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Existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y
Daz Barriga, F. Hernndez, G. (2010).

El constructivismo

construir la cultura humana (Daz Barriga y Hernndez, 2010, p.22)

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una i nterpretacin constructivista. DF,

Mxico: Mc Graw Hill.

Edgar Garca Nava

El constructivismo
El constructivismo tiene varias caractersticas, algunas de ellas depende la visin con la que se quiera ver a dicho paradigma, pues estudia el funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, el foco de explicacin de los procesos de la construccin del conocimiento como un origen social, as como la construccin del conocimiento que es subjetiva, por lo que no es posible formar aquellas representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, ya que solo existen formas viables y efectivas de actuar sobre la realidad. Constructivismo

Rol del alumno

Constructor de esquemas y estructuras operatorios. Procesador activo de la informacin. Efecta apropiacin o reconstruccin de saberes culturales.

nidos. - Los contenidos se le presentan al alumno organizados. - Contenidos en forma de sistemas conceptuales - La activacin de los conocimientos y experiencias previas.

Estrategias
* Inducir el conocimiento. * Conflictos cognitivos. * Desarrollo de competencias. * Por medio de resolucin de conflictos. Trabajo colaborativo El alumno al estar construyendo sus aprendizajes, es capaz de ir acrecentando su conocimiento del mundo fsico y social, siendo esta la forma en la que su creci-miento personal es ms slido, pues es l el encargado de construir su conocimientos, compartindolo con un grupo social, en donde la comunicacin y el comparti-miento de ideas hacen que el trabajo colaborativo haga su trabajo. Piaget: Hace un nfasis en la autoestructuracin, compeAprendizaje significativo tencias cognitivas determinadas por el nivel del desarrollo intelectual, maneja el modelo de equilibracin y el aprendizaje operatorio. Ausubel: Aprendizaje verbal significativo, modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico, enfoque expertos-novatos. Vygotski: Aprendizaje dentro de comunidades prcticas, creacin de ZDP y andamiaje, evaluacin dinmica y en contexto. Competencias. *Integracin de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) * Demostracin que se evidencia (movilizar, integrar y situar sus conocimientos tericos y metodolgicos) * Tomar decisiones, elaborar juicios, adopcin de puntos de vista. * Procesos de contextualizacin-descontextualizacinrecontextualizacin Funcionalidad de los aprendizajes logrados, as como su significatividad. Autores

Rol del maestro Facilitador del aprendizaje y desarrollo. Organizador de la informacin tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje. Labor de mediacin por ajuste de la ayuda pedaggica. Es aquel que se da y al mismo tiempo requiere de ciertas condiciones favorables en la que el conocimiento previo de los alumnos y profesores jueguen un papel clave en el desarrollo de los pequeos. - La relacionabilidad no arbitraria. - Relaciona de manera no arbitraria y sustancial los conte-