ADAPTACIONES METODOLOGICAS Y CURRICULARES

De acuerdo a Ryan y Decci (200) las metodologas planteadas que se adaptan mejor son aquellos que favorecen la actividad cognitiva del estudiante: Es decir, los mtodos activo-productivos, basados en la investigacin, el

descubrimiento y las prcticas abiertas. Esto no quiere decir que no puedan (e incluso deban) usarse metodologas expositivas para ofrecer conocimientos, interactivas para ayudar a estimular el pensamiento y metodologas activoreproductivas para las adquisicin de habilidades concretas. Realmente los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivacin intrnseca en la tarea. Este tipo de motivacin se relaciona con la experiencia de disfrute, aprendizaje o competencia. Piaget (1962) estudi como el juego en los nios induca al

aprendizaje, de forma que aprender produce disfrute en ellos y mientras disfrutan aprenden. En lneas generales cuando realizamos conductas donde obtenemos disfrute, experiencia de aprendizaje y competencia solemos desarrollar motivacin intrnseca por ellas. Es necesario en la enseanza, en general, y en estas

personas particularmente, intentar generar motivacin intrnseca por las actividades escolares. Favorecer que los estudiantes sean autores de las actividades escolares y que las asuman como propias puede ayudar a ello.

Tabla Nro. 1 Relacin de Concepciones y Metodologas

De acuerdo al Manual de Adaptacione Metodolgicas y Curriculares debemos de considerar algunas Pautas metodolgicas para los alumnos con NE superdotados. Realizar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, re refuerzo o ampliacin. Establecer momentos en la claseen que se realicen ayudas mutuas entre iguales. Reagrupar a los estudiantes del aula en funcin de su nivel en diversas reas del DCN. Fomentar la exposicin en clase, complementndolas con otras formas de trabajo.

Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su proceso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el docente, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos que ya domina o que tiene dificultades.

Incluir actividades de profundizacin en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. Disearla menor cantidad posible de recorridos de aprendizaje por objetivo, que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender contenidos avanzados.

Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o engrupo). Se puede planificar a mediano plazo que el estudiante pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante del docente.

Disear una hoja individual de cada estudiante con altas capacidades, con las capacidades y actividades programadas para l /ella en un plazo determinado (resumen para un periodo de tiempo, por ejemplo dos semanas de ACI).

Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea del SAANEE en el aula, para apoyar y asesorar al docente y a los estudiantes. Organizar grupos de apoyo fuera de horario fijo con otros estudiantes que presenten habilidades semejantes (Trabajo de pares en Capacidad). Llevara a cabo actividades con distintos tipos de agrupamiento (individuales, en gran grupo y siempre que puedan en pequeo grupo). Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempo, Por ejemplo: distribuir la clase en zonas de actividad o talleres y horarios en funcin de sus ritmos de trabajo.

Para iniciar el proceso de Planificacin Curricular en las EI debemos de tomar en cuenta conocer el DCN, conocer los recursos de la IE as como las necesidades educativas de estudiantes y familia. El proceso lo podemos resumir en el siguiente cuadro.

PLANIFICACION CURRICULAR EN LAS IE

1era. ETAPA. Acciones de trabajo colectivo, elaboracin PEI. Priorizacin de prob. Pedaggica.

2da. ETAPA Desarrollo de planif. Curricular anual. Se concretiza las adaptaciones curr. Tomando en cuenta las NEE.

3ra. ETAPA Se disean las Unidades didcticas.

PLANIFICACION CURRICULAR EN EL AULA

Diagnstico: Que han aprendido? Qu les falta aprender? Qu potencialidades tienen? Qu estilo de aprendizaje predomina? Cules son sus ritmos de aprendizaje? Caract. de las familias.

Se realiza evaluacin psicopedaggica a cada nio para priorizar los apoyos personales y materiales de cada nio

Para adaptar las capacidades y actitudes es necesario modificar el nivel de exigencia de la capacidad Por ejemplo si tenemos que la capacidad del DCN es relacionar objetos en funcin de caractersticas preceptales; ms alto, ms bajo, ms duro, ms suave, ms spero, entonces en el caso de los superdotados debemos de modificar a Categoriza objetos de su entorno en funcin de caractersticas preceptales; ms alto, ms bajo, ms duro, ms suave, ms spero. Aqu observamos que la habilidad Relaciona est en el nivel de aplicacin se elev a Categoriza del nivel anlisis. Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) Tambin en este proceso observamos que existen las adaptaciones Curriculares individuales a fin de responder a sus NEE diferentes al resto de sus compaeros, Existen 5 interrogantes que se deben de responder tales como:

Sesin de Clase. Para adaptar una sesin de clase en el caso de los Superdotados es necesario conocer bien a nuestros estudiantes, haber hechoc un diagnstico y conocer la realidad de nuestro Centro Educativo.

Modelo de Sesin de Clase adaptado. Area: Comunicacin Integral Ciclo: III ciclo de EBR. Nivel primario Grado: 1er. Logro de aprendizaje Capacidades (competencia) Lee con un propsito y comprende textos de diversos tipos, valorndolos, reflexionado sobre los aspectos elementales de la lengua. Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: siluetas, ttulo, subttulo, ilustraciones, y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia. Capacidad adaptada. Identifica personajes, caractersticas y acciones en textos narrativos a partir de indicios: siluetas, ttulo, subttulo, ilustraciones, y palabras que identifica. Lee o interpreta con satisfaccin textos breves de su preferencia. Indicadores de logro jerarquizados (para las capacidades adaptadas).

-Nombra los personajes de un texto narrativo luego de leer la lectura. -Ordena el contenido de un texto con una secuencia de imgenes. -Explica el contenido de un texto narrativo a partir de las ideas principales.