Psicologia de La Familia

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
AUTOR (A):
Lic. Danilo Gualpa Daz
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
ESCUELA DE PSICOLOGA
GUA DIDCTICA
CICLO
10
Psicologa de la
Familia
111005
ABRIL - AGOSTO 2008
Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec
Psicologa de la Familia
Gua Didctica
Danilo Gualpa Daz
2007, UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramacin, diseo e impresin:
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador
Primera edicin
Primera reimpresin
ISBN:978-9942-00-083-5
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del Copyright.
Enero, 2008
TEM PGINA
INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 5
OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................ 6
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................ . 7
ORIENTACIONES GENERALES .................................................................................................. 8
PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................ 9
CONTENIDOS ................................................................................................................................ 9
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ....................................................................................... 11
1. Unidad 1: LA FAMILIA COMO SISTEMA ............................................................................ 11
2. Unidad 2: EL DESARROLLO DE LA VIDA FAMILIAR ................................................... 17
SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................................... 27
CONTENIDOS ................................................................................................................................. 27
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ........................................................................................ 29
3. Unidad 3: CAMBIO EN LA VIDA FAMILIAR Y ESCOLAR ........................................... 29
4. Unidad 4: EL PSICLOGO Y LA DINMICA FAMILIAR ........................................ 41
ANEXOS ............................................................................................................................................ 45
EVALUACIONES A DISTANCIA F
NDICE
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
5
PRELIMINARES Gua Didctica: Psicologa de la Familia
Introduccin
Psicologa de la Familia es una asignatura que pretende dar una visin del desarrollo evolutivo de la
familia como institucin y como sistema. Por lo tanto es un eslabon ms en la cadena de conocimientos
con los que la Carrera de PSICOLOGA de la Universidad Tcnica `Particular de Loja pretende formar
al psiclogo del siglo XXI.
Esta asignatura pretende profundizar en el conocimiento de la familia, el cual ha podido ser revisado en
asignaturas anteriores de la carrera, y combinar los conocimientos previos adquiridos en otros campos
del conocimiento psicolgico como la personalidad, el aprendizaje, la psicologa diferencial, entre
otras.
La presente gua didctica est dirigida a la comprensin del papel que cumple la familia en el desarrollo
cognitivo, social y motivacional de cada uno de sus integrantes y de las relaciones que entre cada uno
de ellos se dan. As, desde el punto de vista sistmico, encontraremos que la familia es un sistema que
est constituido por subsistemas que tienen relacin entre ellos; por ejemplo, los padres son un sistema
que establece relaciones con el subsistema hermanos, y entre ellos forman una dinmica que produce
cambios en sus respectivas estructuras y en la de la familia en su totalidad.
Dividida en 4 unidades, la primera se refere a la descripcin de la familia como un sistema que infuye
en sus miembros y a la vez es infuida por stos. En la segunda unidad se estudian los elementos
que permiten esclarecer el desarrollo de la vida familiar en todas sus etapas, en la infancia, niez,
adolescencia y edad adulta. En la tercera unidad se abordan los temas relacionados con el cambio que
se dan en la vida familiar y escolar y cmo estos dos ambientes infuyen en el desarrollo de los hijos y
sus respectivos contextos. Asimismo, se tratar de los factores que tornan inseguro un ambiente para
el desarrollo efcaz de la familia.
La cuarta unidad se centra en el anlisis de los programas de intervencin para las familias, dando las
pautas y directrices para que un programa resulte efcaz y por tanto de utilidad `para la familia y la
sociedad.
Seguro de que el tratamiento consciente y analtico de todos y cada uno de los contenidos nos aportarn
elementos que nos faciliten a la comprensin de la importancia del estudio psicolgico de la familia
como un sistema dinmico que promueve el desarrollo social, afectivo y psicolgico de cada uno de
sus integrantes. La deseo el mejor de los xitos en la tarea que tiene enfrente y, desde ya, le auguro
felicitaciones por su afn de superacin.
Adelante.

Objetivos Generales
Propiciar el conocimiento del sistema familiar como el contexto en donde se desarrollan a
plenitud los individuos
Develar los cambios evolutivos sufridos por la institucin familiar y su incidencia en el desarrollo
integral de sus componentes
Identifcar los factores de riesgo presentes en la familia de nuestra sociedad actual y determinar
cuales son los mejores procesos de intervencin familiar
7
BASICA
RODRIGO, Mara Jos, PALACIOS, Jess. FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO. ALIANZA
EDITORIAL S. A. Madrid Espaa. 1998
PAGINA WEB
http://www.monografas.com/trabajos40/familia-cubana-hoy/familia-cubana-hoy.shtml.
Bibliografa
El proceso de estudio a distancia es complejo y nada facil de sobrellevar si no existe el asesoramiento y
las tcnicas indicadas, por ello como orientaciones generales no les expresar un contenido extenso y
abundante de literatura, sino que les dar algunas pautas para que el abordaje de los contenidos tanto
del texto bsico como de la presente gua didctica sea ms atractivo y no cansado.
En primer lugar inicie realizando un anlisis de los contenidos por temas generales y de ah vaya hacia
lo ms especfco. Familiarcese con los objetivos generales, de cada bimestre y con las evaluaciones a
distancia, respectivas.
En segundo lugar proceda a la lectura de los temas propuestos, subraye los temas que ms importancia
tengan para usted y con ello elabore pequeos resmenes. stos le servirn para hacer ms sinttica la
asignatura objeto de estudio.
Como tercer paso resuelva las autoevaluaciones planteadas en cada uno de los captulos en los que est
estructurada la presente gua didctica.
En cuarto lugar, revise las pruebas a distancia y trate de resolver cada uno de los tems que las conforman
recurriendo a lo que usted ha comprendido hasta el momento, aydese con las autoevaluaciones y los
resmenes elaborados. Si tiene fallos en realizar esta actividad revise nuevamente el texto bsico para
encontrar las respuestas a sus dudas. Consulte con su profesor(a) tutor(a). Listo. Ahora proceda a la
realizacin del trabajo de ensayo. La realizacin de este trabajo le permitir que tenga un aprendizaje
signifcativo de los contenidos estudiados y le darn preparacin para los exmenes presenciales.
No es efciente dar contestacin a la prueba objetiva buscando la respuesta en el texto bsico, sin antes
contextualizar lo que en verdad quiere decir cada uno de los temas. No memorice, comprenda los
temas. Pida la tutora respectiva, tanto para realizar la evaluacin objetiva, para realizar la prueba de
ensayo y para profundizar ms en los temas propuestos en cada apartado de la asignatura.
Recuerde, lo importante es la lectura atenta y el empleo de las tcnicas adecuadas de estudio para
la seleccin de la informacin ms importante. No estar solo(a) en este proceso, su profesor(a) de la
asignatura ser su aliado en la obtencin de los mejores resultados.
Orientaciones Generales
PRIMER BIMESTRE

Gua Didctica: Psicologa de la Familia
Reconocer la importancia del contexto familiar de sus integrantes
Realizar un anlisis diferencial de las formas de agrupacin familiar en las distintas especies
animales de la naturaleza
Determinar la importancia que tienen las relaciones familiares en la evolucin de cada individuo
y en el de la agrupacin familiar en conjunto
PRIMERA UNIDAD: La Familia como Sistema
CAP. 1 LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO HUMANO
1.1 Perspectiva Comparada
1.2 Perspectiva histrica
1.3 La familia occidental
1.4 Funciones de la Familia
1.5 Factores de proteccin y riesgo de la vida familiar
CAP. 2 ANALISIS EVOLUTIVO Y EDUCATIVO DE LA FAMILIA
2.1 Anlisis ecolgico sistmico
2.2 Anlisis evolutivo educativo
2.3 Cambios evolutivos en la familia
CAP. 3 FAMILIA Y VIDA COTIDIANA
3.1 Contexto latinoamericano de la familia
3.2 Los adultos
3.3 Vida cotidiana de nios y adolescentes
PRIMER BIMESTRE
Objetivos Especfcos
Contenidos
PRIMER BIMESTRE Gua Didctica: Psicologa de la Familia
10
SEGUNDA UNIDAD: El Desarrollo de la Vida Familiar
Cap. 4 LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO
4.1 El apego y los cambios evolutivos en el sistema familiar
4.2 Diferencias individuales y familiares en el apego
CAP. 5 LA MADUREZ Y LA TRANSICIN A LA MATERNIDAD Y A LA PATERNIDAD
5.1 El Desarrollo Adulto
5.2 Madurez Psicolgica
5.3 Bsqueda de Pareja
5.4 Convertirse en Madre/Padre
5.5 Cambios y continuidad en la transicin Madre/Padre
5.6 Variabilidad en la transicin Madre/Padre
CAP. 6 LA FAMILIA Y LA CONSTRUCCIN DE VALORES
6.1 Conceptos bsicos
6.2 Las RR FF y los valores
6.3 La Socializacin de los valores en la familia
6.4 La familia y el desarrollo de Valores
CAP. 7 EL CONTEXTO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS HIJOS
7.1 La Socializacin desde el punto de vista de los padres
7.2 La Socializacin de los hijos
7.3 Flexibilidad de las estrategias de Socializacin
CAP. 8 LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS
8.1 Presupuestos tericos
8.2 La interaccin entre hermanos en el sistema familiar
PRIMER BIMESTRE
11
CAPTULO 1: LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO HUMANO
1.1 Perspectiva Comparada
La organizacin familiar es propia de cada especie animal, esto ha sido as desde hace cientos de siglos y
lo seguir siendo. El anlisis diferencial de las diferentes formas de organizacin nos proporcionan datos
sobre la convivencia y su duracin; as tenemos que en muchas especies se presenta la monogamia
y en otras la poligamia con sus variantes que son la poliginia y la poliandria. La duracin de estas
relaciones es variable, pues mientras en algunas especies dura hasta que la cria est en estado de
independencia o en funcin del factor alimento. En el apartado 1 del primer captulo del texto bsico
podemos encontrar un mayor anlisis de las situaciones familiares de orden natural, por lo tanto los
invito a revisarlo y extraer las ideas principales del texto.
1.2 Perspectiva Histrica
Existen pocas dudas sobre si la organizacin familiar en el ser humano haya sufrido variaciones considerables
en el transcurso de la historia. Sin embargo la familia como la conocemos hoy en da no estuvo organizada
de la misma manera, pues buena parte de la diversidad que en la actualidad observamos en el mundo
occidental, tiene relacin con la diversidad que existi en diferentes culturas, anteriores a la era cristiana,
como el caso de Egipto, Mesopotamia, Grecia, Roma, en donde se conceda importancia a la vida
familiar, los roles entre varn y mujer y las regulaciones de la disolucin de pareja.
1.3 La Familia Occidental
La familia es una organizacin natural en el reino animal, con sus variantes, en cada especie, la
familia humana tiene un modelo tradicional, en donde se unen un hombre y una mujer por medio
del matrimonio, y en conjunto con los hijos de estos forman un grupo nuclear que vive bajo un mismo
techo.
Las funciones de cada uno de los miembros se rigen a conseguir los medios de subsistencia en el caso
del hombre, y el cuidado de los hijos en el caso de la mujer.
Mas tradicionales todava, son los modelos de familia troncal y extensa, en los que conviven los padres
e hijos mayores, en el primer caso y en el segundo, otros parientes colaterales
Para una mejor visin de la familia nuclear, los invito a realizar una revisin de los elementos que
relativamente pertenecen a este tipo de familia; estos constan en el apartado 3 del primer captulo.
4.4 Funciones de la Familia
La familia es un contexto de desarrollo y socializacin para los hijos; y, realizacin personal para
los padres, posee caractersticas que deben ser consideradas como funciones propias de esta
organizacin.
Noolvidequedebeaccederalcampusvirtualparainteractuarconeltutorysus
compaeros,ademsdequepodrdescargarinformacindelamateria.
Desarrollo del Aprendizaje
12
Tomando en cuenta que los padres son los promotores del desarrollo de sus hijos y al mismo tiempo
sujetos en proceso de desarrollo, podemos considerar algunas funciones de la familia:
a) Es un escenario donde se construyen personas adultas con autoestima y sentido de s
mismos.
b) Debe proporcionar un ambiente en el cual se aprenda a afrontar retos, asumir
responsabilidades y compromisos que orienten a sus miembros hacia una dimensin
productiva.
c) Debe constituirse en un escenario de encuentro intergeneracional donde compartan
experiencias e inquietudes abuelos, hijos y nietos.
d) Debe convertirse en una red de apoyo social para la diversas transiciones vitales que
realizar el adulto, en su tiempo;
En cuanto a los hijos, la familia debe:
a) Asegurar su supervivencia, su crecimiento y socializacin.
b) Aportar un clima de afecto y apoyo para un desarrollo psicolgico sano.
c) Proporcionar estimulacin que haga de los hijos personas capaces de relacionarse
adecuadamente con su entorno social y fsico.
d) Abrirse hacia otros contextos educativos y de cooperacin en la formacin y desarrollo de
los nios.
Para tener una visin ms amplia los invito a analizar el apartado 4 del captulo 1 del texto bsico.
1.5 Factores de Proteccin y riesgo en la vida familiar
La familia occidental de fnales del s. XX e inicios del s. XXI est enmarcada en un sistema de infuencias
que propician el desarrollo humano de sus miembros; estos son:
Microsistema: es un sistema que incluye los valores culturales, las creencias y las situaciones histricas
que defnen a la comunidad y el contexto en el que viven los sujetos.
Exosistema: comprende las estructuras sociales formales e informales que infuyen y delimitan lo que
tiene lugar en su ambiente ms prximo.
Mesosistema: es el conjunto de relaciones entre dos o ms microsistemas en los que participa el
individuo.
Microsistema: comprende el conjunto de relaciones entre el individuo en desarrollo y en ambiente
inmediato.
Los factores de riesgo estn presentes en cada uno de los sistemas descritos, por tanto, los invito a
revisar lo correspondiente a la segunda parte del apartado 5 del captulo en estudio y analizar cules
son los factores de riesgo en cada uno de los sistemas que se han puntualizado. As mismo, revisar los
elementos de proteccin de tensiones en cada uno de los sistemas.
PRIMER BIMESTRE
13
AUTOEVALUACION
CAPITULO I
En los parntesis que se presentan ubique la V o F segn sea el caso:
1. ( ) Las formas de organizacin son propias del genero humano
2. ( ) La poligamia tiene dos variantes que son la poligamia y la poliandria
3. ( ) En la familia humana los contextos naturales son construcciones socioculturales.
4. ( ) Las formas de organizacin familiar son modelos originales.
5. ( ) El modelo de familiar nuclear en modelo originales
6. ( ) El ncleo familiar ms sencillo es el de la familia extensa
7. ( ) La familia, como cualquier otro contexto, contribuye a formar personas adultas y
responsables.
8. ( ) El efecto y el apoyo son factores que aportan un desarrollo psicolgico idneo.
9. ( ) La evidencia, las tensiones sociales, difcultades econmicas, etc, forman parte de la
cultura occidental.
10. ( ) Los problemas que estn presentes en el microsistema no siempre proceden del exterior.
CAPTULO 2: ANLISIS EVOLUTIVO Y EDUCATIVO DE LA FAMILIA
2.1 Anlisis Ecolgico Sistmico de la Familia
En el apartado 2 del captulo 2 del texto podemos encontrar que el estudio psicolgico de la familia ha
sido posible al considerarla como un sistema dinmico de relaciones interpersonales. Esta consideracin
nos permite realizar un viaje hacia el interior de la familia y otro hacia los factores externos que infuyen
en la dinmica interpersonal de la familia.
El viaje al interior de la familia nos permite estudiar, por ejemplo, la relacin entre la madre y el
beb, y los factores que intervienen en esta relacin como: la personalidad de la madre, su nivel de
evolucin, el estrs o la relacin con la pareja.
El viaje al exterior de la familia nos presenta factores que deben tomarse en cuenta en la dinmica
familiar, como: redes de apoyo, relacin con los vecinos, situacin laboral de los padres, etc.
En defnitiva, la calidad de la relacin de los padres con sus hijos se determina por la presencia de
mltiples factores internos y externos que se relacionan, estos, con las caractersticas de cada uno de
sus miembros y de la familia como grupo.
Los invito a revisar los subtemas del apartado que hacen referencia a las relaciones persona contexto
y contexto persona, en donde podemos observar que la familia infuye sobre sus miembros y stos
infuyen sobre la familia, confgurando este contexto. Adems cmo los dems sistemas infuyen en
los individuos.
14
2.2 Anlisis evolutivo educativo de la familia
Existen tres dimensiones bsicas para el anlisis educativo de la familia, de cualquier tipo de familia,
sin importar las caractersticas concretas de sta y de sus integrantes.
Para la comprensin de este tema los invito a revisar el numeral 3.1 del apartado 3 del captulo 2 del
texto bsico, en donde nos seala que en la mayor parte de las interacciones en la familia, los padres
no reacciones azarosamente ante el comportamiento de sus hijos, ya que en muchos casos stos
responden a un repertorio que los mismos padres han elaborado.
El estudio de la cognicin de los padres se ha benefciado de los avances de la psicologa, que ha hecho
esfuerzos para encontrar explicaciones sobre los comportamientos humanos en diferentes entornos.
En el numeral 3.2 del mismo apartado, encontraremos lo relacionado con el estilo relacional de la
familia, en donde nos indica que a lo largo del proceso de crianza y educacin, se forman relaciones
basadas en el compromiso entre padres e hijos, los cuales crean un clima de afectividad que es
irradiado a toda la familia; as encontraremos temticas en relacin a las Relaciones afectivas y los
estilos de socializacin.
En el numeral 3.3, estudiaremos el entorno educativo familiar en donde se analizar la infuencia que
tiene la estimulacin en nios y nias, por parte de la familia, basados en 2 enfoques pertenecientes
a diferentes tradiciones; estos son:
a) El escenario educativo cotidiano.
b) La interaccin educativa familiar.
En lo fundamental, cada uno de estos enfoques trata de rescatar la importancia que tiene la motivacin
en el desarrollo de nios y nias, el primero desde la cotidianidad y el segundo desde los aportes que
ofrecen los padres y otros familiares.
2.3 Cambios evolutivos en la familia
La familia experimenta cambios evolutivos que son ocasionados por su misma dinmica interna y por
factores externos a ellos; concretamente estos cambios se dan en tres planos: en las relaciones entre
los padres, en la confguracin familiar, y en la evolucin de los hijos.
a) En la relacin entre los padres: se inicia con la formacin de la pareja y su estabilidad
depende de la infuencia de los modelos que tuvieron antes sus dos componentes.
b) La confguracin familiar: este plano se establece cuando la pareja deja de ser tal y se
convierten en padres, tendr como misin la inculcacin de valores a sus hijos y antes
que nada, deben aprender a ser padres. Cada que nace un hijo, la estructura familiar
se altera y sucede igual cuando los hijos deciden independizarse de sus padres y formar su
propio hogar. Cada uno de estos sucesos, el nacimiento como la partida de un hijo, tiene
repercusiones sobre el resto de componentes de la familia. La estructura familiar tambin
se modifca cuando es uno de los miembros de la pareja ideal quien promueve la ruptura
del ncleo familiar.
c) La evolucin de los hijos: esta promueve una evolucin de las relaciones que se mantienen
en la familia. Los cambios que se dan en los hijos de acuerdo a la etapa por la que stos
pasan, hacen que las relaciones cambien.
PRIMER BIMESTRE
15
AUTOEVALUACION
CAPTULO II
1. ( ) La familia es un sistema que se corresponde de 3 subsistemas: el conyugal, el parental
y el fraterno.
2. ( ) Para el estudio psicolgico de la familia se debe basar en los estudios y teoras
antropolgicas.
3. ( ) La conducta de la madre est relacionada con factores como personalidad, historial
evolutivo, relaciones de pareja, etc.
4. ( ) La familia y sus miembros se infuyen mutuamente.
5. ( ) El mesosistema hace referencia a las estructuras formales e informales.
6. ( ) El microsistema est compuesto por las infuencias con textuales que se derivan de la
interaccin entre microsistemas.
7. ( ) Un anlisis evolutivo educativo puede ser aplicado a cualquier tipo de familia
8. ( ) Los modelos medicionales consideran a la cognicin de los padres como un factor
que media entre la situacin educativa y su conducta.
9. ( ) Otra de las dimensiones de anlisis de la familia es el estilo de relacin que hay entre
sus miembros.
10. ( ) Los cambios evolutivos que presenta la familia se deben a las infuencias del medio.
CAPTULO 3: FAMILIA Y VIDA COTIDIANA
3.1 Contexto latinoamericano de la familia
Revisemos el anexo 1 e identifquemos los rasgos ms importantes del contexto en el que se desempea
la familia latinoamericana.
3.2 Los adultos
A pesar de las diversas formas de familia que presentan las diferentes culturas y sociedades, un
rasgo comn a todas es que siempre existir la presencia o gua de los adultos. Padre y madre son
los responsables de la familia. En el apartado 1 del captulo 3 del texto gua, encontraremos las
caractersticas que presentan los adultos que guan o inician una familia.
En el primer caso, los adultos se encargan de mantener econmicamente al grupo; as, como de su
funcionamiento cotidiano y el cuidado y educacin de los hijos.
En el segundo caso, antes de que el nio nazca y durante sus primeros aos, los padres necesitan
preparacin, pues no est preparada la pareja, sufcientemente, para desempear el rol de padres.
1
En este apartado, podremos encontrar tambin los temas relacionados con la distribucin de roles entre
los padres, que no son los mismos, pese a que en muchas ocasiones el padre o la madre desempean
ambas funciones. Es importante considerar que el rol de madre no es fcil compatibilizarlo con el rol
del trabajadora, lo cual en muchas ocasiones hace que la mujer abandone el trabajo para dedicarse a
sus hijos o busque una sustituta para poder continuar con su actividad laboral.
Otro tema de importancia es el referente a los estilos educativos y al clima familiar, que se refere al
papel fundamental que tienen los progenitores en la confguracin de la vida cotidiana mediante el
estilo de relacin que mantienen con sus hijos.
El tema de las redes sociales de la familia permite conocer la estructura, el contenido y la amplitud de
los contactos sociales que mantienen a los miembros de la familia.
3.3 La vida cotidiana de nios y adolescentes.
Para tener una visin clara de lo que trata este captulo los invito a revisar el anexo 2. Realicen un
resumen del mismo y ubquense en la realidad actual de la familia latinoamericana.
AUTOEVALUACION
CAPTULO III
1. ( ) Entre 1990 y 2002 han aumentado el nmero de hogares unipersonales en Amrica
Latina
2. ( ) El modelo de familia, con padre proveedor, madre responsable de la casa y los hijos
es el tpico predominante en Amrica Latina.
3. ( ) El tiempo que se dedica a la familia, en el contexto latinoamericano de hoy, es el
disponible despus de las labores del trabajo
4. ( ) La televisin es uno de los principales pasatiempos de los miembros de las familias
latinoamericanas
5. ( ) Los responsables del buen manejo o gua de la familia son los asesores de los
padres
6. ( ) Cuando los nios son pequeos, las precauciones de la familia giran en torno a su
crianza
7. ( ) Tan solo 1 de cada 10 mujeres comparte el cuidado de sus hijos con su pareja
8. ( ) Es necesario tener un enfoque integrado sobre la infancia para que esta mejore y
prospere
9. ( ) La presencia de los padres es importante para el desarrollo de los nios aunque en
la familia est presente la violencia y el abuso, fsico y psicolgico
10. ( ) Las polticas sociales bsicas son de carcter universal y es obligacin del estado
hacerlas cumplir porque constan en la constitucin
PRIMER BIMESTRE
17
SEGUNDA UNIDAD
EL DESARROLLO DE LA VIDA FAMILIAR
CAPTULO 4: LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO
4.1 El Apego y los Cambios Evolutivos en el Sistema Familiar
El apego es el vnculo afectivo que una persona establece con algunas personas del sistema familiar,
ste impulsa a buscar la proximidad con las personas con quienes convive. En el apartado 1 del
captulo 5 del texto se tiene un mayor sustento sobre este vnculo, por lo tanto los invito a analizarlo.
En el apartado 2 del mismo captulo podemos encontrar los cambios evolutivos que se presentan en el
sistema familiar y consecuentemente en el vnculo de apego entre los miembros de la familia.
Como se ha visto en otro apartado, la familia no es un sistema esttico de relaciones, sino que en su
interior se dan cambios que afectan su estructura y a quienes conforman. Estos cambios tienen una
etapa dentro del ciclo vital de la familia y obedecen a mltiples factores intra y extrafamiliar.
En el numeral 2.1 del apartado en estudio podremos encontrar que los sistemas familiares estn
compuestos por miembros que pertenecen a distintos sistemas y a distintas generaciones.
Se estima que una persona, a lo largo de su ciclo vital, mantenga relacin con cinco generaciones
distintas, a saber los abuelos, los padres, el cnyuge, los hijos y los nietos.
En el numeral 2.2 se analizar el apego durante la primera etapa del ciclo vital en donde se revisar los
inicios del apego, en la niez. Cambios que se dan durante el resto de la niez y en la adolescencia.
En el numeral 2.3 se revisar el apego en jvenes adultos que forman pareja y nuevos sistemas familiares.
En esta etapa el apego ha sido menos estudiado que en la infancia, la variabilidad de situaciones que
viven los adultos, as como las situaciones por las que pasan en etapas anteriores hace difcil establecer
generalizaciones. Es importante que se revisen los subtemas 2.3.1 y 2.3.2 que se referen al apego
en la primera etapa del ciclo familiar, la pareja; y, a la segunda etapa del ciclo familiar, adultos con
pareja y con hijos.
4.2 Diferencias individuales y familiares en el apego
Las diferencias en el apego se presentan a los largo del ciclo vital de la familia, pues en la infancia los
estilos de apego son mas o menos estables, no as en la vida adulta, que dependiendo de la edad de
los sujetos el estilo de apego se vuelve ms estable. En los numerales 3.1 y 3.2 podremos encontrar
las bases para comprender las diferencias en el apego de acuerdo a la etapa por la que atraviesa la
familia.
Las diferencias en el estilo de apego se deben a muchos factores, entre los que se destacan la historia
individual y familiar y las caractersticas individuales de cada quien.
18
AUTOEVALUACIN
CAPTULO IV
1. ( ) El apego es un vinculo afectivo que una persona establece con otras personas
pertenecientes al sistema familiar
2. ( ) Objetivamente el apego busca proporcionar seguridad emocional
3. ( ) A lo largo del ciclo vital una persona puede mantener relaciones de apego o afectivas
con 5 generaciones: rboles, padre, hermanos, hijos, nietos
4. ( ) La familia continua siendo el sistema bsico desde el punto de vista emocional y
social
5. ( ) Los problemas entre los esposos o la separacin no infuyen emocionalmente en los
hijos
6. ( ) En la adolescencia los hijos se hacen ms independientes de las fguras de apego
como los padres
7. ( ) Las experiencias de la infancia y de todo el periodo evolutivo hacen a unos adultos
diferentes de otros
8. ( ) En la edad adulta las conductas de apego son menos frecuentes
9. ( ) Los estilos de apego durante la infancia son inestables
10. ( ) Despus de la adolescencia, el apego es un patrn poco modifcable
CAPTULO 5:
LA MADUREZ Y LA TRANSICIN HACIA LA MATERNIDAD Y LA
PATERNIDAD
5.1 El Desarrollo Adulto
Para comprender cmo el sistema familiar forma el desarrollo humano del adulto, debemos partir de
que ste contina despus de la adolescencia y que signifca afnar y aplicar las capacidades obtenidas
en etapas anteriores. Para ello debemos revisar el numeral 1.1 del apartado 1 del captulo 6 del texto
gua, en donde trata de los sucesos, transiciones y crisis que se dan en la edad adulta y que sirven para
predecir los cambios que se desencadenan entre los 20 y 60 aos de edad.
5.2 Madurez psicolgica
En el numeral 1.2 del apartado 1 del captulo 6 que nos encontramos analizando, consta la madurez
psicolgica del adulto como un proceso que se presenta como consecuencia de algunos cambios que
se dan en la vida del individuo.
As, para algunos, la llegada de un hijo o el fallecimiento de un familiar son sucesos que marcan el inicio
de una madurez psicolgica adulta. La madurez psicolgica se la puede tratar desde 3 enfoques:
PRIMER BIMESTRE
1
a) La perspectiva del terico, que seala cules son los criterios de madurez que se dan en la
etapa adulta con sus variantes, dimensional o de rasgos y el cognitivo evolutivo.
b) La perspectiva fenomenolgica comprende las percepciones del sujeto sobre su propia
personalidad y sobre los cambios experimentados a travs del tiempo.
c) La perspectiva del hombre de la calle que es sostenida por teoras no formales y con
predominio de lo no consciente que posee el sujeto en desarrollo. Esta perspectiva se
la toa como la creencia de que la madurez est predeterminada y no es susceptible de
pertenecer a un proceso guiando.
5.3 La Bsqueda de Pareja
En el numeral 2.1 del apartado 2 del captulo en estudio podemos encontrar que la etapa adulta
se inicia cuando establece una relacin de pareja, en base a las vivencias preexistentes de etapas
anteriores.
Al fnalizar la adolescencia, la persona se enfrenta a la bsqueda de su identidad y el momento en
que la encuentra es cuando puede fusionarla con la de otra persona. Solo cuado se ha descubierto la
propia identidad, se est preparando para establecer una relacin ms intima, pues, segn Ericsson,
la sexualidad ocupa un lugar importante en las relaciones de pareja.
Al revisar el numeral 2.2 del apartado 2 del presente captulo del texto podremos encontrar os temas
referentes a lo que representa la generatividad, la maternidad/paternidad y el ser abuelo/a. La
generatividad es defnida como la preocupacin por guiar a una nueva generacin, siendo la forma
ms genuina la implicacin en el cuidado de la propia descendencia.
La maternidad/paternidad es una funcin generativa que implica el cuidado y atencin a la propia
descendencia, la cual cambia a medida que tanto padres como hijos se desarrollan.
La maternidad es la funcin de la mujer y su relacin con los hijos y la pareja son las que se mantienen
la identidad femenina. Los rasgos que establecen el modelo de la buena madre, son la disponibilidad,
la comprensin, el cuidado y el cario, tomndose como caracterstica del rol materno que segn la
edad de los hijos, cambian en el proceso de maduracin del sistema familiar.
La paternidad, es ene. Hombre una funcin que no se la capta en todo su signifcado, pues, en
muchos casos, se desea ser padres sin contar con las consecuencias que esta conleva; as pues, se
pretende ser padre sin que ocurran cambios signifcativos en el modo de vida. Pero por otro lado a
muchos hombres el sentirse padres los hace sentirse ms completos. El nuevo padre compara la vida
de nio que l llev y puede mejorarla y se l mejor padre que el que tuvo.
Revisemos ahora el tema ser abuelo/a y extraigamos las ideas ms importantes de la lectura.
5.4 Convertirse en madre padre
El hecho de ser madre o padre es una experiencia que la mayora de personas afrontan en algn
momento de su vida, por ello es una de las pocas experiencias signifcativas.
La transicin a la maternidad o paternidad se inicia cuando la pareja sabe que van a convertirse en
padres, esto supone una alteracin en su comportamiento, sus hbitos de vida, conocimientos y
sentimientos que acompaan una nueva etapa de sus vidas.
Revisemos el apartado 1 del captulo 7 y extraigamos las ideas ms importntes sobre el proceso de ser
madre o padre.
20
Muchos estudiosos de la familia se encuentran en un franco debate sobres si esta transicin representa
una crisis o el algo que debe tomarse como normal en el ciclo evolutivo del sistema familiar. Lo que
si es cierto es que las tareas relacionadas con la maternidad y la paternidad, como: cuidado del beb,
relaciones conyugales, cambio de hbitos, restricciones, compatibilidad de roles, etc, dan a entender
que esta transicin es algo interesante.
Qu opina usted?
1.3 Cambios y continuidad durante la transicin a la Maternidad y Paternidad
Revisando el apartado 2 del captulo 7 nos encontramos frente a una variedad de cambios que se operan
en el paso a se madre o padre, entre los que tenemos: cambios fsicos, cognoscitivos y emocionales.
Es importante que revisemos los subtemas relacionados a la alteracin de los hbitos cotidianos, las
repercusiones sobre identidad, autoconcepto y autoestima y la adopcin de roles de gnero.
En el numeral 2.2 de este apartado podemos encontrar las relaciones que se dan entre los padres. La
llegada de un hijo modifca las actividades compartidas entre los conyuges, en la relacin conyugal, los
cambios que se operan son de poca consideracin. Resulta de importancia el analizar los hbitos y las
actividades compartidas, distribucin de roles y tareas y la calidad de la relacin conyugal.
La actividad laboral, considerada en el numeral 2.3 del apartado 2 del presente captulo, es interferida
por la llegada de un beb, pues si ambos miembros de la pareja trabajan fuera del hogar.
Aunque no se llegue a abandonar el trabajo, muchas madres viven negativamente la etapa de la
maternidad, no en el sentido de rechazo al beb, sino a una confusin sobre las oportunidades de
trabajar o cuidar al beb.
Revisemos el numeral 2.4 del apartado en estudio y nos encontraremos con las relaciones sociales y
la llegada del beb. An en la familia extensa las identifca, pero las disminuye en otras dimensiones
como las amistades, por ejemplo.
Si es padre o madre de familia, cmo son sus relaciones sociales? Se han visto interferidas por la llegada
de sus hijos?
5.6 Variabilidad en la transaccin a la maternidad y la paternidad
Al analizar el apartado 3 del captulo 7 podemos encontrar que existen diferentes factores que hacen
variar esta transicin, entre los que se puede contar: las caractersticas de los padres, gnero, edad,
personalidad, y marco ideolgico; las caractersticas de la relacin entre los padres, las caractersticas
del beb; y, si tienen o no el apoyo de sus familiares y/o vecinos.
Otro punto importante que vale considerar es la transicin a la maternidad durante la adolescencia.
El ser madre es una experiencia signifcativa, pero serlo en la adolescencia y, en muchas ocasiones,
sin el apoyote la pareja, es una situacin difcil, pues la madre ingresa en este rol sin la preparacin
psicolgica adecuada.
En comparacin con la adultez, las madres adolescentes, al contrario de las madres adultas, suelen ser
menos sensibles a las necesidades del beb, se implican menos con ellos y les proporcionan pocas
experiencias en la vida cotidiana. Pero cabe resaltar que no todas las adolescentes tienen las mismas
formas de reaccionar ante la nueva situacin.
PRIMER BIMESTRE
21
AUTOEVALUACIN
CAPTULO V
1. ( ) El desarrollo del individuo se inicia con la concepcin y dura hasta culminada la
adolescencia
2. ( ) La madurez psicolgica est presente de una u otra manera en el desarrollo adulto
3. ( ) La persona es un sistema de maduracin que puede describirse en trminos de
habilidades cognitivas, autoconcepto, valores y relaciones personales
4. ( ) Se puede sostener que el adulto, hoy en da, se autorepresenta evolutivamente
enmarcado en un proceso de continua maduracin
5. ( ) Al fnalizar la adolescencia aparece la necesidad de conformar pareja
6. ( ) La funcin generativa predispone al individuo a buscar labores que permitan
participar en el cuidado de nios
7. ( ) Una buena madre posee las cualidades de disponibilidad, comprensin, cuidado y
cario hacia los hijos
8. ( ) La complejidad del proceso de convertirse en padres reside de un acontecimiento
que plantea importantes cambios en la vida del hombre o de la mujer
9. ( ) Las repercusiones que representa el nacimiento de un hijo constituye algo no
signifcativo para las relaciones familiares
10. ( ) Cuando ambos padres trabajan fuera del hogar, la llegada de un hijo interfere en su
normal cotidianidad
CAPTULO 6: LA FAMILIA Y LA CONSTRUCCIN DE VALORES
6.1 Conceptos Bsicos
Los valores son metas que permanecen estables a travs de distintas situaciones y guan la conducta de
los seres humanos. Son los instrumentos mediante los cuales se consiguen ciertos fnes.
Los valores tienen una confguracin sistmica, de modo que algunas veces se presentan compatibles
y otras veces como contradictorias entre si. Tienen una jerarqua en la cual unos son ms prioritarios
que otros, el conocimiento de esta jerarqua hace que las personas puedan encontrar la satisfaccin a
las metas buscadas.
En este apartado correspondiente al captulo 9 del texto encontraremos los temas relacionados a
Familia, valores y adaptacin, en donde nos indica que los valores son los elementos centrales del
sistema de creencias de las personas y en s de la familia. Los valores condicionan la toma de decisiones
de las personas.
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Los valores permiten defnir con claridad los objetivos de la vida, nos ayudan a aceptarnos y estimarnos,
al tiempo que aceptamos y estimamos a los dems.
Otro tema de importancia es el que torna a la familia como escenario en la construccin de valores.
Este tema sostiene que la familia es el primer contexto de aprendizaje de las reglas sociales y el primer
agente socializador de los calores que adquieren sus miembros.
Desde la familia se le dan al nio las claves para que construya sus representaciones sobre el
funcionamiento de la realidad social. La familia cumple con tareas como las de determinar qu
objetivos o metas son compatibles entre si y cules no los son. Da primaca a la solucin deseable
antes de incurrir en conficto de valores.
La perspectiva constructivista seala que los nios son agentes activos en el proceso de construccin de valores.
6.2 Las relaciones familiares y los valores
A la luz de como va evolucionando la sociedad, la familia se constituye en uno de los pocos contextos
privilegiados donde se pueden ensayar las relaciones entre generaciones, pues, hoy en da el espacio
dedicado a los abuelos, jvenes y nios pequeos es muy reducido en el campo social.
En el numeral 2.1 del apartado 2 del captulo 9 podremos analizar la dinmica intergeneracional
entre abuelos padres hijos y en el numeral 2.2 haremos una revisin sobre los valores que los
padres desean transmitir a los hijos. Entre los que tenemos: La independencia, autonoma, libertad y
autorrealizacin, como valores de desarrollo personal.
La cortesa, respeto a los dems, honradez y tolerancia, como valores que facilitan las relaciones
interpersonales; y, el gusto por el trabajo y la perseverancia, como valores que facilitan el aprovechamiento
escolar o laboral.
6.3 La Socializacin de valores en la Familia
Como e cit anteriormente la familia es la que promueve la prctica de valores en sus miembros, pero
en nuestros das cuando se habla de crisis de valores en la juventud no se reconoce que es en la familia
en donde se origina la crisis, pues los padres adjudican la responsabilidad al sistema de gobierno, a la
crisis econmica, a los avances tecnolgicos y cientfcos, etc.
Una de las razones por las que los hijos no practican los valores que los padres les ofrecen, posiblemente
a dos razones. La primera porque los hijos no reciben lo que sus padres les comunican o lo hacen
errneamente, las segunda porque los hijos tiene diferentes expectativas a las de los padres, pues su
mundo no es igual al nuestro, debemos adaptadas a las nuevas situaciones en los valores, pues son ellos
quienes no pasarn de moda.
En el numeral 3.1. y 3.2. del presente adaptado encontraremos las temticas que hacen referencia al
contexto familiar, escolar y social y la efcacia de los padres en la socializacin de valores.
6.4 La Familia y el Desarrollo de Valores
Hoy en da se cree que ser padres es una tarea ms compleja que antes. Quiz lo que ocurre ahora
es que los padres tienen una mayor conciencia de su tarea y lo cambiante de la misma, debido a la
variabilidad de los cambios culturales y sociales en la que respecta al rol del hombre y la mujer.
Quiz la educacin en valores es la clave para que nuestros hijos se centren en sus decisiones personales,
con motivacin interna y no con una motivacin que venga desde el exterior, desde los requerimientos
del ambiente de hoy.
PRIMER BIMESTRE
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La familia es la educadora privilegiada de valores porque prima en ella las relaciones afectivas y el cario
entre sus miembros, siendo ste el factor que promueve o difculta la adquisicin de los valores.
En los numerales 4.1. y 4.2. de este apartado podremos encontrar temas relacionadas por el fomento
de valores, entre los que tenemos: la toma de conciencia, que faculta interpretacin de los mensajes,
desarrollar ideas positivas hacia s mismos, proponer criterios y razonarlas, ofrecer afecto incondicional
y creer en si mismos.
La implicacin vivencial, supone predicar con el ejemplo, es decir no ensear algo que no se
practica.
AUTOEVALUACION
CAPTULO VI
1. ( ) Los valores condicionan la toma de decisiones de los seres humanos
2. ( ) La familia es un contexto ms, que no incide mayormente en el desarrollo de valores
3. ( ) Segn las nuevas perspectivas constructivistas, el nio es un sujeto activo en la
construccin de valores
4. ( ) En la familia moderna, los abuelos y otros familiares no viven bajo el mismo techo
5. ( ) La familia tiene mucho que ver en la crisis de valores de los jvenes actuales
6. ( ) Los valores que trasmiten los padres son siempre correctamente asimilados por los
nios
7. ( ) La familia no es el nico contexto socializador de valores
8. ( ) Los padres autoritarios favorecen valores deterministas y de conformidad
9. ( ) En la educacin de valores basta la capacitacin intelectual de los padres sobre el
tema
10. ( ) Existen dos tipos de padres: los que favorecen el autodescubrimiento de valores y los
que los ensean magistralmente
CAPTULO 7: EL CONTEXTO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS HIJOS
7.1. La Socializacin desde el punto de vista de los padres
En el apartado 2 del capitulo 10 del texto bsico, encontraremos temas que hacen referencia a cmo
los padres socializan en desarrollo de sus hijos.
As, segn los padres los valores, las normas y comportamientos necesarios para actuar en la sociedad
son aportados por la familia. Las metas de autodireccin y conformidad se relacionaban con creencias
democrticas y autoritarias.
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Muy variadas son las formas de socializacin que tienen los padres, identifcndose con los estilos
democrticos cuando explican a sus hijos el por qu de las normas; autoritarias cuando mantienen un
control restrictivo y severo hacia sus hijos; y, permisivos cuando evitan hacer uso del control, utilizando
pocos castigos, atendiendo a todas las demandas y caprichos del nio.
Otro tema importante es la obediencia y la interiorizacin como criterios de efcacia de las estrategias
de socializacin.
7.2. La Socializacin desde el punto de vista de los Hijos
En el apartado tres del capitulo 10, encontraremos como los hijos perciben los mensajes de sus padres,
as, muchas veces los hijos aceptan las normas que los padres disponen si han comprendido el porqu
de las mismas, caso contrario no existir la acotacin y en su lugar ir no la indiferencia, sino el rechazo
y muchas veces la rebelda. La aceptacin del mensaje depender de la existencia de un clima clido
al interior de la familia.
Es igualmente vlido que a partir de cierta edad los hijos ofrecen resistencia a las normas de la familia,
en este caso las prcticas parentales exitosas son las que permiten exponer a los hijos sus puntos de vista
y a la vez a los padres entenderlos, existe una comunicacin dialctica entre las partes.
En el numeral 3.2. del captulo10 podremos encontrara algunas partes sobre cmo se van cimentando
el conocimiento nuestro a medida que los hijos crecen.
7.3. La Flexibilidad de las Estrategias de Socializacin
Se han descrito muchas estrategias de socializacin que pueden los padres utilizar en el convivir de sus hijos.
As debemos adecuar las estrategias de socializacin a la edad de los hijos, pues los procedimientos
que se utilizaban con un minimo de 4 aos on sirven para uno de 10 y menos para uno de 15.
debemos adecuar tambin las prcticas al estilo de comportamiento y a la situacin del conficto, pues
las distintas situaciones de la vida cotidiana condicionan las estrategias que se emplean, as como en
el caso anterior si reprendemos a la nia pequea, podemos lograr un cambio en su actitud, pero si
hacemos lo mismo con el adolescente de 13 o 14 aos obtendremos un encaprichamiento o algo peor,
la falta de respeto por parte del joven, con consecuencias como huir del hogar, etc.
Revisemos el numeral 4.2. del presente captulo y obtendremos ms ideas sobre la adecuacin de las
prcticas al estilo de comportamiento de los hijos.
AUTOEVALUACION
CAPTULO VII
1. ( ) Los padres que se caracterizan por no emplear el control con sus hijos son
autoritarios
2. ( ) Los padres democrticos explican a sus hijos las razones de las normas o decisiones
3. ( ) El control se establece como la presin de los padres sobre los hijos
4. ( ) La eleccin del estilo educativo de los hijos se relaciona con las creencias de los
padres sobre el desarrollo de stos.
PRIMER BIMESTRE
25
5. ( ) Antiguamente el tema de estudio era la comprensin de los mensajes parentales por
parte de los hijos
6. ( ) La aceptacin de los mensajes por parte de los hijos depende del clima de calidez y
afectividad que reine en la familia
7. ( ) El marcar normas y poner limites a los hijos contribuye a la comprensin de las
metas propuestas por los padres
8. ( ) A partir de ciertas edades los nios ofrecen resistencia a los mensajes de los padres
9. ( ) Los padres deben aplicar con sus hijos, las recetas educativas que sugieren los
profesionales en la educacin
10. ( ) Existen dos tipos de comportamientos en los nios: el tmido y el agresivo
CAPTULO 8: LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS
8.1. Presupuestos Tericos
Las relaciones fraternas constituyen parte de la herencia de la humanidad. Histricamente se encuentran
datos sobre rivalidad y solidaridad y podemos puntualizar algunas caractersticas diferenciales de la
relacin entre hermanos, tomando en cuenta el orden de nacimiento:
a. Existe relacin entre un recin nacido y su hermano mayor
b. La sensibilidad al contexto defne los tipos de apego.
c. Entre hermanos existe una relacin ambivalente.
d. La relacin entre hermanos no tiene una funcin de supervivencia.
e. Los amigos del nio se eligen o lo eligen, no sucede as con los hermanos.
f. El nio y sus amigos tienen edad similar, con los hermanos o es mayor o es menor, por
tanto puede ensear o aprender, respectivamente.
g. Las interacciones con los amigos son ms fciles de interrumpir, con los hermanos las
interacciones tienen mayor continuidad.
En el numeral 1.2. del presente capitulo podemos encontrar los aportes psicolgicos que brindan las
relaciones entre hermanos, a los involucrados, entre las que tenemos:
a. Un hermano es un compaero de juego
b. Un hermano es un modelo a imitar
c. Un hermano es un apoyo, ayuda, compaa, etc.
d. Un hermano es un compaero de mltiples experiencias.
En el numeral 1.3 podemos analizar las diferencias que se dan entre los hermanos tomando en cuenta
el orden de nacimiento, la diferencia de edad, el tamao de la familia y el sexo.
2
8.2. La Interaccin entre hermanos en e l sistema familiar.
Las interacciones entre hermanos se pueden clasifcar en dos tipos: en intrasubsistmicas e
intersubsistmicas.
a. Interaccin Intrasubsistmica. Se caracteriza por su continuidad a lo largo del ciclo vital del
ser humano, a pesar de haber abandonado el hogar, los hermanos siguen compartiendo
experiencias signifcativas. Esta interaccin se presenta cuando nace un nio y se acrecienta a
los cuatro aos, aproximadamente. Alrededor de los once aos esta interaccin decrece hasta
los diecisiete. En general, desde los seis hasta los doce aos la interaccin se mantiene estable.
En la edad adulta las interacciones fraternas se hacen voluntarias debido a los cambios que
se operan en cada uno de los individuos. En la vejez se reactiva esta interaccin debido a la
necesidad de copar vacos que han quedado por la misma evolucin del sistema familiar.
b. Interaccin Intersubsistmica. Este tipo de relacin se refere a la relacin que existe entre
el subsistema fraterno y el subsistema parental, el cual puede estar mejor sealado por el
factor apego. Muchos estudios sealan que las buenas relaciones de la pareja inciden en
las buenas relaciones que se dan entre hermanos, esto no obsta para que las relaciones
fraternas infuyan sobre las relaciones que tiene la pareja. En el apartado 2.2 del presente
captulo podemos identifcar ideas ms precisas sobre las relaciones que se presentan entre
los hermanos, por lo que los invito a analizarlo y extraer de l las ideas que les permitan
una mejor comprensin de lo que se ha tratado en esta seccin.
AUTOEVALUACION
CAPTULO VIII
1. ( ) Las relaciones fraternas constituyen una herencia de la humanidad
2. ( ) La relacin entre hermanos tiene un carcter ambivalente
3. ( ) La interaccin entre hermanos tiene una funcin de supervivencia
4. ( ) Las variables que inciden entre la relacin entre hermanos son: edad, orden de
nacimiento, sexo.
5. ( ) Una mayor diferencia de edad, as como la diferencia de sexo, garantizan la calidad
de interaccin entre hermanos.
6. ( ) Dentro del sistema familiar la relacin fraterna es la nica que experimentan los
hermanos
7. ( ) Una caracterstica fundamental de las relaciones fraternas es que poseen continuidad
a travs del ciclo vital
8. ( ) El primer acontecimiento signifcativo para un nio es la llegada del primer hermano
9. ( ) El aspecto negativo de la relacin fraterna es el llamado destronamiento
10. ( ) Lo que los hermanos aprenden en el contexto familiar no lo encontrarn en otros
contextos
27
SEGUNDO BIMESTRE Gua Didctica: Psicologa de la Familia
Analizar la importancia que tienen las instituciones familiar y escolar en el desarrollo social y
psicolgico de los nios
Identifcar los valores que se deben tomar en cuenta para realizar una intervencin en familias
con nios con necesidades educativas especiales (NEE)
Distinguir entre los diferentes programas de intervencin con familias, aquellas que sean ms
adecuadas a nuestro contexto latinoamericano y ecuatoriano
CAP. 9 LA VIDA FAMILIAR Y REPRESENTACIONES DE FAMILIA
9.1 La construccin sociocognitiva del contexto familiar
9.2 Factores que modulan el cocepto de familia
9.3 Roles y funciones de los miembros de la familia
CAP. 10 FAMILIA Y ESCUELA
10.1 Familia Escuela como contextos de desarrollo
10.2 Semejanzas y diferencias entre Familia Escuela
10.3 Continuidad y Discontinuidad en la Relacin Familia Escuela
10.4 La colaboracin Familia Escuela
CAP. 11 CONTEXTOS FAMILARES DE RIESGO
11.1 Familias Adoptivas
11.2 Cambios en la Estructura Familiar
11.3 Maltrato Infantil
SEGUNDO BIMESTRE
Objetivos Especfcos
Contenidos
28
CAP. 12 LA FAMILIA FRENTE A LAS DROGAS
12.1 Padres Adictos
12.2 Determinantes de adicciones en los hijos
12.3 Programas de prevencin
CAP. 13 LA FAMILIA Y LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
13.1 Nilos con retraso en el desarrollo
13.2 Nios con desarrollo adelantado
13.3 La familia y los nios sordos
13.4 La Familia y los nios ciegos
CUARTA UNIDAD: El psicolgo y la dinmica familiar
CAP. 14 LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN EL CONTEXTO FAMILIAR
14.1 Programas de formacin de padres
14.2 Comunidad, Familia y Servicios Educativos
14.3 Programas de formacin general de padres
2
TERCERA UNIDAD
CAMBIO EN LA VIDA FAMILIAR Y ESCOLAR
CAPTULO 9: LA VIDA FAMILIAR Y REPRESENTACIONES DE FAMILIA
9.1. La construccin socio-cognitiva del contexto familiar.
La familia es un grupo humano formado por diferentes personas que cumplen distintas funciones
para alcanzar determinados objetivos o metas sociales. Para afrontar la complejidad de la vida, en el
contexto familiar, los individuos necesitan generar un conocimiento social que los gue en su actuacin
dentro del mismo.
La familia no es el nico ncleo social donde se desenvuelve el sujeto. Mientras el nio crece se
incorpora a nuevos contextos, por o que necesita ampliar el conocimiento interpersonal hacia las
nuevas relaciones que se generan en ellos.
Sobre los mecanismos como se construye e conocimiento social existen muchas teoras, stas brevemente
sostienen que:
a. La interiorizacin de experiencias y relaciones por parte del nio, sin otorgarle capacidad
propia de elaboracin y organizacin, se da por el Aprendizaje Social.
b. La visin constructivista de Piaget ve al nio como un sujeto activo que elabora la informacin
proveniente del exterior, con caractersticas propias de su edad.
c. El enfoque de Vygotsky resalta que el nio se incorpora desde su nacimiento a unos escenarios
culturales donde tienen lugar prcticas especfcas, dndose formatos de interaccin
particulares que favorecen la rpida construccin del conocimiento interpersonal.
Lo que evoluciona en el nio no es su capacidad cognitiva para interpretar la realidad, sino para
comprender el punto de vista de los dems.
Revisemos el apartado 2 del captulo 14 del texto bsico e interioricemos las ideas principales sobre
la construccin socio cognitiva del contexto familiar.
9.2. Factores que modulan el concepto de familia.
En este apartado veremos las variadas formas de interpretar el concepto de familia, el cual viene
condicionado por la capacidad cognitiva de cada persona. Por tanto, las nuevas generaciones se
enfrentan a cambios signifcativos respecto a la dinmica familiar y las caractersticas que posee este
sistema. En virtud de esto es necesario que se encuentre una defnicin compleja que recoja lo que
Noolvidequedebeaccederalcampusvirtualparainteractuarconeltutorysus
compaeros,ademsdequepodrdescargarinformacindelamateria.
Desarrollo del Aprendizaje
30
hay en comn en cada uno de los modelos familiares, as como las particularidades presentes en cada
uno de ellos.
Los invito a revisar el apartado 3 de este captulo para comprender mejor el concepto de familia y los
factores que la modulan.
9.3. Roles y Funciones de los miembros de la familia.
Las primeras experiencias que se reciben en el contexto familiar de origen son el de las funciones
que cada uno de sus miembros desempea. El conocimiento sobre el comportamiento y las acciones
que se espera de las personas con quienes se convive, permite anticipar su conducta y saber cmo
relacionarse con ellas.
a. Las funciones de los padres. Los pequeos describen, en un primer momento, las actividades
que ven realizar a sus padres, tales como limpiar, leer, conducir, etc.; en un segundo
momento el nio ya comprende la reciprocidad y que un mismo rol puede ampliarse y dar
lugar al aparecimiento de uno nuevo. Ej. un padre que se convierte en abuelo, al tener su
hijo un hijo y por tanto para l ste es un nieto.
En la etapa escolar ya comprenden que un mismo individuo puede desempear diversos
roles al mismo tiempo. En general, los nios y los jvenes perciben de manera diferente al
padre y a la madre. Los nios pequeos atribuyen a la madre el cuidado y crianza de los
hijos y las labores del hogar, as como les adjudican el rol de imponer la disciplina en el
hogar, que premia o reprende, segn los actos cometidos. Para los adolescentes la madre
tiene parecida signifcacin.
Respecto a las funciones del padre, el nio pequeo asigna la manutencin econmica,
los arreglos de casa y la participacin con los hijos en actividades ldicas. Particularmente
la funcin de solventar los gastos econmicos es prototpica para todos los nios, jvenes,
adolescentes y adultos pertenecientes a diferentes sociedades y culturas.
b. Las funciones de los hijos. Los nios y jvenes construyen evolutivamente las distintas
funciones que cumplen los hermanos en la familia. En s, los nios atribuyen las funciones de
sus hermanos a actividades como: ir al colegio, hacer deberes, salir con los amigos, etc.
A medida que los nios van creciendo, concretan las alusiones que hacen respecto a las funciones que
cumplen ellos y sus hermanos en la familia, asi como los confictos que pueden surgir entre ellos. Los
hijos nicos son considerados como personas muy motivadas para desempearse en las actividades
acadmicas de la escuela, pero tambin se encuentran en muchos de ellos rasgos egocntricos.
En el anexo 2 ud. puede encontrar algunas caractersticas que se le adjudican al hijo nico, revisemos
y extraigamos las ideas principales del texto.
AUTOEVALUACION
CAPTULO IX
1. ( ) La familia es un grupo formado por distintas personas, con diferentes funciones y que
persiguen metas comunes
2. ( ) La familia es el nico ncleo social donde puede desenvolverse el sujeto
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3. ( ) La perspectiva de Vigotsky resalta que el nio se incorpora desde su nacimiento a
escenarios culturales
4. ( ) En el nio evolucionan su capacidad cognitiva y su capacidad para comprender el
medio
5. ( ) Las nuevas generaciones se enfrentan a cambios respecto a la dinmica y caractersticas
tradicionales de la unidad familiar
6. ( ) La psicologa comunitaria es la que estudi los cambios familiares a los que se
enfrentan los hijos
7. ( ) uno de los contenidos caractersticos del concepto de familia es: Quines componen
el ncleo familiar
8. ( ) Las funciones que actualmente cumplen los padres en la familia son iguales a las de
la familia tradicional
9. ( ) Los nios pequeos asignan a la madre la funcin de cuidado y crianza de los hijos
10. ( ) La funcin del padre es una funcin prototpica, en lo referente al aspecto
econmico
CAPTULO 10: LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Aunque la familia desempea un papel importante y prioritario en la socializacin infantil, la escuela
no es menos importante en esta tarea. En la escuela los nios amplan su campo de relaciones sociales
a otros nios distintos de sus hermanos, sus compaeros, y hacia otros adultos diferentes de sus padres
o familiares, sus maestros.
En la infancia y la adolescencia la escuela es el punto de referencia obligado de los nios y se convierte
en uno de los principales factores que incide en el desarrollo de los nios. El hecho de que la familia y
la escuela constituyan los principales contextos de desarrollo para nios y adolescentes, pone de relieve
la importancia que tiene el estudio comparativo entre estos dos contextos.
10.1 La Familia y La Escuela como contextos de desarrollo.
Si hoy en da la familia y la escuela desempean un papel fundamental en la educacin y socializacin
de los nios, la situacin no ha sido siempre la misma. Tradicionalmente la familia constitua una
unidad productiva, siendo el eje de la vida social y el lugar en el que transcurra la vida de los nios.
Aqu adquiran valores, formacin moral y habilidades y conocimientos.
Las primeras escuelas fueron guiadas por la Iglesia. En estos primeros centros educativos reinaba un
ambiente monacal y claustral, pues la cultura y el saber rescatados por las primeras comunidades cristianas
se haba recluido en los conventos, y de esos modelos se presentaba la educacin escolarizada.
En el siglo XVIII se propugna el laicismo y la obligatoriedad de la enseanza universal y gratuita. El siglo
XX consolida la educacin laica y gratuita en el mundo occidental.
En el transcurso de esta evolucin la escuela se convierte en el contexto de desarrollo infantil ms
importante, despus de la familia.
32
Revisemos el apartado 1 del captulo en estudio y extraigamos las ideas principales que nos ayuden a
comprender de mejor manera el tema.
10.2 Semejanzas y diferencias entre Familia y Escuela
SEMEJANZAS
- Pertenecen a la misma familia
- Persiguen los mismos objetivos generales
- Tienen como meta la educacin de los
nios y nias
- Cuidan y protegen a los nios
DIFERENCIAS
- Son contextos con funciones
diferentes
- Distinta organizacin espacio
temporal
- Participan diferentes guas
- La escuela tiene carcter institucional
y rasgos burocrticos
- Las reglas de la escuela diferen a la
familia por su carcter organizativo.
Luego de establecidas estas comparaciones, conviene interpretar algunas circunstancias, tales como:
En la familia el nio interviene en actividades que estn insertas en la vida cotidiana mientras en la
escuela las actividades realizadas se sitan en un contexto ajeno al mundo inmediato de los nios.
El contenido de las actividades que se realizan en la familia suele estar muy cercanas a los intereses del
nio; en el medio escolar las actividades y los aprendizajes que se dan apuntan a fnes muy alejados a
las necesidades e intereses actuales del nio.
En la familia el aprendizaje se da en condiciones didicas, mientras que en la escuela los aprendizajes
didicos son casi nulos.
La conducta de los nios es igualmente diferente en ambos contextos; en la escuela stos se muestran
ms independientes y menor nmero de pedidos de ayuda.
Padres y educadores diferen en las respuestas a las peticiones del nio, los padres responden de forma
inmediata, pero con ms regaos que stos.
Revisemos el apartado 2 del presente captulo y extraigamos las ideas principales sobre las Diferencias
y Semejanzas entre la Familia y la Escuela.
10.3 Continuidad y Discontinuidad entre Familia y Escuela
Partiendo de lo anteriormente sealado, la familia y la escuela son contextos bien diferenciados entre
s, siendo distintas las experiencias que el nio vive en cada contexto.
La discontinuidad entre familia y escuela ha llegado a ser considerada como una de las causas principales
para el fracaso escolar, especialmente para los nios de medios menos favorecidos. El hecho de que en la
casa y la escuela no tengan uniformidad desde el punto de vista de actividades y exigencias, favorecen al
nio, enriquecen el aprendizaje con nuevas situaciones que potencian sus habilidades y competencias.
Para una mejor comprensin de lo expuesto los invito a analizar el apartado 3 del presente captulo y
sacar sus propias deducciones.
33
10.4 La Colaboracin entre Familia y Escuela
Las ideas de que familia y escuela compartan responsabilidades en la educacin de nios y nias es
algo que no puede discutirse. En algunos aspectos la responsabilidad mayor cae en la familia, cuando
se trata de aprendizajes bsicos que se dan en la primera etapa de la niez, entre los que podemos
contar lenguaje, identidad sexual y de gnero. Aunque la escuela juega un papel importante en este
tipo de enseanza, la familia desempea un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las
habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y determinadas habilidades
cognitivas.
La escuela tiene ms infuencia y responsabilidad en la transmisin de conocimientos acadmicos y
otros conocimientos que no disponen la mayora de las familias.
En consideracin a lo anteriormente expuesto es negativo para el nio o nia, que exista discontinuidad
entre la familia y la escuela.
Algunos autores sostienen que la comunicacin efciente entre ambos contextos es la clave para evitar
el fracaso escolar.
En los subtemas 4.1 y 4.2 del presente captulo encontraremos ms elementos de juicio que nos
permitirn comprender la importancia de la relacin colaborativa, en la escuela y en el hogar,
participacin y conocimiento mutuo entre padres y educadores.
Tambin encontraremos los efectos de la colaboracin entre padres y educadores, centrndose
especialmente en la adaptacin del nio al entorno educativo y su respectivo nivel acadmico
conseguido. Podemos decir que una mayor participacin de los padres en la escuela tiene hijos con
mayor nivel de lenguaje, mejor desarrollo cognitivo y un rendimiento escolar ms alto.
AUTOEVALUACION
CAPTULO X
1. ( ) La escuela juega un papel igual de importante, como la familia, en la socializacin infantil
2. ( ) La escuela es un contexto menos importante que la familia para el desarrollo de los
nios adolescentes
3. ( ) Las primeras escuelas mantenan una estrecha relacin con la comunidad
4. ( ) Los padres son los encargados de favorecer el comportamiento futuro en la escuela
5. ( ) La familia y la escuela son considerados como mesosistemas
6. ( ) En la familia el contacto del nio es dinmico con el adulto
7. ( ) En el contexto familiar es usual el aprendizaje por observacin e imitacin
8. ( ) La continuidad de las actividades entre la familia y la escuela son positivas para el
desarrollo del nio
9. ( ) Los nios se familiarizan con la lectura cuando ven leer a sus maestros en la escuela
y cuando stos dirigen actividades lectoras
34
10. ( ) La familia desempea un rol fundamental en la formacin del autoconcepto de los nios
CAPTULO 11: CONTEXTOS FAMILIARES DE RIESGO
11.1 Familias Adoptivas
Las familias adoptivas se consideran como normales, pese a que algunos opinan lo contrario por el
hecho de no tener un vnculo de sangre con sus hijos. Sostenemos que las familias adoptivas son tan
normales como aquellas que tienen un solo hijo, o como las que no tienen ninguno o como las que
tienen muchos, o como aquellas que tienen hijos de diferentes matrimonios.
La decisin de adoptar un hijo es una transicin similar a la que ocurre cuando se espera un hijo
biolgico.
Revisemos el captulo 17 del texto bsico y extraigamos las ideas principales del captulo en lo que
concierne a la decisin de adoptar un hijo, los retos de la familia adoptiva, la dinmica familiar de la
familia adoptiva, la situacin de los nios adoptados en comparacin con los dems nios, los diversos
riesgos que presentan las familias adoptivas y la intervencin que se hace con las familias adoptivas.
En estos apartados encontraremos situaciones que viven las familias adoptivas, tales como: quin
toma la decisin de adopcin en la pareja y la fexibilidad al momento de escoger al futuro miembro
de la familia. Otro tema importante es el que tiene que ver con los retos que debe afrontar la familia
adoptiva, los cuales se reducen a 2 principales: cmo formar el sentimiento de pertenencia en el grupo
familiar y cundo decirle al nio que es adoptado, en qu circunstancias hacerlo.
11.2 Cambios en la Estructura Familiar.
Bajo este tema estudiaremos lo relacionado al divorcio, las familias monoparentales y las nuevas
nupcias.
Cuando la pareja decide convivir, se plantea un proyecto de vida en comn para siempre, lo cierto es
que por muchas circunstancias que se presentan, este proyecto se trunca y tiene que revisarse, llegando
muchas veces a la conclusin de que la mejor salida es la separacin de los objetivos inicialmente
fjados, y consecuentemente los miembros de la pareja.
a) Divorcio: es una situacin que conlleva desajustes importantes y requerimientos de
adaptacin en las relaciones establecidas entre los distintos subsistemas que forman el
contexto familiar. Las parejas que se mantienen unidas solo por presin externa, de los
hijos o de qu dirn, hacen de su vida personal un ambiente confictivo y triste. Por otro
lado muchas parejas ven en el divorcio la salida ms fcil a una situacin que, muchas
veces, por falta de dilogo, resulta estresante. Las razones que cada miembro de la pareja
separada de acerca del conficto diferir respecto de las razones de los otros.
En este apartado consideraremos las consecuencias emocionales a las que se enfrentan la
pareja tras el divorcio, los confictos para la adaptacin posterior y el contexto social de los
divorciados.
b) Monoparentalidad: no slo la pareja que se separa es la afectada por este suceso, los hijos
pasan por periodos de inestabilidad cuando se enfrenta a este tipo de crisis; es frecuente
encontrar en ellos reacciones de tristeza, miedo, inseguridad, ira, depresin, etc.
Para la comprensin de este captulo analicemos los temas relacionados con la contribucin de los
35
nios, las relaciones con el progenitor custodio y las relaciones con el progenitor no custodio.
La situacin que enfrentan los separados ofrece factores que propician el desequilibrio personal de los
implicados, por lo que stos necesitan buscar un apoyo, sea en familiares o amigos, quienes no son
informados a tiempo de la decisin tomada por la pareja, sea por no levantar preocupaciones o por no
enfrentarse a la censura en el caso de familares. Pero, pese a estas situaciones, los padres y jermanos
son las salidas ms inmediatas a la separacin, ya que los familiares brindan la seguriodad, el afecto y
la compaa que, especialmente, las mujeres necesitan.
Los amgos ms cercanos a las parejas son una salida ante la separacin, pues su intervencin es
ayuda emocional, fsica y psicolgica ser oportuna en su momento para que no tengan mayores
desequilibrios cada uno de los miembros de la pareja que experimenta la separacin.
c) Los Nuevos Emparejamientos: tras el divorcio, la familia experimenta una nueva etapa en
su evolucin, cuando los miembros de la pareja separada contraen nuevos compromisos,
es decir, forman nuevas parejas, nuevas familias, con o sin vnculo matrimonial, este tipo
de familias se las conoce como Reconstituidas, ya que cada miembro de la nueva pareja
aporta con elementos que son importantes de mencionar.
- Los miembros de la pareja proceden de una separacin anterior y de la cual le han quedado
hijos que al unirlos con los hijos de la nueva pareja, forman la nueva familia. Muchas
veces las caractersticas de vida familiar experimentada son una condicionante para la
nueva forma de vida que desean experimentar.
11.3 El maltrato infantil
Las formas ms comunes de maltrato infantil en el interior de la familia, sea cual fuere el tipo a la que
pertenezcan los miembros.
Este fenmeno se manifesta con conductas relacionadas con el apego y la fliacin. Existen varios tipos
de maltrato infantil, entre los que podemos anotar el abandono, la falta de higiene, de alimentacin o
de supervisin. Aparte de ellos es importante mencionar el maltrato emocional que no es aislado de
los anteriormente mencionados, sino que acompaa a cada uno de stos, en s el maltrato emocioal
forma parte de la escencia del maltrato infantil general. No es posible establecer con claridad las causas
de maltrato en la infancia, pues si bien en unos casos se da por factores de imitacin de los padres,
por efectos de la situacin socio-econmica, en estos casos existe la presencia de explotacin y abuso
fsico y sexual. A pesar de esto se ha identifcado como posibles causas a la pobrea, los problemas de
vivienda, falta de trabajo y la falta de apoyo como las principales causasd del maltrato infantil.
En los numerales 1, 2, 3 y 4 del captulo 19 encontraremos los principales elementos que nos permitirn
identifcar las causas consecuencias y clasifcacin del maltrato infantil, por lo cual los invito a analizarlo
con detenimiento. Extraigan las ideas ms importantes que nos permitan conocer ms a fondo el tema.
AUTOEVALUACION
CAPTULO XI
1. ( ) Las familias adoptivas son una grupo especial de familias diferentes a las normalmente
constituidas
2. ( ) La decisin de una adopcin es siempre guiada por la mujer
3
3. ( ) Uno de los aspectos que refejan la diversidad de familias adoptivas es la motivacin
que pone en marcha ese proceso
4. ( ) La primera tarea y ms difcil de la familia adoptiva es la construccin del sentimiento
de pertenencia entre los nuevos miembros
5. ( ) El divorcio es un suceso que es inevitable en la evolucin del sistema familiar
6. ( ) La separacin de los padres supone desajustes emocionales para los hijos
7. ( ) En una situacin de separacin las versiones que cada parte sostiene siempre son
diferentes
8. ( ) Los principales confictos que resultan de una separacin son los econmicos
9. ( ) El abandono, la falta de higiene, de alimentacin o cuidado, son elementos que se
pueden constituir en factores de maltrato infantil
10. ( ) El maltrato infantil se da por factores de pobreza econmica, problemas de vivienda,
confictos de pareja, etc.
CAPTULO 12: LA FAMILIA FRENTE A LAS DROGAS
12.1 Padres Adictos
La importancia que tiene la familia en el desarrollo y ajuste psicolgico de sus miembros es sumamente
importante, pues la familia es el entorno evolutivo soportado por una dinmica de interrelacines
entre sus miembros. A lo largo de la evolucin de la familia se producen muchas situaciones que
desequilibran el normal actuar de las familias como grupo y consecuentemente de cada uno de sus
miembros. En virtud de esto los miembros deben promover cambios que posibiliten la adaptacin a
las nuevas demandas que estas situaciones crean.
La adiccin al alcohol y a las drogas por parte del padre o madre de familia, o ambos, es una circunstancia
desequilibrante para todo el entorno familiar, muchas veces se produce por curiosidad, por encontrar
refugio a los problemas presentados, etc.
Las caractersticas generales que presentan los padres adictos son de diferente naturaleza, estas los
hacen pertenecer a uno u otro grupo de adictos.
Los causales que promueven la adiccin de los padres se circunscriben a la ruptura de pareja por
hostilidad y escasa afectividad, a que sus progenitores eran adictos fueron victimas de malos tratos y
violencia intrafamiliar o fueron abandonados por sus progenitores. Los modelos parentales a los que
se enfrentaron los padres adictos propiciaron nuevos esquemas que acogieron los nuevos padres, lo
que afecta el desempeo actual como padres o esposos. En esto se observa una clara transmisin de
modelos paternales.
La relacin de la pareja ante el conocimiento de adiccin de uno de los cnyuges es variada, no
obstante, quien determine qu es importante para la familia, el rescate debe tomar importantes
decisiones para salvar al cnyuge que ha cado en la adiccin, a los hijos de stos y consecuentemente
al ncleo familiar.
Para abordar los temas referentes a las consecuencias que tienen las adicciones de los padres en los
37
hijos, es importante que se analice desde el apartado 3 del captulo 20, en donde podemos encontrar
las consecuencias que la adiccin al alcohol o las drogas producen en los hijos, en la etapa pre y
postnatal.
12.2 Determinantes de adiccin en los hijos
Los principales problemas que los jvenes enfrentan en la sociedad actual es la falta de motivacin e
ilusin respecto al futuro. La mayora de ellos tienen como mxima vivir el ahora y compartirlo con
quienes muestran afnidad en su forma de vestir sus prcticas y las actividades propias de su desarrollo
evolutivo.
Las experiencias que los hijos reciben en los diferentes contextos en los que se desenvuelven, varan o
condicionan los calores o normas aprendidos, sea de su ncleo familiar o escolar.
Los patrones educativos inadecuados favorecen la escasa identifcacin de los hijos con las normas
y valores de los padres. Es difcil establecer en qu grado los padres son los responsables de las
manifestaciones conductuales de los hijos.
La contribucin de los padres es importante en la adquisicin de habilidades o rechazo social; si
ocurre lo ltimo, los hijos no tienen otra salida que acudir a los grupos que los aceptan, el peligro est
en que estos grupos pueden ser la entrada al mundo del alcohol y las drogas.
Otro agente de socializacin en la familia son los hermanos, quienes se muestran como modelos y
maestros para los ms pequeos, por lo tanto se vislumbran como potenciales causales para el ingreso
de los pequeos al mundo de las adicciones.
El ambiente socio afectivo que se vive al interior de la familia, constituye otro factor que puede
catapultar a los ms vulnerables a las adicciones. Los invito a revisar el apartado 4 del captulo 20 e
identifcar las ideas ms importantes que os hagan comprender mejor los factores que determinan la
adiccin en los hijos.
12.3 Programas de Prevencin
La prevencin contra las adicciones en la familia se organiza en 3 niveles, los cuales los defnimos a
continuacin:
a) Prevencin Primaria: es la dirigida a toda la comunidad con la fnalidad de reducir la
infuencia de la pobreza, la violencia social, la marginacin, etc. como desencadenantes
del problema.
b) Prevencin Secundaria: se dirige al desarrollo de programas que ayuden a evitar el
problema o si ya se han detectado que no se acreciente.
c) Prevencin Terciaria: est dirigida hacia aquellas familias en las que algn o algunos de
sus miembros ha padecido el problema durante periodos prolongados; su objetivo es el
control adecuado del problema y su solucin.
En el apartado 5 del captulo en estudio podremos encontrar los diferentes tipos de programas de apoyo
a la familia con miembros adictos. Los invito a analizarlo detenidamente y sacar las ideas importantes
que nos permitan un mejor entendimiento del tema.
38
AUTOEVALUACION
CAPTULO XII
1. ( ) Las caractersticas que favorecen las adicciones son de naturaleza personal o circunstancial
2. ( ) Para desarrollar una adiccin a las drogas o al alcohol, uno de los factores es la
heredabilidad
3. ( ) Las consecuencias de las adicciones se refeja en el maltrato y la violencia familiar
4. ( ) La exposicin de la mujer a las drogas es un riesgo para que el nio pueda ser
afectado, en caso de estar embarazada
5. ( ) La falta de ilusin y esperanza es la principal causa de la adiccin a drogas o alcohol
en nuestros jvenes de hoy
6. ( ) Los patrones educativos modulan la predisposicin a las adicciones en los hijos
7. ( ) El desempleo, los malos tratos, el divorcio, etc, generan una carga de estrs que casi
siempre es desfogada en el consumo de alcohol o drogas
8. ( ) Las caractersticas del centro educativo defnen la inclinacin de un joven hacia las drogas
9. ( ) La escuela es la llamada a la prevencin de las adicciones
10. ( ) Los programas de prevencin son: primarios, secundarios y terciarios
CAPTULO 13: LA FAMILIA Y LOS NIOS CON NEE
Las Necesidades Educativas Especiales no son competencia de la escuela solamente, pues es en la
familia en donde se verifca la existencia de un desarrollo fuera de lo normal en los nios, sea este
negativo o positivo. El contexto familiar es de suma importancia para el anlisis del desarrollo de los
nios especiales.
13.1 Nios con retraso en el Desarrollo
Si bien los nios con retraso en el desarrollo se los clasifcaba como retraso profundo, severo, medio
o ligero, desde el punto de vista intelectual, actualmente se piensa que el desarrollo de estos nios no
depende slo del grado de afectacin intelectual, lo que se necesita una visin ms compleja, en la
cual se tome en cuenta las causas, grado de afeccin, momento de aparicin, momento de deteccin,
inicio de intervencin, ambiente familiar y entorno socio-cultural; de igual manera se debe tomar en
cuenta las caractersticas individuales del nio.
- Los nios que presentan retraso en el desarrollo tienen difcultades para mantener
la atencin en la ejecucin de tareas y estar alerta a los estmulos externos. Esto tiene
consecuencias negativas en el desarrollo de la conducta motora y en la planifcacin de
acciones, as mismo tienen difcultad con el procesamiento de informacin sensorial y la
memoria.
3
En cuanto al lenguaje, esta es una de las reas en las que se observan los difcil de desarrollo con ms
claridad, `pues los nios presentan, retraso en la articulacin, la expresin y la comprensin. En la
adolescencia, el lenguaje es pobre, en cuanto a la organizacin gramatical y fuidez en comprensin
verbal.
Los invito a analizar el apartado 2 del captulo 21 en donde podremos encontrar temas relacionados
al contexto familiar de los nios con retraso en el desarrollo y cul debe ser la intervencin familiar,
qu comprende y qu factores se deben tomar en cuenta para realizar una intervencin positiva de los
problemas relacionados al retraso en el desarrollo.
13.2 Nios con desarrollo adelantado
Supuestamente un nio con aptitudes extraordinarias hace fcil su educacin, pues sus caractersticas
de madurez emocional, autocontrol, adaptacin social, independencia, responsabilidad y capacidad
de hacer frente a cualquier presin, eso sostienen, pero muchas veces se habla de superdotacin,
genialidad, etc. sin que se presenten las cualidades antes mencionadas.
Ser prodigio precoz, genio a una determinada edad no implica que ese mismo estado lo tenga todo
el tiempo. Los adelantos en el desarrollo se han observado en dos tipos de capacidades que son las
acadmicas o tradicionales como son matemtica, fsica, lengua, etc., y las especfcas como msica,
arte, relaciones humanas.
En el apartado 3 podemos encontrar varios indicadores sobre el desarrollo adelantado de los nios en
las reas cognitiva, social y emocional, por lo que los invito a realizar un anlisis de este apartado para
que saquen las ideas.
13.3 La Familia y los nios sordos
El nacimiento de un nio sordo produce considerables desequilibrios en los miembros de la familia
y las necesidades de realizar ajustes en el grupo familiar para atender al nuevo integrante. Uno de
los cambios que se va a producir en la familia es la aceptacin de la defciencia, el segundo es la
preparacin adecuada de todos los miembros de la familia para adquirir aprendizajes que les permitan
comunicarse con el nio sordo.
El proceso de preparacin desde la aceptacin hasta la capacitacin, demanda de un apoyo y
asesoramiento mdico y psicopedaggico para entender el problema de un nio sordo y atenderlo
como se merece.
No es posible establecer descripciones completas de las personas sordas, pues estos constituyen un
grupo mucho ms heterogneo que el grupo de audicin normal, esto obliga a precisar lo mejor posible
las dimensiones evolutivas que caracterizan a este tipo especial.
Se distinguen 2 tipos de sordera con repercusiones diferentes. El primer tipo se lo conoce como sordera
conductiva e implica el odo medio o el oxido externo; el segundo tipo es la sordera neurosensorial que
implica al odo interno, la coclea, el nervio auditivo y las conexiones prximas al cerebro.
Los efectos, del primer tipo, no son muy graves y pueden solucionarse con una operacin; en cambio
el segundo tipo es ms grave y en muchos casos permanente.
El grado de prdida de la condicin es otro factor que infuye en el desarrollo de los nios sordos tanto
en habilidades lingsticas, cognitivas, sociales y educativas.
Las causas de la sordera se pueden considerar como hereditarias o adquiridas, aunque en muchas
personas no se puede establecer la causa, lo que si se puede decir, segn las investigaciones realizadas
40
es que la herencia contribuye a un 20 % de las personas sordas. Patolgicamente las causas de sordera
en los nios son: rubola maternal, sarampin, paperas y anemigitis entre otras causas se cuentan el
nacimiento prematuro, problemas en el embarazo, tanto fsico o incompatibilidad de Rh.
Los invito a revisar el apartado 2 del captulo 22 del texto bsico para obtener ms informacin.
Sobre como familiarizarse con el problema. As mismo los invito a que revisar el adaptado 3 del mismo
captulo para realizar lo referente al impacto del diagnstico de la sordera de un hijo sobre la familia.
Aqu podemos encontrar que los padres muchas veces reaccionan con respuestas emocionales negativas,
entre las que podemos citar la incredulidad, la incapacidad, la frustracin, la ira y la depresin. En el
apartado 4 encontraremos la forma como se puede educar en familia al nio sordo.
Finalmente debemos recalcar que la adaptacin y la comprensin de la sordera por parte de la familia
es importante ya que pocas son las personas que pueden comunicarse con el nio en forma efcaz.
Como todo nio normal el nio sordo es infuenciado por su medio familiar al que pertenece y por
tanto su efcacia depender de un ncleo familiar estimulante.
13.4 La Familia y los Nios Ciegos
La poblacin ciega es muy heterognea, hay nios cuya ceguera no lleva asociado ningn otro obstculo,
mientras otros s tienen algn problema asociado. Puede ser causada por diferentes factores y haber
aparecido en cualquier momento evolutivo, sea en el periodo prenatal, perinatal o postnatal.
La ceguera congnita se da frecuentemente durante los cinco primeros aos de vida. El lenguaje tiene
un efecto compensador en el desarrollo de los nios ciegos, pues mediante este vehculo el nio ciego
podr tener acceso a una cantidad de informacin sobre el mundo y las relaciones sociales que le han
sido privadas por ausencia de visin. La intervencin, con nios ciegos se debe iniciar, lo antes posible
para evitar prdidas o retrasos que no son fciles recuperar en el futuro y el papel de los padres en este
proceso es fundamental.
La intervencin debe fundamentarse en un conocimiento profundo del proceso evolutivo del nio ciego.
El tener un hijo ciego, as como cualquier anomala que impida su desarrollo normal, es una experiencia
que pone a prueba la fortaleza y capacidad de superacin de los padres. La reaccin de muchos padres
frente a este suceso es variable, as muchos optan por una negacin de la realidad, lo que impide que se
llegue tarde a la deteccin del problema. En otro casos los padres peden culpabilizarse de la situacin
lo que llega a generar sentimientos de angustia, remordimiento e incluso depresin. En muchos padres
se experimenta el rechazo al nio.
Otros comportamientos frente a la situacin pueden manifestarse mediante mecanismos de
sobreproteccin, lo que impedir la autonoma del nio, privndolo de un desarrollo de acuerdo a sus
capacidades y potencialidades.
Existe una gran carencia de informacin a los padres sobre los lugares a donde acudir para recibir
asesoramiento de especialistas sobre el problema que estn pasando.
Muchas situaciones por las que pasan las familias se ven afectadas por el nacimiento de un hijo ciego,
entre stas tenemos confictos conyugales, desempleo, tiempo, etc.
El nivel cultural de los padres infuye en la forma de encarar la educacin y crianza de los nios ciegos
como consecuencia de las creencias e ideas que tienen sobre el desarrollo y la educacin.
La intervencin con nios debe iniciarse lo antes posible, tener una orientacin preventiva y no esperar a que
las difcultades se hayan hecho evidentes y el nio tenga retrasos en determinadas reas del desarrollo.
41
Por ende, antes de elaborar un programa de intervencin con un nio ciego es necesario realizar un
anlisis del desarrollo actual del nio y del ambiente familiar en el que vive.
Revisemos los apartados 3, 4 y 5 del captulo presente, y analicemos los aspectos referentes al papel
de los padres en el desarrollo de un plan de intervencin con un nio ciego, sobre cuales son las reas
de difcultad en el desarrollo de los nios ciegos y cules son los efectos que producen en la familia su
intervencin temprana en el problema de la ceguera de un nio.
AUTOEVALUACION
CAPTULO XIII
1. ( ) El desarrollo evolutivo de los nios se lo debe juzgar siempre en funcin del desarrollo
del intelecto
2. ( ) La difcultad de atencin y la pobre reaccin ante los estmulos externos son sntomas
de retraso en el desarrollo
3. ( ) El lenguaje es un rea donde se nota con ms claridad los problemas de desarrollo
4. ( ) El Sndrome de Down es un signo de falencia en la memoria
5. ( ) La intervencin con nios especiales se debe dirigir al incremento de las competencias
del nio
6. ( ) Si un nio es precoz en determinada edad no signifca que sta precocidad se
mantendr siempre
7. ( ) El nacimiento de un nio sordo o ciego infuye de igual manera que un nio normal
en el contexto familiar
8. ( ) El primer cambio de la familia frente a un nio sordo es la de entender el problema
y atender al nio como se debe
9. ( ) La sordera puede ser hereditaria o adquirida
10. ( ) Es importante para la familia, conocer cual es el grado de evolucin de un nio
ciego, para evitar inadecuadas intervenciones
CUARTA UNIDAD
EL PSICLOGO Y LA DINMICA FAMILIAR
CAPTULO 14:
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
El impacto de la perspectiva ecolgica sobre el desarrollo humano en la psicologa evolutiva ha
evidenciado la necesidad de incidir en la mejora de las prcticas educativas familiares para promover
42
la socializacin e individualizacin de la infancia; la diferenciacin de las caractersticas, las formas
de vida y las tipologas de la familia occidental; la concienciacin de apoyar la labor educativa de las
familias; y, fomentar el desarrollo en las familias que padecen pobreza y marginacin.
14.1 Programas de formacin de padres
La formacin de padres es un conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje que son cumplidas
por stos con el objeto de adquirir modelos adecuados de prcticas educativas dentro de la familia.
Los programas de formacin de padres se distinguen de otras formas de intervencin familiar como la
asistencia familiar, gua parental o la terapia familiar en los siguientes puntos:
a. Son dirigidas a un grupo de familias de una sociedad determinada.
b. Abordan aspectos relacionados con las prcticas educativas de las familias.
c. Su objeto es la mejora de las pautas de crianza, por lo que desarrollan competencias y
habilidades dirigidas hacia este fn en las personas de la comunidad.
d. Responden a un modelo de intervencin psicopedaggica preventivo.
Revisemos el apartado 2 del captulo 24 del texto bsico y leamos lo relacionado al origen y caractersticas
de los programas de formacin de padres, la tipologa de stos y su efcacia, extraigamos las ideas
esenciales que nos permiten comprender mejor el tema.
14.2 Comunidad, Familia y Servicios Educativos
Existe un gran nmero de desequilibrios que provocan que muchas familias pasen por situaciones de
marginacin que muchas veces resulta difcil saber. Esta realidad ha acuado el trmino de infancia con
condiciones personales de riesgo social. El objetivo de los programas que se desarrollan en torno a las
difcultades presentes tienen como objetivo que el nio participe en un contexto educativo distinto de
la familia y que sea promovido por la comunidad.
La Psicologa Comunitaria se traslada desde la intervencin personal a la del grupo familiar , de hecho
no se trata de interesarse por el individuo, sino por el grupo de individuos que forman el sistema familiar.
La Psicologa Comunitaria trata de incrementar las fortalezas y competencias antes que eliminar dfcit,
sea en la persona o en el ambiente.
Introduce un punto de vista Ecolgico en la comprensin de la conducta humana, asumiendo la
conducta como el producto de la interaccin entre la persona y el ambiente.
Los invito a revisar el apartado 3 del presente captulo y revisar los contenidos que corresponden a
cules son los servicios educativos que se dirigen a la infancia y la familia as como cuales son sus
efectos y resultados.
14.3 Programas de Formacin General de los Padres.
Los programas de Formacin General de Padres tienen como funcin principal la prevencin. En virtud
de esta existe una mayor diversidad de temas, as existen programas dirigidos a las familias que van a
tener hijos, programas relacionados con el trabajo escolar, con el desarrollo de la sexualidad o con la
actitud de las familias frente a fenmenos como las drogas.
Las etapas de desarrollo de los hijos, en la que son ms aceptados estos programas son la etapa de la
niez y la adolescencia. En la niez porque representa un importante periodo para la refexin sobre
las creencias de los adolescentes.
43
En los referentes a las escuelas de padres, muy pocas son aquellas que cumplen con la funcin para
lo que fueron creadas, pues muchas se limitan a charlas, discusiones, conferencias, etc. Existen dos
criterios bsicos para el desarrollo y ejecucin de una escuela para padres.
a. En las charlas informativas, es preciso que se las acompae de algn tipo de material que
pueda ser utilizado individualmente para profundizar sobre los temas comentados o para
establecer pautas de accin.
b. El lenguaje con el que se trasmite debe ser claro y adecuado para las familias, por ende las
actividades propuestas deben incluir debates, dilogo y actividades creativas que permitan
el aprendizaje signifcativo de lo que se quiere trasmitir.
Los invito a revisar los contenidos del apartado 4 del captulo en estudio para extraer las ideas que nos
permitan comprender mejor el tema en estudio, as mismo es importante revisar el apartado 5 y revisar
lo referente a la intervencin en familias con hijos en riego biolgico. Realicemos una lectura detenida,
con la fnalidad de identifcar los principales elementos de los temas estudiados, esta nos permitir una
mejor comprensin de cada uno de stos.
AUTOEVALUACIN
CAPTULO XIV
1. ( ) La formacin de padres es una actividad voluntaria de aprendizaje para actualizar o
cambiar las prcticas educativas en la familia
2. ( ) Los programas de formacin para padres son actividades iguales a la terapia familiar,
a la asistencia parental o a la gua familiar
3. ( ) La formacin de padres se dirige al conjunto de familias de una poblacin
determinada
4. ( ) El objetivo de programas de educacin familiar es la mejora de las pautas de
crianza
5. ( ) Los programas de escuela para padres se apoyan en la idea de que mientras ms
temprana es la idea del nio ms efcaz es la intervencin en la familia
6. ( ) Este tipo de programas son de alcance general y por tanto aplicables a todas las
familias
7. ( ) Los programas que buscan la cooperacin entre padres y maestros son diferentes de
los programas Escuelas para Padres
8. ( ) La Psicologa Social asume que la conducta es el resultado de la interaccin entre el
sujeto y el ambiente
9. ( ) No es signifcativo que se den documentos adicionales a las charlas impartidas en
programas preventivos.
10. ( ) El lenguaje que se emplea en la transmisin de informacin, dentro de un programa de
prevencin, debe ser claro y acorde al nivel comprensivo y cultural de las familias.
45
ANEXOS Gua Didctica: Psicologa de la Familia
ANEXO 1
CONTEXTO LATINOAMERICANO
DE LA FAMILIA ACTUAL
Tendencias similares de cambio se han venido dando en Amrica Latina. Los procesos ms recientes
de modernizacin, la incorporacin a un modelo global de desarrollo econmico y la transicin
demogrfca, han aumentado la diversidad y heterogeneidad de los pases de la regin latinoamericana.
A ello, se agrega un crecimiento econmico lento y desigual que genera pobreza e inequidad. Entre
1990 y 2002, han aumentado notablemente los hogares unipersonales. En el caso de lo hogares de
jefatura femenina, la tendencia ms notable es el aumento de los hogares monoparentales femeninos.
Esto se relaciona desde una perspectiva demogrfca con el aumento de las convivencias no legales, los
elevados ndices de separaciones y divorcios, el aumento de las migraciones y de la esperanza de vida.
Desde una perspectiva socioeconmica y cultural, obedece a la creciente participacin econmica de
las mujeres( 49,7%) que les permiten la independencia econmica y la autonoma social para constituir
o continuar en hogares sin parejas.
(Brcena. A, 2004)
Se puede afrmar que aun cuando la familia nuclear es predominante, el modelo tradicional de familia
con padre proveedor, madre duea de casa e hijos ya no corresponde a la mayora de los hogares y
familias en Amrica latina, puesto que solo se encuentran en un 36% de los hogares. Asimismo, se
aprecia un aumento de las familias en las etapas del ciclo de vida de salida de los hijos del hogar y de
las familias mayores sin hijos (lo cual apunta a la disminucin de la fecundidad). (CEPAL; encuesta de
hogares).
Con el surgimiento de la globalizacin neoliberal como modelo de desarrollo todo parece conspirar
contra la efectividad de la familia, Las leyes del mercado imperan por encima de las leyes del desarrollo
humano y social . La familia por tanto lejos de quedar fortalecida en los tiempos actuales por polticas
que la protejan y potencien su desarrollo, est cada vez ms expuesta a las consecuencias de la creciente
desproteccin laboral y social en un contexto en que el desempleo es estructural. Este supuesto modelo
de desarrollo ha dejado sin sustento econmico a muchas familias de nuestra regin ,incrementndose
la franja de la pobreza crtica con todos los males indeseables que la misma trae aparejado como la
mendicidad , la exclusin y marginacin social, la feminizacin de la pobreza ,los nios de la calle , el
incremento de las deserciones y los desajustes escolares, la depauperacin de la salud, la reduccin al
mnimo del grupo de parentesco y el considerable aumento de la violencia y la criminalidad, pandillas
juveniles, consumo de drogas , alcohol y estupefacientes.
La pobreza conlleva a un perfl de familia insufciente, carente, acelerada en su ritmo cotidiano y,
depauperada, que a penas puede cumplir con sus funciones bsicas. A su vez muchas personas no
tienen ni siquiera un techo donde poder cobijarse para dormir, no tienen hogar aunque tengan familia.
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fnes netamente didcticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia,
por lo tanto no tiene fn comercial.
4
Esta es una realidad que produce un proceso de desmembramiento y desarticulacin familiar.
Las familias que no viven en la pobreza extrema ubicadas dentro de la clase media y media alta hoy
da para lograr mantener los estndares de ingreso que les permitan sostener los altos impuestos de
arriendos de vivienda, escuelas y servicios de salud, ms los nuevos impuestos que se han venido
sumando a partir de los medios tecnolgicos mas sofsticados como el celular, la televisin por cable y
la lnea de Internet, se ven obligadas a asumir jornadas extensivas e intensivas de trabajo. Se amplan las
jornadas y se reducen los salarios. Es difcil en los tiempos actuales conciliar los tiempos laborales con
los tiempos familiares. El trabajo y el mercado se vuelven los organizadores bsicos de la vida familiar.
El tiempo para la familia es simplemente el que queda disponible despus de trabajar todo el da. Los
tiempos para la familia estn tan reducidos que hoy da se habla de una biparticin del tiempo. Los das
entre semana los miembros de la familia a penas interactan y solo los fnes de semana se comparte en
familia. Esto tiene un impacto muy importante para los miembros que dependen de los adultos y que
necesitan cuidados especiales como los menores, ancianos y enfermos.
Uno de los problemas bsicos de este modo de vida familiar es el riesgo a la desatencin afectiva de
los ms necesitados. Es lo que suele denominarse una crisis por deprivacin de cuidados. La familia
deja de ser ese espacio donde se produce el arropamiento afectivo que ninguna institucin puede
igualar. Los nios raramente regresan de la escuela sin que al abrir la puerta asome un rostro conocido
y familiar para recibirlos ( a menos que sea un hermano(a) ). Los ancianos viven separados de la familia,
generalmente viven solos o recluidos en instituciones. Hoy da los nios y adolescentes se vinculan
ms a los medios tecnolgicos de entretenimiento que al contacto cara a cara con sus padres y otros
familiares.
Esto tiene un altsimo peligro para la formacin de las jvenes generaciones y para el cumplimiento
efectivo de la funcin educativa. Esta ltima est en manos del televisor y la computadora (en caso de los
hijos de padres que trabajan todo el da) Por lo general el uso de la televisin de manera indiscriminada
y sin la debida supervisin de los padres deja al nio expuesto a todo tipo de mensajes de violencia y
pornografa que de alguna forma distorsionan sus formas de pensar y matan la inocencia infantil.
Cada vez ms la familia ha quedado replegada a la satisfaccin de necesidades bsicas de subsistencia.
Otras necesidades de contacto afectivo, de comunicacin cara a cara, de transmisin activa de valores
universales, son menos satisfechas al interior de las familias.
Otra paradoja del modelo de desarrollo actual es el hecho de que el uso desmedido e indiscriminado
de la tecnologa (para aquel sector de la poblacin y pases desarrollados que tienen acceso a ella)
produce una creciente privatizacin de la vida. Las personas en este mundo estamos cada vez ms
conectadas (a travs de las redes electrnicas), lo cual es una conquista ineludible, pero es una realidad
que cada vez estamos menos comunicados, interactuando cara a cara. El fenmeno de la privatizacin
de la vida en pases denominados desarrollados (promovido como el modo de vida deseable) produce
un tipo de familia centrada en el individuo en la que cada persona tiene su propio automvil, un
telfono celular, un televisor y computadora por cada cuarto y no se necesita de nadie para lidiar con
los asuntos cotidianos. Las nuevas tecnologas fomentan el enclaustramiento domstico pero no el
fortalecimiento de la familia. El precio es el aislamiento de los miembros de la familia, entre personas,
entre vecinos. Un padre puede estar desde su cuarto chateando con un amigo en Japn y puede que
no tenga la menor idea de lo que le sucede a su hijo adolescente que est en el cuarto contiguo, mucho
menos al vecino que vive al lado. Las viviendas por su parte estn totalmente aisladas unas de otras. En
algunos pases con rejas y cercas elctricas para evitar los asaltos y robos y protegerse de una realidad
social enajenante que genera miedo e inseguridad Los nios deben vivir extremadamente vigilados.
Vivimos en un mundo donde los males de la pobreza desarticulan a las familias y las bondades del
desarrollo deprimen sus funciones afectivas culturales y espirituales.
Por otra parte se nos impone un nico modelo de progreso y bienestar familiar. La globalizacin
47
nos propone un modelo de bienestar basado en el consumo. La cultura de ocio, del placer y del
entretenimiento propone distraerse los fnes de semana en las grandes catedrales del consumo o shoppin
centers adems de ser receptores pasivos de las ofertas de la televisin. Muchas familias que no tienen
recursos asisten a dar vueltas, mirar y soar adems de ser lugares seguros y atractivos para toda la
familia. Se ofrecen cuidados de nios para que los padres puedan comprar con mayor tranquilidad.
Los adolescentes encuentran su mayor atractivo en las salas de juego. La globalizacin no ha trado la
integracin de culturas, ms bien se ha impuesto una cultura hegemnica y un nico modo de vida. Cada
vez se produce un destierro de las culturas regionales y autctonas de las tradiciones familiares aunque
con fachada de integracin. La globalizacin ha representado una imperializacin de la cultura, una
homogenizacin empobrecedora. Nos han impuesto una nueva moral: mientras ms tengo y consumo
mejor soy, no mientras mejor soy como ser humano ms tengo, ms conocimientos adquiero y mas
disfruto. Otras formas de empleo del tiempo libre para la familia (los museos, la lectura, las actividades
culturales y artsticas) estn menos contempladas en las propuestas del mercado. Las grandes salas de
aparatos electrnicos de juego para los adolescentes, cuyos estmulos visuales producen haces de luces
brillantes y excitantes estn generando adolescentes anestesiados en el fenmeno de las ludo manas
y estados de xtasis. Este modelo de desarrollo lejos de generar verdaderos desarrollos produce el
fenmeno que algunos autores han solido llamar como la socializacin de la ignorancia. Cada vez las
personas consumen ms informacin y estmulos pero ello no va aparejado al incremento de su cultura,
de sus conocimientos. Est ms que probado que el uso desmedido de la tecnologa sin restricciones
ticas y educativas no es equiparable a desarrollo humano y social.
Somos hijos de Doa Televisin, mater et magistra. Ella, puro negocio, vive presa de la dictadura
de la audiencia: puesto que el necio lo paga y se le sirven necedades; he ah un crculo vicioso
donde mercado es a la vez causa y efecto de lo vulgar y donde sus programas, con tal de lograr
ms audiencia, recurren al histrionismo, al esperpento y a la ordinariez; ms all de los programas
de violencia, sexo y drogas, los programas generales de entretenimiento fomentan el morbo,
la sensiblera, la mundanidad de famosos y famosas. Todo se convierte en espectculo en el
cual las gentes invierten emocionalmente en historias que no les competen. Esta situacin es
tambin fuente de desigualdad y distanciamiento social, pues por un lado estn las personas
que pueden pertenecer a la sociedad del conocimiento y leen prensa nacional e internacional,
revistas especializadas, etc., y por otro los clientes fjos de los grandes culebrones, de las series
de entretenimiento, de las zafedades seudo erticas, etc., para quienes queda la socializacin del
desconocimiento (Daz, Carlos, 2000)
El mercado est diseado para producir encantamiento, sobre todo a los jvenes, el mercado lo vende
TODO, vende hasta las ilusiones y los modelos de felicidad. Las aspiraciones familiares y el modelo de
confort nico y legitimado es trabajar a tiempo completo para lograr tener cada vez mejores condiciones
de vida cuyos parmetros los marcan las necesidades insaciables del consumo, no importa a qu precio,
el precio lo pone tambin el mercado. Vemos entonces padres en los tiempos actuales en familias de
clase media alta , que trabajan a tiempo completo para darle todos los gustos a sus hijos, como modo
de compensar la falta de tiempo y mitigar las largas ausencias.
En los tiempos actuales pareciera que no existe otro modo de querer a los hijos que no sea el de ofrecer
objetos materiales. Lamentablemente esos hijos se vuelven tiranos, individualistas, egocntricos, poco
empticos con proyectos precarios de vida y aspiraciones fuera de su alcance y posibilidades reales.
Demandan cada vez ms. Este modo cosifcado de dar afecto tienen hoy una repercusin en los
procesos de maduracin tarda que se aprecian como indicador social en muchos pases .Se retrasa la
autonoma de los hijos por la falta de insercin laboral temprana y la larga dependencia de los ingresos
de los padres.
El panorama familiar actual no es nada alentador .Existe una hiperbolizacin excesiva de la funcin
econmica en detrimento de la funcin afectiva, cultural y espiritual. Hoy se habla de Familia acosada
48
por una realidad que desborda sus recursos adaptativos.
Muchos de las investigaciones psicosociales de familia revelan una serie de parmetros de cambio en
las prcticas familiares y de pareja que expresan la incidencia de las realidades econmicas actuales en
contexto de crisis. Una de ellas es la des institucionalizacin del matrimonio, cambios en los parmetros
de eleccin de la pareja en mujeres jvenes adultas que ven el matrimonio como nica va de ascenso
social, desercin del hombre joven a formar vnculos estables y compromisos de pareja y de familia por
no verse as mismo capaz de sostener una familia, retraso en la natalidad del primer hijo , reduccin del
ndice de fecundidad, disminucin del contacto con la familia extensa , inestabilidad de los vnculos de
pareja, incremento de los divorcios, incremento de hogares unipersonales.
Ciertas confguraciones familiares como jefatura femenina, la maternidad adolescente impiden o frenan
lo que se denominan los crculos virtuosos entre familia-escuela-barrio a partir de lo cual se hace
posible la acumulacin del saber, habilidades que le permiten a las familias desempear sus funciones
especialmente la integracin social de sus miembros.
(Katman y Filgueira,2001)..
ANEXO 2
SITUACIN DE LA NIEZ EN EL ECUADOR.
La infancia es la poca en la que los nios y nias tienen que estar en la escuela y en los lugares de
recreo, creciendo fuertes y seguros de s mismos al recibir el amor y el estmulo de sus familias y
conjuntamente con una comunidad amplia de adultos. Es una poca valiosa en la que ellos deben vivir
sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotacin. Como tal,
la infancia signifca mucho ms que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, por
lo tanto decimos que se refere al estado y la condicin de la vida de un nio, as como la calidad de
esos aos.
Todos conocemos que siempre ha habido numerosos debates intelectuales sobre la defnicin de la
infancia y sobre las diferencias culturales acerca de lo que se debe ofrecer o no a los nios y lo que se
debe esperar de ellos. Existe un criterio ampliamente compartido de que la infancia implica un espacio
delimitado y seguro, separado de la edad adulta, en el cual los nios y las nias puedan crecer, jugar
y desarrollarse.
Satisfactoriamente, 190 gobiernos se reunieron en mayo de 2002 en la Sesin Especial de la Asamblea
General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia, puesto que se dieron cuenta de que quedaba
mucho por hacer y se comprometieron a acelerar los progresos en el desarrollo de la misma. Los
dirigentes mundiales aprobaron de manera unnime una serie de metas con plazos fjos: promover
el mejor comienzo en la vida y una buena salud para los nios y las nias; ofrecer una educacin de
calidad; proteger a las nias contra los malos tratos, la explotacin y la violencia; y luchar contra el
VIH/SIDA. Estos compromisos se refejaron en un nuevo Pacto Internacional: Unmundoapropiado
paralosnios.
S podemos decir que hay recursos disponibles para fnanciar una transformacin mundial de la
infancia, tanto mediante un aumento de la asistencia ofcial al desarrollo como de mejoras en la calidad
de las fnanzas pblicas. Poner en prctica planes de accin para la infancia con una serie de metas y
objetivos especfcos, con plazos determinados y mensurables, es lo que contribuir en gran manera a
cumplir el Pacto de Unmundoapropiadoparalosnios.
Si no se alcanzan estos objetivos, de los cuales algunos se encuentran atrasados, las consecuencias para
la infancia sern trgicas, especialmente para los nios y las nias de los pases en desarrollo. La infancia
4
de millones se ver confscada a causa de la mala salud o la muerte derivada de enfermedades que se
pueden evitar. El futuro de muchos otros millones correr peligro debido al fracaso de los gobiernos
para proporcionarles una educacin, mientras que el numero de nios y nias hurfanos o vulnerables
a causa del VIH/SIDA seguir aumentando.
LA POBREZA
Es especialmente importante ampliar la defnicin de pobreza infantil ms all de conceptos
tradicionales como bajos ingresos de las familias o bajos niveles de consumo, por que los nios y las
nias experimentan la pobreza como un entorno que perjudica su desarrollo mental, fsico, emocional
y espiritual. Sin embargo, pocas veces se establece la diferencia entre la pobreza infantil y la pobreza
en general y se conoce muy poco de su dimensin.
Los nios y las nias sienten la pobreza con sus manos, mentes y corazones, La pobreza material
por ejemplo, comenzar el da sin un alimento nutritivo o verse obligado a realizar trabajos peligrosos
difculta su capacidad mental y su crecimiento fsico. Vivir en un entorno que ofrece pocos estmulos o
un apoyo emocional a la infancia, elimina gran parte de los efectos positivos que se derivan de crecer
en un hogar acomodado desde el punto de vista material. Al discriminar contra su participacin en
la sociedad y menoscabar su potencial, la pobreza no solamente provoca su sufrimiento, sino que
tambin les resta poder.
Con nuestra investigacin nos hemos dado cuenta de que la pobreza es la causa fundamental de
las tasas elevadas de morbilidad y mortalidad en la infancia. Mil millones de nios y nias ms de la
mitad de los nios y las nias de los pases en desarrollo no pueden disfrutar de sus derechos debido
a que carecen de por lo menos uno de los bienes o servicios bsicos que les permitiran sobrevivir,
desarrollarse y prosperar.
La pobreza es una amenaza para la infancia, tiene muchas facetas, las respuestas, muchas de ellas
ya dadas, tienen que urgentemente ser puestas en prctica. Necesitamos ver un enfoque integrado
de la infancia para que esta mejore en gran medida las posibilidades de que todos los implicados
sobrevivan y prosperen. Incorporar una perspectiva de gnero en las estrategias de reduccin de
la pobreza, fortalecer la proteccin de los nios y las nias en todos los niveles y lo que es mas
importante contaremos con su participacin en la concepcin de las soluciones a sus problemas.
Proteger a la infancia contra la pobreza es una responsabilidad tanto internacional como nacional.
Los gobiernos nacionales y locales tienen que demostrar su compromiso y su capacidad para tomar
medidas contra la pobreza infantil.
Por lgica entonces podemos decir que un nio cuando crece protegido contra la violencia y el abuso
tiene ms posibilidades de crecer sano fsica y mentalmente, con confanza y respeto de s mismo y
con menos probabilidades de abusar de los dems o explotarlos, pero por el contrario, cuando se les
deja desprotegidos y vulnerables a la explotacin y el abuso, su infancia y sus derechos se perjudican
de manera impresionante. Asegurar un entorno protector es la responsabilidad de los gobiernos, las
organizaciones internacionales, la sociedad civil, las familias y los individuos.
Debemos afrmar que los elementos esenciales de un entorno protector son: la interaccin de las familias
y las comunidades por medio de sus actitudes y costumbres y lo mas fundamental el compromiso y la
capacidad de un gobierno para crear polticas pblicas efcientes y efcaces.
Entonces lograr los objetivos pendientes y tomar medidas contra la pobreza infantil son dos cuestiones
relacionadas que se refuerzan mutuamente.
Es posible abordar muchas de las privaciones que afrontan los nios y las nias mediante un cambio
positivo en los ingresos de sus familias y un mejor acceso a los servicios sociales bsicos. Los resultados
exigirn una mayor concienciacin a la ciudadana, obteniendo nuevos conceptos claros que aborden
50
a la pobreza como una nocin multidimensional, lo que lograr una mejor supervicin e intercambio
de experiencias estableciendo as una amplia alianza entre individuos e instituciones.
POLTICAS PBLICAS
Entendemos por Polticas Pblicas a las acciones de un Estado a largo plazo, cuya estructura se basa
especialmente en conocimientos de la vida prctica y son de carcter tanto universal como individual,
podrn ser ejecutadas tanto por el sector pblico como privado. Su objetivo fundamental es asegurar
el cumplimiento de los derechos de los implicados, aplicando mecanismos de descentralizacin y
desconcentracin. Las sociedades deben asegurarse de que los nios conozcan sus derechos de
que se les alienta y se les faculta para expresarlos y se les proporcione la informacin necesaria y los
conocimientos que les permitirn protegerse frente al abuso y la explotacin.
Para formular Polticas Pblicas en el rea social conviene tener identifcados claramente cuatro niveles,
los cuales tiene por misin asegurar el cumplimiento de los derechos de nios y nias por parte de
cualquier Estado siendo stos:
1. POLITICAS SOCIALES BASICAS: Se caracterizan por ser de carcter universal, se refere
a la oferta de servicios bsicos se educacin y salud para toda la poblacin menorde18
aos. Es obligacin del Estado defnirlas y asegurar su proteccin ya que tienen rango
constitucional.
2. POLITICAS ASISTENCIALES: Son un derecho de ciertos grupos de menores de edad debido
a situaciones emergenciales, requieren la implementacin de programas especfcos, por
lo que su carcter no es universal, debido a que se legitiman como formas de intervencin
gubernamental se han ido convirtiendo en obligacin del Estado.
3. POLITICAS DE PROTECCION ESPECIAL: Se destinan a los menores cuyos derechos se
encuentran violentados o amenazados, por parte del Estado, la familia o la sociedad
debido al maltrato, abuso sexual, explotacin laboral, confictos armados, abandono, etc.
Su objetivo fundamental es asegurar la restitucin de los derechos violados y la interrupcin
de las amenazas a travs de la oferta de los servicios pblicos especializados con calidad y
cobertura asegurados.
4. POLITICAS DE GARANTIAS DE LOS DERECHOS: Se caracterizan por tener rango
constitucional. Son especialmente dirigidas a los menores que se encuentran en conficto
con la Ley penal, ofrecen cobertura jurdica a quienes la requieren.
La distribucin proporcional de dichas polticas debe empezar con las sociales bsicas las cuales deben
ser de ms amplia cobertura puesto que, entre ms asegurado se encuentren los derechos de los nios y
nias a acceder los servicios de Educacin y Salud menos de los mismos requerirn polticas de proteccin
especial, asistencial o de garanta por lo que menos derechos estarn amenazados o violados.
El derecho se viola cuando la amenaza se efectiviza
El gasto pblico global que se emplea para apoyar a las familias y los nios pequeos, guarda una
estrecha correlacin con la incidencia de pobreza infantil. Las instituciones creadas tonel fn de ayudar
a los menores y desamparados, fnanciadas o no por el gobierno, pueden evitar que haya tasas elevadas
de exclusin social, as como los riesgos que existen para los mismos.
Las soluciones encontradas deben abordar las privaciones infantiles y concebirse en el plano local, es
preciso que los nios y nias las consideren como propias, as como tambin sus familias tienen que
formar parte de la solucin. Dichas soluciones deben basarse en un anlisis efectivo centrado y real, en
lugar de solo basarse en programas genricos.
51
Como ciudadanos conscientes debemos darnos tiempo para vigilar y analizar los presupuestos
nacionales desde la perspectiva de sus repercusiones sobre la infancia ya que se convierte en un
enfoque prometedor para poder promover un aumento en la asignacin de recursos destinados a la
niez, aprovechando al mximo su utilizacin efectiva. Los servicios de educacin, salud y de asistencia
social hacia los pobres deben ser mejor orientados, abordando los impedimentos relacionados con el
gobierno para mejorar su calidad y efcacia de los mismos, activando la participacin de la comunidad
en general y ampliando la escala sobre la base de programas que ya han dado resultados positivos,
ayudando de esta manera a cumplir con los objetivos de las Leyes Pblicas.
IMPACTO EN LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES EN EL ECUADOR
La realidad de los nios, nias y adolescentes que trabajan en las calles de las ciudades de nuestro pas,
es una de las realidades ms lacerantes de nuestra sociedad.
Para que podamos tener una idea de la magnitud del problema, indiquemos algunos datos actualizados
de las condiciones en que se desenvuelve el trabajo de miles de nios y nias en el Ecuador:
Para el ao 2002, de acuerdo al ltimo Censo de Vivienda y Poblacin realizado en noviembre del
2001 el pas cuenta con una poblacin estimada de 12.5 millones de habitantes; de los cuales ms de
un milln de nios/as trabajan dentro y fuera del hogar, en las ms diversas actividades: vendedores/as
ambulantes (43 %); lustrabotas (14 %); servicios varios en locales (9 %); voceadores de peridico (6 %);
servicio domstico (5 %); en talleres (3 %). Hay un 20 % de chicos que busca hacer algo ocasional, pero
preferen vagabundear. (Fuente: INEC; Censo Poblacin 2001. Elaboracin: SIISE. )
CAUSAS DEL TRABAJO INFANTIL.
Los datos nos permiten concluir que en nuestro pas existe una gran cantidad de nios y adolescentes
que trabajan, la mayor parte lo hacen en jornadas intensivas. Hemos deducido que la pobreza es la
principal causa del trabajo infantil pero no debemos olvidar que existen otros factores como:
La ruptura estructural de la familia
La indiferencia de la comunidad ante el trabajo de menores
El trabajo informal
La migracin indiferenciada del campo a las grandes ciudades
La reduccin de las polticas sociales por parte del Estado
El desempleo
La comunidad consumista
Infuyen igualmente pautas culturales y tradicionales, como puede ser la transferencia de conocimientos
artesanales de padres a hijos, que conserva la tendencia rural al trabajo infantil, reforzndola con fnes
de sobre vivencia y dependiendo tambin de la valoracin que se le de al nivel educativo que estos
han recibido.
CONSECUENCIAS DEL TRABAJO INFANTIL
El mundo de nuestros nios debe ser de juego y estudio, las grandes preocupaciones no deberan existir
para ellos, pero su mundo es alterado por su necesidad de supervivencia que los lleva a la actividad
laboral temprana, lo hacen por iniciativa propia o por mandato de sus padres.
52
Como hemos analizado este problema es de carcter estructural y producto de un modelo de desarrollo
que excluye a vastos sectores de la poblacin; lo que infuye principalmente con relacin a su nutricin
y salud, ya que afecta su crecimiento natural, limitando sus capacidades para enfrentar los desafos
del desarrollo socio-econmico. En cuanto a la educacin de igual manera afecta sus posibilidades de
acceder a una educacin de calidad y equidad que permita su crecimiento Psicolgico.
Otras consecuencias palpables del trabajo prematuro podemos decir que son:
Prdida de la niez
Ausencia de la niez
Desercin del Hogar y escolar
Prdida de la autoridad paterna
La reproduccin de la pobreza
Trfco de menores
Abuso de menores
Surgimiento de bandas juveniles
Tendencias a las actividades delictivas
Las Condiciones de trabajo a las que estn expuestos los nios de nuestro pas no son nada a halagadoras
puesto que atentan contra su seguridad y salud, los ingresos que reciben por su trabajo son menores
con respecto a la jornada de trabajo prolongada en comparacin con un adulto.
En el Ecuador se ha creado el Cdigo de la Niez y la Adolescencia (junio/2003), que es una norma
de gran impacto social, atiende a las disposiciones constitucionales, estableciendo las garantas
indispensables que nuestro pas se compromete a cumplir partiendo del reconocimiento de que todos
los nios, nias y adolescentes son ciudadanos y sujetos de plenos derechos.
DG/jz/4-08-07-52
gg/11-01-08

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