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LA CONTEXTUALIZACIN INTERDISCIPLINARIA DEL CONTENIDO EN LA FORMACIN INICIAL DEL MAESTRO PRIMARIO Mayeln Cabezas Salmon Profesora asistente Universidad

de Ciencias Pedaggica Frank Pas Garca, Cuba mayelinc@ucp.sc.rimed.cu RESUMEN La formacin interdisciplinaria se visualiza como un recurso indispensable para los docentes encargados de propiciar que el estudiante acceda a una concepcin dialctico-materialista del mundo, a fin de que asuma la interdisciplinariedad como ncleo central para la estructuracin del proceso docente-educativo y como va de apropiacin por el estudiante de la cultura pedaggica. Materializada en actividades que impliquen la indagacin y el descubrimiento de los conocimientos, a partir de la interrelacin entre los sujetos en el proceso pedaggico y su objeto profesional de forma sistmica teniendo en cuenta la contextualizacin de los contenidos. Palabras claves: Contextualizacin, cultura, integracin, interdisciplinariedad, formacin inicial. The interdisciplinary contextualizacin of the content in the primary teacher's initial formation Summary The interdisciplinary formation is visualized as an indispensable resource for the educational ones in charge of propitiating that the student consents to a dialectical-materialistic conception of the world, so that I/you/he/she assumes the interdisciplinariedad like central nucleus for the structuring of the educational-educational process and I eat appropriation road for the student of the pedagogic culture. Materialized in activities that imply the inquiry and the discovery of the knowledge, starting from the interrelation among the fellows in the pedagogic process and their professional object in a systemic way keeping in mind the contextualizacin of the contents. Key words: Contextualizacin, culture, integration, interdisciplinariedad, initial formation. La contextualizacin interdisciplinaria del contenido en la formacin inicial del maestro primario

La formacin interdisciplinaria posibilita el desarrollo de la actitud consciente y activa del sujeto, a partir de la necesaria integracin de los aspectos cognitivos y los afectivos con su consecuente impacto en el desarrollo integral. Contextualiza las exigencias del Modelo Profesional, al expresar su concrecin como un proceso activo, reflexivo y regulado que permita el mximo desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Cuenta con carcter social y tiene como eje terico central la funcin social del maestro primario como producto del modelo de sociedad al que responde como proceso socio - clasista determinado. En general, se puede afirmar que la conduccin eficiente de la actividad cognoscitiva por parte del maestro permite la formacin de una personalidad integral. Para ello debemos apoyarnos en el mtodo comn que nos proporciona la filosofa: el materialismo dialctico el cual nos aporta la metodologa general para estudiar los fenmenos y poder explicar, predecir, transformar y aplicar el conocimiento cientfico. Se aspira que la formacin interdisciplinaria del maestro primario posibilite tener una visin globaltotalizadora y al mismo tiempo especializada de cada saber. Cuenta como base fundamental el

principio de la relacin dialctica entre lo Universal y lo Singular, para avanzar y penetrar en la interpretacin de la unidad material del mundo. De esta forma deviene en un proceso sistemtico orientado a la apropiacin de la cultura pedaggica que posibilite al estudiante en formacin, prepararlo para enfrentar los problemas globales de la realidad educativa e interpretar la concatenacin existente entre los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Y tener la comprensin metodolgica de un proceder interdisciplinario que permita en el sujeto la interpretacin de los diferentes contextos educativos y poder responder a los constantes cambios a los que se enfrenta; para de esta forma poder distinguir los diferentes nexos existentes entre las ciencias que conlleven a la necesaria integracin de los aspectos cognitivos, los aspectos afectivos y los valorativos. Su significacin queda implcita en la relacin dialctica entre lo especfico y lo complejo del proceso formativo del maestro primario para el desarrollo de aptitudes profesionales. Siendo consecuentes con la amplitud del proceso de formacin interdisciplinaria para el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, visto no solo desde los conocimientos tericos que recibe sino tambin las habilidades profesionales que desarrolle. Las leyes de la dialctica permiten la interpretacin integral del universo y la interconexin entre los procesos y fenmenos del mundo material. As, la formacin interdisciplinaria como proceso sistemtico dirigido a la apropiacin de las tradiciones pedaggicas precedente, con la intencin de preparar al estudiante para enfrentar el proceso complejo de la formacin del escolar primario; precisa de nexos y concatenaciones para interpretar y dar tratamiento al plan de estudio de la escuela primaria y lograr integra el trabajo con la familia, la comunidad y el entorno escolar. El contexto en que se desarrolla la formacin inicial del maestro primario, requiere como parte de su formacin de una atencin priorizada, de modo que se logre garantizar una preparacin cientfica en los aspectos generales, esenciales y bsicos de su objeto de trabajo para preparar al profesional en la deteccin y solucin de los problemas profesionales ms generales y frecuentes que se manifiestan en el objeto de la profesin en los diferentes contextos. El trmino contextualizacin se investiga por diferentes autores desde las Ciencia Pedaggicas, Se parte en esta investigacin del trmino semntico de contextualizacin, considerndolo como la accin y el efecto de contextualizar, es decir, transformar a nuevas formas para poner en un orden, unin de las partes de un todo en aras de formar la contextura donde se enlazan y entretejen sus elementos, es el proceso donde se establece la disposicin entre el todo y las partes en un determinado contexto a partir del orden de composicin y unin de elementos desde la integracin y la interaccin para conformar un contenido .

Autores como C. A Hernndez (2003) expone la significacin del contexto para el proceso de formacin de profesionales, pero no aborda la relacin directa de ste con la contextualizacin. Por otra parte los autores Verena Pez (1996) y Rolando Portela Falguera (1997, citados por J. Montoya, 2005) aluden al contexto y la contextualizacin en la educacin desde una perspectiva de lo externo, limitacin para las pretensiones de esta investigacin. Rita Marina lvarez de Zayas (1997), engloba a la contextualizacin en la educacin al considerar que las teoras, las regularidades, las materias cientficas, el contexto histrico social y las caractersticas particulares del alumno y del grupo social son factores que se contextualizan en el currculo. Vista la contextualizacin como cualidad del currculo y a la sociedad como fuente de informacin. Augusto C. Hernndez (2003) plantea que las prcticas humanas adquieren sentido en un contexto que les da significado Al atender a este planteamiento puede afirmarse que el contexto desempea un importante rol, si se logra el aseguramiento de la amplitud de su forma de pensar y actuar en su contexto de actuacin como sujeto encargado de la actividad educativa de manera que logre mayor interaccin con la realidad educativa de lo curricular a travs de la apropiacin de los contenidos y el desarrollo cultural. El proceso de contextualizacin ha sido abordado ms recientemente por H. Guilarte (2003), J. Montoya (2005), H. Fuentes (2008), A. Cspedes (2008) entre otros, los cuales analizan desde la perspectiva de la formacin del profesional en general. La posicin terica de J. Montoya (2005), a juicio de esta autora, es la que ms se acerca a la naturaleza del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en la formacin inicial del maestro primario, se comprende como un sistema de integracin e interaccin, dado por la insercin y la relacin de los objetos, procesos y fenmenos en un contexto didctico con carcter sistmico en lo interno en justa concordancia con lo externo . Se consideran as, las relaciones esenciales que se establecen entre la integracin y el accionar sistemtico para el logro de los objetivos y contenidos durante el proceso de formacin inicial y que en su dinmica aparecen otras relaciones que permiten ofrecer una mayor objetividad a la preparacin del maestro, a partir del estudio de procesos sociales propios que acontecen en el entorno escolar y dentro de la dinmica de las instituciones de forma totalizadora; sin embargo esta comprensin responde de manera especfica a la formacin del maestro primario y no al tratamiento a la interdisciplinariedad en el desarrollo del proceso de formacin inicial. Este aspecto debe considerarse como elemento que incide en la sistematizacin de la cultura en el contenido, para eliminar la fragmentacin y el nfasis disciplinar que prevalece en la formacin inicial de los estudiantes, desde esta perspectiva se podr potenciar la relacin de los contenidos con la labor profesional de los estudiantes.

Contextualizar los contenidos en la formacin de las nuevas generaciones de profesionales, posibilita ponerlos a tiempo con la realidad predominante, acercarlo a su campo de accin profesional. Es en esencia una va para el desarrollo del aprendizaje significativo acorde a las exigencias del mundo actual. Reflexionar sobre este tema, es propicio y atinado, ms si la pretensin es aproximarnos al vnculo entre la teora y la prctica.
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TERDISCIPLINARIEDAD DE LOS ESTUDIOS LATINOAMERICANOS(*) MARIO MIRANDA PACHECO(**) (*) Ponencia presentada en el Simposium para la Coordinacin Estudios Latinoamericanos. Mxico, 26 de noviembre al 2 de diciembre de 1978. y Difusin de los

(**) Profesor de Carrera del Centro Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

de

Estudios

Latinoamericanos.

Contenido del Artculo: Introduccin 1. La Interdisciplinariedad como Sistema, Relacin y Labor 2. Significado e Importancia de la interdisciplinariedad 3. Amrica Latina, Objeto de Conocimiento e Integracin 4. Objetivos, Cuestin Pedaggica y Poltica 5. Condiciones Mnimas para la Interdisciplinariedad de los Estudios LatinoamericanosIN INTRODUCCIN La incongruencia de los sistemas de enseanza con las necesidades de nuestra poca es causa y efecto de muchas frustraciones experimentadas por la juventud latinoamericana. Las carencias, limitaciones y obsolescencia del proceso educativo son indicadores poco reconfortantes para salir del atraso que tiende a perpetuarse en el marco del capitalismo dependiente. Esta situacin se deja sentir en el enfrentamiento de las nuevas generaciones con la sociedad y el Estado, con las instituciones educativas y con el sistema de educacin superior. Sus conflictos reflejan la necesidad de abolir o modificar elementos, funciones y estructuras que inciden directamente en la formacin profesional, social y poltica de los jvenes. La demanda social de educacin, que en Amrica Latina est condicionada, en parte, por el crecimiento demogrfico, no es slo cuantitativa sino tambin cualitativa. La juventud que pasa por las aulas universitarias, adems de intuir que su futuro est en juego recibiendo una formacin deficiente en una sociedad que se hace cada da ms compleja, percibe la inconsistencia de un saber adquirido que no se adapta al logro de metas y objetivos que trascienden el crculo limitado de intereses individuales. Por ello, las luchas intrauniversitarias expresan, con lenguajes diferentes, una imperiosa necesidad innovadora que supere la actual situacin acadmica. El mejoramiento cualitativo de la educacin superior exige que se planteen problemas tericos y prcticos. De su planteamiento cientfico y operativo dependen el anlisis y las respuestas que se pueden dar sobre los tipos de educacin que convengan, los fines de una educacin orientada a la liberacin de nuestros pases estancados en el subdesarrollo y, principalmente, sobre los medios de insercin de las universidades en la esfera de la produccin y en la dinmica de las clases y sectores sociales interesados en la independencia eintegracin latinoamericana.El entrelazamiento de estos problemas y soluciones constituye un campo en el cual dirimirn su vigencia tendencias y concepciones, enfoques y metodologas inadecuados, hbitos seculares de enseanza e innovaciones revolucionarias en la manera de impartir, aprender y utilizar conocimientos cientficos, humansticos tecnolgicos. En esta perspectiva, presentar una ponencia de reducida extensin sobre la interdisciplinariedad de los estudios latinoamericanos, sugiere que deben tocarse aspectos inherentes al mejoramiento cualitativo de la enseanza superior y relacionarlos, por lo menos tangencialmente, con los alcances de una innovacin educativa, cuyo fondo no se refiera slo a su carcter acadmico y curricular, sino que permita prever finalidades prcticas para la integracin latinoamericana. Por ello, y con el convencimiento de que toda ponencia es un conjunto de proposiciones personales destinadas a su discusin, en el presente trabajo se esbozarn algunos criterios en torno a la naturaleza de la interdisciplinariedad que, considerada como exigencia formativa de nuevo tipo, tiene marcada importancia para el conocimiento de la sociedad y la cultura de Amrica Latina.

1. LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO SISTEMA, RELACION Y LABOR La necesidad de innovar, coordinar y difundir los estudios latinoamericanos, mediante centros de educacin superior, es una proposicin reiterativa. Su planteamiento recoge, en cierta forma, el clamoroso pedido universitario de mejorar cualitativamente los sistemas de enseanza, principalmente en lo que se refiere al conocimiento de nuestra realidad. Consecuentemente, en diversas reuniones continentales realizadas entre 1974 y 1977, se han suscrito sendas recomendaciones que apuntan el imperativo de introducir y desarrollar la interdisciplinariedad en los estudios latinoamericanos. Sin embargo, esta exigencia formativa de nuevo tipo, como se la denomina en alguna parte de esta ponencia, no ha sido planteada con un sentido unvoco. As, se recomienda "que se impartan conocimientos preferentemente en un sistema de interdisciplinariedad que informe sobre el pensamiento y la cultura de nuestro continente" (VII Asamblea General de la UDUAL, Oaxtepec, Edo. de Morelos, Mxico, 7 al 11 de noviembre de 1976). En otros acuerdos, se dice: "Recomendar una mayor integracin respecto a las diversas disciplinas latinoamericanas, interdisciplinariedad en estos estudios" (Reunin de Expertos, convocada por la UNESCO, Pars, 24 al 25 de mayo de 1977). Tambin "se recomend a la UNESCO, al Departamento Cultural de la OEA y a las instituciones de cultura superior de Amrica Latina den su apoyo para la formacin de expertos en la orientacin de esta enseanza pero, siempre, en una relacin interdisciplinaria" (IX Congreso Interamericano de Filosofa, Caracas, 20 al 24 de junio de 1977). Por ltimo, se ha planteado "la necesidad de tales estudios (los de los centros de estudios latinoamericanos) como medio de la anhelada integracin en una labor que ha de ser interdisciplinaria" (Reunin de Expertos, convocada por el Departamento Cultural de la OEA, Houston, Texas, 3 al 6 de noviembre de 1977).(1) (1) Las citas corresponden al documento informativo de este Simposium, "Antecedentes que explican el carcter de la reunin." Los subrayados son del ponente. En las recomendaciones anotadas hay un consenso: la integracin de los estudios latinoamericanos, en lo posible, debe ser interdisciplinaria. No obstante que los especialistas en nuestros problemas han deseado potenciar la importancia formativa de la interdisciplinariedad, dndole significados de sistema, relacin o labor, es pertinente indicar que han creado, involuntariamente, cierta confusin terminolgica. Si se la identifica como "sistema", la interdisciplinariedad deber ser un conjunto ensamblado de elementos cuyo comportamiento depende tanto de las propiedades de las partes que lo componen como de sus relaciones recprocas. Tal identificacin es adecuada slo para la organizacin curricular de las asignaturas; es decir, para un plan de estudios que, como todo sistema, puede o no ser eficaz. La interdisciplinariedad, para que funcione eficientemente de manera sistmica, deber ser ejercida como una teora de integracin del saber, como una metodologa que logra la interaccin de distintas disciplinas cientficas, generando nuevas reas de conocimientos cualitativamente superiores y -preferentemente- como una prctica que estimule la creatividad cientfica. Por otra parte, si la interdisciplinariedad ha de ser entendida slo como una "relacin", este enfoque pospone los dominios del saber, los objetos de estudio, las metodologas y lenguajes que, precisamente, constituyen su contenido en tanto que se la considera como planteamiento innovador de la investigacin y la docencia. Finalmente, si se la requiere como una "labor" pura y simple, la integracin interdisciplinaria de los estudios latinoamericanos corre el riesgo de deslizarse hacia un pragmatismo irreflexivo, til para los perfiles de una educacin tecnocrtica no conveniente para los pueblos de Amrica Latina, debido a sus consecuencias polticas, econmicas y sociales que agudizan la dependencia y la opresin. En funcin de los antecedentes resumidos, y con el fin de contribuir a la discusin de un tema que no es sencillo, la presente ponencia aspira a cumplir tres propsitos: a) tratar, de manera muy somera, el significado y la importancia de la interdisciplinariedad; b) hacer un comentario resumido de sus principales objetivos generales, y

e) proponer condiciones mnimas para coordinar ydifundir interdisciplinariamente los estudios latinoamericanos. 2. SIGNIFICADO E IMPORTANCIA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Independientemente de lo que puede esperarse de cualquier sistema educativo, la interdisciplinariedad se presenta como un requerimiento innovador dirigido a superar un saber fragmentado, tan alienante para el individuo como lo es el trabajo fragmentado en la esfera de la produccin; por ello los latinoamericanos podemos considerar que el hecho de proponerla hace explcito el nimo de modificar una enseanza que ha perdido sus fines en el torbellino de presiones y exigencias del capitalismo dependiente. Su planteamiento surge de la profunda crisis de la cultura contempornea, agudizada por los excesos de especializacin en ciencias y tecnologas requeridas por el desarrollo capitalista, por la divisin internacional del trabajo y por su correspondiente distribucin del saber, hechos que han dejado de ser positivos aun para los pases que se han beneficiado de ellos. Contrariamente a lo que se piensa, la interdisciplinariedad no es una combinacin arbitraria de disciplinas y ciencias. El anlisis terico permite obtener varias respuestas sobre su validez y fundamento. Una de ellas consiste en tomar el objeto de estudio como campo de convergencia e interseccin de disciplinas distintas, de tal manera que la realidad a estudiarse es su factor determinante. A este elemento se le ha denominado el dominio real del saber. Asimismo, hay enfoques que ubican su fundamento en las leyes descubiertas por las ciencias para su propio desarrollo y que, no obstante ser inherentes a una disciplina cierta y determinada, pueden ser utilizadas por otras ciencias. En tal sentido, la interdisciplinariedad, al devenir en una actividad de asimilacin de las leyes de una ciencia por otra u otras, trabaja con un principio de validacin altamente formalizado. Otros anlisis sostienen que la naturaleza de la interdisciplinariedad depende de los mtodos que emplean ciencias y disciplinas afines, de tal modo que son stos los que le dan fundamento y validez. En otros trminos, la interdisciplinariedad es viable por el objeto de estudio que comparten distintas disciplinas, por la comunidad de leyes con que trabajan ciencias afines y por el uso ponderado de mtodos que se emplean en el desarrollo de disciplinas cientficas. Con prescindencia del fundamento o principio de validacin que la sustente, la interdisciplinariedad es la interaccin real y efectiva entre dos o ms disciplinas diferentes. Tal interaccin puede pasar de la simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de categoras y conceptos fundamentales, mtodos de investigacin, terminologas, procedimientos de enseanza y otros aspectos derivados del desarrollocientfico.Entalsentido,la interdisciplinariedad es una prctica, a menudo crtica y revolucionaria, que contribuye a cambiar reglas rutinarias de la comunicacin educativa

y formas obsoletas de socializacin del conocimiento. La interdisciplinariedad no consiste en un simple cruzamiento de ciencias y disciplinas para obtener conocimientos "hbridos" o indefinidos. Tal propsito impedira el progreso cientfico y tecnolgico. La interseccin o cruzamiento de mtodos y leyes cientficas en campos comunes o no de conocimiento, implica un proceso de "hibridacin disciplinaria", en la cual el cruzamiento de ciencias diferentes da por resultado el surgimiento de ciencias y disciplinas que son distintas de sus componentes. Por tanto, la hibridacin disciplinaria produce conocimientos nuevos y mtodos cualitativamente diferentes con que se estudian objetos de gran complejidad (la integracin latinoamericana, adems de ser un problema poltico, no es un objeto cientfico de gran complejidad?) para obtener resultados que no pueden lograrse con ciencias aisladas. Estos conocimientos "hibridados" constituyen las ciencias propiamente interdisciplinarias. Su repertorio se ampla con el aumento exponencial del conocimiento, determinado por las crecientes necesidades de la sociedad actual. Citar ejemplos, estara fuera de lugar; sin embargo, por decir algo, se puede mencionar la biofsica, la bioqumica, la historia social, la sicolingstica, la sicopedagoga y, la ms sugestiva de todas, la ciberntica. En esta perspectiva, la interdisciplinariedad no es una simple apetencia de erudicin ni una adulteracin del principio de economa del pensamiento, sino una necesidad que surge de una nueva divisin del trabajo intelectual que exige complejas operaciones del pensamiento. Su funcin consiste en relacionar actitudes cognoscitivas con prcticas y hbitos cuyos resultados deben traducirse en la produccin y descubrimiento de nuevos conocimientos requeridos en la construccin de un saber til y operativo en la solucin de los grandes problemas contemporneos. Las necesidades del desarrollo social obligan a que disciplinas de distinta ndole se orienten a la solucin de problemas concretos. Esta situacin determina que el significado de la interdisciplinariedad se traduzca plenamente empleando dos formas de expresin que, en lo fundamental, han devenido en arquetpicas; por una parte la formacin profesional (distinta de la enseanza profesional), apoyada en el principio de la adquisicin de conocimientos, principio que contribuye a que quien aprende se transforma reconstruyendo crticamente las experiencias de su aprendizaje. Esto quiere decir que la formacin profesional de carcter interdisciplinario trabaja con disciplinas establecidas que cruzan sus campos, sus objetos de estudio, sus mtodos y procedimientos, sus lenguajes y finalidades. Por otra parte, la interdisciplinariedad se expresa tambin a travs de la prctica, del trabajo concreto. Un grupo interdisciplinario est compuesto por personas formadas en distintos dominios del saber, provistas de diferentes conceptos, metodologas, datos y lenguajes, que se organizan en un proyecto compartido con el fin de resolver un problema comn. En este caso la

interdisciplinariedad es resultado de una socializacin de mtodos y conocimientos. Una y otra expresin con que se manifiesta la interdisciplinariedad influyen extraordinariamente en la diversificacin y enriquecimiento de la investigacin, principalmente en actividades de la investigacin aplicada. Sus logros y posibilidades dependen del descubrimiento y aplicacin de nuevas modalidades, principios y hechos que conduzcan a nuevas formas de percibir y ejercer influencia en la realidad, partiendo de conocimientos efectivos. En tal sentido, la integracin social de las ciencias -propsito principal de la interdisciplinariedad- nos ensea que investigar y aprender no son dos procesos dicotmicos, sino dos fases de un mismo proceso.
3. AMERICA LATINA, OBJETO DE CONOCIMIENTO E INTEGRACION La breve incursin que antecede sobre el significado e importancia de la interdisciplinariedad, permite centrar la reflexin sobre ciertos problemas insoslayables que surgen en el conocimiento de nuestra realidad. Qu caractersticas tienen los estudios latinoamericanos? Cul es el nivel de progreso cientfico en nuestro autoconocimiento? Cules son los aspectos pedaggicos y polticos dela interdisciplinariedad? Los pueblos terminan por conocerse a s mismos y extender su conocimiento entre muchos para establecer o no proyectos colectivos. El proceso de su autognosis no aparece desde el momento en que stos se constituyen como individualidades histricas; por el contrario, se forma a lo largo de distintas etapas de su desarrollo y en el contraste de sus zozobras y esperanzas. En tal sentido el autoconocimiento latinoamericano es el resultado de un detenido periodo de aprendizaje en que la prctica histrico-social ha inscrito con caracteres ntidos las experiencias ms significativas de nuestros pueblos. Si se toma en cuenta la manera y las circunstancias en que ha sido abordada nuestra realidad, los estudios latinoamericanos tienen rasgos muy propios. Inicialmente se desplazaron en una perspectiva emocional, unas veces magnificando la naturaleza, los recursos y las gentes; otras, exaltando una mstica con la cual se dio una imagen portentosa del continente. De un modo u otro, arando en un campo subjetivo pero fecundo, los estudiosos latinoamericanos de fines del siglo pasado y comienzos del actual, han contribuido a despejar las necesidades de nuestro autoconocimiento, despertando el inters por la descripcin y explicacin de procesos y fenmenos que configuran nuestras diferencias nacionales y regionales. Con el advenimiento del positivismo y las tendencias liberales del pensamiento, los estudios latinoamericanos se hicieron ms amplios, variados en su temtica y agudos en sus observaciones aisladas y particulares. La produccin del conocimiento, en esa poca, al coincidir con la penetracin imperialista y en funcin de los intereses de las clases dominantes, estabiliz una imagen distorsionada de Amrica Latina, pero conveniente a las intenciones extranjeras. Los estudiosos latinoamericanos se inclinaron al empirismo; con sus aportes, aunque en muchos casos fueron resultado de la improvisacin y la espontaneidad, incursionaron en diversos aspectos de la realidad fsica, en el anlisis y la aplicacin casustica de disciplinas como la historia y la sicologa social, apuntando hacia un sentido autocrtico de las expresiones polticas y sociales de Amrica Latina. La etapa propiamente cientfica del conocimiento de Amrica Latina corresponde a los ltimos treinta aos. El desarrollo de las ciencias sociales ha permitido su aplicacin, en mayor o menor extensin, al estudio de los ms diversos problemas y procesos. Desde el ensayo de interpretacin de la historia, la economa, la sociedad y la poltica, tanto a nivel nacional como global, hasta la explicacin de las ms refinadas formas de expresin artstica y literaria, estn bajo el dominio de ciencias y metodologas que proporcionan una imagen latinoamericana

apenas conocida hasta ahora. Tal es el sentido de la evolucin seguida en nuestro autoconocimiento. Sin eufemismos de ninguna clase, examinando el nivel cientfico alcanzado, puede afirmarse que los estudios latinoamericanos atraviesan un proceso de mutacin. Estn adquiriendo cada da perfiles de mayor objetividad, precisin y calidad cientfica. Este esfuerzo es altamente significativo y constituye tanto un logro como un nuevo punto de partida para el conocimiento exhaustivo de nuestra realidad. El empleo de ciencias y metodologas de alto valor social conduce a que los latinoamericanos tratemos nuestra sociedad, nuestra historia, nuestras posibilidades, no slo como objetos de conocimiento cientfico, sino como realidades que debemos transformar mediante un tenaz proceso de luchas liberadoras para realizar el proyecto histrico de integracin latinoamericana. Si en el conocimiento de Amrica Latina se perciben jalones progresivos que dependen de nuestras propias fuerzas, tambin se detectan otros aspectos. De manera indicativa pueden citarse algunos: la forma unilateral y aislada con que todava estudiamos nuestros problemas, la falta de comunicacin para establecer la complementariedad, afinidad o fondo comn del trabajo cientfico y la carencia de recursos humanos que pueden ampliar y profundizar el conocimiento de circunstancias y posibilidades de desarrollo e integracin econmica, poltica y cultural. Los aspectos anotados no son obstculos inseparables, aunque se suponga que el aislamiento disciplinario se refuerza ms con la reduccin de nuestros estudios a planos necesariamente nacionales o regionales. Una clara definicin de objetivos, y el empleo eficiente de medios adecuados para la enseanza interdisciplinaria, contribuirn a reducir las barreras que se presentan en el contradictorio y lento proceso deintegracin latinoamericana.

4. OBJETIVOS, CUESTION PEDAGOGICA Y POLITICA Los acuerdos que recomiendan establecer la enseanza interdisciplinaria han sealado dos fines: desarrollar el conocimiento cientfico de nuestra sociedad y su cultura y contribuir a la integracin latinoamericana. No obstante su claridad, estos fines debern precisar sus objetivos. Entre los fines y objetivos educacionales median las diferencias que existen entre lo abstracto y lo concreto. En tanto que los fines son ideales a los que se aspira, los objetivos son las formas concretas que ellos adquieren para su realizacin. Las tcnicas ms diversas de elaboracin o diseo de objetivos son procedimientos racionalizados en funcin de intereses predominantemente polticos de la formacin social en que se desenvuelve el proceso educativo. Esto, debido a que la educacin es la regin imprescindible y ms sensible de la superestructura social; por ello sus instituciones son utilizadas como herramientas o "aparatos reproductores de ideologa", tanto en las sociedades de estructura clasista antagnica como en otras que no tienen esa caracterstica. Para precisar objetivos que no desvanezcan los fines perseguidos en la interdisciplinariedad de los estudios latinoamericanos, ser necesario partir de una situacin real, determinada por el capitalismo dependiente; en ella, los propsitos y posibilidades de derrotar el atraso y la dependencia chocan con los intereses predominantes de nuestras sociedades antagnicas. Si se toma en cuenta esta situacin se contar con objetivos fundados en una base real, de tal modo que la enseanza interdisciplinaria se apoye en el desarrollo histrico de clases sociales y fuerzas nacionales que han ganado derechos propios para tener acceso a los bienes de la cultura, utilizar la capacidad transformadora del conocimiento cientfico e incorporarse a las corrientes de un nuevo humanismo. En el plano interno de la enseanza interdisciplinaria habr que distinguir otros aspectos. Los planes de estudio, las reas de cruzamiento e integracin de distintas disciplinas, la constitucin de nuevos campos cientficos para

la investigacin y la docencia, el descubrimiento de metodologas especficas que permitan organizar conocimientos cualitativamente superiores. Todos estos aspectos son pedaggicos, su importancia est fuera de toda discusin y pueden considerarse como esenciales en una enseanza de este tipo; sin embargo, para desarrollar los conocimientos cientficos, se precisa de un conjunto de condiciones econmicas, polticas e institucionales. En tal sentido, un mejor conocimiento de la naturaleza, de la sociedad latinoamericana con todas sus manifestaciones, y de la interaccin de ambos componentes de nuestra realidad, exigir un funcionamiento distinto de los centros que se dediquen a este tipo de enseanza. El carcter formativo de la interdisciplinariedad obligar a cuestionar la capacidad innovadora de nuestras universidades y centros de educacin superior para modificar su estructura y funcionamiento. Tal cuestionamiento implica aspectos polticos de la enseanza interdisciplinaria. Puede considerarse otro aspecto que emerge de los fines y objetivos de la interdisciplinariedad. El cruzamiento fecundo de ciencias y metodologas contribuir a completar el ejercicio de la libertad de ctedra, hoy da entendida slo como la libertad de ensear, lo cual -en los hechos- no implica la libertad de aprender. Los estudiantes, al descubrir y producir conocimientos nuevos con la prctica de la interdisciplinariedad, estarn ms all de la improvisacin y la rutina, hasta ahora inevitables en un ejercicio mal entendido de la libertad de ctedra. Ellos no aprendern lo que se les transmita, sino lo que vital y socialmente les interese. La libertad de aprender, complemento necesario de la libertad de ctedra, por la cual tambin lucha el movimiento universitario avanzado de Amrica Latina, permitir cuestionar el autoritarismo docente y el poder social del conocimiento. Mencionar este hecho, equivale a mostrar que la enseanza interdisciplinaria, al proponerse objetivos pedaggicos y polticos, tiene, por s misma, una virtualidad revolucionaria. 5. CONDICIONES MINIMAS PARA LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LOS ESTUDIOS LATINOAMERICANOS La enseanza interdisciplinaria, para su establecimiento e institucionalizacin, requiere de varias condiciones, independientemente de los medios que son imprescindibles para desarrollar todo proyecto educativo. La primera que puede sealarse est determinada por la naturaleza de sus fines y objetivos. Esta condicin es la de su planeacin. Si bien es la planeacin acadmica la que se pone en juego, no debe olvidarse que su realizacin no es tan libre como podra suponerse. Depende de una serie de factores, entre los cuales destacan los recursos fsicos, econmicos y humanos, principalmente estos ltimos que necesariamente deben ser formados. Los recursos fsicos y econmicos dependen de las posibilidades institucionales que, a su vez, estn reguladas por el Estado al que se pertenece, por muy autnoma que sea la universidad o la institucin respectiva. La disponibilidad de recursos materiales est ligada a la poltica global imperante y al rgimen de libertades pblicas. Su negacin o ejercicio determina la estabilidad y permanencia de las funciones bsicas de la educacin superior, de las cuales la enseanza interdisciplinaria ser slo un aspecto. La disponibilidad de recursos humanos suficientemente calificados es otra condicin para promover la enseanza interdisciplinaria. Con su participacin es posible establecerla- con su concurso y trabajo creativo se puede formar la cantidad y calidad de investigadores, profesores y estudiantes para realizar proyectos de investigacin pura o aplicada, crear reas interdisciplinarias all donde el desarrollo sociocientfico lo permita y llevar a la prctica sistemas de educacin permanente, aspecto social de la interdisciplinariedad que no ha sido mencionado en esta ponencia. La planeacin acadmica de la interdisciplinariedad implica desarrollar la innovacin educativa en niveles cada vez ms creativos para generar nuevos hbitos de estudio, nuevas actitudes para la investigacin y la docencia, nuevas posibilidades de comunicacin en la enseanza. Por otra parte, la innovacin educativa no tiene recetas, por ello posee cierta virtualidad "utopizadora". Ser fecunda en la medida en que participen ms activamente autoridades, investigadores, profesores y estudiantes.

La interdisciplinariedad, para el mejoramiento cualitativo de la educacin superior, romper muchos tabes, como se ha visto en la libertad de ctedra. Si a esto se agrega que puede convertir los problemas nacionales y globales en una estrategia de investigacin y docencia, con miras a la integracin latinoamericana, la interdisciplinariedad est llamada a renovar la funcin formativa, la estructura y el funcionamiento de los centros de estudio. En tal sentido, hay que sealar otra condicin: la capacidad tanto institucional como personal de quienes participan en el proceso educativo de nivel superior, para promover y asimilar los cambios que producir la innovacin interdisciplinaria. Es muy importante proponer el cambio, pero es ms importante preguntarse si quienes lo promueven, o promovemos, estn o estamos dispuestos a darle soporte y desarrollarlo para otras innovaciones y transformaciones. Pueden mencionarse muchas condiciones ms para coordinar y difundir los estudios interdisciplinarios de Amrica Latina, pero es preferible que interrumpamos aqu el curso de estas proposiciones. Han quedado muchos aspectos fuera del discurso; probablemente los toquemos en otra ocasin.