Analisis de Metodos en de Proceso de La Enseñanza

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACION
PROGRAMA GRADUADO

Anlisis de los mtodos en el proceso de la enseanza de la lectura en el currculo
vigente de knder y primer grado, en el rea de espaol
en la escuela pblica vs escuela privada.

CRISTINA CALDERO FERNNDEZ
MAYO 2009
ii
Dedicatoria
Dedico este trabajo a toda mi familia y amistades y muy en especial a:
Mis padres Vilma y Jos L., por ser fuente de inspiracin y modelo a seguir.
Gracias por ser como son, por ensearme a superarme cada da ms y por apoyarme
en todo momento, es por ustedes que he llegado hasta donde estoy y es por ustedes
que continuar.
A mi querido hermano Joewe, por ser un amigo ms en quien confiar y por ser el
mejor hermano del mundo. Gracias por tu apoyo, consejos y enseanzas.
A mi querido sobrino Diego, quien fue uno de los ejes centrales de inspiracin
para la realizacin de esta investigacin. Eres la representacin del futuro del maana
y es por ti que me he desarrollado cada da ms como mejor educadora.
A todos mis estudiantes que me motivan da a da a ser un mejor ser humano y
una mejor educadora, para facilitarles el aprendizaje.
Que Dios los Bendiga.

iii
Agradecimiento
A Dios Todopoderoso, por brindarme salud, fortaleza y sabidura, para poder
lograr una vez ms, mis objetivos y metas establecidas; el terminar mi grado de
maestra y poder realizar esta investigacin.
A todas las personas que de una forma u otra contribuyeron para la realizacin
de este trabajo investigativo y durante mis pasados aos de estudios. Sin su apoyo,
tolerancia y ayuda incondicional hubiese sido difcil lograrlo.
A usted Dra. Janette Orengo Puig, por ser tan organizada, comprometida y
exigente. Posee la virtud de ser una excelente educadora y consejera. Gracias por todo
su apoyo, motivacin y respaldo en todo momento. Profesoras como usted son las que
enaltecen la enseanza en nuestro pas e inspiran a los educadores a continuar
desarrollndose cada da ms.
Gracias por siempre.

iv
Sumario
El propsito de esta investigacin es analizar los diferentes mtodos en el proceso de
la enseanza de la lectura en el currculo vigente de kindergarten y primer grado, en el
rea de espaol en la escuela publica vs escuela privada. Es primordial que en los
grados primarios, especficamente kindergarten y primer grado, los maestros faciliten
una enseanza eficaz en la enseanza en lectura, utilizando los mtodos ms
efectivos.
La pregunta de investigacin fue Cules son los mtodos en la enseanza en el
proceso de lectura en el currculo de espaol en los grados de kindergarten y primero
en escuela pblica y en escuela privada?
La muestra para realizar esta investigacin documental, la investigadora analizo
diferentes mtodos de lectura, el marco curricular de los niveles de kindergarten y
primer grado del Departamento de Educacin vs- el currculo de kindergarten y primer
grado sistema privado del pas, entre otros.
Los hallazgos de los diferentes mtodos de lectura, caractersticas, ventajas y
desventajas, comparacin de los estndares entre ambos sistemas, se presentan en
tablas de frecuencia y porciento.
En los hallazgos sobresalientes en esta investigacin se encontr que el sistema
privado utiliza varios mtodos de lectura tales como el fontico, silbico y global.
Mientras que el sistema pblico utiliza el mtodo de la lectoescritura.

v
Tabla de Contenido
Pginas
Portada. 1
Pgina Aprobatoria. i
Dedicatoria... ii
Agradecimientos.. iii
Sumario. iv
Tabla de Contenido. v
Lista de tablas . vii
Captulo I: Introduccin.. 2
Antecedentes.. 2
Exposicin del problema 4
Pregunta de investigacin 5
Justificacin del estudio. 5
Definicin de trminos 7
Captulo II: Revisin de Literatura 9
Introduccin 9
Marco Conceptual 9
Captulo III: Metodologa 32
Introduccin 32
Poblacin... 33
Muestra... 33
Instrumentos.. 33
vi

Pginas
Procedimiento..... 35
Anlisis de Datos 36
Captulo IV: Hallazgos 37
Introduccin. 37
Presentacin de Hallazgos 37
Captulo V: Conclusiones...... 62
Introduccin. 62
Conclusiones... 62
Recomendaciones. 64
Referencias.. 67
Apndices. 70
Apndice A Caractersticas de varios mtodos de lectura............................ 71
Apndice B Ventajas de varios mtodos de lectura..... 73
Apndice C Desventajas de varios mtodos de lectura.. 78

vii
Lista de Tablas

Tabla Ttulo Pgina
1 Caractersticas de varios mtodos de lectura 38
2 Ventajas de varios mtodos de lectura... 40
3 Desventajas de varios mtodos de lectura. 41
4 Comparacin estndares y objetivos / conceptos del sistema
publico y privado
Grado: Kindergarten..

42
5 Comparacin estndares y objetivos / conceptos del sistema
publico y privado
Grado: Primero

53

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Captulo 1: Introduccin
Antecedentes
La educacin es uno de los temas ms controversiales que existe en la
actualidad y el cual persistir a travs de los aos. Uno de los temas principales y
esenciales es el de la lectura y escritura. El hecho de aprender a leer y a escribir se
convierte en una experiencia fundamental para todas las personas. Al mismo tiempo
que la lectura y escritura refuerza la autoestima, permite entrar en contacto con otras
realidades y formas de comunicacin que van a tener ms adelante un papel
importante en la vida de las personas. (Enciclopedia Psicologa del nio y del
adolescente, 2001). Estas destrezas son un elemento esencial en las primeras etapas
del desarrollo.
El aprender a leer puede considerarse como una estructura, en la que se
adquieren los modos y estilos de conducta que capacitan al hombre para descifrar
cdigos visuales (Diccionario de ciencias de la educacin,1983). La importancia de la
lectura viene de que no se limita a la fase de iniciacin, sino que se extiende a todas
las formas de lectura y a todos los grados de la enseanza. La enseanza de la lectura
necesita la funcin simblica del lenguaje, necesitando a su vez ciertas aptitudes
sensomotrices y perceptivas. (Diccionario de Psicologa evolutiva y de la educacin,
1990)
Uno de los objetivos de los educadores a nivel primario es el ensear a leer y
escribir. No obstante, en la actualidad los estudiantes de las escuelas de Puerto Rico
presentan grandes dificultades en el proceso de la enseanza de la lectura que en el
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de la escritura lo que afecta su ejecucin acadmica a travs de los aos. Para el
educador que facilita la enseanza en estos niveles, es primordial el satisfacer estas
necesidades utilizando para ello diversos mtodos y/o estrategias a utilizar. Entre los
mtodos ms utilizados se encuentran el mtodo alfabtico, mtodo fontico, mtodo
silbico, mtodo global y lectoescritura, entre otros.
Estos mtodos de enseanza utilizados a lo largo de los aos han sido razn
para estudios de muchos investigadores del tema donde comparan los resultados con
cada uno de ellos. Esta comparacin va dirigida hacia la efectividad que hay en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura. Algunos investigadores sealan que
los mtodos tradicionales o globales son los ms efectivos mientras que otros apoyan a
los innovadores (Camareno, 2005). De stos mtodos los ms utilizados hoy en da en
las escuelas pblicas y privadas de Puerto Rico son la lectoescritura y el mtodo
global.
Camareno (2005) en su investigacin plantea que en el 1916 se utilizaban
mtodos sintticos en la enseanza del espaol y en 1924, con Josefina Monserrate se
da inicio oficialmente la utilizacin del mtodo global de la lectura en Puerto Rico. De
igual manera, Camareno (2005) informa que hacia los aos del 1936 al 1941 se
comienza a descontinuar por diversas razones y el Departamento de Instruccin, en
aquel entonces, reafirma su uso mediante la carta circular #56 del 21 de noviembre de
1941. En el 1993, el Departamento de Educacin cambi su enfoque, incorporando la
lectoescritura en el proceso de enseanza-aprendizaje del espaol. Este cambio fue de
un enfoque centrado en la lectura a uno centrado en la comunicacin (Camareno,
2005).
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Segn el Marco Curricular del Programa de Espaol (2003), presenta la visin
del programa de espaol como una que aspira a lograr que el estudiante domine las
funciones del lenguaje y comunicacin de forma reflexiva, crtica, y creativa. De igual
manera, que asuma un actitud de compromiso con su cultura y con su lengua
verncula. As desarrollar una conciencia individual y colectiva, as como unas seas
de identidad y sentido de transcendencia que le permitan convertirse en un ente
prctico, sensible y colaborador, capaz de aprovechar la vida plenamente y de servir a
la sociedad de la cual forma parte. Por otro lado el marco curricular 2003 de igual forma
plantea, que segn Goodman, el lector usa diversas estrategias para construir los
significados. Entre estos significados se pueden encontrar el muestreo, prediccin y la
inferencia. Todos los lectores utilizan estas estrategias diferencindose en la calidad
con que las utilizan.
Exposicin de problema
El sistema pblico de nuestro pas, nos presenta a travs del currculo de
espaol los estndares a trabajar y las reas a cubrir por grado y materia, al igual que
muchos de los sistemas educativos privados. Es importante que todo facilitador de la
educacin, guie a sus estudiantes promoviendo y desarrollando la enseanza de la
lectura en los grados primarios de una manera efectiva y eficaz.
En muchas escuelas, al momento de facilitar la lectura en la sala de clases,
utilizan el mtodo de la lectoescritura como estrategia principal. Por otro lado, en los
sistemas de educacin privada de Puerto Rico, en el rea de espaol, materia en
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donde se enfoca el proceso de la enseanza de la lectura, utilizan el mtodo global y/o
otros.
Es por esta razn, que esta investigadora investig los diferentes mtodos en la
enseanza de la lectura en los grados de kindergarten y primer grado en escuelas
pblicas y privadas. Es primordial que en los grados primarios, especficamente
kindergarten y primer grado, los maestros faciliten una enseanza eficaz en la
enseanza en lectura, utilizando los mtodos ms efectivos.
Objetivos del estudio
Analizar cules son los mtodos de enseanza en el proceso de lectura en
escuela pblica vs escuelas privadas para los grados de kindergarten y primer grado.
Pregunta de investigacin
Cules son los mtodos en la enseanza en el proceso de lectura en el
currculo de espaol en los grados de kindergarten y primero en escuela pblica vs en
escuela privada?
Justificacin del estudio
La lectura es un acto de creacin. Al tomar un libro en sus manos, el lector no
est recibiendo un significado nico y universal contenido en el texto; por el contrario,
es l quien interpreta el significado del texto y le da una posible manera de ser ledo.
Por esto es importante el tener dominio de la lectura y sobretodo el lograr capturar la
comprensin de la misma. Para los nios la alfabetizacin inicial debe ser un proceso
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agradable, natural y espontneo en donde logren adquirir su lenguaje vernculo
(Matos, 2001).
La lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolar en el
dominio de muchos otros conocimientos ya que no solo se emplea dentro de los
salones de clases, sino que tambin se utiliza como medio de entretenimiento, recursos
de informacin como as mismo para investigaciones, entre otros. Es sumamente
importante que el educador de niez temprana tenga los conocimientos necesarios de
los diversos mtodos existentes de lectura.
Ruiz (1998) plantea que Ylisto (1967) comprob que los nios comienzan el
proceso de leer naturalmente en un ambiente impreso, al comprender que las palabras
escritas sustituyen los smbolos auditivos que se usan para identificar objetos, acciones
y situaciones. De igual manera, demostr que el nio infiere o descifra las palabras
escritas al asociarlas con experiencias de su realidad existencial. Por lo que todo
maestro de la enseanza de la lectura tiene que crear un ambiente apropiado,
motivador y enriquecedor para facilitar la enseanza de la lectura.
Los maestros de kindergarten a tercer grado son los modelos que inician a la
niez en su dominio y desarrollo de las cuatro artes del lenguaje como lo son el saber
escuchar y hablar para poder leer y escribir; por lo que se espera que este profesional
conozca de estrategias, tcnicas y actividades viables que pueda utilizar en su sala de
clases con el fin de que se logre la transicin entre aprender a leer, disfrutar a leer y
analizar lo ledo (Daz, 2008).
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Por tanto, es importante que todo maestro tenga conocimiento de los diversos
mtodos de lectura que se utilizan durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre
estos mtodos se encuentran los ms utilizados, segn Maldonado (2008), los cuales
son: enfoque de destrezas, mtodos sintticos que de este se desprende el mtodo
alfabtico, mtodo fontico y mtodo silbico. A su vez tambin est el mtodo
analtico, mtodo onomatopyico, mtodo de las palabras generadoras, mtodo global,
mtodo ideovisual, mtodos integrales o mixtos y el ms actual, la lectoescritura. De
esta manera, el educador podr facilitar la enseanza de una manera efectiva, sin dejar
a un lado el cmo ste lo implante.
Esta investigacin descubri qu mtodos de lectura son los utilizados en las
escuelas pblicas y privadas en los grados de kindergarten y primero en la educacin
en Puerto Rico. Analizando a su vez la diferencia que hay entre el currculo del rea
de espaol del sistema privado y del sistema pblico en los grados de kindergarten y
primero.
Definicin de trminos
Para fines de esta investigacin documental se utilizaron los siguientes trminos:
Currculo - todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela
para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al mximo de sus habilidades (Ortiz,
2007).
Mtodo alfabtico: consiste en ensear primero las letras del alfabeto, formar con ellas
slabas directas e inversas, y despus palabras, empezando por las monoslabas y
bislabas, despus palabras trislabas y polislabas (Maldonado, 2008).
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Mtodo fontico: consiste en ensenar las letras prescindiendo de su nombre. Este
sistema va de la parte al todo, requiere que los alumnos utilicen los sonidos de las
letras y sinteticen estos sonidos aislados en slabas y palabras (Maldonado, 2008).
Mtodo silbico: este mtodo va ms all de los sonidos individuales de las letras para
utilizar la silaba como unidad bsica. A medida que se introducen y se aprenden las
silabas, ellas se combinan para formar palabras y frases (Maldonado, 2008).
Mtodo de lectoescritura: se utiliza para dar cuenta del aprendizaje del cdigo escrito
como dos procesos muy relacionados y como una actividad compleja de carcter
psicosociolingstica y sociocultural, en la que el nio es considerado un explorador y
creador activo de significados (Maldonado, 2008).
Mtodo global: su meta es ensear lectura y escritura por medio de palabras o frases
completas sin analizar las partes. Incluye elementos de experiencias con lenguaje y de
la tcnica de reconocer palabras por su apariencia (Maldonado, 2008).

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Capitulo II: Revisin de Literatura
En este captulo se presenta una revisin de literatura sobre los diversos
enfoques y/o mtodos de lectura que han existido y/o existen en la actualidad. El
objetivo principal es el conocer la metodologa del proceso de lectura que hay en el
currculo de espaol, en los grados de kindergarten y primer grado y cmo ste se ve
reflejado en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. De esta manera,
se pretende conocer qu mtodos son ms efectivos en este proceso.
En este captulo, se analiz las investigaciones ya realizadas, guas del
maestro, documentos oficiales de las agencias, libros de texto y artculos profesionales,
entre otros, relacionados al tema de esta investigacin,
Marco Conceptual
La etapa de los seis y doce aos se inicia con un hecho que tiene lugar en la
escuela y que adquiere un importante significado para los padres. Un comportamiento
caracterstico en la edad pre-escolar, es imitar la conducta del adulto al abrir el libro, y
pasar las paginas y mas tarde, imitar al maestro al leerle a los nios en la escuela
(Ruiz, 1998). Este acontecimiento es seal de que el nio(a) se hace mayor, lo que
sirve de motivo y orgullo para la familia. El hecho de aprender a leer y a escribir se
convierte en una experiencia fundamental para todos. Este aprendizaje no se inicia tan
solo en este momento, sino que forma parte de la evolucin de la competencia
lingstica de las personas en las primeras fases de vida (Enciclopedia Psicologa del
nio y adolescente, 2000).

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Para que todo individuo adquiera su propio sistema lingstico, tiene que sentir la
necesidad de comunicarse con las personas de su entorno. El deseo de expresarse va
a ser consecuencia, en parte, de la sensacin de placer que le van a producir las
primeras muestras de satisfaccin. Teniendo en cuenta esto, el trmino aprender a leer
y escribir carece de sentido si se considera que existe un da o un momento mgico en
la vida del nio(a) en el cual ste aprende a leer y a escribir (Enciclopedia Psicologa
del nio y adolescente, 2000). Ambos trminos estn estrechamente relacionados y de
ambos se necesita de un proceso, por el cual se espera que el nio(a) pase a travs de
sus aos escolares y en la enseanza-aprendizaje que ste reciba.
Leer no es tan slo reconocer las letras, sus sonidos y formar con ella una
palabra, sino que implica la comprensin, interpretacin y anlisis. Lo fundamental es
darle sentido y significado a ese nuevo conocimiento, teniendo como base un
conocimiento previo. Lo segundo es comprender y poder explicar el mensaje del texto,
culminando as con una reflexin acerca de todas las partes del escrito (Fermaint,
2006).
La lectura est considerada como una actividad instrumental bsica de crucial
importancia para el individuo que mediatiza cualquier tipo de aprendizaje llevado a
cabo a travs del formato escrito (Vieiro, 2004). Gracias a ella podemos adquirir nuevos
conocimientos y destrezas e incluso, ocupar momentos de ocio. Vieiro (2004) hace
referencia de Berko y Bernstein (1999), que el desarrollo del lenguaje oral nos
convierte en una especie nica al cambiar nuestra capacidad cognitiva y los
conocimientos que podemos obtener, inclusive nuestra neuroanatoma. Ninguna otra
actividad humana ha alterado tanto el rumbo del desarrollo individual y cultura segn
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Berko y Bernstein(1999), sealado as por Vieiro (2004). Fermaint (2005), seala que el
proceso analtico-critico es el ms elevado de la lectura, siendo ste al que los
maestros deben llevar a los estudiantes.
El nmero de procesos involucrados en la lectura y su compleja naturaleza
convierten a sta, en una tarea de gran dificultad que culmina con la construccin e
integracin de una representacin textual. Esta representacin es mucho ms que la
suma de significados de las palabras individuales. Es evidente que el aprendizaje de la
lectura no puede ser entendido a simple vista, as como en la simple adquisicin de
cdigos grficos, sino que se trata del desarrollo de la capacidad de elaboracin y
utilizacin de la lengua escrita. Vieiro (2003) nos presenta a Colomer y Camps (1996)
que afirman que el leer es algo ms que un mero acto de razonamiento que lleva al
sujeto a la construccin activa y consciente de una interpretacin del mensaje escrito.
La lectura es bsica para el xito en un ser humano. El dominio de la misma es
indispensable para el aprendizaje en otras reas. Los maestros son los llamados a
desarrollar adecuadamente las destrezas de lectura en sus estudiantes. El desarrollo
adecuado de estas destrezas depender del contenido y mtodo que se utilice,
teniendo en cuenta el conocimiento que tengan los maestros de los diferentes mtodos
de lecturas (Matos, 2001).
Un buen programa de la enseanza de la lectura y la escritura da nfasis a la
importancia de las cuatro fases de la comunicacin, es decir, a las artes del lenguaje.
Las artes del lenguaje se dividen en: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas fases de la
comunicacin estn ntimamente relacionadas con el proceso de enseanza-
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aprendizaje, donde a su vez son los conocimientos del sistema educativo desde que el
nio se inicia en la escuela (Maldonado, 2008).
En la tradicin lingstica, se entiende que el acto de leer es un proceso de
comprensin del significado del texto, entendindose tambin como una especie de
descodificacin. Sin embargo, el acto de leer es un proceso de interaccin entre un
sujeto que es portador de saberes culturales, intereses, entre otros. Un texto es el
portador del significado lingstico, que est determinado por el pensamiento y el
lenguaje, que permite comprender mejor la vida, la ciencia y la cultura (Marco
curricular, 2003).
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin
entre el texto, el contexto y el lector. El significado se encuentra entre la interaccin que
exista entre el texto, contexto y lector. La prctica educativa no puede reducirse
nicamente a prcticas mecnicas o instrumentales. La comprensin de lectura de un
texto se concibe como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin
de claves o pistas contenidas en ese texto. La reconstruccin se lleva a cabo mediante
la ejecucin de las operaciones mentales que realiza el lector, dndole de esta manera
sentido a lo encontrado (Marco curricular, 2003).
Maldonado en su libro, Estrategias, mtodos y tcnicas de enseanza para los
maestros (2008), nos define el proceso de leer como el articular los signos de la
palabra escrita, en donde se deletrea e interpreta el sentido de los textos ya escritos.
De igual manera es el proceso en donde se construye significados a travs de la
interaccin dinmica entre el conocimiento previo del lector, en este caso el estudiante,
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y la informacin brindada en el escrito y/o contexto. Leer es mucho ms que el
reconocimiento de un smbolo escrito, es tambin una estrategia (Marco Conceptual
para el Diseo Curricular, Programa de espaol, 1998; segn Maldonado 2008). Lo que
significa, segn Maldonado (2008) que el lector utiliza las claves auxiliares para la
lectura cuando interacta con el texto.
Al establecer una definicin para el concepto de la lectura es un tanto desafiante
para los estudiosos del tema. Decir que algo tiene la absoluta definicin o la ms
acertada se estara atentando contra el propio significado de la palabra. Algo que es
semejante ante todas las definiciones existentes es que es una interpretacin de
smbolos y de un mensaje escrito.
El proceso de la enseanza de la lectura es un proceso complejo donde todo el
organismo humano est envuelto. La lectura es la base de todas las materias que
brinda un currculo escolar. Este proceso es uno complicado, razn por la cual si se
presentan dificultades en su proceso, las consecuencias de sta pueden ser
innumerables.
De igual forma este proceso se activa al acomodar los conocimientos previos
sobre el contenido del mensaje, as como esquemas lingsticos preexistentes con el
propsito de reconstruir el contenido del texto. En la bsqueda de ese sentido, primero
el lector predice ese mensaje. Mientras mas familiarizado est el lector con el
lenguaje y con la situacin presentada, mas acertado sern sus predicciones en torno
al contenido de la lectura. De acuerdo con la pertinencia del vocabulario lingstico y
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conceptual para el lector, ste usara las estrategias necesarias en la bsqueda del
sentido al leer (Ruiz, 1998).
Segn Maldonado(2008), menciona a la autora Arnaldi de Olmeda(1977) la cual
expone que todo nio esta listo para aprender a leer cuando haya logrado cierto grado
de madurez mental, fsica y lingstica, en donde se acompaa de un relativo ajuste
emocional y la acumulacin de muchas experiencias que le permitan comprender lo
que lee. Estas experiencias son las que sirven de enlace para que el estudiante pase
por el proceso de lo conocido a lo desconocido, lo que le permitir recoger informacin
durante el proceso lo cual le permita procesarla y utilizarla, siempre y cuando tenga
significado para l.
El aprendizaje de la lectura no slo consiste en aprender a asociar letra-sonido y
palabra-significado sino que implica aprender de una forma de decodificacin diferente
a la utilizada en el lenguaje oral. El lenguaje oral acompaado de la entonacin,
volumen y tono no necesita formar una estructura completa en si misma, en donde
cada trmino guarde relacin con otros. De esta manera, para la persona receptora
existe una amplia gama de datos que completan la informacin de manera que pueda
ser globalmente comprendida. En la lectura, la decodificacin es primordialmente de
modalidad visiva. Al requerir la integracin en tareas como dictado o lectura en voz alta,
provocara el complicarse an ms (Motta & Risueo, 2007).
Mingrone (2007), seala que el ensear a leer inteligentemente es ensenar a
pensar, ya que para realizar una lectura comprensiva se ponen en juego mltiples
facultades intelectivas. Entre estas facultades esta el analizar, comparar, organizar,
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resumir, sintetizar, etc., son operaciones mentales que agilizan la comprensin lectora
y convierten el complejo proceso de leer en un acto reflexivo y profundo.
Cristina Guerra (1994), expone que la lectura puede comenzar mucho antes que
en la etapa escolar. Cuando el nio alcanza la etapa escolar, es importante que
participe de actividades que apoyen la transicin a la palabra escrita. Maldonado (2008)
nos presenta algunos puntos importantes a considerar para cualquier persona que
desee alcanzar el propsito u objetivo principal de la lectura; el construir significado y
comprensin de la misma necesita entre muchas otras:
1. Recordar y tener presente las experiencias de vida
2. Escuchar y hablar con la naturalidad que lo caracteriza
3. Identificar y comprender el significado de las palabras
4. Comprender ideas centrales y secundarias en lo que se lee
5. Pensar de una forma critica y creativa en torno a lo que se lee
6. Emplear la lectura para su propio desarrollo, necesidad y placer, entre otros.
Rivera (2008) nos expone que para lograr ser un buen lector hay que convertir la
lectura en una necesidad, haciendo un hbito voluntario, una actividad deseada y
divertida. El buen maestro debe transportar a los estudiantes al maravilloso mundo de
la lectura, reconociendo que en su saln se respire ese inters de deseo,
contagindose con toda la sabidura que trae consigo la lectura (Rivera, 2008).
La lectura constituye un vehculo maravilloso para el desarrollo del aprendizaje,
la inteligencia, la personalidad, entre muchos otros. Es una gran fuente de recreacin,
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de gozo y rendimiento escolar creando hbito de reflexin, anlisis, esfuerzo y
concentracin (Rivera, 2008).
Existen diversos mtodos para ensear a leer de los cuales a travs de los aos
ha habido cambios e inclusin de nuevos mtodos. Maldonado (2008) plantea que la
capacidad de leer es de suma importancia en trminos de lograr el ms alto nivel de
eficiencia acadmica, no obstante hoy en da un desarrollo continuo de la lectura es
esencial para llevar una vida til en una sociedad basada en la informacin y la
tecnologa (Nummela y Caine, 1997; expuesto por Maldonado 2008). La lectura es una
herramienta indispensable, siendo una responsabilidad de todos hacer lo posible para
que los estudiantes, el futuro del maana, no carezcan de esta herramienta.
Todo mtodo de lectura debe reflejar unas etapas por las cuales todo aprendiz
debe pasar. Estas etapas se le conocen como: etapa emergente, etapa temprana y
etapa de fluidez. En la etapa emergente el nio espera aprender a leer. Se divide en
temprana emergente y emergente. En la temprana emergente el nio "lee" el libro
gracias a la memorizacin previa por haber escuchado la lectura en voz alta. Las
ilustraciones son la gua principal en este proceso. En la fase emergente ya el nio
comienza a sealar y parear ciertas palabras claves (Guerra, 1994).
En la etapa temprana el nio se va convirtiendo en lector. Comienza a tratar de
parear las palabras escritas con lo que dice, al hacer sus lecturas en voz alta. El nio
comienza a usar ms las palabras claves en lugar de la memorizacin y las
ilustraciones. Tambin, se percibe un aumento en la autocorreccin y la repeticin de
oraciones. Si se le da la oportunidad de escribir, comenzar a prestar ms atencin a la
relacin letra-sonido. Al final de este perodo, se observa que lee con mucha ms
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naturalidad. Finalmente, en la etapa de fluidez ya el nio sabe leer, por lo que se debe
enfatizar el mantener el inters en la lectura. El nio lee ms variedad de libros,
aumenta la velocidad de su lectura, responde emocionalmente a la misma y reduce su
dependencia de la palabra oral (Guerra, 1994).
A travs de los siglos han ocurrido muchos cambios en los mtodos de ensear
a leer. No obstante, Maldonado (2008) seala que las investigaciones actuales han
reconocido la necesidad de un mtodo de enseanza de la lectura que contine
durante toda la vida del individuo. Son muchos los mtodos ideados para ensenar a
leer, aunque fundamentalmente no hay ms que dos caminos a seguir: a partir del
todo, o sea un cuento, una frase, una palabra, para llegar a los elementos de esta
ltima-silaba y letras. De otra forma el rumbo opuesto, a partir de la letra, del sonido de
las letras o de la silaba para llegar a la palabra o a la unidad de experiencia
(Maldonado, 2008). Es precisamente de estos modelos que llega la clasificacin usual
de los mtodos de enseanza de la lectura.
El mtodo ms efectivo para ensear a leer es aquel que integre los
constitutivos bsicos del inventario continuo de las dificultades que se le presenten al
que aprende. Los mtodos utilizados para ensear a leer suelen estar disponibles ante
los materiales que dispongan los educadores. Sin embargo, a travs de los aos los
maestros han agregado su sello distintivo a los mtodos, satisfaciendo as las
necesidades individuales de sus estudiantes (Maldonado, 2008).
Entre varios mtodos de lectura que existen, Maldonado (2008) expone que el
mtodo de enfoque de destrezas hace nfasis en que para que el nio pueda llegar a
leer tiene que pasar por un proceso, el cual le corresponda al maestro prepararlo.
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Maldonado (2008) indica que Arnaldi de Olmeda (1977) y Sez, (1953) consideran que
en este proceso si se ensea bien desde el apresto se evita luego la enseanza
remediativa. En este mtodo lo ms importante es el diagnstico continuo de las
dificultades que pueda confrontar el estudiante en la lectura y en todas las reas en
donde la lectura sea un instrumento bsico del conocimiento de lograr aprender.
Entre las etapas o procesos para la utilizacin de este mtodo de lectura estn:
1. Etapa I: Apresto involucra la preparacin fsica, social, mental,
emocional y lingstica que el nio debe poseer para lograr iniciarse en la
misma.
2. Etapa II: Inicio los maestros utilizan una variedad de estrategias,
mtodos y tcnicas para introducir a los nios en la etapa inicial. El
estudiante logra comenzar a desarrollar un vocabulario a simple vista,
asociando el sonido con el smbolo visual de la letra. La mayor parte de la
lectura en esta etapa es la oral.
3. Etapa III. Desarrollo de la destreza es una extensin, refinamiento y
aplicacin de las etapas anteriores. Se desarrollan las destrezas ms
avanzadas para reconocer palabras. De igual forma, se establecen las
destrezas de anlisis fontico y estructural. Se sientan las bases para el
desarrollo de destrezas superiores de lectura.
4. Etapa IV: Lectura amplia enfatiza la lectura extensiva a la vez que se
amplan y se enriquecen las experiencias de la misma en el estudiante.
5. Etapa V: Refinamiento es continua durante todas las fases del
desarrollo y persigue lograr una lectura de forma efectiva.
Anlisisde19

Maldonado (2008) plantea que el mtodo sinttico es el mtodo que parten de
los elementos que componen la palabra (letras, slabas, sonidos) y tienen como punto
de llegada la comprensin de unidades mayores de lenguaje. Dentro de este mtodo
se encuentran el mtodo alfabtico, el fontico y el silbico.
El mtodo alfabtico es el ms antiguo de los conocidos. Lo emplearon los
griegos y los romanos. Segn Maldonado (2008) se utilizo durante la Edad Media y
despus del descubrimiento de la imprenta cerca del siglo XV, llegando a Amrica en el
siglo XIX. Este mtodo consiste en ensear primero las letras del alfabeto, formar con
ellas slabas directas e inversas, y despus palabras, empezando por las monoslabas
y bislabas, despus palabras trislabas y polislabas. Solo cuando se dominan stas se
pasa a la lectura de frases. En su forma ms pura, se empieza por aprender los
nombres de las vocales y las consonantes. Luego, ambas unidades creando as slabas
y ms tarde palabras. Para la utilizacin de este mtodo se le solicita a los estudiantes
repetir el deletreo de silabas y palabras y luego pronunciarlas (Maldonado, 2008).
Goliardo (2006), plantea que este mtodo inicia el proceso de aprendizaje con
el nombre de las letras, por ejemplo: eme-ele-ce-de-efe, reconociendo as cada letra
aislada. Primeramente se memoriza el nombre, la forma, su valor, luego se crean las
slabas y sus modificaciones y al final las palabras.
Por otro lado Guevara (2005), seala que segn Giuseppe Lombardo Radice, su
aplicacin requiere del seguimiento de varios pasos.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
Anlisisde20

2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de;
e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con
vocales, lo que permite crear slabas. La combinacin se hace primero con
slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas
inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por
ltimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y
despus se interesa por la comprensin.
El mtodo fontico consiste segn Maldonado (2008), en ensear las letras
prescindiendo de su nombre. Su inventor fue Valentin Ickselsamer, quien lo aplico por
primera vez en Esfurt. Este mtodo tuvo xito en el siglo XIX. El mismo consiste en
que el estudiante pronuncie la letra entera y luego separa el ltimo elemento para
pronunciarlo solo. Este mtodo se asocia frecuentemente con el mtodo
onomatopyico, ya que el nfasis se pone en los sonidos representados por las letras
del alfabeto.
Este sistema que va de las partes al todo, requiere que los estudiantes utilicen
los sonidos de las letras y sinteticen estos sonidos aislados en slabas y palabras.
Anlisisde21

Cuando se ensea en su forma pura los nios no trabajan, al principio, con el deletreo.
Dado que la relacin sonido-letra no corresponde uno a uno, se evita deletrear por la
confusin que esta falta de correspondencia podra causar (Maldonado, 2008).
El proceso en que se podra utilizar este mtodo segn Guevara (2005) es
cuando primeramente se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando
lminas con figuras que inicien con la letras estudiada. De igual manera se ensea
cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta,
etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m,
una lmina que contenga una mesa.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q,
w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la
figura de un chino. Luego, cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Posteriormente se
combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo,
etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones como: Mi mam me ama.
Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas,
las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura
mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la
comprensin (Guevara, 2005).
Goliardo (2006) indica que este mtodo se inicia la enseanza con el sonido de
las letras que se repiten en forma aislada y luego en silabas para combinar en
palabras. Mecaniza el proceso lector, presentando el inconveniente de la dificultad de
Anlisisde22

pronunciar aisladamente sonidos consonnticos oclusivos (p, t, k, x, j). Estos parten de
los sonidos simples combinndolos en lo que se llama marcha sinttica
El mtodo silbico que se le adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779)
y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la
lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza
de las consonantes se van cambiando con las vocales formado slabas y luego
palabras (Guevarra, 2005).
Este mtodo va ms all de los sonidos individuales de las letras, utilizando la
slaba como unidad bsica. A medida que se introducen y se aprenden las silabas,
ellas se combinan para formar palabras y frases. Maldonado (2008), de igual forma
plantea que es mtodo lo prefieren los maestros porque las consonantes pueden ser
pronunciadas en combinacin con las vocales. Asimismo para aprender las palabras,
los estudiantes pasan poco tiempo aprendiendo sonidos individuales.
Las vocales son las primeras que se ensean con ayuda de las ilustraciones y
palabras. Luego, se hacen ejercicios para componer cada consonante con todas las
vocales en silabacin directa, palabras con slo slabas estudiadas. Posteriormente, se
introducen las slabas inversas, despus las mixtas y silabas de mas de dos
consonantes. Las ilustraciones suelen eliminarse cuando las palabras se independizan
como material de lectura. Finalmente la palabra se hace silabeando o separando las
slabas que se componen, como ca-sa (Maldonado, 2008).
Segn Goliardo (2005), este mtodo es prcticamente una derivacin del
mtodo fnico, con varias combinaciones. Entre ellas el mtodo gestual (con apoyo de
Anlisisde23

gestos) donde se utiliza como recurso la asociacin, con el fin de la memorizacin e
identificacin de los signos y su pronunciacin. Otro mtodo es el psicofontico, en este
las slabas se ensean comparando palabras. Primeramente se identifican slabas con
otras ya aprendida, que se presentan en un orden gradual y sistemtico.
Algunos postulados de este mtodo lo son que el lenguaje necesita una
adquisicin sistemtica de estructuras grficas que se mecanicen, la lectura necesita el
apoyo del lenguaje hablado, el sincretismo infantil produce confusin entre el todo y las
partes por lo que necesita de una metodologa apropiada que planifique actividades de:
motivacin, aprehensin y aplicacin (Goliardo, 2005).
El mtodo analtico pretende partir de la palabra, la frase o el texto para llegar a
unos elementos ms simples del lenguaje (slabas y letras). La variedad se fundamenta
en los que parten de la palabra, a los que empiezan por la frase o los que hacen por el
texto (Maldonado, 2008).
En el mtodo onomatopyico la asociacin de sonidos del medio ambiente se
hace con letras y sonidos del lenguaje. Las consonantes se ensean a menudo
hacindoselas repetir a los estudiantes en frases con aliteracin. El objetivo es darle a
cada fonema algn tipo de identificacin para que los estudiantes lo recuerden. Una
vez, identificados los sonidos, se supone que han adquirido la habilidad para descifrar
palabras (Maldonado, 2008).
En el proceso del mtodo de las palabras generadoras hay tanto anlisis como
sntesis. Los estudiantes empiezan con palabras completas e incluso oraciones que
repiten y memorizan. Luego ellos analizan las oraciones e identifican las partes bsicas
Anlisisde24

de las palabras yendo de silabas a sonidos individuales. Posteriormente, juntan las
partes nuevamente para formar otras palabras y oraciones (Maldonado, 2008).
Segers (1958), seala que no hay un mtodo global, sino mtodos globales y es
que si a la variedad de los mtodos globales se le unen la de los mtodos sintticos, se
llega a la conclusin de que el hecho de elegir un mtodo de aprendizaje de la lectura
constituye para el maestro uno de los problemas ms arduo. En este mtodo las frases
deben preceder al de las palabras, y el reconocimiento de las frases debe preceder al
de las slabas y las letras (Segers, 1958).
El mtodo global lo crea Declroly en 1906, varios aos despus recibe
diferentes denominaciones como mtodo ideovisual, mtodo natural y mtodo
interactivo. Se denomina mtodo global, ya que es un mtodo descendente, es decir,
se aprende a leer partiendo desde la identificacin y el reconocimiento de frases o
palabras (Gmez & Vieiro, 2004).
El principio de globalidad se justifica por el tipo de pensamiento que segn
Piaget le es mas fcil reconocer el todo que las partes, de ah que el mtodo analtico
se ajuste al principio de globalidad, segn expone Gmez & Vieiro (2004). De igual
forma plantea que segn Ausubel el aprendizaje para ser funcional ha de ser
significativo, y para el alumno es ms funcional y significativo leer palabras que letras
aisladas. Es por esto, que a este mtodo tambin se le denomina tambin mtodo
ideovisual (Gmez & Vieiro, 2004). Este mtodo es natural porque el aprendizaje se
ajusta al proceso natural de la percepcin global de la mente infantil y al aprendizaje
Anlisisde25

global y simultneo del lenguaje en toda su extensin oral, grafica y comunicativa
(Gmez & Vieiro, 2004).
El mtodo global segn Maldonado (2008) tiene como meta ensear lectura y
escritura por medio de palabras o frases completas sin analizar las partes. Sin
embargo, en ocasiones se ensean las cinco vocales primero, como actividad de
aprestamiento. Este mtodo incluye elementos de experiencias con lenguaje y de la
tcnica de reconocer palabras por su apariencia. Los estudiantes pueden estar
involucrados en una actividad que puede servir como tema para que hagan un dibujo.
Luego deben copiar una frase o titulo que les sirva como tema para que hagan un
dibujo. Posteriormente, copiaran una frase o titulo que el docente haya preparado con
anterioridad para que sirva a manera de titulo para el dibujo. Los estudiantes practican
en varias ocasiones la pronunciacin de la frase hasta que tengan el dominio de la
misma (Maldonado, 2008).
Maldonado (2008) nos seala que con este mtodo los maestros tienen que
preparar frecuentemente tarjetas con expresiones familiares a la escuela como
silencio o buenas tardes, nios, para que los estudiantes practiquen. El mtodo puro
defiere algo de lo que se entiende comnmente como mtodo global. En el mtodo
global puro las partes son eventualmente analizadas de forma completa. Este modelo
identifica cinco etapas:
1. Se introducen smbolos con el uso de gestos, dibujos y modelos,
animando as a los nios a querer comunicarse a travs de la lectura y
escritura.
Anlisisde26

2. Se presenta a los estudiantes frases escritas que miran y pronuncian al
mismo tiempo.
3. A partir de un conjunto base de frases aprendidas, se identifican palabras
individuales.
4. En esta etapa los alumnos analizan ms a fondo las partes de las frases y
palabas y empiezan a categorizar prefijos, races y sufijos para poder
sustituir palabras y formar nuevas palabras.
5. En el paso final, analizan la parte ms pequea del texto, la letra, y
trabajan en la ortografa y las reglas de formacin de palabras y
oraciones.
Otro mtodo que Maldonado (2008) presenta es el mtodo ideovisual que esta
dirigido a ayudar a los alumnos a comprender lo que leen por medio de la preparacin
para el texto escrito. Decroly crea que los nios necesitan preparacin sensomotora,
intelectual, y afectiva antes de comenzar a leer. Decroly enfatiz la individualizacin en
la preparacin para la lectura, lo que se ve presente en el mtodo ideovisual.
Segn Maldonado (2008), varios autores describen el mtodo integral o mixto
como mtodo eclctico que es el mtodo de la frase generadora (p.89). Este mtodo
comprende tanto anlisis como sntesis, sin embargo, este mtodo implica rasgos de
varios mtodos. Por tanto, puede ser llamado tambin como mtodo mixto. En l se les
dan a los estudiantes ejercicios preparatorios para promover habilidades en
organizacin espacial, coordinacin visomotora, discriminacin auditiva, atencin,
memoria y lenguaje oral como lo sugiere el mtodo ideovisual. Luego se presentan los
sonidos de las letras y los alumnos son estimulados a aprender el sonido, el nombre de
Anlisisde27

la letra, y el smbolo escrito para producir letras. De igual forma este mtodo propicia el
desarrollar las destrezas de escritura, copiando, tomar dictados, entre otros.
Acosta (2006) en su libro, Nuevos enfoques en la enseanza de la
Lectoescritura en la escuela elemental, define el termino de lectoescritura (segn
Cooper, 1997) como la ampliacin de los procesos de pensar crticamente, leer y
escribir al fomentar la interaccin verbal en actividades antes, durante y despus de la
lectura. As mismo es definida como un proceso de la construccin de conocimientos
en donde el rol del maestro de artes del lenguaje es el de facilitador de la construccin
de conocimientos mismo, sobre la lengua. Garca (2006), manifiesta que la
lectoescritura es una invencin tecnolgica que transforma de forma radical la manera
de entender el mundo y las sociedades humanas.
Desde la perspectiva actual, la lectura y escritura se consideran dimensiones de
carcter personal, cuyo aprendizaje y dominio sigue un proceso constructivo y se
manifiesta en competencias muy diversas a lo largo de la historia escolar y de la vida
de las personas. El protagonismo del nio en esta construccin no se limita a una
participacin en la ejecucin de propuestas de lectura y escritura planificadas por el
maestro, la actividad mental constructivista implica la interiorizacin, autorregulacin y
uso autnomo de las estrategias que se permiten leer y escribir en una amplia gama de
situaciones. Acosta (2006) plantea que la lectoescritura est en funcin de objetivos
propios de ndole muy variada, tales como el aprender, buscar informacin, acceder a
redes de informacin, entre otros.
Anlisisde28

Al ser presentados todos los mtodos existentes, o por lo menos alguno de ellos,
es importante analizar los diferentes cambios que han surgido a travs de los aos,
nuestro pas reflejado en el currculo escolar, especialmente en la enseanza de la
lectura en Puerto Rico.
La lectoescritura trabaja el proceso de alfabetizacin y se basa en la teora
cognoscitiva-humanista en el enfoque constructivista. Desde la perspectiva del
humanismo, el nio se concibe como un ser nico e irremplazable, un ente libre y
autnomo con un potencial de crecimiento y desarrollo integral ilimitado. Todo esto
parte del hecho de que la naturaleza humana es esencialmente buena, que el individuo
es una criatura libre y autnoma que tiene la capacidad de seleccionar alternativas para
enfrentar su herencia o el ambiente. La intuicin como la razn, la inteligencia y la
razn son componentes importantes en el aprendizaje (segn El sol, 2001 encontrado
en la investigacin de Bonifacio, 2004)
Acosta (2006) expone que el trmino de lectoescritura se utiliza para dar cuenta
del aprendizaje del cdigo escrito, como procesos relacionados. Desde la perspectiva
sociocultural, la lectoescritura es una adquisicin cultural, social y cognitiva que se
refleja en el dominio de actitudes, conductas y habilidades relacionadas con el cdigo
escrito (segn Newman: 1999, en Acosta 2006).
El termino de lectoescritura, segn Cooper (1997) presentado en Acosta (2006),
significa la ampliacin de los procesos de pensar crticamente, leer y escribir al
fomentar interaccin verbal en actividades antes, durante y despus de la lectura. El
propsito es la comprensin del texto como un todo.
Anlisisde29

El enfoque del programa de espaol est en armona con los fundamentos
establecidos por la Ley 149, los principios integradores del currculo y las demandas
particulares de la naturaleza de la disciplina. Bsicamente, se centra en el desarrollo
cognoscitivo y humanstico del estudiante; desarrollo que surge de su capacidad
natural para el lenguaje y de su deseo para perfeccionarlo en el proceso de entenderse
y de entender el mundo. Asimismo plantea Camareno (2005) en que aspira a lograr
que el estudiante participe crtica y creadoramente en los procesos de construccin y
comunicacin del pensamiento.
La enseanza de la lengua y de la literatura se ofrece desde un enfoque
comunicativo que permite al educando verse como emisor (hablar y escribir) y receptor
(escuchar y leer) de los cambios y realidades lingsticas, socioculturales, ticas y
estticas de la poca en que le ha tocado vivir. La adquisicin y dominio de la lengua
verncula para un ser humano es un factor importante para tener xito en otras reas
relacionadas as como en el mercado de empleos del futuro (Matos, 2001).
La deficiencia en la lectura y el bajo aprovechamiento en los estudiantes, ha sido
una preocupacin en el campo de la educacin, por muchos aos. Segn
Aquino(1998) en 1979, Weber realiz una investigacin para determinar los efectos de
la supervisin del programa de lectura y aprovechamiento acadmico de los
estudiantes. En este estudio, Weber determino que el xito del progreso de los
estudiantes se deba al liderazgo que demostr tanto el director escolar, como los
maestros.
Anlisisde30

Es de suma importancia el tener en consideracin el proceso que los maestros
le brindan en la sala de clases de enseanza-aprendizaje en el rea de la lectura y
sobretodo el esmero que estos emprenden en facilitar la misma. La alfabetizacin
inicial de los nios debe ser un proceso agradable y natural donde adquieran de
manera espontnea su lenguaje vernculo, siendo participe el proceso de la lectura y
escritura. Sin embargo, la realidad de este proceso es que en algunos casos resulta ser
para los nios uno no tan natural, sino ms bien frustrante (Pujols, 2000).
Matos (2001) en su investigacin, La lectura grave causa para el fracaso en
primer grado, presenta como evidencia la situacin expuesta en la primera reunin de
facultad de la escuela Francisco Jordn del Municipio de Utuado el 30 de septiembre
de 1999. La directora de la escuela identific como situacin alarmante el hecho de que
para el ao 1998-1999 hubo una matricula en primer grado de cincuenta y dos
estudiantes del cual once de ellos fracasaron. Estos estudiantes fueron evaluados
como no lectores. De esta manera, Matos (2001) plantea que las personas que han
analizado el fracaso en primer grado, sostienen que los nios fracasan al no tener
dominio de las destrezas bsicas de lectura.
Pujols (2000), plantea que en Puerto Rico existe un serio problema de
analfabetismo funcional. Cuando las personas han desarrollado en su totalidad, las
destrezas para leer y terminan la escuela, abandonan la misma. Este factor es lo que
conduce a las personas a la perdida de las destrezas adquiridas a travs del tiempo. Es
necesario despertar conciencia en el magisterio puertorriqueo de la importancia de
desarrollar actitudes positivas hacia la lectura y capacitarlos para as hacerlo. De este
Anlisisde31

modo se podr contribuir al desarrollo de ms lectores habituales y aliviar la situacin
de analfabetismo funcional en Puerto Rico (Pujols, 2000).
Lo fundamental y esencial en toda lectura es descubrir lo que el autor quiere
decir. Naturalmente, que para lograr ese fin es indispensable que el lector pase por los
diversos procesos que constituyen a la lectura. Bonifacio (2004) seala el primer paso
como el reconocer los smbolos escritos, luego el movimiento de los ojos a travs de la
pgina escrita de manera correcta y efectiva y por ltimo, la comprensin del contenido
de los smbolos, actividad mental que envuelve toda la complejidad del ser humano
pensador.
Como se ha expuesto en este captulo hay una gran variedad de mtodos de
enseanza de la lectura que pueden ayudar al educador a facilitar este proceso de
enseanza-aprendizaje de manera efectiva y eficaz. El estudiante puede ampliar sus
experiencias en la lectura a travs de una variedad de actividades diseadas para que
ste sea participe activamente en la comprensin de un texto o el contexto de la vida.
De igual manera, se espera el desarrollo del pensamiento crtico donde el estudiante
exprese su opinin a travs de deducciones, inferencias o anlisis.

Anlisisde32

Capitulo III: Metodologa
El propsito de este captulo es presentar la metodologa y los procedimientos
que se esperan realizar para la bsqueda del propsito principal de este estudio
documental, en donde la pregunta de investigacin lo es; Cules son los mtodos en
la enseanza en el proceso de lectura en el currculo de espaol en los grados de
kindergarten y primero en escuela pblica y en escuela privada?
Es por esta razn, que la investigadora investig los diferentes mtodos en la
enseanza de la lectura en los grados de kindergarten y primer grado en escuelas
pblicas y privadas. Es primordial que en los grados primarios, especficamente
kindergarten y primer grado, los maestros faciliten una enseanza eficaz en la
enseanza en lectura, utilizando los mtodos ms efectivos.
Es importante que todo facilitador de la educacin tenga los conocimientos
suficientes de los temas y/o destrezas a trabajar con sus estudiantes. Una de esas
destrezas u objetivos es el ensear a leer y escribir. Se recomienda que todo facilitador
tenga los conocimientos suficientes de las tcnicas, estrategias y mtodos de
enseanza que se podran utilizar en un saln de clases y ms an si se trata de la
enseanza de la lectura.
El sistema pblico de nuestro pas, nos presenta a travs del currculo de
espaol los estndares a trabajar y las reas a cubrir por grado y materia, al igual que
muchos de los sistemas educativos privados. Es importante que todo facilitador de la
educacin, guie a sus estudiantes facilitndoles la enseanza de la lectura en los
grados primarios de una manera efectiva y eficaz.
Anlisisde33

En este capitulo se presentar la poblacin, la muestra del estudio, los
instrumentos, el procedimiento en que se espera llevar a cabo el estudio y el anlisis de
los datos.
Poblacin
La poblacin de esta investigacin son los autores, investigadores en y fuera de
Puerto Rico, teorizantes, revistas electrnicas y documentos oficiales entre ellos el
currculo de espaol de los niveles de kindergarten a duodcimo grado del sistema
pblico del pas y de un sistema privado. Esta poblacin va especficamente diriga a
temas de lectura, especificndose en los mtodos existentes para la enseanza de la
misma.
Muestra del estudio
Para realizar esta investigacin documental, la investigadora analiz el marco
curricular de los niveles de kindergarten y primer grado del Departamento de Educacin
vs- el currculo de kindergarten y primer grado sistema privado del pas, adems de
analizar los documentos de investigaciones realizadas, teorizantes y artculos
profesionales localizados sobre los mtodos existentes para la enseanza de la lectura.
Instrumentos
La investigadora analiz el marco curricular del rea de espaol de los niveles
de kindergarten y primer grado del Departamento de Educacin de Puerto Rico.
El marco curricular del Departamento de Educacin, rea de espaol, presenta
las expectativas generales de aprendizaje por materia y grado a ser trabajadas. En el
Anlisisde34

kindergarten los estndares del rea de espaol se trabajan a base de la comunicacin
oral y escrita; discriminacin auditiva, lectura y observacin; investigacin y tecnologa
& tica, esttica y cultura. En el primer grado los estndares son a base de la
comunicacin oral; comunicacin escrita: produccin de textos; discriminacin auditiva;
lectura, observacin; investigacin tecnolgica (lectura de imagines y de textos icono-
verbales y manejo de la tecnologa) y tica, esttica y cultura. Dentro de esas
expectativas estn los estndares de contenido, los cuales especifican lo que se
espera del estudiante al trabajar con esa expectativa. Mientras el grado va en aumento,
la destreza aumenta.
En un currculo del sistema privado del pas, el currculo del rea de espaol de
kindergarten y primer grado se trabajan de igual forma a travs de unos estndares. En
el nivel de kindergarten se comienza a trabajar con los estndares de las habilidades
de motor fino; comunicacin oral; comunicacin escrita; discriminacin auditiva y
lectura y gramtica. En primer grado los estndares a trabajar son la comunicacin
oral; gramtica: estructura de la lengua; escritura y lectura.
Tanto las expectativas del sistema pblico del pas como las de un sistema
privado son utilizadas como guas, no obstante dentro de cada una de ellas hay una
gran variedad de destrezas a trabajar que van acorde con el estndar de contenido.
Estas destrezas se trabajaran a base de la comparacin que se presentarn el unas
tablas que la investigadora considera realizar en el prximo captulo.

Anlisisde35

Procedimiento
Toda investigacin se rige por unos procedimientos. A continuacin se
presentan los procedimientos a seguir para la realizacin de esta investigacin
documental.
1. La investigadora realiz una bsqueda de autores modernos, investigaciones
realizadas en Puerto Rico sobre el tema de la lectura, especficamente los
mtodos a utilizar para facilitar la enseanza de la misma.
2. La investigadora analiz las guas curriculares del Departamento de Educacin
de Puerto Rico y de un sistema privado del pas.
3. La investigadora analiz la gua curricular del rea de espaol del Departamento
de Educacin de Puerto Rico de los niveles de kindergarten y primer grado al
igual que el currculo de un sistema privado del pas.
4. La investigadora cre una tabla comparativa en donde se presenten los
principales mtodos de lectura, comparndose unos con otros. Entre estos
mtodos se espera analizar el silbico, fontico, global y lectoescritura.
5. Se cre una tabla presentando las ventajas y desventajas de los mtodos
presentados.
6. Se presentan la tabla de frecuencia y porciento las expectativas a trabajar en el
rea de espaol del nivel de kindergarten, por medio de una tabla en donde se
presenten las expectativas del sistema pblico de Puerto Rico y las expectativas
de un sistema privado del pas.
7. Se presentan las expectativas a trabajar en el rea de espaol del nivel de
primer grado, por medio de una tabla en donde se presentan las expectativas del
Anlisisde36

sistema pblico de Puerto Rico y las expectativas de un sistema privado del
pas.
8. La investigadora analiz las tablas realizadas presentando los hallazgos
encontrados.
9. Al culminar se presentan las conclusiones y recomendaciones a la luz de los
hallazgos encontrados en esta investigacin documental.
Anlisis de datos
Esta investigacin documental se realiz por medio de la revisin de literatura,
en donde se analizaron varias lecturas, investigaciones y libros de referencia donde los
autores presentan informacin y/o datos acerca de los mtodos de lectura. De igual
forma, se analizaron las guas curriculares de kindergarten y primer grado del sistema
pblico del pas, as como el de uno privado.
Una vez se analizaron los datos la investigadora cre varias tablas en donde se
compararon: los mtodos de lectura; las ventajas y desventajas que tienen los mtodos
presentados; lo que presenta el marco curricular del rea de espaol del sistema
pblico del pas vs- el currculo de un sistema privado de kindergarten as como otra
tabla en donde presente los de primer grado. Los datos se presentaron en tablas de
frecuencia y porciento.

Anlisisde37

Captulo IV: Hallazgos
En este capitulo se muestra de forma resumida y organizada los resultados de
esta investigacin documental. El propsito de esta investigacin consisti en analizar
varios mtodos en la enseanza de la lectura en los grados de kindergarten y primer
grado en escuelas pblicas y privadas, en el rea de espaol.
A continuacin se presentan varias tablas que representan los hallazgos
encontrados. Algunas de ellas estn analizadas a base de su frecuencia y porciento
mientras otras presentan una tabla.
La tabla 1, 2, y 3 presentan un anlisis de varios mtodos de lectura. Los
mtodos seleccionados fueron el alfabtico, fontico, silbico, global y lectoescritura.
En la tabla 1 se presentan las caractersticas sealadas por los autores recopilados
para esta investigacin. En la tabla 2 las ventajas que presentan estos mtodos de
lectura y en la tabla 3 las desventajas.
Las tablas 4 y 5 consisten en la comparacin de los currculos del sistema
pblico y de un sistema privado. En la tabla 4 se presentan los estndares y objetivos
que se trabaja en un sistema privado vs los estndares y objetivos que se trabajan en
el sistema publico de kindergarten en el rea de espaol. De igual forma, en la tabla 5
se presenta la misma comparacin, siendo los estndares y objetivos de primer grado.
A continuacin se presentan las tablas descritas anteriormente.

Anlisisde38

Tabla 1
Caractersticas de varios mtodos de lectura
Mtodo de lectura Caractersticas fe %
Alfabtico 1. Ensea primero las letras del alfabeto, formar
con ellas slabas directas e inversas, y despus
palabras.
3 75
Fontico 2. Ensea las letras prescindiendo de su nombre.
3. Se repiten en forma aislada y luego en silabas
para combinar en palabras.
4. Se ensean las letras vocales mediante su
sonido utilizando lminas con figuras que
inicien con las letras estudiadas.
2
2
1
50
50
25
Silbico 5. Primero se ensean las vocales con ayuda de
ilustraciones y palabras.
3 75
6. Luego se introducen las silabas inversas,
despus las mixtas y slabas de ms de dos
consonantes.
3 75
Global 7. Ensea la lectura y escritura por medio de
palabra so frases completas sin analizar las
partes.
1 25
Lectoescritura 8. Construccin de conocimientos en donde el rol
del maestro de artes del lenguaje es el de
facilitador de la construccin de conocimientos
mismo.
1 25
Anlisisde39

De acuerdo a las caractersticas que varios autores sealaron para cada mtodo
de lectura, hubo varias similitudes entre ellos. En el mtodo alfabtico hubo un 75% de
coincidencia entre las caractersticas sealadas, coincidiendo con el mismo porcentaje
que obtuvo el mtodo silbico. En el mtodo fontico, se presentaron tres
caractersticas de las cuales dos de ellas hubo un 50% de coincidencia y un 25% para
la restante. En el mtodo global y lectoescritura solo dos autores sealaron
caractersticas de ellos; un autor por caracterstica y mtodo. Ambos mtodos se
obtuvieron una frecuencia para cada uno, obteniendo un 25%.

Anlisisde40

Tabla 2
Ventajas de varios mtodos de lectura
Ventajas fe %
Alfabtico 0 0
Fontico 7 100
Silbico 6 100
Global 8 100
Lectoescritura 6 100

Luego de haber analizado las ventajas que presentaron varios autores para los
mtodos analizados en esta investigacin, se presenta que el mtodo global es el que
posee mas ventajas con una frecuencia de ocho y un 100%, seguido por el fontico con
una frecuencia de siete y un 100%. Los mtodos silbicos y lectoescritura presentan la
misma cantidad de ventajas con un seis de frecuencia reflejado en un 100%, mientras
que el alfabtico no presenta ninguna ventaja con un 0%.

Anlisisde41

Tabla 3
Desventajas de varios mtodos de lectura
Desventajas fe %
Alfabtico 5 100
Fontico 10 100
Silbico 7 100
Global 2 50
Lectoescritura 0 0

En las desventajas presentadas por los autores recopilados para esta
investigacin, se identifica que el mtodo fontico fue el que ms desventajas presento
con una frecuencia de diez, reflejado en un 100%. De igual forma los mtodos
alfabtico y silbico presentaron un 100%, no obstante su frecuencia vara. El
alfabtico obtuvo cinco y el silbico siete.
Los mtodos que presentaron menos desventajas fueron el global y
lectoescritura. El mtodo global tiene un 50%, mientras que la lectoescritura no
presenta ninguna desventaja, a base de los anlisis de los autores recopilados
teniendo un 0%.

Anlisisde42

A continuacin se presentan las tablas 4 y 5. En ambas se compararon los
estndares de del sistema publico y privado. En la tabla 4 se analiza los estndares del
nivel de kindergarten y en la tabla 5 los de primer grado. El sistema privado presenta
sus estndares como estndares educacionales, mientras que el sistema pblico lo
presenta como estndares de contenido.
Tabla 4
Grado: Kindergarten
Comparacin estndares y objetivos del sistema pblico y privado
Escuela Privada:
Estndares Educacionales
Escuela Pblica
Estndares de contenido
A. Habilidad motor fino
Objetivo general 1: Integrar destrezas
auditivas y de expresin.
Objetivo especfico:
Escuchar a la maestra con atencin
Objetivo general 2: Demostrar tener
dominio de las destrezas motor fino y
motor grueso.
Objetivos especficos:
Demostrar habilidad para recortar
lneas rectas.
El sistema pblico no presenta esta destreza,
antes de los estndares.
Anlisisde43

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Pegar en un rea especifica.
Colorear considerando las reas
asignados.
Coger el lpiz en forma correcta.
Inclinar el papel correctamente.

Objetivo general 3: Demostrara control
en la unin de lneas entrecortadas.
Unir las lneas entrecortadas

Estndar 1: Comunicacin Oral
Convertirse en un buen interlector.
Objetivo general 1: Identificar las letras
del abecedario y sus sonidos.
Objetivo especifico:
Distinguir entre vocales y consonantes.
Objetivo general 2: Distinguir entre
vocales y consonantes.
Reconocer el sonido de cada una de
las letras del abecedario
Estndar 1: Comunicacin oral
Objetivo general: El estudiante es capaz de
comprender y producir con propiedad y
correccin, discursos orales y escritos
coherentes, precisos e informativos,
reconociendo su finalidad y la situacin
comunicativa en que tienen lugar.
Formula, organiza y expresa un mensaje que
incluya toda la informacin que quiera
comunicar.
Anlisisde44

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Pegar en un rea especifica
Colorear considerando las reas
asignadas.
Coger el lpiz en forma correcta.
Inclinar el papel correctamente.
Expresa sus ideas en oraciones.
Conversa con sus compaeros, maestros y
familiares.
Narra sucesos y cuenta historias en
secuencia lgica.
Objetivo general 3: Narrar sucesos,
cuentos y leyendas. Principalmente de
su entorno ms prximo.
Desarrollar la habilidad de organizar y
expresar oralmente los pensamientos.
Fomentar la adquisicin de las
habilidades de atencin observacin,
sntesis y expresin.

Expresa oralmente ideas y sentimientos en
torno a lminas, cuentos, poemas y
canciones.
Comunica sus ideas con claridad y
coherencia.
Pronuncia palabras correctamente.
Nombra, identifica y describe objetos,
acciones y sucesos cotidianos.
Cuenta historias.
Repite rimas, trabalenguas, poemas y
canciones memorizadas.
Incorpora palabras nuevas en su vocabulario.
Comprende y utiliza correctamente el
vocabulario nuevo.

Anlisisde45

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Usa un volumen de voz moderado y una
entonacin adecuada.
Reconoce que el lenguaje oral se produce al
emitir sonidos.
Formula y contesta preguntas al escuchar
historias.

Estndar 1: Comunicacin escrita
Escribe textos, utilizando escritura
preconvencional o prealfabtica (garabato
desorganizado, garabato organizado,
telegrfico, parisilbico y silbico).
Comunica sus ideas mediante dibujos, letras,
palabras y otras.
Anlisisde46

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Utiliza el conocimiento de las letras y la
conciencia fonolgica al escribir.
Escribe su nombre y apellido.
Escribe historias al utilizar palabras y/o letras
que conoce.
Maneja instrumentos para escribir.
Estndar 2: Discriminacin auditiva y
lectura
Leer e interpretar una variedad de
textos.
Objetivo general 1: Leer las letras del
abecedario.
Leer silabas y vocabulario dado.
Leer el vocabulario en oraciones.
Objetivo general 2: Leer slabas,
palabras y oraciones en forma grupal e
individual.
Leer prrafos.
Estndar 2: Discriminacin auditiva, lectura y
observacin.
construir, examinar y ampliar el significado
de los textos literarios, informativos y
tcnicos, mientras escucha, lee y observa.
Escucha con atencin para comprender y
construir significados.
Escucha y ejecuta instrucciones orales.
Discrimina auditivamente sonidos y
mensajes.
Demuestra conciencia fonolgica al:

Anlisisde47

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Identificar palabras que inicial o terminan
igual.
Discriminar auditivamente los sonidos de las
palabras.
Identificar palabras que riman y/o asocian los
sonidos con las palabras. Escribe letras y
palabras.
Estndar 3: Comunicacin escrita
Comprender, aplicar y valorar los
elementos del discurso escrito.
Objetivo general 1: Escribir letras del
abecedario; maysculas y minsculas.
Escribir las letras del abecedario
mayscula y minscula.
Escribir la silaba que falta para
completar la palabra.
Objetivo general 2: Escribir palabras en
dictado.
Estndar 3:Investigacin y tecnologa
acceder, organizar y evaluar informacin
adquirida, mediante las destrezas de
escuchar, leer y observar.
Adquiere familiaridad con diversos medios
tecnolgicos y los identifica como
herramientas potenciales para acceder a la
informacin y al conocimiento (televisor,
computadora, video, etc.).

Anlisisde48

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Completar oraciones, escribiendo la
palabra que falta en el blanco.
Escribir la palabra para cada dibujo.
Escribir el vocabulario en dictado.
Escribir la letra mayscula para
comenzar nombres propios y
oraciones.

Objetivo general 3: Escribir oraciones
sencillas con el vocabulario dado.
Escribir oraciones sencillas con el
vocabulario dado.
Escribir el abecedario en orden.
Escribir un prrafo a partir de una
ilustracin.
Objetivo general 4: Desarrolla
caligrafa
Escribir cada una de las letras del
abecedario siguiendo las lneas y el

Anlisisde49

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
tamao de las mismas.
Objetivo general 5: Desarrollar la
expresin creativa.
Presentar su propio cuento a travs del
dibujo.

Estndar 4: Gramtica
Aplicar los conocimientos sobre la
escritura de la lengua.
Objetivo general 1: Identificar
diferentes unidades lingsticas que
conforman la estructura de las
palabras.
Identificar el verbo en la oracin.
Forma el plural de las palabras
Distinguir entre lo real e imaginario.
Asociar imgenes con el texto.
Identificar el sujeto y predicado en la
oracin.
Estndar 4: tica, esttica y cultura
utilizar el conocimiento adquirido a travs del
texto escrito y los recursos tecnolgicos para
comunicarse y formar parte de la sociedad y
valorar los principios que conducen al disfrute
tico, esttico y cultural.
Utiliza la literatura apropiada para su edad,
etapa de crecimiento y necesidades e inters.
Demuestra aprecio por la lectura de cuentos y
otros gneros literarios.
Relaciona sus experiencias con las de los
personajes del cuento.
Anlisisde50

Cont.
Escuela Privada:
Escuela Pblica
Aadir .ito o .ita para formar el
diminutivo.
Identificar el adjetivo, palabras
compuestas, familias de palabras,
palabras que riman, smbolos
familiares y sonidos onomatopyicos.
Responde al texto literario de forma oral,
visual (mediante dibujos), escrita o
corporalmente.
Demuestra actitud de aprecio por su persona,
su lengua, su cultura y su pas.

El sistema pblico y privado del pas presentan la misma cantidad de
estndares, para la materia de espaol en el nivel de kindergarten. En el sistema
privado, se trabaja al comienzo con las destrezas y/o habilidades motoras, mientras el
sistema pblico se comienza a trabajar con el estndar de contenido 1. En nico
estndar que se asemeja el uno con el otro es el de la comunicacin oral, que son
reflejado en el estndar numero uno. En el sistema publico del pas, se presenta
tambin como estndar numero uno el de comunicacin escrita, mientras el sistema
privado del pas lo presenta como estndar numero tres.
El estndar nmero dos de igual forma se asemeja en la discriminacin auditiva
y lectura, aunque el sistema pblico aade la observacin. En el estndar tres del
sistema pblico se encuentra la investigacin y tecnologa, mientras que es en el
estndar tres del sistema privado que se encuentra la comunicacin escrita. Ambos
Anlisisde51

sistemas culminan los estndares con el numero cuatro. El sistema privado presenta en
ste la gramtica y el sistema pblico presenta la tica, esttica y cultura.
Al analizar la comparacin de ambos sistemas de educacin del pas para el
nivel de kindergarten en la materia de espaol, se puede concluir que ambos cuentan
con la misma cantidad de estndares. No obstante, al analizar los objetivos que stos
presentan se concluye que ambos son totalmente diferenciados en relacin a la
ejecucin que el estudiante realizara.
Los objetivos generales son bastante similares, sin tomar en consideracin el
estndar nmero tres y cuatro que son bastante diferentes ya que el nmero tres del
sistema privado se relacione con la comunicacin escrita y el del sistema pblico es
relacionado con la investigacin y tecnologa, el cual no se trabaja en el sistema
privado. El sistema privado trabaja con la gramtica en donde el estudiante tiene que
identificar las palabras compuestas, familia de palabras, adjetivo, sujeto y predicado,
entre otros. Mientras que el sistema pblico se basa en que el estudiante sea capaz de
utilizar el conocimiento adquirido a travs del texto escrito los recursos tecnolgicos
para comunicarse y formar parte de la sociedad.
Entre ambos sistemas hay una gran diferencia y es que el sistema privado tiene
como objetivo principal ante todo la enseanza de la lectura, ya que una vez iniciada
sta es que se podr comenzar a trabajar con los dems estndares y objetivos
establecidos, reflejados en una forma mas rtmica y agilizada. Es por esto que se
enfatiza el utilizar un mtodo de lectura adecuado a este ritmo de aprendizaje para este
sistema educativo.
Anlisisde52

Por otro lado, el sistema pblico es uno donde se enfatiza ms al estudiante
como eje central de su aprendizaje y como constructor activo de sus propios
conocimientos reflejados en su entorno social y personal. Mientras en el sistema
publico los estudiantes escriben textos, utilizando escritura reconvencional o pre
alfabtica los del sistema privado escriben las vocales y letras, identificndolas como
maysculas y minsculas.

Anlisisde53

Tabla 5
Grado: Primero
Comparacin estndares y objetivos/conceptos del sistema pblico y privado
Escuela Privada: Objetivos
Escuela Pblica: Conceptos
Convertirse en un buen interlocutor.
Lograr una efectiva comprensin y
produccin del lenguaje conversacional y
con ello demostrar su competencia
lingstica.
Objetivos general 1: Propiciar el dominio
del idioma como instrumento de
comunicacin efectiva oralmente.
Desarrollar la habilidad de organizar y
expresar con claridad sus ideas.
Narracin de sucesos, cuentos, etc.,
principalmente de su entorno ms
prximo.
Comunica las ideas, sentimientos y
emociones con correccin y propiedad.
Establece diferencias entre las letras y los
sonidos.
Capta mensajes dichos o ledos por otros.
Comprende las ideas de los textos orales a
partir de las experiencias de la vida.
Expresiva, la dramatizacin y el dilogo.

Anlisisde54

Cont.
Estndares Educacional
Descripcin de cualidades y
caractersticas de personas, plantas,
animales, lugares, etc.
Objetivo general 2: Alcanzar hasta el
mximo de sus potenciales, las
cualidades de un buen interlocutor.
Desarrollar la habilidad de inferir el
mensaje del emisor.
Formulacin de preguntas y emisin de
respuestas, para fomentar el dilogo.
Da inicio a la manifestacin de expresiones,
tales como: la declamacin, la lectura
Narra sucesos de su entorno ms prximo.
Articula correctamente y con claridad los
sonidos de la lengua.
Narra nuevas historias basadas en los
cuentos estudiados.
Estndar 1: Comunicacin escrita.
Escribe su primer borrador.
Revisa su escrito.
Organiza el ttulo, los subttulos, los bloques
y las ilustraciones.

Anlisisde55

Cont.
Descubre la relacin entre fonemas y
grafemas.
Desarrolla la caligrafa, tomando en
consideracin la alineacin, inclinacin,
espaciamiento, grosor, tamao y nitidez.
Maneja la escritura de tipo imprenta.
Escribe textos como su nombre, palabras
familiares y oraciones simples.
Escribe cartas familiares y composiciones
cortas, utilizando la ortografa correcta.
Aplica correctamente el uso de la letra
mayscula y el punto final en una oracin.
Utiliza adecuadamente los signos de
puntuacin al redactar oraciones.
Organiza los sucesos de un cuento para
escribir un prrafo.
Toma al dictado palabras con vocabulario
conocido.

Anlisisde56

Cont.

Estndar 2: Lectura
Leer, interpretar y conceptuar una
variedad de textos que incluyen los de
ficcin, de materias de contenido, las
obras clsicas y contemporneas, as
como discursos escritos que contribuyen
al conocimiento de la evolucin histrica
y cultural del ser humano.
Produce textos escritos, utilizando el
siguiente proceso:
Piensa lo que va a escribir, a quin lo
dirigir y qu tipo de texto escribir.

Estndar de contenido 2
Discriminacin auditiva, lectura y
observacin
construir, examinar y ampliar el significado
de los textos literarios, informativos y
tcnicos, mientras escucha, lee y observa.

Objetivo general 1: Leer y reflexionar con
el propsito de percibir e inferir
significados textuales, funcionales y
recreativos.

Decodifica y utiliza estrategias de lectura
para el reconocimiento de palabras.
Desarrolla el vocabulario de acuerdo con su
nivel cognoscitivo.

Anlisisde57

Cont.
Fomentar el gusto por la lectura
Desarrollar las estrategias de lectura:
comprensin, anlisis, inferencias.
Propiciar la habilidad de leer imgenes.
Lectura de texto relacionando fonemas y
graficas.
Lectura expresiva: acentuacin,
entonacin y pausas durante la lectura.
Utilizacin de la lectura como fuente de
placer y como medio para motivar la
escritura,
Desarrolla la comprensin lectora para
predecir e inferir.
Comprende el lenguaje de los textos orales.
Comprende la informacin y los mensajes
que se presentan en el discurso hablado.
Comprende el significado de los textos
orales.
Establece diferencias entre el lenguaje
escrito y el hablado.
Reconoce la importancia que tienen los
medios de comunicacin masiva.
Distingue entre lo real y lo imaginario.
Aplica el proceso lector:
Anticipacin y comprobacin de las
expectativas del lector
Identificacin de indicios y seales
Formulacin de hiptesis sobre el
significado, aplicando los diferentes niveles
de significacin

Anlisisde58

Cont.
Contraste de hiptesis con las de sus
compaeros
Elaboracin de sntesis del significado del
texto
Verificacin del significado construido
Estndar 3:Escritura
Comprender, aplicar y valorar los
elementos del discurso escrito y
acercarse a la tarea con estrategias
propias de las funciones y caractersticas
de la lengua escrita.
Objetivo general 1: Escribir correctamente
con el propsito de comunicar ideas
sentimientos y emociones.
Fomentar el deseo de comunicarse de
forma escrita.
Estimular el desarrollo de la escritura
creativa.

Estndar 3:Investigacion y tecnologa
acceder, organizar y evaluar informacin
adquirida, mediante las destrezas de
escuchar, leer y observar.
Usa y maneja la computadora.
Identifica, localiza y selecciona las fuentes
de informacin apropiadas al grado y a la
edad.
Expresa el contenido de la informacin de
un texto.
Evala las fuentes de informacin
apropiadas al grado y a la edad.

Anlisisde59

Cont.
Objetivo general 2: Producir textos
informativos considerando los aspectos
de estructura, contenido y ortografa a su
nivel cognoscitivo.
Objetivo especfico:
Estimular el desarrollo de la escritura
creativa.
Objetivo general 3: Aplicar correctamente
los signos de puntuacin.
Desarrollar la habilidad para trazar signos
con fluidez, claridad y correccin

Estndar 4: Gramtica: Estructura de la
lengua
Aplicar los conocimientos sobre la
estructura de textos conversacionales y
escrito del lenguaje descriptivo y figurado,
la gramtica y la redaccin cuando sea
necesario parafrasear, criticar y enjuiciar
y crear discursos
Estndar 4: tica, esttica y cultura.
utilizar el conocimiento adquirido a travs
del texto escrito y los recursos tecnolgicos
para comunicarse y formar parte de la
sociedad y valorar los principios que
conducen al disfrute tico, esttico y
cultural.
Anlisisde60

Cont.
Objetivo general 1: Propiciar el
entendimiento del origen, desarrollo y su
uso correcto de nuestra lengua.
Desarrollar la abstraccin de los
principios, reglas y normas que rigen
nuestra lengua

Utiliza literatura apropiada a su etapa de
crecimiento y desarrollo.
Relaciona sus experiencias a las de los
personajes de un cuento.
Demuestra aprecio por las diversas culturas
que aparecen en los textos y en contextos
tecnolgicos.
Aplica el conocimiento adquirido de la
literatura como base para entenderse a s
mismo y a la sociedad.
Reconoce la importancia de la conducta
tica, de los valores, de la diversidad
cultural y de las virtudes humanas.

Anlisisde61

En el nivel de primer grado ambos sistemas educativos del pas van ms a la par
en la ejecucin de los estudiantes ante los objetivos generales y especficos planteados
por ambos sistemas. Ambos constan con cuatro estndares diferenciando de igual
forma como los del kindergarten en el estndar numero tres del sistema privado que
presenta la comunicacin escrita y el sistema publico lo presentan en el estndar
numero uno con el de la comunicacin oral. El estndar numero cuatro presenta la
misma diferencia, en donde en el sistema privado se trabaja con la gramtica,
enfatizado en la estructura de la lengua y el del sistema publico se trabaja con la tica,
esttica y cultura.
En este nivel ambos sistemas educativos comienzan a trabajar directamente con
el estndar numero uno, siendo el de la comunicacin oral, continuando con los
restantes. La ejecucin esperada para ambos sistemas son similares, no obstante la
del sistema privado es uno mas agilizado, en donde se requiere que el estudiantes
domine mas destrezas, entre ellas la lectura y la escritura.
En el sistema pblico se comienza a reconocer las palabras, desarrollando el
vocabulario mientras que en el pblico ya leen y reflexionan con el propsito de percibir
e inferir significados textuales, funcionales y recreativos. De igual forma en el sistema
privado ya deben estar escribiendo de forma correcta, mientras en el sistema publico
comienzan haciendo borradores. De igual forma, el sistema privado muestra ser uno
mas agilizado vs el sistema publico del pas.

Anlisisde62

Capitulo V: Conclusiones y recomendaciones
Esta investigacin documental tuvo el propsito de analizar los mtodos de
enseanza en el proceso de lectura en escuela pblica vs escuela privada para los
grados de kindergarten y primero. Para esto se analizaron y compararon varios
mtodos de lectura, las ventajas que los autores, seleccionados para esta
investigacin, presentaban al igual que las desventajas. De igual forma se comparo el
currculo de kindergarten del sistema pblico y privado al igual que el de primer grado
en la materia de espaol. Al finalizar se presentan varias recomendaciones a maestros
y agencias gubernamentales.
A continuacin se presentan las siguientes conclusiones:
1. El mtodo silbico y alfabtico presentaron la misma cantidad de caractersticas
en comn que presentaron los autores.
2. El mtodo global es el mtodo que presenta ms ventajas seguido por el
fontico, global y lectoescritura, restando el alfabtico que no presenta ninguna
ventaja en su metodologa.
3. Los autores sealan que el mtodo fontico es el mtodo que ms desventajas
tiene, lo cual puede limitar la enseanza y practica de ste durante el proceso de
la lectura.
4. Los autores no presentaron ninguna desventaja para el mtodo de la
lectoescritura, no obstante al analizar las caractersticas y definiciones de la
misma, se infiere en que los resultados de su implantacin son considerados a
Anlisisde63

largo plazo, mientras que otros como el fontico, global y silbico presentan
resultados a corto y mediano plazo.
5. Ambos sistemas educativos en su currculo de espaol presentan la misma
cantidad de estndares a trabajar, aunque algunos de estos cambian en el tema
y/o ejecucin que se espera de los estudiantes.
6. El currculo del sistema privado se caracteriza como uno acadmico, en donde
su nfasis se basa en las destrezas y objetivos que tiene cada materia.
7. El sistema privado exige un mtodo de lectura que demuestre una efectividad
inmediata en su proceso de enseanza, para que posteriormente pueda cubrir
con el contenido del mismo.
8. El sistema pblico se basa tanto en lo acadmico, como en lo tico, cultural y
social, donde el estudiante es agente activo en la construccin de su propio
aprendizaje tanto en el aspecto personal como social y acadmico.
9. El kindergarten del sistema privado es uno en donde se requiere que el
estudiante domine en gran parte las destrezas de apresto, ya que segn su
currculo estas se trabajan de manera veloz, perfeccionando las mismas para
dar comienzo a los estndares educacionales que le son pertinente al grado.
10. Las destrezas que se trabajan en el nivel de kindergarten son unas en donde se
requiere la comprensin de lectura, para posteriormente dominar la destreza de
gramtica que se trabaja fuertemente en este nivel.
11. En el sistema pblico el kindergarten no trabaja de manera directa con la
gramtica como en el sistema privado, toda vez que es donde se inicia la
Anlisisde64

familiarizacin con las destrezas de apresto, vocales y posteriormente
consonantes.
12. En el currculo de primer grado, ambos sistemas se presentan de una manera
ms acorde, toda vez que los objetivos establecidos en los mismos son ms
semejantes unos con otros.
13. Los estudiantes de primer grado del sistema privado deben de presentar dominio
de la lectura, logrando las destrezas y objetivos que estn por trabajar.
14. En el sistema pblico el primer grado comienza a trabajar con las destrezas y
mtodos de lectura, mientras que en el sistema privado ya fueron trabajadas en
el nivel de kindergarten.
Segn el anlisis encontrado en estas conclusiones y a la luz de los hallazgos
encontrados en el capitulo cuatro, la autora infiere que el sistema privado ha de utilizar
mtodos de lectura como el fontico, silbico y global. Mientras que el sistema pblico
ha de utilizar mtodos como el de la lectoescritura.
Recomendaciones
Se presentan las siguientes recomendaciones a la luz de los hallazgos
encontrados.
Maestros
1. Todo maestro facilitador de la enseanza de la lectura y de nuestra lengua
verncula, el espaol, es importante que analice todos los mtodos y conozca
los mismos afondo, considerando el ms adecuado para sus estudiantes.
Anlisisde65

2. Al ensear a leer los maestros tienen que considerar que no todos los
estudiantes aprenden de la misma forma y con las mismas estrategias y
mtodos de enseanza, por tanto al tener dominio de todos, ser ms fcil y
acertado facilitar la enseanza de la misma.
3. Actualizar sus conocimientos y destrezas, para as brindar una enseanza ms
efectiva.
4. Nunca limitar ni dudar de las capacidades de los estudiantes, limitndolos en el
aprendizaje bsico y necesario que exige un currculo.
Departamento de educacin
1. Considerar la evaluacin prxima del currculo, exigiendo ms de los estudiantes
a nivel acadmico.
2. Las destrezas a trabajar por niveles sean unas ms marcadas y diferenciadas
unas con otras, presentndole a los estudiantes cosas nuevas por descubrir.
3. Capacitar al personal docente en las estrategias de aprendizaje que muestren
resultados a corto plazo, entusiasmando de esta manera al estudiantado y
continuando con destrezas a mediano y largo plazo.
4. Brindar talleres a los maestros en donde los actualicen con lo ltimo en
estrategias y mtodos de enseanza de la lectura.
Futuros investigadores
1. Buscar investigaciones de otros pases, comparando los currculos de ellos con
el currculo de Puerto Rico.
Anlisisde66

2. Comparar y analizar el impacto de los mtodos de lectura utilizados en niveles
primarios, kindergarten y primer grado, con los niveles de tercer y cuarto grado,
analizando la efectividad de los mismos.

Anlisisde67

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Anlisisde69

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Apndice A

Anlisisde70
Apndice A
Tabla
Caractersticas de varios mtodos de lectura
Mtodo de lectura Caractersticas Guevara Maldonado Goliardo Acosta
Alfabtico 1. Ensea primero las letras del alfabeto, formar con
ellas slabas directas e inversas, y despus
palabras.
X X X
Fontico 2. Ensea las letras prescindiendo de su nombre.
3. Se repiten en forma aislada y luego en slabas
para combinar en palabras.
4. Se ensean las letras vocales mediante su sonido
utilizando lminas con figuras que inicien con las
letras estudiadas.
X

X

X
X

X

Silbico 5. Primero se ensean las vocales con ayuda de
ilustraciones y palabras.
6. Luego se introducen las slabas inversas, despus
las mixtas y slabas de ms de dos consonantes.
X

X
X

X
X

X

Anlisisde71
Cont.
Mtodo de lectura Caractersticas Guevara Maldonado Goliardo Acosta
Global 7. Ensea la lectura y escritura por medio de palabra
o frases completas sin analizar las partes.
X
Lectoescritura 8. Construccin de conocimientos en donde el rol del
maestro de artes del lenguaje es el de facilitador
de la construccin de conocimientos mismo.
X

Anlisisde72

Apndice B

Anlisisde73
Anlisisde74
Apndice B
Tabla 2
Ventajas de varios mtodos de lectura
Mtodo de lectura Ventajas Guevara Maldonado Goliardo Acosta
Alfabtico 1. Los autores recopilados para esta investigacin
plantean ninguna ventaja para este mtodo.

Fontico 2. Es ms racional, por cuanto ensea al estudiante
a distinguir entre el sonido, signo y nombre del
signo
X
3. Es ms sencillo, pues los signos compuestos en
la escritura se leen como si fueran elementos
simples.
X
4. El estudiante puede pronunciar cualquier palabra
aunque sea desconocida para l
X
5. Es ms sencillo y racional que el mtodo
alfabtico, evitando el deletreo

X
Anlisisde75

Cont.

6. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste
un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin
son similares, se lee tal como esta escrito
X
7. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y
rpido, el alumno lee con mayor facilidad.
X
8. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a
la comprensin del lo ledo.
X
Silbico 9. Sigue un orden lgico de los ejercicios, que las
silabas son unidades sonoras que los odos
perciben y discriminan claramente y que se
acomodan a nuestra lengua predominantemente
silbica.
X

Anlisisde76
Cont.
Silbico 10. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la
pronunciacin de los sonidos de las letras por
separado, tal como lo propone el mtodo.
X
11. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la
organizacin de los ejercicios.
X
12. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos
captan con facilidad.
X
13. Se adapta al idioma castellano, siendo una
lengua fontica.
X
14. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden
ensear a otros.
X
Global 15. Usa la comparacin y la generalizacin como
base mental.
X
16. El proceso esencial es el anlisis. X
Anlisisde77
Cont.
Global 17. Ejercita la comprensin a partir del vocabulario y
del orden gramatical.
X
18. Ensea lectura y escritura por medio de palabras
o frases completas sin analizar las partes.
X
19. El mtodo incluye elementos de experiencias con
lenguaje y de la tcnica de reconocer palabras
por su apariencia
X
20. Despiertan inters, sirven para juegos de
palabras.
X
21. Afianzan la comprensin lectora. X
22. Se basan en la psicologa infantil y en la
experimentacin.
X
Lectoescritura 23. Es facilitador, construyendo su conocimiento.

X
Cont.
Lectoescritura 24. Se orienta hacia el proceso (logros cualitativos y
cuantitativos)
X

25. Privilegia el desarrollo de la comprensin y la
redaccin desde los primeros acercamientos a la
letra impresa.
X
26. Plantea que la lectura y la escritura son procesos
naturales.
X
27. Posibilita el desarrollo conceptual y el
enriquecimiento lxico mediante actividades
variadas.
X
28. El vocabulario se atiende antes, durante y
despus de la lectura.

X

Anlisisde78

Apndice C

Anlisisde79
Apndice C
Tabla 3
Desventajas de varios mtodos de lectura
Mtodo de lectura Desventajas Guevara Maldonado Goliardo Acosta
Alfabtico 1. Requiere mucho tiempo, porque los estudiantes
necesitan aprender de memoria la forma y el
sonido de todas las letras y silabas para poder
pasar a la lectura de palabras.
X
2. Es abstracto, porque los nombres de las letras no
corresponden a ninguna cosa real; ni hay
naturaleza objeto alguno que se llame erre, etc.
X
3. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de
la mentalidad infantil.
X
4. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan
las letras y despus se combinan.
X

Anlisisde80
Cont.
Alfabtico 5. Por atender la forma y el nombre de las letras y
despus las combinaciones, luego lee y despus
se preocupa por comprender lo ledo.
X
Fontico 6. No sigue el orden de las operaciones mentales,
antepone la sntesis al anlisis.
X
7. Es abstracto, ya que empieza por las silabas que
no tienen significacin alguna, para llegar a las
palabras y oraciones.
X
8. No facilita el aprendizaje de la escritura y
ortografa, porque prescinde de los elementos
sencillos del lenguaje escrito.
X

Anlisisde81
Cont.
Fontico 9. Requiere mucho tiempo y no siempre se consigue
que todos los estudiantes adquieran facilidad
para expresar con exactitud el sonido simple de
cada una de las consonantes.
X
10. Por ir de las partes al todo es sinttico y por
consiguiente est contra los procesos mentales
del aprendizaje.
X
11. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido
(la palabra), est contra los principios didcticos.
X
12. Por atender los sonidos, las slabas y el descifrar
las palabras descuida la comprensin.

X

Anlisisde82
Cont.
Fontico 13. La repeticin de los sonidos para analizar los
vuelve al proceso mecnico restando con ello el
valor al gusto por la lectura.
X
14. Requiere que el profesor domine el mtodo y
prepare material de apoyo, como lminas que
posean imgenes que refuercen el aprendizaje
del fonema
X
15. Es un mtodo lgico que se puede graduar, pero
se objeta su monotona y excesos mecanicistas
X
Silbico 16. La silaba aislada no posee valor significativo. X
17. Puede carecer de inters para el estudiante. X
18. No fomenta la comprensin, no promueve la
rapidez lectora y muchas veces el vocabulario
utilizado no es pertinente al estudiante.
X
Anlisisde83
Cont.
Silbico 19. Por ir de lo particular a lo general se rompe el
sincretismo de la mente infantil.
X
20. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso,
por lo que su motivacin se hace muy difcil y no
se puede despertar el inters en el nio.
X
21. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy
lento.
X
22. Por ser muy mecnico, da lugar a que se
descuide la comprensin
X
Global 23. Exigen maduraciones especficas previas:
Apresto y desarrollo del lenguaje oral
X

Anlisisde84
Anlisisde85
Cont.
Global 24. Tiene el peligro de ser memorizados si se atrasa
demasiado el proceso del anlisis y
descomposicin en slabas y fonemas.
X
Lectoescritura 25. Los autores recopilados para esta investigacin
plantean ninguna desventaja para este mtodo.

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