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En esta edicin:

Pobreza Ao de la Fsica

Einstein Preescolares y robtica

SUPLEMENTO DE CIENCIA Y TECNOLOGA N 183 AGOSTO 2005

Pobreza, un atentado contra la dignidad humana


Mara Eugenia Fonseca Calvo / mefonsec@cariari.ucr.ac.cr

Indistintamente de que sea hombre o mujer, la pobreza les excluye y arrebata la posibilidad de hacer efectivos los derechos humanos, no solo al impedir la satisfaccin de sus necesidades bsicas de alimento, vivienda, educacin, salud, vestido y recreacin, sino tambin cuando estas carencias conllevan a experimentar sentimientos de tristeza, impotencia, angustia e inseguridad por la vida.

s lo establecen las Licdas. Isabel Monge Abarca y Marta Rivera Jimnez, en su tesis de Licenciatura en Trabajo Social Escenarios de la pobreza: convergencias y divergencias, por grupo etreo y gnero de personas usuarias de los servicios sociales del IMAS, residentes en zonas urbanas del Cantn Central de Cartago. Acercarse al escenario de la pobreza permiti a las investigadoras visualizar de manera ms clara la complejidad y multidimensionalidad de este fenmeno y su relacin con el paulatino deterioro que las personas experimentan en su salud mental, a causa de la interrelacin de tres aspectos que impiden su bienestar integral: la dimensin econmica y material de la pobreza, la dimensin psicosocial, la exclusin de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales, y la total violacin de los derechos humanos. Se trata de un trabajo pionero y un valioso aporte al Trabajo Social, y a la teora sobre pobreza y exclusin social, al rescatar la voz de nios, nias, adolescentes, personas adultas jvenes y mayores, como actores en el escenario de pobreza. Las investigadoras exploran y describen aspectos poco estudiados, como las concepciones (conceptos, causas, consecuencias, soluciones) de la pobreza desde la vivencia de quienes la padecen. Su objetivo fue confrontar las convergencias y divergencias entre las concepciones sobre pobreza segn las personas que la viven, por grupo etreo y gnero, residentes en zonas urbanas del Cantn Central de la Provincia de Cartago, con respecto a los planteamientos tericos existentes y la concepcin de pobreza utilizada por el IMAS y funcionarios de esa entidad. La zona urbana del cantn central de Cartago donde se realiz este estudio, incluy

incapacidad de participar plenamente en la vida econmica y social de su comunidad. El comn denominador en el concepto de pobreza segn las/os sujetos de estudio, es la carencia econmica, material, de alimento, educacin, vivienda y desempleo acompaadas de tristeza. Ambos gneros indicaron como causa La pobreza es una condicin que arrebata a las personas la posibilidad de principal el desempleo, seguido por bajos salarios, lograr un adecuado desarrollo humano. la carencia de educacin y los precarios Cristo Rey y Cuesta del Triunfo oportunidades, la falta de voluntad poltica de Ochomogo, los barrios Manuel de Jess para solucionar la pobreza, el alto costo de de Agua Caliente, El Carmen, Santa Eduvivida, la responsabilidad personal, la volunges, San Blas, Quircot, San Nicols, Loyola, tad Divina y el egosmo. San Francisco y La Cruz de Caravaca. Entre las consecuencias sealaron, la caLa muestra estuvo constituida por 38 rencia de alimento, educacin y salud, el personas con edades entre los 8 y 80 aos, desempleo, la depresin, la desintegracin costarricenses, con un nivel educativo bajo, familiar, las drogas, el suicidio, la impoubicadas en el sector informal. tencia, la inseguridad y la tristeza. Como soluciones principales estn el empleo y la vivienda, la educacin, la pensin, los Pobreza es cuando no tienen plata albergues, y la caridad y voluntad poltica para comprar la comida. Sin comida para solucionarla.

no se puede hacer nada. (Jerson, 8 aos)


FENMENO
Segn apuntaron las profesionales, la pobreza como fenmeno multifactico, multicausal y heterogneo, debe ser entendido como las condiciones que repercuten negativamente en el desarrollo biopsicosocial de las personas al ser excluidas del sistema econmico, poltico, cultural, institucional y social, que atentan contra la dignidad humana y que se evidencian en su cotidianidad. Asimismo, indicaron que en la pobreza subyacen factores estructurales y psicosociales concatenados que dificultan salir de ella. Los factores estructurales refieren a la macroeconoma, desempleo, alto costo de vida, bajos salarios, y carencias econmicas y materiales, aunados a la falta de voz y de poder de las/os pobres para incidir en las soluciones. Los factores psicosociales incluyen vulnerabilidad, impotencia, dolor, tristeza, angustia, desesperanza, humillacin, desintegracin familiar, violencia, marginalidad, trasgresin de las normas sociales y desintegracin de sus relaciones sociales, por la

META DIFCIL

que las personas pobres no desean un Estado paternalista, sino uno que provea las condiciones econmicas, sociales y polticas, que propicien igualdad de acceso a las oportunidades para superar la pobreza y la exclusin por s mismas. En este sentido, las Licdas. Monge y Rivera proponen el fortalecimiento de la educacin formal no solo como instrumento de movilizacin social, sino como un derecho, acompaado de una poltica social incluyente, que asegure el acceso de las poblaciones ms vulnerables a servicios sociales preventivos capaces de evitar el aumento y persistencia de la pobreza. Tambin consideran la intervencin socioeducativa promocional como un medio para preparar a la poblacin civil y principalmente en condicin de pobreza para la exigibilidad y respeto de los derechos humanos, as como el fomento de una mayor solidaridad activa. Adems se requiere una articulacin interinstitucional que evite la duplicidad de esfuerzos y aborde la problemtica integralmente. Finalmente creen necesario que las y los profesionales en Trabajo Social estn dispuestos a releer la pobreza de formas distintas, de manera que su tratamiento sea congruente con las condiciones histricas, polticas, sociales y econmicas de las que resulta.

Para las investigadoras, la pobreza sigue vigente a pesar de los esfuerzos por erradicarla, y superarla parece ser un objetivo lejano, ya que en su tratamiento se omite su multidimensionalidad, heterogeneidad y relatividad, y consecuentemente la respuesta no es efectiva. Esta homogenizacin se da no solo respecto a las necesidades particulares de las/os pobres, sino tambin a las condiciones geogrficas, coyunturales y culturales. Al respecto, indicaron que la poltica social ejecutada por el IMAS se restringe a atender situaciones de emergencia estrictamente econmicas y materiales, omitiendo tanto el origen como los efectos psicosociales de la pobreza en la vida de las personas. En consecuencia, las y los usuarios reciben una respuesta bsicamente asistencialista y temporal. Como parte de los resulta- Entre las consecuencias de la pobreza los nios expresan la carencia dos de este estudio enfatizaron de alimento, no estar a la moda, tener ropa rota y pedir limosna.

N 183

Cien aos del Annus Mirabilis de Albert Einstein


Este ha sido escogido como el Ao Internacional de la Fsica por ser el centenario del Annus Mirabilis 1905 de Albert Einstein. Y por qu celebran los fsicos de todo el mundo este Ao Maravilloso en la vida de Albert Einstein? Qu sucedi ese ao?
ntes de entrar en este asunto vayamos atrs y repasemos un poco de su vida. Naci Albert en 1879 en Ulm, ciudad del reino de Wrttemberg, que pronto se convertira en parte de Alemania. Dos aos despus tuvo una hermanita, Mara, Einstein al final de su vida. a la que siempre llam Maya y con la cual toda su vida mantuvo una relacin muy estrecha. Al principio el pequeo Albert fue lento en aprender a hablar. En la escuela fue un excelente estudiante, al contrario de lo que a veces se oye. Contaba que a los cuatro o cinco aos de edad su pap le ense una brjula, y l se sinti sobrecogido. Pens que estaba en presencia de un milagro y temblaba y tena escalofros.

Dr. Max Chaves Fernndez. Escuela de Fsica / mchaves@cariari.ucr.ac.cr


Decidi estudiar en el ETC, el Instituto Federal de Tecnologa, en Zurich, Suiza, pero no aprob el examen de admisin. S logr entrar al ao siguiente, cuando tena 17 aos. Einstein haba aprendido clculo infinitesimal l slo en sus aos del Gymnasium, y ya para estas fechas haba ledo muchos de los libros clsicos y contemporneos de la fsica, amn de varios artculos especializados en esa misma ciencia. A su entrada al ETC sufri una desilusin con los cursos de fsica. El profesor era H. F. Weber, y a Albert le pareci que sus conocimientos de fsica eran totalmente obsoletos. Sospecho que de algn modo Weber lo supo o lo percibi, pues en los prximos aos tratara de estorbar el desarrollo de la carrera profesional de Einstein. Posiblemente debido a la influencia de Weber, o por lo que fuera, la cosa es que Einstein no pudo conseguir ningn puesto adecuado como fsico cuando termin sus cursos en el ETC. Despus de muchos rechazos logr conseguir un puesto en la Oficina de Patentes de Berna en 1902, algo muy diferente del puesto acadmico con que l haba soado. En estos ltimos aos antes de 1905 los intereses de Einstein en la fsica se definieron perfectamente. Le interesaban los fundamentos de la electrodinmica, la fsica estadstica, la mecnica y los problemas de radiacin. A principios de 1903 se cas con Mileva Maric, una compaera del ETC de origen hngaro. El trabajo en la Oficina de Patentes le dejaba suficiente tiempo libre para seguir profundizando en su estudio de la fsica y logr en un tiempo muy corto llegar a las fronteras del conocimiento fsico de su tiempo.

Su inseparable compaero de toda la vida: su violn.

de los fsicos para el estudio de muchos distintos tipos de procesos aleatorios.

CUANTO DE LUZ
Tal vez el artculo ms importante de ese ao es el de la hiptesis del cuanto de luz. La fsica tena un esquema fundamental. Haban partculas sujetas a fuerzas y debido a esas fuerzas estas se movan siguiendo trayectorias determinadas. Por otro lado estaba la luz, que haba sido explicada por Maxwell. Segn su explicacin la luz est compuesta por ondas que ocupan un volumen en el espacio y tienen la energa distribuida sobre todo ese volumen. Este esquema clsico est de acuerdo con nuestra intuicin humana. Albert supuso que la luz estaba compuesta de cuantos de energa, es decir de paquetitos de energa. Esta hiptesis contradice a la explicacin de Maxwell. Surge as una paradoja que se mantiene hasta nuestros das y no es clara a nuestra intuicin humana. Estos dos modelos de la luz no parecen compatibles, pero ambos son tiles y explican fenmenos de un modo complementario. Mientras que las otras ideas que present Einstein en 1905 fueron aceptadas inmediatamente por los cientficos, esta fue totalmente rechazada y considerada como un grave error suyo. Sin embargo, los experimentos demostraron su correccin 20 aos despus. Estos trabajos fueron publicados inmediatamente y tuvieron bastante difusin. Pronto hubo varios ofrecimientos para l: puestos en el mundo cientfico y acadmico. El joven Albert haba pasado a ser el Profesor Einstein. S, 1905 fue un buen ao para Albert Einstein y para la fsica. Ahora era conocido y respetado (los fsicos le toleraron la ridcula excentricidad del cuanto de luz hasta que tuvieron que aceptarla tambin). Faltaban 10 aos todava para la teora general de la relatividad, ms de 25 para la llegada del nazismo a Alemania y el posterior exilio de Einstein a Estados Unidos, y muchos ms para su infructuoso intento de obtener una teora de campo unificado, en lo que trabaj hasta su muerte en 1955 en ese pas. Pero en ese ao haba escrito nada menos que el programa para la fsica del siglo XX.

INDEPENDENCIA INTELECTUAL

SU AO MILAGROSO

En el Gymnasium sacaba buenas notas en algunas materias favoritas, pero en general senta repulsin por la educacin estructurada y la actitud autoritaria de los profesores. Sin ser un rebelde, s tena una actitud de total independencia intelectual y de autosuficiencia que lo predisponan con cierto tipo de profesor, lo que a veces le caus problemas. Sin embargo tuvo la fortuna de contar con un crculo de personas inteligentes que ayudaron a formarlo y que fueron sus familiares y varios amigos de la familia. Lo alentaron a aprender de todo, aunque su principal inters durante la adolescencia eran las matemticas. Tambin de nio aprendi a tocar el violn y siempre am ese instrumento. Viviendo en su mundo de ideas, matemticas y msica se relacionaba muy poco con sus jvenes compaeros del Gymnasium. Esta situacin perdurara toda su vida; en el fondo siempre fue un solitario.

Y as llegamos a su ao milagroso. En ese ao Albert escribi varios artculos y termin su tesis de doctorado, la cual vers sobre el movimiento de partculas diluidas en un lquido. Los artculos fueron: dos sobre la teora de la relatividad, dos sobre el movimiento browniano y uno sobre la hiptesis del cuanto de luz. En los artculos sobre la teora de la relatividad present un paradigma nuevo del tiempo. Para Albert el tiempo no era simplemente un parmetro con el cual se mide la duracin de los acontecimientos, sino que formaba una unin indivisible con el espacio. Los fenmenos se dan en esta unin que se llama hoy en da en la fsica el espacio-tiempo. Este paradigma fue inmediatamente aceptado por los principales fsicos de la poca y es la base de la comprensin contempornea del mundo en que vivimos. El movimiento browniano es una peculiar agitacin o vibracin que se observ en 1827 en las partculas de tamao microscpico que flotan en los lquidos. Al principio se conjetur que tena un origen biolgico, pero con el tiempo fue quedando claro que el origen era estrictamente fsico. En la tesis y los dos artculos Albert estudi el movimiento de partculas en un fluido y demostr que el movimiento browniano se debe a la colisin de las molculas del lquido con las partculas microscpicas. Logr demostrar, usando ideas muy originales, que como hay tantas, tantas molculas, es muy probable que de vez en cuando varios trillones de ellas se alinien y golpeen a la partcula de un solo lado y en la misma direccin simultneamente, haciendo que la partcula pegue un brinquito. Con esto le dio verosimilitud a la teora molecular (que la materia est hecha de molculas), pero, igual de importante, la tcnica de clculo para los procesos azarosos que haba desarrollado se volvi una til arma en el arsenal Einstein junto con Robert Oppenheimer, importante fsico norteamericano del siglo XX.

En el fondo Einstein fue siempre un solitario.

N 183

La historia de la teora especial


Dr. Manuel Ortega Rodrguez. Escuela de Fsica/
mortega@cariari.ucr.ac.cr

En el mes de junio del ao 1905 la revista alemana Annalen der Physik public un artculo titulado Sobre la electrodinmica de objetos en movimiento. Su autor era un joven fsico judo alemn que trabajaba desde haca tres aos como funcionario de la Oficina de Patentes de la ciudad de Berna.

sta publicacin marca el inicio de una revolucin en la forma en que los seres humanos entendemos el mundo. Al mismo tiempo, la publicacin puede entenderse como la consecuencia de una larga serie de deliberaciones que preocuparon a una generacin de cientficos europeos en la segunda mitad del siglo XIX. La Teora Especial sacudi nuestros conceptos de tiempo absoluto de linaje newtoniano. En su lugar, hubo una fragmentacin de tiempos, una pluralidad de relojes idiosincrticos que marcaban tiempos distintos, como lo parecan anticipar los relojes con horas distintas que lucan las torres de varias ciudades europeas (ver figura). Tambin hubo frmulas que permitieron comprender lo muy pequeo y utilizarlo con fines blicos.

MLTIPLES HISTORIAS
Al intentar sintetizar la historia de la gnesis de algo tan rico como la Teora Especial, debemos preguntarnos cul historia queremos contar? Y es que hay mltiples historias. La primera de dichas historias tiene que ver con experimentos de interfermetros (aparatos que miden las propiedades ondulatorias de la luz). En la dcada de los aos 80 del siglo XIX, Michelson y Morley intentaban

detectar el ter, la sustancia que supuestamente conformaba el medio a travs del cual se propaga la radiacin electromgntica (incluida la luz). El resultado negativo de este experimento constituy una crisis y sent las bases para una modificacin de la fsica como se conoca hasta ese entonces. Unos aos antes, el fsico Maxwell haba formulado una teora que constituye uno de los logros ms grandes en la historia de la ciencia, al quedar unificados los fenmenos elctricos, magnticos y lumnicos en un solo formalismo. Sin embargo, haba problemas detectando el medio de propagacin de dichas ondas. La teora especial vino a arreglar esta situacin. Esta historia es la historia oficial que los fsicos le cuentan a los fsicos. Es parte del folclor, del imaginario, de la Fsica. A falta de un mejor nombre, podemos llamarle a esta versin cristalina la visin positivista. Pero otras lecturas son igualmente posibles, dependiendo de la orientacin acadmica y filosfica del indagador. Nos referimos a los individuos que hacen filosofa de la ciencia afrancesada, posmodernista s y otras criaturas por el estilo. El filsofo de la ciencia Gerald Holton, por ejemplo, propone una lectura diferente, una basada no en la conquista de las leyes de un mundo material externo, sino una basada en la historia de las ideas. Podramos llamar a esta versin la visin idealista. Segn esta visin,

la Teora Especial surge no por resultados experimentales sino por un imperativo esttico: la teora del electromagnetismo de Maxwell era fea. La ausencia de esttica como determinante de la no aceptacin de una teora es un prejuicio metafsico que Holton llama thema (o tema) y es un poco paradjico, pues parece privar a la Ciencia de su principal carcter, el de objetividad. Pero, cul era el problema esttico de las explicaciones maxwellianas? A Einstein le repugnaba que dos sucesos muy parecidos requiriesen explicaciones muy distintas. El movimiento relativo de un imn y un bobinado de cable generar invariablemente una corriente elctrica en el cable. Sin embargo, en la formulacin tradicional del electromagnetismo, la explicacin toma formas muy distintas dependiendo de si es el cable o es el imn el que se est moviendo. Para Einstein, solo haba un movimiento relativo y por lo tanto solamente deba haber una explicacin.

UNIDAD
El prejuicio metafsico que lleva a Einstein a formular la Teora Especial es el de unidad. Una nica explicacin en donde Maxwell y los dems vean dos. Holton identifica el origen de este tema de unidad en el pensamiento romntico alemn y ms particularmente en la poesa de Goethe. En ltima instancia, es posible que este sentimiento de unidad tenga que ver con la sensacin fragmentaria que tena la nacin alemana frente a las potencias unificadas de Francia e Inglaterra. De esta manera el desarrollo de una teora cientfica le debe tanto al Geist (espritu) de su poca como al comercio con el mundo material. Como si lo que hemos dicho hasta ahora fuera poco, hay todava lugar para al menos una lectura adicional. Algunos autores, por ejemplo el historiador Peter Galison, sugieren que la Teora surge debido a una obsesin tecnolgica con la sincronizacin de relojes propia de las sociedades europeas de 1900. A esta visin podemos llamarla la visin estudios culturales de la ciencia.

El problema de la sincronizacin o coordinacin de relojes era un problema prctico muy importante de la poca, y surge de la industrializacin y la globalizacin en la manera en que se regul el sistema ferroviario. La instauracin de un reloj madre y sus conexiones se vuelve el acertijo de la poca (ver figura). Pero, por qu? En 1853, dos trenes de las companas Providence y Worcester chocan dejando 14 muertes. La sincronizacin de relojes en distintas ciudades no es mero lujo abstracto, sino una necesidad muy prctica. As, una diferencia de cuatro minutos en los relojes de las ciudades de San Jos y de Limn puede no parecer mucho tiempo al mundo agrario esttico preferroviario, y no obstante 4 minutos es una cantidad de tiempo enorme en la era posferrocarril, cuya ignorancia se paga con vidas humanas. Muchas veces se dice que Einstein, a pesar de que trabajaba en una Oficina de patentes, logr concebir la Teora Especial. Talvez podramos sugerir que no fue a pesar de sino gracias a. Veamos: En 1900, la coordinacin de relojes estaba en todas partes: en libros de divulgacin cientfica, en cables que atravesaban el Atlntico para casar los tiempos de Pars y Nueva York. Debera sorprendernos el saber que numerosas patentes que tenan que ver con la sincronizacin de relojes pasaron por el escritorio del joven Alberto? Debera sorprendernos que en el artculo de junio Einstein define simultaneidad por medio de relojes electrocoordinados? Einstein pudo recibir inspiracin del medio tecnolgico de la poca. Al fin y al cabo, su propia familia participaba en el negocio (ver figura). Resumiendo. Tenemos tres historias. Estas tres historias no deben entenderse necesariamente de manera excluyente. La verdad, con V mayscula, podr ser acaso una combinacin de estos relatos. Podramos debatirnos entre dos posiciones extremas. En una, consideramos al Einstein genio, la singularidad que cambi el curso de la historia cientfica. En la otra, consideraramos a Einstein como un mero portavoz de las ideas de la poca; desde este punto de vista, la figura de Einstein es dispensable. Es seguro que, de no haber nacido l, otro portavoz del Geist hubiera goethizado la ciencia. Sirvan estos 100 aos transcurridos para reflexionar sobre estos temas interesantes. Una lectura recomendada es Relojes de Einstein (Crtica, 2005), de Peter Galison.

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Pese a que para algunos era su primer contacto con la computadora, ms de 20 nios y nias de cinco y seis aos dieron vida a un monstruo, crearon un detector de marcianos, un avin, una lmpara y un televisor.

Preescolares aprenden mientras juegan con la robtica

Lidiette Guerrero Portilla/ lgportil@cariari.ucr.ac.cr

odo esto fue posible gracias a una investigacin que se realiz en la Universidad de Costa Rica titulada Interaccin: preescolares, tomos y bits, y en cuya realizacin se conjugaron la tecnologa con la creatividad, el juego y la buena gua. El trabajo lo desarrollaron Mara Ileana Enrquez Barrantes, Milena Carvajal Rivera, Alejandra Chacn Marn, Dborah Rojas Rodrguez y Gabriela Snchez Castro, como trabajo final de graduacin de la Escuela de Formacin Docente, dirigidas por la M.Ed. Eleonora Badilla. Lo ms satisfactorio para ellas es que pudieron disear una propuesta que si se pone en prctica en otros centros educativos, le permitir a los preescolares del pas incursionar en el mundo de la tecnologa mientras juegan. Para este trabajo lo esencial es que los nios y nias tengan ganas de jugar y mucha creatividad, porque los materiales que se requieren son muy comunes, tanto en centros educativos pblicos como privados. Tambin es necesaria mucha voluntad y creatividad por parte de las maestras, para irlos llevando en el proceso de creacin de los materiales fsico-digitales, con la ayuda de una computadora. Mara Ileana Enrquez explic que es importante que los nios y las nias tengan contacto con la tecnologa, sin que sean necesarias tantas horas frente a la computadora, pues con el empleo de programas adecuados para su edad, aprenden que esta es una herramienta que les permite hacer realidad su fantasa.

Entre todos y todas debieron decidir qu deseaban que hiciera el objeto al que le iban a dar vida.

CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO
El estudio se propuso como objetivo disear un ambiente de aprendizaje, para nios y nias de cinco y seis aos, propicio o adecuado para la construccin de conocimiento a partir de la interaccin con materiales fsicos y fsico-digitales. Para eso primero indagaron acerca de las posibilidades que ofrece la tecnologa (desarrollo de software y hardware para nios y nias en esas edades) y sobre lo que plantean los ltimos estudios en cuanto al empleo de nuevas tecnologas en la educacin. Segn explicaron la tendencia actual es ir integrando el mundo fsico y digital, no solo para trabajar con nios preescolares, sino tambin con escolares, jvenes y adultos.

Con los menores de seis aos lo ms recomendable es incentivar siempre el juego como estrategia de aprendizaje y el uso de material concreto como recurso para apoyar su desarrollo integral y su aprendizaje significativo. Con ese conocimiento y basndose en el construccionismo, organizaron dos talleres denominados Construyamos ideas con tomos y bits, que les permitiera a los nios y nias, a partir de objetos concretos, construir su propio micromundo. El primer taller, se efectu en julio del 2004 con 12 participantes, provenientes de dos instituciones educativas privadas de la zona. El segundo taller lo efectuaron en enero del presente ao, con 10 estudiantes de instituciones pblicas y privadas.

pusieron a experimentar con su propio cuerpo, por medio del juego del robot, en el cual un (a) nio (a) actuaba de robot y otro lo programaba para que iniciara, cambiara y concluyera sus acciones. Despus de que concretaron las acciones que sus objetos iban a realizar, pasaron a enfrentarse a la computadora. El software Robolab (programa con conos y una serie de perifricos), les facilit la programacin. Ese software es el que existe en algunas de las escuelas pblicas, pero antes de esta experiencia, solo se haba utilizado con nios mayores de 9 aos. En el segundo taller los participantes cumplieron una agenda similar de actividades, solo que todos se abocaron a la construccin de un cielo a partir del aula que utilizaban y en l colocaron naves espaciales, aviones, estrellas, etc, todos fabricados por ellos. Cuando debieron elegir por grupo a qu objeto darle vida se inclinaron por un detector de marcianos, un avin y una lmpara.

MUNDO DE FANTASA
La motivacin, el entusiasmo y la alegra con la que trabajaron los nios y las nias en los talleres es muy alentador para las investigadoras. Las jvenes profesionales comentaron que no hubo ausencias, ni muestras de indisciplina, ni dificultades para que participarn en las diferentes actividades, gracias a que emplearon el juego, como estrategia. Ellas consideran que el centro del proceso educativo son los nios y las nias y que es fundamental lograr su motivacin y participacin durante todas las fases del proceso, razn por la cual recomiendan que las docentes asuman un papel de facilitadoras, guas o mediadoras. Los talleres fueron evaluados por los participantes (por medio de dibujos, exposiciones, conversaciones informales y un mapa conceptual) y por sus familiares en una reunin final. En ambos casos manifestaron su entusiasmo y satisfaccin. Incluso los dos grupos de nios participantes en los talleres pidieron que se le cambiara el nombre a las actividades por El Divertidor y el Mundo de Fantasa, respectivamente. Para las investigadoras lo importante es que se pudo probar con este trabajo que los nios pequeos, bien guiados, pueden incursionar en el campo de la tecnologa, con grandes resultados. El informe final del estudio contiene una serie de lineamientos para ejecutar una experiencia similar en otro ambiente, aunque las autoras aclaran que no se trata de una receta, sino que se puede modificar y adaptar a las necesidades.

CREAR EL MICROMUNDO

Diversas dinmicas sirvieron para ir llevando a los nios y las nias hacia la construccin del proyecto Nuestro Reino, es decir de un micromundo que ellos idearon a partir de una caja grande de cartn que se les dio. Los tres grupos que se conformaron con los participantes del primer taller se propusieron transformar la caja en un bus, en una casa de los sustos y en un castillo encantado, respectivamente. Con la ayuda de varios materiales fsicos (cartulina, rollitos de papel higinico, pinturas, etc) concretaron su proyecto y luego escogieron un monstruo, una lmpara y un televisor como el objeto de su micromundo al que deseaban programarlo o darle vida. Las investigadoras luego construyeron y pusieron a disposicin de los participantes diferentes materiales fsico-digitales, creados con engranajes, motores, sensores, microprocesadores y cables, con la idea de que los observaran, los exploraran, los describieran, los desarmaran y sacaran sus propias conclusiones sobre su funcionamiento y posible utilizacin. Esta parte fue muy importante, porque los pequeos no conocan ni haban estado en contacto con este tipo de materiales, que fueron los que finalmente les ayudaron a darle vida a sus objetos. Para introducirlos en la comprensin de lo La curiosidad, la fantasa y la inteligencia se unieron en la exploracin sobre el material que es la programacin de la computadora, los fsico-digital.

Una caja de cartn estimul la fantasa en los nios y las nias y los impuls a crear su micromundo.

Agosto 2005, N 183


Editor: Luis Fernando Cordero Mora. Colaboraron en este nmero: Dr. Max Chaves Fernndez y Dr. Manuel Ortega Rodrguez / Escuela de Fsica. Periodistas de la ODI: Mara Eugenia Fonseca Calvo y Lidiette Guerrero Portilla. Fotografa: Luis Alvarado Castro, Denis Castro Incera. Diseo y Diagramacin: Mara de los . Quirs Porras. Publicacin mensual de la Oficina de Divulgacin e Informacin (ODI) de la Universidad de Costa Rica. Edificio Administrativo C. 1er. Piso. E-Mail: lfcorder@cariari.ucr.ac.cr / Sitio Web: http://www.odi.ucr.ac.cr / Telfono: 207-5281 - Fax: 207-5152

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