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Estndares para la Educacin Bsica

Etapa Piloto

E stnd are s d e d e s emp eo d o c ente en e l au l a


Cuadernillo 3 Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula

Contenido Presentacin.. Estndares de desempeo docente en el aula. Categora: Planeacin... Categora: Gestin del ambiente de clase.. Categora: Gestin curricular Categora: Gestin didctica. Categora: Evaluacin... 2 5 6 11 14 18 31

Cuadernillo 3. Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Presentacin*

El presente cuadernillo es complementario a los cuadernillos 1 Manual para la aplicacin del instrumento, y 2 Anexos; y comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Para conocer el procedimiento de uso e instrucciones de llenado del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 2, en el apartado denominado Autorregistro de Clase, ubicado en la seccin Orientaciones para el Registro de Clase. Para conocer la estructura y procedimiento de aplicacin del instrumento Estndares de desempeo docente en el aula, debe remitirse al Cuadernillo 1, donde encontrar tres apartados: el primero describe las caractersticas del instrumento; el segundo, el proceso de evaluacin que se busca promover a partir de su aplicacin; y el tercero, las sugerencias de aplicacin del mismo. Lo invitamos a realizar la lectura de los Cuadernillos 1 y 2, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aqu presentados, los cuales han sido diseados expresamente para apoyar el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula.

Documento elaborado por el Centro de Estudios Educativos, A. C., para la Organizacin de Estados Iberoamericanos.

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Formato de Autorregistro Nombre del docente: N de Alumnos: Asignatura: Objetivos de la clase: Fecha: Grupo: Tema: Hora de inicio: Hora de cierre:

Descripcin Inicio

Comentario

Desarrollo

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Cierre

Reflexin final:

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Estndares de desempeo docente en el aula

Fecha

Da Indique su papel como evaluador: o o o o o Supervisor o Inspector escolar Auxiliar de la supervisin Director de la escuela Subdirector de la escuela Profesor de grupo. Especifique el grado__________________

Mes

Ao

Nombre _______________________________________ Asignatura _____________________________________ Nivel ________________________________________ Modalidad ____________________________________

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Categora: Planeacin Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin

Justificacin

Seleccin de contenidos

Especifica, de manera clara, contenidos apegados al curriculum1 que desarrollar durante la clase.

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no los contenidos a desarrollar en la clase. Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido de que sean entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento de ellos, es claro.

1. En la planeacin no se especifican los contenidos. 2. En la planeacin se especifican, de manera confusa, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. 3. En la planeacin se especifican, de manera poco clara, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifican, de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase.

Otras palabras: Plan y programas, estndares.

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Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin

Justificacin

Seleccin del propsito

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no el o los propsitos a desarrollar en la clase. Si se especifican, se observa la Especifica, de manera clara, el claridad con que se hace, en el propsito que desarrollar sentido de que sean durante la clase. entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento, es claro.

1. En la planeacin no se especifica el propsito. 2. En la planeacin se especifica, de manera confusa, el propsito que desarrollar durante la clase. 3. En la planeacin se especifica, de manera poco clara, el propsito que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifica, de manera clara, el propsito que desarrollar durante la clase.

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Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin

Justificacin

Diseo de estrategias didcticas

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no las estrategias didcticas a desarrollar durante la clase. Si se especifican, se observa el Especifica estrategias grado de concordancia, que tienen con el propsito y los didcticas acordes con el propsito y los contenidos que contenidos. Esto se observa en desarrollar durante la clase. si las estrategias didcticas seleccionadas (actividades, recursos, espacio y tiempo), previsiblemente hacen que se logre el propsito y los contenidos.

1. En la planeacin no se especifican estrategias didcticas. 2. En la planeacin se especifican estrategias didcticas, pero no se sabe de su concordancia con los propsitos y contenidos porque stos no se presentan. 3. En la planeacin se especifican estrategias didcticas poco acordes con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifican estrategias didcticas acordes con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase.

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Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin

Justificacin

Seleccin de mecanismos de evaluacin

1. En la planeacin no se especifican mecanismos de evaluacin. En la planeacin escrita se 2. En la planeacin se especifican mecanismos de observa si se especifican o no evaluacin a utilizar durante la clase, pero no se sabe los mecanismos de evaluacin de su alcance como evidencia del grado de avance y Especifica mecanismos de a utilizar durante la clase. logro del propsito, ya que ste no se presenta. evaluacin a utilizar durante la Si se especifican, se observa la 3. En la planeacin se especifican mecanismos de clase, que permitirn detectar eficiencia de stos respecto al evaluacin a utilizar durante la clase, pero no de manera eficiente el grado propsito, lo cual se hace permitirn detectar de manera eficiente el grado de evidente al identificar su de avance y logro del avance y logro del propsito. previsible alcance para detectar propsito. 4. En la planeacin se especifican mecanismos de el grado de avance y logro del evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn mismo. detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

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Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin

Justificacin

Referentes de planeacin encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento

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Categora: Gestin del ambiente de clase. Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo

Referentes de gestin del ambiente de clase

Estndares de gestin del ambiente de clase

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase

Valoracin

Justificacin

Relaciones interpersonales

Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma son o no de respeto y confianza. Esto se observa por ejemplo, en el tono de voz y en la forma en que se dirige el maestro a los alumnos, y a su vez, la forma en que lo hacen entre ellos (no hay crticas, se llaman por su nombre, se promueve la autoestima), Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia con que logra mantener ese clima a lo largo de la clase.

1. Durante la clase no propicia relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos 2. Durante la clase propicia, de manera ocasional, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 3. Durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 4. Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

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Referentes de gestin del ambiente de clase

Estndares de gestin del ambiente de clase

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase

Valoracin

Justificacin

Manejo de grupo

Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilita la comunicacin al interior del mismo. Esto se observa en la forma como el docente facilita las participaciones, promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atencin de los alumnos. Si se logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene a lo largo de la clase.

1. Durante la clase aunque propicia, no logra un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. 2. Durante la clase logra, de manera ocasional, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. 3. Durante la clase logra, de manera habitual, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. 4. Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

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Referentes de gestin del ambiente de clase

Estndares de gestin del ambiente de clase

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase

Valoracin

Justificacin

Referentes de gestin del ambiente de la clase encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento

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Cuadernillo 3. Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Categora: Gestin curricular. Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas Referentes de gestin curricular Estndares de gestin curricular Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin curricular Valoracin Justificacin

Conocimiento de la asignatura

Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

1. Durante la clase demuestra escaso conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. Durante la clase, se observa si el 2. Durante la clase demuestra elemental docente trata conceptos con conocimiento y comprensin del conjunto de claridad y dominio, y si lo hace contenidos de la asignatura que tiene a su cargo de acuerdo con el conocimiento desarrollar. socialmente validado. 3. Durante la clase demuestra suficiente Se observa si tiene poco conocimiento y comprensin del conjunto de conocimiento, el necesario, un contenidos de la asignatura que tiene a su cargo buen dominio o bien si rebasa lo desarrollar. especificado en el currculum. 4. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

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Referentes de gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin curricular

Valoracin

Justificacin

Relaciones entre asignaturas

Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de contenidos de diferentes asignaturas. Si se presentan, se observa si aborda cada uno. En caso de que los aborde, se observa si establece una conexin entre ellos.

1. Durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas. 2. Durante la clase presenta contenidos de diferentes asignaturas. 3. Durante la clase presenta y trata contenidos de diferentes asignaturas. 4. Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.

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Referentes de gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin curricular

Valoracin

Justificacin

1. Durante la clase no establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que A lo largo de la clase, se observa viven los alumnos. la presencia o ausencia de 2. Durante la clase establece, de manera frecuente y relaciones entre los contenidos y poco pertinente, relaciones entre los contenidos de Durante la clase establece, de el contexto en que viven los las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. manera frecuente y alumnos. En caso de presencia, 3. Durante la clase establece, de manera ocasional Conexin pertinente, relaciones entre se observa la pertinencia de asignaturas-contextos aunque pertinente, relaciones entre los contenidos ellas, en el sentido de favorecer los contenidos de las de las asignaturas y el contexto en que viven los asignaturas y el contexto en que los alumnos pasen de lo alumnos. cotidiano a lo conceptual. que viven los alumnos. 4. Durante la clase establece, de manera frecuente y Adems, se observa la pertinente, relaciones entre los contenidos de las frecuencia con que lo hace a lo asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. largo de la clase.

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Referentes de gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin curricular

Valoracin

Justificacin

Referentes de gestin curricular encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento

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Categora: Gestin didctica. Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos Referentes de gestin didctica Estndares de gestin didctica Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin didctica Valoracin Justificacin

Al inicio de la clase, se observa la presencia de propsito y contenidos; de alguno de ellos o Al inicio de la clase presenta bien, la ausencia de ambos. y/o recuerda, en forma clara En caso de presencia de alguno a los alumnos, el propsito Presentacin curricular o ambos, se observa la claridad y los contenidos a en el lenguaje usado por el desarrollar y aprender docente, es decir, que sea durante la clase. sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.

1. Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a los alumnos el propsito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. 2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma confusa a los alumnos, el propsito y/o los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. 3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propsito o los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. 4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.

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Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar Durante la clase se observa si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje especfico, la asignacin de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situacin concreta de clase, se puede observar qu alumnos estn comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situacin. Respecto a la preferencia de atencin o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Atencin diferenciada

Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

1. Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con menores necesidades de aprendizaje. 2. Durante la clase atiende, de manera idntica, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 3. Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con mayores necesidades de aprendizaje. 4. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

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Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Organizacin del grupo

Durante la clase, se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, crculo, herradura, entre otras) o equipo (segn el nmero) y su Durante la clase organiza al adecuacin a las necesidades grupo de manera muy que demandan las actividades. adecuada a las necesidades Para la valoracin se asume que que demandan las se cuenta con las condiciones actividades que desarrolla. bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar, no se valora y se especifica en la justificacin.

1. Durante la clase no organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase organiza al grupo de manera poco adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

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Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Relacin de aprendizaje alumno alumno

Durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje.

Durante la clase, se observa si el docente promueve o no, dilogos entre los alumnos, respecto a los objetos de aprendizaje (esto indistintamente de la forma de organizar el grupo). Si lo hace, se observa si los alumnos conversan, discuten e intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados. Adems se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase no realiza acciones ni actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos. 2. Durante la clase realiza, de manera frecuente pero poco adecuada, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 3. Durante la clase realiza, de manera ocasional pero adecuada, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 4. Durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

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Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Recursos didcticos

Durante la clase, se observa, respecto a la motivacin, si el Durante la clase usa, de manejo que hace el docente de manera motivante para los los recursos, capta la atencin alumnos, recursos didcticos de los alumnos y los involucra con los contenidos a tratar. acordes para promover el Adems se observa si los aprendizaje de los recursos son acordes al contenidos. propsito de los contenidos que desarrolla.

1. Durante la clase usa, de manera poco motivante para los alumnos, recursos didcticos poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. 2. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didcticos poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. 3. Durante la clase usa, de manera poco motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. 4. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.

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Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Recursos espaciales

Durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa si la forma en que el docente se desplaza y hace uso del espacio considera las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Se observa por ejemplo, en el trabajo en plenaria si el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno de ellos, entre otras. Para la valoracin se asume que se cuenta con las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar, no se valora y se especifica en la justificacin.

1. Durante la clase maneja, de manera inadecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase maneja, de manera poco adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase maneja, de manera adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

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Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Manejo del tiempo

Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto). Durante la clase distribuye y La valoracin de la eficacia se maneja el tiempo, de manera hace tomando en cuenta del eficaz y flexible, respecto a tiempo total de clase, la los contenidos y actividades proporcin de tiempo efectivo. que desarrolla. La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptacin que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el tiempo efectivo.

1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz pero poco flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

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Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Indicaciones

Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que Durante la clase da sea sencillo, concreto, indicaciones, de manera preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para muy clara, de los los alumnos. procedimientos a seguir respecto a las actividades que Esto se observa en la forma como los alumnos siguen las desarrolla. instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos.

1. Durante la clase da indicaciones, de manera confusa, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase da indicaciones, de manera poco clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase da indicaciones, de manera clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

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Valoracin

Justificacin

Explicaciones

Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y Durante la clase brinda previsiblemente entendible para explicaciones, de manera los alumnos. clara y significativa, de los La significancia se observa en si conceptos y las definiciones ese lenguaje tiene sentido para que trata. los alumnos, lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera confusa, de los conceptos y las definiciones que trata. 2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara pero no significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. 3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara pero poco significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y significativa, de los conceptos y las definiciones que trata.

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Pautas para observar

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Valoracin

Justificacin

Preguntas

Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abierta, pero si son memorsticas o de consentimiento se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos 2. Durante la clase formula, de manera ocasional, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 3. Durante la clase formula, de manera frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 4. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

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Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Actividades dirigidas

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, poco Durante la clase, se observa la pertinentes y poco motivantes para que los presencia de actividades que alumnos se apropien del conocimiento. implican el hacer y la 2. Durante la clase desarrolla actividades con incorporacin de sentidos con procedimientos determinados por l mismo, poco procedimientos establecidos o pertinentes aunque motivantes, para que los dictados por el docente y que alumnos se apropien del conocimiento. son pertinentes en cuanto que 3. Durante la clase desarrolla actividades con favorecen que los alumnos procedimientos determinados por l mismo, pasen de lo cotidiano a lo pertinentes y poco motivantes, para que los conceptual. Adems, se observa alumnos se apropien del conocimiento. respecto a la motivacin, si 4. Durante la clase desarrolla actividades con dichas actividades captan su atencin y despiertan su inters procedimientos determinados por l mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se por desarrollarlas. apropien del conocimiento.

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Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Actividades no dirigidas

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento.

Durante clase, se observa la presencia o ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de sentidos sin especificar los procedimientos, es decir, da libertad para que los alumnos escojan y decidan su manera de proceder. En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y si son motivantes, es decir, si captan su atencin y despiertan su inters por desarrollar las actividades.

1. Durante la clase no desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. 2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, poco pertinentes aunque motivantes, para que se apropien del conocimiento. 3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y poco motivantes, para que se apropien del conocimiento. 4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento.

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Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Referentes de Gestin didctica encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento

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Categora: Evaluacin Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos Referentes de evaluacin Estndares de evaluacin Pautas para observar Niveles de los estndares de evaluacin Valoracin Justificacin

Autovaloracin

1. Durante la clase no promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase promueve, de manera ineficiente, Durante la clase Durante la clase, se observa la que los alumnos expresen valoraciones sobre sus promueve, de manera presencia o ausencia de acciones propios procesos y resultados respecto de las que promueven la eficiente, que los actividades que desarrolla. autovaloracin de los alumnos alumnos expresen 3. Durante la clase promueve, de manera poco sobre sus procesos y resultados. valoraciones sobre sus eficiente, que los alumnos expresen valoraciones En caso de presencia, la propios procesos y sobre sus propios procesos y resultados respecto de las resultados respecto de las eficiencia se observa en cuanto a actividades que desarrolla. actividades que desarrolla. que se promueven correcciones 4. Durante la clase promueve, de manera eficiente, y mejora en los alumnos. que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

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Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de evaluacin

Valoracin

Justificacin

Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen Valoracin entre alumnos valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven las valoraciones entre compaeros respecto a sus procesos y resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.

1. Durante la clase no promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase promueve, de manera ineficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase promueve, de manera poco eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

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Referentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares de desempeo docente en el aula

Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de evaluacin

Valoracin

Justificacin

Valoracin del docente a los alumnos

Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven valoraciones del docente sobre los procesos y resultados de sus alumnos. En caso de presencia, la congruencia se observa respecto a si las valoraciones se acompasan a las actividades desarrolladas, el desempeo de los alumnos y lo previsiblemente esperado.

1. Durante la clase no expresa valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase expresa valoraciones incongruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase expresa valoraciones poco congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

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Cuadernillo 3. Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de evaluacin

Valoracin

Justificacin

Retroalimentacin de saberes

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. En caso de presencia, se observa la pertinencia, en cuanto Durante la clase rescata y favorece que los alumnos pasen sistematiza, de manera de lo cotidiano a lo conceptual y pertinente, los la significancia respecto a si la conocimientos previos, as retroalimentacin que hace como los que van tiene sentido para los alumnos y adquiriendo los alumnos y ayuda a complementar y los retroalimenta de forma reforzar su conocimiento. Esto se significativa. aprecia en la forma como los alumnos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabra y dar ejemplos.

1. Durante la clase no rescata ni sistematiza los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos. 2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera poco pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y no los retroalimenta de forma significativa. 3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma poco significativa. 4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.

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Referentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares de desempeo docente en el aula

Referentes de evaluacin

Estndares de Pautas para observar Niveles de los estndares de evaluacin Valoracin Justificacin evaluacin Referentes de Evaluacin encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento

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