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La Motricidad Fina

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms concrecin. Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina juega un papel central en el aumento de la inteligencia, debido a que se experimenta y aprende sobre su entorno. Las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, aunque se pueden dar grandes progresos y estancamientos o retrocesos sin consecuencias para el desarrollo normal del nio. 0 a 12 meses: No hay control sobre las manos aunque al final del ao ya se nota el progreso. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado "reflejo Darwinista", y desaparece en un plazo de dos a tres meses. La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance, este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. En el segundo semestre de esta etapa, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos. Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.

1 a 3 aos: Su desarrollo y curiosidad empujan al nio a manipular objetos cada vez de manera ms compleja, incluyendo la posibilidad de empujar palancas, girar las pginas de un libro, marcar nmeros del telfono. 3 a 5 aos (etapa pre-escolar): Cuando los nios tienen 3 aos, el control del lpiz puede ser grande y dibujan crculos sin que sean garabatos, animndose a dibujar figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples.

A los 4 aos, se usan las tijeras, se copian formas geomtricas y letras, se usan con criterio la plastilina y se pueden abrochar botones grandes. Algunos nios, usando la letra de palo, escriben su nombre y el de familiares o amigos cercanos.

5 aos (etapa escolar): La mayora de nios consolidan y avanzan claramente mas all del desarrollo logrado en la etapa pre-escolar, en sus habilidades motoras finas, perfeccionando lo adquirido. Pueden cortar, pegar y trazar formas con criterio. Pueden abrochar botones ms pequeos y tener control absoluto sobre aquellas tareas rutinarias, tanto en el mbito escolar como en el familiar.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar a nivel escolar y educativo en general son: 1- Coordinacin Viso-Manual Los elementos ms afectados, que intervienen directamente en este proceso son la mano, la mueca, el brazo y el antebrazo. 2- Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de que el nio pueda controlar sus movimientos en un espacio reducido como es un papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin. 3- Las actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual son pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, etc...

Foto: juego estimulante para la coordinacin y desarrollo motriz de manos y dedos

2- Coordinacin Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos componentes: 2.1- El dominio muscular 2.2- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Es parte importante en la comunicacin del nio y se debe facilitar que controle y domine muscularmente su cara. Su importancia se debe a que permitir exteriorizar emociones, sentimientos y le ayudar a relacionarse, pues su cara dir con gestos lo que no sepa o pueda explicar con palabras.

MOTRICIDAD FINA La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como: Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar. Vestirse- desvestirse - comer - asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales. Acompaar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer bolillos. Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc. Otras acciones diversas. Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del miembro superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la organizacin de movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de las letras que deseamos escribir. Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y

referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural. La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc. Isabel Cabanellas (1994) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la manipulacin con la materia plstica. Ha realizado interesantes investigaciones con nios de seis meses en adelante y describe la importancia que tienen estas actividades y la influencia sobre la maduracin, y destaca que: - La creacin de un acto no es algo pre-dado, sino que es algo construido. - Parte de la interaccin entre el sujeto y el objeto. - Destaca el carcter interactivo de los sistemas de actuacin. - Se apoya en la existencia de una conciencia primaria desde la que se originan diversos impulsos de actuacin, por los que en el sujeto se genera un inters por conocer y mejorar. - Considera los procesos conscientes como parte esencial del acto para integrar la consciencia primaria con una consciencia de orden superior. En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual.... Estos sentidos, a veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas de actuacin. En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la informacin. Depende de los receptores de la piel. El sistema cinestsico registra el movimiento por medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones, que facilitan informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales. Le Boulch considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinacin ojomano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital. Cratty, en un detallado estudio sobre la actividad manual plantea que: "A medida que los nios establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por tres fases generales: 1) contacto simple; 2) presin palmar rudimentaria e inspeccin; y 3) formacin de copias motrices exactas de los objetos, mediante su inspeccin tctil precisas".

La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana est basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la fuerza en los nios estn referidas a la fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formacin de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales. La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relacin con los aprendizajes escolares es defendida por todos los educadores y psiclogos estudiosos del movimiento. Para el ser humano, la mano es el vehculo fundamental de aprendizaje, por lo que su desarrollo ptimo es, ms que una obligacin, una condicin sine qua non, que el proceso educativo debe imponerse. LA COORDINACIN DE LA ACTIVIDAD NEURO-MUSCULAR Toda conducta motriz est regulada por funciones neuromusculares. La conducta motriz est regulada por lo que llamamos coordinacin motriz de los movimientos. Pero, qu es la coordinacin motriz? Coordinar significa literalmente ordenar. Ordenar qu? En el mbito de la motricidad se podra decir que: "la coordinacin motriz es la ordenacin de las unidades motrices que intervienen en un movimiento"; "ordenar las fases de movimiento en su estructura biomecnica y en el ritmo de movimiento". "La coordinacin motriz es el ordenamiento, la organizacin de acciones motoras en direccin a un objetivo determinado". La motricidad fina est organizada de igual manera por unidades motrices. El estudio neurolgico sobre unidades motoras ha sido realizado por Fernstein y colaboradores, y Christensen quienes encontraron grandes diferencias en el nmero medio de fibras por unidad motora: desde el oponente del pulgar con trece clulas por neurona, el cutneo delcuello con veintids como unidades ms pequeas, o el gemelo interno que tiene por encima de las mil. Estos valores confirman que los msculos con movimientos delicados, como los de la motricidad fina, tienen unidades ms pequeas que los msculos de actividades posturales y encargados de fuertes impulsos que poseen unidades con gran nmero de clulas musculares, (Linch 1970). Todos los movimientos se componen de conjuntos de contracciones de unidades motoras ordenadas en su accin para producir el movimiento ideado. Cada msculo se compone de un conjunto de clulas musculares que, a su vez, estn inervadas por varias neuronas motrices. En cada msculo hay varios cientos de unidades motrices en perfecta organizacin para su contraccin. Segn la funcin de cada msculo, las unidades motrices estn formadas por mayor o menor nmero de clulas musculares por motoneurona. (Fox, E. 1984). As, los msculos de la motricidad fina tienen unidades ms pequeas que los msculos posturales que son los de unidades de mayor nmero. (Morehouse 1974). Con esta organizacin, donde cada unidad motriz interviene en el momento oportuno, con la frecuencia necesaria y en sintona con la orden que le llega del cerebro, va a producir la rica y variada forma de movimientos consiguiendo as una sinfona motriz tan perfecta como cualquier obra del artista en otra faceta de la vida.

Al escribir necesitamos activar la motricidad de nuestra mano y dedos. Esta motricidad est regulada por unidades motrices encargadas de estos movimientos. Los nervios radial, cubital y mediano son los encargados de llevar las rdenes de contraccin y regular los movimientos de la mano y dedos. Los msculos del antebrazo, mano y dedos forman una combinacin magistral, con un orden y perfeccin de funciones biomecnicas, que permiten la riqueza de movimientos que nuestras manos realizan. (Kendall 1974). Describir todos los msculos sera excesivo para este trabajo, por eso describiremos de forma global segn las funciones. Los flexores son los que se encargan de flexionar la mano y dedos. Desde el palmar mayor y menor a los flexores de los dedos tienen sus funciones especficas. En el anlisis cinemtico son los encargados de realizar los trazados verticales. Los primeros que se dominan. Los extensores son antagonistas de los flexores y por tanto su funcin y movimientos estn orientados hacia la extensin de la mano y dedos. Los abductores (los que se insertan en la zona exterior del dedo gordo) el abductor largo y corto del pulgar, son los que se encargan de separar el dedos pulgar de los otros dedos. Los aductores: cubital posterior, cubital anterior. Encargados del movimiento de avance en la tarea de la escritura. Los pronadores y supinadores, reguladores de la posicin del antebrazo y la mano. Los que hacen la oposicin de los dedos y son los protagonistas de hacer funcionar la pinza digital: Lumbricales, interseos palmares, aductor del pulgar, que tienen como funcin, junto con alguna porcin de los flexores de los dedos, de coger la pintura, la pluma o los cubiertos de la comida y desarrollar esas funciones de la pinza digital. Tambin realizan la funcin de tener las cartas o el abanico. Esta regulacin neuro-muscular tiene doble funcin. A la vez que se activan las unidades motrices, tenemos en funcionamiento otras unidades de percepcin. En la actividad del tacto, percibimos aquello que tocamos. Esto se produce por la activacin de unidades de percepcin del sentido del tacto. Pero tambin hay otras unidades de percepcin cinestsica que nos dan informacin sobre el movimiento que realizamos, sobre la tensin que ponemos, sobre la angulacin de las articulaciones, etc. Son las percepciones cinestsicas, diferentes a las tctiles y que deben servirnos para controlar nuestra actuacin y posicin del cuerpo. Esta regulacin se consigue gracias a la motricidad voluntaria y los patrones motores establecidos mediante la inteligencia motriz. Cmo se realiza este acto motor voluntario? Segn el funcionamiento neurolgico lo planteamos en cinco fases:

ESQUEMA DE LAS FASES PATRN MOTOR IDEACIN MENTAL.- ZONA PREFRONTAL COMPARACIN CON VIVENCIAS Y CONEXIONES ANTERIORES INTELIGENCIA MOTRIZ. ADAPTACIN IMPULSO MOTRIZ. TRANSMISIN EJECUCIN MOTRIZ. RGANOS MOTORES Esquema: Fases del patrn motor 1. Ideacin o imagen mental. Es la ideacin interna del gesto que queremos realizar, mediante la imaginacin de cada parte de que se compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin, mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en el movimiento. 2. Praxias o conexiones ideomotrices. Esquemas de movimiento. Conexiones de movimientos aprendidos con anterioridad semejantes a los que deseamos realizar. 3. Seleccin de la imagen. Adaptacin a la "representacin mental inicial" y a las condiciones requeridas segn los medios o caractersticas propias del momento. 4.- Impulso motor voluntario. El pensamiento hecho acto gracias a la transmisin del impulso, a travs de las neuronas piramidales y extrapiramidales. 5.- Ejecucin motriz. Excitacin conveniente por los nervios motores a los msculos encargados de producir el movimiento. LA MOTRICIDAD FINA ESTUDIADA DESDE LA VISIN PSICOMOTRIZ. Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si tratamos de centrar nuestro estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios de la pinza digital, no podemos perder nuestra orientacin desde la visin piscomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el sistema nervioso. En este contexto, podemos decir que la psicomotricidad es una accin vivenciada, propia de la educacin. Se apoya en la nocin del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del nio. Facilita al nio el acceso al pensamiento operatorio. La psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques y consiste en una actividad interdisciplinar cuyo objetivo fundamental es la motricidad conductual. El nio antes que nada es movimiento. Por ello la psimotricidad se concibe como el desarrollo psquico que se obra en el sujeto a travs del movimiento. Podamos definir la psicomotricidad como la percepcin del desarrollo estructural y funcional, segn la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la

escritura se establece esta relacin psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo. a) En lo cognitivo debemos partir de la hiptesis que debe sustentar nuestra visin neurolgica de desarrollo. "Detrs de cada aprendizaje hay una estructura neurolgica capaz de soportar ese aprendizaje". Esta hiptesis nos lleva a la interpretacin de la teora localicista de las funciones del cerebro, descrita por Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que nos llev a la aparicin de los mapas corticales. (Asensio 1986). La teora opuesta radica en considerar que el cerebro acta en la participacin activa de un todo. Es la teora del sistema funcional complejo u holstico. Un sistema funcional as, interrelaciona diferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuye con su papel especfico a la realizacin de un determinado proceso mental. Centrados en cualquiera de las teoras, s que podemos considerar que todo aprendizaje est sustentado por una estructura neurolgica. La adquisicin de los movimientos manuales no puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido como "el proceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimiento vegetativo ni a la fatiga". (Knapp 1981-19). Tambin se define el aprendizaje como: "el proceso por el cual la conducta es desarrollada o alterada a travs de la prctica o la experiencia". En la escritura, los cambios que se producen, requieren un proceso largo e integrador de las habilidades adquiridas. El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de cualquier categora intelectual, que permite un incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellas obtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia, debemos reflexionar sobre estos criterios que acabamos de exponer: 1.- Cmo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso neuromotor del aprendizaje de la motricidad fina? 2.- Qu entendemos por cambio evolutivo del rendimiento motor? 3.- Cmo analizamos esa responsabilidad derivada de la prctica y la experiencia desde la intervencin del docente? Sobre estas preguntas quizs no se reflexiona con frecuencia, pero siempre las necesitamos para interpretar el sentido educativo que hay en nuestra prctica. Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo, antebrazo, mueca, mano y dedos, estn relacionados con la funcin de diferentes reas cerebrales, sobre las cuales recae el fenmeno del aprendizaje. Entre las ms importantes podemos destacar: - El rea prefrontal: encargada de la elaboracin del pensamiento y la emocin.

- reas motoras: incluye la corteza motora, corteza premotora y rea de Broca. Estn relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los movimientos corporales mediante la percepcin y la regulacin de contracciones musculares coordinadas. - rea de Boca y habla: controla el habla. La primera localizacin cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por Brca en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda. - rea sensitivo somtica (lbulo parietal). Detecta sensaciones tctiles, presin temperatura, dolor. - rea visual (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales. - rea de Wernicke (lbulo temporal). Analiza informacin sensitiva de todas las fuentes. - rea auditiva (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas. En el funcionamiento de estas reas, cada una tiene su misin: la vista debe recibir la imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las reas de interrelacin establecen los ajustes necesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento y emocional, contribuyan en el comportamiento ideal del nio en formacin. La funcin auditiva al igual que la percepcin tctil, se integran de manera simultnea para colaborar al resultado de aprendizaje y ejecucin que deseamos conseguir en la persona que practica una accin como la de escribir, manipular o crear otros movimientos posibles. Hay datos demostrativos de que la evolucin de las capacidades manipulativas es acompaada por cambios significativos en la corteza cerebral que controla los movimientos de las manos. Cratty describe estudios realizados, en los cuales, alrededor del segundo ao, se advierte un cambio en el desarrollo cortical en la regin del rea motriz que controla los movimientos de la mano. Por eso debemos hacer mencin, igualmente, a la teora de "la localizacin dinmica de los sistemas funcionales" en el que intervienen las reas de asociacin, para elaborar el proceso de asimilacin de la experiencia y generar los diferentes modelos de inteligencia y actuar en la vida con la mejor efectividad posible. Campo visual I Campo visual D Mano I Mano D

El esquema anterior nos muestra el modo en que los campos visuales izquierdo y derecho se proyectan a las cortezas visuales invertidas, debido a la decusacin parcial del quiasma ptico. La audicin tambin est cruzada en gran medida. El olfato es ipsolateral. El control de la mano derecha para la escritura tiene su procedencia en el hemisferio izquierdo. Popper y Ecles, El yo y su cerebro Pg. 357. En definitiva, parece ser que las funciones mentales dependen ms del funcionamiento armnico de las distintas reas del cerebro no equivalentes entre s ni necesariamente prximas en su ubicacin anatmica. El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. b) Lo psicolgico ya lo defendi Freud. "Lo psicolgico nace de lo biolgico". Cuando un nio realiza una actividad manual, est contribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genere estados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomtico que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano

tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. Le Boulch nos describe la importancia del movimiento en la educacin. Con l podemos decir que "slo una educacin que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodologa activa, participativa, de hechos motricos, acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de la personalidad". A medida que el nio adquiere comportamientos motores, experimenta una psicologa que le es propia y que est en paralelo con la estructuracin progresiva del sistema nervioso. c) Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza bsica de quererse y querer lo que el nio hace. El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecucin que genera transferencia a la realizacin de otros movimientos como la escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello nos ayudar a querer lo que hacemos, a querer a los dems y a las cosas que nos sirven y al medio ambiente en el que vivimos. La forma de realizar la escritura depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los pensamientos. La sensibilidad cinestsica y la perfeccin de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, en relacin con las capacidades de informacin y realizacin. (Da Fonseca 1988). La cuestin est en pensar Cmo podemos desarrollar ms inteligencia y ms sensibilidad afectiva por la accin de escribir? La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin y concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca por lo positivo de la experiencia. Por aadidura, aprenden el valor del trabajo independiente, del compaerismo y el saber escuchar a los dems. 5.- EVOLUCIN DE LA MOTRICIDAD EN LA EXTREMIDAD SUPERIOR Una cuestin conocida es que la maduracin del sistema nervioso se realiza de lo cfalo caudal y lo prximo distal. Este proceso analizado en la extremidad superior nos lleva a un anlisis de observacin desde los movimientos globales del brazo a la diferenciacin segmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazo-mano-dedos. En un primer momento, los nios agarran con toda la mano. Ms tarde el pulgar se opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensin es ms fina, de manera que es capaz de coger objetos pequeos, como una canica o incluso migas de pan. La complejidad de las unidades motoras, actuando sobre la arquitectura funcional de las articulaciones permite los movimientos precisos y coordinados de la motricidad fina. La evolucin de la prensin es a su vez compleja. Pasa de una prensin palmar a una activacin de oposicin del pulgar, para alcanzar la precisin de la pinza digital cuando el pulgar consigue la oposicin con todos los dedos de la mano.

Esta evolucin de los movimientos de la mano est vinculada a la evolucin de la inteligencia motriz y por consiguiente con las inteligencias del ser humano. Por eso aludimos a la hiptesis siguiente: "si la inteligencia humana se caracteriza por la capacidad de eleccin de la respuesta adecuada, la inteligencia motriz se caracteriza por la capacidad de reproducir movimientos, de forma adecuada, en las situaciones y propuestas requeridas por las necesidades sociales". 6.- ESTIMULACIN DEL REA DE LA MOTRICIDAD FINA Y COGNICIN. El nio de 0 a 3 meses.- El periodo de 0 a 3 meses es propio para la actuacin refleja, pero tambin para la accin asistida. Al nio se le deben activar los movimientos en funcin de sus posibilidades de actuacin. El nio puede realizar los siguientes movimientos: Mantiene las manos cerradas, dedos flexionados. A veces las abre ligeramente. Aprieta las manos cuando toca un objeto. Puede mantener sujeto un objeto cuando se le coloca en la mano. Puede quedar suspendido, soportando el peso de su cuerpo, cuando se agarra a los pulgares de un adulto. La activacin de estas acciones en el beb provoca en su organismo estmulos, que son captados por los receptores cinestsicos y tctiles. Esta activacin debe valorarse en los parmetros de frecuencia intensidad y duracin para darle al nio lo ms oportuno para su desarrollo. El nio de 3 a 6 meses Entre la diecisis y veinte semana comienza un nuevo tipo de prensin, prensin verdadera (que dir Gesell), auto-dirigida, bajo un control visual y tctil. Es importante que estemos con l, hablndole. Pero sobre todo contribuye a que el nio domine el trayecto del dedo a la boca, previo a que coma con los dedos y a la alimentacin autnoma. Agarra objetos Tira objetos Hace oposicin pulgar dedo ndice. Comienzo de la pinza digital. El beb de esta edad lleva la mirada hacia las manos. Lleva la mirada de la mano al cubo que est sobre la mesa. Pasea la mirada de su mano al cubo con el deseo de resolver cierto movimiento de coordinacin visomotriz. Mira el objeto que le ponemos sobre la mesa y va a por l.

De aquello que atrapa, percibe informacin sobre su rugosidad, forma, temperatura etc. Darle objetos para que los agarre y suelte Ponerle migas de pan para que las coja. Objetos pequeos que sean inofensivos: trozos de fruta etc. Coger cubos de unos cuatro centmetros de lado, los mira, los suelta. Son especialmente interesantes los juguetes fciles de coger, de mango alargado y fino, los de colores vistosos, de diferentes texturas, los que se mueven o los que suenan. No slo resultan atractivos para el nio y estimulan diferentes sentidos, sino que adems van facilitando la asociacin de los movimientos del nio a lo que ocurre con el objeto. Es decir, si lo mueve, suena. Son las primeras relaciones de causa - efecto y van dando conciencia al nio de que sus acciones tienen consecuencias en el medio que le rodea Seis a nueve meses: Las acciones mltiples que podemos provocar en el nio son de gran inters. Sin embargo, no se deben olvidar los objetos cotidianos: cucharas, vasos, platos, peines, cepillos, etc. Cosas de la casa que le gustan y adems ayudan a que las vaya conociendo y familiarizndose con ellas Comienza a utilizar la pinza digital. Oposicin de los dedos. Coge uvas e intenta desgranar. Es conveniente ponerle migas de pan para que las coja. Pasa objetos de un recipiente a otro. Toma trozos de fruta que le ponemos a su alcance y se los lleva a la boca. Coger dos cubos. Pasa un cubo de una mano a la otra. Cambia objetos de un recipiente a otro. Pasa pginas de un libro. Es conveniente provocarle acciones de aplaudir.

Estas propuestas de movimiento deben valorarse por las variables que siembre hemos de tener en cuenta: frecuencia, intensidad y duracin. Adems, por el hecho de estar implicados en su tarea, generamos lazos de comunicacin social y afectiva. Nueve a doce meses: El nio cuando aprende a coger y soltar, sin depender del reflejo de prensin palmar, comienza a lanzar, que es un soltar divertido. Este movimiento ir progresivamente perfeccionndose hasta la etapa de Educacin Primaria, en que se conseguir un lanzamiento contralateral. Los movimientos de manipulacin se activan al: Ponerle a su alcance materia que pueda manipular sin peligro de comerla o tragarla. Darle al nio objetos a la mano para que los coja, explore y suelte o lance. Poner a su alcance objetos y recipientes que pueda sacar y meter, buscar y cambiar de situacin. Ponerle juguetes que los pueda soltar, manipular, activar de forma manual, darle diferentes funcionamientos. l ir descubriendo las posibilidades de actuacin. Colocar objetos en recipientes. Colocar objetos segn formas y tamaos. Aplaude cuando est sentado o de rodillas. Ponerle campanillas de diferentes sonidos y tamaos para que las haga sonar. Ayudarle a descubrir posibilidades nuevas en el manejo de objetos. La miga de pan en la mesa, as como la fruta, la masa de pasta, provocan propensin a hurgar, palpar y amasar Gesell detalla la siguiente observacin. "Cuando el examinador coloca la bolita al lado de la botella, crea dos estmulos opuestos: objeto grande contra pequeo. A las treinta y seis semanas el nio se dedica primero a la botella, despreciando la bolita; a las cuarenta semanas atiende antes a la bolita; a las cuarenta y ocho semanas presta una atencin casi exclusiva a la bolita, y a las cincuenta y dos semanas intenta introducirla en la botella." Esta sucesin madurativa refleja la ordenacin y delicadeza del proceso evolutivo. Doce a dieciocho meses: El nio de un ao posee formas de prensin que se aproximan a las del adulto. La prensin de la pinza digital es hbil y precisa. La musculatura flexora, la de asir los objetos, es

independiente de la extensora, lo que le permite coger y soltar con facilidad y deseo voluntario. Este control inhibitorio le permite soltar las cosas con ademn de lanzamiento. El gateo no es un movimiento propio de la motricidad fina. A pesar de ello, Doman advierte que tanto el gateo como el braqueo ayudan al nio en la destreza de la escritura. Por qu? Porque para que el nio pueda escribir necesita controlar la punta del lpiz y ser capaz de ver lo que la pluma est haciendo. Lo primero se consigue por el desarrollo de la habilidad manual adquirida, lo segundo a travs de la convergencia de la visin creada cuando el nio gatea. El nio en esta fase maneja los cubos con cierta seguridad. Puede mantener uno en cada mano. Puede poner uno encima de otro como si construyera una torre. Es interesante ponerle juguetes que manipule, suelte, cambie de posicin o de lugar. Ponerle objetos que pueda investigar es de gran utilidad. Quitar y poner, cambiar de lugar, cambiar de forma, ajustar a otra forma, crear nuevas figuras y formas por su actuacin. Los dibujos de los libros le atraen y el paso de las hojas puede hacerlo con cierta dificultad, pero lo intenta y es bueno ofrecerle oportunidades. Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y l construye. Practicar el juego de "cinco lobitos". Desplazar bolitas sobre un rail. Las actividades de los meses anteriores son tambin repetidas pero con ms precisin. Poner tornillos de madera: enroscar y desenroscar. Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y l construye. Su motricidad manual ha progresado, y a los dieciocho ya es capaz de formar torres de tres cubos. Las unidades motrices que controlan el movimiento manual tienen buena precisin para actos globales. La mielinizacin de los cordones nerviosos le permite progresar en sus actos. Dieciocho a veinticuatro meses: El flujo del desarrollo profundiza con la edad. El nio en esta fase se hace ms reflexivo, observa lo que le rodea con gran atencin y se hace ms partcipe de sus acciones motrices. El periodo de dieciocho a veinticuatro es muy evolutivo en autonoma.

El dominio de la cuchara progresa con rapidez. A los veinticuatro ya puede comer con alguna presteza. Dieciocho toma el vaso de agua con dos manos y veinticuatro lo puede tomar con una. El dominio y control de los cubos es altamente superior a los dos aos. Construye torres dos veces ms altas que dieciocho y presta atencin a la forma de realizar esas tareas los adultos. Denota un progreso real en la capacidad de atender. Manipulamos materias moldeables, que no conlleven peligro de ingerir. Hacemos bolitas de papel. Hacemos bolitas de pan. Actividad de meter objetos en cajas de tamao reducido. Es interesante adems practicar juegos como: "los cinco lobitos", o "tortitas tortitas que viene pap". Poner pinturas y papel para que garabatee Utilizar cubiertos en las comidas. Comer con la cuchara. Con las pinturas puede realizar trazos verticales. Esta caracterstica es debida a que su musculatura flexora es ms activa que la extensora o la que produce la abduccin o aduccin. Los trazos se hacen todava con rasgos de motricidad gruesa. Dos a tres aos. Con dos aos se convierte en un ser de mltiples acciones. Su motricidad progresa de forma rpida y eficaz. Le deleita el juego de accin intensa: que le cojan y lo bailen, lo suban y bajen, lo lancen, etc. El impulso natural de movimiento est activo de forma permanente. Como dir Gessel "hormiguea en los msculos fundamentales la sensacin de movimiento". Los msculos accesorios tambin estn activos. Menea el pulgar y mueve la lengua. Esto permite que su oro-motricidad y su motricidad fina alcancen grados de perfeccin para realizar actividades escolares. Domina mejor el plano vertical y progresar en el plano horizontal, pero el oblicuo deber esperar. Esta caracterstica neuro-motriz va en consonancia con la madurez de las neuronas del sistema nervioso encargadas de la percepcin espacial. Por eso no podemos perder la estela de la motricidad gruesa y ciertas caractersticas que rigen el comportamiento del ser humano. Referente a la motricidad fina es capaz de: Ensartar bolitas sobre pita gruesa.

Construir torres de ocho cubos sin que se caigan. Pasar pginas una por una. Doblar un papel por la mitad. Destornillar y atornillar. Hacer bolas o figuras sencillas con arcilla. Armar y desarmar piezas de los juguetes. Tomar el lpiz entre el pulgar y el ndice apoyado en el dedo medio. Garabatear. Trabajos con plastilinas: bolitas, churros, medallones, etc. Tres a cuatro aos Al comienzo de los tres aos es muy importante la fijacin de la postura para afrontar la accin de escribir. El escolar hace tareas de gran valor creativo e imaginativo. Consideramos de gran importancia el tono muscular. Las referencias bibliogrficas sobre el tono muscular de los nios estn centradas en la fuerza de las manos. Por esta razn defendemos la importancia que tiene el gateo en le etapa de la infancia y el braqueo en esta edad infantil. Estas actividades le permiten dominar la contraccin relajacin y enriquecer su actividad manual. Pintar dibujo imitativo, al igual que dibujo espontneo Desarrollar la postura correcta para el aprendizaje de la escritura. Puede copiar un crculo Hace sus primeros ensayos con algunas letras y nmeros. Pasa pginas en sus libros aunque slo vea los dibujos de los cuentos. Domina el punzn, empieza tijeras. Rellena superficies delimitadas. Cuatro a cinco aos: La adquisicin de movimientos precisos y elegantes de la motricidad gruesa, se reflejan tambin en la motricidad fina. A esta edad hay patrones motores bien definidos. Los

movimientos de transferencia a la escritura deben ser cuidados con esmero. La etapa de tres a cinco aos es muy determinante para la toma correcta de la pintura, el pincel, el lpiz, la pluma, etc. Construye torres y puentes con buena precisin en la colocacin de los cubos Usa tijeras para recortar Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vez de agarrarlos con la mano. Comienza la escritura de letras maysculas, palabras y nmeros Cinco aos: Colorea dentro de las lneas Copia palabras y nmeros Dibuja una persona con al menos ocho partes de su cuerpo Maneja los cubiertos con naturalidad en las comidas. Tiene gran movilidad y precisin con su pinza digital Ejercicios naturales para el desarrollo de la motricidad de la pinza digital: Braquear. Amasar Pintar con bloque, pintura, caa 1, 2, 3, pluma, lpiz Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas. Subir y bajar cierres. (cremalleras). Enrollar un cordn alrededor de un lpiz. Abrochar y desabrochar botones. Envolver garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel de seda). Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar tapa a rosca. Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeos.

Cortar con tijera sobre las lneas paralelas dibujadas en un papel. (En una hoja se trazan lneas paralelas a una distancia de 2 cm. cada una) Realizar nudos con cuerdas o sogas. Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las lneas curvas dibujadas sobre una hoja. ( en una hoja se dibujar una lnea curva o espiral y los nios deben colocar el choricito de plastilina sobre la lnea siguiendo la direccin. Picar con un punzn sobre la lnea dibujada en una hoja (la lnea puede ser recta o curva). Ensartar Manejar herramientas de carpintero con llaves, destornilladores, pinzas, etc. Lavarse las manos, dientes. Bailar sevillanas. Tocar instrumentos musicales. La eficacia de estas actividades est en funcin de la frecuencia, intensidad y duracin con la que se practican. Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura aplicamos ciertos movimientos orientados a la grafomotricidad que se orientan hacia las formas prximas de la escritura. La grafomotricidad nos permite relacionar la teora de los movimientos de la motricidad fina con la prctica de la escritura, para que se de el producto grafico. La grafomotricidad es una prctica psicomotriz para la enseanza de la escritura. Sirve de base para adquirir dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepcin espacial. El control de su motricidad manual orientado hacia la grafa, hace que se produzcan diferentes momentos de estimulacin cognitiva: percepcin espacial, (trayectorias, distancias, direccionalidad); coordinacin viso-manual, fluidez y armona del tono muscular; dominio segmentario. Gracias a estas prcticas, el nio consigue habilidades motoras que le permiten el trazo de grafias orientadas al control de la escritura. 7.- EL LENGUAJE ESCRITO. El leguaje oral est mediatizado por la percepcin auditiva y la reproduccin de los sonidos por la oro-motricidad. La lectura y escritura requieren otros aprendizajes especficos.

Diferentes circunstancias hacen que estos procesos puedan ser alterados y resueltos con ciertas dificultades. Hemos dicho, en prrafos anteriores, que la escritura precisa una buena coordinacin entre los aspectos verbales, visuales y motores. Esto requiere un buen funcionamiento de los sistemas auditivo, visual y motriz, al igual que las reas de asociacin encargadas de regular las transferencias de estas funciones. Las dificultades para extraer sentido a la lectura o para realizar el lenguaje escrito, parecen deberse a causas todava no precisadas. Para explicar la dislexia, o ciertas disgrafas, no est claro que obedezcan a alteraciones importantes de la visin ni a dficit intelectual. Segn Asensio (1986), las causas pueden estar en el uso de sistemas inadecuados, problemas afectivos, bilingismo, agnosia visual o auditiva, pero ninguna de estas causas parece, por si sola, suficiente para explicar el fenmeno de la dislexia u otras alteraciones motrices de la escritura. El tratamiento de las perturbaciones del lenguaje escrito conlleva un proceso que resulta adecuado para evitar posibles trastornos. Entre las consideraciones a tener en cuenta podemos destacar: a) Garantizar un desarrollo psicomotor que de estabilidad y seguridad a la personalidad del nio. b) Generar conciencia de lateralidad integrada en la actividad motora. c) Posicionar conceptos relativos al espacio y tiempo con el fin de crear bases para el aprendizaje. d) Utilizar material didctico que facilite el dominio de la motricidad de lo proximal a lo distal (hombro, brazo, antebrazo, mueca, mano, dedos), de lo mayor a lo menor. e) Acompaar al nio en el proceso constructor de su accin creada, con propuestas de refuerzo que le permitan generar nuevos niveles de creacin. f) Completar toda la actividad con un componente afectivo, de apoyo, de refuerzo. g) Observar la evolucin del nio y aplicar el proceso metodolgico en funcin de las diferencias personales de aprendizaje. h) Evitar prisas y precipitacin, que genera en el nio ansiedad por terminar. La prctica de la escritura requiere serenidad. Esto nos lleva a considerar que primero est la accin motriz que junto con la percepcin y el sentimiento, nos lleva a la construccin de la arquitectura emocional del cerebro. La emocin afectiva conduce a la reconciliacin entre el impulso de accin y el razonamiento conceptual. Esta sintona permite trabajar y disfrutar en la creatividad de lo que el nio

desea, de lo que le interesa construir. Es otro detalle que debemos tener presente el proceso educativo. Cada escolar, cada persona tiene un equilibrio diferente entre los factores que determinan el aprendizaje y la creatividad.

Una cuestin plagada de incgnitas es la que nos lleva a pensar cmo el sistema semntico se resuelve por medio de la palabra o por la escritura. Por un lado, el lxico fonolgico es un almacn en el que se encuentran representadas las formas fonolgicas de las palabras; en el lxico ortogrfico se encuentran las formas ortogrficas. El resultado del proceso lxico indica cmo son las figuras de las letras o cmo las queremos hacer. Pero los movimientos que debemos ejecutar para realizar, sobre el papel, cartulina, pizarra, etc., esas palabras hay que aprenderlos. Este aprendizaje se da gracias a los sonidos que el nio escucha, a las imgenes que percibe, y los intentos de movimiento percibido que realiza. Los sonidos del idioma nos llevan al lxico fonolgico y las imgenes de las distintas formas que se puede representar cada letra nos lleva al lxico ortogrfico y grafmico. Esto quiere decir que cierta estructura neuronal se va a encargar de generar el almacn grafmico. A partir de aqu el nio, y gracias a los patrones motores grficos, va a construir su accin propia de la escritura. Segn Cuetos (2004), una vez seleccionado el algrafo, el siguiente proceso pasa ya del campo lingstico al campo motor ya que est destinado a traducir los algrafos en movimientos musculares que permiten su representacin grfica. Para llevar a cabo esta tarea lo primero que hacemos es recuperar el patrn motor correspondiente al algrafo que pretendemos escribir, en otra zona de la estructura neuronal denominada almacn de patrones motores. Estos procesos motores son los que hemos tratado anteriormente en la coordinacin neuro-muscular y en el proceso psicomotriz de la motricidad de la pinza digital.

8.- METODOLOGA Cmo conseguir que el sustrato biolgico del nio vaya desarrollndose? Cmo lograr que la escritura de los escolares alcance un grado de satisfaccin en su ejecucin? La primera pregunta est sujeta a los principios del desarrollo humano. Principios de desarrollo del potencial gentico ms los principios de la influencia de actuacin en los mbitos de la motricidad. La accin. La accin mediatizada por las variables de frecuencia, intensidad y duracin. Y en toda esta prctica, imprescindible para la progresin del potencial humano, est el "cmo" se realiza el acto motriz, base la experiencia. Dentro de la metodologa cabe comentar la importancia de la aplicacin del componente ldico, el juego y la fantasa para conseguir lo que deseamos del alumno que tratamos. El uso independiente de los dedos de la mano es nuestra referencia. Cuando se utilizan unas tijeras, cuando se llama a un timbre, o se marca un nmero de telfono o se utiliza un instrumento musical, usamos los dedos de manera independiente. Para conseguir estas habilidades, utilizamos juegos de gran utilidad como: "este compr un huevito"; "pintar caras en cada dedo y establecer dilogos entre ellas". Pero una forma donde se juntan lo ldico y la fantasa y que es especfica para la buena toma del lpiz, con los tres dedos (pulgar, ndice y medio), es la que se adopta cuando tratamos de imitar al pollito en su po, po con los dedos de la mano. El nio es fantasa, es imitacin. Cuando el pollito forma parte de la clase, todos los miembros del grupo se identifican con l. Cmo hace el pollito? Cmo cogemos la pintura? Siempre asociamos los tres dedos con el po, po y la toma de la pintura. Alguna conexin existe tambin con el cuento. Cuando el nio escucha un cuento, ste puede conmoverlo y activarlo en un sentido muscular, ya que el nio mentalmente tiende a reproducir y transmitir mensajes a sus msculos como si quisiera realizar el movimiento de lo que escucha. Es otra forma que podemos aprovechar en el aprendizaje de la escritura. Hacerle sentir de manera vivenciada los movimientos reales e imaginados, con imgenes, cuentos, que le lleven a integrar su psicomotricidad en el acto que queremos lograr. El motivo de incluir aqu el juego es que probablemente sea el factor ms importante en el desarrollo cognitivo del nio, ya que sus principales experiencias de aprendizaje se consiguen durante el mismo.

Los expertos en desarrollo infantil comentan que en el juego existe libertad para experimentar con nuevas experiencias y para cometer errores. Durante el juego el nio establece sus propios ritmos y controla la situacin, es independiente y tiene tiempo para resolver los problemas que se le plantean. Todos ellos factores importantes para obtener un pensamiento eficaz. Los adultos deben ser agentes mediadores para llevar al nio a realizar juegos eficaces y con sentido, acercndole las situaciones y juguetes de los que pueda aprender ms No hay duda de que la metodologa debe enlazar con la evolucin del desarrollo neuromotriz y con la evolucin de la percepcin espacial. Hay otro matiz que debe marcar el proceso de aprendizaje de la escritura: la serenidad en la realizacin de dicha actividad. Los escolares, hasta los nueve-diez aos puede apreciarse cierta tranquilidad y serenidad al realizar las tareas escolares, pero despus de cierta edad, se da una cierta precipitacin, lo cual le lleva a no controlar las unidades motrices que deben realizar un acto sereno y ordenado. Es como si tuvieran prisa para concluir cada palabra, frase o prrafo. Estas prisas pueden llevar a generar, en ciertos momentos ansiedad. Por eso creemos que la metodologa ha de regular, en la medida de lo posible, la forma en la que trabaja el escolar. Por todo esto, queremos describir algunas reflexiones que podemos deducir de este trabajo: Los aprendizajes escolares bsicos estn sustentados por estructuras neurolgicas psicomotoras. La evolucin psicomotriz del nio determina el aprendizaje de la lectura y escritura. Ciertas tareas requieren una integracin correcta del esquema corporal y lateralizacin Se requiere un dominio del cuerpo y una inhibicin voluntaria para poder fijar la atencin en los movimientos de la escritura. Esto nos hace afirmar que es imposible separar la educacin de las funciones neuromotrices y perceptivo motrices de las funciones puramente intelectuales. Las actividades manuales, mejoran en los nios su destreza y permite una exploracin del mundo desde el sentido del tacto y cinestsico, lo que facilita un posterior aprendizaje de la escritura. Hemos de acompaar al nio en el proceso constructor de su accin creada, con propuestas de refuerzo que le permitan generar nuevos niveles de creacin. Hay que completar toda la actividad con un componente afectivo, de ilusin, de refuerzo, siempre apoyado en la confianza. Es necesario conocer la evolucin del nio y aplicar el proceso metodolgico en funcin de las diferencias personales de aprendizaje.

Todo el componente educativo estar fundamentado desde la accin, la reflexin, la confianza y la serenidad. La familia, el Centro Educativo, las profesionales del mbito educativo que basen su mtodo en la confianza y la serenidad, tienen un valor aadido a su tarea. TEST DE VALORACIN DE LA AGILIDAD MOTRIZ DE LA MANO. Cratty (1982) describe los siguientes test. Prueba Test de Stott. Oposicin de los dedos Edad Resultados Como actividad En una investigacin hecha en se puede hacer un grupo escolar, el 70 % de con escolares de 5 las nias de 6-7 aos lo hacan aos, pero de con correccin, mientras que forma lenta. los nios slo el 47% (1) Holbrook. Los nios debern A los 5 - 6 aos A los 5 aos, el 30% lo haca tomar las monedas, con es la edad donde en menos de 16 segundos, con su mano preferente, una se encuentran la mano preferente. Dejar 20 por vez, y depositarlas pruebas con monedas en en la caja. Tambin con resultados una caja A los 7 aos el 80% ambas manos. validados. abierta. Keogh. La tarea consiste en A los cinco-seis A los 8 aos, el 80% lo Ensartar formar una sarta con 8 aos se puede realizaba en menos de 20 cuentas. cubos en un cordn de realizar como segundos. punta metlica. tarea de aprendizaje. Osertzsky. Cinco fsforos en cada A los cinco aos. Keogh comprob que los Meter fsforos lado de la caja. varones eran ms lentos que en una caja. Depositarlos en la caja las nias. uno con cada mano, alternando. Holbrook estudi con 10 pares de fsforos. Comprob que sobre 16 segundos a los cinco aos lo superaban el 25 % y a los 8 aos, el 70 % (1) Grant, en otro estudio realizado en 1973 no encontr diferencia por sexos En observaciones sobre la realizacin de dibujos con nios de cuatro a siete aos se puede advertir: Nios de 4 aos: El 50 % Cierran la lnea de sus crculos. Forma de ejecucin Los nios tocarn con su dedo pulgar cada uno de los restantes dedos de la mano

A los cinco aos, los dibujos de rectngulos, crculos y cuadrados, se distinguen claramente unos de otros. Los nios que utilizan la mano derecha. Para hacer el crculo y el cuadrado, lo realizan en sentido inverso de las agujas del reloj. Los nios que utilizan la mano izquierda, en sentido de las agujas del reloj A los seis aos realizan el tringulo con precisin. Hasta los siete aos, normalmente, no reproducen con exactitud el rombo. Al copiar las figuras geomtricas, los nios dibujan de menor tamao las ms difciles. Cratty (1982) recoge varios datos sobre trabajos de investigacin que describen con detalle las caractersticas de las diferentes edades. A QU DEBEMOS LLEGAR? A mejorar la enseanza - aprendizaje. Cmo ayudar a aprender? A generar una estructura neurolgica capaz de disponer de patrones motores grficos propios para una buena escritura. A conseguir una buena coordinacin de las unidades motrices que intervienen en la consecucin de cada grafema A lograr una escritura fcilmente legible y limpia. Caligrafa. A mantener una postura acorde con las normas de salud, higiene y equilibrio postural. A disfrutar de la confianza y la serenidad que debe reinar en el mbito educativo.