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Comunicacin escrita Cuadernillo que entrega actividades para el desarrollo de la habilidad para producir textos escritos

INTRODUCCIN.

...No hay secreto ni magia en la actividad de escribir...


l Cassany Danie

Un objetivo importante de la escuela es el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas, y, en este sentido ocupa un lugar destacado el referido a la lengua escrita, o sea, la formacin de "escritores competentes": entindase por escritor competente el que sea capaz de comunicarse con textos coherentes, precisos y claros, que cumplan una determinada intencin comunicativa; el que sabe expresar por escrito sus sentimientos, experiencias y opiniones. Muchas personas parten del falso supuesto de que escribir es un don que unos poseen y otros no. De ser asi, escribir seria una caracterstica innata, propia solo de algunos individuos. La escuela puede haber contribuido a esa falsa concepcin, al "marcar" a los alumnos o alumnas que no han desarrollado las habilidades pertinentes, planteando que no tienen aptitudes para escribir, cuando generalmente ello es el resultado del poco contacto con la lengua escrita. Es la escuela la que debe favorecer la produccin de textos diversos. Desde los primeros niveles debe propiciar que los nios y nias se expresen de forma espontnea, libremente, sin restricciones, aun cuando no dominen la lengua de una manera convencional, con propuestas significativas y variadas. Solo se aprende a escribir escribiendo, por lo que si se quiere que el alumno o alumna logre utilizar la escritura como forma de comunicacin la prctica constante ha de ser una premisa de trabajo. Cuando se analizan las producciones textuales de los alumnos y alumnas, se observa en muchos casos, incumplimiento de ese objetivo, y al analizar las causas, influye notablemente el desconocimiento por parte de los maestros de estrategias metodolgicas para enfrentar esta actividad en el aula, lo que implica crear situaciones significativas que estimulen al estudiante a escribir y que sea capaz adems, de revisar y reescribir sus textos tantas veces como sea necesario. Es propsito de este trabajo analizar las dificultades que presentan los escolares en su comunicacin escrita, a fin de establecer las posibles causas y trazar alternativas de trabajo docente para enfrentar su solucin. Qu entendemos por escribir? Entre las numerosas acepciones que se hallan sobre el trmino "escribir", en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua aparecen: representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie; comunicar por escrito alguna cosa.

Escribir correctamente supone atender: Al contenido, o sea, lograr coherencia (que est organizado por niveles temas, subtemas, proposiciones temticas interrelacionados de forma lgica y comprensible). A la forma, o sea, lograr cohesin (que est organizado tambin por niveles; el tema, los subtemas, las proposiciones temticas y los conceptos expresados en los prrafos, oraciones y sintagmas adecuadamente relacionados). Al conocimiento de la estructura del tipo de texto de que se trate. El texto resultante debe cumplir su funcin de: Comunicar significados en una situacin dada. Poder emplearse en la relacin entre las personas. Responder a la intencin del que lo escribe. No depender de otros textos para que se entienda. Ser coherente. Reflejar la unidad de contenido y forma. Principales problemas que se observan en relacin con la construccin de textos escritos. Estudios realizados a partir de las producciones textuales de escolares del nivel bsico ponen de manifiesto que muchos de ellos presentan insuficiencias en el uso de la lengua escrita, tanto desde el punto de vista formal como del contenido. Al analizar las deficiencias relacionadas con el contenido se encuentran: el ajuste al tema, la calidad de las ideas y falta de creatividad. Con respecto a las deficiencias formales se hallan la pobreza de vocabulario, la claridad de las ideas, la deficiente estructuracin de oraciones y delimitacin de prrafos, los problemas de concordancia. Estas deficiencias impiden que se logre una coherencia y cohesin en el texto elaborado. Adems aparecen otras deficiencias relacionadas con el ajuste a las caractersticas del texto que se va a redactar o a la situacin comunicativa propuesta. Qu causas pueden dar origen a esas dificultades?. Las causas son variadas y se relacionan con el amplio campo de habilidades que se requiere haber desarrollado para el dominio de la capacidad de escribir. Dentro de los principales problemas relacionados anteriormente se encuentran. Deficiencias en el ajuste al tema.

Cuando un alumno o alumna presenta dificultades con el ajuste al tema, generalmente ello est ocasionado por su imposibilidad para determinar la idea central del contenido de un texto y las ideas secundarias; o tambin puede estar dado por dificultades para resumir y sintetizar en breves palabras las ideas que trat de trasmitir. Calidad de las ideas. Los problemas en la calidad de las ideas son ocasionados por limitaciones en el conocimiento del contenido de que se trata, por falta de vivencias o por no resultar un tema sugerente o motivador. Los problemas formales estn estrechamente relacionados con la calidad de lo que se escribe. Poca creatividad. La poca creatividad est motivada en la mayora de los casos por el carcter artificial de las situaciones que se plantean al alumno /a para provocar que escriban, en muchos casos sobre temticas que no tienen que ver con sus intereses; tambin por la insistencia en el uso de esquemas formales que alejan toda frescura y originalidad a las producciones escritas y la reiteracin de temas. Claridad de las ideas y pobreza de vocabulario. La poca claridad est provocada por la mala organizacin de las ideas, la incorrecta estructuracin de las oraciones y sintagmas, la pobreza de vocabulario as como otras limitaciones lingsticas.

Delimitacin de prrafos. La delimitacin incorrecta de los prrafos est muy relacionada con las dificultades en la delimitacin de las ideas esenciales sobre las que va a expresarse y la comprensin de que en cada prrafo predomina el desarrollo de una idea que est relacionada con la idea central del texto. Otras causas que de forma general influyen en las deficiencias sealadas anteriormente, son: Consignas imprecisas y, generalmente, con un nico destinatario: el profesor; Falta de dominio de determinados tipos de texto; Poco dominio correctamente; de contenidos gramaticales indispensables para redactar

Falta de entrenamiento para la comprensin de rdenes o consignas; Trabajo formal, sin partir de situaciones significativas que tiendan a incentivar la creatividad y los deseos de escribir; e

Improvisacin y desorganizacin; los alumnos /as tienden a redactar en la medida en que se les van ocurriendo las ideas, tal y como hablan; no tienen nocin del producto que obtendrn; no hay una imagen anticipada de la estructura del texto a construir. Qu elementos son necesarios tener en cuenta para desarrollar adecuadamente la habilidad de escribir?. Para lograr que los alumnos /as se expresen por escrito de forma adecuada es imprescindible que se creen situaciones reales de expresin y comunicacin y que se tengan en cuenta las fases que se deben cumplir en este proceso: la "preescritura", la escritura y la reescritura. La primera "preescritura" incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre la atencin del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno /a se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleve a cabo para incentivar al alumno a escribir, para lograr su motivacin. Por investigaciones realizadas, se sabe que esta motivacin puede lograrse a diferentes niveles: Un nivel alto; donde se ubican los nios motivados intrnsecamente para producir textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin que medie la indicacin y ayuda directa del adulto; escriben con fluidez y originalidad, superando el trabajo de otros nios y sus propios trabajos anteriores. Les gusta, escriben para si mismo, tanto en el aula como fuera de ella. Generalmente conservan sus escritos. Un nivel medio; donde se combina la motivacin intrnseca y la extrnseca, los nios incluidos aqu escriben por indicacin del maestro. Generalmente necesitan referencias para escribir, para evitar incumplimientos, malas notas y regaos, para ganar recompensas. Escriben solo en el aula y son de poca fluidez. No encuentran gran satisfaccin en el proceso de escribir. Un nivel bajo; donde se incluyen nios que escriben como una forma de reaccin ante las exigencias del maestro, no sienten inters ni placer al escribir, ni le ven utilidad. Escriben de una vez y sin intencin de corregir el texto; solo escriben en el aula y su fluidez y originalidad es casi nula. La etapa preparatoria para la construccin de textos ha de tener en cuenta las caractersticas de los integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo con los alumnos y alumnas de nivel medio y bajo. Se recomiendan las siguientes actividades: Los juegos verbales; La lectura (fundamentalmente de obras literarias); Las actividades sensoriales; El torbellino o lluvia de ideas; La transformacin de textos a partir de un modelo; Entrevistas; y

La elaboracin de un plan previo. En la etapa de redaccin el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los alumnos /as a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues puede utilizar "borradores". El momento de la reescritura implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores. Se leer el texto tantas veces como sea necesario, y se analizar atendiendo a: Lo que trata de comunicar; La relacin del contenido con el ttulo; El contenido de cada prrafo: ideas principales y secundarias de cada uno. Debe insistirse en que cada prrafo se refiere a una idea, que ste puede estar constituido por una o ms oraciones, que se separa del otro prrafo por un punto y aparte. Un ejercicio til puede ser "titular" cada prrafo, teniendo en cuenta qu dice, su idea fundamental; Claridad de las ideas que se expresan: secuencia de los hechos, tiempo del discurso, si se producen cambios abruptos del narrador; Calidad de las expresiones, vocabulario: variedad, precisin, posibles repeticiones; y Estructuracin de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia. En esta etapa puede intercambiarse el trabajo con otro compaero/a para ver si hay algn aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algn detalle no gusta, si alguna idea podra expresarse de otra forma. Este trabajo de revisin puede apoyarse en alguna gua que facilite el maestro donde se incluyan los aspectos ms importantes que deben estar logrados en el trabajo. En cuanto a los errores ortogrficos, es conveniente no llenar la pgina de rectificaciones, y mucho menos usar colores que podran resultar chocantes para los alumnos /as. Una variante de probados resultados en este sentido es el sealamiento del error con lpiz, de manera que el alumno /a intervenga en su correccin y pueda, posteriormente, borrar las marcas. En todo este proceso "relacionado con la expresin escrita del alumno /a, su caligrafa y su ortografa" es importante que el docente con cierta sistematizacin, revise los cuadernos de las diferentes asignaturas, a fin de que los escolares no transiten durante todo el curso con los mismos errores por no haberlos detectado y, en consecuencia no se realice el trabajo correctivo indispensable. Juegos y actividades para desarrollar la expresin escrita. Dado que el aspecto referido a. la estructuracin de oraciones y prrafos suele ser uno de los menos logrados, pueden realizarse actividades como: Lectura y observacin de textos donde se presenten claramente diferenciados los

prrafos, con oraciones sencillas referidas todas a una misma idea; Escritura de oraciones sobre una idea dada; Ampliacin de sujetos; Empleo de conjunciones para relacionar oraciones; Ordenamiento de oraciones hasta formar prrafos; Dado un texto inconcluso, elaborar el prrafo final; y Elaboracin de un prrafo introductorio a un texto que lo requiera. La escuela debe enfrentar al estudiante a diferentes situaciones donde utilice la escritura como medio de comunicacin, de modo que se sistematice el uso del lenguaje escrito con propsitos diversos: Dejar una nota o recado; Escribir una carta o una dedicatoria; Crear cuentos; Dar instrucciones; Registrar datos personales o colectivos; Relatar experiencias o vivencias; y Elaborar descripciones, informes, resmenes. Consideraciones didcticas con relacin a estos tipos de texto. El cuento. Como todo texto coherentemente estructurado, un cuento consta de tres partes: introduccin, desarrollo y conclusiones o desenlace; el desarrollo es la parte fundamental. El cuento tendr coherencia si se logra una secuencia lgica en el contenido, expresado en oraciones relacionadas entre s y unidas por medio de elementos sintcticos y que llegan a constituir prrafos. Si todos estos elementos se interrelacionan de forma adecuada se habr logrado cohesin, que se manifiesta en la expresin, y se revela en la estructura lxico - gramatical. Es de suma importancia, durante la etapa de produccin, atender al orden de las palabras y oraciones y a las relaciones sintcticas, al igual que a la jerarquizacin de los hechos o las ideas para lograr prrafos perfectamente delimitados. Muchas son las actividades que propician el desarrollo de la creatividad y favorecen que los nios /as puedan elaborar cuentos ajustndose a la situacin comunicativa en cuestin:

"Lluvia de ideas" ante diferentes situaciones: Se escriben expresiones en la pizarra y se pide que piensen al menos en una idea para cada una. Por ejemplo: Un caballo que vuela; un perro con dos colas; un resbaln en un charco; un grito en la noche.
"La estrella del cuento". Se dibuja una estrella y en el centro se escribe el ttulo del cuento que se pretende escribir. Las puntas sirven de gua para escribir los sucesos:

1.- quin o quines, 2.- dnde, 3.- cundo, 4.- qu pas, y 5.- cmo termin?.
"El mapa del cuento". Despus de or un relato el alumno lo reproduce siguiendo este orden: Quin cundo despus dnde entonces solucin problema

Hacer preguntas relacionadas con cada parte del mapa: Quines eran los personajes? Cul fue el principal problema? Qu sucedi primero?... Despus?... Al final?... Trabajo con la estructura del relato. En el pizarrn se traza un esquema similar al siguiente:

Personajes, tiempo, problema de inicio; lugar

complicaciones;

Fin del cuento.

Mediante un trabajo oral previo los alumnos /as expresan sus ideas con relacin a cada parte o momento del relato que va a escribir. El cuento rompecabezas: Se reparten fragmentos desordenados de un cuento ya ledo por los nios /as; estos deben reconstruir la historia con un orden lgico. Se compara despus

con el original. Una variante puede ser incluir entre los fragmentos uno que no pertenezca a la historia original. Hacer cuentos colectivamente: Se hacen listas de personajes y se inicia la historia; se piden ideas para desarrollar la trama; se selecciona la mejor propuesta y se va escribiendo en el pizarrn lo que van diciendo los nios /as. Se escoge un ttulo. Una variante puede ser que los alumnos /as, por turno, vayan escribiendo el cuento en el pizarrn o ppelografo: uno la inicia, los dems la van continuando a partir de lo que escribi el anterior, y al final, se selecciona el ttulo colectivamente. Otras actividades: Narrar cuentos a partir de ilustraciones sugerentes. Narrar a partir de imgenes plsticas o auditivas. Ilustrar cuentos. Intercambiar dibujos para hacer nuevos cuentos. Narrar a partir de una frase. Narrar a partir de un principio; narrar a partir de un final; elaborar la trama de un cuento dndoles el principio y el final. Las instrucciones. Inicialmente puede partirse de recetas de cocina, mediante agrupaciones de ideas. Los ingredientes. La preparacin. qu? cmo ?

Con relacin al cmo, es importante ubicar a los alumnos en la seriacin temporal: Primero; Por ltimo; Despus. Al describir la forma de preparacin se utilizarn frases y oraciones breves, que expresen u orden o secuencia en los pasos. Cuando se ha ejercitado suficientemente la elaboracin de recetas culinarias, puede trabajarse con otro tipo de instrucciones: trabajos manuales, descripcin de un juego u otro procedimiento cualquiera. Las cartas. Es importantsimo que a partir de situaciones significativas, el alumno /a se

sienta motivado para escribir: El intercambio de correspondencia entre escuelas con nios /as de otros pases, con amigos que viven en otras provincias, con familiares queridos; deben provocarse contactos "reales" para favorecer que se expresen libremente aunque tambin son vlidas las situaciones elaboradas. Por supuesto, tambin es necesario relacionar las ideas para organizar el texto, a partir de la ubicacin temporal y espacial. Puede iniciarse el trabajo con cartas colectivas o grupales o crearse una situacin sugerente, como esta: Marcos debe escribir una carta a su amigo Carlos para anunciarle que ir a visitarlo: Marcos tiene 10 aos; vive en Argentina, su amigo Carlos se ha ido a vivir a Brasil. Marcos le cuenta algunos sucesos que le han ocurrido durante este ao. Si fueras Marcos, cmo escribiras la carta?. Las notas o recados. Se requiere precisar determinada informacin: Fecha y hora (si esto es necesario); Destinatario; Mensaje (de qu se trata); Emisor (quin lo enva, y si es necesario datos de localizacin). El trabajo con este tipo de texto resulta de mucho inters por cuanto es muy til a los alumnos /as en su vida cotidiana. Otras sugerencias de actividades para la construccin de textos: Imaginar una escuela de animales:

El director podra ser un buho..., los maestros, hormiguitas...


Qu animales iran a la escuela?. La silla de la abejita, sera igual que la de la jirafa?. Describir por escrito lo que imaginaron.

v Pensar en una historia que pudiera haber sucedido en esa escuela: ^ No pudieron salir al recreo por la lluvia. ^ Mam tortuga se quej con el buho porque el gato ara a su hija. * Imaginar a la hormiga enseando a sumar a un perro. Escribir el dilogo. v Contar la historia con dibujos (dibujarlas en cuadritos) v Despus contar por escrito lo que sucede

en los dibujos. Reflexiones finales. Para enfrentar exitosamente la tarea de escribir es necesario prestarle mayor atencin a las diferentes etapas de construccin textual: antes, durante y despus; recordar que "no puede existir un buen escrito sin buenos pensamientos", (Rohman, 1965). 8 De ah la necesidad de pensar antes de escribir, generar ideas, y un papel fundamental lo adquieren los momentos de la preeschtura y de la reescritura: el hecho de que un alumno sepa que puede rectificar lo escrito, sin dudas le aportar confianza y seguridad al escribir. Segn Cassany "los escritores incompetentes (...) creen que la operacin de escribir un texto consiste simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les va ocurriendo. Creen que un texto escrito es espontneo como uno oral, que no hace falta reelaborarlo, revisarlo {...)". Los buenos escritores (...) dedican ms tiempo a esta actividad antes de redactar el texto (...) planifican la estructura, hacen un esquema, toman notas y piensan un rato en todos estos aspectos antes de empezar a redactar. Pero adems, se requiere del conocimiento del cdigo escrito, los signos grficos, las formas de cohesin, los mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes tipos de textos, y el uso de determinadas estrategias de comunicacin. Ensear al alumno a pensar, a organizar su pensamiento, y a expresarlo correctamente "tanto oralmente como por escrito' han de ser objetivos priorizados de la escuela, la cual debe, adems, abrir espacio al estmulo, al elogio oportuno, propiciar la organizacin de concursos, exposiciones, las publicaciones aunque sean artesanales, como forma de divulgar las mejores producciones o las que muestren ms avances. No se debe olvidar que formar buenos escritores depende no solo de una prctica continuada de escritura, sino adems de una prctica constante de lectura. El nio o nia que con frecuencia lee textos de calidad adquiere modelos lingsticos que luego incorporar a sus trabajos sin saber que este proceso se va produciendo, puesto que mediante la lectura se aprende "de manera espontnea, por contagio" a estructurar oraciones de diferentes tipos, se incorporan nuevas palabras al vocabulario personal, se logra puntuar mejor. En fin, que los nios lectores construyen mejores textos: los lectores asiduos son reconocibles, generalmente, por el uso que hacen del idioma, su manera de expresarse oralmente, su forma de redactar, su desempeo con el sistema lingstico.

Bibliografa. Cassany, Daniel, Describir el Escribir, Editorial Raidos, Espaa,1991. Cassany, Daniel, Repararla Escritura, Editorial Raidos, Espaa,1991. Cassany, Daniel, La Cocina de la Escritura, Espaa, 1991. Charra, Editorial Ma. Elvira,

La produccin de Textos en un Programa de Lectura, Grupo

CERLAC, Bogot, 1993. Gmez, Palacio, Margarita, La produccin de Textos en la Escuela, SEP, Mxico, 1997. Mined, Orientaciones Metodolgicas de la Lengua Espaola, Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1987-1992. Robledo, Beatriz, Por una Escuela que Lea y Escriba, Secretara de Educacin, Colombia, 1996. Romu, Angelina, La Enseanza de la construccin de Textos, Curso de Superacin IPLAC de la Habana, 1995. Zayas, Eida, Una estrategia para la motivacin hacia la produccin de textos escritos en los

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UNICEF, Manual de Metodologa y Actividades