APRENDO QUE UNA MISMA PALABRA PUEDE TENER DISTINTOS SIGNIFICADOS

INVITACIN:

Un profesor de matemticas dijo que iba a hacer una operacin. Lo mismo voy a hacer yo, explic un mdico. Y no estaban hablando de lo mismo. Por qu pasa esto? Es el tema de esta gua.

Hago con cuidado y limpieza cada actividad que r ealizo . La seal de realizo ealizo. que r ealmente quiero apr ender , es mi realmente aprender ender, pr eocupacin por la obr a bien hecha. preocupacin obra

Si alguno de mis compaeros no apr ende, aprende, ninguno de nosotros ha apr endido aprendido

1. LO QUE SABEMOS SOBRE EL TEMA

Con el curso y el maestro o maestra, comentamos el caso que se cuenta en la invitacin de esta gua. Si el profesor y el mdico iban a hacer una operacin, por qu, con la misma palabra, estaban hablando de distintas cosas?

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2. HACEMOS LA LECTURA DRAMATIZADA DE LAS ACEPCIONES

Me integro en un grupo y hacemos una lectura dramatizada, esto es, cada integrante del grupo elige un personaje y lee las partes que corresponden a ese personaje. Si necesitamos cambiar el gnero de un personaje, masculino o femenino, o el nombre, podemos hacerlo. Si los integrantes del grupo son menos que los personajes de la dramatizacin, un mismo integrante puede representar a dos o ms personajes.

Personajes por orden de aparicin: Maestro Isabel Samuel Marta Antonio Carmen Basilio

LAS ACEPCIONES

En una sala de clases. Maestro : Alumnos : Maestro : Isabel : Buenos das. Cmo estn? Muy bien seor. De qu hablaremos, ahora? De las acepciones. De las qu?

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Maestro :

Voy a escribir la palabra, en la pizarra. (la escribe) a - cep - cio - nes. Es lo mismo que excepciones? No. Excepciones son los casos que no entran en una determinada clasificacin. Por ejemplo, todos los perros de esta casa son pastores alemanes. Son excepciones el Danubio y el Mota que son perros de mezcla indeterminada.

Alumnos : Samuel : Maestro : Marta Isabel : :

Antonio : Tengo un ejemplo ms fcil. Todos los alumnos del curso son seres humanos, con la excepcin de Samuel que es un mono. Samuel : Maestro : Y con la excepcin de Antonio que es un animal prehistrico. Terminen las bromas. Marta e Isabel han explicado bien lo que es una excepcin. Yo quiero que hablemos ahora de las acepciones, es decir, de los distintos significados que tiene una misma palabra. Es lo que le pedimos conversar, ayer, cuando Basilio cont su cuento de la gata. Cul fue ese cuento? El del seor que quera poner una rueda a su auto y pidi una gata. Y le trajeron una gata, un animal. Ah hay un buen ejemplo. El chiste de la historia sucede porque la palabra est usada en dos acepciones: gata animal y gata artefacto para levantar un vehculo. Seor, ahora entiendo lo que me pas a m, cuando usted us la palabra fuente. Qu ocurri? Usted nos mandaba a investigar algo y cuando llegbamos con nuestras informaciones, nos preguntaba, Y cul es su fuente?. Me cost entender que lo que peda era que le dijramos de dnde habamos sacado la informacin. Lo mismo me pas a m. Me cost entender que un libro poda ser una fuente, que una persona poda ser una fuente.

Carmen :

Isabel Basilio

: :

Carmen : Maestro :

Antonio : Maestro : Antonio :

Carmen :

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Maestro : Antonio : Carmen : Isabel :

En qu pensaban ustedes, al or la palabra fuente? En una especie de bandeja... de plato bajo, pero ms grande. Hay fuentes que no son redondas. En mi casa, hay una que es alargada. Bueno, aqu hay dos de las varias acepciones de la palabra fuente. Una, de origen de algo, de punto de donde algo nace. Y otra, de un utensilio de cocina en que se ponen algunas comidas. Eso es. Siempre las acepciones de una palabra son dos? No. Pueden ser muchas. Estaba pensando en una palabra a la que le conozco tres acepciones: la palabra pila. Una pila de zapallos. Un montn de zapallos. Una pila para linterna. Un aparato para producir corriente. Y qu otra pila ms? Y la pila del agua que est en la plaza? Tienes razn. As que para saber el significado de una palabra hay que mirar en qu frase viene. Hay que ver la palabra en su contexto. Qu es el contexto? Todo el escrito en que viene la palabra? Supongo que ser la situacin en que se usa la palabra. En el cuento que contaste de la gata, el desacuerdo se produce porque la persona que trajo el animalito no se fij que el seor que peda una gata estaba tratando de levantar el auto para poner una rueda. Tambin pudo pasar porque la persona que quiso ayudar no conoca otro significado de la palabra gata que el de nombre de un animal.

Maestro :

Antonio : Maestro : Carmen : Maestro : Isabel :

Carmen : Marta :

Carmen : Isabel :

Carmen : Basilio :

Maestro : Basilio Isabel : :

Carmen :

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Basilio

La conclusin es, entonces que, para entender la acepcin en que se est usando una palabra, hay que saber que las palabras pueden tener distintos significados. Y que, para saber en qu significado se estn usando, hay que ver la situacin en que se las emplea. Muy bien. Ahora yo puedo plantear un problema que hace rato me ha tenido sin poder seguir lo que estamos conversando. Qu problema? Que segn lo que hemos estado viendo, es bueno conocer las acepciones que puede tener una palabra. Tambin, que no es llegar y decir no ms, esta palabra significa tal cosa porque hay que conocer, primero, la situacin en que se usa. El contexto, dice el profesor. El contexto o la situacin o la ambientacin. As es. O sea que, con las palabras, tengo que saber distinguir sus significados, sus acepciones. Tienes que discriminar. Como t dices, tienes que hacer distinciones. Y cmo encaja esto con una frase que emplea mi madre? Qu frase? Que un hombre sabio no hace acepciones. A ver, pongamos a prueba lo que estamos aprendiendo. Cundo? En qu contexto, usa esta frase, tu madre? Cuando yo, por ejemplo, digo que alguien es malo porque es hijo de un hombre malo. Qu te quiere decir tu mam? Que no me fije en el pap del nio, sino en el nio. Que cuando opines sobre una persona ...

Marta

Maestro : Marta :

Maestro : Marta :

Basilio Marta

: :

Maestro : Marta :

Maestro : Marta :

Maestro : Marta :

Maestro :

Marta

Maestro : Marta :

Maestro :

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Marta

Eso. Esa es la frase. Un hombre sabio no hace acepcin de personas. S. As se puede decir. Quiere decir que uno, cuando va a opinar sobre una persona, deber fijarse en la persona, no en cunto dinero tiene, no en el color de la piel... Mi padre, tambin, emplea esa frase. Pero no la dice de un sabio, sino de un hombre bueno. Dice: Un hombre bueno no hace acepcin de personas. Si va a opinar sobre un ser humano, no se fija si anda con zapatos o con ojotas, sino en que es un ser humano. Lo que la madre de Marta y el padre de Basilio desean es que sus hijos aprendan a respetar la dignidad que tienen todas las personas. Que no discriminen si son ricos o son pobres, si son ilustrados o son analfabetos, si son de su bando o del otro bando. Que cuando tengan que tratar a un ser humano piensen, antes que nada, en que es un ser humano. Maestro, he sacado una ley: con las palabras hay que discriminar. Con las personas no hay que discriminar. Bien. Por eso yo respeto a Samuel. Porque aunque est lleno de defectos... A ti siempre te gusta molestar a Samuel. Djelo, no ms, seor. Yo tengo claro que, aunque Antonio sea como ustedes lo ven, sigue siendo, todava, un ser humano.

Maestro :

Basilio

Maestro :

Basilio

Maestro : Antonio : Maestro : Samuel :

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3. VEMOS LO QUE HEMOS ENTENDIDO

Con mi grupo de trabajo realizamos las acciones que vienen a continuacin. No olvidamos consultar el texto ledo en el punto 2. 3.1 Basilio cont una historia en que aparecen dos acepciones de la palabra gata. Inventamos otra historia en la que el problema de comunicacin se produzca por el uso de una palabra en dos distintas acepciones. Slo como sugerencia se proponen las palabras vela y llama. El maestro haba usado la palabra fuente con un sentido y los alumnos la haban entendido en otro. a) En qu sentido la haba usado el maestro? b) En qu sentido la haban entendido los alumnos? . 3.3 En qu sentido est empleada la palabra fuente en la adivinanza sobre las estrellas que se copia a continuacin? Una fuente de avellanas que en el da se recoge y, en la noche, se desparrama. 3.4 El profesor dijo que, con las palabras, haba que discriminar. Quiso decir que haba que averiguar el sentido en que se estaban usando. En qu sentido se emplea la palabra hbito en las oraciones que siguen? a) Es terrible el hbito de fumar b) El monje vesta un hbito blanco Con nuestras respuestas elaboramos un informe que presentaremos al curso en el punto 10 de la gua.

3.2

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4. CONSULTO A LA FAMILIA O A LA COMUNIDAD

A una persona de mi familia o de la comunidad, le cuento el texto ledo en punto 2. Le pido que, por favor, conteste la pregunta siguiente. Anoto la pregunta y lo que la persona responda. En qu sentido se emplea la palabra picado en las oraciones siguientes? a) Ningn pez ha picado todava b) He picado la cebolla bien fina c) Una abeja me ha picado d) El jardinero recin ha picado la tierra e) El aj parece picante; pero no me ha picado Las respuestas las compartir con mi grupo en el punto 6 de la gua.

5. REALIZO ALGUNAS ACTIVIDADES PARA COMPARTIR CON MI GRUPO

En mi cuaderno, realizo las siguientes actividades: a) b) Narro, sin palabras, sino con imgenes, con dibujos, el cuento de la gata que cont Basilio. Escribo mi opinin sobre las bromas que se hacan Samuel y Antonio.

Los dibujos y mi opinin los compartir con mi grupo en el punto 6 de la gua.

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6. COMPARTIMOS EL TRABAJO REALIZADO Y ELABORAMOS UN INFORME

Con mi grupo compartimos: 6.1 6.2 6.3 Las respuestas recogidas en la familia o la comunidad. Los dibujos y la opinin de cada uno pedidos en el punto 5 de la gua. En las preguntas siguientes, elegimos las respuestas que nos parezcan ms acertadas. A) El maestro dijo: Con las palabras hay que discriminar. Pero, con el ser humano no hay que discriminar. Qu quiso decir con esto de que con el ser humano no hay que discriminar? a) Que el ser humano, sea negro o blanco, rico o pobre, muy poderoso o sin ningn poder, siempre es un ser humano. Todos los hombres tienen la misma dignidad. b) Que slo los hombres que son ignorantes no son seres humanos. c) Que los hombres enfermos son menos seres humanos que los sanos. B) La frase Un hombre sabio no hace acepcin de personas es una invitacin a pensar: a) Como el maestro del curso que dice que con el ser humano no hay que discriminar. b) Como el padre de Basilio quien dice que un hombre bueno, no importa cual sea su vestido, es siempre un ser humano. c) Como el padre de Basilio y el maestro. Con nuestras respuestas elaboramos un informe que daremos a conocer al curso y al maestro o maestra en el punto 10 de la gua.
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7. PREPARAMOS LA REPRESENTACIN DE LAS ACEPCIONES

Con el curso y el maestro o maestra, preparamos la representacin de Las acepciones. Fijamos la fecha y el lugar en que se realizar y formamos grupos que se encarguen de tareas como: 1. La actuacin, sea memorizando los parlamentos o leyndolos, pero, en cualquier caso, empleando una muy buena pronunciacin y la entonacin adecuada. 2. La direccin, cuidando que los actores trabajen con responsabilidad y que no pierdan el espritu de la obra, es decir, lo ms importante que ella pretende mostrar. 3. La produccin, esto es, la obtencin de los recursos y de los tiles que se emplearn en la representacin. 4. El vestuario y el maquillaje, procurando que sean hechos con cuidado y adecuados al tiempo, pas, grupo y carcter de los personajes. 5. La escenografa, esto es, el ambiente en que se mueven los personajes. 6. La musicalizacin, sea con instrumentos, con grabaciones, con coros del propio curso. 7. La iluminacin que marque los momentos ms importantes, que destaque ms a un personaje o algn momento de la obra. 8. Las invitaciones a los padres y apoderados. Asimismo a personas de la comunidad. Si se desea, tambin a otros cursos, a directivos, auxiliares y profesores. 9. La publicidad, es decir, la elaboracin de los afiches o carteles de promocin de la obra. 10. La fotografa o las grabaciones tomadas de la obra que dan testimonio de lo que se ha realizado y que sirven, adems, para dejar un recuerdo. 11. La recepcin de los invitados. El saludo amable al momento de llegar, el agradecimiento por su venida, el acompaamiento hasta la ubicacin asignada, la entrega de un programa si se lo ha elaborado, al final el acompaamiento hasta el sitio de salida.

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8. HACEMOS LA REPRESENTACIN

En el da, hora y lugar fijado para la representacin, la ponemos en prctica. Nos preocupamos de realizar bien la tarea que se nos encomend. Estamos tambin dispuestos a prestar ayuda en lo que se nos pida. Al terminar la representacin, nos preocupamos de dejar el lugar en orden y de devolver, con agradecimiento, todos los materiales que se nos hayan prestado.

9. EVALUAMOS LA REPRESENTACIN

Con el curso y el maestro o maestra, evaluamos la representacin realizada: - Analizamos el trabajo de los distintos grupos. Vemos lo que result bien y lo que hay que mejorar. - Damos cuenta de las reacciones de los invitados. - Examinamos si podemos ofrecer la representacin a otro curso de la escuela, a una escuela vecina o a la comunidad para una celebracin que ella determine. - Contamos cmo nos sentimos realizando el trabajo que se nos encomend.

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10. CONOCEMOS LOS INFORMES Y COMPARTIMOS UNA SNTESIS DE LO APRENDIDO

Con el curso y el maestro o maestra: Conocemos los informes de los diferentes grupos presentados en los puntos 3 y 6 de la gua. Comentamos los informes. Cada cual anota, en su cuaderno, las apreciaciones que le hayan parecido ms importantes.

11. COMPRUEBO LO APRENDIDO

En las preguntas siguientes, elijo la respuesta que me parezca ms acertada y la anoto en el cuaderno. Puedo consultar todos los materiales que desee. 1. Qu se quiere decir del pez en la frase El pez no ha picado todava? a) Que no ha sacado la cabeza fuera del agua. b) Que no ha mordido el anzuelo. c) Que no ha comido nada. 2. Qu significa no hacer acepcin de personas? a) No preocuparse de las personas. b) No andar intruseando en la vida ajena. c) Respetar, en toda persona, su dignidad, por encima de otras caractersticas como posesin de dinero o de poder.

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3. Qu se quiere decir cuando se indica que una palabra tiene dos acepciones? a) Que se puede escribir de dos maneras. b) Que tiene dos significados distintos. c) Que significa algo bueno y algo malo. Cuando termino, muestro el cuaderno al maestro o maestra.

12. COMPARTIMOS APRENDIZAJES Y PREPARAMOS UN REGALO

12.1

En grupo, compartimos las respuestas dadas en el punto 11 de la gua. Si alguien desea mejorar sus respuestas, es bueno hacerlo. Lo que aprendamos en este trabajo lo informaremos oralmente en el punto 13 y final de la gua.

12.2

Formamos tres o ms grupos en el curso para preparar cada grupo un regalo. Este puede consistir en un canto, un poema, un dibujo, una representacin u otra actividad que sirva para celebrar lo aprendido en la gua. Lo que importa es que la actividad tenga relacin con lo aprendido en la gua y sea hecha con finura, con belleza, con respeto absoluto a las personas. Los regalos se presentarn en el punto 13 de la gua.

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13. ASISTIMOS A LA EVALUACIN FINAL Y A LA ENTREGA DE REGALOS

Nos reunimos con el maestro o maestra: a) b) c) d) e) Damos cuenta de lo aprendido en el punto 11 de la gua. Decimos qu actividades nos gustaron ms y por qu. Asistimos a la presentacin de los regalos. Atendemos a la evaluacin final del maestro o maestra. Si lo deseamos, presentamos ante los padres o ante otros cursos uno, dos o tres de los regalos. Todos ayudamos a esta nueva presentacin.

Separata de: Castillo, G. y otros. Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. Santiago, Chile, CPEIP, 2003. Vol. I.

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