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Actas del IV Simposio iTest Profesores comparten sus experiencias 10 y 11 de junio de 2013 Aranjuez

ActasdelIVSimposioiTest Profesorescompartensusexperiencias

Aranjuez,10y11dejuniode2013

GrupodeHerramientasdeEvaluacinOnline,HEOL GestinInformticaEmpresarial,GIE CESFelipeIIUniversidadComplutensedeMadrid http://www.itest.es



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Ttulo:ActasdelIVSimposioiTest.Profesorescompartensusexperiencias.Laenseanzadelas

matemticasylainnovacinenelauladesdeinfantilhastalauniversidad.
Editores:NuriaJoglarPrieto,JosManuelColmenarVerdugo,DiegoMartnMartn. Maquetacin:AntonioM.FernndezBarbosa. DiseodeCubierta:ngelJoglarTamargo Patrocinadores:CooperativaGredosSanDiego,CESFelipeII,UniversidadComplutensedeMadrid, DelegacindeEducacindelAyto.deAranjuez ISBN:9788469586594 GrupoHEOL,GIE,CESFelipeII2013

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Prlogo..5 ImgenesdelSimposio.....8 Da1,10dejuniode2013..13 IntercambiosMatemticosenInfantil...14 MartaGarcayVernicaGarcaGango,ColegioPblicoCarlosIII,Aranjuez. Geometra2.0enelCarlos3.0:UnnuevoentornodeaprendizajealaGeometraen tercerciclodeprimaria33 AuroraHernndezyCarmenLloret,ColegioPblicoCarlosIII,Aranjuez. EquivalenciayTeoremadePitgoras:EnseanzadelaGeometraconGeoGebraen Secundaria44 AnaSantageli,alumnadeMasterdeFormacindeProfesorado,UniversidadComplutensedeMadrid. Lanecesidaddeuncambioenelcontratodidcticoparaincorporartecnologa2.0enel auladematemticas,primerciclodeESO.52 MaraMartnez,alumnadeMasterdeFormacindeProfesorado,UniversidadComplutensede Madrid,AndrsDaz,IESAlpajs(Aranjuez)yJosMaraSordo,FacultaddeEducacin,Universidad ComplutensedeMadrid.

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Da2,11dejuniode2013..60 iTest:pasado,presenteyfuturoenGredosSanDiego61 JosA.Guerrero(GredosSanDiegoLasSuertes) AtelierdeLittratureFranaise,unpuenteinterculturalatravsdelaliteraturafrancesa.67 InmaculadaGonzlezOsuna(EscuelaOficialdeIdiomas,Aranjuez) LaRobticaatravsdelaprendizajecolaborativo.89 PedroPozoMorillas(ColegiodeSanFranciscodePaula,Sevilla) Gruposinteractivos,unaexperienciaeducativadetrabajocolaborativo..102 ConcepcinPrezPrezyCristinaContrerasPineda(ColegioPblicoSanFernando,Aranjuez) Unavivenciaeducativa:LanochemgicaUnaexperienciagrupaldemotivacin,esfuerzoy creacin108 ConcepcinPrezPrezyCristinaContrerasPineda(ColegioPblicoSanFernando,Aranjuez),

Antonio Sarri Lema Director Teatro Cambaleo (Aranjuez)


Elhuertoescolar115 MPilarGuilabertOrtegayMPiedadAngulo(ColegioPblicoSanJosdeCalasanz) Elcinecasual:unacausasinfronteras..121 J.ManuelG.Serrano(TusOjos) Programasdeintercambiodeestudiantesvirtuales.128 JamesFlath(TraduccineInterpretacin,CESFelipeII) CarpetaniaCientfica.132 PalomaSeplvedaVizcano(IESCarpetania,Yepes,Toledo) LamiradadeElBosco.PuedeunaobradearteserlaguadelaprendizajeenunInstitutode Secundaria?..140 AnaMRoblesCarrascosayJavierMedinaDomnguez(IESAlpajs,Aranjuez) LecturamultimodalenBachilleratosueanloslectoresconlibrosmecnicos).155 PilarRegidor(IESAlpajs,Aranjuez) LaRepresentacindelaMulticasualidadHistricaysuConversinenRelato(unaExperienciade AprendizajedelaAutonoma)159 RobertoPradasSnchezArvalo(IESSantiagoRusiol,Aranjuez) PROYECTONAUTILUS:LasTICscomobasedeunaexperienciainterdisciplinardeinvestigacin ensegundodeBachillerato....171 JavierMedinayJulioMartnez(IESAlpajs,Aranjuez)

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Los das 10 y 11 de junio de 2013 se celebr el IV Simposio iTest en las instalaciones del CES Felipe II de la Universidad Complutense de Madrid en Aranjuez. Este encuentro de profesores y maestros de todas las reas y niveles educativos fue organizado de nuevo por tres profesores del grupo de investigacin HEOL (Herramientas de Evaluacin On-Line) del citado centro universitario, en colaboracin con D. Javier Medina, profesor del departamento de Ciencias del Instituto de Enseanza Secundaria Alpajs de Aranjuez. Como en ediciones pasadas, parte de la financiacin corri a cargo de un convenio de colaboracin entre el CES Felipe II y la Cooperativa Educativa Gredos San Diego, y contamos tambin para la organizacin con el apoyo del CES Felipe II y de las Delegaciones municipales de Educacin y de Cultura y Universidad del Ayuntamiento de Aranjuez. Adems, y por primera vez en la historia de nuestro simposio, parte de los gastos fueron tambin financiados a travs de un proyecto de innovacin y mejora de la calidad docente de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Este proyecto hizo posible la participacin de varios alumnos del Mster de Formacin de Profesorado de Secundaria, de la especialidad de Matemticas de la UCM en la primera jornada del simposio que pudo as dedicarse ntegramente a tratar el tema de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Prlogo

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Los dos objetivos fundamentales de esta nueva edicin del encuentro fueron reflexionar sobre la enseanza de las Matemticas con D. Marianna Bosch, profesora de la Universitat Ramon Llull de Barcelona, y poner en comn experiencias innovadoras en el aula a travs de comunicaciones breves contadas por profesores y maestros de todas las reas y niveles educativos. La primera jornada, la tarde del da 10 de junio, tras la inauguracin oficial de las jornadas a cargo de D. Araceli Burillo (concejala delegada de Cultura y Universidad del Ayuntamiento de Aranjuez), D. Amparo Carrasco (directora del CES Felipe II) y yo misma en representacin del comit organizador, comenzaba con la ponencia invitada de la profesora Marianna Bosch. Fue un privilegio y un placer para todos los asistentes tener la oportunidad de escuchar "en vivo" las opiniones y reflexiones sobre la enseanza de las Matemticas que la profesora Bosch comparti con todos nosotros. La profesora Bosch es una experta investigadora en el rea de la didctica de las matemticas, de reconocido prestigio a nivel internacional. Ella nos habl del monumentalismo y de los recorridos de estudio e investigacin a travs de un ejemplo muy concreto que todos pudimos comprender a pesar de no ser expertos en el rea tratada. Ms concretamente, y en sus palabras, en su conferencia trat de presentar a partir del ejemplo de un recorrido de estudio e investigacin (REI) en torno al clculo de previsiones para bachillerato, los principios que deberan guiar un cambio de paradigma en la enseanza, enterrando el viejo monumentalismo para acercarnos al nuevo paradigma del cuestionamiento del mundo. Se insisti especialmente en el problema de la ecologa de estos nuevos dispositivos didcticos que son los REI, es decir de las condiciones que se requieren y las restricciones que dificultan que vivan como actividad normalizada en el aula. Tras su intervencin, pudimos escuchar diferentes experiencias innovadoras que en diversos centros de Aranjuez se han llevado a cabo el presente curso acadmico en el aula de matemticas. Las experiencias citadas, de las que el lector puede encontrar los detalles en estas actas, se prepararon en colaboracin con un grupo de profesores del Departamento de Didctica de las Matemticas de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid a travs de un seminario de formacin de profesores de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, en el caso de las actividades en infantil y primaria, y gracias al proyecto de innovacin de la UCM citado anteriormente, en el caso de educacin secundaria y bachillerato. Durante el panel de breves comunicaciones con experiencias, fue la profesora Bosch la que actu como moderadora aportando adems sabios e interesantes comentarios a los participantes y encargndose de manera espontnea de la clausura de esta primera jornada. Durante la segunda jornada, la tarde del martes 11 de junio, tuvimos ocasin de escuchar un total de 9 comunicaciones orales. Cabe destacar que en esta edicin el abanico de contenidos de las comunicaciones fue ms amplio, si cabe, que en el pasado. La experiencia con el huerto escolar de toda la comunidad educativa del Colegio Pblico San Jos de Calasanz de Aranjuez, dos experiencias que maestros del Colegio Pblico San Fernando de Aranjuez llevaron a cabo en colaboracin con padres, alumnos del IES Domenico Scarlatti y el responsable de la Nave Cambaleo Teatro de Aranjuez, un repaso a las semanas culturales cientficas en el IES Carpetania de Yepes, una experiencia novedosa desde la Escuela Oficial de Idiomas de Aranjuez, y un breve recorrido que desde la
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Fundacin Tus Ojos llevan a cabo para transmitir valores a travs del cine a los estudiantes, fueron narradas con agilidad, profesionalidad y simpata por sus autores. No faltaron las ponencias clsicas de nuestro simposio ponindonos al da de las experiencias con nuestra herramienta de evaluacin online iTest, sobre los proyectos innovadores que se desarrollan en el CES Felipe II y con los ltimos proyectos premiados en el IES Alpajs. Agradecemos especialmente la participacin en esta edicin del profesor Pedro Pozo que desde Sevilla se acerc desinteresadamente a Aranjuez a contarnos sus experiencias dentro del aprendizaje colaborativo y la robtica. En estas actas que brevemente estoy presentando, se incluyen los contenidos de todas las comunicaciones orales y tambin otros tres textos enviados por sus autores para su publicacin y que no pudieron ser presentados en esta jornada por falta de tiempo. Quiero terminar este prlogo agradeciendo a todos los participantes en el IV Simposio iTest su apoyo y esfuerzo y animndoles a seguir trabajando a pesar de la terrible situacin en la que todos nos encontramos inmersos en la actualidad y desde hace ya muchos meses, a los compaeros del grupo HEOL y al profesor Javier Medina por su trabajo incondicional en todas las actividades y proyectos en los que nos embarcamos juntos; a nuestro alumno y becario Antonio Fernndez por su dedicacin a la maquetacin de estas actas; al CES Felipe II, a la Universidad Complutense de Madrid, al Ayuntamiento de Aranjuez y a la Cooperativa Gredos San Diego por su colaboracin y patrocinio; a todos los miembros del comit organizador y del comit cientfico por su trabajo durante los meses precedentes a la celebracin de este encuentro para que pudiera llevarse a cabo y, finalmente, a ngel Joglar Tamargo por el diseo del cartel que tambin sirve de portada de estas actas. Gracias a todos y espero poder volver a contar con vosotros en la quinta edicin del Simposio iTest.

Nuria Joglar Prieto Julio 2013 Profesora Grupo HEOL - CES Felipe II UCM Comit Organizador IV Simposio iTest nuria.joglar@ajz.ucm.es
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ImgenesdelSimposio

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Da1,10deJuniode2013 Comunicaciones

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Intercambios Matemticos en Infantil


M Jos Dones Beatriz lamo Providencia Andrs Marta Garca Vernica Garca-Gango Colegio Pblico Carlos III, Aranjuez

La primera de las comunicaciones de esta primera jornada corri a cargo de tres maestras de educacin infantil del Colegio Pblico Carlos III de Aranjuez. Ellas nos contaron lo que son los intercambios matemticos y pusieron varios ejemplos concretos que ellas haban desarrollado en el aula con sus alumnos. Este trabajo est basado en el libro Math Exchanges, de la autora norteamericana Kassia Omohundro Wedekind (Editorial Stenhouse Pub., 2011). La segunda experiencia fue contada por dos profesoras de tercer ciclo de educacin primaria tambin del Colegio Pblico Carlos III de Aranjuez. En esta ocasin nos describieron una intervencin en el aula de Geometra donde ellas y sus alumnos de 5 y 6 de primaria trabajaron en un entorno mixto de aprendizaje combinando la manipulacin tradicional con la manipulacin de las construcciones geomtricas a travs las nuevas tecnologas, y la comunicacin cara a cara en el aula con la comunicacin online a travs de un blog especficamente creado para la actividad y para fomentar la comunicacin en matemticas. Cabe destacar la gran motivacin de los alumnos para trabajar en este tipo de entornos de aprendizaje, el entusiasmo de sus familias y la satisfaccin de las maestras implicadas en la actividad.

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Geom metra a 2.0 e en el Carlo C s 3.0: Un nuevo o ento orno d de apr rendiz zaje d de la G Geome etra en e tercer ci iclo de e prim maria. .
Auro ora Hernnd dez Ca armen Lloret t Colegio C Pbli ico Carlos II II, Aranjuez

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Equivalencia y Teorema de Pitgoras: Enseanza de la Geometra con GeoGebra en Secundaria


AnaSantageli,alumnadeMasterdeFormacindeProfesorado,UniversidadComplutensedeMadrid

Este proyecto fue realizado en colaboracin con el Profesor A. Hernndez Hernndez en primer curso de ESO en el Instituto Juan de la Cierva de Madrid. Se plantearon unas sesiones en el aula de informtica siguendo y ampliando el currculo de geometra ya tratado en clase de manera tradicional, con el objetivo de motivar los alumnos al estudio de la geometra, proponendo una visualizacin dinmica y manipulativa de la misma a travs del software libre GeoGebra. Los objetivos especficos de las sesiones fueron: construir polgonos regulares de 12 y 24 lados y transformar un octgono en un cuadrado equivalente con la tcnica del puzzle; conocer el Teorema de Pitgoras y sus justificaciones de manera visual/dinmica (tcnica del puzzle y figuras equivalentes); conocer la validez del Teorema de Pitgoras no slo para superficies cuadradas sino para polgonos regulares tambin; reconocer tringulos (acutngulo, obtusngulo, rectngulo) con el Teorema de Pitgoras generalizado; saber aplicar Pitgoras en la geometra plana y en problemas reales. El planteamiento de las clases de geometra utilizando GeoGebra es un recurso didctico que tiene distintas ventajas frente al tratamiento clsico: se pueden dibujar infinitas figuras, simplemente arrastrando un vrtice o un cursor, mientras en la pizarra o en el cuaderno se puede hacer una nica figura; se puede ver concretamente cmo una figura puede transformarse, estrecharse, convertirse en otra; se pueden obtener conclusiones de manera inmediata y real; se puede ver y aprender un proceso de construccin y de justificacin de teoremas de manera interactiva, etc. Los resultados de la experiencia fueron exitosos como pudimos comprobar tanto en la prueba objetiva proporcionada a los alumnos (logrando notas mejores que en los exmenes realizados en general en clase) como a travs de los comentarios escritos por ellos que afirman que han aprendido ms y de manera ms sencilla que con el mtodo clsico. En general el uso de las TIC supone un refuerzo en el aula, haciendo que el aprendizaje de los alumnos sea ms cercano e intuitivo para los alumnos de hoy.

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INSTIT TUTO
ALUMNO

CURSO

F FECHAPRUEBA A NOMBREdela aWEB

TRINGUL LOS TEM MA1:CLASIFI ICACINDETRINGULO OS

Dibuja con re egla y comp s en la Figu ura1 un trin ngulo cuyoslados miden n: 8 cm, 6 cm m y 1. D 5cm DibujaenlaFigura2dostringulosre 2. D ectngulos,uno q queseaescal lenoyelotro oissceles. Unngulode euntringulo oisscelesm mide120. 3. U D Determinalasmedidasde elosotrosd osngulos. Enuntringu ulorectnguloissceles cantomide en 4. E lo ostresngul los? storepresen ntalamitaddeun.......... .................... 5. R Realizaundib bujoencada aunodelos posiblestri ngulos.
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Figura1

F Figura2

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TRI NGULOS EQUIL LTERO ISSC CELES ESCAL LENO ACUTN NGULO RECT NGULO OBT TUSNGULO

6. E Escribeencadacuadrculalosnombre esdecadauno u delos7tipos t detrin ngulos. Dibujaunmo osaicoenFiguraAyunpo olgonoregu ularenFigura aButilizando otringulos 7. D e equilteros. Fi iguraA FiguraB


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TEMA A2:PUNTOS SNOTABLESDEUNTRIN NGULO

Figura3

8. D DibujaenlaFigura F 3lastresmediana asdelos la adosdeltringuloABC.Las L 3median nasse cortanenunpuntollamado .. ObtnenlaFigura F 4elcir rcuncentroy 9. O ortoc centrodeltr ringuloABC C DibujaenlaFigura F 4lastres t 10. D mediatricesdelo osladosdeltringuloABC C Figura5 Determinamedianteelco ompsla 11. D b bisectrizdelngulo AOBde d laFigura5 Figura4 Figura a4

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12. D Dibujaunacircunferencia aqueseatan ngentealosdosladosde elnguloAO OB. 13. E EnlaFigura6, 6 lospuntosA,ByCindi cantrespue eblos.Determ minadeform marazonadael p puntoexacto odondehabr raquesituar runcentrocomercial c Mparaquese encuentreala m mismadistan nciadelostre espueblos.

Figura6

TE EMA3:REA ADEUNTRI NGULOYTEOREMA T DE EPITGORA 1 14) Si en la Figura F 7, el lado del tri ngulo equiltero ABC es e 10 cm, de etermina la su rea. Fig gura7

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1 15) Siunedif ficiotieneun nasombraqu uemide30metros m yladistancia d del puntoms altodeledificio e al extremodelasombra aes50metr ros,Qualt turatieneeledificio? 1 16) Rellenacon c elmismo ocolorlasfig gurasenelcuadradodeizquierdaqu uetienenla mismar readeaquell lasenelcua dradodederecha.

stafigur rarepresenta alademostr racindelteorema.................. 1 17) Dibujaun nmosaicoregular3464o seaconexa agon,cuadra adoytringu uloequiltero o.
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CA ALIFICACIO ONESDELAPRUEBA A

Evaluacin Primera P S Segunda Tercera Cuarta Fina al

Aprobado os Nota mxim ma Nota mnim ma Suspendidos Nota mxim ma Nota mnim ma Total alumn nos

11 10 5 9 4 1 20

7 8 5 12 4,5 1,5 19

7 7,2 5 10 4,2 1.6 17

4 9 5 11 4,5 1 15

12 9,6 6 5,4 4 10 4,8 8 0,8 8 22

COM MENTARIO OSDELOS SALUMNOSSOBRE ELAEXPERIENCIAC CON GEO OGEBRA


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La necesi n idad d de un camb bio en n el contr rato didcti d ico pa ara in ncorpo orar t tecnol oga 2 2.0 en n el au ula de m matem mtica as, primer ciclo de d la E ESO
Mara Martnez, M Alumna de M ster en Form macin de Pr rofesorado, U UCM Andrs A Daz, IES Alpajs (Aranjuez) Jos Ma ara Sordo, F Facultad de Educacin, E UCM U

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Itest t pasa ado pr resent te y fu uturo en G Gredos s San n Dieg go


Mara Martnez, M Alumna de M ster en Form macin de Pr rofesorado, U UCM Andrs A Daz, IES Alpajs (Aranjuez) Jos Ma ara Sordo, F Facultad de Educacin, E UCM U

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At telie er d de Lit ttr ratu ure Fran ais se


Un puente in ntercult tural a travs s de la lectura a

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EL L ATEL LIER DE E LITT TRATU URE FR RANA AISE: UN N PUEN NTE INT TERCU ULTURA AL A TR RAVS DE LA A LECT TURA
Autores: In nmaculada Gonzlez z Osuna (E ESCUELA OFICIAL DE IDIOMA AS DE ARA ANJUEZ) Ja avier Medina Domng guez (IES A ALPAJS) ) C Centro dond de se ha lle evado a ca abo la expe eriencia: (E ESCUELA OFICIAL DE IDIOM MAS DE ARANJUEZ A Z, Departa mento de fra ancs. C/V Valeras n 22, 28300 Aranjuez) ) EOI.Aranj juez NIVEL EDU UCATIVO: Nivel N Avan nzado B2

R Resumen de d la experiencia URL: http:// /inmatelier. .wordpress s.com/ Descripcin: A travs de una t tertulia literaria y de un blog de edicado a la a lectura, hemos pr retendido, a la par que cubrir una car rencia de nu uestro sist tema educ cativo, de modo alt truista, contribuir a estrechar la azos de am mistad ent tre el mun ndo rabe y el occidental a t travs del es studio com mpartido de d la litera atura fran ncfona de e origen rabe, en e vista de es special ma arroqu, me ejorando la a comprensin de los s puntos de ca ada cultura a sobre una misma re ealidad. Ju ustificaci n: Los or rgenes de el Atelier En n Aranjuez z, en su Es scuela Oficial de Idio omas, una a tarde de fe ebrero del ao 2005 5 empez una avent tura literar ria con una a nica y simple prete ensin: lee er y come entar un lib bro de liter ratura de e expresin fra ancesa. Pronto P este e verbo, ac cuciado po or la soled dad, atrajo o hacia s m muchos otr ros: comp partir, deba atir, conoc cer, enriquecerse, d divertirse, in ntercambiar experiencias y pun ntos de vis sta, amplia ar horizonte es, invitar a otras cult turas a se entarse con n nosotros s en nuestras sillas de clase lrededor de d ese libr ro... Nuest tra nica condicin para part ticipar era al te ener un do ominio sufic ciente del francs, haber h sido antiguo a alumno de la a escuela, haber alca anzado el ttulo de certificado c de aptitud d y, sobre to odo, tener amor a por la a literatura a y la lectur ra.

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Como profesora de este grupo de alumnos -antiguos estudiantes que haban alcanzado el nivel mximo ofrecido por la escuela-, cada curso que pasaba, me preguntaba si al llegar al final del camino habra un nuevo inicio. Poder utilizar la lengua estudiada durante 5 6 aos, de una manera no utilitaria, sino creativa, ha sido la prueba para llegar a afirmar que hay otro tipo de escuela, otra manera de hacer, otra forma de ensear-aprender, otra pasin por transmitir. Que una lengua no son estructuras hechas y una traduccin con ayuda de un diccionario, que la comunicacin va ms all de las palabras aprendidas. Que los libros no son historias empaquetadas sino vidas compartidas, complicidades entre gentes distintas, eslabones de unin entre paisajes e historias lejanas. Y que el idioma puede unir ambas pasiones, ambas realidades, servir de un vnculo amplificador de los crculos culturales y geogrficos en los que cada uno de nosotros se mueve por razn de origen o supervivencia. Durante mucho tiempo, las EOI han estado sosteniendo en nuestro pas casi en solitario- la defensa desde el mbito pblico de la competencia lingstica en otros idiomas y abriendo puertas a la comunicacin de la sociedad con el resto del mundo. Sin embargo, es necesario darle una continuidad al aprendizaje, tarea de una vida, mediante la presencia de programas de refuerzo, de profundizacin, de especializacin que cada ao son demandados por los alumnos pero que en el momento actual, al menos en el currculo oficial, no puede ser atendida por las EOI. Ello deja un vaco en el aprendizaje de las lenguas que es preciso llenar y al que LA EDUCACIN PBLICA debe tambin atender si queremos dotar de coherencia a ese proceso de enriquecimiento multicultural de nuestra sociedad. En esta experiencia, si bien de modo altruista pero con el apoyo explcito de la EOI como manifiesta su directora, Margarita Navarro se muestra un posible enfoque de cmo abordar este aprendizaje continuo con un formato gil, compatible con otras actividades, a la vez que riguroso en su metodologa y en sus objetivos, de la que no tenemos constancia que exista otra similar en otras EOI. El Atelier de Littrature Franaise Taller de Literatura Francesa- que as se denomina esta actividad, ha ido evolucionando desde sus orgenes hace ocho aos y, poco a poco, se ha ido especializando en el estudio y difusin de la literatura marroqu de expresin francesa si bien no de modo exclusivo. La razn? Por un lado la evidente riqueza literaria que existe en el pas vecino y el gran desconocimiento que existe en nuestro pas de la misma. De hecho, muchas de las obras ms importantes y relevantes no son siquiera publicadas en nuestro pas. De este modo

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se nos abra la posibilidad de construir un puente entre culturas que contribuyera a superar el desconocimiento del otro, de esa otra realidad cultural. Leyendo lo que los dems leen, comprendemos su punto de vista, entendemos sus preocupaciones, llegamos a sentir como ellos. Nuestro Atelier de Littrature es una propuesta optimista que se nutre de la alegra que proporciona el placer de aprender, que apuesta por compartir esa alegra entre las personas de todo el mundo con ambiciones similares, ya no tan annimas gracias a la universalizacin favorecida por la Red. Cualquiera que lea el blog del Atelier se encontrar pronto trasladado a la sala de debate, partcipe de la discusin., pues hemos querido reflejar nuestro diario de sensaciones ms que una sesuda reflexin lingstica o literaria. El lenguaje de las emociones es el que nos une, el que todos los seres humanos entendemos, sea cual sea nuestra procedencia o intereses. Pero, adems, nuestro Atelier se caracteriza por otro ENCUENTRO ms: al encuentro entre personas de diferentes pases y culturas y al de personas de diferente formacin e intereses vitales, se le suma el encuentro generacional que se produce en su seno. Compartimos espacio, tiempo e ilusin personas de muy diferentes edades: desde jvenes que estudian Secundaria hasta estudiantes universitarios, profesionales de diferentes especialidades o personas que gozan ya de la intensa madurez reflexiva que solo permite el estado jubilado. Porque el texto literario ocupa un lugar importante en la formacin global de una persona con aspiraciones a comunicarse en un mundo pluricultural y multilingstico. Leer, y acercarse a mundos diferentes nos hace vivir en una sociedad ms culta, ms tolerante y ms respetuosa, profunda y crtica y ante todo ms participativa. Deca el clrigo francs del siglo XVII (1627-1704), Jackes Benigne Bossuet, que En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curbase en ellas de la ignorancia, la ms peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las dems. Compartimos esa visin: la ignorancia, el desconocimiento del otro es lo que nos impide contemplarle como un igual, ponernos de su lado. La literatura nos ofrece una visin privilegiada de esa realidad, nos permite vivir por unos momentos en las calles bulliciosas de Fez, sufrir y entender la opresin de una mujer atrapada en un mundo de hombres, recorrer los senderos de viajeros que como Len el Africano, atravesaron medio mundo para comprender que la paz solo se encuentra en el interior de cada uno Todos estos mundos, al alcance de la mano, al alcance de un gesto: el de abrir un libro.

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O Objetivos de d la experiencia Interculturalidad Nuestro o objetivo inicial era a llevar a cabo una a tarea int tercultural in nteractiva que q nos permitiera c conocer o otras literat turas de e expresin fra ancesa, muy m cercan nas y muy y lejanas al mismo tie empo. Par rtiendo de un n formato clsico como c es e el de una clase de lengua e extranjera, he emos evolucionado hacia una tertulia lit teraria online y trans sfronteriza en n la que pr redomina la l expresi n oral y escrita como destreza a principal y que busc ca descub brir a otros s autores de expres sin france esa cuyas ob undos de bras nos han lleva ado a mu e lenguaje es y pens samientos di iferentes cuyo obje etivo com mn es conocerlos s y con nocernos co onstruyend do entre todos el plac cer de leer.

En la imag gen, Virginie Mouanda, esc critora congo olea e Inmac culada Gonzllez, directora de el Atelier, en un u descanso en e el XXIII Con ngreso de la Federacin In nternacional d de Profesores de e Francs, en el que el Ate elier estuvo r representado a partir de la a aportacin d de un poema pa araeldenomin nadorbolde d palabas.

Conocimiento de e otras cul lturas Pa artiendo de e esta ide a inicial nuestro pro oyecto se encamin pr ronto hacia a otro objetivo an m ms ambicioso: sera a posible ir r ms all de el conocim miento y co onseguir un n acercam miento efec ctivo y sinc cero entre do os culturas s a travs de la litera atura? Pa articipar co onjuntame nte en un m mismo proy yecto? Diluir las fro onteras me entales, de esaparecid das ya las ge eogrficas por la he erramienta de comunicacin elegida? e Estrechar e el Estrecho o hasta ha acer de l un paso y no una separacin? ? Y todo el llo desde el mbit to escola r, creando o un esp pacio "dife erente" y

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co omplementario al del l aula pero o en consta ante comun nicacin co on l? Proyect to social Nu uestra inte encin y n nuestro de esarrollo se s enmarc can en el te erreno de los proye ectos soc ciales y se acerca en el m todo de ap proximaci n a las tan n de actua alidad Red des Sociale es, busca ando crear un n entrama ado de am migos de la lectura a, amigos de lo co omn que su ubyace a lo os seres humanos. Nos hemos fijado o tambin como obj jetivo dar a conoce er nuestro tra abajo en la red, sirv vindonos del potenc cial de las TIC, en es sta poca de e mundial lizacin y universallizacin de formas de vida para as co ompartir estos momentos con otras per rsonas que e, como a nosotros le es gusta la lengua y literatur ra de exp presin fra ancesa, co on nimo ta ambin de compartir una educa acin en va alores. ambin tiiene conc ciencia so ocial. En nuestras Este proyecto ta se ncia en el esiones he emos abord dado tema as de gran inters y trascenden m mundo rab be como es e el de la a sexualida ad, la liber rtad de la mujer, el fu undamenta alismo, la Primavera P rabe Y tambin nos n hemos s alineado de e modo comprome c etido denu unciando la represin ejercid da sobre aq quellos que e solo dem mandan libe ertad de ex xpresin.

Al lgunos de los s miembros del d Atelier so ostienen en su mano la ltima obra, p pstuma, de M Mohammed Le eftah, Le de ernier comba at du Captai in Nimat cu uya distribuc cin ha sido pr rohibida en Marruecos, M com mo prueba ad dicional de adh hesin, adem s de su respa aldo a travs de elafirmadeun u manifiestojunto j aotros escritoresma arroques.

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Foment to de la lectura y la cultura lit teraria Cada c curso en el Atelier aporta no o menos de d 7-8 exp periencias le ectoras, oc cho libros de d una lite eratura poco conocid da que no o solo nos ab bre las pue ertas a nue evos lengu uajes, a un na nueva fo orma de en ntender la lit teratura o el idioma francs f sin no a otras tantas for rmas de en ntender la vida, grabadas negro o sobre bla anco en la a forma de obra lite eraria. De re s en esta epente, un mundo in nvisible e el de las sociedades s s reflejadas lit teratura minoritaria en nuestro pas- cobr ra vida, ent tidad y pre esencia en nu uestras se esiones. Un na gran biiblioteca que hemos ido config gurando a pa artir de est tas experie encias lecto oras.

Al lgunosdeloslibros l quecon nfiguraronelh horizontedele ecturaduranteunodelosc cursosdel At telierdeLittr ratureFranai ise.

Aprend dizaje perm manente a lo largo de d la vida: Nos aso ociamos a la idea de e fomentar r el aprend dizaje perm manente a lo o largo de la vida. Queremos Q s pensar que q siempre quedan n muchos ca aminos pa ara poder r seguir d desarrollan ndo y cultivando nuestras co ompetencia as sociocu ulturales, e estrategias cognitivas s y socioafe ectivas.

M Metodolog a didctic ca: Nu uestra prin ncipal fue nte de tra abajo es el texto lliterario y tema y el he emos opta ado por la obra integ gral para abordarla a segn el t au utor lo requ uera.

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El primer paso es dar credibilidad a la diversidad de opinin como base fundamental de inspiracin para aceptarnos a nosotros mismos como grupo y enriquecernos con nuestras propuestas. Por ello hemos utilizado una metodologa activa, comunicativa y experimental en la que cada tema de la obra escogida nos ofreca unos objetivos, estrategias y actividades diferentes. Las estrategias para llevar a cabo esta metodologa han sido la colaboracin estrecha entre el grupo, la motivacin para llevar a cabo nuestros objetivos como modelo de aprendizaje. Hemos trabajado cada texto literario a partir de una ficha de proposicin de lectura, dentro de la destreza oral, nos hemos documentando ampliamente sobre el autor y su obra, hemos hecho trabajo de investigacin para saber ms, hemos expuesto nuestros puntos de vista, y para cada una de las sesiones hemos hecho una crnica en soporte interactivo en la que se recogen todas las impresiones, sentimientos y puestas en comn de nuestros debates. De hecho, uno de los aspectos que ms hemos pretendido cuidar es esa extensin de la discusin mediante la proposicin de pginas Web con otras reflexiones, otras informaciones, otros puntos de vista. Adems, nuestras sesiones estn acompaadas de una fase previa de documentacin en la que, a travs de la entrega, revisin rpida y discusin de artculos de prensa aparecidos entre sesiones, tanto en espaol como en francs, nos ponemos al da en la actualidad del panorama literario. He aqu el tipo de colaboraciones y colaboradores que han participado en el blog. Tamara (tudiante NI1) par rapport la lecture dun livre et le commentaire de ses impressions.
Jeviensdelirelacravaterouge.Cestunepetitenouvelleinattendueetpleinedes symbolismes.Audbutelleestcentredanslaparadedu1erMai.Lauteurnousparlede limportancedecettedatepourlestravailleursdetoutlemonde.Decectllacouleur rougedelacravatepeutsymbolisersalutte. Lafinestcompltementinespre,mmesilauteurnousadonndespistes.Pourles hommesdecettehistoirelafamilleestmoinsimportantequelavieprofessionnelle. Lopiniondeleurscamaradesestlaseuleremarquable.Leurfemmeetleursenfantsne comptentpas,ilsnesontquuncomplmentdeleurvie monavis,cestunemaniredepensertrsdangereuse.Ilfautrespecteretapprcierla personneavecquinousvivons.Cettepense,peutelleseulementdchanerlafinde

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lhistoire?Jesuiscompltementtonneparcettefinetcommentlerougeesttransform encouleurdusang.

Carmelo (membre de lAtelier, en train de soutenir la libert dexpression)


CherprofesseurBada: Cest toujours bien gratifiant pour moi, de rehausser des personnes comme vous, amants de lutopie, si je peux contribuer aussi cet important objectif, car cest le chemin vers une autre ralit, vers le bonheur de lhumanit; cest la faon dagir pour recruter mme les ennemis de ltre humain. Nanmoins, Cher professeur, il semble, une autre fois, que le service de poste na bien pas fonctionn, cette fois non plus (cela arrive partout; ce nest pasunproblmeexclusifduMaroc),doncjesuisrestsurprisquevousavezcritunelettre au Dieu, mais elle a t intercept par le diable, vu que sur le blog Qandisha, ce sont ses acolytes qui vous rpondent dans de nombreuses occasions au moyen de sottises et dmagogie,enjouantlaconfusion.Maismalgrtout,ilfaudratreoptimistes,parcequ lafin,lemondeparviendraseulementtrerachettraverslaconnaissance.Etnoustous avons depuis longtemps appris, cher professeur, que cest la lecture libre la seule cl capabledouvrirlaportedelasagesse,sansaucuneentravenicensureperverse. Jour aprs jours, jai heureusement pu constater que vous avez obtenu un peu plus de soutien quau dbut, de la part de beaucoup damis qui vous admirent. Moi aussi. Et jespre que nous pourrons encore mil fois, nous revoir, pour parler de nouveau librement de la littrature, de la lecture, comme il faut, grce la gnrosit que vous nous montrez chaquefoisquevousnousrendezvisite. Vousserez,commetoujours,bienvenuBoncourage,leProfesseur!

Aurelio, tudiant des langues,Niveau avanc 2 nous apporte un document pour clbrer le Jour International de la Femme
Moi,cettenouvelle: Violences,ingalitslesfemmesenontassez.Lesingalitsentrehommesetfemmes,la violencefaiteauxfemmes,ilesttempsdagir,etpasseulementunjourparan. Postsur http://www.eitb.com/fr/infos/societe/detail/1280076/journeefemmeinegalitesviolence femmesontassez/

Madame Najat Dialmy, professeur Rabat et assistant de formation continue des professeurs marocains qui apprcie le travail de notre Atelier
Bonsoir je vous remercie de minformer des diffrentes activits de votre atelier. Je vous flicite pour la qualit des activits et pour lintrt que vous portez la littrature
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franaise.JesuismoimmeprofesseurdelittraturefranaiseRabatauMaroc.Jaipubli un recueil de nouvelles intitul amres tranches de vie et jaimerais faire partie des auteurs de latelier. y a til une procdure faire et comment pourraisje vous faire parvenir mon livre?BienvousNajatDialmyCRMEFRabat

Mme en Anglais on apprcie ce travail


Magnificentbeat!Iwishtoapprenticewhileyouamendyourwebsite,howcanisubscribe foraweblogsite?Theaccountaidedmeaapplicabledeal.Ihadbeenalittlebitacquainted ofthisyourbroadcastprovidedbrilliantclearconcept

Y la respuesta a nuestro trabajo sobre Semprn


Bonsoirtous, jeviensdelirevotrearticleconsacrJorgeSemprunettiensvousinformerqueje coordonneenSeineetMarne,dpartementoreposeJorgeSemprun,unprojetquidoit aboutirfinjanvier2012lacrationdune"AssociationdesAmisdeJorgeSemprun"qui naturellementdpasseralecadrelocalpouravoirunedimensionnationaleeteuropenne. NousavonsreulaccorddeMadameDominiqueLandman,filledeJorgeSemprun,pource projetetserairaviquevotreAtelierpuisseparticiperceprojettantentantquetelquau niveaudesesanimateurs.restantvotredispositionetvoussouhaitantunbonrveillonde findanne. Rponse AunomdelATELIER,jevousremercienormmentdevotrecommentaire.Notreatelierse senttrshonordevotreappelnotreparticipationceprojetpourpersvrerdansla mmoiredeJorgeSemprn,dautantplusquecestnotreauteurespagnolleplus intellectueletquenous,tudiantsespagnols,lavonsluenfranais,lalanguequilaimait tantetquilavaitadopte.NousseronsravisdepouvoircontribuerdanscetteAssociation desAmisdeJorgeSemprn,cardansnotrepaysnouscraignonsquilsoitun"peuoubli"et nousvoudrionsbienquilcontinueexistertelquiltaitetsurtoutnousvoudrions,avec lesmotscritspourleblog,vousdirequenousnoussentonstousreprsentsavecnos idesetnossentiments bienttpourunepossiblecollaboration LAtelierdelittraturedelEcoledeLanguesdAranjuez(Espagne)

Nuestra eleccin del autor y de la obra estaba en muchas ocasiones inspirada en crnicas literarias publicadas en el peridico marroqu on-line Le Soir chos, y en el libro del escritor marroqu Abdellah Bada, escritor Investigador y crtico literario, Doctor en literatura y cultura magreb, francfona y comparada y profesor en la

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Universidad d Mohamed V de Ra abat: Au fil des livr res. Chron niques de lit ttrature marocaine m dexpressio d on franais se A partir de una u propu esta inicia al era el gr rupo el qu ue decida fin nalmente cul c sera el program ma de lect turas que, frecuentem mente, se ha a visto mo odificado so obre la ma archa al ap parecer alg guna obra que nos pr rovoca ma ayor inters s o urgenc cia lectora . La a forma de traba ajar sigue e casi siempre el mismo pat trn. En la a primera sesin s de el curso se decide y consens sua una re elacin de e lecturas y una ve ez al mes, , ms o menos, m pe ero sin las s ataduras de un callendario es stricto, un n grupo abierto, a al que pued den incorporarse y que, aunque ca ada curso nuevos miembros m a co onserva un n ncleo ms m o meno os estable, vara en n su comp posicin, se s constitu uye para debatir d en n torno a una lectu ura. Habitu ualmente, en un cu urso venim mos a analizar alrede edor de 7 obras y m mayores (nove elas, libros,) co omplementamos el trabajo t co on algunas s otras le ecturas: prensa espaola y fran ncesa, do ocumentos s sonoros s, vdeos, fragmentos de pe elculas, pe equeos cuentos, c etc c) Au unque com mo conduc ctora del Atelier siempre elaboro una ficha f de lec ctura, la re ealidad s que este e documento queda c como un simple es gu uin de tr rabajo. Fin nalmente, cada mie embro de el grupo si in un orden n o conten nido establecido de e antema ano interv viene co n sus id deas, su ugerencias s, aport taciones, docume entos, cr rticas, im mpresiones s, visione es difere entes, le enguajes distintos que nos lleva an a un ca amino co omn dond de en cada a reunin se funde en e un va ariado criso ol de argum mentos

Cartel an nunciador de la conferencia a por impartida ada, profeso or de la Abdellah Ba Universidad d Mohamed V de migo del Atelie er, sobre Rabat y am rariosdelaPr rimavera losecosliter rabe, en la a que nos tra aslad su visin de cmo la li iteratura rdando este tema de estaba abor actualidad.

En n ocasione es, es verd dad, es pr reciso re econducir el e debate pues p la pa sin nos ll leva en ocasiones a territorios m muy alejado os y transv versales, s si bien siempre prod ductivos. Y siempre, en n un marc co cordial, de tertulia a literaria entre amig gos, que, cmo no, so olemos aco ompaar de d algn d ulce avitua allamiento que libera a la mente y aligera el verbo. v To odas las e explotacion nes de nu uestros documentos, , escritos, y trabajos de d autores y obras ha an quedad do reflejada as puntuallmente en nu uestro blog g.

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Una captur ra de pantalla a de nuestro blog de lite eratura, ms u una bitcora en la qu ue recogemo os nuestras sensaciones s y sentimien ntos a partir de la lec ctura y un puente de comunicaci in con el que e estamos en contacto con c personas as de otras culturas qu ue comparten n la misma pasin:lale ectura

En el blog se han creado dive ersas secc ciones que e complem mentan la su ucesin tra adicional en estas he erramientas s de los artculos. Para facilitar la a localizaci n de los diferentes artculos por autor o por obra se e han crea ado dos secciones s que mues stran esta inform macin de modo orga anizado. Se han abierto o diversas vas para incentivar r la particip pacin de esado en esta e literatu ura: todo aqul que est intere o "El libr ro favorit to" (Livre d'Or), que q permiite a los visitantes dejar su us comenta arios o res seas de llibros que v o re ecomenda ar. deseen valorar ografa lit teraria" A travs de esta se eccin los o La "Geo libros se e convierte en en gua as de viaje e mostran ndo sobre un mapa a interactiv vo los prin ncipales lug gares de r referencia citados en e los libr ros que ha an formado o parte de e nuestras lecturas acompa ados de imgenes s, vdeos, , enlaces web Adem ms se ha creado una hem meroteca y una b biblioteca virtua ales que re ecogen art tculos de prensa de e autores e en lengua franc cesa y cast tellana para ra permitir seguir la actualidad a d de ambas literat turas. Tien ne una sec ccin franc fona y una castellan na. Paral lelamente se mantie ene al da de d acontec cimientos culturales relacionados con c la lite eratura en n lengua francesa o con la actua alidad cultu ural del mu undo rabe e y del mar rroqu, en p particular. En la l videoteca se r recogen todos t aqu uellos vd deos que comp pletan y apoyan a las s lecturas s realizada as y con aspectos cultur rales de ac ctualidad re elacionado os con la literatura r rabe. La fo onoteca no os da acce eso a difer rentes pod dcasts que e se estn elabo orando pa ara alojar msica comentada c en los d diferentes artcu ulos, confe erencias, re eportajes, etc. e

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Recie entemente hemos cr reado un canal c en tw witter (#ate elierlitfr) y un bo oletn que recoge las s principale es noveda ades del blo og y otras notici ias del entorno cultur ral y literario hispano ofrancs. Las ciudades s invisible es donde e se reflej ja todo el universo documental, gr rfico, aud diovisual que rode ea a cada obra y a rotagonista a de nue estras lect turas. Val ga como cada autor pr uro virtual creado en n torno a la a obra Loiin de mon ejemplo el mu pre de la autora de e Costa de Mrfil Vroniqu ue Tadjo [http://pinterest.com/cienc cialpajes/lo oin-de-mon n-pere/]

Sin embarg go, de cu uando en cuando, buscamos s apartarn nos de la m monotona, del dj vu, que d dicen los franceses, e incluim mos otras pr ropuestas diferentes s que din namizan y mantiene en vivo e el espritu cr reador y le ector del Atelier. A As se han he echo lecturas compa artidas en vo oz alta de e cuentos, grabado y alojado en la red d algunas de estas le ecturas pa ara crear nuestros pequeos audiolibr ros, invita ado entre no osotros a conferenciantes dive ersos entre e los que queremos s destacar la a presenci ia del cr tico litera ario Abde ellah Baid da* 1 que e nos ha as sesorado en las lec cturas a de esarrollar y nos ha facilitado un marco ge eneral en el e que encuadrar nue estra activi idad lectora. La a potencia a de las TICs no result so orprendente, pues pronto la in niciativa tu uvo una proyecci n internacional que q nunc ca habra al lcanzado de d no ser por la dec cisin toma ada de cr ristalizar la a esencia de e nuestras s reuniones en esta bitcora en e forma de blog, q que ya ha al lcanzado su s mayora de edad d: ms de 120 artcu ulos, ms d de 80.000 visitas (http://inmatelier.wordp press.com/ /)

Abde ellahBadaes sInvestigador ycrticolitera ario,Doctoren e literaturayculturamagr reb,francfon na ycom mparadayprof fesorenlaUniversidadMo ohamedVdeRabat

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EST TRUCTURADEL D BLOGDE EL AT TELIERDELIT TTRATURE

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Descripcin del proceso de trabajo: Fases en la experiencia Nuestras reuniones han tenido una periodicidad aproximadamente mensual, si bien se adecan a la disponibilidad de tiempos debe researse que esta es una actividad voluntaria, que naci de modo espontneo y que se mantiene sin ningn otro incentivo que el inters de sus miembros. La posibilidad de pertenecer al grupo de discusin est abierta a todo el mundo que tenga un nivel medio-alto de francs y que desee adherirse a estos objetivos de construir un dilogo a travs de la literatura de expresin francesa. Partimos de la ficha de trabajo con el fin de partir todos de un mismo punto de referencia pero cada sesin del Atelier tiene su propia dinmica y mimamos la frescura y la espontaneidad ms que el cumplir unos objetivos determinados. De este modo, solemos comenzar con la lectura de artculos o documentos recopilatorios de informacin referidos a la obra en cuestin para, a partir de ah, hacer una primera ronda de impresiones generales y valoraciones globales. Posteriormente, se van analizando diferentes aspectos que ataen tanto al estilo literario como al argumento o las caractersticas sociales e histricas que se describen en la obra. Uno de nosotros el administrador del blog- va, simultneamente, tomando notas de lo descrito en la reunin y, a posteriori, en colaboracin con la coordinadora del grupo, elaboran una entrada en el blog que pretende fijar en la memoria de todos lo discutido. Tras alojar la entrada en el blog se abre un perodo de recogida de colaboraciones, comentarios y propuestas, antes de dar por cerrada la lectura y pasar a otro libro. As, tenemos a Juan, nuestro especialista en documentacin, que localiza numerosos documentos en la Red para complementar y apoyar lo trabajado; Rosa, ha hecho, desde su larga y valiosa experiencia, numerosas aportaciones sociolgicas; Carmelo, nos aporta su enfoque histrico; Teresa, la relacin con la literatura espaola y todos sus preciadas opiniones y valoraciones, su mpetu, su juventud de pensamiento en los intensos debates, pues, pese a la relevancia del blog, el alma en el sentido etimolgico, la esencia de la experiencia, es la tertulia, diferente, abierta, acogedora, emocionante, que rodea a la lectura de cada libro. He aqu un extracto del trabajo hecho con uno de los libros ADIEUVIVE
CLARTDEJORGESEMPRNcomogranejemplodeinterculturalidadpuestoqueesun autorespaolqueescribaenfrancsyquehaformpartedelaLAcadmieGoncourt. Unodenuestrosmsgrandesintelectualesquemurienjuniode2011yrecibi recientementeunhomenajeenelSalonduLivredeTangercelebradodel2al5demayode 2012.

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http:/ //inmatelier.wordpress.c com/categor ry/livres/adieuviveclart te/

ajamossobre e: Traba Suretrato o Larelaci ndesulibro oconLesfle eursdumal Baudelaire Lareperc cusindesudefuncin D Dandolugaraunabibliog grafasumam mentevaliosa aquereneestasinters seccionesdel a autorydelaobraconotr rosaspectos histricos,literarios,Aqu A esttod doesetrabajo d derecopilaci nsumamen ntevaliosop paraotrosest tudiosopara asaberms sobre S Semprn.
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JeanMarieSoutou(19122003)Rsistant,diplomate,europen ltimoviajedeJorgeSemprn HomenajeaSemprnenjuniode2011 MsfotosdelhomenajedenoviembreenBiriatou Semprn,lamiradadelamemoria LatercerapatriadeJorgeSemprn QuienEsJorgeSemprunLealtadyTraicion VidossurSemprunlavidothquedelAtelier LediscoursdeladouleurlexildansAdieu,viveclartdeJorgeSemprn HebertoPadilla o Padilla o FueradelJuego,deHebertoPadilla AndrMalraux(wikipedia) o AndrMalraux o "Lesdeuxmmoires":Dbatsaveclepublic,parHelneOmsyFrancine Roura(CahiersdelaCinmathque,n21). o UneslabnperdidoenlahistoriografadocumentalsobrelaGuerraCivil: LasdosmemoriasdeJorgeSemprn,porJaimeCspedesGallego (Cartaphilus,2009). o Malraux:Museimaginaire o PrsencedAndrMalrauxsurlaToile o LaguerredEspagneretrouvesonEspoir LesFleursdumal,deBaudelaire(tlcharger) o LesFleursdumal(audiolivre) o LeSpleendeParis(Baudelaire) Paludes o LirePaludes

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Evaluacin de la experiencia La evaluacin del proceso se establece a travs de dos instrumentos y dimensiones .Por un lado, a travs de la "exposicin pblica" que supone la elaboracin de un artculo en el blog y la recogida de las aportaciones de los visitantes. En el momento actual pasamos de las, 80.000 visitas; lo que no est mal para un blog que se asienta en un pas no francfono y que conecta con una realidad cultural con la que habitualmente no estamos en contacto, como es la marroqu. Por otro lado, el proceso de elaboracin de los artculos se somete a una redaccin cruzada: se recogen las aportaciones de los diferentes participantes, una persona coordina la redaccin del ncleo principal del artculo y, posteriormente, se somete a revisin y comentario, tanto desde el punto de vista lingstico como literario, hasta darle la versin definitiva.. En el Atelier no es posible hablar estrictamente de alumnos sino de colaboradores o participantes en la experiencia, existiendo una relacin de igualdad entre todos pues a todos nos une la misma pasin: la literatura de expresin francesa. Desde ese punto de vista, se hace una valoracin interna de los trabajos realizados, sumamente crtica en ocasiones. As, cuando en alguna ocasin no se ha llegado, por ejemplo, a cumplir los plazos para analizar una lectura, se observa una autocrtica muy intensa en el seno del grupo que ha de ser reconducida hacia posiciones ms serenas recordndonos constantemente que este trabajo se hace en tiempo extra, un tiempo del que apenas se dispone, con el doble objetivo de disfrutar de la lectura compartida y de poner en comunicacin nuestras dos culturas literarias.

Otros elementos objetivos en la proyeccin del Atelier han sido la participacin en el Congreso de Francofona realizado este verano en Durban a travs de alguna de las producciones literarias del grupo y los reconocimientos recibidos a travs la cobertura de la experiencia en el blog de Educacin de El Pas Escuelas en Red (http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/2012/08/nuestros-vecinos-delsur-1.html) y en la revista de Inspectores de Educacin Avances en Supervisin Educativa (http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=vie w&id=451&Itemid=465) y, sobre todo, el hecho de que una iniciativa sin nimo de lucro, totalmente altruista, camina ya por su octavo ao y con las energas renovadas que la incorporacin de nuevos miembros cada ao nos otorga.

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Reflexin final: Propuestas de generalizacin de la experiencia

futuro,

posibilidades

de

La experiencia que se presenta es atpica en tanto supera los lmites y caractersticas habituales en las que se enmarcan los proyectos educativos. Es una actividad extraescolar en la que, de un modo asistemtico pero continuo, diversos institutos de la Comunidad de Madrid y alguna otra Comunidad, adems de ciertos grupos de la Escuela Oficial de Idiomas de Aranjuez, participan en un proyecto de comunicacin internacional, con personas francfonas de nacionalidad fundamentalmente magreb. Es, ante todo, un punto de encuentro de personas que gustan de la literatura francesa y, adems, un recurso educativo que est siendo aprovechado por numerosos profesores y alumnos, como lo prueban las numerosas entradas de visitantes y las consultas recibidas. No conocemos que exista una iniciativa similar con una vocacin de fomentar la tolerancia y el entendimiento entre culturas basndose en un proyecto compartido: el de la lectura conjunta y el comentario de obras literarias. Entre las pginas del blog se encuentran elementos gemelos que dan cabida a aspectos de la literatura y actualidad cultural espaola y a aquellos pertenecientes a la realidad marroqu: la seccin Ecos literarios, la biblioteca,... adems de comentar sin diferencias los aspectos de relevancia para el mundo de las Letras en ambos territorios. Todo ello nos ha animado a presentar la propuesta, mxime en un certamen que ensalza las iniciativas pblicas en un momento tan difcil como el actual, con el fin de darlo a conocer y estimular la participacin de los internautas en l. A modo de resumen, quisiramos destacar como elementos ms significativos de la experiencia y, hasta cierto punto, innovadores e inspiradores de experiencias similares, los siguientes aspectos: Por un lado, la iniciativa camina ya hacia su 9 ao de desarrollo con lo que es una experiencia consolidada y madurada. Fruto de esta colaboracin son los permanentes contactos con escritores, estudiantes y lectores corrientes de origen magreb. De este modo se ha generado un discreto y modesto puente cultural entre ambas realidades que cada da es cruzado en uno y otro sentido. Valgan mencionarse los contactos con los escritores Bouazza Tak que nos ha facilitado copias de su libro Un coeur profan para su discusin literaria, con el querido y recientemente fallecido Edmond Amran El Maleh, cuyo libro pstumo estaba siendo objeto de estudio cuando se produjo su muerte, la reiterada visita de nuestro ya amigo Abdellah Baida,

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un estimado y reputado crtico literario marroqu que acaba de publicar su ltimo libro "Au fil des livres.Chroniques de littrature marocaine de langue franaise" que ha tenido a bien dedicarnos personalmente o la ms reciente, con el autor del libro "La porte de la chance", El Mostafa Bouignane, que nos ha dedicado las siguientes palabras: Je suis El Mostafa Bouignane, l'auteur de La Porte de la Chance. Abdellah Bada m'a transmis la lettre de vos tudiants de l'atelier de littrature de l'Ecole Officielle de langues d'Aranjuez. Merci infiniment pour l'intrt que vous avez port mon roman. Le compte-rendu que vos tudiants en ont fait tmoigne de l'excellente qualit du travail que vous avez fait sur le texte. Votre lecture m'a permis moi-mme de rflchir sur certains points. Et si je n'ai pas rpondu tout de suite la lettre de vos tudiants, c'est parce que je voulais rpondre d'une manire rflchie et sincre aux nombreuses questions importantes qu'ils y ont soulves. Je suis sur le point de finir la rdaction de ma rponse que je vous enverrai dans quelques jours. Avec toutes mes amitis. Bouignane. Contamos con ms de 100 participaciones diferentes en el blog lo que, a nuestro juicio, es un dato muy interesante a valorar. Ms de 1.000 visitas mensuales, excluidas las propias de los miembros del equipo de redaccin. Superamos ya al centenar de artculos, un total de 40 obras comentadas, cerca de 50 autores diferentes... La nica iniciativa procedente de un centro educativo espaol en el XXIII Congreso Internacional de Enseanza del Francs que se ha realizado en Sudfrica, en Durban, ha procedido del Atelier de Littrature.

Como elemento de continuidad de la experiencia destacar algunos aspectos: Se han iniciado los contactos para establecer lecturas compartidas con centros educativos marroques y espaoles en los que imparten docencia autores de prestigio, que han formado parte de nuestras lecturas como Mohamed Nedali, a travs de videoconferencia. En un futuro estos contactos podran estabilizarse mediante la participacin del grupo en un proyecto eTwinning. Se ha programado ya alguna visita a Marruecos para intercambiar informacin in situ y en breve se prev que la experiencia pueda repetirse con una visita prxima a Fez. El nmero de participantes fijos se ha estabilizado en torno a la decena pero el nmero de participaciones externas ha ido

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aumentando a medida que el blog se ha dado a conocer. La renovacin de participantes que se produce cada ao es un estmulo a la continuidad de la experiencia, cada vez ms demandada y seguida. Est en proceso de publicacin, iniciada con motivo de la publicacin del artculo n 100, la elaboracin de una antologa on line de textos escogidos, trabajados, y explicados para un Nivel C1 del Marco Europeo de Referencia. En las ltimas etapas del desarrollo de la experiencia se ha establecido contacto con la Casa rabe de Madrid de modo que nuestro trabajo empieza a ser conocido en el mundo cultural magreb y a formar parte de los focos de intercambio entre ambas culturas. Finalmente, en la nueva etapa que es cada nuevo curso del Atelier, hemos abierto nuestras ventanas hacia la literatura al sur del Magreb, pues a raz de la presencia en el Congreso de Durban hemos descubierto a unos grandes desconocidos, con una gran calidad literaria que nos gustar conocer y, en la modesta medida de nuestras posibilidades, difundir entre los seguidores del blog.

Creemos que seran necesarias ms iniciativas similares para mejorar las relaciones entre ambas culturas a partir de lo mucho que tenemos en comn y de ese lenguaje compartido que es la literatura y otras manifestaciones artsticas y para dar continuidad al proceso de aprendizaje de idiomas que es, sin duda, una asignatura pendiente en nuestro pas y nuestro sistema educativo. Aprovechar el enorme potencial de las Escuelas OFICIALES de Idiomas, con su larga trayectoria se acaban de cumplir los 100 aos de su creacin- sera, en tiempos de crisis, una forma de rentabilizar los recursos y evitar la tentacin de inventar la rueda, cayendo en experimentos lingsticos segregacionistas, imperfectos, imposibles. Quisiramos acabar estas lneas con una frase del poeta y escritor Victor Hugo, uno de los ms universales de la lengua francesa:

Les mots sont les passants mystrieux de lme (Las palabras son las transmisoras misteriosas del alma) Y parafraseando al gran escritor espaol Antonio Machado, gracias al Atelier, hemos andado muchos caminos literarios, nos hemos deleitado por infinidad de prrafos, hemos conocido a autores clsicos, modernos y muy desconocidos del pblico convencional. Nos hemos enriquecido andando por esos mundos no trillados de la literatura, hemos descubierto eso que nosotros llamamos otra literatura, la de los autores de lengua de expresin francesa, que a algunos no les gusta que les denominemos

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solamente francfonos y, sobre todo, hemos abierto un canal de comunicacin imprevisto e imprevisible para, por un lado, dar continuidad al aprendizaje de las lenguas, en este caso del francs, configurando un espacio novedoso de aprendizaje que debiera servir de inspiracin a nuestra administracin y apoyado mediante su inclusin en el currculo de las EOI. Por otro, en este rincn de la Comunidad de Madrid, se ha creado un espacio de encuentro entre la cultura de allende el Estrecho y la espaola, con la que tanto tiene en comn pero que tan habitualmente se nos olvida, ensanchando el abismo de la incomprensin mediante la ignorancia del otro. Desde estas pginas os invitamos a conocernos y a participar en l porque el Atelier sigue su andadura con nuevas vas de comunicacin sirvindose de la tecnologa indispensable en favor de la lectura y la literatura: se ha elaborado una revista en Twitter, otra para tablets, se han aadido ya algunas imgenes con capas visibles en formato de realidad aumentada y nuestro blog siempre est en proceso de renovacin, atento a las nuevos recursos y formas de presentacin y difusin de la informacin e incluyendo nuevas rbricas que amplan el espectro de accin y las dimensiones de nuestro proceso de lectura-investigacin. Valga como ejemplo la recin aadida [chroniques d'Abdel] , una rbrica de honor que encuadra el gran trabajo de colaboradores fieles a nuestro blog y en las que aparecer cada semana una nueva crnica "audiovisual" de un libro y de un autor actual de literatura marroqu de expresin francesa. Y para terminar estas dos frases, una en espaol y otra en francs, que resumiran a la perfeccin la fuerza tranquila y el espritu de nuestro Atelier La literatura es la experiencia de ver el mundo como un milagro. (Profesor Rodriguez Adrados) Le monde existe pour aboutir un livre (Stphane Mallarm, pote Franais)

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La robtica a tr ravs del d apre endizaj aje cola aborati ivo


Pedro o Pozo Moril llas Colegio C de S San Francisco o de Paula pedro.po ozo@sfpaula a.com

Resu umen Prop puesta dirig gida a alum mnos de 4 E ESO, que busca b incre ementar la motivacin ny la participaci n en una actividad sobre Rob btica (tem mario oblig gatorio de la asign natura de Tecnologa) T ), mediante e una comb binacin de e tres factor res: el Cic clo de D Diseo com mo metodol loga y las e estrategias de Apren ndizaje entr re Iguales" "y Apr render a Aprender A como cana alizacin de el proyecto o, para culm minar con la parti icipacin en la compe eticin esco olar de rob tica FIRS ST Lego Le eague.

1. In ntroducci in: conte extualizac cin


Los d datos principales que defi inen el proye ecto presenta ado son los siguientes: Centro: actividad a desa arrollada en el Colegio de d San Franci isco de Paula a de Sevilla. rea: asignatura de Tecnologa a, englobada a en el Departamento de Plstica a y Tecnolog ga. Niveles educativos e im mplicados: 4 ESO y 1 Bachillerato. B Lugar do onde se ha lle evado a cabo o: aula de Te ecnologa de el centro y e scenarios de e la FIRST Lego L League e (este curso o, Universida ad de Sevilla a y Palacio de e Congresos de Tarragon na). Necesida ades bsicas: Volumen n de alumnos: 48 alumnos s de 4 ESO y 6 alumnos de 1 Bachil illerato.

Figura a 1: aspecto robot Lego o con sensore es bsicos in ncorporados s [1]

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llo meto odolgico por criterios c 2. Desarrol nificacin n tempora al: el Ciclo o del Dise eo plan

de

eva aluacin

Este p proyecto se llev l a cabo en el aula d de Tecnologa a del centro, en la que se e cuenta con 30 orden nadores con acceso a Inte ernet de band da ancha, y el software necesario n (de esde el paquete bsico de Micros soft Office ha asta el progr rama de cont trol Lego NX XT Mindstor rms) instala ado en ell los. Por eso, adems s, es sencil llo tomar la a decisin de comparti ir toda la i informacin y herra amientas nec cesarias para a que los al lumnos afron nten el proy yecto a trav vs de la wi iki: http:/ //tecnosanfra an.wikispaces s.com/ , de c creacin prop pia.

Figura 7: 7 Pgina pr rincipal de la a wiki http://tecnosanfran n.wikispaces s.com/

ando en esta a web, los al lumnos pued den descarga arse los documentos nec cesarios en las Entra pgin nas especficas de cada nivel n educativ vo, con acce esos directos s en la barra de navegaci in situad da a la izquie erda de la pgina de bien nvenida. Con n qu metod dologa se decide abor rdar este pr royecto? El centro en el que se ha desar rrollado esta actividad, el Colegio de e San Francis sco de Paula a de Sevilla, est adscrito oa la Or rganizacin del Bachille erato Interna acional, que propone pa ara los aos de la Escuela (en adelant Secun ndaria un en nfoque, el Programa P de e los Aos Intermedios I te, el PAI), de vocac cin holstica a y basado en un desarro ollo metodol gico propio o, no en los c contenidos, que q son a adaptables a las l distintas regulaciones r s educativas nacionales. n En el l caso concr reto de la asi ignatura de Tecnologa, escenario principal de l la iniciativa, la metod dologa que propone el PAI se bas sa en una concatenacin c n de etapas de un mism mo proye ecto, separad das entre s y con una not ta independie ente en cada fase, pero in nterconectad das. Es el l Ciclo del Diseo. D Asim mismo, es im mportante se alar que los alumnos d destinatarios de esta i idea llevan cu uatro aos tr rabajando en n este sistema a, por lo que ya conocen esta manera de aprox ximarse a los s proyectos.

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Figura 8: 8 Ciclo de Diseo D del P Programa de e los Aos In ntermedios ( (PAI) de e la Organizacin del Ba achillerato Internaciona I al (OBI) [2] Los c criterios con los que se de esarrollan los s proyectos son s los siguie entes:

2.1. C Criterio A: : Investigar r y analizar r


Es la a introduccin y compren nde la parte ms terica, , consistente en plantear r a los alumn nos un tema sobre el que realizar r una aproxim macin terica al tema. Conforme C se e va avanzan ndo en la a Secundaria, las pregu untas se vu uelven ms abiertas, as como lo os mtodos de inves stigacin perm mitidos. En es ste caso, se le es lanza slo o una idea: Cul es el impacto de la a robtica en n los individu uos y la s sociedad?. Cada ao acadmico, a d deben desarro ollar segn un u enfoque d distinto, que se hace coincidir co on el elegido por First t Lego Leag gue (a parti ir de ahora, FLL) para su comp peticin esco olar.

Fi igura 9: Doc cumento de rbrica esp pecfica del Criterio C A, Investigar y analizar En el l presente cu urso escolar, se han busc cado solucio ones desde la a robtica a los problem mas cotidi ianos de las s personas de d edad avan nzada, y se les ha solic citado a los estudiantes al meno os, una entre evista con un no persona d de ms de 65 6 aos, trab bajando as l la competencia socia al y ciudadan na. ras, con cua El formato final de entrega deba d ser un documento en Word de 1500 palabr atro seccio ones separad das en estilo os: introducc cin, desarro ollo, conclusin y selecc cin/anlisis de las fu uentes. Se tra ata de una tar rea individua al, que en cie ertos casos ayuda a matiz zar las notas de los tr rabajos en gru upo.
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2.2. C Criterio B- Disear la a solucin


La tar rea se divide e en dos etapas: disear y planificar la a solucin. Para el diseo de e la solucin n, y trabajand do ya en equ uipos de 3 a 5 miembros s cada uno, los alumn nos deben aprender a de manera aut noma (Ap prender a Ap prender) y con ayuda de alumn nos de un cu urso superior r (Alumnos como Profe esores), a utilizar el softw tware oficial de Lego NXT Mind dstorms, y a construir un n robot Leg go que se aju uste a sus n necesidades, en funcin de sus esp pecificacione es de diseo. .

Figura 10: interfaz so oftware de co ontrol de ro obtica utiliz zado en el pr royecto. o relativo al l Diseo, se e trabajan pu ues dos cam mpos de hab bilidades: la a programaci in En lo inform mtica, y el diseo d y con nstruccin de e los accesori ios necesario os para la rea alizacin de los retos s planteado os. En la mayora de los casos, los grupos g trabaj jaron de man anera autnom ma repar rtiendo estas s tareas entr re sus comp ponentes, fo orma de trab bajo que in ncrementaba la respo onsabilidad in ndividual ant te la tarea co omn. En cu uanto a la Pla anificacin de d la activida ad, y teniend do en cuenta que el progr rama se basa en pidiendo a los la programacin por bloques s, se elige e el mtodo del d diagrama de flujos, p alumn nos que repr resenten con n esta herram mienta analt tica cmo ha an diseado, programado oy comp probado sus robots, incl luyendo tod das las etapa as desde el anlisis del l reto hasta la soluc cin final.

ura 11: An lisis de un a alumno de la a posible sec cuencia de u un reto, Figu utiliz zando como o herramient ta un diagra ama de flujo os realizado en Word.

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2.3. C Criterio C-Crear la so olucin


Consultando la documentaci d n oficial de e la pgina oficial o de la FLL, viendo o tutoriales ono line, aprovechand do los consej jos de sus co ompaeros de d 1 Bachillerato, utiliza ando el mto odo de en nsayo-error para p aprender r de sus error res y mejorar sus program maciones des scargadas en n el robot t del grupo es decir, em mpleando her rramientas de d Aprender r a Aprender r, los alumn nos deben n dar respue esta a los re etos plantea ados. Se cue enta para ello con un ro obot Lego y un tabler ro de juego que presen nta el siguien nte aspecto:

Figura 12: Aspecto A del tablero FLL L-Senior So olutions en al a Aula de Te ecnologa (im magen extra da del vdeo o que acompa aa a esta pr resentacin) )

Figura a 13: Resum men de las misiones m de la a FLL y sus puntuac ciones/penalizaciones [3 3]

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Criterio D-Evaluar 2.4. C


Por ltimo, pero no por ello menos impo ortante (lo qu ue cuesta en trminos de e programaci in de la unidad did ctica), los alumnos, de n nuevo de ma anera individ dual, deben e evaluar todo o el proye ecto, tanto a su participac cin persona al como la ta area del grupo. Para ello, se le formul lan una s serie de cuest tiones, de car rcter abierto o. Valgan co omo ejemplos s: En qu retos r ha traba ajado tu equi ipo? Por qu u elegiste es sos retos? Eres cap paz de man nejar el prog grama NXT? ? Identifica aquellos mo ovimientos y/o y programa aciones en las que te sien ntes ms cm modo, y aquel llos en los qu ue no. ica por qu es Cuando ests e aprend diendo a util lizar un prog grama inform mtico, expli important te explorar, experimentar e r y probar po or ti mismo (Aprender a A Aprender). Describe el xito de tus program maciones finales. Comp pletaste algn n reto? Cul? Hubo algn problem ma que no pud disteis resolv ver? Cules y por qu?

ura 14: preg guntas formu uladas, de carcter c abie erto, para la a tarea de Figu Evaluaci in Es de estacable el hecho h de que en las rbr ricas asociad das a la evalu uacin de es ste criterio, con c nota i independient te, se hace es special hinca api en que ninguna n de la as respuestas s se considera ao no v vlida, sino o justificada amente razon nada o no. Concretame ente, el desc criptor de este e criter rio menciona a que: Al fin nal del curso, , los alumnos debern se er capaces de e: 1 1. realizar pruebas para p evalua ar el prod ducto/solucin en relac cin con las especifica aciones de diseo 2 2. evaluar el e xito del producto/solu p ucin de form ma objetiva, en funcin d de las pruebas, sus propi ios puntos de e vista y el de el usuario al l que se dirig ge iedad 3 3. evaluar el e impacto de el producto/s solucin en lo os individuos s y en la soci 4 4. explicar cmo c se pod dra mejorar e el producto/s /solucin. [2] ] Por ltimo, y com mo ya se ha mencionado o anteriormen nte, destacar que he trata ado de regist trar todo el proceso o en un vdeo, v que se encuentr ra colgado en el sigu uiente enlace: http:/ o //youtu.be/Vi inoKwTlKgM M http:/ //www.youtu ube.com/watc ch?v=VinoK KwTlKgM&f feature=yout tu.be

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Tabl la 1: Docum mento de resumen de las s tareas de cada c criterio o y fechas de e entrega, qu ue se entr rega a los alu umnos, tuto ores y familiares
TARE EA Criter rio A: Investi igar y analiza ar 1 Tarea 1: Produc cir una primer ra versin del ensayo o (max 1000 palabra as) que investi iga el impact to de la robtic ca en los individ duos, socieda ad y el medioa ambiente p nota) (33% peso 14 ENE ERO Suma ativa 2 Tarea 2: Produc cir una versin n final del ensayo o (max 1500 palabra as), incluye endo las correcc ciones del profeso or 28 ENERO Tarea 2: versin mejora ada y corregida de lo os diagramas de fl flujo, incluyendo las correcciones de el profesor Tarea 3: Disear y const struir los accesorios necesarios para a el robot (67%) (67%) 04 FEB BRERO Tarea 7: Crear, guardar y descargar d los robots en uno de Lego NX XT las program maciones proceden ntes de vuestro anlisis de los diagram mas de flujo, guardando un registro de las ev voluciones. Probarlo os en la competicin final. (100%) 24 FEBRERO O Criterio B: Disear Tarea 2: Produc cir una serie de flujo diagramas de fl que analicen lo os retos y propong gan las soluciones d de control para ell los (primera versi n) Criterio o C: Crear la a solucin Tarea 4: Primeras s versiones de las progr ramaciones. Diseo en e el ordenador y descarga en uno de d los robots. Criterio D: Evaluar Criterio o F: AIE

Form mativa

(0%) (33%)

Tarea 6: Proba ar y Segn PAI y modificar los o Colegio programas de control para mejorar la actuacin de lo os robots en los re retos. stro Llevar un regis de los cambios s que han sido realiz zados, y justificndollos. (0%)

Tarea 8: Evalu uar las Segn etapas del Cicllo de PAI y Diseo, o Colegio respondiendo a las cuestiones planteadas. Tarea 9: Redac ctar un documento explicando cm mo podra mejorar rse la versin final d de los programas de control (100%)

04 FEB BRERO

18 FEBRERO

11 MAR RZO

11 MARZO

3. Participaci in en la FIRST F Lego League


Todo o este aprend dizaje en el au ula, en horar rios lectivos y extra lectivos, se canal liza a travs de a, cuya pgi la pa articipacin en e la Fase Regional R de esta compet ticin escolar de robtica ina web puede cons sultarse en: http://ww ww.firstlegoleague.es/ , para tratar r de llevar la motiv vacin de los s alumnos a un proyecto o voluntario, fuera de su horario lecti ivo, rompien ndo as su u zona de co onfort con la a asignatura, , y estableci iendo un nue evo esquema a de relacion nes interp personales, ta anto entre los alumnos, c como con el profesor p resp ponsable de l la actividad.

Figu ura 15: Logo otipo de la First F Lego L League. Fuen nte: [1] http: ://www.firstl legoleague.es/

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4. Objetivo y contenidos de la actividad


4.1. Objetivo principal
El objetivo principal con esta actividad puede resumirse como: aprender a disear y programar un robot Lego NXT Mindstorms, dando una respuesta eminentemente prctica al bloque obligatorio de la asignatura de Tecnologa en 4 ESO Robtica segn Real Decreto 1631/20062, Control y robtica, desde el aprendizaje colaborativo y empleando estrategias de Aprender a Aprender en el uso de Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin.

4.2. Objetivos secundarios


1. Empleo de la creatividad para la resolucin de tareas que se presentan como situaciones desconocidas, pero que con un anlisis adecuado (diagrama de flujos) pueden solucionarse. 2. Fomento de las relaciones interpersonales mediante grupos de trabajo de alumnos con habilidades diversas, combinando sus esfuerzos para la consecucin de un objetivo comn. 3. Entendimiento de la robtica como un tema que no est lejos de su alcance, dndole un enfoque prctico de cara a posibles orientaciones profesionales futuras. 4. Desarrollo de habilidades informticas ms all de la produccin de documentacin, con nociones bsicas sobre programacin, empleando para ello un lenguaje sencillo por bloques. 5. Llevar la asignatura de Tecnologa un poco ms all de los confines del aula-taller

4.3. Contenidos tericos que se cubren


1. Uso del ordenador como elemento de diseo, utilizando como software de control de robtica el programa Lego NXT Mindstorms, para trabajar con la informacin del simulador para verificar y comparar la funcin del diseo del sistema. 2. Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseados. 3. Anlisis de circuitos. Construccin de un producto y desarrollo de un sistema de control de calidad, con testeos intermedios evaluativos. 4. Desarrollo de investigaciones en formato de ensayo, que tengan como preguntagua: Cmo de integradas deben estar las vidas biolgica y artificial?. 5. Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de la retroalimentacin para el diseo y construccin de robots. 6. Electrnica analgica. Componentes, simbologa, anlisis y montaje de circuitos elementales. 7. Evaluaciones: cruzada, propia y del Ciclo de Diseo.

5. Estrategias de enseanza-aprendizaje:
La metodologa desarrollada en este proyecto se basa en tres estrategias fundamentales para la adquisicin de los contenidos tericos expuestos, y de las competencias y habilidades trabajadas.

5.1. Aprender a Aprender


Mediante el uso de una herramienta informtica especfica, de la cual el profesor muestra nicamente los principios bsicos de funcionamiento, son los alumnos los que deben resolver situaciones desconocidas a partir del mtodo de ensayo/error.
Pgina77,BOE5deenerode2007,REALDECRETO1631/2006,de29dediciembre,porelquese establecenlasenseanzasmnimascorrespondientesalaEducacinSecundariaObligatoria. http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A0067700773.pdf
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Conc cretamente, se s trata de trabajar t prin ncipios bsic cos del traba ajo por proy yectos y de la progr ramacin po or bloques, a travs de l la siguiente tarea: programar al men nos una de las misi iones de los s robots seg n las reglas de la compet ticin escola ar, descargar lo programa ado en el l robot cons struido con diseo prop pio, realizar r comprobac ciones, anota tar, corregir, , y recalc cular. Son pu ues los alum mnos los que van consulta ando tutorial les on-line, c comunicndo ose entre ellos y juga ando con el l programa el legido.

F Figura 2: Alu umno de 4 ESO progra amando por r s mismo si in ayuda del l profesor3

5.2. A Alumnos co omo Profes sores


colaborativo Mejo ora de la ate encin de los s alumnos m mediante estr rategias de aprendizaje a o y establecimiento de d colaboraci iones vertical ales entre alum mnos de dist tintos niveles s educativos. . manera ms especfica, e se e organizaron n una serie de d sesiones en n las que los s alumnos de e 1 De m de Bachillerato ejercieron e de e profesores de los alum mnos de 4 de d Secundar ria, por grup pos separ rados de tra abajo. En estos grupos se establec ci una cor rriente de in ntercambio de exper riencias en ambos a sentid dos, es decir, , que pudo ser s aprovecha ada por alum mnos de amb bos nivele es educativo os, como se deduce de las evaluac ciones que realizaron, r y que aparec cen recog gidas en el v deo que acompaa a este e documento o.


Figuras16:img genesextrada asdelvdeoilu ustrativoquepuedeconsultarseen: //youtu.be/VinoKwTlKgM http:/
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o ejerciendo Figuras 3-4: Alu umnos de 1 Bachillerato o de profesores de sus co ompaeros de 4 ESO

5.3. Team-bui ilding y ap prendizaje entre igual les.


Por u un lado, en el aspecto me eramente aca admico, se busca b el esta ablecimiento de conexion nes horiz zontales entre e alumnos de el mismo niv vel educativo o, pero que al a inicio de l la actividad, se encue entran en dis stintos nivele es de aprendi izaje. Por o otro lado, y desde d el pun nto de vista h humano, es donde se ha an logrado la as experiencias ms e enriquecedor ras: aprender r a tomar de cisiones en grupo, g a dist tribuir las tar reas de mane era equita ativa, a tom mar responsab bilidades qu ue influyen en e todo el grupo, g a trab bajar fuera del d horar rio lectivo, a presentar el e trabajo an nte un jurad do profesiona al, a recauda ar fondos pa ara conse eguir la finan nciacin para a poder viaja ar juntosy a aceptar las s derrotas y d disfrutar de las victor rias.

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Figu uras 5 y 6: Grupos G de tra abajo en el A Aula de Tec cnologa y en n uno de los escenarios de la a FLL, estab bleciendo co onexiones ho orizontales y verticales

6. A Anlisis de e los resul ltados


6.1. reas de mejora m
6.1.1. Necesidade es tcnicas e informticas s: debe conta arse con, al menos, m un ro obot LEGO con c el so oftware ofici ial Lego NXT N Mindst torm instal lado correctamente en, al menos, un orden nador. 6.1.2. rea econ mica: evide entemente, es s un proyect to que requie ere de una in nversin prev via en eq quipamiento. El coste de la inscripci n por equip po, con robot t, ronda los 7 700, inversi in que s se realiz ex xclusivament te el primer ao. Una ve ez adquirido o el robot y el software, el onda los 300 coste anual en lo os presupuest tos del Depa artamento po or cada equip po inscrito ro 0. Cabe destacar qu ue la Funda acin Scienti ia, junto a la Fundaci n BBVA, consigui una u subve scritos, con lo que el im encin del 50% 5 para los s equipos ins mpacto total de llevar a 28 alumn nos a la com mpeticin fue de 300. Sin e embargo, es difcil d evalua ar este camp po directame ente como de e impacto ne egativo, porq que much ho del dinero o se consigu ue a travs de e la recauda acin que los s propios alu umnos llevan na cabo, , mediante la l venta de papeletas d dentro y fue era del cole egio, merien ndas de apoy yo, bsqu ueda de pa atrocinios (ll levbamos los logos de d varias em mpresas im mpresos en las

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camisetas), por lo que en realidad, se convierte en un reto ms que los alumnos deben afrontar. 6.1.3. Dificultades organizativas con los horarios, sobre todo con lo de los alumnos de Bachillerato (tenan que salir de clase de otra asignatura, con lo que he precisado de la colaboracin de varios compaeros) y con los del profesor implicado, que debe invertir mucho tiempo librepero bueno, eso es harina de otro costal.

6.2. Puntos fuertes desde el punto de vista del docente Desde el punto de vista pedaggico, podra destacar, entre otros muchos aspectos, la fijacin de contenidos en los alumnos de Bachillerato, la mejora clara de la atencin de los alumnos, el aprendizaje de los alumnos de Secundaria, y la complecin de unas tareas con alto grado de complejidad (investigaciones cientficas, programacin de robots) pero enfocada ldicamente, lo que cre y foment una dinmica relajada de aproximacin a la ingeniera robtica. Desde el punto de vista de resultado material, se compite en la fase regional de Sevilla cada ao contra otros centros, a nivel provincial, para conseguir una de las dos plazas clasificatorias para la Final Nacional. Hace cuatro aos que se implant esta actividad en mi centro, y en las dos ltimas ediciones, hemos conseguido el pase a la final. Los premios, si bien para m tienen un valor testimonial, se convierten en unas herramientas de gran capacidad de motivacin. Pero desde luego, lo que ms destacara no son los premios, ni los contenidos aprendidos, sino la experiencia vivida. Teniendo en cuenta que la motivacin, sigue siendo la asignatura pendiente de la Secundaria, creo que el vdeo que acompaa este documento lo ilustra, a mi entender, de manera clara, el xito de la actividad en este sentido. Recordemos que son adolescentes de 15-16 aos, y el hecho de que decidan, de manera voluntaria ms all de la posible repercusin en sus calificaciones, pasar muchas tardes y fines de semana en el colegio, trabajando en un proyecto grupal, y unidos por un objetivo comn, ha sido el mayor de mis logros como docente en este proyecto.

6.3. Desde el punto de vista de los alumnos


Algunos de los testimonios de los alumnos, recogidos en vdeo, seran los siguientes: - () esto me lo ha hecho Ros [uno de los alumnos de Bachillerato] a m!creo que nunca he escuchado a uno de mis alumnos exclamar con admiracin el profesor me lo ha hecho a m! - () he recordado conocimientos y sabidura (sic) que ya tena olvidados, es decir, fijacin de contenidos. - Yo creo que es distinto, porque no es lo mismo estar hablando con un compaero, puedes hablar de manera ms informal y nos comunicamos ms rpido y mejory sobra el resto de comentarios, eso es una realidad. - () ellos pueden aprender de nuestra experiencia y () hemos aprendido a querernos: los propios alumnos resaltan los valores sociales y personales que se han trabajado.

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7. Enlaces de inters
http://tecnosanfran.wikispaces.com/ http://issuu.com/pedropozo6/docs/equipo_sfp1_-_dossier http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=qGiV4fwOl3c http://www.thinglink.com/scene/300165460383498241

8. Bibliografa.
[1] http://www.firstlegoleague.es/ [2] http://www.ibo.org/es/ [3] http://fllshelton.shsrobotics.org/html/the_game-project.htm

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Grupos interactivos Una experiencia educativa de trabajo colaborativo


Concepcin Prez Prez CEIP San Fernando (Aranjuez) Conchaperez2@hotmail.com Cristina Contreras Pineda 4 Grado Maestro Ed. Primaria (UCM) ccpineda@estumail.ucm.es

Resumen Los Grupos Interactivos son una propuesta de trabajo cooperativo, que tiene como base la teora del aprendizaje dialgico de Ramn Flecha. Se ha llevado a cabo en el CEIP San Fernando de Aranjuez, dentro del Aula de Espaol donde se trabajan las reas de Matemticas y Lengua Castellana y Literatura. La experiencia de Grupos Interactivos se ha ante los dos ltimos cursos, en el primer ciclo de primaria. La experiencia consiste bsicamente en que un grupo de voluntarios adultos de la comunidad con las que los ni@s se relacionan, se incorporan al aula cada tres semanas a compartir con el alumnado una serie de propuesta de aprendizaje que se resuelven en equipos. El grupo de voluntarios que han colaborado y participado los Grupos Interactivos no eran familia directa de los alumnos. Est formado por padres/madres/familiares de los alumnos/as de otras aulas del colegio, profesores del centro, alumnos/as del Programa de Cualificacin Profesional Inicial (P.C.P.I) del I.E.S Domenico Scarlatti de Aranjuez y alumnos/as estudiantes de magisterio en prcticas.

1. Justificacin

Acontecimientos especficos del curso El CEIP San Fernando es un centro bilinge por lo que todas las asignaturas exceptuando Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Fsica y Religin son impartidas en ingls. El proyecto de los Grupos Interactivos se plantea en las Aulas de Espaol del segundo curso de primaria en las que se imparten Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.

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Adems el CEIP San Fernando participa de forma activa en el Proyecto Comenius cuyo objetivo es reforzar la dimensin europea en el campo de la educacin infantil, primaria y secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperacin entre centros educativos. En este sentido, la experiencia de Grupos Interactivos como proyecto multilateral aprovecha la gran oportunidad que Comenius plantea para elaborar, promover y difundir novedosas prcticas, mtodos y materiales didcticos.

Decisiones Las coordenadas metodolgicas del aula de espaol se resumen en: - Diseo del espacio que contempla de forma permanente, el destinado a aula propiamente dicho, en el que las mesas se organiza en equipos de tres y el destinado a rincones (matemticas, biblioteca y ordenadores) y para la asamblea. - Creacin de cooperativa de familias para la adquisicin del material fungible, la biblioteca viajera del aula y los materiales de rincones y desarrollo del proyecto de Grupos Interactivos y tertulias dialgicas con las familias. - Las asambleas rutinarias diarias, en las que se trabajan tcnicas de relajacin, concentracin y silencio; resolucin de conflictos, toma de decisiones , se comparten trabajos y aprendizajes, se dan informaciones sobre acontecimientos del cole o de la ciudad -La construccin de textos escritos, desarrollada a travs de las propuestas de escritos voluntarios, las jornadas de dejarse preguntar (un voluntario/a acude al aula para ser entrevistado/a por los alumnos/as y realizar con ellos un taller como monitor/a), el mural lee y opina, el panel de las noticia, la radio del cole, recursos tic en el rincn de ordenadores.

Caractersticas psico-afectivas propias de la edad En esta etapa de su desarrollo madurativo los nios/as de 7-8 aos viven un incremento significativo de sus capacidades tanto fsicas como cognitivas que les acercan a la independencia. Es en este momento cuando empiezan a tomar conciencia y a discernir entre las reglas y las costumbres. Adems se enfrentan a la llamada edad del realismo en la que cobra gran importancia el lenguaje a la hora de comprenderse a si mismo y a los que les rodean. Los alumnos/as del primer ciclo de primaria necesitan establecer puentes entre las normas de la escuela y las costumbres familiares y sin embargo aceptar las normas y rdenes concisas. Es una etapa de angustia ante conflictos familiares y de vivencia de los sentimientos ms intensos. Adems puede surgir rivalidad y celos entre hermanos. En cuanto a las relaciones con la escuela, los nios/as exigen al adulto que les de confianza y seguridad. Durante los dos primeros cursos de primarias se dispara el desarrollo lecto
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escritor y lgico matemtico que favorece el equilibrio emocional: les gusta contar, clasificar, medir, calcular, narrar Es un momento idneo en el que el juego es un gran potenciador como fuente de aprendizaje.

Caractersticas del grupo/aula En estas dos aulas adems coexisten alumnos/as con dificultades cognitivas, disfunciones conductuales, dificultades en el entorno familiar y social, alumnos/as con retraso cognitivo, con adaptaciones curricular significativas y un alumnos/as de altas capacidades diagnosticado. En el 2 curso se incorporaron adems 7 alumn@ repetidores Es por ello, que ante la diversidad de necesidades que planteaban ambos grupos se ha hecho la programacin con hojas de ruta en las que se han especificaban contenidos y objetivos para cada uno de los seis niveles tipificados dentro de cada aula. En cuanto a las caractersticas socio-culturales y econmicas del alumnado cabe destacar: el nivel acadmico familiar es medio/bajo (un 8% tiene estudios superiores, un 42% tiene titulacin bsica obligatoria, un 46% no tiene titulacin bsica y un 4% es analfabeto funcional), existe una creciente problemtica socio-econmica (situaciones traumticas de paro y entornos familiares muy desfavorecidos) y hay un gran nmero de familias inmigrantes. Las clases de espaol se organizan en dos espacios: el aula (alumnos/as distribuidos en grupos de tres) y los cuatro rincones (lecto-escritura, clculo y lgica, informtica y rincn de creaciones). Durante el curso los alumnos/as se han enfrentado a dos tipos de propuestas: las destinadas a todo el grupo (dictados, resolucin de ejercicios) y las destinadas a los grupos de aula (trabajo en rincones y otros trabajos de grupo).

Claves pedaggicas Educacin emocional y en valores: Se toman como claves la educacin emocional y en valores de los alumnos/as y la realizacin del trabajo de forma responsable y disciplinada. Para ello se plantean propuestas que implican identificar y nombrar las emociones bsicas y como gestionarlas, propuestas de respeto mutuo y respeto del entorno cultural y social y propuestas de silencio y concentracin. En la rutina del aula se destaca el orden y la limpieza, as como el consumo responsable del material.

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Principios del aprendizaje dialgico: Como se ha destacado anteriormente, la comunicacin y cooperacin del entorno familiar es un aspecto principal del Aula de Espaol. En todo momento se busca la participacin comunitaria en el proceso de aprendizaje y toma de decisiones. El aprendizaje dialgico se produce en dilogos que son igualitarios, en interacciones en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que estn orientadas a la transformacin de los niveles previos de conocimiento y del contexto sociocultural para avanzar hacia el xito de tod@s. El aprendizaje dialgico se produce en interacciones que aumentan El aprendizaje instrumental, favorecen la creacin de sentido personal y social, estn guiadas por principios solidarios y en las que La igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores. Didcticas especficas Se plantean proyectos de didcticas especficas tales como: actividades de desarrollo del lenguaje matemtico (clculo mental e interpretacin y resolucin de problemas matemticos) y actividades de construccin de textos escritos (lectura y comprensin de textos de distinta naturaleza).

Retos Al tratarse de dos grupos el nmero de alumnos/as aumenta (57 alumnos/as entre las dos clases del segundo curso) y se plantean los siguientes desafos: el aprendizaje lecto-escritor por niveles (problemas de integracin conductuales, adaptaciones curriculares, etc), la motivacin hacia la lectura, el aprendizaje de vocabulario especfico de Ciencias (el rea de Conocimiento del Medio en espaol desaparece con el programa bilinge) y la agilidad en el clculo mental y en la comprensin del problema matemtico.

2. Desarrollo Inicio El proyecto de Grupos Interactivos se present al equipo directivo del Centro. Una vez que ste dio luz verde a la propuesta, se presenta el proyecto a las familias. As se cre el grupo inicial de voluntarios/as, formado por padres/madres y familiares de alumnos/as. Mediante el contacto entre docentes y el inters que esta propuesta despertaba en el grupo de alumn@s, se decide ofertar a los alumnos/as estudiantes del P.C.P.I del I.E.S Domenico Scarlatti. A lo largo del curso se han ido aadiendo otros voluntarios como el alumnado universitario que realiza sus prcticas en el centro.

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El grupo de voluntarios/as mantiene contacto telefnico y mediante correos electrnicos con la tutora y responsable del Aula de Espaol para confirmar su asistencia a las sesiones de Grupos Interactivos. Adems, se han realizado tertulias dialgicas puntuales durante el curso con la finalidad de evaluar y comentar el desarrollo de las sesiones as como plantear propuestas de mejora, etc.

Desarrollo en el aula Las sesiones de Grupos Interactivos comienzan con la llegada del grupo de voluntarios/as al aula. Los alumnos/as esperan sentados en asamblea y cuando los voluntarios/as se instalan en la clase comienzan las presentaciones. Una vez finaliza este momento se explican las propuestas que se trabajarn, se realizan los grupos (5 o 6 alumnos/as por grupos) y el grupo de voluntarios se divide para coordinar las distintas actividades. La labor de los voluntarios/as es clara: garantizar que los alumnos/as se ayuden entre ellos/as. Los voluntarios tienen que intentar que los ejercicios se resuelvan en grupo desde el principio: deben contener y coordinar para que no se den los protagonismos, as como los presentes ausentes, las comparaciones y los juicios. Es esencial que antes de empezar a resolver cualquier propuesta, todos/as sepan lo que hay que hacer. Debe intentarse que todos/as hablen, es importante instar a los voluntarios/as a que hagan preguntas directas a los participantes del grupo para que as el ejercicio sea explicado por turnos. Todas las intervenciones deben ser estimadas como valiosas. Debe utilizarse en mayor medida el refuerzo positivo ms que el negativo y expresar y recalcar las intervenciones positivas que ayudan al trabajo conjunto. Es importante expresar altas expectativas al grupo utilizando un lenguaje positivo. Tambin es esencial la transmisin de ilusin por el aprendizaje. No importa si el grupo no termina la propuesta cuando se marca el cambio de turno; los alumnos/as rotan a la siguiente actividad sin angustia. En los Grupos Interactivos se plantean cinco propuestas variadas, cada una de ellas lleva asociados una serie de objetivos, materiales y competencias: propuesta lgico-matemtica, silencio y concentracin, creatividad manual, creacin e interpretacin de textos y la del problema matemtico y clculo Los distintos grupos de alumnos/as van rotando hasta haber participado en las cinco propuestas que se plantean en el aula. El grupo de voluntarios/as media como gua entre el alumnado y la actividad propuesta lo que supone una motivacin aadida para los alumnos/as ya que se enfrentan a figuras responsables distintas a las que estn acostumbrados/as a tratar en el aula. La tutora del Aula de Espaol realiza el papel de coordinadora general encargndose de controlar el tiempo y de resolver posibles problemas que se planteen. La respuesta de los alumnos/as durante las sesiones de Grupos Interactivos es extraordinaria. Al trabajar unidos/as para conseguir un objetivo comn el aprendizaje se dispara. Es un
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momento nico en el aula que los alumnos/as disfrutan y esperan con emocin. Durante las sesiones de Grupos Interactivos desaparece el yo pues pasa a ser un nosotros por ello se define como una oportunidad sublime de integracin para aquellos/as alumnos/as que buscan su sitio en el grupo y en el aula. Adems, los padres/madres/familiares que participan como voluntarios se sumergen en la rutina de la clase aprendiendo de sus peculiaridades ampliando as la visin de la educacin que reciben sus hijos/as y poniendo en relacin los dos mundos en los que viven los alumnos/as: la escuela y el hogar. Cabe destacar la participacin en las sesiones de Grupos Interactivos de los alumnos/as del P.C.P.I. Se trata de en su mayora jvenes mayores de 16 aos que no han obtenido el Ttulo de Graduado en ESO o bien son repetidores sin posibilidad de promocionar. La experiencia en el alula para estos voluntarios/as ha sido definida por ellos/as mismos/as y por sus profesores/as como altamente gratificante, enriquecedora y motivadora.

3. Agradecimientos Por su labor desinteresada y continuada al grupo de voluntarios: familias y alumnos/as del IES Domenico Scarlatti (Aranjuez).

4. Referencias Cembranos, Fernando; Medina, J.A Grupos inteligentes. Teora y prctica del trabajo en equipo, 2004 Goleman, Daniel Inteligencia emocional infantil 2009 Gallego Gil, D.J; Gallego Alarcn, M.J Educar la inteligencia emocional en el aula 2004 Lendner-Fischer, Sylvia Nios vitales, Nios sosegados 2002 Alonso Sanchez, Ana Pedagoga de la interioridad2011 Torralba, Francesc Inteligencia espiritual 2010 Gmez, J; Latorre, A; Sanchez M.; Flecha, R. Metodologa comunicativa 2006

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Una vivencia educativa: La noche mgica Una experiencia grupal de motivacin, esfuerzo y creacin
Concepcin Prez Prez CEIP San Fernando (Aranjuez) Conchaperez2@hotmail.com Cristina Contreras Pineda 4 Grado Maestro Ed. Primaria (UCM) ccpineda@estumail.ucm.es Antonio Sarri Lema Director Teatro Cambaleo (Aranjuez) asarriol@gmail.com

Resumen: La experiencia de La Noche Mgica se ha desarrollado durante dos cursos en el CEIP San Fernando (Aranjuez) como proyecto-celebracin al terminar el primer ciclo de primaria. Es una actividad que culmina toda la tarea educativa de los dos cursos. Este ao se llevar a cabo en el Teatro Cambaleo (Aranjuez) el ltimo da lectivo del curso. Participarn las dos aulas de segundo de primaria (aproximadamente 52 alumnos/as). Fuera del horario lectivo, durante la tarde-noche del 23 de junio, tod@s l@ alum@s de 2 de primaria se reunirn en el Teatro Cambaleo para compartir la cena y el desarrollo de dos talleres (escenografa y expresin teatral) con el fin de dar forma definitiva a un montaje escnico, que se ha trabajado en el aula dentro del Taller de Juego Dramtico a lo largo del curso escolar. A la maana siguiente se les ofrecer a las familias, como obsequio por todas sus atenciones y cuidados, el montaje escnico titulado Crecer

1. Fundamentacin ideolgica de la experiencia Hemos decidido dar un encuadre esquemtico en forma de mapa conceptual a este punto para hacer ms sencilla y atractiva su comprensin.

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2. D Definicin de e la experien ncia: La no oche mgica a es una experiencia edu ucativa que pretende p ser significativa a y motivado ora para los alumn@s en cuanto a su persona al experienci ia escolar. Este ao se ce elebra en tor rno al mu undo del teatr ro Se tra ata de una ex xperiencia educativa que e pretende unir y/o pone er en relacin n el entorno de los ni ios en los m mbitos: fami iliar, cultural l, social y ev videntemente del centro e educativo. La pr rioridad de es sta experienc cia es el desa arrollo psico-afectivo del l nio/a de en ntre 7 y 8 aos. El ob bjetivo princi ipal es propi iciar un espa acio y tiempo o para la con nvivencia ent ntre el grupo de comp paeros (ent torno ms prximo p des spus del familiar) f fue era del espa acio cotidian no, comp partiendo una a noche en un u lugar prx ximo a su ca asa. Es impo ortante destac car que para a la mayo ora de los alumnos/as esta es la primera noche n que pasan fuera d de casa sin la super rvisin de un u familiar directo d o ce ercano An nimando as actitudes de e autonoma a y desar rrollo personal. Esta e experiencia (pasar una noche fuera d de casa trabaj jando de form ma cooperat tiva un montaje sentimiento de escn nico para of frecer a sus seres querid dos) genera en los alum mnos/as un s gratit tud y ofrend da a todos aq quellos que les quieren y les cuidan n. Adems promueve una u gran seguridad en n su propia capacidad c y en la del gru upo, sin olvi idar que se g genera lazos de confianza mutua y se suscitar n sentimien ntos felicidad d. Un/a nio/a feliz y confiado/a a es un nio/ /a que aprend de porque qu uiere aprende er, disfruta y le gusta a hacerlo. Es en este tipo o de moment tos de motiva acin, donde e el esfuerzo y la discipli ina ms que un fren no se convie erten en est mulos de ac ccin: acciones tiles, s satisfactorias s y gener radoras de nu uevas accion nes. Tamb bin se traba ajan conteni idos curricul lares-acadm micos en un contexto m muy motivad dor: expre esin oral, lit teraria ,plsti ica, ejercicio os fsicos de coordinacin c n y equilibrio o, musical,..e etc
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3. Objetivos Como se ha comentado anteriormente el objetivo principal que enmarca la experiencia de La Noche Mgica es despedir el primer ciclo de primaria unidos/as y de forma ldico festiva. Y tambin, desde la experiencia escolar-educativa animar y apoyar el desarrollo emocionalafectivo de los alumnos/as, potenciar los vnculos entre la familia-escuela-entorno social, explotacin didctica del currculum y promover el trabajo en equipo estimulando actitudes colaborativas, de solidaridad y respeto mutuo. 4. Claves metodolgicas: El proyecto se desarrolla desde tres coordenadas: el trabajo cooperativo, el trabajo por proyectos y la inteligencia transpersonal.

5. reas de trabajo

5.1 Desarrollo emocional Desde este rea abordamos la dimensin afectiva de los nios/as proporcionndole habilidades para su autoconocimiento, entender a los otros y tener en cuenta el papel que juegan sus emociones a la hora de su relacin con los dems.

5.2 Valores creatividad No se trata tanto de educar en valores sino de desvelar, cuidar y recuperar los valores originales que creemos ya estn en cada uno, as como de prevenir o desenmascarar los posibles mecanismos de defensas bajo los que estos suelen ocultarse. Se trata de recuperar el potencial de valores originales en lugar de ensear otros nuevos. As ser ms fcil establecer las bases de una buena convivencia y una vida con sentido. Entendemos aqu la creatividad como un valor muy importante expresin de s mismo. Como dice Ana Alonso Snchez en su libro Pedagoga de la interioridad: El pensamiento creativo es necesario y til en la vida para aprender a tomar decisiones, dominar el estrs, gestionar conflictos, crear lo nuevo, etc.. 5.3 Desarrollo del espritu (Inteligencia Transpersonal) El objetivo de este rea es respetar, cuidar y potenciar las caractersticas del espritu infantil y evitar los posibles obstculos para que este pueda manifestarse. Tambin es objetivo de esta rea favorecer que la adquisicin progresiva de conocimientos sobre el mundo no estanque ni neutralice sus disposiciones innatas de conocer de otra manera y sta pueda llegar a ser reconocida por ellos mismos tan valiosa como la anterior. Es en los primeros momentos de escolarizacin como es el primer ciclo, donde comienza ese bombardeo de objetivos curriculares que les hace entender que lo importante y necesario solo est fuera de ellos mismos y que sus propias experiencias y las caractersticas de su mundo interior no
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merecen ser tenidas en cuenta. Es por ello que es nuestra responsabilidad, como educadores, crear un verdadero clima de confianza donde las manifestaciones de los nios/as, puedan ser expresadas y escuchadas . Esta experiencia surge de la necesidad que se plantea en la educacin primaria de abordar una serie de capacidades protagonistas en el qu hacer educativo y que muchas veces se relegan entre bambalinas: el silencio, la atencin, la imaginacin, el cuestionamiento o la capacidad intuitiva y la capacidad contemplativa.

6. Desarrollo de la actividad

6.1 Previos Previo al desarrollo propiamente dicho de la experiencia se llevaron a cabo una serie de reuniones para coordinar la labor de: Equipo Directivo y Equipo docente del centro (en Marzo), responsables de la sala Cambaleo (en Marzo), padres-madres (Abril), voluntarios de los Grupos Interactivos (en Abril) y las entidades colaboradoras (en Mayo). 6.2 Momentos Durante los meses de Mayo y Junio los alumnos/as han trabajado el proyecto de La noche mgica desde las distintas reas: poesa y teatro, psicomotricidad (danzas), pintura mural y el men inteligente de la cena de La Noche mgica. Durante la jornada de La Noche Mgica los alumnos/as seguirn el siguiente itinerario: en primer lugar se producir la despedida de las familias dando paso al reparto de los materiales y a la organizacin de su traslado desde el centro escolar al Teatro Cambaleo. Despus el paseo-camino hasta la Nave Cambaleo y el momento de llegada y bienvenida: descarga de mochilas y materiales y momento de el refresquito (juego de manguerazo). Despus de esto los alumnos/as disfrutarn de un taller de cuentacuentos y finalmente comenzar el Taller de Teatro organizado por los monitores del Teatro Cambaleo. Este taller se desarrollar siguiendo el enfoque de grupos colaborativos. Los grupos se encargarn de: escenografa, expresin corporal, y poesa. Los nios/as cenarn juntos dando importancia a conocer la carta o el men de alimentos y atendiendo a una explicacin de la riqueza nutritiva de los mismos. Para finalizar la jornada, antes de ir a dormir, se realizar un ensayo general del montaje escnico titulado Crecer (explicitado ms adelante).

A la maana siguiente, tras el desayuno, se abrirn las puertas del teatro a las familias, profesores/as y amigos/as invitados/as para compartir y disfrutar juntos de la obra tejida entre todos. La experiencia se cerrar con la celebracin en pblico de la ltima asamblea de curso.

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6.3 Montaje escnico Crecer (canal unificador de toda la actividad) Ttulo: Crecer Fases: - El comienzo: Somos una idea, un proyecto... 1. El Caos: un grupo de seres caminan sin ningn orden. Sienten la msica. Resuenan con ella en su caminar. No hay prisa, nadie organiza, todos tienen el poder de conocer su lugar. 2. El Orden: el volumen de la msica es la seal (fuente de energa). Todas y cada una de las partes encuentra su lugar sin ms. Forman el crculo ( el origen). En el Centro est el rbol que se incorpora (la naturaleza). Una nia se queda dormida bajo el tronco. Todos los dems forman el crculo, como smbolo de nuestra tierra, la casa comn de todos. 3. El sueo: los duendes envuelven el aire con un aroma de jazmn ( la alegra) que embellece el momento... y hacen sonar con la escala pentatnica, palos de agua y el cuenco, el latir de la vida. Suena una letrilla tradicional sobre el cuidado amoroso: Mi niito tiene sueo, tiene ganas de dormir, tiene un ojito cerrado y el otro no le puede abrir ea, ea, ea mi niito est tranquilo ea, ea, ea porque tiene quien le quiera.

El cambio: el sueo confiado de los ni@s es la evidencia del ser en equilibrio, en el que la serenidad se hace promesa de un cambio preado de promesas y esperanzas. En l, la quietud y el movimiento no tienen frontera. Es descanso en el que la vida ensaya su final y su comienzo.

1. El nacimiento: Las madres cantan canciones de cuna en distintos idiomas para que los nios sueen. Un adulto recoge a la nia que suea y la coloca en el grupo. La nia se despereza...Todos tambin. Se colocan en posicion fetal y hacen la danza del nacimiento con varios mudras que recorren el cuerpo, el corazn y la mente.Unos y otros se miran, se sonrien, se reconocen. Se incorporan para danzar y celebrar juntos. 2. El encuentro: somos realidad en nuestro planeta tierra, la casa comn. El Amor toma forma en la capacidad de saber recibir y agradecer. Tomamos conciencia de que somos parte de un todo, de nuestra grandeza y singularidad. 3. Jugar a saber recibir: lanzamos las pelotas aleatoriamente y casi nunca se pierden porque todos sabemos recibir con gratitud. Msica de percusin que marcar el ritmo de entregas (los lanzamientos).
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4. Danza de las manos Las manos al corazn (el amor) Los brazos hacia delante con las manos abiertas (la mariposa) Empieza a girar con pasitos cortos. Juntan las puntas de sus dedos (el descanso) Con los brazos y las manos hacen un tejado (la casa) Se enlazan las manos con los compaeros que tienen al lado (la ayuda) Se flexionan las piernas (el caracol)

Se ponen las manos delante en el suelo con la palma hacia abajo y se apoyan las rodillas en el suelo(la humildad). Se extiende el cuerpo hacia delante (saludo al sol) Tumbados boca abajo se dan media vuelta para mirar al cielo (esperanza).

Se van levantando de forma ordenada en grupos de 3 4 participantes, tomando posiciones en el espacio. Tod@s junt@s sienten la necesidad de comunicarse... y es as como se sienten crecer.

5. La palabra compartida: cada uno de los grupos recitaran el texto elegido. Poemas plsticos: Romances, adivinanzas, poemas, canciones se van uniendo desde la madeja que une a todos los participantes... El conocimiento

Jugar, crear, comunicar, aprender...incesante actividad a travs de las cual van conociendo y haciendo la realidad en la que viven. En ocasiones no se respeta el ritmo personal de cada uno para integrar todos los conocimientos y experiencias. Desde fuera, se precipita el proceso y la constante actividad a la que un nio se enfrenta da a da le pone nervioso, le provoca pesadillas, malestar y le hace sentirse inseguro. Hoy el reto es aprender a combatir y calmar dentro de cada uno la energa negativa y transformarla en energa positiva y poderosa. Nunca es demasiado pronto para empezar. 1. La constante actividad: la palabra del adulto que nos daa: deberas... se oye en off. Los nios nos van diciendo lo que les gusta hacer...lo formulan en deseos de cuando sea mayor o en juegos llenos de fantasas... el ltimo deseo es el de hacerse mayor para SER 2. Encuentro con la luna: dilogo basado en el cuento: la luna quera ir a la escuela
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7. Agradecimientos Por su labor desinteresada y continuada al grupo de voluntarios: familias y alumnos del IES Domenico Scarlatti (Aranjuez) que han llevado a cabo los Grupos Interactivos durante los dos cursos.

8. Referencias Cembranos, Fernando; Medina, J.A Grupos inteligentes. Teoria y prctica del trabajo en equipo, 2004 Goleman, Daniel Inteligencia emocional infantil 2009 Gallego Gil, D.J; Gallego Alarcn, M.J Educar la inteligencia emocional en el aula 2004 Lendner-Fischer, Sylvia Nios vitales, Nios sosegados 2002 Alonso Sanchez, Ana Pedagoga de la interioridad2011 Torralba, Francesc Inteligencia espiritual 2010 Gmez, J; Latorre, A; Sanchez M.; Flecha, R. Metodologa comunicativa 2006

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El E hue erto es scolar r


M Pilar r Guilabert Ortega O M P Piedad Angulo Co olegio Pblic co San Jos de d Calasanz

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El cine casual, una causa sin fronteras


J. Manuel G. Serrano (Tus ojos)

Con motivo de la realizacin del conjunto de cortometrajes bajo el ttulo DONDE VIVEN LAS MUJERES, una pelcula documental que desde la realidad, desde los personajes reales, desde la inmediatez, desde el azar, ofrece cinco productos audiovisuales planificados para ser utilizados en el aula, me propongo escribir un artculo sobre el sentido del cine que realizamos en Tus Ojos, sus posibles aportaciones a la cultura, a la narrativa cinematogrfica, y al mundo de la educacin, de la cooperacin al desarrollo y por qu no de la promocin del voluntariado. Todo ello con el fin de identificar elementos necesarios que todo audiovisual debe cumplir para ser utilizado en el aula, en actividades de formacin en valores o educacin para el desarrollo. Y de igual manera, para el caso de iniciativas dentro del aula que se lancen a realizar sus propios audiovisuales. Las mujeres que intervienen en DONDE VIVEN LAS MUJERES, son mujeres reales, que nos cuentan su da a da pero con un objetivo cinematogrfico, los cortometrajes tienen una estructura narrativa que permite ficcionar la realidad y por tanto, su uso en el aula. Perseguimos varios objetivos desde el cine casual: 1.- Que nuestro cine sea verdad. 2.- Que nuestro cine sea entretenido. 3.- Que nuestro cine sea cultura, transmita conocimiento. 4.- Que nuestro cine guste e interese a un pblico joven, estudiantil. 5.- Que nuestro cine sea til.

1.- Verdad.
Siempre me ha gustado la metfora de asimilar una pelcula a un juicio, un juicio sobre un acontecimiento, un lugar, una comunidad, y me gusta la imagen de las pelis americanas, el momento del juramento, jura decir la verdad, toda la verdad y nada ms que la verdad. Nuestros personajes no necesitan ningn juramento, slo saben interpretar su realidad, su verdad.

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Para que el cine llegue a la verdad, debe bordear los lmites del documental, experimentar la mezcla del documental con la ficcin, porque hay una casualidad en la vida real, los personajes pueden ser actores o actrices cuando hacen de ellos mismos, cuando cuentan su verdad, mujeres de aldeas lejanas en Filipinas o en Guatemala slo sabrn actuar en la medida que hablen de ellas mismas, no pueden interpretar otros personajes, otras actuaciones, pueden ficcionar nicamente su verdad. Por tanto, es difcil mentir en el cine casual.

2.- Entretenimiento.
Esa verdad nos permite tambin abordar el entretenimiento, porque, para nuestras mujeres actrices de ellas mismas, es un momento extraordinario en sus vidas, su rutina diaria se convierte en algo especial, nos interesan como cineastas, interesan al espectador. El esfuerzo por comunicar de todas las mujeres facilita interpretar la trama argumental y por tanto entretener. No les pedimos que nos cuenten sus vidas, no queremos ser espectadores entrometidos y curiosos, queremos la verdad de sus vidas en una pelcula ficcionada. As se les explica y esa es la predisposicin, ser conscientes en todo momento de que no estn contando su vida sino interpretando un papel en una pelcula de ficcin divertida. La trampa est en que ellas slo saben interpretar el papel de su vida, sin embargo, nosotros intentamos transformar, trasladar esa realidad a una narracin, a un argumento inventado, el resultado esperado es convertir una realidad en una verdad entretenida.

3.- Conocimiento.
El objetivo bsico de un cine casual debe ser transmitir una realidad con el deseo de transformarla, provocar un posicionamiento del espectador ante lo que ha visto y para ello hay que ofrecer una informacin, necesitamos que el espectador aprenda cosas, sepa algo nuevo tras el visionado y ello cree cierta transformacin en l, un nuevo posicionamiento crtico ante la realidad mostrada. El objetivo de transmitir conocimiento se antepone al de entretener, este ltimo es un compaero necesario de viaje, sin transmisor de cultura no hay causa.

4.- Joven.
Desde el inicio, Tus Ojos ha ido creciendo cerca del medio educativo, hemos aprendido de muchos profesores y profesoras que el cine se utiliza para formar en valores, nuestras pelculas se han visto en muchos Colegios, Institutos y Universidades y ah hemos aprendido algo, que nuestro cine no debe excluir a los ms pequeos, nuestros mensajes deben valer tanto para el profesor, como para el alumno. Si queremos fomentar la reflexin y despertar el espritu crtico ante una realidad mostrada, no podemos dar la espalda a los ms jvenes.

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De ah que uno de los objetivos de DONDE VIVEN LAS MUJERES es ser capaces de crear estructuras narrativas sencillas, y duraciones adaptadas al pblico ms joven de tal forma que los objetivos perseguidos tengan un destinatario lo ms universal posible.

No es nada fcil visualizar historias y tratar de adaptarlas al ojo de lo que ya los creadores hemos dejado de ser, adolescentes, pero hay que hacer el esfuerzo, no hay que olvidar en la realizacin cinematogrfica adaptar la narrativa a todos los pblicos, aunque eso nos lleve a sacrificar complejidad en las tramas, se impone la sencillez de la estructura narrativa para que cualquier edad nos pueda entender y comprender.

5.- til.
Los sacrificios personales, el coste fsico, emocional de sacar adelante historias tan complicadas, con tantas dificultades econmicas, de tiempo, culturales, polticas, en un proyecto como DONDE VIVEN LAS MUJERES, no tiene ningn sentido si no logramos al final del camino identificar lo til de haber emprendido semejante aventura. Se trata de asociar el proyecto a un enfoque de servicio pblico. Es un audiovisual al servicio de la sociedad, y con esa perspectiva debe analizarse su utilidad. sta debe convertirse en el leit motiv, de cualquier proyecto de cine casual. En uno de los tantos intentos fallidos por conseguir financiacin para el proyecto, una de las personas con las que nos reunimos, sugiri una condicin que creo de indudable aplicacin: debe pasar algo. Creo que es el mejor resumen, todo esto es para que pase algo, por supuesto para sensibilizar, para conseguir un posicionamiento favorable a la cooperacin al desarrollo, para dar el paso, que simblicamente muchas personas den un primer paso en el mundo de la cooperacin, que la pelcula haga fuertes a muchas mujeres, sea lo que sea, tiene que pasar algo, si no somos capaces de desgranar la utilidad para la sociedad del proyecto habremos fracasado. Vamos a utilizar internet para que la pelcula pueda estar en los centros educativos, (desde los portales www.dondevivenlasmujeres.es o www.accionmujer.com ) cualquier docente puede utilizar los audiovisuales y las guas didcticas que lo acompaan, con el objetivo de conseguir formar en valores y sensibilizar. A la frmula mgica para conseguir estos objetivos la llamaremos cine casual, una causa sin fronteras, donde cine casual es el continente, y una causa sin fronteras es el contenido. El cine casual slo tiene sentido en la medida en que est comprometido con la realidad, y acompae propuestas para ese fin difuso que es la idea de un mundo mejor es posible. El cine casual puede contribuir a ello, y las Aulas son el mejor lugar soado.

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Qu elementos identificaran un cine casual? 1.- El contexto tecnolgico. Sin duda el inicio de todo lo representa la revolucin que ha supuesto el cine digital e Internet como pantalla de difusin. Permite una produccin y posterior difusin imposible hace slo unos aos. Cine digital e Internet son ya presente y por tanto, se hace preciso explorar nuevas formas de produccin, proponer nuevos lenguajes y tambin nuevas formas de difusin. Por tanto, nuestro cine arranca y trata de ser una respuesta a los nuevos medios de comunicacin y expresin artstica. La pelcula viene acompaada de dos portales www.dondevivenlasmujeres.com y www.accionmujer.com que van ms all de un portal promocional de una pelcula. Entre otras posibilidades vinculadas a las redes sociales, desarrolla herramientas educativas para el uso en las aulas, igualmente, ofrece contenidos audiovisuales de tipo didctico y cientfico grabados en paralelo a la realizacin de la pelcula. Por tanto cine digital e Internet enriquecen lo que llamamos una causa sin fronteras.

2.- La transmisin de cultura. El proyecto no se limita al rodaje de una ficcin. El cine casual, una causa sin fronteras, no olvida su compromiso con la realidad y trata de explicarla. Junto a los cortos de ficcin se realizan documentales cientficos que en un formato didctico, se detiene especficamente en los proyectos que la Cooperacin Espaola trabaja en las aldeas y a favor de las personas con las que hemos convivido. Aprovechando las ventajas de las nuevas tecnologas, estos documentales se ofrecen en la pgina web de tal forma que no condiciona la narracin cinematogrfica, el contexto de los cortometrajes parte de un formato documental, es un documental, pero realizado con tcnicas del lenguaje cinematogrfico de ficcin, y se desdobla en dos, es decir, toda aquella informacin importante y necesaria para comprender la labor de la cooperacin espaola en el lugar pero que tiene difcil acomodo en la historia de ficcin se recoge en los documentales paralelos. Esta es una dificultad a la que nos hemos enfrentado en Tus Ojos tras EN EL MUNDO A CADA RATO: Cmo dar ms informacin al espectador sin menoscabar la narracin cinematogrfica? Consideramos que slo desdoblando en dos, separando documental didctico de documental ficcionado, casual, conseguimos el objetivo de transmitir cultura desde el entretenimiento. Hoy en da es muy difcil llegar a un pblico global, transmitir un conocimiento si no somos capaces de entretener.

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3.- El Lenguaje cinematogrfico. El cine casual nos saca del estudio, nos saca del guin rgido, nos libera de cualquier cors, y eso se convierte en una dificultad agradable, la realidad manda, pero qu agradable es la realidad. a) El diseo previo. A la hora de acometer un proyecto, como cualquier otro, parte de un tema, de un objetivo temtico, y de un guin literario de ficcin. Inevitablemente hay una preparacin previa que nos permita identificar tramas, situaciones buscadas, donde podamos disear una estructura argumental. Es imprescindible tener un guin previo y una mnima investigacin que nos permitan descubrir cosas no escritas, porque ah cobra importancia el cine casual, tener unas pautas mnimas de bsqueda, pedir un deseo de lo que uno quisiera encontrar, y luego, dejar a la realidad, al lugar, a las personas, a las mujeres, que moldeen, que transformen ese deseo. Una advertencia, no obstante, no confundir nunca cine casual con improvisacin. Slo cuando hay una planificacin, se pueden encontrar casualidades en la realidad, la improvisacin es el peor enemigo del cine casual. La creatividad, por exigencias de la realidad, a partir de una planificacin previa permite descubrir verdades. Lo no planificado es improvisado, y lo improvisado se convierte en inexpresivo. El primer proyecto que se rod fue el de Guatemala, y por tanto, fue el primer guin. Para escribirlo, partimos, de mucha informacin, la que nos proporcion, Intered, la ONGD con la que hemos colaborado en las historias de Guatemala, Repblica Dominicana y Filipinas. Tras identificar los elementos de informacin necesaria a introducir en la historia y que explicara la labor de la ONGD en el terreno, tocaba imaginar las mujeres que vivan all, los lugares, y pensar una historia de ficcin que contuviera esos proyectos de cooperacin pero tambin cautivara al espectador a travs de una narrativa de ficcin. El inconveniente llega cuando, de acuerdo a las normas de la probabilidad, no todo lo imaginado en una habitacin del primer mundo se puede rodar en una aldea aislada a 10.000 kms. Es quizs el desafo ms interesante, cmo adaptar un guin realizado a partir de una investigacin previa, pero sin tener la posibilidad de conocer el lugar, los personajes, y luego cmo adaptarlo contrarreloj un da antes de iniciar el rodaje. Es muy importante planificar y contar, previamente, con respuestas a las dificultades que la realidad imponga al guin. Una posibilidad es adaptar nuestra ficcin a la verdad, a la realidad. El cine casual es un documental, narra la realidad de unas comunidades, por tanto, todo aquello que est en el guin y no se puede grabar, hay que adaptarlo a la realidad. Ficcionar la realidad es clave para mantenernos con xito en la narrativa de nuestra historia.

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b) De identificacin con el espectador. Un ingrediente necesario en el cine casual es ser capaces de ir ms all del personaje y su entorno, ir ms all de la historia de superacin, de sobreponerse a un contexto de dificultad asociado a la pobreza, y al aislamiento. Es importante que en nuestra historia identifiquemos conflictos comunes en cualquier lugar, es decir, globales, sobre todo si queremos que nuestro pblico sea adolescente, juvenil, no podemos tratar una temtica aislada, sino que en nuestras historias los personajes tienen que sentir el escalofro de sentirse enamorados, el escalofro por cuidar a un ser querido, por montar una pequea empresa, los aspectos cotidianos de cualquier parte del mundo en ese proyecto de felicidad mencionado al inicio, considero que es clave a la hora de conseguir atraer al espectador, especialmente a los jvenes. c) De duracin de las historias. Se impone la necesidad de acortar el tiempo cinematogrfico. Si uno de nuestros destinatarios es el pblico adolescente, juvenil, estudiante, y si pretendemos utilizar las historias en actividades vinculadas a los programas acadmicos, inevitablemente es necesario trocear nuestro pastel, hay que hacerlo digerible por todos los pblicos, ah surge la necesidad de desdoblar un mensaje nico en un conjunto de historias, de pequeos trozos que puedan desprenderse de su matriz y conseguir la atencin fugaz de un o una joven estudiante, ya sea de instituto, universidad, o formacin profesional. Necesitamos que nuestra historia pueda dividirse y contarse en un tiempo reducido que permita la reflexin en clase, pero tambin que permita volver a la temtica en diferentes sesiones. Visionar DONDE VIVEN LAS MUJERES en tantas sesiones como historias contiene, permite duplicar el tiempo de reflexin y trabajo en clase, pues un audiovisual de 100 minutos, se convierte en un trabajo de 300 minutos de reflexin y formacin en valores en el aula. Por tanto, el cine casual forzosamente tiene que ser corto.

4.- De preparacin en el tiempo de produccin. Lo ms apasionante del desafo es que no habiendo presupuesto, dependiendo de la realidad, lo nico que hay claro es que no hay tiempo. Todo se convierte en un documental express. La empresa se antoja imposible, al desconocimiento de lo que nos vamos a encontrar, se une que se cuenta con un presupuesto reducidsimo, un tiempo para llevarlo a cabo an ms reducido si cabe, pues el desafo es rodar tanto el corto documental como tambin el documental cientfico. Por causa del presupuesto ajustado, no conseguiremos contar con los tcnicos suficientes para acometer con soltura el proyecto, lo nico que debe sobrar en el cine casual es la pasin y el deseo por contar la historia que nunca podrs contar, la que haba en el guin inicial. Por eso cuando termina todo, uno resopla felicidad, lo conseguimos.

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A MODO DE CONCLUSIN
En DONDE VIVEN LAS MUJERES el espectador, la espectadora, identificar tres ejes temticos fundamentales: las ventajas de extender y potenciar la educacin a millones de mujeres a las que se le niega la educacin en el mundo, las ventajas de que la mujer juegue un papel econmico en las sociedades que tratan de retenerlas en la mera crianza de los hijos, y subir el escaln de igual a igual con el hombre, romper la presin machista, romper con la violencia tolerada. Y por encima de todo, el amor incondicional que es capaz de ofrecer la mujer. Este poquito es DONDE VIVEN LAS MUJERES, slo nos queda agradecer a los compaeros de viaje, pues no slo pretendemos que sean 100 minutos de verdad, que sean 100 minutos de entretenimiento, que sean 100 minutos de conocimiento, tienen que ser uno de los 100 minutos ms tiles, porque entre todos, no slo fomentemos ese espritu crtico tan valorado y buscado en el cine, sino tambin, por qu no, dar el paso, y conseguir entre todos, que ese deseo formulado por mujeres reales en una pelcula de ficcin, est un paso ms cerca de convertirse en realidad. La utilidad de DONDE VIVEN LAS MUJERES se medir en su capacidad de acercar la realidad de las aldeas filmadas a la realidad filmada. Hay una frase en la historia de Angola que significa una llamada a todos ustedes, cuando recuerda a John Lennon y su frase, dirs que soy un soador, pero no soy el nico. As es el cine.

Manuel Serrano Tus Ojos

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Pr rograma de e intercamb bio de e estudiantes vi irtuales


Ja James Flath Trad duccin e Int terpretacin, CES Felipe II

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Carpetania Cientfica
Paloma Seplveda Vizcano IES Carpetania sepulveda.paloma@gmail.com

1. Resumen El Carpetania Cientfica es un proyecto multidisciplinar basado en experiencias, investigacin e historia de las ciencias. Involucra muchos departamentos del centro y ayuda a ver la ciencia desde diferentes prismas. La realizacin de las actividades que desarrollamos durante el curso, se difunden a toda la comunidad educativa en la Semana de la Ciencia que se celebra en el centro. Por otro lado tratamos de contagiar a los alumnos nuestra pasin por las ciencias y por ello participamos en los concursos que desde distintos mbitos se convocan. A este respecto nuestros alumnos han obtenido diferentes premios por sus trabajos. 2. Introduccin
Con la LOE adquieren especial importancia las competencias bsicas, que van a ser desarrolladas desde las distintas materias que conforman el currculo, por lo que pensamos que tener un eje comn para desarrollarlas puede ser una herramienta muy til. Por otro lado la cultura cientfica y tecnolgica adquiere un papel cada vez ms importante en nuestra sociedad por lo que, el sistema educativo debe facilitar la adquisicin de esta cultura cientfica y tecnolgica, hacindose necesario ofrecer una enseanza de las ciencias adecuada y pertinente en el tramo de edad de la enseanza obligatoria. Desde la Administracin se est potenciando esta cultura cientfica, como lo demuestra la inclusin de una nueva materia obligatoria, Ciencias del mundo contemporneo, para los alumnos de primero de bachillerato. Entre las propuestas que se proponen por parte de los profesores que trabajamos en el desarrollo del proyecto, se encuentran: realizacin de actividades que pongan de manifiesto las relaciones entre la Ciencia y la Sociedad, de actividades en las que se hace uso de la Historia de las Ciencias, de actividades que pongan de manifiesto aspectos cotidianos de la ciencia, de trabajos prcticos, de ciencia recreativa, uso de las nuevas tecnologas, empleo de analogas de modelos y de simulaciones, uso de la lengua escrita como vehculo de transmisin de hiptesis y teoras y una metodologa que implique la participacin del alumno y que le haga protagonista de su proceso de enseanza-aprendizaje. Se constata en la vida cotidiana en los miembros de nuestra sociedad un hecho paradjico, por un lado se convive con toda una red de instrumentos y conductas relacionadas directamente con los ms vanguardistas avances de la ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas, pero, a la vez, existe una profunda y creciente incomprensin de la base terica y procesos histricos que han hecho posible este tipo de vida. La Fundacin BBVA ha realizado recientemente un estudio en once pases -10 europeos y Estados Unidos- para examinar la familiaridad y vinculacin de la poblacin con la ciencia as como el nivel de comprensin cientfica que posee la poblacin adulta. Los jvenes espaoles tienden a converger con Europa en cultura cientfica, pero existen fuertes distancias entre los dems grupos de poblacin. El grupo con bajo nivel de conocimiento alcanza al 57% de los adultos mayores (frente al 22% del promedio europeo) y se reduce a un 10% entre los jvenes espaoles (porcentaje muy similar al de sus homlogos europeos).
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Con el desarrollo de proyectos como el que presentamos, se puede contribuir a mejorar el conocimiento cientfico de nuestros jvenes desde distintas materias, siendo fundamental la visin interdisciplinar que conseguimos a travs de su implicacin.

3. Objetivos
El objetivo principal de este proyecto es acercar el trabajo cientfico a nuestro alumnado, de manera que comprueben que todo lo que ocurre a nuestro alrededor tiene una explicacin y una razn de ser. Queremos hacer la ciencia ms cercana porque creemos que, para que el proceso enseanza aprendizaje sea efectivo, es necesario que el alumnado sea protagonista indiscutible del mismo. Por ello, el fin ltimo de este proyecto es el desarrollo de una jornada sobre ciencia semana de la ciencia en la que se pretende divulgar todas las experiencias llevadas a cabo por los alumnos durante el curso. Los objetivos educativos que pretendemos que alcance el alumnado son: 3.1. Ayudarles a familiarizarse con la interdisciplinariedad, esto es, comprender la profunda y estrecha relacin existente entre las diferentes ramas del saber, permitindoles despegarse de la visin compartimentada del conocimiento a la que se han acostumbrado a travs de la tcnicamente necesaria divisin curricular en materias. 3.2. Acercarles a una mejor comprensin de las relaciones que se han producido entre las distintas propuestas de explicacin de la realidad y sus respectivos contextos histricos, generando diferentes concepciones del mundo. 3.3. Colaborar en su toma de conciencia de la evolucin histrica de la ciencia desde la antigedad hasta nuestro siglo. 3.4. Hacerles ver la problemtica interna a la ciencia que la lleva a replantearse crticamente sus anteriores supuestos y/o teoras. 3.5. Difundir la cultura cientfica y la investigacin actual mediante una accin ldica y motivadora6.- Dinamizar la Enseanza de las Ciencias en nuestro centro. 3.6. Destacar la importancia de la Ciencia en la vida de todos los das e incidir en la necesidad de conocer aspectos cientficos que nos permitan estar ms felices y vivir ms de acuerdo con nuestro entorno natural, social, tecnolgico, etc. 3.7. Estimular el inters y la curiosidad por la ciencia mediante la observacin, la experimentacin y el anlisis. 3.8. Comunicar la ciencia que se realiza en el instituto a travs sus actores principales: los alumnos 3.9. Presentar la ciencia como un valor cultural 3.10. Aprender a transmitir todo lo aprendido mediante la redaccin de artculos cientficos, elaboracin de posters y exposiciones orales 3.11. Comprender textos cientficos en lengua inglesa y francesa. 3.12. Desarrollar una Feria de la Ciencia en la que los actores-divulgadores son los alumnos y alumnas del Centro.

4. Metodologa
Con el desarrollo del proyecto tratamos de desarrollar la capacidad de observacin y anlisis, el pensamiento crtico y sentido prctico para que los alumnos aprendan a saber valerse por s mismos. En trminos educativos, el problema se presenta cuando los libros sustituyen innecesariamente el contacto con la realidad y utilizados indebidamente impiden la experiencia personal y la posibilidad de accin. Podemos decir que el aprendizaje basado en
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la resolucin de problemas es una forma de aprender en la que el punto de partida y el eje rector y coordinador de las actividades lo constituye la confrontacin con una situacin problema real. El propsito de este proyecto es que los alumnos sean capaces de resolver adecuadamente el tipo de problemas que enfrentan, analicen y resuelvan durante su formacin o entrenamiento. De este punto de partida, que es la confrontacin con un problema, se derivarn los conocimientos, informacin, mtodos, tcnicas, habilidades, actitudes, etc. que se requieran para su resolucin, y es de ah, por lo tanto, de donde surgir el trabajo prctico en el laboratorio de biologa, laboratorio de fsica, laboratorio de qumica, taller de tecnologa, laboratorio de idiomas o aula de informtica, lugares donde los alumnos aprendern a generar y llevar a cabo las soluciones adecuadas para el problema presentado. Los alumnos experimentan, plantean hiptesis, formulan preguntas, sacan conclusiones y elaboran opiniones justificadas partiendo de un marco conceptual integrado con el aporte de diferentes disciplinas del campo de las ciencias. Los contenidos tericos son enriquecidos por trabajos prcticos a partir de los cuales los alumnos adquieren diferentes habilidades como planteamiento y resolucin de problemas en relacin con distintas hiptesis, elaboracin de informes cientficos etc. El trabajo en equipo, solidario y cooperativo, es el mtodo elegido para que los alumnos desarrollen todos los talleres. Durante el desarrollo del proyecto, dos sern los mbitos de actuacin: Actividades que se desarrollan en el aula por los profesores de las distintas materias, bien teniendo en cuenta el gran grupo o llevando a cabo tcnicas de trabajo cooperativo que se estn implantando en el centro, especialmente en primer ciclo de ESO. - Actividades en pequeo grupo, que se llevarn a cabo durante los recreos, con el fin de convertir en estos alumnos en transmisores cientficos. Se han desarrollado distintas actividades en las distintas reas a lo largo del curso, algunas de ellas se recogen en la semana de la ciencia que por tercer ao consecutivo se realiza en nuestro centro. Todas las actividades se difunden a travs del blog Carpetania Cientfica, del cual nos sentimos muy orgullosos. A continuacin se relacionan los distintos stands que han dado forma a las distintas ediciones de la Semana de la Ciencia del IES Carpetania -

4.1. Semana de la Ciencia (curso 2011-2012) La semana de la ciencia se celebra en nuestro centro entre los das 28 de mayo y 1 de junio. Se realiza en la biblioteca del centro. La inauguracin oficial de la semana de la ciencia corri a cargo del Dr. Juan Jos Sanz Cid. Investigador del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) y profesor de la Facultad de Ciencias Ambientales de la UCLM, con la conferencia Qu es la Ciencia. La feria es visitada por todos los alumnos del centro, por los alumnos de sexto de primaria de los colegios pblicos adscritos al instituto y por el resto de la comunidad educativa en una jornada de puertas abiertas.

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Taller de e imanes: Como C funcio ona una piz zarra magnt tica, Como ver el cam mpo magntico, Imanes que q levitan, Potencia de e un imn, Sustancias diamagntic cas, Electroim manes. Este talle er corre a car rgo de alumn nos de 1 de ESO, E coordinados por de epartamento de Fsica y Qumica. Q Magia? No, Qumic ca: Mensaje s secretos con c tintas in nvisibles, Tu ubos invisibl les, Conversi n de agua en e coac, Ja ardn qumico o. Este taller r corre a car rgo de alumn nos de 2 ESO O, coordinad dos por el dep partamento de d fsica y qu uimica Meteorologa: Instrum mentos que c componen un na caseta me eteorolgica. Exposicin de los instru umentos fab bricados po or los alum mnos de 1 de ESO. C Coordinado el departam mento de Cien ncias Natural les. De qu est hecha a mi casa? Mediante un u panel se e muestran los materia ales relaciona ados con min nerales y ro ocas que se utilizan en la fabricaci n de nuestr ras casas. Es ste stand co orre a cargo de alumno os de 1 de ESO, coord dinados por el departam mento de ciencias naturale es ado exposici Fsica de los juguetes s. Este stand tiene un dob ble compone ente por un la in de juguet tes con la exp plicacin fsi ica de su fun ncionamiento o y por otro l la exposicin ny explicaci n de los juguetes fabric cados por alumnos de 1 de ESO, co oordinados por p departam mento de tecnologa y fsic ca y qumica a. ADN com mestible. Los s alumnos de e 3 de diver rsificacin ex xplicarn la e estructura de e la molcula a del ADN de e una forma clara y dive ertida. Coord dinado por de epartamento de Orientaci in. Trabajos Tecnologa. Se realizar una exposi icin de los trabajos real alizados por los alumnos en las materi ias de tecnol loga y taller tecnolgico.

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Stand animal. Se muestran plumas de distintas especies de aves, esqueletos y cuernos de animales. Coordinado departamento de ciencias naturales, es explicado por los alumnos de 1 de ESO. Ciencia divertida. En este stand los alumnos de 4 de ESO y 1 de bachillerato realizarn distintos experimentos que han elegido y de los cuales han investigado sobre su fundamento terico. Entre los experimentos que se desarrollarn podemos encontrar: Jugando con densidades, Cristalizacin, Globos, Hielo seco, fabricacin de gominolas Tringulo de Sierpinski. Se construir un tringulo de Sierpinski lo ms grande posible con las aportaciones de los alumnos, coordinados por el departamento de matemticas. Taller de fotografa digital. Los alumnos realizan fotografas a los visitantes que posteriormente retocaran digitalmente. Coordinados por el departamento de tecnologa Taller de luz y color. Experiencias con la luz y el color .Coordinado por el departamento de pltica y visual. Realizacin de maquetas de planetas del sistema solar. Los alumnos de 1 de ESO realizarn maquetas, para conocer las caractersticas de los distintos planetas del sistema solar, con estas maquetas decoraremos el cielo de nuestra biblioteca. Coordinados por el departamento de ciencias naturales Proyeccin de documentales de Jacques Costeau y murales con sus trabajos. Coordinado por el departamento de Francs.C Ruta histrico-geolgica por Yepes. . Los alumnos de 3 y 4 de ESO realizan esta ruta estudiando aspectos de geografa fsica, humana y econmica as como los referidos a geologa. Vamos a conocer la geologa e historia que esconden las calles de Yepes, para ello vamos a seleccionar algunos edificios. En cada parada se analiza el contexto histrico de los monumentos, as como los materiales de los que estn hechos. El gen de la inmortalidad. Este trabajo, combina aspectos relacionados con la Ciencia y otros adscritos al campo de la ficcin. La faceta cientfica consiste en estudiar el origen de los trminos cientficos pertenecientes al campo de la Gentica. La segunda parte de la actividad consiste en realizar una prctica ficticia sobre gentica, aplicando los trminos estudiados y la primera Ley de Mendel en el anlisis de la descendencia originada a partir de la unin entre un inmortal y un mortal El cubo simbitico. Siguiendo con nuestro objetivo de romper con la tradicional divisin Ciencias- Letras y demostrar que ambas reas se retroalimentan (simbiosis), el cubo simbitico es interdisciplinar: en l conviven elementos qumicos con los timos griegos y latinos que han dado origen a su nombre. Concurso de fotografa La qumica de la vida. Este concurso coincide con la celebracin del ao internacional de la Qumica en el ao 2011

4.2. Semana de la Ciencia (curso 2012-2013) Al igual que el curso 2011-2012, la semana de la ciencia se realiza en la biblioteca del centro, este curso el hilo conductor es la historia de la ciencia, hemos trabajado desde distintos departamentos aspectos cientficos e histricos en distintas pocas. En esta ocasin la feria de la ciencia se inaugura con la exposicin de alumnos de 1 de ESO, con su ponencia Invertebrados comestibles. Alimentacin cuestin de cultura que fue seleccionada para participar en el V Congresos Cientfico para Escolares que se celebr en el Museo Nacional de Ciencias Naturales.

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Concurso o de fotograf fa Matemt ticas y naturaleza. En esta ocasin e el tema elegi ido ser Foto ografiando las l Matem ticas con motivo m del Ao Interna acional de las matemti icas. La alquim mia en la Edad E Media a: Haciendo jabn, tintes, destiland do, esencias s y perfumes s. Alumnos de 3 de ES SO, coordina ados por el departamen nto de Fsica a y Qumica. Evolucin n histrica de d los modelo os del univer rso. Del geoc centrismo al heliocentrism mo hasta lleg gar a la conc cepcin actu ual del unive erso. Proyecc cin realizad da por alumn nos de 1 de e bachillerat to, coordinad dos por dep partamentos de tecnolog ga y fsica a y qumica. Realizac cin de maqu uetas de mo odelos atmi icos. Los alumnos de 1 1 de ESO han h realizado maquetas, para p conocer r las caracter sticas de mo olculas senc cillas, con ellas se decora a el techo de nuestra biblioteca. Coordinados s por el dep epartamento de ciencias naturales n Gentica. . Mendel y Watson W y Cr rick. Los alu umnos de 4 de ESO exp ponen los hitos ms importantes del mundo de la gentica, , a travs de sus poster rs. En la fe eria realizan modelos m muy dulces de ADN y realizan r rboles genea algicos de los asistentes s a la feria. El primer r microscpi ico. Los alum mnos de 1 de ESO muestran a los s asistentes sus s conocimi ientos sobre e microscop pia. Han ela aborado mu urales con l la historia del d microscopio y su func cionamiento. . Exposici n Cientfico os en la histo oria. Los alum mnos de CM MC de 1 de b bachillerato han h realizado una bsqu ueda bibliog grfica sobr re los cien ntficos y c cientficas ms m important tes de la his storia. Los a alumnos de 1 1 de ESO contribuyen c t tambin a esta exposici n con sus Vidas V Geniale es de la Cien ncia. Ellos han h elaborado o posters sob bre

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algunos cientficos de los que han ledo su biografa. En la semana de la ciencia, representan sus personajes para ambientar esta exposicin. Diseccionando. Las disecciones han sido histricamente una herramienta muy til para conocer el cuerpo humano, por ello nuestros alumnos nos muestran algunas de las que han realizado (corazn, cerebro, ojo) Papiroflexia. La papiroflexia, el antiguo arte de plegar papel, no slo usa las matemticas, sino que constituye un divertido recurso para visualizarlas y transmitirlas. Mosaicos. Los alumnos de taller tecnolgico construyen figuras en madera, con las que formarn diferentes imgenes. Innovaciones tcnicas en la construccin. Los romanos eran excelentes constructores. Como arquitectos, crearon tcnicas que todava hoy seguimos empleando, aunque con ligeras modificaciones: El cemento y el hormign La importancia del arco Anlisis e interpretacin de estos elementos en edificios desde la Antigedad clsica hasta la Edad Media. Proyecto Linnaeus: Los alumnos de 1 de ESO ha realizado carteles con los nombres cientficos de las plantas y rboles que hay en el jardn del instituto. En la feria de ciencia se realizan marcapginas con algunas de las plantas aromticas que tenemos all. 2013 en romanos: Los alumnos de 1 de bachillerato de latn han elaborado un calendario siguiendo la nomenclatura del calendario romano. Representacin teatral. Los alumnos de la ESO llevan a cabo la representacin teatral sobre la vida de Marie Curie, con el guin elaborado por el departamento de lengua y literatura Jugando con el sistema peridico. Los alumnos de 3 de ESO han elaborado una gran tabla del sistema peridico utilizando envases de leche. Con ello aprenderemos las caractersticas de cada elemento qumico, Ecosistema de las canteras. Los alumnos de 2 y 4 de ESO han realizado una maqueta que muestra los puntos ms importantes de la cantera Lafarge de YepesCiruelos. Explican a los asistentes a la feria los materiales extrados de esta cantera y los sistemas de recuperacin del entorno que utiliza la empresa. Se representan mediante un juego de figuras las relaciones trficas que se establecen entre los habitantes de la cantera.

5. Conclusiones
-Uno de los aspectos ms relevantes de nuestro trabajo es la participacin del profesorado, estn implicados prcticamente todos los departamentos del Centro, lo cual enriquece enormemente el proyecto, porque puede verse la ciencia desde distintos prismas. -Los alumnos reciben muy positivamente todas las actividades que les hemos ido planteando a lo largo del curso. - El blog del proyecto (http://iescarpetania.wordpress.com/) es una gran oportunidad para difundir nuestras actividades y compartir con el resto de la comunidad educativa nuestro trabajo, en l plasmamos todo aquello que nos parece interesante, como dato objetivo decir que hemos superado las 100.000 visitas.

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- El p profesorado participante p en el proyect to se muestra ilusionado y participati ivo, algunos de los p profesores ya y haban pa articipado en n cursos ante eriores y otr ros son nuev vos, bien en el centro o o en el pro oyecto, si bie en este curso o tenemos me enos tiempo disponible p para realizar las activi idades.

6. Ag gradecimie entos Alum mnos del IE ES Carpeta ania Prof fesorado del d IES Ca arpetania: Catia Go onzlez Am maya, Isab bel Vizcano Esco obar, Carm men Alonso Ruiz, Sara a Fernnde ez Suela, Alicia A Poma ares Herre ez, Crist tina Sevill lano Vidau urre, Pilar r Trillo Or rtiz, Laure entino Cej judo Alons so, Carm men Galleg go, Raquel Ruiz, Dian na Martn, Jos Manu uel, Alicia Llorente, M M Carm men Prez.

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La mirada de El Bosco. Puede una obra de arte ser la gua del aprendizaje en un Instituto de Secundaria?
Ana Mara Robles Carrascosa Jefa del Departamento de Lengua y Literatura del IES ALPAJS (Aranjuez) Francisco Javier Medina Domnguez Jefe del Departamento de Ciencias Naturales del IES ALPAJS (Aranjuez)

Resumen
Los Paseos didcticos por el Jardn de las Delicias son el resultado de una experiencia desarrollada el curso 2011-2012 con alumnos de 1 de E.S.O. a 2 de Bachillerato en la que una obra de arte -El Jardn de las Delicias de El Bosco- se ha convertido en el eje conductor de parte del trabajo desarrollado simultnea y coordinadamente en las reas de Lengua y Literatura y de Ciencias de la Naturaleza en el que el conocimiento se ha visto arropado por la emocin y la sorpresa asociadas a un recorrido inesperado, inexplorado anteriormente, indito en temarios o programaciones. Todo este trabajo apasionante se recogi en la web http://arsvivendi.wix.com/040963. Este proyecto didctico fue galardonado con el Premio Especial al Mejor Trabajo en la XXVIII convocatoria de los Premios Francisco Giner de los Ros a la Mejora de la Calidad Educativa.

Palabras clave
didctica, arte, El Bosco, innovacin, TIC, project-based learning, APB, proyectos, interdisciplinar, Jardn de las Delicias, Ciencias Naturales, Literatura

Introduccin
El aprendizaje por proyectos es una estrategia didctica ampliamente implantada en Infantil y Primaria desde hace tiempo. Su aplicacin en la enseanza Secundaria se ve dificultada, entre otros factores, por la parcelacin disciplinar, por la distribucin del tiempo lectivo en unidades de escasa duracin con pocas posibilidades para variar estos mdulos horarios, por las dificultades de coordinacin entre profesores que permitieran llevar a cabo actuaciones interdisciplinares o colaborativas y por la inercia de la comunidad escolar administracin educativa, padres, profesores y los propios alumnos- frente a procesos de innovacin. Este panorama se agrava an ms en el momento actual en el que se ha sobrecargado an ms el horario del profesorado y se ha sembrado de decepcin y falta de confianza el panorama educativo en la enseanza pblica. La experiencia que se presenta muestra claramente todo el potencial del trabajo por proyectos como herramienta educativa de primer orden, rentabilizando los tiempos, introduciendo dinmicas estimuladoras del aprendizaje y de la coordinacin y colaboracin entre profesores y generando inercias sumamente tiles y productivas en los centros de

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enseanza contribuyendo a fortalecer el sentimiento de pertenencia al centro y la propia identidad del mismo como institucin educativa. En las prximas lneas describiremos los elementos didcticos esenciales del proyecto llevado a cabo tomando como objeto de estudio El Jardn de las Delicias de El Bosco y aprovechndolo como recurso educativo para un trabajo internivelar, afectando a alumnos de 1 de ESO y 2 de Bachillerato, e interdisciplinar que implica a las reas de Ciencias de la Naturaleza y Lengua y Literatura. Objetivos a) Generales

Favorecer una visin interdisciplinar de la realidad en el alumnado. Potenciar un aprendizaje basado en competencias ms que en conocimientos abstractos independientes. Evidenciar las relaciones existentes entre conceptos en la realidad. Potenciar un aprendizaje que ligue el estudio a la experiencia emocional sobre lo estudiado. Favorecer el autoaprendizaje de los alumnos. Desarrollar la creatividad y el afn por descubrir como motores del aprendizaje. Aprender a hacer un trabajo de investigacin y conocer los conceptos fundamentales. Mejorar la capacitacin del alumnado en la competencia digital Desarrollar su capacidad de crtica ante trabajos propios y de otros generados por otros grupos de alumnos o publicados en internet. Aprender las caractersticas del trabajo en equipo y sus factores de xito y de fracaso. Profundizar en las tcnicas para presentar oralmente y por escrito sus producciones. Conocer las diferentes fases de la comunicacin y los aspectos que la facilitar y perjudican. Dominar los instrumentos bsicos de presentacin: psteres cientficos e infografas literarias y presentaciones multimedia. Reconocer y respetar los derechos de autor, tanto en texto como en imgenes, siguiendo un cdigo de buenas prcticas en el uso de la informacin.

b) Objetivos especficos Conocer obras artsticas como producto esttico y creativo, independientemente del soporte en el que se presenten, identificando rasgos histricos, sociales, culturales e individuales Anlisis de la obra artstica desde varios puntos de vista: el literario y el cientfico o Dentro del literario: Imagen y Palabra Relacionar la obra pictrica con la literatura Relacionar la literatura con otras artes Estudiar la funcin potica en la pintura y en la literatura a travs de la primera: metforas visuales, sinestesias, extraamientos, connotaciones y otros recursos expresivos. Realidad y ficcin en la obra artstica o Dentro del cientfico: Acercar al alumnado al conocimiento de la fauna y flora especfica que figura en la obra y buscar conexiones con la fauna real. Identificar elementos simblicos asociados a estos organismos relacionndolos con sus caractersticas naturales.

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Des scribir algun nas de las va ariables que caracterizan la dimensi n anatmica ay

fisio olgica hum mana, as c como los l mites fisiol lgicos que e enmarcan la exis stencia. Abo ordar el rara amente tratad do tema de la a tortura des sde la dimen nsin cientfica, aten ndiendo al da ao fisiolgi ico causado y los efectos que produce e. Incluir y desarrollar r la dimensi in artstica en el trabajo o de los alum mnos median nte talleres de creaci n literaria utilizando un soporte visual com mo fuente de inspirac cin; traduc cir a palabra as las imgen nes. Aprecia ar la lectura como c fuente de placer, fa antasa, infor rmacin y co onocimiento. Foment tar el trabajo o colaborativ vo entre los alumnos a Realiza acin de un tr rabajo de inv vestigacin en e las modalidades siguie entes: Gra an grupo Peq queo grupo indi ividual Desarrollar una actitud de d curiosidad d , sensibilid dad y afn de e aprender y compartir d la expresi in oral. Desarrollo de Alfabetizacin digital.

Meto odologa En este proyecto en alumnos, o han trabaja ado unos cie , de edades distintas, pe ertenecientes s a grupo os diversos y con un ni ivel de cono ocimientos y experiencias en este t tipo de traba ajo difere entes; de ah h que ha si ido necesario o desarrollar r una metod dologa lo s suficientemen nte flexib ble para adec cuarse a las necesidades, n intereses y capacidades c de los alumn nos implicados, tenien ndo en cuent ta adems qu ue no pretend damos los mismos m apren ndizajes y ob bjetivos con los peque eos del In nstituto, reci in llegados s, que con los mayore es que estn n a punto de aband donarlo, aunque hubiera tareas comu unes, siempre e partiendo de d la premisa a de un mode elo de ap prendizaje activo.
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En el caso de los grupos de 1 de ESO, tras el estudio, entre otros elementos, de la informacin facilitada en la evaluacin inicial efectuada por las Juntas de Evaluacin, de los informes que desde la jefatura y el Departamento de Orientacin se nos brinda al Equipo docente y del anlisis de los escritos personales de los alumnos sobre cmo les gustara trabajar y aprender en las asignaturas de Lengua y Ciencias as como de la deteccin de su propio nivel de competencia curricular, pudimos comprobar que se trataba de grupos formados por una mayora de alumnos bastante inmaduros, poco motivados, carentes de hbitos necesarios, incapaces de cumplir rdenes sencillas para la realizacin de una tarea, sin conocimientos previos de ningn programa informtico y para los que la relacin con el ordenador se limitaba a jugar. La ortografa y nivel de redaccin de estos alumnos era medio-bajo. A cambio el nivel de conocimientos era medio en cuanto a conocimientos tericos pero bastante limitados a la hora de aplicar y relacionarlos. Ambos grupos respondan bien en clase, cuando se les planteaban actividades novedosas, no as cuando se segua un patrn tradicional; por otra parte les gustaba compartir experiencias de forma oral o escrita (leyndolas en clase) con el resto del grupo.

En el caso de los alumnos de 2 de Bachillerato, hemos de significar lo siguiente:

El grupo del Bachillerato de Ciencias, era sobradamente conocido por la profesora de Lengua y por el profesor de Biologa, pues se haba dado la circunstancia de que haban sido alumnos suyos en los tres aos anteriores; se trataba de un grupo que ya haba participado en otros proyectos colaborativos, asimilando excelentemente todas las virtudes del mtodo; tenan un nivel alto en el manejo de las TICs, haban realizado trabajos de investigacin cooperativos etc. En cuanto a su nivel acadmico, tambin se puede calificar como alto. Inicialmente, dado lo complicado que es el curso en el que estaban, no se pens en ellos como participantes del proyecto que nos ocupa, pero fueron ellos mismos los que pidieron colaborar, a condicin eso s, que su participacin fuera a travs de ejercicios que nos les llevara demasiado tiempo y que la evaluacin de su contribucin les ayudara a subir la nota de la asignatura. En cuanto al grupo de 2 de Bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales a los que la profesora de Lengua imparta la asignatura de Literatura Universal, mencionaremos que se trataba de un grupo bastante heterogneo en cuanto a motivacin e inters por el estudio, conocimientos acadmicos previos y que, salvo un pequeo grupo de alumnos, nunca haban participado en un proyecto cooperativo. Para solucionar este ltimo extremo y teniendo en cuenta la importancia posterior que para el alumnado tiene participar en estos procesos de enseanza-aprendizaje, la profesora haba planificado la asignatura despreciando el libro de texto, para usar en su lugar un Libro-blog que permitiera acercar a estos alumnos la disciplina desde una metodologa diferente; adems todos los alumnos deban construir su propio blog, donde se iran recogiendo todas las actividades propuestas. La decisin de integrar a estos alumnos vino motivada por la metodologa empleada en la asignatura y reforzado por la participacin en el proyecto del otro grupo de 2, teniendo en cuenta que por las caractersticas del grupo, tampoco se podra trabajar de forma anloga al otro curso de bachillerato, aunque s muy similar.

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Como se puede observar, la diversidad de los grupos implicados aada una complejidad adicional y la necesidad de diversificar y adaptar an ms las metodologas y los estilos de aprendizaje. Al desarrollar el proyecto, esta diversidad se convirti en una fuente de riqueza y de perspectivas que justifica, en buena parte, la dimensin que adquiri la propuesta final. Temporalizacin PRIMERA FASE: DE OCTUBRE A DICIEMBRE: PLANIFICACIN DEL PROYECTO POR PARTE DEL PROFESORADO En esta etapa se pretenda:
Ahondar en la evaluacin inicial del equipo de profesores para un mayor conocimiento

de los grupos de alumnos y sus peculiaridades para ser tenidas en cuenta en la metodologa empleada y ajustar la prctica docente a las peculiaridades del grupo, en la medida de lo posible, a cada alumno. Acordar en el seno del grupo de trabajo los principios pedaggicos que regirn el trabajo colaborativo. Disear actividades variadas, diversas, factibles, asegurndose de que son adecuadas para las capacidades, recursos y posibilidades del grupo y que favorezcan un desarrollo integral de los alumnos, incluyendo la dimensin personal, el contacto con la realidad y la proyeccin social de una manera integrada. Elaboracin de documentos de evaluacin compartida para entregar al alumnado al tiempo que la peticin de la tarea. Seleccionar los recursos TIC que convenan al proyecto, as como pedir colaboracin al Responsable TIC para la instalacin de determinados programas en los ordenadores del aula de informtica y para la creacin de correos electrnicos en la plataforma de Educamadrid para los alumnos que no los tengan (fundamentalmente los de 1 ESO) Planificar temporalmente las actuaciones.

Como se ve, una larga serie de iniciativas, de esas que parecen no haberse realizado porque no conllevan un producto claramente definido pero que suponen un tiempo de trabajo que no puede obviarse si se pretende que el camino posterior no est salpicado de vueltas atrs para afianzar los aspectos mencionados. SEGUNDA FASE: DESARROLLO DEL PROYECTO. ELABORACIN DE LOS MATERIALES POR PARTE DE LOS ALUMNOS Esta fase arranca desde el momento en que se present el proyecto al alumnado como una forma diferente de trabajar para conseguir los objetivos y competencias que aparecen reflejados en la programacin de cada materia, que la forma de trabajo sera la del trabajo colaborativo y que como es costumbre en estos proyectos, la evaluacin del trabajo realizado sera continua de modo que no solo el resultado sino el propio proceso y su dinmica formara parte de la evaluacin final del curso. Se les dijo adems que las actividades comportaran un abundante uso de las nuevas tecnologas y que se les proporcionarn elementos de autoevaluacin y de coevaluacin. Una vez terminada la actividad deberan enviar junto con su trabajo un informe sobre su opinin y relevancia del trabajo. Si as lo preferan, antes de la entrega definitiva, podan mandar un borrador de los trabajos a los profesores para que se les sealasen aquellos aspectos que se podran mejorar o eran errneos.

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Las a actividades se e dividieron en obligatori rias y optativas:


-

En el caso de 1 de ESO E todas l das fueron obligatorias o para ellos. Su las plantead p participacin n en la expos sicin conjun nta abarca: o Ejercicios de creatividad c l literaria ( recogidos r en n lo que h hemos llama ado Jard dines de Cre eacin) o Pequ ueos trabajo os de investi igacin relac cionados con n El Bosco y su producci in pict rica, que for rman parte d del bloque Leer L un cuad dro con alumn o Parti icipacin en n grupos de e trabajo heterogneos h nos de 2 de Bach hillerato par ra trabajar e elementos de e La mirada cientfica en el bloq que Lee er un cuadro o Apo ortaciones pe ersonales a la a bsqueda colaborativa El Bosco en la red que q perte enece a lo qu ue hemos llam mado La hu uella de El Bosco P Para 2 de Bachillerato la as obligatoria as son dos:
o

Det talles que su ugieren que e se agrupa, junto j los dems ejercici ios de creaci in litera aria en el bloque b que h hemos llama ado Jardines de creaci in (dentro de Ut pictura poesis) Un poema enc cerrado en un n trptico (de entro de Ut pictura poes sis y de Le eer un cuadro

E El resto prov viene de la eleccin e de u una de las ac ctividades de e entre una l lista que se les p propuso y se e corresponde con los gra andes bloque es de los que e ya hemos m mencionado. Se i irn describiendo en el si iguiente cap tulo.

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TER RCERA FASE E.EL PROD DUCTO FINA AL: LA EXP POSICIN CONJUNTA C A. Supone la culmin nacin del trabajo t realiz zado. Se pr repararon to odos los mat teriales para la expos sicin que se e hizo en el Centro C en la Semana Cul ltural. La lab bor del alumn mnado fue la de explic car oralment te sus trabajos a los visi itantes y a lo os otros com mponentes de el proyecto. Se comp puso de un mural m de gra andes dimen nsiones (3 x 1,5 m), de dos column nas creativa as, donde e se albergab ban todos lo os trabajos d de creacin y de una zon na multime edia, donde se alojar ron los trabaj ajos audiovisu uales Resul lt muy mo otivador para a los alumno os el incluir r algn elem mento extern no de contr rolevalu uacin. En este context to hay que e entender la participacin n de los alu umnos con sus s trabaj jos en com mo es el caso- concursos, jornadas de e puertas abiertas en las que tienen que q defe ender y expl licar su traba ajo, etc.

ultados Desarrollo y resu ntras redactam mos estas ln neas podemos s comprobar r la capacidad d limitada qu ue el texto Mien escrit to tiene para reflejar la es sencia y el al lma de estos proyectos ed ducativos. Si i bien un detall le del trabajo o desarrollad do puede apre eciarse mejor r en la web http:/ //arsvivendi.w wix.com/bos sco , en esta s sntesis hemos podido reflejar tan sol lo las tareas realiz zadas para tener una dime ensin aprox ximada de la gran diversidad de propu uestas y de la a renta abilidad edu ucativa del proyecto p desa arrollado.

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Sus tr rabajos se ag gruparon en cuatro c grand des secciones s: Proyecto, co on los elementos didct ticos ms relevantes r de e la propue esta: objetivos, El P conte enidos, secu uenciacin, evaluacin, De esta a forma, cualquier c pr rofesor pod dra fcilm mente entend der las clave es didcticas s y metodol gicas del trabajo y acom modarlas a sus s propi ios contextos s, objetivos e intereses. Leer r el cuadro, es una secci in en la que e se present ta el autor y la obra y un n anlisis de los eleme entos simb licos del cu uadro; as c omo diferen ntes estudios s descriptivo os de aspect tos relaci ionados con lo grotesco, la tortura, l los lmites fisiolgicos de el ser human no, la fauna, , la flora etc.

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La H Huella del Bo osco que pre esenta las con nexiones del l Jardn de la as Delicias en la Literatu ura, la m sica, el cine con enlac ces a pginas s web, una vi ideoteca, una a fonoteca Ut Pictura Poes sis ha sido la seccin q que ms mat teriales ha generado; g su nombre ha ace refere encia a un ve erso de Hora acio que sign nifica literalm mente AS COMO LA PINTURA ES LA P POESA. Aqu A se reco ogen trabajos s que tienen n como punt to en comn n establecer las relaci iones entre pintura p y poesa..

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Nuestra primera parada p en es sta rea fue e en lo que lla amamos Jard dines de cre eacin. Se trata de un na invitacin a un viaje: al a de la reflex xin y al de la creacin. Al A de la refle exin quisim mos car a nuestr inculc ros alumnos la idea de que la pintu ura, la poes a tambin, s son eternas en cin en la que cuant to a su capac cidad de emo ocionar al es spectador o al a lector. Y es e en la emoc q quisim mos pararno os un instante e para iniciar r el camino hacia h la creac cin: os creadores s fueron nu uestros alumn nos de 1 de la ESO, los s ms peque os Nuestros primero del In nstituto quie enes a sus doce d aos n no haban visitado an el e Museo de el Prado en su mayo ora, ni conoc can el trptic co del Jardn n de las delici ias.

De es sta forma su urgieron los marcapgina m as del proye ecto similare es a los que aparecen en n la image en superior. El conjunto de todos lo os marcapgi inas constituy yen la mirad da coral de dos d grupo os de alumno os de 1 de ESO E

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Con los alumnos de 2 de Ba achillerato, e el nivel de exigencia e fue e mayor. Se les pidi que q busca aran un deta alle del cuad dro que les p pareciera lo suficientem mente sugeren nte como pa ara realiz zar un texto literario, poema o no, en el que estuviera pr resente la fu uncin potica. Adem ms se les dijo d que aco ompaaran su texto co on imgenes del trptico de forma que q estuv vieran en perf fecta relacin n con el texto o, embellecindolo.

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Los alumnos nos sorprendieron con composiciones tan cuidadas como esta en las que han utilizado las imgenes del trptico como pinceladas de un nuevo lienzo.

La segunda tarea que queremos compartir lleva por nombre: UN POEMA ENCERRADO EN UN TRPTICO. Esta actividad se propuso como una hiptesis de trabajo, consistente en averiguar hasta qu punto la poesa y la pintura tienen que relacin, o ms exactamente, si se podra analizar el cuadro como si fuese un poema Las conclusiones a las que llegaron se pueden visitar en la pgina Web! Se les encarg, por ltimo y para concluir esta seccin, ejercicios de lectura y valoracin crtica en la que deban compara o hacer una lectura paralela con El Jardn de las Delicias y las poticas de poetas como Baudelaire o Aleixandre Posibilidades de generalizacin Forma parte de los tiempos actuales el querer estudiar o valorar la rentabilidad de una u otra actividad educativa. Se tratan de disear constantemente pruebas y sistemas de evaluacin que supuestamente objetivan la calidad del aprendizaje y clasifican el trabajo realizado y los resultados obtenidos bajo una calificacin. Un sueo imposible el de querer atrapar la calidad de un proceso educativo en una magnitud. Dudamos realmente que tal medicin de rentabilidad tenga sentido pues las actividades educativas nunca pueden
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exponerse en la forma de recetas mgicas que resuelvan alguno de los mltiples y eternos problemas que cada da se nos presentan en las aulas. Estn sometidas a la tirana del contexto, a las caractersticas de los alumnos, a la singularidad del momento en que se desarrollan, a la coincidencia como es el caso- de profesores con objetivos, afanes y miradas didcticas similares. Sirvan pues las lneas anteriores de estandarte de una visin modesta de nuestro trabajo. Aunque estamos muy satisfechos del proceso generado, de la interaccin intensa con el alumnado, de los materiales producidos nos satisface an ms, y esperamos haberlo sabido describir en las lneas de este resumen, la experiencia vivida, el cambio de dinmica en el trabajo en el centro, el crecimiento personal y como alumnos que hemos sentido desarrollarse en buena parte de los participantes. Es esto rentable? Es transferible a otros contextos? Leyendo entre lneas, por supuesto. Entresacando lo esencial, revisando el basamento, los pilares del edificio, estamos seguros de que otros docentes sabrn reconstruir experiencias similares. Desde esa visin retrospectiva y crtica del proyecto que nos permite la redaccin estas lneas destacaramos varios mbitos en los que este proyecto ha resultado impactante en el centro y en nuestros alumnos y que justifican el esfuerzo realizado: Una mejora en la autonoma del alumnado que ha aprendido algunas claves para mejorar su capacidad de organizacin y su interaccin con los compaeros a la hora de canalizar un trabajo grupal. Una evidente mejora en la competencia digital, que nos ha llegado a sorprender en algunos momentos al abrir puertas insospechadas a la creatividad. El desarrollo de un sentimiento de pertenencia, invisible pero poderosa arma al servicio de los objetivos educativos que ha hecho a nuestros estudiantes ms alumnos, miembros activos, responsables y satisfechos de su centro de enseanza. Este valor implcito, inmensurable, facilitar, sin duda, otros procesos educativos. Y, sobre todo, la experiencia vivida ha llenado de color y forma un curso que podra haber sido uno ms pero que, gracias a este trabajo, se convirti en el ao en que paseamos por El Jardn de las Delicias, un viaje que invitamos a realizar a otros profesores y que, sin duda, enriquecer su vida profesional y la memoria emocional de sus alumnos.

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Estos s mismos ele ementos son poderosas r razones que invitan a otr ros docentes a caminar por p sende eros similare es pudiendo tomar t referen ncia lo expue esto en este trabajo. t En re esumen, la ex xperiencia en n este tipo d de proyectos nos ha hech ho constatar,, en este caso oy a la forma en otros que contribuyen c acin integr ral del alum mnado, pues s favorecen la alfabe etizacin di igital, desarr rollan el h bito lector, mejoran la a calidad de e sus escritos, apren nden a trabajar de una for rma colabora ativa, vence en su natural timidez al en nfrentarse a las expos siciones oral les, mejoran las relacion nes entre los s alumnos pa articipantes e en este tipo de proye ectos al estar r embarcados s en un proye ecto comn en el que tod dos y cada un uno de ellos son s impre escindibles y por supue esto, suponen n un enriquecimiento del aprendiza aje del alum mno tanto en el mbit to lingstico o como en el l cientfico. Trabajar por r proyectos t tiene la ventaja de ha acer partcipe e a todos los componente es en igualdad de condiciones.

Refle exin final Vivim mos un mo omento de cierta sequ qua pedagg gica, agobiados por l la presin de conoc cimientos in nstrumentale es que se pr riorizan fren nte a otros sa aberes, por l la necesidad de medir r y compara ar resultados, , oprimidos por la sobre ecarga de trabajo, descon nsolados por r la incom mprensin de e la sociedad d hacia la labo or docente Sin n negar la razn n de tales se entimientos, e es preciso en ncontrar vlv vulas de esca ape que alivi ien esta p presin. Cada da cruzam mos la puerta a de diferente es aulas y no os encontram mos con jven nes que, j junto a sus libros, l traen un futuro p por estrenar, lleno de ilus siones, de in ngenuidad y de alegr a vital. Dejar rse contagiar r por este esp pritu y busca ar cauces par ra extenderlo o en el centro o tendr muc cho de b lsamo de Fierabrs, san nador de alma as doloridas.

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Nuestra profesin se nutre de ilusin, de optimismo, de miradas que enfrentan el futuro con afn creador. Constructores de caminos por los que circulan los sueos. A favor de esta tarea, los proyectos didcticos, la interdisciplinariedad, la ruptura de los lmites y barreras curriculares, la imaginacin. Un pintor, hace ms de 500 aos, imagin un universo propio, incomprendido, incomprensible para sus coetneos. En un lugar de Aranjuez, 500 aos despus, su mirada se ha cruzado con la de cientos de jvenes y algunos profesores y han compartido juntos un mismo sueo. Sigamos adelante, descubriendo y compartiendo miradas nuevas.

Para saber ms
Abenia, I., El Alquimista Holands. Una novela sobre la apasionante vida de El Bosco, Madrid, La Esfera de los Libros, 2009 Medina, F.J. y Robles, A.M., Enredados: 20 propuestas de aprendizaje cooperativo basadas en la web 2.0., Madrid, Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa, 2012 Medina, F.J. y Robles, A.M., Manual de Primeros Auxilios para un docente 2.0., http://manual20.blogspot.com.es/p/bienvenida.html Medina, F.J. y Robles, A.M., Reporteros cientficos. Una propuesta de fomento de la lectura utilizando la prensa especializada, Madrid, Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa, 2012 Varallo, F., Bosco, Madrid, Coleccin Los Grandes Genios del Arte, Biblioteca El Mundo, 2004

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Lectura modal en Bachillerato


Suean los lectores con libros mecnicos?
Pilar Regidor IES ALPAJS pilar.regidor@educa.madrid.org

Resumen
Presentamos cmo se ha desarrollado una experiencia de lectura multimodal en clase con alumnos de 1 de Bachillerato que han trabajado textos utilizando tecnologas de uso comn para hacer ms atractivas las lecturas. Los resultados se pueden localizar en youtube y se encuentran a disposicin de otros centros. Algunos modelos figuran al final de este escrito.

Introduccin
La lectura es atractiva en s misma. Los letraheridos lo saben, pero es necesario tener presente que el PLAN DE FOMENTO PARA LA LECTURA pretende atraer a nuevos pblicos: nuestros escolares, quienes estn mucho ms familiarizados con formatos audiovisuales como los videojuegos que con las pginas impresas e inamovibles. Para paliar estos defectos Sony ha creado un Wonderbook que, como sabemos, es un libro que interacta con la consola PlayStation3 de tal manera que leer y jugar no son excluyentes. Se aprende mucho vocabulario con mapas y guas en off que cuentan historias y poemas que no se escuchan ya ni en clase e incluso se puede escoger entre diferentes finales. La empresa madrilea Virtual Toys, una productora de videojuegos, ha obtenido una subvencin del Ministerio de Cultura para desarrollar historias wonderbook. Otra empresa valenciana, Itbook, hace sus propias versiones de cuentos infantiles clsicos en tablet explotando todas las posibilidades. En Los tres cerditos, los nios pueden soplar sobre la pantalla ayudando al lobo y lo han traducido a 12 idiomas. Hoy trabajan con Santillana, Edeb, etc. Planeta tiene un sector empresarial vinculado a Internet y los contenidos estn llegando a los mviles, pero no en formato lineal sino con el visualizado tecnolgico al que estn acostumbrados los nios, preadolescentes y adolescentes porque, es obvio, el futuro de la lectura no ser lineal. La lectura est cambiando y con ella, los lectores. Es por eso que nos preguntamos: Seguiremos leyendo en los mismos formatos o en nuevos soportes? El Diccionario de la RAE nos ofrece la siguiente acepcin de la palabra LIBRO: -Conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante, que, encuadernadas, forman un volumen. Kevin Nelly seala como definicin un nico argumento o narrativa de extensin larga, sin importar su forma o si es en papel o electrnico.
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Ah surge la lectura multimodal que incluye letras, imgenes, enlaces, vdeos El profesor Cassany ha expresado pblicamente que leer ha crecido y seguir hacindolo- en acepciones, importancia y dificultad. La conclusin es, claramente, que leer ser una actividad cada vez ms tecnolgica. Ms de la mitad de los espaoles lee ya en soporte digital segn el informe Hbitos de lectura y compra de libros en Espaa 2011 (el 52 % de la poblacin, aunque no siempre libros). Se lee en telfonos mviles, ordenadores, e-readers y podemos decir que una gran mayora de estudiantes son lectores digitales. La Tecnologa y la Literatura, por lo tanto, no estn reidas, sino que cultura digital y cultura literaria se anan. Y sobre todo debemos ver con claridad que el futuro es hoy y ahora porque ya leemos en otros formatos pero habr ms en los prximos tiempos; seguramente en las bibliotecas donde estaban las estanteras tendremos que leer en ordenadores, en sus descendientes u otros. 1.-Descripcin de la actividad y metodologa La lectura multimodal se ha llevado a cabo en el IES ALPAJS de Aranjuez, en 1 de Bachillerato, en las especialidades de Tecnologa, CC. Sociales, Humanidades y Ciencias. Han formado parte 4 grupos en cuatro clases, con un total de 138 alumnos y se ha trabajado desde el Departamento de Lengua con las profesoras Pilar Regidor y Ana M Gonzlez en la asignatura Lengua y Literatura I. Desde el comienzo del curso y en todo su desarrollo, el alumnado dispuso de materiales en formato audiovisual, especialmente, en Literatura. Cada uno de los temas de la Historia de la Literatura se present con materiales disponibles en youtube de libre disposicin, de los que sealamos los siguientes links entre otros: www.youtube.com/watch?v=wY2-PLBdTyY www.youtube.com/watch?v=hXzX-I_D8MQ www.youtube.com/watch?v=4lACWnopljE www.youtube.com/watch?v=C-mr9Ih258E www.youtube.com/watch?v=2Kl4CyoMuGA www.youtube.com/watch?v=LfgiT57K_Yw Estos materiales recopilados por las profesoras sirvieron de modelo a los alumnos. Todos los contenidos presentados en estos formatos son propios del currculum oficial de Lengua y Literatura I en 1 de Bachillerato y una vez familiarizado el alumnado con estas posibilidades de expresin mltiple, se les pidi que, con las herramientas tecnolgicas de las que dispone el centro, produjeran nuevos materiales multimodales, siguiendo los paradigmas visualizados y atenindose a las siguientes instrucciones: -Deban contener material propio del curso y la asignatura -Deban ser originales -Deban elaborarse en grupo -Deban atenerse a una duracin mxima de 6 minutos
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-Deban utilizarse materiales disponibles en el centro: programas informticos oficiales, ... Fundamentalmente, se ha trabajado en la segunda y tercera evaluacin. Respecto a las herramientas utilizadas especificamos las que sirvieron para elaborar las lecturas multimodales: -Mvil -Cmara de vdeo -Programa Sony Vegas -Fraps -Minecraft -Windows movie maker -Camtasia studio (Todos de libre distribucin) La totalidad de los materiales se ha elaborado para ser utilizados en el aula formando parte, como decimos, del currculum oficial, integrados perfectamente en l y para que sirvan a los sucesivos alumnos y profesores.

2.-Resultados y conclusiones
Desde el punto de vista de las profesoras, debemos hablar de un resultado ptimo puesto que en el mundo de la imagen y las estticas audiovisuales en las que se mueve nuestro alumnado, con el manejo y conocimiento de programas informticos con los que trabajan en clase y con los que mantienen sus tiempos de ocio, este tipo de lectura ha supuesto una revelacin para ellos; no solo han descubierto formas de lectura sino que ellos mismos las han elaborado ( un 55%) y las han compartido tanto con sus compaeros como con todos aquellos que quieran utilizarlas puesto que las han colgado ( con su autora) en youtube a disposicin general. Vemos un gran acercamiento a la Literatura desde un nuevo punto de vista; ya que se trata de una lectura multimodal complementaria a la lectura tradicional y siempre un nuevo aliciente y un gran factor de motivacin para lecturas que, a veces, no suponen un gran atractivo para los alumnos. Hemos disfrutado de un curso con este aliciente que ha hecho que la Literatura les haya encantado. Por otro lado, los alumnos, desde el aprendizaje, al acometer el estudio de estos textos clsicos y/o ver los materiales de los compaeros han llegado a un punto de inflexin respecto a lo que ellos consideraban poco atrayente y de esta forma se han deleitado con los textos, los han trabajado y se saben fragmentos de memoria, algo que no suele suceder porque la Literatura medieval, renacentista y barroca suele ser de difcil comprensin para el alumnado. As han manifestado un gran entusiasmo por la Literatura medieval leyendo textos con formatos multimodales. Para ellos ha sido una aplicacin ms de las tecnologas al servicio de la lectura, pero han estado muy motivados con esta asignatura al enfocarla desde esta nueva ptica.

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La medida la han dado los propios estudiantes, puesto que al principio fueron unos pocos grupos, pero luego se han ido uniendo otros y hubieran sido ms de no acabar el curso, de ah que les hayamos planteado continuar el curso prximo en 2 de Bachillerato con lecturas ms contemporneas. Finalmente, los padres nos han hecho llegar su satisfaccin por ver a sus hijos trabajando en grupos, en casa, utilizando nuevas tecnologas al servicio de contenidos acadmicos. Destacamos el caso de los padres de alumnos de 1BT (con una clara vocacin tecnolgica), asombrados de que sus hijos se decantaran por la Literatura y dedicaran tanto tiempo a esta materia y sobre todo, con tanta satisfaccin.

3.-Referencias
-EL PAS BABELIA 15-9-2012 p.10

ANEXO I MODELOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS

www.youtube.com/watch?v=6vNYsV_bFUw ( Hctor Bllega y Carlos Remacha) www.youtube.com/watch?v=JJrb55yvViM (Adrin Santos, Alberto Rodrguez, Marlene Pidal, Samuel Molina)

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La Representacin de la Multicausalidad Histrica y su Conversin en Relato


(Una Experiencia de Aprendizaje de la Autonoma)

Roberto Pradas Snchez-Arvalo IES Santiago Rusiol roberto.pradassanchezarevalo@educa.madrid.org

Resumen
Desarroll el temario de Historia del Mundo Contemporneo combinando el estudio de temas tratados con esquemas de rbol, ms tradicionales, con la preparacin de temas a partir de fuentes y mapas conceptuales. Una vez que los alumnos aceptaron la rutina de comentar fuentes y realizar mapas conceptuales comenc algunos temas con el comentario de una fuente histrica para originar un debate que planteara un problema a resolver sobre causas. Cuando realizaba esquemas de rbol planteaban en realidad un argumento de autoridad, el del profesor, que deba ser tratado por los alumnos como una hiptesis de trabajo sobre las causas; al terminar la explicacin utilizaba un conjunto de textos histricos e historiogrficos para confirmar o refutar la informacin que les haba proporcionado a los alumnos. Determinbamos la idea principal de cada texto y lo situbamos en el lugar pertinente del esquema de rbol. Una vez hecho esto se deban reducir los textos a un concepto o hecho relevante identificativo, y generar un mapa conceptual, dando paso a la representacin de la multicausalidad. En los temas que realizamos, como paso avanzado, tomando como punto de partida un mapa conceptual la tarea de los alumnos se inverta, y consista en comentar las fuentes sin orden cronolgico, buscando las relaciones entre las fuentes para establecer las conexiones causales que dieran lugar al mapa conceptual donde se reflejara la multicausalidad. Tomaban apuntes en forma de notas que indicbamos numricamente sobre las flechas, lneas y recuadros, escribiendo en una hoja aparte la definicin del concepto, el tipo de relacin, el desarrollo de los casos, los ejemplos, fuentes, fechas y nombres. Los alumnos escogan cul era el concepto o hecho ms importante y a partir de ah comenzaban a convertir los recuadros conectados, utilizando las notas numeradas, en oraciones y prrafos, y estos los ordenaban de la manera que consideraban ms coherente. Luego entregaban, antes del examen, las redacciones para ser corregidas. Por lo tanto los temas redactados podan ser libres siempre que esa libertad estuviese justificada por la veracidad y la coherencia del conjunto.

1. Introduccin
La experiencia, con la que he probado un procedimiento por pasos para identificar y relatar la multicausalidad histrica usando mapas conceptuales, otros organigramas, y el comentario de fuentes la realic en las clases de Historia del Mundo Contemporneo, con un grupo de 34 alumnos de 1 de Bachillerato del IES Santiago Rusiol de Aranjuez durante el presente curso 2012-13.

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1.1. Objetivos
El primer objetivo de la experiencia fue conseguir que los alumnos lograsen cierta competencia para identificar y representar la multicausalidad, y para explicarla redactando un relato histrico. Partiendo de una premisa, que el conocimiento es esencial para la comprensin lectora, y que las competencias son imposibles sin conocimientos [1]. La multicausalidad es central para el aprendizaje de la Historia porque afecta a la naturaleza misma de la disciplina, teniendo en cuenta que lo especfico de lo social-histrico no slo es que ha sucedido, sino que rene y sintetiza los factores econmicos, polticos, sociales y culturales estudiados por separado por el resto de las Ciencias Sociales, que los fenmenos sean temporales es lo que permite esta sntesis global [2]. Por ello el segundo objetivo fue modificar su percepcin de una realidad histrica que para ellos no suele contemplar la sincrona multicausal, visin que puede favorecer la aceptacin de relatos polticos unidimensionales, o como se dice hoy da de pensamiento nico. La Historiografa, en cambio, cumple la funcin social de pensar histricamente [3] ofreciendo al ciudadano la oportunidad de practicar el anlisis de la multicausalidad, que acerca ms a la objetividad [4], lo que nos permite plantearnos hiptesis sobre el desarrollo de la misma en el Presente histrico. La Historiografa puede ofrecer un relato totalizador a la sociedad de su tiempo, si la Filosofa no lo hace [5]. Como si de un simulador se tratara, el ciudadano historiador aprende a volar practicando con vuelos ya realizados por otros. El tercer objetivo es una necesidad de los anteriores, ayudar a la autonoma en el estudio al conseguir cierta iniciativa en la comprensin por asociacin de los conceptos histricos, y en la organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes, mediante una actividad intelectual disciplinada [6]. Esta organizacin se demuestra explicando la multicausalidad en un relato, que depende, como la autonoma, de la motivacin para el estudio. Por lo tanto, el cuarto objetivo era lograr una motivacin intrnseca [7] al xito en la comprensin de la realidad histrica, convirtiendo al alumno en protagonista. Un estmulo nacido de la obtencin de resultados a partir de la construccin cooperativa de un conocimiento significativo [8], o aprendizaje cognitivo puesto que los mapas conceptuales, desarrollados por Novack son, en cierta forma, una aplicacin de la sicologa cognitiva de Ausubel [9]. Para conseguir estos objetivos decid organizar unos pasos para aprender a redactar temas a partir de un conjunto de fuentes, cuyo objetivo final sera hacerlo sin las orientaciones del profesor. Los organigramas realizados durante el curso, a los que he llamado libremente mapas conceptuales, los compuse a partir de varios modelos de representacin [10] del conocimiento, como esquemas de rbol (para iniciar la jerarquizacin cuando lo hacemos a partir de textos) de los que pueden nacer los mapas conceptuales (de estos tomo la idea de generar relaciones de conceptos a partir de una ms general y abstractos derivndolos a otros ms concretos, y los enlaces sin causalidad necesaria escribiendo el tipo de relacin sobre las lneas, flechas o conectores; Las redes de conceptos y cognitivas [11] (aportan la idea de la flecha para marcar causalidad y sta muestra posibles direcciones para iniciar la narracin); los mapas mentales segn el modelo de Tony Buzan (tendrn la utilidad de iniciar asociaciones libres para la formulacin de hiptesis).

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1.2. Elementos para la Confeccin de los mapas conceptuales


Los elementos que utilizamos para constituir nuestros mapas conceptuales fueron los siguientes: signos visuales como vehculo de expresin [12] para facilitar la sntesis y la idea de formulacin que permitiera tratar los mapas conceptuales como una herramienta operativa para organizar informacin y resolver problemas de relacin, concordancia o contradiccin en la misma. La informacin misma reducida a conceptos y proposiciones (nombres, adjetivos, pronombres, hechos, objetos, ideas, cualidades, frase o unidad semntica), conectores (tipo de relacin entre los conceptos o proposiciones. verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios) [13]. Los textos eran reducidos a conceptos, juicios o proposiciones, y conclusiones, entendiendo que saber es saber relacionar [14]. El proceso comienza por la comprensin del significado del vocabulario, que no ser completo si no somos capaces de rescribir dichas palabras formando nuevas oraciones o proposiciones, que si no son mera repeticin permiten experimentar la comprensin. Las oraciones permiten el resumen tradicional, y en un segundo paso se puede intentar establecer un conjunto de implicaciones. Hay que tener en cuenta que el criterio para la ordenacin jerrquica depende del significado que tenga cada concepto para la persona y del enfoque de su reflexin [connotacin, contexto, paradigma-mtodo] (...) pueden salir tantas estructuras como combinaciones [entre los conceptos] puedan efectuarse. La eleccin est influida por las experiencias, actitudes, cultura, etc. (...) De aqu se deduce que, sobre un mismo tema o texto, pueden construirse distintos mapas conceptuales vlidos y correctos (...) La diversidad de mapas conceptuales es expresin del pensamiento individual sobre una misma realidad [15]. An as, el relativismo no es absoluto, y se pueden objetivar criterios para determinar la importancia de un concepto o un hecho, por ejemplo por la cantidad de relaciones que se derivan, consecuencias, o por el nivel de multicausalidad.

1.3. El aula-materia
La experiencia se desarroll en un aula-materia. Como profesor he dispuesto de un aula propia y los alumnos acudan a esta en las horas de la asignatura. El aula-materia me daba la posibilidad de mantener los mapas conceptuales en proceso en la pizarra sin tener que volver a hacerlos cada da. Ganaba tiempo por esto y por tener permanentemente instalados los proyectores. Dispona de un ordenador con acceso a Internet, de un can, de un proyector de diapositivas, y de un retroproyector con el que proyectaba las fuentes (textos, imgenes, grficos...) sobre una pizarra blanca, permitindome escribir o dibujar sobre los documentos. La Pizarra Digital Interactiva (PDI) podra realizar la misma funcin, pero no dispona de esta. En el aula-materia adems reun una coleccin de diapositivas y transparencias, adems de otra de recortes de prensa, y unos diez atlas que podan utilizarse para trabajo en grupo. Pude utilizar todas las paredes del aula para exponer materiales que relacionbamos con cordeles, creando redes conceptuales. En otras experiencias resultaron muy tiles para pinchar noticias de prensa y relacionarlas, a veces siguiendo su evolucin en el tiempo. A modo de representacin del anlisis recuadrbamos partes de las fuentes expuestas, y con un cordel unamos los recuadros a otras fuentes o a carteles que recogan las sntesis, definiciones, ilustraciones, explicaciones de ampliacin o transversales, que los alumnos aportaban, sobre todo bsquedas de vocabulario y de imgenes. La disposicin del aula poda variar o permanecer como lo necesitase.

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2. Descripcin de la actividad y metodologa empleada. 2.1. La Evaluacin Inicial


La Evaluacin Inicial de los alumnos buscaba revelar sus esquemas de conocimientos previos [16]. La hice sobre un texto de Los Reyes Taumaturgos de M. Bloch con una dificultad media-alta. Los criterios para juzgar dicha dificultad fueron la extensin del texto (un folio por las dos caras); el nivel de abstraccin conceptual [17], y el nmero de oraciones con informacin concreta basada en objetos, personajes o hechos; en la cantidad de vocabulario que prevea no pudieran entender de acuerdo a la edad y a los temarios de los cursos pasados; la cantidad, y dificultad, de la informacin omitida, subliminal, o la necesidad de inferir relaciones entre la idea recogida en el texto (en este caso, la capacidad de los reyes franceses e ingleses para curar) y una idea no expresada en el mismo, pero si implcita (por ejemplo la justificacin de la soberana real); el nmero de ideas secundarias y el grado de jerarquizacin de las mismas, el nmero de oraciones subordinadas, informacin entre parntesis, aclaraciones, o digresiones, que para los alumnos pueden suponer disrupciones en la lectura de la idea principal. Dedicamos dos das de clase para su comentario, previa lectura y tratamiento libre con alguna tcnica de estudio en casa (esquema, resumen, subrayado..). Las conclusiones fueron las siguientes: que me encontraba ante una clase que no demostraba el conocimiento y nivel de comprensin previsto, atendiendo al currculo superado durante la ESO, lo que podra significar que su mtodo de estudio o trabajo no permita una retencin a largo plazo del conocimiento ms comprensivo, o que ordinariamente haban trabajado la asignatura desde la exposicin de un relato y su memorizacin; que a pesar de reconocer sus dificultades con el vocabulario, tambin reconocieron mayoritariamente que no acudieron al diccionario para resolver sus dudas; que no retenan la informacin de unos prrafos mientras lean los siguientes, y no slo al extenderse la lectura, sino con el primer y segundo prrafo del texto proporcionado; que esperaban comprender el texto en una sola lectura y sin necesidad de utilizar tcnicas para tratar la informacin (muy pocos llegaron siquiera a subrayar); muy pocos extrajeron las ideas principales, y las distinguieron de las secundarias (los realizaron alguna elaboracin, muy pocos, se limitaron a resumir el texto, ni siquiera a confeccionar esquemas de rbol); la participacin era muy baja debido, como luego me confesaron, a su desconocimiento y la inseguridad que ste les generaba. En estas condiciones no se poda realizar ningn tipo de trabajo cooperativo, por un lado, ni comprensivo, por otro; pero an as comenc el temario de la forma que tena previsto probar en todos los temas del curso: Aprender historia usando el mtodo historiogrfico [18], pero adaptndolo a los alumnos, porque no tienen an el razonamiento de un experto [19]. Repartira fuentes histricas por grupos, que expondran e incorporaran las ideas de los documentos a un mapa conceptual colectivo que confeccionaramos en la pizarra. Despus yo aadira informacin marcando notas numricas en los recuadros y flechas del mapa conceptual, y luego estas notas los alumnos las convertiran en redacciones, construyendo sus propios temas. Decid controlar individualmente sus tcnicas de estudio y sus materiales elaborados con estas. Propuse que me entregaran voluntariamente, no lo hizo la mayora, todos estos materiales para corregirlos antes de cada examen, entendiendo que la autonoma en el estudio se aprende, y muy pocos alumnos la adquieren practicndola de forma autodidacta. En cada tema expliqu las tcnica de estudio pertinente, en la creencia de que estas tcnicas no se pueden aprender de forma terica, sino en la aplicacin concreta a un tema. As que en todos practicamos el tratamiento elemental de un texto (subrayado, esquemas de llaves, resumen, eje cronolgico..), introduciendo progresivamente la bsqueda y seleccin de fuentes, y su
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sntesis combinndolas (primero dos, y segn se familiarizaban, incrementndolas hasta el ultimo examen en el que se les propuso elaborar una redaccin a partir de diez documentos).

2.2. La Crisis del Antiguo Rgimen


La primera actividad del primer tema, La Crisis del Antiguo Rgimen, consisti en repartir, para trabajar en grupos [20], textos histricos e historiogrficos de entre quince y veinte lneas, con una sola idea, y de dificultad media-baja en comparacin con el texto de la evaluacin inicial. Cada grupo tuvo quince minutos para que extrajeran la idea principal o algn rasgo que sirviera para definir la etapa que comenzbamos a estudiar. Les indiqu como criterio para decidir la importancia de las ideas la comparacin de lo que lean con las caractersticas de su propia sociedad, para lo que confeccionamos una tabla con estas caractersticas y las esenciales del resto de edades histricas, indicando las duraciones y los cambios histricos [21]. El objetivo era confeccionar un mapa conceptual que representase las caractersticas del Antiguo Rgimen y los conflictos o contradicciones que lo hicieron entrar en crisis, y redactar una definicin del mismo a partir de la representacin que iramos completando por grupos en la pizarra. Slo un grupo indic la idea principal de su texto. As que decid no completar la actividad. Comenc de nuevo el tema explicndolo de forma ms tradicional, para que se sintieran ms seguros con una rutina conocida, y slo utilic esquemas en rbol (que no eran rutinarios para la mayora, como pude comprobar) para organizar el tema, al que incorporaba las notas numricas para que los alumnos redactaran su tema amplindolo. Si en el aprendizaje significativo de lo que se trata es de asociar el conocimiento previo con el nuevo [22], decid ampliar este conocimiento previo distinguiendo entre el conocimiento memorstico y el comprensivo, y ampli el primero dndoles algunos contenidos elaborados, porque se necesitan datos sobre los que pensar y establecer las relaciones comprensivas. Apreci un peligro en el aprendizaje por asociacin con los conocimientos previos, y es que a veces slo se reafirman estos, y verdaderamente no se da el salto cognitivo que implica el aprendizaje de los nuevos. Los comentarios de los documentos histricos o historiogrficos los plante de forma orientada, y los realic una vez explicados los contenidos del tema, siguiendo el modo ms habitual por el que aquellos sirven ms como ilustracin o ejemplificacin que como fuentes en s. Con estos comentarios utilic mapas conceptuales de muy pocas variables, no ms de seis, siempre pares por el momento, para que los alumnos pudieran construir oraciones sirvindose de dos recuadros conceptuales y una flecha indicadora de una relacin, los tres an sin notas numricas que ampliaran la informacin, y dejando para ms adelante mapas conceptuales con variables impares, lo que obliga a formular oraciones que repitan alguna de ellas. Esto supone que algn concepto simultanea significados segn con qu conceptos se relacione, y complica la enseanza de las representaciones comenzar con ellos. Una vez que los alumnos parecieron familiarizarse con los textos sobre el Antiguo Rgimen, que habamos comentado sin seguir un orden predeterminado, confeccionamos una tabla con sus caractersticas conceptuales, tomndolos como ejemplos particulares para la comprensin de los conceptos sociales [23], para lo que empec clasificndolos en cuatro grupos: econmicos, segn el enfoque de Pierre Vilar [24], sociales, polticos y culturales, discutiendo y aclarando por qu estos conjuntos abarcan y definen el tipo de rgimen de una sociedad proponiendo preguntas sobre otra sociedad menos conocida para ellos hasta que eliminamos o reducimos las dudas o nuestro desconocimiento sobre tal sociedad, luego
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organizamos las preguntas de acuerdo a las categoras mencionadas antes. No suelen quedar preguntas fuera de estas categoras. El siguiente paso es buscar interacciones entre las cuatro, reordenando verticalmente las categoras, colocando de arriba a abajo las que influyen ms sobre el resto, aunque trazamos flechas que indican en su punta que influyen sobre el contenido al que apuntan. En este caso el orden de los conceptos ms influyentes fue la siguiente: sistema econmico -> estructura social -> rgimen poltico -> modelo cultural. Por ltimo comparamos las caractersticas del Antiguo Rgimen con los de nuestra sociedad, para que valorarlas por el contraste, y para tomar conciencia de las actuales por la comparacin con el pasado.

2.3. La Revolucin Industrial


La Revolucin Industrial nos sirvi para realizar el primer tema a partir de un mapa conceptual, sin la ayuda de esquemas o apuntes elaborados por el profesor. En esta ocasin an lo confeccion yo, a modo de ejemplificacin. Gracias a la elaboracin de la tabla de las duraciones y los cambios histricos, realizada en el tema anterior, ya no resultaba nuevo para los alumnos buscar factores econmicos, polticos, sociales y culturales, pero ahora deban conectarlos causalmente, y demostrar que el fenmeno tratado en el tema era el resultado de una multicausalidad que confirmbamos eliminando algn elemento del mapa conceptual, y resolviendo preguntas contrafactuales que el profesor propona a los alumnos como un juego o debate. La tarea de los alumnos en este tema, adems de participar en estos juegos contrafactuales, fue resolver el comentario de las fuentes propuestas, y proponer el lugar del organigrama realizado por el profesor en el que concordaran. A lo largo del proceso tomaron apuntes en forma de notas que indicbamos numricamente sobre las flechas, lneas y recuadros, escribiendo en una hoja aparte la definicin del concepto, el tipo de relacin, el estudio y descripcin de casos, los ejemplos, fuentes, fechas y nombres. Finalmente los alumnos escogieron el concepto o hecho ms importante, y a partir de ah comenzaban a convertir los recuadros conectados, utilizando las notas numeradas, en oraciones y luego en prrafos, y estos los ordenaban de la manera que consideraban ms coherente, escribiendo un relato que para ellos supuso mucha dificultad, al tener que resolver el reto de convertir en narracin [25] una multicausalidad que no tena la facilidad del eje cronolgico. En este sentido tuve en cuenta esta facilidad para ofrecer un orden narrativo, una estructura de las historias [26], que les sirviera a los alumnos de referencia cuando el trabajo conceptual se volviera ms abstracto o se ramificaran en exceso los organigrama. Luego entregaban las redacciones para ser corregidas antes del examen.

2.4. Las Revoluciones Burguesas


En los temas sobre la Independencia de los EE.UU. y la Revolucin Francesa comenc con el comentario de una fuente histrica para originar un debate que planteara un problema a resolver sobre causas; Despus realic esquemas de rbol, y ejes cronolgicos, que planteaban en realidad un argumento de autoridad, el del profesor, que deba ser tratado por los alumnos como una hiptesis de trabajo sobre las causas; al terminar la explicacin utilic un conjunto de textos histricos e historiogrficos para confirmar o refutar la informacin que proporcion. Determin la idea principal de cada texto y lo situ en el lugar pertinente del esquema de rbol o del eje cronolgico. Convertir estos ejes en oraciones fue til como entrenamiento progresivo, primero un eje, luego ejes paralelos que convergan en un fenmeno conceptual comn, como el imperialismo, y finalmente la realizacin de pequeos mapas conceptuales de manera autnoma.

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Los alumnos deban percibir que el orden se infera a partir de las ideas y hechos recogidos en los textos, como piezas de un rompecabezas que tuvieran que ser reordenadas por su aparente continuidad narrativa y sus posibles vnculos causales, buscando su sentido en la concordancia y la coherencia con el relato propuesto por el profesor, es decir por el contexto de la narracin. Quedaban as ordenados como si de un eje cronolgico se tratara, o ejes comparados si hubiera habido simultaneidad de algunos textos. Una vez hecho esto se deban reducir los textos a un concepto [27] o acontecimiento relevante identificativo, y generar un mapa conceptual, dando paso a la representacin de la multicausalidad. Por ltimo se realizara una tabla comparativa entre ambas revoluciones para establecer los conceptos semejantes y la diferencia entre sus hechos particulares, entendiendo que la comprensin puede proceder tambin de la comparacin. Considerando que los alumnos ya haban realizado un esfuerzo considerable, esta fase del procedimiento no la llevamos a cabo.

2.5 Los Exmenes y la Primera Encuesta de Evaluacin


El primer examen buscaba evaluar conceptos aplicados y procedimientos [28], y deba revelar junto a los progresos las dificultades y posibles bloqueos en la comprensin de conceptos sociales, comprensin del tiempo histrico, multicausalidad... [29]. La prueba consisti en el comentario orientado de la Declaracin de Independencia de los EE.UU., en la creencia de que se trataba de un texto sencillo teniendo en cuenta el trabajo realizado. El resultado fue muy insatisfactorio (una media de 3,3). As que realic una encuesta (tabla 1) para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje. Respondieron 34 de los 39 alumnos. Tabla 1: resultados encuesta sobre el primer examen Acciones preparatorias El profesor explic el guin para realizar comentarios de textos El profesor ha entregado textos para practicar. En clase se repartieron textos por grupos y el profesor resolvi dudas. El profesor inform que el examen sera un comentario de texto tomado de la seleccin entregada. En clase se ha comentado el texto: Invocacin Respuestas afirmativas 34 34 34 Respuestas negativas 0 0 0

32 30

2 4

del Dr. Franklin en la Cmara de los Comunes?


y la Declaracin de Derechos de Virginia.

12 de junio de1776?
Otros textos? La explicacin de los temas ha incluido: Obras? Ha incluido documentos? Y autores? En clase se ha explicado como tomar apuntes y notas?

32 32 31 33 32 30

2 2 3 1 2 4

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En clase se ha practicado la realizacin de esquemas? El profesor ha entregado apuntes? Ha explicado estos apuntes? El profesor ha explicado cmo extraer ideas de estos apuntes y de los textos? El profesor ha explicado cmo relacionar ideas mediante esquemas y mapas conceptuales? El profesor ha indicado la necesidad de estudiar y preguntar dudas diariamente? Crees que esto lo ha hecho la mayora de la clase? Lo has hecho t? Atiende el profesor las dudas? El profesor inform que corregira todos los apuntes y comentarios practicados en casa? Entregaste para su revisin apuntes o comentarios? 31 31 29 31 27 34 5 6 34 32 11 3 3 5 3 7 0 28 27 0 2 22

Los criterios de correccin de los exmenes, fueran de comentario de fuentes o de redaccin de temas a partir de las mismas, fueron valorar con 0,2 por cada dato, afirmacin o negacin concreta que constituyera una aportacin de informacin, o una oracin con valor de argumento, coherente con el relato, descontando la misma puntuacin por cada falta de ortografa grave, contradiccin, oracin que contuvieran falsos argumentos, falacias, o errores que pusieran en duda la coherencia del relato y que no fueran accidentales. Sin embargo no tena en cuenta las omisiones, salvo que no cumplieran el mnimo de datos fcticos indicados para cada tema (en el caso, por ejemplo, de que el tema preguntado exigiese un mnimo de 10 datos, slo se obtendra un 2 si no se mencionaban correctamente en oraciones con sentido, integrndolas en un contexto, o explicndolas en relacin a conceptos, ideas, argumentos..., es decir si no se demostraba compresin de los mismos). Por lo tanto los temas redactados podan ser libres siempre que esa libertad estuviese justificada por la veracidad y la coherencia del conjunto. Algo que pudo desorientar a alumnos que aseguraron posteriormente no estar acostumbrados a disponer de libertad para elegir el enfoque de la respuesta, e incluso a seleccionar la mayor parte de los datos que iban a estudiar y a exponer. Ante los resultados, y las respuestas del cuestionario, opt por un mayor trabajo de comprensin, cediendo cada vez ms el protagonismo a los alumnos en la realizacin de las prcticas. No pareca que se pudiera evaluar el comentario de fuentes, por muy orientado que fuera, sin que los alumnos tuvieran ms autonoma en el manejo del mtodo y la confeccin y redaccin posterior de un mapa conceptual. De hecho cuando lograron un mnimo de autonoma, y se acostumbraron a tener cierta libertad en sus respuestas, al retirarles esta ltima bajaron sus resultados. Esto sucedi cuando ms adelante, en marzo, tras un debate en clase sobre el mejor modo de demostrar la compresin de lo estudiado, decid comprobar si sta poda evaluarse con un test (por ejemplo incluyendo textos sobre los que haba que determinar el autor, el concepto que se pudiera expresar en el texto, la teora con la que poda concordar o relacionarse...). Los resultados fueron similares: 5,4, aunque debemos interpretarlos como inferiores pues no apliqu ningn descuento, y por lo tanto reafirm mi preferencia por evaluar la comprensin mediante la aplicacin a un comentario, a una exposicin o una redaccin. En diciembre y en enero plante dos exmenes compuestos de tres fuentes con orientaciones y relacionadas con un mismo tema (una imagen, un texto y un mapa), y por lo tanto que
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podan convertir en un solo tema si lo deseaban. Nadie opt todava por esta posibilidad, aunque en lugar de repetir la misma informacin, como si no hubieran dicho nada antes, descubr con agrado que algunos alumnos hacan referencia a lo que anteriormente haban escrito e intentaban rescribir la informacin de manera distinta, e incluso darle otro enfoque. Pareca que imitaban la nueva rutina de la clase, y tenan en cuenta la posible multicausalidad, los matices de las distintas fuentes y sus enunciados, y buscaban tmidamente las relaciones entre las mismas. La media subi a 5,4, y 5,5 respectivamente.

2.6. El Primer mapa conceptual en solitario


El primer mapa conceptual en solitario lo realizaron los alumnos entre estos dos exmenes. Lo deban hacer a partir de la combinacin del comentario orientado de un mapa historiogrfico poltico sobre la expansin histrica de los imperios francs y britnico, y de un tema sobre las relaciones internacionales durante los siglos XVIII y XIX que les entregu elaborado, para que ellos lo trataran utilizando un mapa conceptual, o un en su defecto un esquema en rbol. En cualquier caso se les recomend que hicieran una tabla, o dos ejes cronolgicos paralelos, para comparar las dos expansiones imperiales, y las posibles incompatibilidades que pudieran llevar a conflictos, o los intereses comunes que desembocaran , en este caso, en alianzas. El producto evaluable sera una redaccin que deba reflejar exclusivamente las respuestas a las orientaciones del comentario propuesto. El siguiente paso fue utilizar un tema, en este caso El Imperialismo, y relacionarlo con otros temas (el nacionalismo, los Estados decimonnicos, el movimiento obrero, la Segunda Revolucin Industrial, la Paz Armada, la 1 Guerra Mundial y los fascismos), realizando el primer mapa conceptual que relacionaba temas, reducidos previamente a conceptos o hechos relevantes, para obtener su proyeccin en consecuencias y la multicausalidad coyuntural, y en el largo plazo, siguiendo la tipologa de Fernand Braudel [30], basndome en la idea de que la Explicacin causal requiere el dominio conceptual del tiempo en historia [31]. Lo peculiar del ciclo elegido es que la multicusalidad gravita entorno a dos grandes procesos, el Imperialismo decimonnico y la 1 Guerra Mundial, dando lugar a una convergencia y concentracin de relaciones en lugar de una ramificacin de las mismas. Por ello me pareci interesante realizar, adems, una comparacin de ejes cronolgicos que convergieran en un hecho. Estos comparaban la evolucin de varios Estados imperiales. Cuando encontrbamos acontecimientos que podan generar alianzas o conflictos con otros Estados, los marcbamos y unamos con lneas (destacando nodos). Una vez despejados (borrados) el resto de hechos se revelaba una red de acontecimientos que indicaban los conflictos preblicos. Estos nodos reflejaban, en cierto modo, una densidad de hechos que nos serva para discutir la relevancia de ciertas fechas o periodos, tambin valorados en funcin de la cantidad de consecuencias que generaban. Este indicador de importancia se confirmaba al correlacionarse la mayor aproximacin de los ejes, segn convergan, con el aumento de la conflictividad reflejada en los mismos. Los conflictos se vinculaban, contagindose, y por lo tanto convirtindose en uno mayor, cuando antes podran haberse estabilizado o incluso extinguido como hechos localizados que eran. Por lo tanto se comprob que segn aumentaba la conflictividad la mayor convergencia indicaba la proximidad de la Guerra. Repetimos la operacin con el periodo de Entreguerras, reduciendo nuevamente los distintos temas del periodo a acontecimientos relevantes segn su valor como causalidad, lo que permita sintetizar todo un ciclo histrico. Esta vez, en lugar de sintetizar temas en el mapa conceptual, partimos de uno breve, y marcamos los temas del periodo como causas o
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consecuencias de otros, y los desarrollbamos como si fuesen notas de la representacin grfica.

3. Ventajas y desventajas de utilizar la metodologa elegida desde el punto de vista del profesor (enseanza).
La representacin facilita la explicacin de la complejidad del desarrollo de la realidad histrica, evidenciando que el estudio de la historia integra todos los campos que afectan al ser humano, y ayuda a mostrar la evolucin multicausal de las sociedades, la pluralidad de relaciones y factores que interactan y llevan al cambio social. Partiendo del principio de que el vocabulario histrico no se aprende aisladamente, fuera de un contexto (...) [a los alumnos hay que] ofrecerles relaciones para poder revestir de significado a dichas palabras [32], los mapas conceptuales, y organigramas similares, son una ventaja para situar tal contexto, relacionando textos entre si, permitiendo que se aprenda por comprensin. Plantear las clases tomando como referencia el modelo cualitativo de investigacin en el aula, y especialmente segn el diseo del caso nico dentro de un enfoque de investigacin-accin que parte de la identificacin de un problema [33] en el grupo, permite actualizar la propia prctica docente e introducir un elemento de curiosidad y novedad que mostr al profesor como un sujeto que no repeta una rutina, lo que creo motivaba ms a los alumnos.

4. Ventajas y desventajas de utilizar la metodologa elegida desde el punto de vista del alumno (aprendizaje); y respuesta por parte del alumnado de cara a la experiencia.
Al redactar esta comunicacin, 32 alumnos afirmaban ser conscientes de recibir diariamente informacin de fuentes variadas, y 25 reconocan que la reciban habitualmente de manera simultnea. 18 afirmaban que la reciban preferentemente de forma pasiva, pero 17 afirmaban ordenarla de alguna forma. Preguntados por su mtodo preferido para ordenar y relacionar la informacin procedente de distintas fuentes respondieron as: mapa conceptual (11), esquema de rbol (de llaves o abanico) (8), resumen (5), ejes cronolgicos comparados (4), eje cronolgico (2), tabla (1). Al darles a elegir entre qu representacin reflejaba mejor la evolucin de la realidad histrica, un eje cronolgico o un mapa conceptual, 14 afirmaron que el primero y 17 el segundo. Los alumnos preguntados, al final de la experiencia, sobre el concepto de multicausalidad y su representacin reconocieron la importancia de procesar la informacin para reconocer la multicausalidad. 28 de 34, mostraron una comprensin correcta del concepto al pedirles que lo definieran. El mismo nmero contest afirmativamente al preguntarles si haba cambiado su opinin sobre la causalidad de los hechos y los procesos histricos durante este curso. 30 ahora pensaban que la realidad de una sociedad se refleja mejor con la multicausalidad, y 27 definieron correctamente el mapa conceptual. La experiencia, al menos, parece haber provocado cierta toma de conciencia sobre la multicausalidad de la realidad histrica, y un cambio de actitud ante la necesidad de buscar y procesar mltiples fuentes documentales para lograr una buena informacin.

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5. Conclusin
La familiaridad del procedimiento haca fluir las clases de forma cada vez ms natural, y esto me anim a plantear un examen, el ltimo antes de redactar esta comunicacin, en el que se les propuso redactar un tema con el enunciado cerrado (opcin A), o confeccionar una redaccin libre, sin enunciado, a partir de diez documentos (opcin B). En este caso la nica obligacin era reflejar coherentemente las diez fuentes propuestas justificando correctamente su pertinencia y su concordancia. E. Tolman propuso la utilizacin de mapas conceptuales para resolver problemas [34], y en nuestro caso la propuesta implicaba la resolucin de un problema, identificar lo que pudieran tener en comn las diez fuentes estableciendo relaciones entre las mismas. Supuse que se veran obligados a utilizar un mapa conceptual sin solicitrselo explcitamente, como as lo hicieron los que escogieron esta opcin. Muy pocos eligieron la segunda opcin, segn manifestaron ms tarde porque pensar y relacionar era ms difcil [35] que estudiar, entendiendo esto como memorizar para exponer. An as, la media de la clase haba ido subiendo a lo largo del curso, y en este examen se dobl (5,91) con respecto al primer examen del curso, por lo que podramos decir que el rendimiento escolar de los alumnos, entendido como progreso en la comprensin [36] haba mejorado, incluso para los que estudiaban en casa de manera ms tradicional y eligieron la opcin de exponer un tema con el enunciado cerrado. El conflicto cognitivo descrito por Piaget podra ser la base sicolgica del aprendizaje significativo, y para nosotros tal conflicto se dara al convertir al alumno en procesador de informacin [37] , lo que tambin hara comprensiva la memorizacin de informacin a condicin de haberla procesado el propio alumno. Aunque menos de 10 eligieron la opcin B, preguntados posteriormente 30 crean que contestar a la opcin B demostraba mejor la comprensin de una realidad o proceso histrico, pero no la eligieron en el examen porque la consideraban mayoritariamente ms difcil. Esto parece demostrar que no debemos esperar de los alumnos que reflexionen de manera espontnea [38]. La reflexin debe entrenarse y, debido a su dificultad, esta preparacin tiene que ser progresiva y coordinada desde el departamento didctico a lo largo de las etapas escolares. Lo ideal es que fuera una coordinacin interdisciplinar, y en este sentido el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia podra vertebrar estas actividades por su aspiracin a integrar la totalidad de las acciones humanas. Preferan una respuesta en la que expusieran los contenidos memorizado, ante la dificultad obvia de convertir la multicausalidad, a veces simultanea, en una narracin donde, por definicin, los hechos han de sucederse. La realidad histrica, compuesta de yuxtaposiciones fcticas, supone una dificultad para los alumnos acostumbrados a verla representada linealmente, como un eje cronolgico en el que, como mucho, coinciden hechos, pero esa coincidencia nunca cuestiona la aparente deriva narrativa de la Historia. Por ello los alumnos se acercan a la materia con el prejuicio de la memorizacin, puesto que esta forma de representar la realidad histrica no les parece que presente complejidad comprensiva, y suelen preferir la dificultad mecnica de memorizar hechos y datos, que para ellos no tienen ms explicacin que otros hechos, y donde la comprensin conceptual no esta prevista. Aunque la mayora eligieran la opcin A en la redaccin de sus temas se apreciaba una reduccin de las contradicciones, una mejor argumentacin, una mayor coherencia, y una expresin ms clara y rigurosa, aunque todava sean mejorables sus relatos histricos. Quizs la practica de los mapas conceptuales para representar la multicausalidad y la complejidad, y

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evaluar los conceptos a travs de procedimientos [39] tambin ha sido beneficioso para ellos, sin olvidar que los conocimientos factuales mejoran la memoria [40]. La autonoma depende de la motivacin para el estudio, pero el mayor grado de competencia y de autonoma proporcionaba mayor satisfaccin a los alumnos y por tanto, les motivaba ms.

Bibliografa y Referencias
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PROYECTO NAUTILUS: Las TICs como base de una experiencia interdisciplinar de investigacin en 2 de Bachillerato.
Javier Medina Domnguez. Bilogo (Dpto. de CC.NN. IES Alpajs) javier.medina@educa.madrid.org Julio Martnez Maganto. Arquelogo (Dpto. CC.SS. IES Alpajs) julio.martinezmaganto@educa.madrid.org

RESUMEN: En estas pginas queremos mostrar la versatilidad de las TICs en el fomento de la investigacin en el Bto y el trabajo mediante aprendizaje colaborativo. El proyecto Nautilius, que desarrollamos con una treintena de alumnos de 2 Bto., se convirti en un trabajo real de campo, en una investigacin compleja, en el que la interdisciplinariedad y transversalidad son conceptos subyacentes, teniendo como eje medular de investigacin el Patrimonio Cultural y Natural sumergido. Las redes sociales, los blogs y la edicin de trabajos en tiempo real mediante metodologas asociadas a la Web 2.0 conforman el alma de este Proyecto que mereci el 2 Premio nacional de Edublogs en su edicin de 2013. ABSTRACT: The following pages contain our work showing the versatility of the ICTs to foment researches in Bachillerato, as well as trying to promote a communal work by using collaborative learning. The Nautilus Project, we developed with about thirty pupils of 2nd of Bachillerato, became a real field work, in a very complex research, in which the interdisciplinary and transversal items are underlying concepts, having as central axis of our research the underwater Cultural and Natural heritage. Social networks, blogs and editing texts in streaming by using web 2.0 methodologies are the essential lines of this Project which was winner of the 2nd. Edublogs National prize, in the 2013 edition.

1.- Introduccin.
Uno de los desafos ms relevantes al abordar la docencia en el Bachillerato es el de crear procedimientos de enseanza que permitan acompasar el cumplimiento de la exigente programacin de cada asignatura (en un curso preparatorio para el acceso a la Universidad, por tanto, con disponibilidad de tiempo muy exigua) y, a la vez, encontrar un marco de

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trabajo coherente, que permita ahondar en los aspectos de investigacin autnoma, edicin y publicacin de investigaciones personales. Preocupados por el derrotero que est tomando la enseanza del Bachillerato, cada vez ms enfocado a los resultados obtenidos en las PAU, relegando cuestiones relativas a la investigacin y a la madurez del alumno como futuro cientfico, decidimos dos Profesores coordinadores (Biologa e Historia) abordar un ao acadmico en el que, cumpliendo los objetivos requeridos en la programacin, pudiramos fomentar el placer de la investigacin como eje articulador de un proyecto complementario, imbricado en el propio Curso acadmico, utilizando para ello las inmensas posibilidades que las TICs y la Red pone a nuestra disposicin. As empez a tomar forma la idea del Proyecto Nautilus.

2.- Planteamientos previos: didctica y gestin informtica del Nautilus.


2.1.- Antecedentes didcticos.

Proyecto

El primer objetivo para dar forma a nuestro Proyecto era el de trazar un punto de encuentro, una temtica, en el que disciplinas como las Biologa y la Historia tuvieran un trasfondo comn. Por su parte, el aspecto propedutico se presentaba como un atractivo desafo si lo abordbamos a travs de los procedimientos tecnolgicos e informticos actualizados, proclives al intercambio de informacin, volcado de datos en tiempo real y edicin y publicacin a travs de la Red. Tras reflexionar largamente sobre cmo satisfacer el primero de nuestros desafos, consistente en la consolidacin de un marco conceptual comn de trabajo, encontramos que la investigacin sobre el Patrimonio cumpla nuestros requerimientos. A travs del fomento de su estudio, conocimiento y salvaguarda, podamos cumplir una buena parte de los objetivos de asignaturas como Historia de Espaa o Biologa, por no hablar de sus conexiones con otras disciplinas propias del ao cursado por nuestros alumnos, como Fsica, Qumica, Tecnologa, Lengua. lo que podra convertir nuestro Proyecto en un interesante marco de trabajo para el fomento de la transversalidad. As pues, en Historia y Biologa, reas medulares en nuestro Proyecto, el trabajo no slo era un estimulante desafo interdisciplinar, sino que nos permita incidir en aspectos que consideramos sensibles, como son el trabajo de campo, la investigacin de materiales y procedimientos, la conexin con Centros punteros de investigacin, etc. Al mismo tiempo, nos permita realizar una poderosa llamada de atencin sobre la valoracin de aspectos muchas veces relegados en los modernos planes de estudio de la Enseanza Media, al considerarlos, en el mejor de los casos, de importancia secundaria, como ocurre con la Arqueologa o la Biologa marina que, paradjicamente, constituyen uno de los recursos ms ricos y uno de los activos ms atrayentes que ofrece nuestro pas. Por tanto, decidimos abordar, sin complejos, el estudio de una temtica transgresora, ya que no pareca no ser la ms adecuada desde nuestra perspectiva geogrfica local y vivencial: El Mar como depositario de nuestro legado patrimonial natural y cultural. La idea de posicionar el mar como referente principal, nos permita explorar otros mbitos
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propios de la edad y el nivel acadmico: un espritu joven, una innata curiosidad acentuada por su formacin, el deseo de indagar con autonoma y, en cierto modo, el espritu aventurero que siempre acompaa al mar. Nos pareci que una temtica de esta naturaleza no slo presentaba un desafo para nuestros alumnos, poco habituados a concebir el mundo marino como un sujeto de investigacin escolar, sino que les planteaba un nuevo interrogante al contemplar el mar no como un destino temporal de vacaciones en la mayor parte de los casos, sino como un Museo vivo y abierto que nos permite investigar sobre su prodigalidad al atesorar incontables recursos naturales, cuya explotacin racional tendra inigualables beneficios mdicos, biolgicos, culturales; un mar que, al mismo tiempo, puede albergar llamativas muestras de nuestro pasado histrico, esas magnficas capsulas del tiempo que, lejos de ser un mero objeto de aventura cinematogrfica, son los restos reales de embarcaciones de un pasado ms o menos remoto: Los Pecios.

2.2.- Las TICs y la gestin de la informacin en el Proyecto. Quiz el aspecto ms interesante consista en ver cmo todo este planteamiento, era perfectamente vlido para reforzar el conocimiento sobre las asignaturas que nuestros alumnos estaban cursando; adems, al mismo tiempo, les permita observar algo que raramente contempla el alumno: la trastienda, la cocina en la que se fabrican sus libros de texto, sus manuales escolares, los recursos web que utilizan, es decir la forma en la que se crea y transmite la informacin cientfica que, posteriormente elaborada, constituye la materia de la que se nutren los manuales escolares. Llegados a este punto es cuando los recursos informticos y su gestin adquieren una singular relevancia. La idea fundamental que intentbamos fomentar era la de que nuestros alumnos dieran el paso para transformarse de simples usuarios y acumuladores de la informacin a investigadores capaces de aprender sobre recursos, materiales, mtodos, aplicaciones informticas tiles. Con posterioridad a ello, superando el primer paso centrado en la recopilacin de informacin, los alumnos deban de ser capaces, en un segundo paso ms complejo, de compartir toda la informacin generada a travs de la red, colaborando en la edicin informatizada de materiales, subida de informacin en tiempo real, edicin y difusin en redes sociales o sitios web. De este modo se podran editar, transformar y publicar numerosos datos para, posteriormente, compartirlos utilizando los numerosos recursos presentes que la Web 2.0. pone a nuestra disposicin.

3.- Metodologa y desarrollo del trabajo de investigacin.


3.1.- Apuntes metodolgicos. Para poder abordar este empeo decidimos crear una metodologa de trabajo, fundamentada en el aprendizaje por descubrimiento, investigacin autnoma, aunque
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coordinada, y trabajo en redes colaborativas de equipos de investigacin especializados. Cada uno de ellos indagaba en un campo concreto, cercano a sus intereses acadmicos (Biologa, Historia, Tecnologa), utilizando el Mar y su historia como eje transversal unificador. Estos grupos trabajaban de forma concreta en el aspecto asignado, pero estaban interconectados, de tal forma que fuera posible el intercambio de ideas y el transvase de informacin para el beneficio mutuo y el crecimiento mancomunado del Proyecto comn. El desarrollo de dicho proceso deba sustanciarse en un riguroso trabajo de campo que permitiera recabar de forma directa datos cientficos. Por otra parte, concebimos la idea de exponer pblicamente los resultados obtenidos por parte de cada grupo mediante una metodologa expositiva, utilizando no slo el blog, sino defendiendo su trabajo mediante una explicacin oral en clase, en la que deban explicar los aspectos esenciales de su investigacin, utilizando una presentacin de diapositivas en la que quedaran recogidas las fases, caractersticas y logros de cada investigacin. Obviamente la metodologa de gestin informtica se convirti en la herramienta de trabajo esencial para lograr integrar el correcto funcionamiento de los grupos y as favorecer el intercambio de ideas y experiencias de una forma masiva y constante, lo que formaba parte del mismo ncleo metodolgico del trabajo.

3.2.- El desarrollo pormenorizado de la investigacin. Dividimos nuestro grupo clase en diferentes equipos de, usualmente, tres miembros, que deba encargarse de la investigacin en profundidad de un aspecto concreto. Los dos grandes mbitos eran la biologa marina y la tecnologa de navegacin e inmersin, todo ello pasado por el tamiz articulador de la Historia y la evolucin de las diferentes culturas, tomadas como referencia. As pues, con estos tres referentes bsicos: Historia, Biologa y Tecnologa cogidas de la mano se procedi a la configuracin de los siguientes grupos y temticas de trabajo, teniendo en cuenta la especialidad de la que provienen nuestros alumnos y la adecuacin de su trabajo al currculo cursado (Tecnologa o Biologa):

ESPECIALIDAD DEL GRUPO TECNOLOGA

TTULO DEL TRABAJO Historia de la navegacin. La evolucin de las naves. Infraestructuras de Navegacin. Puertos y faros

OBSERVACIONES Clave mundo antiguo y medieval. La P. Ibrica Especialmente mundo antiguo, medieval y moderno Precedentes e Historia reciente. La fisiologa humana, los problemas y

TECNOLOGA

TECNOLOGA

Historia y tecnologa del buceo

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N ESPECIALIDAD DEL GRUPO TTULO DEL TRABAJO OBSERVACIONES adaptaciones Mtodos Geofsicos de prospeccin en Arqueologa Submarina Solo mtodos tcnicos. Los sistemas fsicos de deteccin Condiciones y adaptaciones de fauna y flora en estos medios. Organismos representativos Los fenmenos osmticos. La sal como conservante histrico Acuicultura: especies usuales, produccin y futuro. Influencia de la biotecnologa. Aspectos fisiolgicos y mdicos del buceo (especialmente en humanos). Peligros y tratamientos. Problemas del material subacutico. Tcnicas de conservacin Tcnicas de campo para trabajo en el agua. La investigacin subacutica en Espaa No superponerse con el grupo de ecosistemas salinos. Sistemas fsicos de explotacin de la sal. Las particularidades de los medios halfilos. Adaptaciones

TECNOLOGA

BIOLOGA

La explotacin de la sal. Perspectiva Histrica y medios halfilos.

BIOLOGA

La salazn y el garum. Fenmenos osmticos en la Naturaleza.

BIOLOGA

De la pesca a la acuicultura. La Pesca en poca romana. Las variables en la produccin acucola.

BIOLOGA

Fisiologa del buceo. Problemas y adaptaciones a la presin del medio acutico.

BIOLOGA

Restauracin y conservacin del Patrimonio subacutico.

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BIOLOGA

Tcnicas de campo en la investigacin subacutica

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BIOLOGA

La aportacin del Mar a la medicina. De las Fuentes Clsicas a la moderna farmacologa

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BIOLOGA

Ecosistemas salinos. Fauna y flora.

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De este modo, una vez establecidos los grupos, se inici el trabajo previo de documentacin, paso necesario para un mejor aprovechamiento del necesario trabajo de campo, ya que no podamos quedarnos en el mero repaso de las publicaciones al respecto. Haba que acudir a la fuente principal de investigacin y a sus protagonistas. Por ello, en este sentido, cobra especial valor el esfuerzo que planteamos desde el principio como un objetivo necesario: la complicidad de la Instituciones que dedicadas a la investigacin resultan punteras en nuestro pas para el estudio, y preservacin del patrimonio marino. En algunos casos hubo que salvar pequeas reticencias, ya que algunos centros de investigacin no estaban acostumbrados a las visitas externas y menos an de un grupo de jvenes que an transitaban por la formacin secundaria, pero, en general pudimos gozar de la plena colaboracin a travs de las visitas guiadas, explicacin de materiales especficos o, incluso entrevistas que nuestros alumnos pudieron hacer a destacados investigadores en cada una de los campos especficos de su trabajo asignado. Resulta prolijo explicar cada uno de estos casos, pero tratando de sintetizar las visitas a los Centros de investigacin y trabajo que guardan relacin con los diferentes mbitos de nuestro Proyecto, podemos destacar, en el campo de la biologa, la visita al Instituto espaol de oceanografa (Centro de Cultivos marinos de Mazarrn) y el Centro de interpretacin de las Salinas de San Pedro del Pinatar: en ambas instituciones fue posible familiarizarnos con los mtodos empleados para la seleccin y cra de especies marinas, cultivo de algas para la alimentacin de diferentes especies y mecanismos de investigacin relativos al desarrollo embrionario de fauna marina; a su vez pudimos estudiar con mayor profundidad los ecosistemas litorales, los esteros y la fauna y flora halfila propia de estos nichos ecolgicos o los cambios ecolgicos experimentados por la accin antrpica en la Baha de Portman. Por su parte, en el campo de la Historia y la Arqueologa, tuvimos la excelente gua de los expertos de ARQUA (Centro y Museo de investigaciones en Arqueologa submarina), as como de ARQUAtec, donde, de forma privilegiada, pudimos asistir a los procesos de conservacin y restauracin de materiales histricos procedentes de diversos pecios, haciendo especial hincapi en los procedimientos fsico-qumicos, conducentes a la preservacin de los mismos. Finalmente, en el Centro de Buceo de la Armada de Cartagena, pudimos asistir a las excelentes explicaciones sobre Historia del buceo, tecnologa de buceo, cmaras hiperbricas y tratamientos de enfermedades descompresivas, que fueron explicados por los especialistas de la Armada. En todas estas visitas nuestros alumnos recabaron una preciosa informacin, material fotogrfico, vdeos, entrevistas y experiencias personales que posibilitaron reunir un importante volumen de datos que, posteriormente, haba que clasificar, depurar, editar y publicar, utilizando los multiformes sistemas que Internet pone a nuestro servicio, comenzando as una nueva etapa: el reto de la gestin de la informacin.

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3.3.- Las aplicaci iones inform mticas com mo recursos indispensabl i les. Una vez definidos todos los cam mpos de actua acin y plan nteados todos s los objetivos, precis sbamos un n medio gi il de gesti n de la informacin que nos pe ermitiera cre ear, transf formar, expo oner y comp partir la info formacin qu ue poco a poco p se iba recabando. Es precis samente en este e moment to cuando la as TICs se revelan r como fuentes im mprescindibles de ge estin de los s datos deri ivados del tr rabajo y como mecanis smo clave d de intercamb bio de in nformacin. En este sen ntido, la po sibilidad m s abierta pa ara conectar r los diferen ntes mbit tos de trabajo o anteriorme ente expuesto os era el blog g. Para emp pezar, la na aturaleza ese encialmente cronolgica a de esta he erramienta nos n aport taba un instr rumento sum mamente efic caz para segu uir en tiem mpo real los s avances en n el proce eso de invest tigacin de lo os diferentes grupos y en n el propio pr roceso de apr rendizaje. De este modo, m cada uno u de los gr rupos anterio ormente sea alados deba de elaborar un blog con una ser rie de criter rios previam mente acordad dos y ndidos, que serviran s com mo elemento de comunic cacin difun con e el profesorad do y el resto o de los grup upos, as com mo un instru umento de ev valuacin de e sus activida ades. El diseo de estos blogs, cread dos por los profesores, p c con el fin de tener un al lto grado de control sobr re ellos, que edaba abierto o a la creati ividad de cada grupo, fa actor que se t trat de estim mular en to odo moment to, de modo o que cada a grupo decidiera incor rporar aquell los elemento os y gadgets que mejorar ran la eficac cia en la com municacin de d resultados s y la difusin de inform macin. in de reforza ar el carcter r colaborativ vo del Con el fi Proye ecto, todos ellos e se entre elazaban a tr ravs de un blog nodri iza ( http: ://nautilusalp pajes.blogspo ot.com.es/ ) que deber ra servir de puerto com mn, de refer rencia compartida para seguir el Proyecto P en su conjunto o y establec cer la unicacin con el puente de m mando, con n los comu profe esores.

Qu elementos componen este e blog no odriza? D De entrada, se cre un hashtag com mn para to odo el P Proyecto #n nautilusalpaje es de modo o que, a trav vs de T Twitter, nues stra travesa a comn pud diera ser se eguida p por otros y, fu undamentalm mente, por to odos los miem mbros d del grupo. Estos ele ementos de e comunic cacin in ntergrupal er ran esenciale es. Cada noti icia, cada av vance, c cada novedad se tuitea aba y los d diferentes grupos g

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te enan conocimiento a tr ravs del can anal generado o en sus rel lativos blogs s y en el bl log n nodriza.

E En el blog no odriza se albe ergaban tres g grupos de en ntradas: o Pgin nas y artc culos de A Ayuda y or rientacin de d los difer rentes grupos, facili itndoles los recursos ne ecesarios par ra mejorar como investig gadores y pa ara resolv ver cuestion nes tcnicas r relativas al diseo d y me ejora de sus blogs. En esta e lnea, , por ejemplo o: o Cmo preparar la pr resentacin oral? o Cmo hacer el pste er del Proyec cto? Cmo ins sertar un wid dget de Twitt ter en tu blog g

Pgin nas Tcnica as, con info ormacin cie entfica punt tual que pud diera servir de aclara acin o respaldo al traba ajo de los dif ferentes grup pos o bien a la informaci in acerc ca de las actividades com mplementaria as y visitas as sociadas al P Proyecto. En ntre ellas: : ultad de la investigaci n submarina a a profund didad: Ntro ox, La dificu Trmix, Hliox?.. H Visita a ARQUAtec.. A ... La Restau uracin y Co onservacin del Patrimon nio sumergid do. Las Salin nas de San Pe edro del Pina atar Pharmam mar: una farm macia en el fo ondo marino ()

Final lmente, un tercero grupo o correspond di a Pginas de Refle exin y Motivacin M , que buscab ban canaliza ar los sentim mientos, sen nsaciones y ej ejercer de mo otor de volun ntades y de factor de est tmulo a lo l largo de un Proyecto P que e tuvo mentos difciles. No olvid demos que estos e alumno os de mom 2 de Bachillerato o se encuen ntran sometid dos a una tensin y a carga de trabajo t que h hace especia almente vali ioso y a una estim mable su esfuerzo en este tipo de proy yectos. d remo A golpe de Despedid das ANIMA AOS! ()

Adem ms, en el lateral l izqui ierdo, se ib an recogien ndo enlaces a los difere entes blogs de los al lumnos mos strndose la a ltima en ntrada elabo orada.

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O Otros elemen ntos que se aadieron al blog ma adre, al obje eto de confe ferir un may yor d dinamismo al l Proyecto y que mejorar ron los proce esos de comu unicacin y a amplificaron n el e eco de las act tividades des sarrolladas po or los alumn nos, fueron: o La elaboracin e de una bib blioteca de recursos di igital, organ nizada en dos d subse ecciones: Ciencias C Na aturales y Ciencias C So ociales, con ms de 130 1 docum mentos que abordan a de m modo especf fico la temti ica marina.

r digit tales asociad das al Proyect to: Dos revistas

Nautilus digital, una re N evista basada en T Twitter, qu ue permit a agilizar la c comunicacin n de noti icias, ideas s y c cambios de im mpresiones. Nautilus para N a iPad, dond de se colocab ba un a acceso espe ecfico para a este tipo o de p plataforma.

Pgin na del Proye ecto en Goog gle Plus (Na autilus Plus), , con la posi ibilidad de que q todos s los miemb bros del equ uipo, asociad dos a esta p gina, pudie eran incorporar eleme entos, notici ias, artculo s Cada vez v que se incorporaba un artculo o o recur rso nuevo se tuiteaba y se incorpor ra a Nautilu us Plus para a trasladar esta actua alizacin a to odo el equipo o de trabajo.

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o Nauti ilus Net, un repositorio de pginas web de refe erencia para a los diferen ntes proye ectos con ac cceso a las instituciones s ms releva antes a cons siderar en este e camp po, a pginas con recurso s y noticias sobre s el mar, , etc. Adem ms, todos lo os recursos g generados y materiales elaborados po or profesores sy alumn nos se ubica aban en una nube del Proyecto P en n Dropbox, l lo cual facil lit enorm memente la transmisin n de estos recursos en ntre los 38 alumnos que q partic cipaban en el l Proyecto. Una videoteca es specfica del Proyecto, con unos 60 vdeos de in nters para esta temt tica adems de otros elab borados por los l alumnos. Unde ersea, un tablero o mural l interactivo en el que se ubicaban n imgenes y otros rec cursos iados al mar, , entrelazand do las activid dades asoci del Proyecto P con las de nume erosos centros de inves stigacin, es studiosos de el medio ma arino, etc. En E el mome ento de reda actar estas lneas l este tablero t conta aba con 400 e entradas.

o Para facilitar l la Navegaci n, e cre una nube de etiqu uetas (boy yas se de navegaci n) que cl lasificaban los ar rtculos se egn su naturaleza y permitan te ener un ac cceso gil y dinmicament te atractivo que invitara a a overse por los visitante de la web mo bitos de info ormacin. diferentes mb

En defin nitiva, el dis seo del bl log pone al l servicio del d Proyecto o un abani ico ortante de he erramientas s TIC, en esp pecial de la web 2.0 que, q a la vez de cumplir una u impo primo ordial funci n dinamizad dora de la in nteractividad del blog y el e acceso a l la informaci n, sirve tambin com mo ejemplo y tutorial par ra los alumno os sobre cm mo puede mej jorarse un bl log perso onal y qu he erramientas pueden p result tar ms tiles para lograr rlo.

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4.- L La Evaluaci in del Proyecto.


Lgicame ente debido tanto a la naturaleza esencialmen nte formador ra del proce eso didc ctico, as com mo en respue esta al deseo o de valorar de forma ad decuada el d desarrollo de e la exper riencia y la utilizacin u de d las diversa as metodologas, se deci idi abordar un proceso de evalu uacin globa al, que comp prometiera t tanto a los profesores responsables r s del diseo o y desar rrollo del Pro oyecto, como o a los alumn nos participan ntes en el mi ismo. 4.1.- Eva aluacin de la l actividad desarrollad da por los al lumnos. El pro oceso de eva aluacin de la l actividad d de los alumn nos se realiz en base a la a valoracin de tres c componentes s esenciales: La valora acin de los blogs. b Este a aspecto, que representaba a el trabajo c continuado a lo largo del tiempo, rep present el co p de la calificaci in del alum mno omponente principal (70%). Se e evaluaron: o CONTENIDO C O CIENTFI ICO (60%) CA (20%) o COMPLEJID C DAD TCNIC o N N ENTRADAS (15%) o ORIGINALID O DAD, GRAF FISMO, INT TERACCIN N (5%) o La difusi in del Proy yecto se val loraba con el e restante 30% 3 de la c calificacin; se considera aba esencialm mente la cap pacidad de difusin de la informac cin relativa al Proyecto entre los compaeros c ad educativa a. Esta fase se y resto de la comunida basaba en n: o Exposicin Oral E O (ya refe erida en pg ginas anteriores) frente a la clase pa ara c comunicar los resultados. . Se valoraba a el compone ente oral, con n apoyo de una u fi ficha de observacin (y ya utilizada a por Medin na, J. y C Carrascosa, A.) A P Previamente, en clase, se haban traba ajado con los s alumnos lo os componen ntes

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bsicos de una b u exposici in oral, fac cilitndoles bibliografa al respecto o y d documentos audiovisuale es de apoyo o, algunos de d factura p propia. (Ver la e entrada del blog b Cmo o preparar la a presentacin oral?) L Las sesiones se g grabaron en vdeo para a poder ser evaluadas y revisadas s por los dos d p profesores co oordinadores de la actividad. A fin de d que los pr ropios alumn nos a analizaran sus exposicion nes orales y revisaran r los comentarios s realizados por p lo os profesores, estos v vdeos se insertaron i en e una pg gina del bl log (P Presentacion nes orales (v deos)). o Documentos de apoyo: Se D p pidi a los s alumnos que e elaborasen una u presentac cin m multimedia para p acomp aar y apoyar el proceso p as co omo u pster para configurar un r una e exposicin co olectiva de to odos lo os grupos. Si S bien todos s los g grupos consi iguieron real lizar la a presentaci in multime edia, q que pueden revisarse en n la g galera situad da en el lat teral iz zquierdo del l blog, tan solo d dos grupos consiguie eron, d dado lo avan nzado del cu urso, c culminar la fase f de pste eres, p lo que la por a exposicin n no p pudo llevarse e a cabo. E Estos p psteres estn n alojados en n un m muro colectivo en la d direccin h http://pinteres st.com/cienc cialp aj ajes/p%C3%B B3steresn nautilus-2013 3/ Ambos profe A esores evalua aron la a actividad por separad do y, e en una fase f poster erior, re ealizaron una u evalua acin c conjunta par ra coordinar r la c calificacin de e estos a alumnos. A este e respecto, , fue m til la creacin muy c de una h hoja de clc culo en Go ogle la D Drive que permite y online e evaluacin simultnea por parte de d diferentes usu uarios.

CLAVEDEBLO OGS
1:BLOGNOD DRIZADELPROY YECTO NAUTILUS 2:Ecosistema asmarinosysa alinas 3:Restauracinyconservac cindel Patrimoniosubacutico 4:Fisiologadel d buceo mpoen 5:Trabajosytcnicasdecam subacutica. Investigacin nArqueolgicas 6:Garumysa alazonesenlaA Antigedad romana 7:Delapesca atradicionalallaacuicultura 8:Mtodosgeofsicos g depr rospeccinen

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4.2.- Evaluacin del conjunto del Proyecto. La evaluacin de la propia marcha del Proyecto y la idoneidad de su configuracin por parte del profesorado, se realiz a lo largo de su aplicacin, estableciendo las correcciones oportunas y, de modo final, al alcanzar su completo desarrollo. Los instrumentos utilizados, adems de las reuniones entre los profesores coordinadores y con los alumnos, fueron diversas encuestas annimas entre los participantes en el Proyecto para hacer constar sus puntos de vista. Otro elemento externo de validacin del inters y proyeccin de la actividad es el nmero de entradas y de visitas obtenido, adems de los comentarios y correos relacionados con la misma provenientes de instituciones, particulares, profesionales que, adems de felicitarnos por la actividad realizada, nos invitan a continuar con su desarrollo en cursos sucesivos. Finalmente, una forma de evaluar el Proyecto es destacar el reconocimiento externo del mismo. En este sentido, Proyecto Nautilus ha obteniendo una mencin honorfica en la convocatoria Es de Libro 2013, as como el 2 premio nacional otorgado en la VII Edicin nacional Espiral Edublogs en la categora Blogs de Bachillerato (http://espiraledublogs.org/2013/). Por su parte, la recogida de los resultados de la evaluacin unida a los comentarios realizados, muestran la relevancia que para los alumnos ha cobrado el Proyecto como elemento de integracin escolar, ya que ha mejorado las relaciones entre ellos y con los profesores. Adems, hacen hincapi, por otra parte, en el alto aprovechamiento acadmico de la actividad. A juzgar por los comentarios recogidos, resulta evidente que hubieran deseado que el trabajo de campo del Proyecto tuviera una mayor duracin. A su vez, cerca del 80% de los alumnos consideran que esta actividad no interfiere en la marcha del curso y cerca de un 15% sealan que incluso mejora los resultados y contribuye a alcanzar los objetivos del Bachillerato.

5.- Conclusiones finales: El Proyecto, las TICs y el futuro universitario.


La conclusin, como es lgico, debe partir de una reflexin sobre los objetivos trazados al comienzo de nuestra navegacin. Efectivamente, en la actualidad, el Bachillerato corre un alto riesgo de convertirse en una mera antesala de las pruebas PAU y de la metodologa aplicable a las mismas, en una instruccin acelerada que en cierto modo emula el estilo de muchas academias que preparan oposiciones. Creemos sinceramente que, aun sabiendo la importancia que tiene para el futuro el acceso a la Universidad (o precisamente por ello), quedarnos en meros preparadores de una prueba conduce a desaprovechar el altsimo potencial de unos alumnos que han ido madurando, personal y acadmicamente, a lo largo de sus 6 aos mnimos de formacin en Enseanza Secundaria. Es ms, los profesores que promovemos esta actividad estamos convencidos de que debera haber un cambio profundo en la concepcin del Bachillerato haciendo derivar ste, en sus dos aos segn el Plan actual, hacia un modelo basado
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fundamentalmente en el placer por la investigacin, en la indagacin, el estmulo cientfico y el hbito de comunicar y compartir los resultados obtenidos para su adecuada contrastacin; y no en una simple captacin de contenidos, a veces mal asimilados, debido a las exigencias del guin. En cualquier caso, el modelo que presentamos se ha llevado a cabo en el aula, ha sido compatible con la marcha ordinaria del curso y con la imparticin de los contenidos correspondientes a cada disciplina. Es ms, hemos podido comprobar que el cumplimiento del programa ha alcanzado los lmites habituales de todos los aos. Eso significa que nuestros alumnos han estado realizando durante el ao un esfuerzo extra (al margen del Curso ordinario), que debe ser (y ha sido) considerado de forma especial, tanto en el aspecto cuantitativo, como, lgicamente el cualitativo. Consideramos igualmente que este trabajo resulta una singular llamada de atencin, al hacer hincapi en aspectos basados en contenidos y mtodos procedimentales de nuestras disciplinas habitualmente relegados e incluso denostados en nuestros das, tiempos demasiado pragmticos en trminos de inmediatez econmica, pero que resultan poco eficientes desde el punto de vista de la valoracin social y pblica del uso y disfrute de nuestra riqueza patrimonial. Conviene, llegados a este punto, recordar que Espaa es uno de los pases que ms Patrimonio Cultural y Natural atesora en el Mundo, considerado por los organismos internacionales y que nuestra sociedad ignora la potencialidad de esta circunstancia. De hecho, una buena parte de la sociedad desconoce numerosos organismos de trabajo cientfico en Centros, Laboratorios, Museos e Instituciones que ejercen labores de investigacin, algo en lo que ya hemos incidido profusamente en la parte introductoria de este texto y que nos hemos preocupado mucho por promover. De igual forma, no debemos olvidar los aspectos emocionales del aprendizaje. El Bachillerato y, en especial, el 2 curso, es una etapa tremendamente exigente y casi despiadada para los alumnos. Este hecho merece una reflexin acerca de esa intensidad, por un lado, y, por otro, acerca de la necesidad de buscar momentos en los que la convivencia, la experiencia compartida, la emocin elevada al rango de contenido esencial, formen parte tambin de ese escenario acadmico. ste es sin duda un acicate para fortalecer la dimensin social, el dinamismo de grupo de un nivel preparatorio para la Universidad. Precisamente este ltimo aspecto mencionado es el que reviste de un barniz especial a este Proyecto: Nuestros alumnos se han familiarizado con la investigacin, las citas cientficas, la bibliografa, la webgrafa y, singularmente, con la integracin de las TICs y de los recursos posibilitados por la Web 2.0, como se ha expuesto pormenorizadamente en las pginas anteriores, algo sin duda, de extraordinaria utilidad para su futuro itinerario universitario, ya que es un camino que han empezado a hollar con firmeza y que allanar sensiblemente su primer tramo de vida universitaria. Por tanto, a modo de consideracin final, creemos que profesores y alumnos hemos realizado una travesa conjunta, que, como ellos mismos reconocen, les permitir recordar este curso por algo ms que por ser el ltimo en el Instituto. Ser, para todos, el ao del Proyecto Nautilus. Slo por eso, por la vivencia compartida y la memoria consolidada, ya ha merecido la pena embarcarse en esta nave y su particular singladura.

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