntó a cada niño y niña si vivían con sus padres.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela. Observaciones Se pudo observar que los padres y representantes están en la disponibilidad de participar en las actividades realizadas en la institución. Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. . niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: Actividad Recursos 14 de Noviembre 2012 Descripción de la Actividad Se realizó la visita casa por casa a los representantes de los niños y niñas para obtener información relacionada con la falta de participación a las actividades de la institución. Evaluación Se les vio interés en asistir a la institución. Visita Casa Por Casa Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños.

. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 03 de Diciembre 2012 Descripción de la Actividad Se realizó charlas con los representantes sobre la importancia de la integración y participación.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Charlas sobre la importancia de la integración Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. Evaluación Observación directa y descriptiva. Observaciones A través de las actividades realizadas se pudo observar motivación en los padres y representantes. con la finalidad que se sensibilicen sobre el valor que reviste la incorporación a las actividades de la institución.

.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Evaluación Hubo mucho entusiasmo en los padres y los niños y niñas Observaciones En la observación se pudo detectar el respeto mutuo entre ellos. Cuenta Cuentos Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 09 de Enero 2013 Descripción de la Actividad Esta actividad consiste que los padres y representantes conjuntamente con sus niños digan un cuento tradicional como por ejemplo Tío Tigre y Tío Conejo.

Observaciones Se observó en los niños y niñas el interés e entusiasmo de llegar primero a la meta. Aquí el padre lleva al hijo animándolo para que no se caiga y sea el ganador.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 06 de Febrero 2013 Descripción de la Actividad Este juego consiste en que los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. El primero en llegar a la meta es el ganador. Evaluación Observación directa. sin soltar el saco. es válido saltar. Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa . Juegos Tradicionales (Carrera de Sacos) Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Sacos  Marcadores  Pitos  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. para verificar el logro del objetivo planteado. Para avanzar sólo. .

las carreras de sacos consiste en que los participantes (padre – hijo) cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. . cuenta cuentos. Se realizaron actividades especiales como las carreras de sacos. con la finalidad de consolidar la responsabilidad de sus hijos. ubicado en el sector Amabilis León de la Parroquia Ciudad de Nutrias. Municipio Sosa Estado Barinas. En tal sentido se procedió a elaborar estrategia didáctica que fomentara la integración con los actores del proceso educativo. Aquí el padre lleva al hijo animándolo para que no se caiga y sea el ganador. Otra de las actividades fue charlas con los padres y representantes sobre la importancia de la integración en las actividades de la institución. Así lograr que los padres estén más tiempos con sus hijos Es por ello que a través de la aplicación de la estrategia se logró la integración de los padres y representantes en un 80% a las actividades que se realizaron dentro y fuera de la institución. se logró evidenciar la falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración EscuelaFamilia y Comunidad. El primero en llegar a la meta es el ganador. Se hizo una entrevista con la docente para motivarla y brindarle apoyo que se hagan actividades dinámicas más seguidas invitando a los padres y representantes para que participen y se integren en la institución. es válido saltar sin soltar el saco. El cuenta cuento consiste que los padres y representantes conjuntamente con sus niños digan un cuento tradicional como por ejemplo Tío Tigre y Tío Conejo. Para avanzar sólo.EVALUACIÓN O VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA A través del proceso de vinculación realizado en la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

La necesidad de la participación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje influye sobre el éxito del niño en la escuela.CONCLUSIONES Por medio de ésta investigación se logró obtener informaciones importantes y fundamentales sobre la forma como la participación familiar en el ámbito escolar crea la posibilidad de fomentar la enseñanza aprendizaje en los niños y niñas. es conveniente que desde la educación inicial los niños comiencen a trabajar sistemática e intencionalmente con los valores a través de una integración de la escuela. la familia y la sociedad. se conviertan en adultos con una sólida formación en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocará vivir en un mundo solidario y en paz. Sin embargo. que al hacer entender tanto a padres y representantes como a la docente sobre las concepciones de la familia y su rol educativo y social. Las acciones estratégicas se realicen partiendo del desarrollo de los niños a nivel inicial y de los contenidos de currículo de respectivo nivel en forma conjunta y se presten a realizar un trabajo cooperativo. aunque estos niveles de razonamiento serán adquiridos en etapas posteriores. más adelante. solidario. en función de lo cual se realiza una sistematización producto de la revisión teórica. La idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el niño. de forma tal. Pudiendo afirmarse que la escuela debe . los valores humanos fundamentales a través de prácticas encaminadas a la formación de una nueva sociedad y de una nueva cultura. padres y docentes se aboquen a fomentar la educación en valores en una forma sistemática e intencional con el objetivo de que los niños desde temprana edad se habitúen a practicar conductas prosociales y. con el propósito de formar. pueden ser sujetos activos en la labor educativa. dirigida a discernir en relación a las diversas maneras en que los padres de familia. Es elemental estimular el proceso reflexivo en los niños y niñas para permitirles encontrar por sí mismos una sólida fundamentación racional en sus argumentaciones y decidir cuáles valores asumirá y cuáles no. en sintonía.

. dispuesto a los cambios permitiendo que los padres y representante intervengan en los procesos de educación de sus hijos e hijas.  Es indispensable realizar planificaciones de programas de orientación concientización y capacitación a los familiares de forma constante para marcar pautas en la enseñanza y aprendizaje. para incentivar el desarrollo de Proyectos con actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa.  No olvidar educar con ética.  Implementar actividades al aire libre con los padres y representantes y sus hijos e hijas para lograr una mejor convivencia. Algunas recomendaciones:  Es necesario recordar a los docentes la necesidad de ser amplio. con amor a esos seres tan especiales como son los niños y niñas que están en la etapa de la educación Inicial.propiciar un clima de confianza y utilizar todos los espacios disponibles.  Lograr que la comunidad concientice la implementación de estrategias para no volver a experiencias pasadas.

S. 5ta.    BÁRCENA. Lima TAREA. (1988). L. Estrategias Pedagógicas. M. (1986). Akal. Alianza universitaria. (p. M.):  CLAVIJO. RICHARD. USZ.   APPLE. (PP. señala que la participación es el conjunto de actividades organizadas mediante las cuales una comunidad o grupo expresa sus necesidades o demandas. ALBERT Y WALTERS.. E.  CARRILLO. España. Universidad Valles del Momboy. 1986.  CÁRDENAS. Valera. O. La participación e integración escuela familia y comunidad como factor importante en el desarrollo escolar.BIBLIOGRAFÍA  ALBORNÓZ. (Eds. 1971. 2006. Familia y Educación. (2006): REDES EDUCATIVAS: compartiendo responsabilidades por el derecho a la educación. (2006): Integración activa de la familia en el proceso educativo de Educación Inicial. Instituto Pedagógico Barquisimeto – Lara. (1995). (1986): Ideología y Currículo. BELTRÁN Y ÁLVAREZ.11). (2001): “La Educación Nueva: Imágenes de una Pedagogía para la Democracia y la Libertad”. Editorial Tres Cantos. Edición digital. Material mimeografiado. Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad.  BANDURA. I. F. Caracas: Ediciones Cincel Kapel. Caracas – Venezuela. EL PROYECTO DE INVESTIGACION.  ANDER. Manual de Autogestión Educativa.. J. Edición. & Collelldemont. Fidias G. L. En: Vilanou. ARIAS. MÈLICH (2000): La educación como acontecimiento ético. Editorial Espíteme. 57 – 79). . C. Construyendo una cultura democrática en la relación escuela comunidad. CANAL.

2007.  GONZÁLEZ. presidida por Jacques Delors. 303-320. A. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. F. La Educación Bolivariana. (1998): “La educación moral”. Madrid. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano Septiembre de 2007 Caracas.  ESCÁMEZ. Madrid. F.  HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Participación de las Comunidades Educativas. En: Altarejos. Viceministerio de Asuntos Educativos: Caracas. pp. (2009). . N° 36. Venezuela.  CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO. (2005). M. Guía de Estudios. J.  INFORME COMISIÓN DELORS (1996): La Educación encierra un Tesoro. para mejor rendimiento académico. España. pp. Guía para la Educación Moral. Filosofía de la Educación hoy. LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y NIÑA Y DEL ADOLESCENTE. Chile. “Participación activa de padres y representantes en la educación de sus representados. 211-232.   LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. y otros. Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de Diciembre de 1999. (1996): El Quehacer Ético. Bilbao: Desclée De Brouwer.  CORTINA. realiza una investigación titulada. Santiago.  HERRERA.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES (2004).860. Aula XXI/Santillana. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. (1999). Dykinson.

(1981): El nacimiento de la inteligencia en el niño. Maracay. Laertes.. Necesidades de Integración y Participación de la Escuela – Comunidad. Factores que Limitan la Integración Escuela – Comunidad. “Manual de Orientaciones Pedagógicas” (Componente Operativo). Trad. R. Venezuela.  PSICOLOGÍA INFANTIL. Barcelona. MARTÍNEZ. Universidad Nacional Abierta.  OBERGOZO. P. Universidad Vicentenaria de Aragua-Maracay.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1995.  PETTIT.  PUIG. CULTURA Y DEPORTES. por Ricardo Héctor Ruiz. Buenos Aires. Octubre 2001. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Abaco de Rodolfo De Palma. Editorial Paidós. Sujeto a Revisión. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. M. Barcelona. y PERNALETE. CULTURA Y DEPORTES. (1998). Caracas. Evaluación y Planificación. (Fase Preescolar de 3 a 6 años). Documento Ejecutivo. Fascículo 3: Ambiente de Aprendizaje. “Educación Inicial. M.  PUIG J. Y. 9° Edición. Caracas. Ed. (1999): Republicanismo.  PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR PRIMER PLAN SOCIALISTA (2007) Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013 Caracas Venezuela. J. Caracas. Currículo Básico Nacional”. Barcelona. (1996): La Construcción de la Personalidad Moral. Una teoría sobre la libertad y el gobierno. 2. J. (1999): Educación moral y democracia. J. (2001).  PIAGET.  PÉREZ. Paidós. Octubre 2001. .

Madrid. M. Paidós. (1997). L. C. Psicología Pedagógica. (1998). Escuela-Comunidad”. Segunda Edición. P. P. En A.A de C. considera que la escuela debe potenciar la participación entre ella y la familia.F. Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. PUIG. (2003): Prácticas Morales: Una Aproximación a la Educación Moral.55). Cuadernos Educación UCAB.  RODRÍGUEZ. Universidad Central de Venezuela.V. . (1973). Psicología y Pedagogía. (1998) Aprendizaje Significativo. La Pleyade. la familia debe ser sustituida por un grupo secundario. L.  SANTROCK.  ROMERO. México. Vigotsky y otros. Pensamiento y Lenguaje. en la Revista Movimiento Pedagógico. D. Barcelona. (2006).  RÍOS. Psicología de la Educación.   VIGOTSKY. en su publicación “Aprendamos a ser Padres”. John W. Participación de la Comunidad en Gestión Educativa. Buenos Aires. considera que la familia juega un papel fundamental y que por ninguna circunstancia o razón. (2002). L. VIGOTSKY. Leontiev. La mediación del aprendizaje. RODRÍGUEZ. Bases Curriculares de Educación Inicial (pag.  VIGOTSKY. P. A. (1981). S. 23-39. pp. J. Editores. L. Luria. en el artículo “Familia. Cendes.   RÍOS. Akal. Editorial Mcgraw-Hill-INTERAMERICANA. (1926). Caracas. (2006).

.

ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS 10/10/2102

TRABAJANDO CON MANUALIDADES 14/11/2012

ACTIVIDADES DECEMBRINA 03/12/2012 .

DONACIÓN DE MATERIALES 09/01/2013 .

.

ACTIVIDADES DE CARNAVAL Y CIERRE DE PROYECTO 06/02/2013 .

.

CHARLA CON PADRES Y REPRESENTANTES 03 DE DICIEMBRE 2012 .

DISTRIBUCIÓN POR SEXO Sexo Masculino Femenino Total Frecuencia 18 12 30 % 85% 15% 100% En cuanto al sexo de la Sección “E” 18 son de sexo masculino y 12 de sexo femenino DISTRIBUCIÓN POR SEXO 15% Masculino Femenino 85% Fuente: Ficha de Inscripción .

DISTRIBUCIÓN POR EDAD Edad 4 años 5 años Total Frecuencia 05 25 30 % 5% 95% 100% Las edades en la Sección “E” están comprendidas entre 4 y 5 años. acorde a su peso y tamaño. DISTRIBUCIÓN POR EDAD 5% 4 años 5 años 95% Fuente: Ficha de Inscripción .

15 cm 95% Fuente: Ficha de Inscripción .10 cm – 1.15 cm Total Frecuencia 05 25 30 % 5% 95% 100% Los niños y niñas de la Sección “E” su estatura están clasificados en 1. DISTRIBUCIÓN POR ESTATURA 5% 1.10 cm – 1. aptos físico y mentalmente para el desarrollo del proceso de aprendizaje.5 cm.00 cm a 1. acorde a su edad.00 cm – 1.10 cm 1.10 cm 1.DISTRIBUCIÓN POR ESTATURA Estatura 1.00 cm – 1.

DISTRIBUCIÓN POR PESO Peso 11 Kg – 15 Kg 15 Kg – 20 Kg Total Frecuencia 15 15 30 % 85% 15% 100% Distribución por peso de los niños y niñas de la Sección “E”. DISTRIBUCIÓN POR PESO 15% 11 Kg – 15 Kg 15 Kg – 20 Kg 85% Fuente: Observación Directa . es acorde a su tamaño y edad.

solo (02) niños presenta deficiencia visual el cual corresponde al 4%. físico y mental. DISTRIBUCIÓN POR ESTADO DE SALUD 4% Sanos Deficiencia Visual 96% Fuente: Observación Directa .DISTRIBUCIÓN POR ESTADO DE SALUD Estado de Salud Sanos Deficiencia Visual Total Frecuencia 28 02 30 % 96% 4% 100% Presentan un buen estado de salud. todos tienen su control de inmunización.

ASPECTO COGNOSCITIVO 20% Participativos 80% Poco Participativos Fuente: Observación Directa .ASPECTO COGNOSCITIVO Participación Participativos Poco Participativos Total Alumnos 20 10 30 Porcentaje 80% 20% 100% Desarrollo de participación en los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.

Interactivo y Respetuosos Pacíficos. Reservados y Poco 08 8% interactivo Bruscos. Reservados y Poco interactivo 90% Bruscos. Interactivo y 20 90% Respetuosos Pacíficos. Apáticos con Pocos Principios Fuente: Observación Directa . DISTRIBUCIÓN POR COMPORTAMIENTO 2% 8% Sociables.DISTRIBUCIÓN POR COMPORTAMIENTO Comportamiento Alumnos Porcentajes Sociables. Apáticos con Pocos 02 2% Principios Total 30 100% Comportamiento de los niños y niñas de la sección “E”.

DISTRIBUCIÓN POR MOTRICIDAD 0% Presentan Condiciones Óptimas Presentan Algún Compromiso Motriz 100% Fuente: Observación Directa .DISTRIBUCIÓN POR MOTRICIDAD Motricidad Presentan Condiciones Óptimas Presentan Algún Compromiso Motriz Total Alumnos 30 00 30 Porcentajes 100% 0% 100% En cuanto a las habilidades Motrices de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.

DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA Procedencia Ambos Padres Madre Padre Otros Total Alumnos 20 05 03 02 30 Porcentajes 90% 5% 3% 2% 100% En los datos recolectados. viven con sus padres. la mayoría de los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA 3% 2% 5% Ambos Padres Madre Padre 90% Otros Fuente: Observación Directa .

DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES 5% 20% Profesional Bachiller 75% Básica Fuente: Observación Directa .DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Grado de Instrucción Profesional Bachiller Básica Total Alumnos 15 10 05 30 Porcentajes 75% 20% 5% 100% Es importante resaltar que no hay padres que sean analfabetas.

la mayoría de los padres no participan a las actividades de la institución. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 5% 5% Siempre Pocas Veces Nunca 90% Fuente: Entrevistas .PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Participación de los Padres Siempre Pocas Veces Nunca Total Alumnos 05 25 05 30 Porcentajes 5% 85% 5% 100% Los padres y representantes.

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES Problemas Sociopedagógicos diagnosticados Criterios Cantidad de Al solucionar se estudiantes ayudan a afectados por el solucionar otros problema problemas. 2 10 Grado de cumplimiento de los propósitos. sociopedagógico Total Posibilidad de Tiempo. Falta de integración de los Padres y representantes. 3 2 2 2 2 1 7 Falta de conocimientos por parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad. 3 Falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración Escuela. planes y programa de estudio de la educación bolivariana. Familia y Comunidad. recurso humano y material necesario para su solución. 1 2 1 1 5 Fuente: Autora .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful