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Universidad Bolivariana Pedagoga Bsica Mencin Educacin Diferencial Asignatura: Tesina de la Especialidad Profesora.

Alejandra Baeza Muoz

GUA N1 EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN CHILE La Educacin Especial en Chile tiene sus inicios a comienzos del siglo pasado, no obstante fue en la dcada de los aos 1960 y 1970 cuando se inicia con la expansin de la cobertura y de mejoramiento de la capacidad tcnica para atender a los alumnos con discapacidad. Entre estas acciones importantes destacan: Instauracin en el Ministerio de Educacin de la Jefatura de Educacin Especial Creacin de la Comisin 18, a partir de la cual se establecieron centros y microcentros de diagnstico (hoy equipos multiprofesionales) Creacin grupos diferenciales Instancias para perfeccionamiento de profesores

Durante los aos 1960 se comienza incluir en principio de INTEGRACIN en el discurso educativo y que hace alusin al derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin. A partir de ste nuevo enfoque, en la dcada de los 80 se inicia la incorporacin a la enseanza regular de alumnos con discapacidad sensorial. dejando atrs las visiones que consideran a la educacin especial y la regular como realidades separadas. En 1989 se elaboran nuevos planes y programas de estudios para las distintas discapacidades, los que seran aprobados un ao ms tarde. Estos programas de estudios estn vigentes hasta la fecha y se disearon teniendo como referente el enfoque "habilitacin y/o rehabilitacin", que hace alusin a un enfoque mucho ms clnico, centrado en la rehabilitacin y no en la persona y sus oportunidades. Es en los aos 1990 donde se inicia en Chile el proceso de Reforma Educacional con el fin de lograr una educacin de calidad y equidad. Cuatro aos ms tarde, en 1994, se promulga la ley N19.284 sobre plena integracin social de las personas con discapacidad, la que aseguro que el Ministerio de Educacin asegurara a toda esta poblacin plena integracin a la enseanza regular a travs del Decreto Supremo de Educacin N 1/ 98. A partir de 1998, la educacin especial cont por primera vez con recursos financieros del presupuesto nacional. Ese mismo ao se dio reconocimiento oficial a las escuelas especiales, para nios(as) y jvenes con autismo administradas por la Asociacin de Padres y Amigos de los Nios y Jvenes con Autismo. En 1999 se da reconocimiento oficial a las escuelas y aulas hospitalarias, decretos N374 Y 375. La educacin especial est siempre en constante desarrollo y evolucin, es por ello que desde fines del ao 2003, el Ministerio de Educacin se comprometi a elaborar una nueva poltica para la educacin especial. LA Educacin Especial en la Actualidad Actualmente la educacin especial ha tratado de equiparar oportunidades para los nios con NEE realizado para ello acciones que promuevan la atencin a la diversidad y la

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aceptacin de las diferencias individuales en el sistema educativo regular, apoyando as el proceso con recursos financieros y humanos que aseguren la permanencia del nio(a) en el sistema tal como seala: MINEDUC (2005): Los estudiantes reciban los apoyos profesionales, tcnicos y materiales necesarios, ya sea de forma temporal o permanente, y as asegurar su acceso, progreso y permanencia en el sistema escolar (p.18) Es as como el sistema educativo chileno contempla distintas opciones, entre las cuales se encuentran: las escuelas especiales, los establecimientos de educacin regular con proyectos de integracin escolar y con grupos diferenciales y escuelas y aulas hospitalarias.

Los Apoyos Los apoyos son recursos o estrategias que promueven las metas de personas con o sin discapacidad, posibilitando el acceso a recursos, informacin y relaciones propias de ambientes de trabajo. Asimismo Luckasson y Cols (2002) seala que:Los apoyos son recursos y estrategias cuyo propsito es promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal y que mejoran el funcionamiento individual.

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El modelo de apoyos es un aspecto clave en la concepcin actual de la Discapacidad Intelectual y su puesta en marcha depende en gran manera de que existan o no verdaderos cambios en la atencin a la poblacin con limitaciones intelectuales. Discapacidad que es definida por Luckasson y Cols (2002) como: Una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (p. 8). Este modelo de apoyos se basa en un enfoque ecolgico y se orienta en cinco grandes dimensiones propuestas en el ao 2002 y que en su conjunto pretenden mejorar la calidad de vida de los individuos con discapacidad intelectual.

Lo ms destacable es la introduccin de la dimensin de Participacin, Interacciones y Roles Sociales. Asimismo, se plantean dimensiones independientes de Inteligencia y de Conducta Adaptativa. Adems, se amplia la dimensin de Salud para incluir la salud mental, desapareciendo as la dimensin sobre consideraciones psicolgicas y emocionales que se haba propuesto el ao 1992. Otro cambio importante se refiere a la ampliacin de la dimensin contexto que pasa tambin a tener en cuenta la cultura junto a los aspectos ambientales.

MODELO DE APOYO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL El enfoque presentado a continuacin se desprende de la definicin de Discapacidad Intelectual propuesta por Luckasson y Cols el 2002, donde se genera un modelo terico multidimensional:

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CMO LA EDUCACIN ESPECIAL ORGANIZA STOS APOYOS? Quien realiza los apoyos debe estar implicado en la dinmica de la escuela y preparado para toma de decisiones. Definiendo de manera clara las acciones que se realizarn y los tiempos estimados para ello. A continuacin se presentan los tipos de apoyos que un educador diferencial debe prestar en el mbito personal, familiar, escolar y comunitario.