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GUÍA DIDÁCTICA DE PRIMER GRADO

PRONIE MEP-FOD 1 GUÍA DIDÁCTICA DE PRIMER GRADO ¿Cómo es la comunidad de mi escuela y

¿Cómo es la comunidad de mi escuela y qué le falta para ser mejor?

Guía didáctica de primer grado

Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública Fundación Omar Dengo

2013

PRONIE MEP-FOD

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Guía didáctica de Primer Grado

Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo.

Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP FOD u otros programas de la Fundación Omar Dengo.

Enero 2013

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Tabla de Contenido

PRESENTACIÓN

5

¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

6

¿QUÉ PRETENDE EL PROYECTO?

7

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

7

PREGUNTA ORIENTADORA

7

SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA

8

VÍNCULOS CURRICULARES

8

SOBRE LA PROGRAMACIÓN

8

REGISTRO DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

9

¿CÓMO SE PUEDE COORDINAR EL TRABAJO CON EL O LA DOCENTE DE GRADO?

9

¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES?

9

¿PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO?

9

¿CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO?

10

¿CUÁLES SON LOS PRODUCTOS POR CONSTRUIR EN EL PROYECTO?

10

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?

11

¿QUÉ LE FALTA A LA COMUNIDAD DE LA ESCUELA PARA SER MEJOR?

12

¿QUÉ SE PUEDE HACER COMO PARTE DEL ESTUDIANTADO PARA LOGRARLO?

12

¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?

12

RUTA DIDÁCTICA

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5

PRESENTACIÓN

La guía didáctica de primer grado es un manual orientador para poner en práctica el Enfoque de Aprendizaje por Proyectos (EAP), orientado por estándares de desempeño. Está diseñada para trabajar con el nivel de primer grado, en relación con el contenido la comunidad de mi escuela, de la materia de Estudios Sociales.

Además, su finalidad es promover en la población estudiantil el desarrollo de capacidades en las siguientes dimensiones:

1. Productividad.

2. Resolución de problemas e indagación.

3. Ciudadanía y comunicación.

Los educadores y educadoras encontrarán una serie de actividades y recursos didácticos, vinculados a la ruta de trabajo que realizarán con los estudiantes y las metas de aprendizaje que ellos deben lograr como resultado de su participación en el proyecto. Los recursos propuestos pueden adaptarse según las necesidades que surjan durante la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las características de la población estudiantil y las condiciones del laboratorio, en coordinación con los asesores de la zona.

La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera:

¿En qué consiste el proyecto?

¿Qué pretende el proyecto?

Estándares de desempeño.

Pregunta orientadora.

Sobre la profundización temática.

Vínculos curriculares.

Sobre la programación.

Registro de aprendizajes por parte de los estudiantes.

¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de grado?

¿Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes?

¿Para quién se hace el proyecto?

¿Cómo se divulgará el proyecto?

¿Cuáles son los productos por construir en el proyecto?

¿Cuál es la estrategia de evaluación?

¿Cuál es el mapa del proyecto?

Una ruta de trabajo con los estudiantes que le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto de llegada para este proyecto.

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Los textos entre comillas (“”) corresponden a nombres específicos de recursos, protocolos de trabajo, archivos, métodos u objetos propuestos para este proyecto. En el sitio www.fod.ac.cr/guiasdidacticas se encuentran los documentos incluidos en esta guía.

¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

El proyecto consiste en el desarrollo de una comunidad animada, en la cual, a partir de un proceso de indagación, los estudiantes representan las ideas planificadas para demostrar cómo es la comunidad donde está ubicada la escuela. En ella incorporan elementos esenciales como paisaje, edificaciones, instituciones (tanto públicas como privadas), servidores, problemas, soluciones y señales de tránsito.

Los estudiantes programan animaciones para diferentes elementos y realizan grabaciones de audio o crean texto. En este proceso explican la función de las instituciones y los servidores de la comunidad, así como la importancia de las tareas que realizan.

Por último, valoran la realidad existente en esa comunidad e identifican un problema que esté presente para buscar una posible solución.

Para los proyectos de innovación o escuelas que implementan horarios de cuatro lecciones por grupo debido a que no cubre la carga mínima de Informática Educativa, se profundiza la temática, incorporando señales de tránsito y programan objetos asociados a esta temática.

El proyecto se desarrolla por fases, en las cuales se requiere de la depuración de cada una para continuar con la siguiente, donde todos los productos que se realizan están relacionados.

En el archivo Caracterización del productoadjunto a esta guía, podrá analizar una descripción de los elementos que debe contener cada una de las fases del proyecto.

Es fundamental e imprescindible la lectura y análisis de los siguientes archivos:

Guía didáctica I Grado.

Video explicativo para la comprensión de cada fase.

Ejemplo del producto.

Caracterización del producto.

El bosquejo.

Entrevistas.

Instrumento de evaluación.

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¿QUÉ PRETENDE EL PROYECTO?

Este proyecto pretende dar respuesta a la pregunta orientadora: ¿Cómo es la comunidad de mi escuela y qué le falta para ser mejor? Para lograrlo, los estudiantes participan progresivamente de las distintas fases, las cuales propician el desarrollo de competencias para el análisis, la síntesis y la resolución de problemas mediante la profundización temática y la programación.

Para abordar los temas curriculares se introduce el proceso de indagación, que propicia el desarrollo de múltiples habilidades de pensamiento e insta al educador a innovar durante el abordaje del proyecto.

Se pretende que los estudiantes representen una comunidad animada, donde ubiquen las instituciones públicas y privadas existentes en la comunidad y también a las personas que brindan servicios en ella. Además, que identifiquen y propongan soluciones a problemas de la comunidad.

Para los proyectos de innovación o escuelas que implementan horarios ampliados de lecciones de Informática Educativa, se propone tratar el tema de las señales de tránsito y la importancia de respetarlas.

En forma paralela, durante el proceso se utilizan las tecnologías digitales para alcanzar la apropiación tecnológica, mediante el conocimiento de los elementos necesarios que permitan representar la comunidad animada, la cual es la presentación en formato digital de las ideas planificadas por los participantes y contiene la animación de los recursos.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

En

corresponden al perfil de salida de primer ciclo, acompañados de una orientación didáctica donde se explicitan las acciones que permiten concretarlos dentro de esta propuesta. (Ver documento “Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales” o consultar www.fod.ac.cr/estandares).

que

el

documento

de

de

se

describen

los

estándares

PREGUNTA ORIENTADORA

La articulación de procesos y recursos presentes en esta guía permite a los estudiantes realizar actividades de indagación y programación, donde desarrollan un producto digital para responder a la pregunta orientadora:

¿Cómo es la comunidad de mi escuela y qué le falta para ser mejor?

El propósito de la pregunta orientadora es hacer atractivo el proyecto, manteniendo el interés de los estudiantes y constituyendo un reto que los oriente hacia el logro de las metas de aprendizaje. Así, la población estudiantil profundiza sobre el tema, al mismo tiempo que interactúa con las herramientas tecnológicas para elaborar productos digitales útiles y creativos.

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SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA

La guía didáctica de primer grado apoya el currículo de este nivel. En el eje transversal de valores, da énfasis a la cultura ambiental para el desarrollo sostenible y la convivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. Por otra parte, se desarrollan temas curriculares del plan de estudios sociales, tales como nociones del espacio y tiempo, mi persona, familia, casa y escuela, la comunidad de mi escuela y el distrito.

El bosquejo constituye un recurso didáctico que permite a los estudiantes y las estudiantes, anticipar, planificar y organizar secuencialmente aquellas ideas que deseen comunicar en el proyecto “Comunidad Animada”.

La comunidad animada propuesta en este proyecto es la representación de las ideas que contiene la animación de los recursos multimedia y evidencia la comprensión de la temática en general.

VÍNCULOS CURRICULARES

El eje temático busca apoyar los siguientes contenidos curriculares:

La orientación mediante el uso de los puntos cardinales (norte, sur, este, oeste).

La ubicación de la comunidad y referencias de la escuela que tiene el estudiante.

Las características físicas de la comunidad y de la escuela como espacios geográficos.

Las características socioeconómicas del distrito de mi escuela: ocupaciones, servicios públicos y privados, medios de transporte y diversidad étnica.

La educación vial: señales de tránsito (reglamentación, prevención e información) presentes en la comunidad donde se ubica la escuela.

Principales problemas de mi comunidad.

Este eje temático se enmarca en el tema transversal “El desarrollo humano sostenible”. Además apoya elementos del proceso de lectoescritura a través de la construcción de oraciones, comprensión de lectura y expresión oral.

SOBRE LA PROGRAMACIÓN

Desde la perspectiva de la didáctica del aprendizaje de y con la programación, se orienta a los estudiantes hacia el desarrollo del razonamiento lógico matemático, esto a partir de la formulación y comprensión del problema u objetivo. Apoyados en el uso de un bosquejo, se utiliza una secuencia lógica de pasos de cada una de las partes, para que los estudiantes representen gráficamente la comunidad, introduciendo elementos básicos de programación como: activación y orientación manual de objetos, desplazamiento de objetos, propiedades del objeto, creación de textos, reacción al entorno, entre otros.

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Estos elementos presentes en la metodología, promueven el desarrollo de nociones lógicas fundamentales, es decir, los andamios necesarios para que los estudiantes puedan programar utilizando un código en años posteriores.

REGISTRO DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

Durante el desarrollo del proyecto, es importante que la población estudiantil tome conciencia de sus aprendizajes o dudas, en relación con los contenidos temáticos que están trabajando o con el uso de la tecnología. Para el logro de este proceso, el proyecto propone actividades de discusión como plenarias y mesas redondas, donde se analizan los avances, limitaciones y resultados obtenidos en cada fase.

¿CÓMO

SE

PUEDE

COORDINAR

EL

TRABAJO

CON

EL

O

LA

DOCENTE

DE

GRADO?

El desarrollo de este proyecto implica la coordinación constante del docente de grado y el educador de Informática Educativa, ambos requieren conocer la metodología de trabajo que se utilizará para crear el producto, de manera que los estudiantes puedan desarrollar paso a paso las propuestas y con ello alcanzar los desempeños esperados.

Por esta razón, es recomendable que desde el inicio del ciclo lectivo, el educador de Informática Educativa y el docente de grado, encuentren momentos propicios para conocer la guía didáctica y coordinar las actividades que conlleva el proyecto (en la ruta didáctica existe un apartado con las actividades que el docente de grado debe conocer para apoyar las lecciones), pues se espera que organicen y desarrollen el trabajo en conjunto.

¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES?

Los estudiantes se organizan en parejas para desarrollar el trabajo. No obstante, la conformación de los equipos de trabajo puede depender, en gran medida, de las condiciones técnicas del laboratorio. En este sentido, es necesario que el educador de Informática Educativa determine, conjuntamente con el docente de grado, la organización del grupo para realizar el proyecto.

Es necesario que los estudiantes trabajen de manera colaborativa y cada pareja, en cierto momento de la guía, alterne las tareas; por lo tanto la distribución de responsabilidades y oportunidades debe estar siempre en observación por parte del educador de Informática Educativa y el docente o la docente de grado para que sean equitativas.

¿PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO?

Es importante que los estudiantes conozcan desde el primer momento la audiencia para la cual diseñarán sus comunidades animadas, por lo tanto, el docente de Informática Educativa debe informarles que sus productos serán observados por estudiantes de la escuela, padres de familia y otros miembros de la comunidad.

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¿CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO?

El educador de Informática Educativa y el o la docente de grado, tienen la responsabilidad de organizar la actividad de socialización de los productos. Se espera que los estudiantes expongan el producto final compartiendo aspectos tales como: ¿qué características posee la comunidad de nuestra escuela?, ¿cuáles instituciones públicas o privadas encontramos en nuestra comunidad?, ¿qué aprendí al desarrollar este proyecto?, ¿qué fue lo que más se me dificultó? , entre otras.

Dicha actividad se puede plantear invitando a algunos padres de familia, personal docente y administrativo y el estudiantado de otros grupos o niveles con el fin de presentar y valorar el proyecto en general.

¿CUÁLES SON LOS PRODUCTOS POR CONSTRUIR EN EL PROYECTO?

Considerando la modalidad en la que se trabaje dentro del laboratorio de Informática Educativa, las condiciones de horario y la situación técnica, se proponen para el proyecto los siguientes productos:

Modalidad de laboratorio

Productos

Laboratorios con dos lecciones semanales

Bosquejo. Entrevistas. Una comunidad animada con las siguientes características:

Portada.

Página principal con el dibujo de la comunidad donde está ubicada la escuela.

Dos páginas sobre las instituciones públicas o privadas.

Dos páginas sobre los servidores de la comunidad.

Una página de problemas y soluciones.

Laboratorios que atienden proyectos de innovación o condiciones de horario adecuadas (sin interrupción).

Bosquejo. Entrevistas. Una comunidad animada con las siguientes características:

Portada.

Página principal con el dibujo de la comunidad donde está ubicada la escuela.

 

Dos páginas sobre las instituciones públicas o privadas.

Dos páginas sobre los servidores de la comunidad.

Una página de problemas y soluciones.

Incorporación de señales de tránsito.

Laboratorios sin máquinas

Bosquejo. Entrevistas. Maqueta con la representación de la comunidad. De acuerdo con la creatividad e inventiva del educador de Informática Educativa, podría desarrollar materiales para que los estudiantes puedan representar la comunidad.

Nota: Retomar el archivo caracterización del producto, el cual detalla los requerimientos del proyecto en general.

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¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?

La observación constante y conjunta, del educador de Informática Educativa y el o la docente de grado, es fundamental para monitorear el progreso del estudiantado. Esta observación se apoya en una serie de criterios, dirigidos a evaluar el progreso de la población estudiantil y a obtener los insumos necesarios para decidir, reorientar o agilizar procesos, para efectos de lograr las metas de aprendizaje. Asimismo, es importante que las personas participantes realicen el proceso de evaluación.

La estrategia de evaluación se centra en evidenciar los desempeños y aprendizajes adquiridos por los participantes mediante el desarrollo de conversatorios, dinámicas, mesas redondas, plenarias, que permitan enriquecer los diversos productos propuestos para el proyecto. Los educadores valoran los logros adquiridos por medio de un instrumento de evaluaciónque considera las principales metas de aprendizaje propuestas.

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¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?

El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto. Además, se especifica en cuáles actividades se lleva a cabo la evaluación y cuáles productos desarrollan los niños a lo largo del proyecto.

Meses

Febrero

 

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

 

Set.

 

Oct.

 

Nov.

Proyecto de

Semanas (31)

1

 

3

4

4

4

2

4

1

 

2

 

3

 

3

Innovación.

Lecc. (62)

 

8

8

16

 

14

   

16

8

 

PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA FASE Agregando las instituciones de la comunidad donde está ubicada la escuela

CUARTA FASE Agregando los servidores de la comunidad donde está ubicada la escuela

   

QUINTA FASE

SEXTA FASE Incorporar las señales de tránsito de la comunidad

 

FASE

FASE

 

Fase

Ambientación

Dibujando el

Problemas y soluciones de la comunidad donde está ubicada la escuela

tecnológica

escenario

 
 

Ambientación en el laboratorio.

Realizando el bosquejo de la comunidad.

Acercándose a las instituciones de la comunidad.

Conociendo los servidores públicos de la comunidad

 

Identificando los problemas de la comunidad.

Incorporan

las

señales

de

     

tránsito.

Navegando a través de los aprendizajes.

   

Importando los servidores públicos de la comunidad al proyecto.

¿Qué le falta a la comunidad de la escuela para ser mejor?

Animando

los

Dibujando el

Importando

objetos.

 

escenario

instituciones.

donde estarán

 

¿Qué se puede hacer como parte del estudiantado para lograrlo?

Empecemos con el fin en mente.

los objetos.

¿Qué necesitan los servidores para realizar su trabajo?

Creando la

navegación del

 

proyecto.

Animando los objetos de la comunidad.

Profundizando en las animaciones.

 

Incorporando la indagación en las páginas del proyecto.

Compartiendo la comunidad animada.

Evaluación

Los educadores completan el Instrumento de valoración del desempeño de los estudiantes durante el proceso.

 

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RUTA DIDÁCTICA (Ver Video de apoyo)

En esta parte de la guía, se describe la propuesta de trabajo con el estudiantado que permitirá lograr el proyecto educativo para este nivel. Es necesario que el educador de Informática Educativa distribuya las actividades en su planificación semanal, contemplando la cantidad de semanas propuestas en la ruta.

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Punto de partida

 
 

Primera Fase: Ambientación tecnológica (Ver video de apoyo)

   

Semana

Actividad

Educador/a de Informática Educativa

 

Docente de grado

 

Estudiantes

Recursos

1

Ambientación en

Coordina, junto con el docente de grado, la organización de las parejas de trabajo, considerando las fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Contribuye en la formación de las parejas. Documenta la conformación de las parejas de trabajo y el número de la computadora asignada, en la hoja de control.

Escucha las explicaciones de los docentes y realiza las acciones indicadas.

el laboratorio.

en plantear y discutir

Consiste

   

las reglas

de

 

trabajo. Además

estudiar las teclas de entrada y

Presenta y explica los lineamientos que se deben acatar, con respecto al uso del equipo y la disciplina dentro del laboratorio de Informática Educativa.

Realiza aportes en relación con el comportamiento esperado del estudiantado.

Comentan sus inquietudes y dudas.

la

nombre

de

usuario.

 

Explica

a

los

estudiantes

y

las

Da seguimiento

a

las

Ingresan a las estaciones para poner en práctica las teclas de entrada y el nombre de usuario.

 

estudiantes el contenido de la ficha “teclas de entrada y Nombre de usuario“

actividades realizadas por el estudiantado y colabora con los que tengan mayor dificultad para llevar a cabo los ejercicios propuestos.

Realiza actividades para promover el uso de las tres opciones del mouse (señalar, clic y arrastre).

Colabora con las actividades propuestas por el profesor.

Realizan las actividades que promueven los diferentes usos que pueden dar al mouse.

Notas para el educador de Informática Educativa: Pueden realizar actividades de apresto o el material incluido en las carpetas de la guía. Si considera conveniente, puede hacer alguna dinámica para trabajo colaborativo.

 

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Semana

Actividad

Educador/a de Informática Educativa

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

2

Navegando

a

En plenarias se abordan los siguientes temas:

Colabora con el educador de

En parejas, identifican cada

través

de

los

Informática Educativa,

una

de

las

partes

aprendizajes

1-

Las partes de la computadora,

explicando la funcionalidad de cada parte de la computadora

principales

de

la

 

su función y los usos e importancia de la tecnología. 2- ¿Cuáles de esos usos pueden apoyarlos o perjudicarlos y por qué?

computadora

y

llevan

de

Anexos/estudiante

En esta actividad

y

los usos. Destaca ¿Cuáles

tarea pintarlas de acuerdo

se introducción a las tecnologías

una

hace

uso de las tecnologías pueden apoyarlos o perjudicarlos?

al

corresponde.

nombre

 

que

digitales

y

las

 

Participan en la plenaria sobre los diferentes usos que las personas dan a las tecnologías. Comentan ¿Cuáles usos de las tecnologías pueden apoyarlos o perjudicarlos?

principales

herramientas

de

dibujo

que

se

utilizarán

en

el

proyecto.

Realiza una demostración sobre el uso de las herramientas de dibujo con algún software que considere adecuado. Se enfatiza el uso de: lápiz, lapicero, paleta de pinturas, cuadros, círculos, el balde, etc.

Da seguimiento

a

las

En parejas ingresan a sus estaciones, y realizan los ejercicios propuestos en los archivos.

actividades realizadas por los

niños y colabora con los que tengan mayor dificultad para llevar a cabo los ejercicios propuestos.

a abriéndolo en cada estación.

Facilita

los

niños

el

software

Colabora con el educador de Informática Educativa abriendo el software. Ayuda a los niños en el

ingreso a las estaciones, con

 

Se retoma las teclas de entrada y el nombre de usuario.

Realiza las tareas asignada por los docentes

el

nombre de usuario.

Notas para el educador de Informática Educativa: Puede utilizar para presentar las partes de la computadora y el trabajo de las herramientas de dibujo, el material incluido en las carpetas de la guía. Sin embargo puede adecuar el material o utilizar otros recursos que considere idóneos. Actividad complementaria para los proyectos de innovación o escuelas que implementan horarios ampliados de lecciones de Informática Educativa el archivo El Cuco de las computadorasespecíficamente ejercicios del uso del mouse.

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Semana

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

Educativa

   

3 y

4

Empecemos con el fin en mente.

Por

medio

de

una

plenaria

Apoya

el

desarrollo

de

la

Participan en la presentación del ejemplo ayudando a describir los elementos presentes en él y cómo algunos de estos se presentan en la comunidad. Comentan además cuales no están presentes.

 

presenta

a

los

estudiantes

el

actividad.

 
 

ejemplo

de

la

comunidad

 

anexos/profesor/

En esta actividad se pretende que los estudiantes comiencen con la idea clara sobre el tipo de producto que deben desarrollar en este proyecto y definan su propósito. Además, pretende que los estudiantes se vean a si mismos como parte de una comunidad.

animada.

Les comunica que en este proyecto construirán en parejas la comunidad mostrada y los cuestiona sobre los siguientes aspectos:

Promueve

 

que

den

sus

Considerando los cuestionamientos dados por los docentes, comentan cuál sería el propósito de desarrollar una comunidad animada en este proyecto y expresan sus ideas acerca de cómo les serviría a otros estudiantes observar la comunidad que ellos crearán.

opiniones

y

las

justifiquen

acerca

de

los

cuestionamientos

que

se

realizan.

 

¿Para qué creen que les podría servir construir la comunidad animada?

 
 

¿Cómo les servirá a otros estudiantes observar la comunidad que se construirá?

Presenta la pregunta orientadora:

Colabora para

que los

Responden

a

la

primera

¿Cómo es la comunidad donde está mi escuela? (primera parte de la pregunta)

participantes respondan a la

parte

de

la

pregunta

pregunta orientadora.

 

orientadora del proyecto.

 

Muestra al estudiantado la ruta para ubicar el archivo electrónico:

Apoya al estudiantado para ubicar el archivo en público o

Identifican

los

pasos

para

   

ingresar

a

público

o

en

la

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Mi comunidad” ubicado en público o en la unidad lógica que corresponda.

en

la

unidad

lógica

que

unidad

lógica

que

 

anexos/profesor/

corresponda.

corresponda

y

abrir

los

 
 

archivos que van a necesitar.

Solicita a un miembro del estudiantado repetir la instrucción con la ayuda del grupo.

Orienta a los participantes en

Expresa

sus

dudas

y

la repetición

instrucciones.

de

las

cuestionamientos

sobre

la

   

forma

de

ingresar

a

los

archivos.

 

Notas para el educador de Informática Educativa: Si considera que los participantes en este momento no tienen los conocimientos para el desarrollo de la portada, puede construirla en el transcurso del proyecto, o bien al final del mismo.

 
   

Muestra al estudiantado las tareas a realizar en la portada y explica cómo realizarlas. Nombre, avatar, grabación (nombre, edad y donde vive).

Ayuda

al

estudiantado

a

Ubican

la

página

 

identificar

 

la

página

correspondiente al trabajo que van a realizar e incluyen los requerimientos que indican los docentes.

anexos/profesor/

correspondiente

para

esta

 

etapa

y

a

revisar

que

se

incluyan

en

ella

 

los

 

requerimientos

que

va

 

indicando

el

docente

de

informática.

 

Hace una demostración sobre el proceso para guardar los archivos en la partición T.

Apoya

el

desarrollo

de

las

Observan la demostración Una vez terminada la portada guardan en la partición T.

actividades propuestas.

Inicia el proceso de evaluación considerando el desarrollo de la guía en relación a los estándares.

Apoya

el

proceso

 

de

   

de

evaluación.

   
 

Anexos/profesor

Notas para el educador de Informática Educativa Para desarrollar los procesos de grabación de audios, digitalización el texto e importación del avatar, puede utilizar material considerando las características de la población.

 

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Desarrollo Segunda Fase: Dibujando el escenario (Ver video de apoyo)

 

Semana

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

Educativa

   

5 y 6

Realizando

el

En un papel periódico o una cartulina y de acuerdo con las indicaciones del estudiantado, realiza un croquis que represente el cuadrante y el paisaje de la comunidad donde se encuentra la escuela. (No se consideran las instituciones).

Colabora con el desarrollo de la actividad, dando ideas y generando preguntas de cómo es el paisaje de la comunidad donde esta la escuela.

Participan

en

la

actividad

Papel periódico Marcadores Lápices de color

bosquejo

de

la

dando ideas sobre las

comunidad.

características que tiene la comunidad donde se

En esta actividad, las parejas realizan una representación grupal de cómo consideran que es la comunidad. Esta representación permitirá conocer la percepción de los

encuentra su escuela.

 

Entrega a los participantes recortes con diferentes elementos distintivos presentes en la comunidad. Por ejemplo: árboles, montañas, flores, nubes, animales, personas, carros, basureros, teléfonos públicos, paradas o elementos claves que se utilicen para ubicación.

Ayuda

a

repartir

los

Colocan en el croquis grupal

Recortes o dibujos

elementos al estudiantado.

los

elementos

 

representativos entregados

niños sobre el lugar donde esta su escuela.

por los educadores.

 

.

Coordina con el docente de grado actividades para tomar en cuenta la temática La Rosa de los vientospara ubicar las calles y los elementos en el croquis.

Desarrolla en

clase

la

De acuerdo

 

con las

temática de La Rosa de los

explicaciones de los docentes

Vientos.

sobre “La Rosa de los vientos, comentan las direcciones que podrían dar

 

desde diferentes puntos en el

croquis.

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De acuerdo al croquis, realizan el bosquejo del escenario de la comunidad donde viven pero solamente el fondo, con elementos representativos (No se consideran las instituciones).

Colabora en la revisión de los

Realizan en parejas el bosquejo del escenario en el material proporcionado o cuaderno de acuerdo con el croquis que desarrollaron en grupo en la lección anterior.

 

del

bosquejos para que logren terminarlos.

(Archivo Bosquejo)

Hace una demostración de cómo abrir el archivo para la elaboración del escenario (comunidad animada) demuestra cómo dibujar el escenario que realizaron en el bosquejo.

Revisa que los participantes logren abrir el archivo y la página que corresponde.

Abren el archivo comienzan a dibujar el escenario de su proyecto.

 

Notas para el educador de Informática Educativa: Recuerde a la población estudiantil el proceso de guardar. Si usted considera que esta actividad se les dificulta a los niños (principalmente a los que no recibieron Preescolar), puede brindar plantillas que se adecuen a su comunidad para que pinten. Permítales que ingresen por lo menos para practicar el nombre de usuario y contraseña.

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Semana

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

 

Educativa

       

7 y 8

Dibujando el escenario donde estarán los objetos Consiste en que el estudiantado logre dibujar el escenario de sus proyectos.

Explica nuevamente la forma de realizar los dibujos del escenario en el software que corresponde y solicita al estudiantado, abrir el archivo “Comunidad_Animada”.

Revisa que los escenarios que dibujen correspondan al bosquejo que tienen. Orienta y apoya al estudiantado que presenten mayores dificultades.

En parejas elaboran el escenario en el software que corresponde de acuerdo al bosquejo que realizaron.

del

 

Archivo

Bosquejo.

Anexos/profesor

 

Realiza

una

plenaria

para

la

Colabora con

la

plenaria

Participan

en

la

plenaria

presentación

y

selección

de

lo

haciendo

preguntas

al

dando

ideas

de

las

siguiente:

 

estudiantado acerca

de

la

instituciones

que

están

1-

Las

instituciones

presencia o ausencia de las

presentes

en

la

comunidad

presentes

 

en

la

diferentes

instituciones,

donde está su escuela.

 

comunidad.

 

además

les

explica

la

 

2-

Diferencias

 

entre

diferencia

entre

las

Establece la diferencia entre las instituciones públicas y privadas.

instituciones

públicas

y

instituciones

públicas

o

privadas.

 

privadas. Ayuda a entregar a los niños el material concreto.

3-

Se

les

entrega

a

la

Pegan

en

el

croquis

las

población

 

estudiantil

 

instituciones.

 

para que

pegue en

el

 

croquis

 

material

concreto

de

varias

instituciones

(públicas o

privadas).

 

4-

De acuerdo a la elección

Eligen dos

instituciones que

de

los

participantes

estén

presentes

y

que

marca sobre el

croquis

consideren que sean las más necesarias en la comunidad

las

dos

instituciones

sobre

las

que

se

va

a

para realizar

 

las

indagar.

 

indagaciones.

 

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

21

   

Asigna y explica la tarea con la

Colabora durante la semana

Realizan la tarea, de acuerdo a la plenaria, donde cada integrante de la pareja indaga sobre una institución diferente.

 

del

ficha de la entrevista relacionada

recordando

 

a

los

 

a

las instituciones que se

participantes

la

tarea

que

Entrevistainstituciones

escogieron en la plenaria (trabajo

deben presentar.

 

Anexos/profesor

 

de

campo con ayuda de los

   

padres).

   

Retoma

la

evaluación

Apoya

el

proceso

de

 

de

considerando el desarrollo de la

evaluación.

   

guía

en

relación

con

los

     

estándares.

 

Anexos/profesor

Notas para el educador de Informática Educativa: Recuerde programar los escenarios para que no se borren. Si no cuenta con material concreto la población estudiantil puede dibujar sobre el croquis las instituciones escogidas. Prepare material por si el estudiantado no trae las tareas. Usted puede decidir si quiere que cada pareja trabaje diferentes instituciones o que todas las parejas trabajen las mismas.

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

22

 

Tercera Fase: Agregando las instituciones de mi comunidad (Ver video de apoyo)

 

Semana

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

   

Recursos

Educativa

     

9,y 10

a instituciones de la comunidad.

Acercándose

las

Realiza una plenaria donde recuerda a los participantes las instituciones que escogieron. Orienta las participaciones del estudiantado para que ellos muestren las indagaciones que realizaron.

Insta

estudiantil

a

la

población

que

para

Exponen

a

los

demás

las

 

participen activamente de la

participantes indagaciones realizadas.

 

Consiste en que los participantes

plenaria

exponiendo

 

sus

 

indagaciones.

 

comparten

las

 

instituciones indagadas y crean las

páginas

donde

Basado en la tarea realizada, solicita al estudiantado agregar en el bosquejo las instituciones seleccionadas.

Apoya

el

desarrollo

de

la

De

acuerdo

con

la

tarea

 

del

incluirán

las

actividad.

 

recorta

e

incorpora

las

bosquejo Entrevistainstituciones Bosquejo Anexos/profesor

instituciones de sus

 

instituciones

 

en

los

proyectos.

bosquejos.

 

Explica y

modela

a

los

Colabora con el estudiantado en la creación de las páginas y revisando que los nombres estén bien escritos.

Crean las nuevas páginas en sus proyectos y le cambian el nombre por el de la institución correspondiente. Debe de dejar una página en blanco llamada borrador para editar las imágenes.

participantes la forma de agregar

 

una

página

nueva

al

proyecto.

Además les indica los pasos para asignar y cambiar el nombre a las

páginas,

(una

por

cada

 

institución).

 

Recuerda al proceso de abrir archivo.

estudiantado el y guardar un

Ayuda a los estudiantes que tienen dificultad en abrir y guardar sus proyectos.

Siguen los pasos para abrir y guardar los proyectos.

Notas para el educador de Informática Educativa: Recuerde tener un plan B (con materiales e información de las instituciones) para los estudiantes y las estudiantes que no traen la tarea.

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

23

Semana

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

Educativa

   

11 y 12

Importando instituciones. Consiste en colocar las

Demuestra los pasos para:

Ayuda

a

la

población

Con ayuda de los educadores,

 

y

estudiantil para que puedan

realizan

las

acciones

1-

Importar las imágenes de las instituciones que ellos escogieron desde una carpeta a la página borrador.

acceder a la carpeta que

propuestas a

través

de

la

Anexos

imágenes

que

contiene las imágenes.

demostración.

 

/estudiante

 

corresponden

a cada

 

institución.

Observa los procedimientos para trabajar las propiedades del objeto.

 

2-

Identificar

las

propiedades del objeto y

 

3-

cómo editarlo. Convertir esas imágenes

Revisa la correspondencia entre las instituciones importadas y las que incluyeron el bosquejo.

en objetos. 4- Incorporar en cada página creada la institución que corresponde y también en el escenario todas las instituciones escogidas.

Notas para el educador de Informática Educativa: Si considera que necesita otras imágenes que no están en la carpeta, debe incorporarlas.

 

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

24

Semana

 

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

 

Educativa

   

13

Creando

la

Propone una actividad lúdica para mostrar al estudiantado el espacio donde serán programados los objetos.

Apoya las actividades lúdicas propuestas por el educador de Informática.

Participan en las actividades

 

navegación del proyecto. Consiste en incorporar los hipervínculos a las producciones.

propuestas por educadores.

los

Explica a los participantes la programación que llevarán los hipervínculos dentro del proyecto.

Participa

en

la

actividad

y

Programan los hipervínculos que llevará cada una de las páginas y también a los objetos de la página principal.

 

ayuda a los participantes en

la

creación

 

de

los

 

hipervínculos

y

revisa

que

funcionen correctamente

   

Semana

 

Actividad

Educador/a

de

Informática

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

 

Educativa

   

14,

15

y

Incorporando la

Retoma el ejemplo de la

Atiende dudas y comentarios sobre el ejemplo.

Observan

el

ejemplo

y

Ejemplo

16

indagación en las páginas del proyecto.

comunidad animada para mostrar el contenido que debe tener cada página. (enfocarse en la página principal y las que representan a las instituciones)

realizan

las

consultas

y

 

comentarios

que

sean

anexos/profesor

 

necesarios

para

la

Consiste en introducir la información tanto en texto como en audio de la indagación realizada acerca de las instituciones.

comprensión

del

trabajo

a

realizar.

Hace una introducción sobre la forma de crear textos y las propiedades de estos.

Apoya en la creación de los textos y sus propiedades.

Los participantes desarrollan los textos basados en sus indagaciones sobre las instituciones en cada una de las páginas correspondientes.

 

Explica a la población estudiantil la forma de grabar audio en cada una de las páginas.

Colabora en el desarrollo de los audios, indicando las correcciones necesarias.

Realizan las grabaciones de los audios correspondientes a la indagación que anotaron

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

25

   

y contener lo siguiente:

Los textos

audios

deben

 

en los textos.

 

-

El

nombre

de

la

institución.

-

Clasificación

y

su

importancia.

Retoma

la

evaluación

Apoya

el

proceso

de

 

de

considerando el desarrollo de la

evaluación.

 

guía

en

relación

con

los

 

Anexos/profesor

estándares.

 

Notas para el educador de Informática Educativa: Si no cuenta con dispositivos para grabar audio, puede trabajar solamente texto. Para las instituciones con proyecto de innovación puede crear animación a los títulos de los textos convirtiéndolos en objetos.

 

Cuarta Fase: Agregando Los servidores de mi comunidad (Ver video de apoyo)

 

Semana

Actividad

 

Educador/a de Informática Educativa

Docente de grado

 

Estudiantes

 

Recursos

17 y 18

Conociendo

 

Realiza una plenaria para presentar los servidores en la comunidad donde está ubicada la escuela.

Apoya al Educador de Informática para que todos los participantes puedan observar el material de los servidores de la comunidad.

Participan

en

la

plenaria

 

sobre

los

sobre la presentación de

servidores

los servidores.

 

públicos

de

la

   

comunidad.

Esta actividad pretende que la población estudiantil entienda cuáles

Entrega el material concreto y propone a todos los participantes la selección de los servidores que se ubican en la comunidad donde esta la escuela.

Colabora con la plenaria haciendo preguntas a los participantes acerca del impacto de la presencia o ausencia de los servidores de la comunidad.

Seleccionan los servidores de la comunidad donde esta ubicada la escuela.

Material concreto para pegar en el croquis.

Indica

a

los

y

las

estudiantes

que

Coloca

en

el

croquis

los

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

26

 

servidores

ubiquen

en el croquis los servidores

Apoya al estudiantado a colocar los servidores en el croquis.

servidores seleccionados.

 

públicos

y

seleccionados.

privados brindan

servicios

en

la

Solicita a cada pareja que seleccionen dos servidores sobre los cuales realizarán la indagación.

 

Cada pareja selecciona los dos servidores para realizar la indagación.

comunidad

Orienta a las parejas durante

 

la selección

de

los

donde

esta

 

servidores.

 

ubicada

la

Presenta y explica la tarea en relación con la entrevista como elemento base de la indagación.

Presta

atención

a

la

 

del

escuela.

Explica la importancia de realizar la tarea para el desarrollo del trabajo.

explicación

de

los

bosquejo Entrevistaservidores Bosquejo Anexos/profesor

 

profesores.

   

Realizan la tarea,

 

de

Entrega a cada miembro del

acuerdo a la plenaria, donde cada integrante de la pareja indaga sobre un servidor diferente.

 

estudiantado

el

anexo

impreso:

Entrevistaservidores”, como

elemento

base

de

la

 

indagación.

Notas para el educador de Informática Educativa: Recuerde que para la próxima lección necesita colocar en público la carpeta con imágenes de los servidores y las herramientas o elementos de trabajo, que permitan una animación con intercambio de figuras. Si no cuenta con recursos para imprimir el bosquejo, lo puede realizar en el cuaderno.

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

27

Semana

Actividad

 

Educador/a de Informática Educativa

Docente de grado

 

Estudiantes

   

Recursos

19

Importando

los

Una vez realizado el proceso de indagación, en plenaria presentan los servidores públicos indagados.

Ayuda a los estudiantes en la

Partiendo

de

la

 

del

servidores

presentación

de

los

información obtenida en el

públicos

de

la

resultados

del

proceso

de

proceso

de

indagación

Entrevistaservidores

comunidad

al

   

comparten en la plenaria

Bosquejo

 

el contenido

del anexo:

Anexos/profesor

proyecto.

“Entrevistaservidores”

   

Esta

actividad

Solicita al estudiantado completar el bosquejo con las imágenes que debe recortar de la entrevista.

Efectúa una demostración sobre la copia de imágenes en la unidad de trabajo.

Apoya la actividad revisando el contenido del bosquejo.

Recorta el dibujo de los servidores y los incorpora en el bosquejo.

Navegan

por

la

red,

pretende que los participantes

importen

las

Verifica que las imágenes correspondan la información requerida en el bosquejo.

copiando

en

la

unidad

imágenes

de

los

correspondiente

los

servidores a

las

   

recursos

ubicados

en

páginas

y

al

público.

escenario.

Repasa las actividades propuestas para la inserción y edición de imágenes en una página de borrador.

Apoya al estudiantado en la navegación para la inserción de imágenes revisando que correspondan al anexo impreso:

En la página borrador incorporan y editan las imágenes de los servidores de la comunidad seleccionados para luego insertarlos en la página del servidor correspondiente al mismo.

Monitorea

el

trabajo

de

los

participantes

“Entrevistaservidores”.

 

Orienta y apoya el proceso con el fin de apoyar la aplicación del mismo.

Notas para el educador de Informática Educativa: Se recomienda que desarrolle material que permita apoyar el desarrollo de las actividades.

 

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

28

Semana

Actividad

 

Educador/a de Informática Educativa

Docente de grado

 

Estudiantes

Recursos

20

¿Qué

necesitan

Muestra el ejemplo de la comunidad animada haciendo referencia a la página que corresponde a los servidores.

Verifica

que

las

páginas

Crean las páginas para cada servidor.

Ejemplo

los

servidores

elaboradas

por

los

para trabajo? Pretende que los

su

realizar

participantes,

las

cuenten con

descritas

características

Agregan un objeto que representará al servidor y además incluyen los objetos que corresponden a los elementos que necesita para realizar su trabajo.

anexos/profesor

Indica las características que deben poseer las páginas referentes a cada uno de los servidores.

por

el

educador

de

participantes

 

Informática Educativa.

identifiquen los

 

elementos

que

 

necesitan

los

servidores para

 

realizar

su

Incorporan la información indagada en la entrevista por medio de audio o texto.

función.

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

29

Semana Actividad Educador/a de Informática Educativa Docente de grado Estudiantes Recursos 21, 22 y Animando
Semana
Actividad
Educador/a de Informática Educativa
Docente de grado
Estudiantes
Recursos
21,
22
y
Animando
los
Aborda
cada
uno
de
los
siguientes
23
objetos
de
la
procesos:
comunidad.
Apoya al estudiantado para
que dé animación a los
servidores de la comunidad
- Desplazamiento de objetos con
Se
pretende
que
seleccionados y algunos otros
elementos.
y
sin cambio de figuras.
Incorporan al proyecto cada
uno de los conceptos de
animación demostrados por
el profesor de Informática
Educativa.
los participantes
- Desplazamiento de objetos con
incorporen en sus
proyectos
y
sin cambio de figuras.
- Activación de objetos.
elementos
de
- Cambios de movimiento.
programación
para
dinamizar la
- Uso de hipervínculos.
representación
- Creación de grabaciones.
elaborada.
- Importar sonidos y grabaciones.
- Escritura y edición de textos.
Desarrolla una actividad para retomar la
pregunta orientadora y confrontarla con
el producto realizado hasta el momento.
Participa en el desarrollo de la
actividad.
Prestan
atención
a
las
explicaciones
de
los
docentes y brindan aportes
para
dar
respuesta
a
la
primera
parte
de
la
pregunta
orientadora
basados
en
el
producto
realizado.
Instrumento
de
Retoma la evaluación considerando el
desarrollo de la guía en relación con los
estándares.
Colabora
en
el
proceso
de
evaluación
evaluación.
Anexos/profesor

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

30

Notas para el educador de Informática Educativa: Considere las características de la población. Los participantes pueden seleccionar hasta un mínimo de dos servidores dependiendo del tiempo. Para los proyectos de innovación pueden extenderse a cuatro servidores. No necesariamente el servidor escogido debe tener correspondencia con las instituciones elegidas anteriormente.

Quinta Fase: Problemas y soluciones de la comunidad donde está ubicada la escuela. (Ver video de apoyo)

Semana

Actividad

Educador/a de Informática Educativa

Docente de grado

Estudiantes

Recursos

Guía didáctica de primer grado

2013

PRONIE MEP-FOD

31

24

Identificando

los

En plenaria utiliza

la

técnica de

Coordina con el educador de Informática Educativa con el fin de que los miembros de la población estudiantil puedan

Participan

en

la

visita

 

problemas

de

la

visualización, para que la población

guiada

por

medio

de

la

comunidad.

 

estudiantil piense en:

 

técnica de visualización.

   

- Su escuela

 

Pretende orientar a los participantes

- La comunidad, donde está ubicada la escuela:

participar en la técnica de visualización.

para

identificar

- ¿Qué ha sucedido y les ha ocasionado molestia?,

problemas

en

la

Apoya a los participantes en

Participan

 

en

los

comunidad donde

- ¿Cuáles situaciones les gustaría cambiar para tener una comunidad mejor?

los cuestionamientos del educador de Informática Educativa para que logren priorizar los problemas.

cuestionamientos del educador de Informática Educativa para priorizar los problemas de la comunidad donde está la escuela.

se

ubica

la

escuela y que les

gustaría

poder

 

cambiar.

Elabora una lista

con

todos

los

 
 

problemas mencionados por el grupo; luego los clasifican por temas en papel periódico.

 

Presenta y explica al estudiantado el documento “problemas y soluciones”.

Apoya

el

desarrollo

de

la

Realiza el trabajo solicitado

 

del

actividad.

 

en

el

documento

 
   

“problemas

y

soluciones”

Problemas

y

escogen un problema y lo

soluciones

dibujan

en

el

documento

Bosquejo

así

como

la

posible

Anexos/profesor

solución.

   

Notas para el educador de Informática Educativa: No se profundiza en la temática pues este es un ejercicio de reflexión preparatorio para la siguiente actividad. Coloca en público la carpeta con imágenes de los problemas y soluciones seleccionados.

Semana

Actividad

 

Educador/a de Informática Educativa

Docente de grado

 

Estudiantes

   

Recursos

 

25-26

¿Qué le falta a la comunidad de la escuela para ser mejor? ¿Qué se

 

Efectúa una demostración sobre la copia de imágenes en la unidad de trabajo.