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El Respeto un valor primordial en la Educacin El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en cualquier campo

y en cualquier poca. Tratar de explicar que es respeto, es por dems difcil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque segn nosotros est equivocado, pero quien puede asegurarlo porque para nosotros; est bien los que estn de acuerdo con nosotros, sino lo estn; creemos que ellos estn mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los dems. Dentro de la educacin este juega un papel importante, debido a que esta, es un fenmeno de comunicacin, el cual est en constante socializacin, debemos saber cunto es de importante para el ser humano, la educacin implica un cambio de conducta y de pensar del ser humano, Porque el hombre por naturaleza es social y vive en sociedad, el aprendizaje para favorecer esa convivencia es uno de los ejes fundamentales de su formacin para realizarse como hombre. En un tiempo anterior se tendi a confundir en la enseanza los conceptos de cortesa y educacin. La cortesa comprende estilos de comportamiento, normas de etiqueta, lo formal de la relacin social. Por otra parte, la educacin supona valores intrnsecos en la relacin interpersonal, entre ellos el ms trascendente es el respeto a los dems. Mientras que las normas de cortesa son variables segn tiempos y lugares, porque slo afectan a determinaciones formales de las relaciones en sociedad, las normas de buena educacin deben comprender los hbitos permanentes propios de una relacin entre seres humanos. Asignar el fundamento de la educacin al respeto a los dems puede parecer una manera de simplificar una tarea que en la prctica se presenta ardua. Educar supone una ocupacin primordial en la sociedad que implica directamente a padres y profesores, e indirectamente, en mayor o menor manera, al resto de la sociedad: polticos, filsofos, medios de comunicacin, trabajadores sociales, voluntariado, entre otros; Acercarse, por tanto, a lo que debe ser la educacin es una prioritaria tarea social que con frecuencia en los tiempos actuales se desdea por la prioridad de otros valores que se antojan ms prcticos. Parece que entre los contenidos que se imponen en la actualidad en muchos ambientes de enseanza el respeto ha cado en desuso, sin percibir ese segmento de la sociedad que con la prdida del respeto la educacin pierde su base fundamental. El respeto identifica a la persona como valor: Se respeta a la otra persona porque se le reconoce que como ser humano merece el trato propio de su condicin. Se establece que la convivencia es una relacin entre seres con capacidad de derechos que siguen a su condicin de persona; es as que el respeto implica mucho sobre los educandos porque son sujetos futuristas, los cuales ensearan, las cosas que en l se desarrollen, sus conocimientos e ideas se vern reflejadas, si tiene un concepto clave y esencial sobre el respeto, el cual debern ensearlo y manifestarlo en toda su vida. La aplicacin de la idea de respeto desde los primeros pasos de la educacin y enseanza se materializa en la distincin de lo que los otros sujetos suponen frente al propio inters. Por eso el respeto exige una cierta disciplina que conlleva a dominar las tendencias del propio inters para poder en toda relacin prestar la atencin que merece la otra parte, con la consideracin de que en funcin del tipo de relacin la condicin del trato ha de ser proporcionada. As, la valoracin del respeto al nio en sus derechos como nio, la valoracin del respeto en el trato con el profesor como profesor, de los padres como padres, de los mutuos derechos en la pareja, de los derechos del trabajador, entre otros.

FORMAS DE CONSTRUIR EL APRENDIZAJE El aprendizaje El aprendizaje se define como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin. Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categoras principales, las cuales se sintetizan a continuacin: Aprendizaje de los saberes y su aplicacin Aprendizaje habilidades destrezas de y Aprendizaje de valores y actitudes

Estas categoras coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Ms tarde la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento Aprender a emprender. En la educacin guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento. Aprender a (conocimientos) aprender Aprender a hacer (procedimientos)

Aprender a ser (identidad)

Aprender a vivir juntos (convivencia)

Aprender a (proactividad)

emprender

Si relaciona las categoras del aprendizaje con los pilares del conocimiento, cmo respondera a las siguientes preguntas? Cmo estn aprendiendo sus estudiantes? * Adquieren conocimientos? Son competentes? Son autnticos? Cultivan valores? Viven armnicamente en su familia, en la escuela y en la

comunidad?

Procesos del aprendizaje Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cun competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana. Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Tipos de aprendizaje Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera: Tipos de aprendizaje Receptivo El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar algn Repetitivo El o la estudiante memoriza los contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con Por descubrimiento El o la estudiante descubre los conceptos y sus relaciones para adaptarlos a sus Significativo El o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con

descubrimiento.

sus conocimientos previos.

conocimientos previos.

los conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.

Estructura del ADN La informacin con la que se fabrican las molculas necesarias para el mantenimiento de las funciones celulares est guardada en una molcula de cido nucleico llamada cido desoxirribonucleico (ADN). En este apartado describiremos su estructura y explicaremos cmo se almacena dentro del ncleo celular. En la dcada de los cincuenta, el campo de la biologa fue convulsionado por el desarrollo del modelo de la estructura del ADN. James Watson y Francis Cricken 1953 demostraron que consiste en una doble hlice formada por dos cadenas. El ADN es un cido nucleico formado por nucletidos. Cada nucletido consta de tres elementos: a. un azcar: desoxirribosa en este caso (en el caso de ARN o cido ribonucleico, el azcar que lo forma es una ribosa), b. un grupo fosfato y c. una base nitrogenada Si la molcula tiene slo el azcar unido a la base nitrogenada entonces se denomina nuclesido. Las bases nitrogenadas que constituyen parte del ADN son: adenina (A), guanina (G), citosina (C) y timina (T). Estas forman puentes de hidrgeno entre ellas, respetando una estricta complementariedad: A slo se aparea con T (y viceversa) mediante dos puentes de hidrgeno, y G slo con C (y viceversa) mediante 3 puentes de hidrgeno. Los extremos de cada una de las hebras del ADN son denomi nados 5-P (fosfato) y 3OH (hidroxilo) en la desoxirribosa. Las dos cadenas se alinean en forma paralela, pero en direcciones inversas (una en sentido 5 3 y la complementaria en el sentido inverso), pues la interaccin entre las dos cadenas est determinada por los puentes de hidrgeno entre sus bases nitrogenadas. Se dice, entonces, que las cadenas son antiparalelas.

Conviene distinguir entre alimentacin y nutricin. Se llama alimentacin al acto de proporcionar al cuerpo alimentos e ingerirlos. Es un proceso consciente y voluntario, y por lo tanto est en nuestras manos modificarlo. La calidad de la alimentacin depende principalmente de factores econmicos y culturales. Se entiende por nutricin el conjunto de procesos fisiolgicos por los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias qumicas contenidas en los alimentos. Es un proceso involuntario e inconsciente que depende de procesos corporales como la digestin, la absorcin y el transporte de los nutrientes de los alimentos hasta los tejidos. El estado de salud de una persona depende de la calidad de la nutricin de las clulas que constituyen sus tejidos. Puesto que es bastante difcil actuar voluntariamente en los procesos de nutricin, si queremos mejorar nuestro estado nutricional slo podemos hacerlo mejorando nuestros hbitos alimenticios. Un aspecto destacable de esta gua es la recomendacin de combinar leguminosas con cereales como el arroz, ya que esto permite obtener protenas de buena calidad, ms econmicas y asequibles para la poblacin guatemalteca que la protena animal. Asimismo, se hace hincapi en la necesidad de tomar complementos o alimentos fortificados, en especial con hierro y vitamina A, ya que las carencias de estos nutrientes son frecuentes entre los grupos de poblacin ms vulnerables. Los siete pasos para una alimentacin sana En la olla de Guatemala se representan seis grupos de alimentos bsicos, as como la frecuencia de consumo aconsejada, tanto diaria como semanal, de cada uno de ellos.

Todos los das: Granos (legumbres), cereales y papas (patatas) Hierbas y verduras Frutas Por lo menos, 1 vez/semana: Carnes Por lo menos, 2 veces/semana: Leche y derivados Con moderacin: Azcar y grasas A continuacin se muestran los siete pasos que quedan reflejados junto a la olla de la alimentacin de Guatemala: 1. Incluya en todos los tiempos de comida granos, cereales o papas, porque alimenta , son econmicos y sabrosos. 2. Coma todos los das hierbas o verduras para beneficiar su organismo. 3. Todos los das coma fruta, cualquiera que sea, porque son sanas, digestivas y alimenticias. 4. Si come todos los das tortillas (de harina de cereal) y frijoles, por cada tortilla coma una cucharada de frijol para que sta sea ms sustanciosa. 5. Coma dos veces por semana, por lo menos, un huevo, un pedazo de queso o un vaso de leche para complementar su alimentacin. 6. Al menos una vez por semana coma un pedazo de hgado o de carne para fortalecer su organismo. 7. Para mantenerse sano, coma variado como se indica en la olla familiar.

ELEMENTOS QUE ORIENTAL AL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA 1. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano. 2. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin. 3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concientizar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta,

tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra. 4. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la Ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.

EL DOCENTE El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente. De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento. Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo,seguro y alegre. Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.

Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc. Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas. Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo. En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l. De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos: Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando. Ser mediador entre nio y el conocimiento. A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento. Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos: Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. Conducir la enseanza. Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios. Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR: El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo. La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad de la mediacin con el nio es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).

Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.

Definicin de objetivo: Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin. En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Finalidad de los objetivos: Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que son la gua para determinar qu enseanza y cmo ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con su grupo de nios. Tipos de objetivos: De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos para alcanzarlos. La clasificacin que se hace entre objetivos generales y especficos es relativa, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico segn la forma como sean interpretados y de la relacin que tengan con otros objetivos. A continuacin se exponen un ejemplo que ilustra lo sealado anteriormente: Ejemplo: A travs de la implementacin del programa "X", se espera: a. Facilitar en los nios el desarrollo de su expresin verbal. b. Que los nios aumenten el nmero de palabras que integran su vocabulario. c. Que los nios utilicen adecuadamente los tiempos pasados y futuros de por lo menos 5 verbos. d. Que los nios articulen correctamente las palabras que contengan la letra "rr". En estos casos, el objetivo b) es especfico con respecto a a), pero general con respecto a c). Igualmente, el objetivo c) es especfico con respecto a b), pero general con respecto a d). En cualquier caso, al formular objetivos, es importante que el docente tome en consideracin los siguientes aspectos: El objetivo general de la accin educativa en el rea de preescolar, debe ser el de facilitar en el nio el desarrollo de sus potencialidades en la forma ms espontnea posible. En la prctica vemos que en muchas oportunidades no se dan todos los procesos esperados para un nivel de edad; en forma espontnea. En estos casos es necesario que el docente planifique en forma especfica los objetivos a lograr con su grupo. Recordemos que estos nios que ahora estn en preescolar en uno dos aos ingresaran a la Escuela Bsica y para lograr xito dentro de un proceso de aprendizaje formal necesitan un adecuado nivel en todas sus reas de desarrollo. Por lo tanto los procesos que no se den de forma espontnea deben ser reforzados por el docente. Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan muy difcil evaluarlos en una forma vlida. Estos objetivos generales debemos dividirlos en objetivos ms especficos que puedan ser evaluados con mayor facilidad. Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del nio y no del docente, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a travs del proceso de aprendizaje.

Los objetivos especficos deben ser redactados en trminos de conductas observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados. Los objetivos contenidos en la planificacin del docente deben necesariamente tener una estrecha relacin con las necesidades e intereses de su grupo de nios, de all que deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos as sean nios de las mismas edades. Los ideal es que sean establecidos despus de hacer un diagnostico previo del grupo, de tal manera que lo mas factible es que sea necesario planificar actividades y objetivos diferentes para varios subgrupos de acuerdo a las dificultades, necesidades e interese de los nios. Tambin es muy importante que la accin educativa est enmarcada dentro de los objetivos que rigen la Educacin Preescolar, los cuales en lneas generales son los siguientes: Favorecer el desarrollo psicomotor del nio brindndole la estimulacin necesaria y el ambiente adecuado para lograrlo. Brindar al nio las experiencias necesarias para que logre un adecuado desarrollo cognitivo y estimular su pensamiento hasta la formacin de estructuras lgicas. Estimular el lenguaje del nio y favorecer su adecuada utilizacin como medio de expresin y comunicacin, a travs del contacto con otros nios y adultos. Favorecer las experiencias de tipo social brindndole al nio la oportunidad de establecer relaciones adecuadas con adultos y nios, que sirvan para su normal desarrollo socioemocional. TIPOS DE CONTENIDOS Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas entre ellas: Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su organizacin lgica. Algunos criterios para la seleccin de contenidos son. Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del currculo. Estructuracin en torno a ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje temtico. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos al que se dirige la unidad didctica tomando en cuenta: Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje. (grupo de estudiantes, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.) La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de del docente. La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio.

El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas. Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales: los contenidos conceptuales se componen de: : a) hechos o datos Su aprendizaje es literal en s mismo Es informacin descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos. b) Conceptos Requieren comprensin y sta es gradual. Ayudan a dar significado a un dato o informacin. No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que otros. Los ms abarcativos son las ideas bsicas Proporcionan un apoyo para discernir y comprender. Ayudan a entender muchos hechos especficos.

METODOS, TCNICAS Y PROCEDIMINETOS Los Mtodos: Son caminos para llegar a un fin; implican obrar de una manera ordenada y calculada. El mtodo es un orden concretado en un conjunto de reglas. Para el autor, los principales mtodos son: a) de enseanza Individualizada; b) de enseanza Socializada. Las Tcnicas: Constituyen instrumentos que sirven para concretar un momento en la Unidad Didctica. Las tcnicas son esencialmente instrumentales. El mtodo, por lo tanto, se efectiviza a travs de las tcnicas, y es entonces ms abarcativo que las mismas. Los Procedimientos: Son maneras (formas) de concretar el mtodo (aun reconociendo de su parte que no existe acuerdo sobre su significado). Los procedimientos seran: el inductivodeductivo; analgico-comparativo, analtico- sinttico, etc. Para este autor, el procedimiento constituye la manera lgica de desarrollar el mtodo, apelando a los siguientes Principios didcticos: Principio de la Ordenacin: Corresponde a la jerarqua de los conocimientos que se estn enseando, de acuerdo con una disposicin y una progresin correctamente calculadas. Principio de la Orientacin: Proporciona a los alumnos una gua segura para el aprendizaje. Principio de la Finalidad: Cuando se definen correctamente los objetivos que se quieren alcanzar. Principio de la Adecuacin: Tiene en cuenta el nivel de aquellos a quienes va dirigido. Principio de la Economa: Se refiere a la eficiencia en la utilizacin de los recursos didcticos. El Mtodo Didctico es la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Programar... es establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinados para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos.

Existen diferentes tipos de programacin: Una programacin estratgica de largo plazo. Una programacin logstica con mayor concrecin de objetivos que la anterior Una programacin tctica a corto y mediano plazo. Una programacin corta o de aula. Anlisis de las dos grandes lneas estratgicas de la didctica 1) Estrategia de transferencia de conocimientos: Derivada del conductismo y firmemente anclada en el paradigma cientfico- tecnolgico, la estrategia de transferencia de conocimientos tiene su exponente ms clsico en la clase magistral. Esta estrategia impuso su prevalencia (digamos, su monopolio conceptual) durante muchos aos y dado que la inmensa mayora de nuestros docentes fueron educados en este modelo, sus postulados les resultan profundamente conocidos. Su objetivo es la rplica de los conocimientos enseados, que son los que detenta el docente, quien se ubica un escaln (o varios) por encima del alumno y del proceso de enseanzaaprendizaje. Cuanto ms logre el alumno acercarse a los contenidos enseados, tanto ms exitosa se considerar la prctica educativa. La palabra clave es replicar, en el sentido de reproducir dichos conocimientos, los cuales poseen una fuerte connotacin apodctica. Hostigada por las nuevas concepciones producto de los profundos cambios sociales, esta estrategia ha cedido terreno progresivamente; la pregunta es si bajo determinadas circunstancias su aplicacin puede resultar til, o cuando menos justificada. Su mrito es la claridad y la previsibilidad; claridad en los objetivos y en los roles de los participantes: profesor y alumnos; previsibilidad en cuanto a las consecuencias, ya que aprueba quien logra los objetivos propuestos. Se caracteriza por la preeminencia de escalas cuantitativas de evaluacin, las que son claramente finalistas, ya que el docente es quien califica los resultados obtenidos. 2) Estrategia de construccin y de reconstruccin de conocimientos

EXPERIENCIAS DE APRENDIZJE Una experiencia de aprendizaje debe ser un modelo de formacin y desarrollo que: - Tiene por objetivo construir conocimientos y experiencias trabajando a partir de situaciones de desempeo y entornos de trabajo individual y grupal. - Combina soluciones de comunicacin, aprendizajeaplicacin, participacin e incentivacin. - Integra metodologas blended learning a travs de un mix de actividades presenciales y on line mucho ms all de las soluciones tradicionales (sesin de formacin y/o pldora interactiva). - Incorpora como elemento clave las opiniones y aportaciones de los participantes. - Est soportado en un entorno virtual que se comporta como el hilo conductor de la experiencia e integra diferentes canales de comunicacin e interaccin con los participantes.

As concebida, una experiencia de aprendizaje convierte el aprendizaje en una experiencia de valor. Y el juego de palabras no es fortuito. - Es de valor especialmente para el participante, que se convierte en el principal actor del proceso formativo. Porque le desafa a construir sobre lo que ya conoce y ha vivido, transformando su experiencia. - Es de valor porque le involucra y compromete. - Le concede el protagonismo. - Le hace responsable y dueo de su propio aprendizaje. - Le concede la libertad de elegir las acciones de desarrollo para, despus, demostrar su capacidad y buen desempeo. Cmo identificarlas? Qu es y qu no es en el mbito corporativo. Una experiencia de aprendizaje: NO ES - Una metodologa. - Aprendizaje vinculado a teora y prctica. - Dejar hacer confiando en que se descubra, no es aprendizaje por descubrimiento. - Una secuencia lineal de actividades. - Un acto nicamente individual. - Dejar hacer confiando en que se descubra, no es aprendizaje por descubrimiento. ES - Una filosofa de formacin/desarrollo que pone el foco en el aprendizaje, en el participante. - Aprendizaje asociado a situaciones de desempeo, en base a las cuales se experimenta y construye conocimiento/experiencia. - Encauzar a los participantes hacia un proceso de exploracin. Ofrecer una buena orientacin para comenzar un ciclo que parte de la experiencia, facilita la reflexin para conseguir la generalizacin y aplicacin. - Una secuencia cclica de acciones que el participante puede seleccionar. - Aprendizaje asociado a situaciones de desempeo, en base a las cuales se experimenta y construye conocimiento/experiencia. - Una experiencia de aprendizaje colaborativa/cooperativa. Cmo se disean? A la hora de concebir el enfoque de una experiencia de aprendizaje, es imprescindible partir y mantener el foco en las teoras de aprendizaje que subyacen a este tipo de iniciativas: el aprendizaje significativo, vivencial, experimental y activo. Bajo este prisma, el diseo y desarrollo de este modelo de formacin y desarrollo debe contemplar, entre otros, ciertos factores clave:

- El vnculo con el negocio: No es slo una iniciativa de formacin/desarrollo, sino una iniciativa por y para el negocio. Por eso, el origen debe estar en la estrategia del mismo, en el plan de accin de la lnea. - Concretar la estrategia en indicadores y comportamientos clave: Sern la clave para identificar y disear las situaciones de desempeo a abordar. - Implicar a los mandos: Juegan un papel imprescindible. Es necesario definir cul es su rol y aportarles herramientas y guas de actuacin. - Poner la responsabilidad del desarrollo en el participante: Transmitir el concepto de autorresponsabilidad. - Construir conocimiento: se es el medio para conseguir el objetivo final: mejorar el desempeo y lograr la transferencia al puesto. - Disear acciones orientadas a generar reflexin, pensamiento crtico, aplicacin, experimentacin, descubrimiento, intercambio, reflexin, plan de accin. Todo ello para pasar del escuchar y olvidar, ver y aprender y conseguir desde el inicio el comprender, hacer y transferir. - Construir entornos de trabajo colaborativo y cooperativo, sirvindose para ello de la tecnologa y de los distintos canales de comunicacin e interaccin, as como de los nuevos entornos virtuales de aprendizaje. MEDIOS DIDACTICOS Se distingue los conceptos de medio didctico y recurso educativo:

Medios es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS Y MATERIALES