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EVALUACIN DE LA REFORMA CURRICULAR EN LA FACULTAD DE

MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA


ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN MDICA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA SALUD- CES
ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE MEDICINA-
ASCOFAME
AUTOR: ALVARO OLIVERA DIAZ
ASESOR: DOCTOR DIEGO GIRALDO SAMPER
BOGOTA, FEBRERO de 2002
2
AGRADECIMIENTOS
Al doctor Gustavo Gonzlez Gonzlez, Decano de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Cartagena.
A Marlyn De Avila, funcionaria de la Secretara Acadmica de la Facultad de Medicina
por su abnegacin y apoyo constante durante la realizacin de este trabajo.
3
INDICE
Pgina
INTRODUCCIN 4
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 6
FORMULACIN DEL PROBLEMA 8
MARCO TERICO 9
OBJETIVO GENERAL 15
OBJETIVOS ESPECFICOS 16
JUSTIFICACIN 17
FORMULACIN DE INTERROGANTES 20
METODOLOGA 21
RESULTADOS 23
ANLISIS E INTERPRETACIN 30
CONCLUSIN 34
RECOMENDACIONES 35
BIBLIOGRAFA 36
ANEXO 1 (INSTRUMENTOS)
ANEXO 2 (GRAFICOS)
ANEXO 3 (TABLAS)
4
INTRODUCCIN
No hay desarrollo curricular sin desarrollo
del profesor.
STENHOUSSE.
La Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena, atendiendo la actual realidad
del pas, con el trnsito de un sistema de asistencia pblica en salud a otro de seguridad
social, y las ineludibles consecuencias derivadas de este paso sobre la vida nacional,
aunado a las tendencias modernas orientadas al replanteamiento en los programas de
educacin mdica mediante el diseo de estructuras curriculares flexibles e integrales;
estableci a partir del segundo perodo acadmico de 1998 el desarrollo de la reforma
curricular con la fundamentacin conceptual y filosfica que le permita formar al
mdico general que responda a las necesidades sociales, culturales y econmicas que el
pas necesita. En ese sentido, la reforma conllev entre otros aspectos a la reduccin en
la duracin del programa de 7 aos de estudios, a 6 aos.
Considerando que la Facultad, de acuerdo con sus estructuras organizacionales,
administrativas y acadmicas, debe procurar la existencia y mantenimiento de objetivos
y procedimientos que en forma sistemtica y peridica permitan obtener informacin
para controlar los desarrollos curriculares, mediante la presente investigacin se hizo la
evaluacin al desarrollo de la reforma curricular, atendiendo las percepciones de los
docentes, directivos y estudiantes en aspectos de gestin curricular, los contenidos
desarrollados, sus enfoques pedaggicos, la actitud docente, los procesos de enseanza
y ambientes de aprendizaje, los escenarios de formacin, materiales educativos y de
apoyo didctico, y su proyeccin social y comunitaria.
El propsito de la investigacin consisti en determinar mediante la realizacin de
talleres, revisin de documentos y encuestas al personal docente, directivo y estudiantes
5
que han intervenido durante la implementacin y desarrollo de la reforma curricular, los
diversos conceptos relacionados con el funcionamiento, acciones y operatividad de los
cambios efectuados centrndonos en los aspectos de orden pedaggico, didctico y de
gestin curricular, que permitan orientar decisiones para el mejoramiento de la reforma.
Mediante la estrategia evaluativa alrededor de los aspectos mencionados, se analizaron
los resultados obtenidos luego de transcurridos 3 aos desde el inicio de la reforma
curricular, presentando recomendaciones que contribuyan al mejoramiento de la
reforma en su desarrollo.
6
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena, implement a partir del
segundo perodo acadmico del ao 1998, la reforma curricular que contempla la
semestralizacin de estudios con duracin de 12 semestres (6 aos).
Transcurridos cinco perodos acadmicos desde su iniciacin, el primer grupo de
estudiantes, actualmente cursando sexto semestre, han exteriorizado protestas en
mltiples ocasiones porque consideran que con ellos se est experimentando. Asimismo
hay profesores que se han mostrado resistentes al cambio y le han expresado a los
estudiantes que su nivel de preparacin y competencia profesional ser de menor
calidad a la de los estudiantes de los grupos precedentes que desarrollan 7 aos de
estudios.
En el desarrollo de la reforma se han presentado dificultades en los siguientes aspectos:
Resistencia natural al cambio.
Falta de monitoreo permanente que permita la adecuada realizacin del proceso.
Los espacios para socializar avances y dificultades no son suficientes.
El proceso de formacin y capacitacin de los profesores no ha sido oportuno.
Algunos profesores opinan que el proceso de sensibilizacin previo a la reforma fue
deficiente.
Falta de articulacin entre el modelo pedaggico aplicado en las unidades
acadmicas.
Dificultades para el desarrollo de un programa permanente de formacin pedaggica
del profesorado.
Deficiencias de un sistema de tecnologa sobre las nuevas tendencias en la
informacin y la comunicacin.
Deficiencias en la articulacin entre las unidades bsicas y clnicas para atender los
aspectos de interdisciplinariedad e integralidad
7
Persistencia de estructuras rgidas en los sistemas de evaluacin del aprendizaje.
Aislamiento entre las unidades acadmicas y entre los saberes.
En la Autoevaluacin del desempeo docente del ao 2000 solo particip el 59%
del profesorado.
1
Los estudiantes consideran deficientes el 11.5% de las asignaturas y el 16% de
docentes en la autoevaluacin del ao 2000.
2
No hay una interpretacin colectiva sobre el modelo de atencin comunitaria.
Persistencia en la creencia de la enseanza de la medicina en instituciones
hospitalarias complejas.
De acuerdo con la problemtica planteada, en la medida que se obtenga mayor
informacin sobre las prcticas pedaggicas y didcticas, del compromiso y actitud que
asuman los docentes sobre los objetivos de la reforma, sumadas a las de las acciones de
gestin y control curricular, para lo cual es preciso utilizar estrategias de evaluacin, se
podr dar respuestas al problema en cuestin.
Contrastando con las variables mencionadas se pueden establecer interrelaciones desde
el punto de vista en que el propsito central de todo proceso de reforma curricular est
orientado a generar una nueva cultura acadmica con renovadas actitudes hacia el
conocimiento, la sociedad y la cultura y al diseo de experiencias sobre ambientes de
aprendizajes en los alumnos. De ah surge la necesidad de una slida fundamentacin
pedaggica y didctica sobre los principios de enseanza y aprendizaje que constituyen
marcos de referencia en el proceso educativo. Con esta visin se destacan como
principios esenciales, el aprendizaje desde el punto de vista significativo,
constructivista, social, investigativo, motivacional y desde la perspectiva del desarrollo
de la inteligencia y la creatividad.
3

1
Informe de Autoevaluacin del ao 2000 en la Fac. de Medicina de la U.de C.
2
Informe de Autoevaluacin del ao 2000 en la Fac. de Medicina de la U. de C.
3
Ospina L, Julio; Perspectivas Curriculares de Educacin Mdica para el siglo XXI, Pag: 70, 1995.
8
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo se han desarrollado las acciones pedaggicas y didcticas respecto a los nuevos
conceptos curriculares; Cul ha sido la actitud docente y la gestin durante el
desarrollo de la reforma curricular?
9
MARCO TEORICO
El trmino currculo fue utilizado por primera vez en un texto de carcter pedaggico
por Franklim Bobbit en su libro How to make a currculum en 1918.
4
Antes de 1930, el currculo solo se interpretaba como plan de estudios; a partir de ah,
pedagogos, filsofos y psiclogos empiezan a ver en este transcendental trmino no
solamente un conjunto de asignaturas, sino todas las actividades y experiencias que, con
la orientacin del educador, realiza el alumno en funcin de unos objetivos educativos
que estn ms all del simple aprendizaje de los conceptos.
Despus de 1940, el currculo empieza a definirse como un conjunto de actividades que,
organizadas sistemticamente, abarcan no solo las experiencias que el alumno enfrenta
dentro de la escuela, sino fuera de ella; currculo latente, en funcin de objetivos
preestablecidos con claridad. Posteriormente, el currculo adquiere un enfoque
sistemtico con la aplicacin de principios, modelos y tcnicas derivados de la
ciberntica y la informtica.
A pesar de que hoy al hablar de currculo no se hace separacin en la conceptualizacin,
se puede decir que hay dos clases de currculo: el explcito (que ha menudo se confunde
con el plan de estudios) y el oculto (al cual se dirige la atencin cuando se habla de una
formacin integral).
En el campo de la educacin y especialmente en los ltimos aos, diferentes autores han
tratado de aproximarse a una definicin de currculo explcito, relacionndolo unas
veces con plan; otras, con producto, proceso, educacin, disciplina, sistema, etc.
5
Ubicndonos en el terreno de la Educacin Mdica, los cambios experimentados en el
ejercicio de sta profesin, no solo en nuestro pas, sino en el resto del mundo, sumado
a los cambios de paradigmas educativos que le imprimen nuevas dinmicas al proceso

4
Panqueva T, Javier; Algunas aproximaciones y definiciones de Currculo (Documento).
5
Lpez J, Nelson; Retos para la Construccin Curricular, Pag: 21, 1999.
10
enseanza aprendizaje, conlleva las reformas en las estructuras curriculares de los
programas de Medicina. Adems hoy ms que nunca, existe la conciencia, que el
sentido ltimo de todo proceso educativo es la formacin del sujeto, entendida en
especial como la formacin del sujeto constructor del conocimiento, el sujeto
comprometido con la transformacin de la sociedad, el sujeto democrtico, el sujeto de
derecho, el sujeto autnomo y reflexivo.
6
Se agrega a lo anterior las variaciones en los
enfoques y paradigmas de la enseanza mdica, antes centrada en la enfermedad y la
curacin, y ahora enfocada hacia la prevencin, la educacin en salud, la medicina
familiar y comunitaria.
Se plantean paradigmas curriculares de diversos rdenes en la enseanza de la
Medicina:
Los paradigmas filosficos y epistemolgicos, pretenden clarificar los conceptos de
hombre, ciencia y sociedad que de manera implcita constituyen ejes curriculares de
vital importancia. Desde la perspectiva filosfica, se busca que las facultades de
medicina identifiquen como funcin fundamental, la formacin de la persona del
mdico en la dimensin de todas sus potencialidades para que como actor social juegue
un papel importante en los procesos de transformacin del entorno, mediante la
aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos con el aprovechamiento tambin, de
los adelantos de la informtica y los medios de comunicacin.
Desde la perspectiva epistemolgica se plantean innovaciones en la produccin del
conocimiento, el desarrollo de la investigacin y fundamentalmente, en la formacin del
espritu cientfico del estudiante.
Los paradigmas sociales, proyectan a las facultades a un compromiso de
responsabilidad y relevancia social.
Los paradigmas psicolgicos del aprendizaje, destacan como principios, el aprendizaje
significativo, el enfoque constructivista y el desarrollo de la creatividad y la inteligencia
a partir de la aplicacin de la investigacin educativa.
7
Desde esta perspectiva, la definicin y bsqueda de alternativas que hagan posible la
transformacin y mejoramiento de los currculos, se ubican dentro del inters social del

6
Olaya E, Elsi; Modernizacin del Currculo de la Fac. de Medicina de la U. de A., 1996.
7
Rey Pardo, Nelsa, Conferencia Mundial de Educacin Mdica, Pag; 131, 1996.
11
mejoramiento de la salud. Es por esto, que una formacin integrada debe conducir a que
el profesional de la salud comprenda esta problemtica, como una expresin de la
problemtica global de la sociedad. En este sentido, conviene someter a un anlisis cada
una de las reflexiones que la modernizacin curricular plantea sobre la formacin de los
profesionales de la salud con el fin de evitar que las nuevas propuestas se aadan a la
lista de innovaciones educativas que han tenido pocas posibilidades de xito.
8
Si un proceso de innovacin pedaggica opera sobre el currculum, intentando de
manera deliberada modificar las prcticas educativas rutinarias que consideran el
aprendizaje como adquisicin y acumulacin de informacin por parte del estudiante y
el ensear como transmitir informacin por parte del profesor y otras fuentes
secundarias, debe apoyarse en las reformas que otras disciplinas le aportan a la
pedagoga. No habr innovacin si no existe una ruptura fundamental en la concepcin
del aprendizaje. Si una experiencia de cambio curricular no afecta este eje, pudiese
decirse que se trata de un ensayo de mejora del currculo tradicional, pero no de una
innovacin pedaggica
9
Todo cambio curricular o reforma se evidencia en el aula a travs de un cambio en las
estrategias de enseanza, adems es uno de los campos que revela con mayor claridad el
saber y el hacer didctico del docente a favor de la calidad y lo significativo de los
aprendizajes.
10
Histricamente el modelo flexneriano de educacin mdica, llega a Colombia en
1950, transitando hasta finales de la dcada de los ochenta cuando se inician procesos
de cambio, algunos de ellos radicales.
En la dcada de los 70s y los 80s las universidades de McMaster en Ontario, Canad,
la de Limburg en Holanda, la de Beersheva en Israel, y la de New Mxico en Estados
Unidos, realizaron una reforma curricular radical basados en una orientacin
comunitaria y en una metodologa tutorial, de pequeos grupos y en la enseanza por
problemas. Este mismo modelo fue adoptado por la universidad de Harvard quien en

8
Construccin Social de una Reforma Curricular; Universidad del Valle: Pag: 22, 1997.
9
Vargas de A, Marta; Conferencia Mundial de Educacin Mdica, Pag:190, 1997.
10
Daz, H. Dmaris; La didctica universitaria: Referencia imprescindible para una enseanza de calidad.
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado; 1999.
12
1987 reemplaz su curriculum convencional por uno de caractersticas similares a la de
las anteriores. En 1991 la OMS propone un cambio dramtico en la educacin mdica
planteando estrategias similares a las descritas.
En nuestro contexto, la constitucin de l991, cre el marco poltico para la ley 30 de
l992 de Educacin Superior, y la ley 100 de 1993 de Seguridad Social Integral,
generando grandes cambios en la educacin universitaria.
Todos esos cambios, han hecho necesario reformar los currculos de las Facultades de
Medicina de tal forma que respondan a las particularidades del momento histrico,
poltico, econmico y social de nuestro pas.
En este sentido la Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena, se adecu a las
decisiones de cambio generadas en el Consejo Directivo de la Asociacin Colombiana
de Facultades de Medicina, Ascofame, en su sesin No 135 celebrada el 8 de septiembre
de 1994, que dio inicio a un proceso de transcendental importancia para la educacin
universitaria mdica del pas.
11
Con estas orientaciones inici a travs del comit de currculo el estudio de la reforma
curricular presentando un plan de estudios que contempla la interdisciplinariedad
efectiva en el desarrollo de temas especficos, superando la departamentalizacin por
materias y estableciendo grandes bloques o mdulos en los que han de participar
profesores de diferentes departamentos.
En sus reflexiones, el comit conceptu que la Facultad tena una estructura rgida,
tradicionalista, aislada del contexto general, donde el quehacer universitario se reduca a
un rendimiento mnimo, sin compromiso institucional y mucho menos con la
comunidad en general.
Para superar esta situacin, plantearon el cambio en la actitud de los profesores,
estudiantes y administradores, abrigando para ello, que el mejor vehculo era la
renovacin en la estructura curricular con caractersticas de flexibilidad, apertura,
humanismo, ciencia y administracin eficiente. El plan de estudios que contempla la
reforma curricular debe desarrollarse durante 12 semestres, correspondiendo los dos
ltimos al Internado Rotatorio. Los cuatro primeros semestres contemplan el estudio de

11
Ospina, Julio; Giraldo S, Diego; Los Procesos de Reforma Curricular en las Facultades de Medicina en
Colombia; Pag: 10, 1996.
13
las ciencias bsicas; el quinto semestre de transicin o preclnico, pone al estudiante en
contacto directo con el paciente aproximndolo al enfoque diagnstico. Del sexto al
dcimo semestre desarrollar las habilidades necesarias para la promocin y
mantenimiento de la salud, la prevencin, diagnstico y tratamiento de las
enfermedades, sin descuidar los aspectos mentales y de rehabilitacin del adulto, la
mujer y el nio. El eje integrador que mantiene la coherencia filosfica y conceptual del
plan es la Medicina Social, que se desarrolla en los diez semestres de instruccin y
contempla los componentes de Pertenencia, Biotica, Epidemiologa, Ecologa,
Investigacin, Administracin en Salud, Salud Ocupacional y Medicina Legal, siempre
teniendo como objetivo el enfoque biosicosocial y holstico del paciente, la familia y su
entorno en el contexto de una formacin integral.
En la reforma curricular se plante como objetivo el compromiso para preparar
profesionales en Medicina General mediante procesos acadmicos sostenibles en su
desarrollo cientfico y tecnolgico y con la actualizacin permanente de los docentes y
el personal en general, con un ambiente de motivacin, respeto y fortalecimiento de los
valores institucionales
12
Adems se contempl en el Proyecto Educativo de la Facultad
un programa educacional centrado en el estudiante con carcter tutorial e integrado y
con nfasis en Medicina Familiar. Asimismo se proyect impartir cursos de
capacitacin docente a todo el profesorado de la Facultad, en los mtodos ms
modernos de la enseanza y el aprendizaje, para que todos los docentes tuvieran
informacin y formacin en las tecnologas de punta en educacin, en
complementariedad a la implementacin del rediseo curricular.
13
Para el cumplimiento de los objetivos se propusieron las siguientes estrategias:
Desarrollo y participacin docente; revisin curricular permanente; desarrollo
tecnolgico e investigacin; mejoramiento continuo; trabajo en equipo; desarrollo
institucional sostenible.
14

12
Espaa F, Faustino; Actualizacin Curricular de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Cartagena, 1996.
13
Proyecto Educativo Facultad de Medicina, Universidad de Cartagena, Pag: 70-73, 1998.
14
Espaa F, Faustino; Actualizacin Curricular de la Facultad de Medicina de la Univ.de C/gena 1996.
14
De acuerdo a las consideraciones planteadas sobre los procesos de reforma curricular,
el curriculum es el plan fundamental para la formacin de los estudiantes y la gua que
orienta las caractersticas que tendr el egresado de una facultad. Plan que debe estar
orientado por unos principios educativos, psicolgicos, epistemolgicos y sociolgicos,
determinando explcitamente objetivos curriculares para desarrollar un plan de estudios
coherente y concordante con los resultados esperados del aprendizaje, incorporando los
componentes necesarios para la formacin del mdico.
Como lo afirma el Profesor ngel Daz Barriga bajo el trmino currculum se designan
mltiples objetos y esto dificulta la tarea evaluativa. Lo curricular se refiere tanto a los
fundamentos del plan de estudios, como a sus metas, organizacin de contenidos y
cantidad de asignaturas. As mismo, con este trmino se pretende dar cuenta de los
sucesos cotidianos que viven docentes y alumnos. El trmino hace referencia a la
articulacin entre la institucin educativa y la sociedad. En cierto sentido, la
multiplicidad de objetos hace que el currculum sea invaluable en su totalidad. En
realidad los estudios sobre ste, slo toman una parte del objeto total
15
En este sentido la incorporacin de procesos evaluativos peridicos dirigidos a una
parte del objeto total permite orientar las decisiones en forma oportuna a las
necesidades que plantea la comunidad acadmica
16
Para el presente estudio se evaluarn las acciones docentes en sus prcticas pedaggicas
y didcticas y las de gestin y control curricular, mediante la observacin directa,
entrevista directa mediante encuesta y a travs de la revisin de documentos.

15
Daz B, ngel; Perfiles Educativos No 37 Revista del Centro de Investigacin y Servicios
Educativos. Universidad Autnoma de Mxico, 1988.
16
Giraldo S, Diego; Evaluacin y Acreditacin en Programas de Medicina en Colombia, Pag: 257, 1997.
15
OBJETIVO GENERAL
Determinar si las propuestas pedaggicas y las acciones de gestin y control curricular
contempladas en la reforma, se han aplicado durante el desarrollo curricular que se ha
venido implementando desde 1998.
16
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las acciones pedaggicas que se han venido aplicando.
Identificar las acciones de gestin curricular que se estn desarrollando actualmente.
Relacionar las acciones de gestin curricular que se estn aplicando, con los
planteamientos de la propuesta curricular.
Determinar con los directivos, docentes y estudiantes de la Facultad de Medicina, la
coherencia de las acciones que se estn aplicando, con la propuesta curricular.
Identificar desfases entre los contenidos de la reforma y su desarrollo.
17
JUSTIFICACIN
Considerando que han transcurrido tres aos desde la implementacin de la reforma
curricular, es necesaria la incorporacin de procesos evaluativos, los cuales deben
hacerse peridicamente, para determinar los resultados del desarrollo curricular y
obtener la informacin requerida que permita orientar las decisiones en forma oportuna
atendiendo las necesidades de mejoramiento que plantea la comunidad acadmica.
La evaluacin es un medio para enfocar la atencin colectiva de la comunidad
universitaria sobre los fundamentos de la actividad acadmica con el fin de crear una
cultura evaluativa dedicada al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin
superior.
17
La evaluacin curricular permite el control continuo de la calidad, haciendo posible
comprobar s los propsitos de la reforma se estn alcanzando.
La cultura evaluativa debe ser considerada como un fenmeno necesario y connatural al
quehacer acadmico, sin considerar que se debe evaluar porque algo anda mal,
despojando de todo carcter punitivo al proceso evaluativo.
Adicionalmente, la presente reforma curricular presenta transformaciones profundas con
enorme proyeccin social, como quiera que el eje integrador y dinamizador del
currculo est constituido por la medicina social que ha de trazar el camino que permita
a su comunidad acadmica incursionar con acciones comunitarias fundamentando la
educacin mdica en la atencin primaria, priorizando los programas de educacin en
salud, saneamiento bsico ambiental, promocin y prevencin en salud, tratamiento y
rehabilitacin de la enfermedad; ante lo cual se precisa indagar sobre su desarrollo.

17
Sierra M, Ri ta; Modelo para Evaluacin Sistemtica, Pag: 13, 1999.
18
As mismo se requiere que en la administracin del currculo se identifiquen los
insumos, procesos y resultados. Estos insumos curriculares estn dados por los
docentes, los estudiantes, los recursos, los medios, etc.
18
El proceso transforma los
insumos en productos o resultados. Este proceso curricular derivado de todas las
experiencias de enseanza aprendizaje generan el logro de un perfil determinado que se
ha de adecuar a las necesidades de la sociedad como propsito de formacin de la
Facultad.
A todo lo anterior se suma, que la Facultad de Medicina est empeada en obtener la
acreditacin de su programa, para lo cual aunado a la prctica sistemtica de la
autoevaluacin; la estrategia de evaluacin a las acciones de orden pedaggico y
gestin curricular pretenden contribuir en la identificacin y orientacin del curso de
estas variables muy determinantes para el sostenimiento y el xito de la reforma.
Adems cada Facultad de Medicina de acuerdo con sus estructuras organizacionales,
administrativas y acadmicas, debe procurar la existencia y mantenimiento de objetivos
y procedimientos que en forma sistemtica y peridica permitan obtener informacin,
evaluar y controlar los desarrollos curriculares
19
Es significativo agregar que las grandes polticas educativas de los aos noventa se
centran en los mecanismos de evaluacin y medicin de la calidad de la educacin,
frente a una significativa ausencia de nuevas estrategias para la enseanza.
20
Adicionalmente, segn lo dispuesto en el artculo 32 de la ley 30 de 1992, los procesos
de evaluacin que apoyen, fomenten y dignifiquen la educacin superior debern velar
por su calidad dentro del respeto de la autonoma universitaria
21
Con base en las consideraciones enunciadas y mediante el anlisis que se derive del
estudio se aportarn elementos de juicio para brindar soluciones a los problemas que se

18
Rey de A, Nelsa; La Renovacin Curricular, Pag:105, 1991.
19
Ospina L, Julio; Anlisis de Reformas Curriculares en Fac. de Med. de Colombia, Pag: 9, 1999.
20
Daz Barriga, ngel; Didctica y Currculum, Paids, Mxico, 1997.
21
Ley 30 de 1992.
19
observen durante la implementacin y desarrollo de la reforma curricular que permitan
tomar las decisiones para lograr el cumplimiento de los objetivos.
En conclusin la evaluacin debe asumirse como el anlisis objetivo, desapasionado y
concreto de los aciertos y errores generados antes, ahora y despus de creado el
proyecto curricular; en ella se comparten los planteamientos de la evaluacin formativa
y, antes que lograr resultados apologticos a la labor adelantada, debe ser asumida como
un escenario de formacin y crecimiento de los involucrados en el proceso; lejos de
buscar una legitimacin de las agencias externas, se reclama que los colectivos
docentes, responsables de los diferentes contenidos temticos, se conviertan en el
referente per se para obtener legalidad y legitimidad del proyecto curricular
construido.
22

22
Lpez J, Nelson; Retos para la Construccin Curricular, Pag: 62, 1999.
20
FORMULACIN DE INTERROGANTES.
Cules fueron los objetivos planteados en la propuesta de reforma y cul es el
desarrollo que han tenido esos objetivos en el proceso de aplicacin?
Cules son los problemas de gestin curricular que se han detectado o que han afectado
el adecuado desarrollo de la reforma?
21
METODOLOGA
Para efectuar la presente investigacin se realizaron talleres y encuestas directas con
directivos, profesores y estudiantes de la Facultad de Medicina, orientados a la
obtencin de informacin relacionada con la implementacin y desarrollo de la reforma
curricular, atendiendo las percepciones que en relacin con el instrumento aplicado,
expresaron los entrevistados.
La encuesta se hizo mediante la utilizacin de un instrumento en el cual se indag sobre
los aspectos pedaggicos, didcticos y de administracin curricular. ( Ver instrumentos
en anexos).
En los talleres y encuestas participaron los profesores que han intervenido a travs de la
prctica docente en el desarrollo del Currculo, como tambin los estudiantes
matriculados del segundo al sptimo semestre participantes de la reforma. No se
incluyeron estudiantes del primer semestre porque an no haban iniciado el perodo
acadmico durante la fecha de recoleccin de la informacin.
Los talleres se organizaron por departamentos y secciones y durante su desarrollo se
aplicaron los instrumentos referentes a la recoleccin de informacin mediante un
cuestionario para entrevista directa.
La validacin del instrumento utilizado se hizo a travs del Departamento de Postgrado
y Educacin Mdica en conjunto con la Oficina de Mejoramiento Continuo de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena.
Asimismo se someti a consideracin ante la Jefatura de Evaluacin de ASCOFAME
considerndose su validez, argumentndose adems que iniciada la aplicacin del
instrumento para la recoleccin de informacin no se present dificultades,
decidindose continuar la aplicacin sin considerar una prueba piloto como necesaria.
22
La realizacin de los talleres y la aplicacin de los instrumentos se efectu en el perodo
comprendido del 6 al 31 de agosto del presente ao.
Con la informacin recolectada, se estructur una base de datos en Excel para su
organizacin, utilizndose adems el paquete estadstico Stapgraphics para el
procesamiento de los datos y la presentacin de tablas y grficos de docentes, directivos
y estudiantes para efectos de un anlisis descriptivo y correlacional.
23
RESULTADOS
Se efectuaron 100 encuestas directas para docentes, 18 para directivos y 230 para
estudiantes.
En el mbito directivo se incluyeron adems del Decano y Vicedecano curricular, a
Jefes de Departamentos y Secciones.
En cada uno de estos estamentos se encontraron las siguientes percepciones:
DOCENTES: La Oferta de capacitacin docente por la Facultad de Medicina de la
Universidad de Cartagena, fue considerada excelente por el 10% de los profesores,
buena alrededor del 25%, aceptable alrededor del 25%, deficiente alrededor del 15%,
ausente alrededor del 15%, sin aplicacin en el 5%. ( Ver grfico 1 de anexos).
Referente a la capacitacin pedaggica, alrededor del 12% la consider excelente, el
25% buena, el 30% aceptable, alrededor del 13% deficiente, el 15% la consider
ausente, alrededor del 5% consider que no aplicaba. ( Grfico 2 de anexos).
En la capacitacin didctica, alrededor del 7% la consider excelente, alrededor del
23% buena, alrededor del 28% aceptable, el 15% deficiente, el 20% ausencia de la
accin, alrededor del 7% consider que no aplicaba. ( Grfico 3 de anexos).
Respecto a capacitacin en evaluacin del aprendizaje, alrededor del 6% la consider
excelente, alrededor del 26% buena, alrededor del 37% aceptable, alrededor del 13%
deficiente, alrededor del 12% ausencia de la accin, alrededor del 6% no aplicaba.
(Grfico 4 de anexos).
En los enfoques de enseanza, alrededor del 15% considera excelente dictar clases
magistrales, alrededor del 45% las considera buena, alrededor del 15% aceptable,
alrededor del 5% deficiente, alrededor del 15% ausencia de la accin. ( Grfico 5 de
anexos).
24
En la orientacin de los estudiantes para la construccin del conocimiento, alrededor del
35% considera que su accin es excelente, el 50% buena, el 10% aceptable. (Grfico 6
de anexos).
En la utilizacin de recursos didcticos en apoyo a la actividad docente, el 30% los
consider excelente, alrededor del 50% bueno, alrededor del 15% aceptable, menos del
5% deficiente. ( Grfico 7 de anexos).
En la interaccin con el estudiante, alrededor del 50% considera la accin excelente, el
40 % buena, menos del 10% aceptable, menos del 5% deficiente. ( Grfico 8 de
anexos).
En la atencin a estilos individuales de aprendizaje del estudiante, alrededor del 15%
considera su accin excelente, alrededor del 40% buena, alrededor del 30% aceptable,
alrededor del 15% deficiente. ( Grfico 9 de anexos).
La relevancia en la formacin pedaggica, alrededor del 60% la considera excelente,
alrededor del 35% buena, alrededor del 5% aceptable. ( Grfico 10 de anexos).
En la utilizacin de modelos pedaggicos constructivistas, alrededor del 15% considera
su accin excelente, el 50% buena, alrededor del 25% aceptable, alrededor del 10%
deficiente. ( Grfico 11 de anexos).
En la utilizacin de modelos pedaggicos conductistas, alrededor del 5% considera su
accin excelente, alrededor del 45% buena, alrededor del 30% aceptable, alrededor del
15% deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin. ( Grfico 12 de anexos).
Con relacin a los aspectos de administracin curricular se encontr:
En el grado de informacin sobre la reforma curricular, alrededor del 15% la considera
excelente, alrededor del 40% buena, el 30% aceptable, alrededor del 15% deficiente.
(Grfico 13 de anexos).
Sobre el grado de sensibilizacin previa a la reforma, alrededor del 10% consider la
accin excelente, el 30% buena, alrededor del 30% aceptable, alrededor del 15%
deficiente, alrededor del 10% ausencia de la accin, alrededor del 5% consider que no
aplicaba. ( Grfico 14 de anexos).
25
En cuanto a la participacin en la elaboracin de la reforma, alrededor del 5% la
consider excelente, alrededor del 15% buena, alrededor del 20% aceptable, alrededor
del 20% deficiente, alrededor del 30% ausencia de la accin, para el 10% no aplica la
accin. ( Grfico 15 de anexos).
Con relacin al grado de motivacin y compromiso, el 40% consider su accin
excelente, el 35% buena, el 15% aceptable, alrededor del 5% deficiente, alrededor del
5% ausencia de la accin. ( Grfico 16 de anexos).
Sobre conocimientos de objetivos de la reforma curricular, alrededor del 15% consider
la accin excelente, alrededor del 40% buena, el 30% aceptable, alrededor del 10%
deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin. ( Grfico 17 de anexos).
En cuanto a la integracin curricular entre reas bsicas y clnicas, alrededor del 10% la
consider excelente, alrededor del 20% buena, el 40% aceptable, alrededor del 20%
deficiente, alrededor del 10% ausencia de la accin. ( Grfico 18 de anexos).
Con relacin a la coherencia entre el contenido de la reforma y la accin curricular, el
5% la consider excelente, alrededor del 25% buena, alrededor del 40% aceptable,
alrededor del 20% deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin, alrededor del 5%
consider que no aplicaba. ( Grfico 19 de anexos).
En cuanto al compromiso del cuerpo docente con el desarrollo curricular, alrededor del
15% consider su accin excelente, alrededor del 35% buena, alrededor del 30%
aceptable, el 15% deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin. ( Grfico 20 de
anexos).
Sobre la introduccin de tecnologa de punta en apoyo a la accin educativa, alrededor
del 10% la consider excelente, alrededor del 20% buena, alrededor del 35% aceptable,
alrededor del 25% deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin, alrededor del 5%
consider que no aplicaba. ( Grfico 21 de anexos).
En cuanto a la coherencia entre escenarios o ambientes de estudios y el currculo,
alrededor del 5% la considera excelente, alrededor del 20% buena, el 40% aceptable, el
25% deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin, alrededor del 5% no aplica.
(Grfico 22 de anexos).
26
Con relacin al monitoreo del currculo, alrededor del 5% considera la accin excelente,
alrededor del 20% buena, alrededor del 45% aceptable, alrededor del 20% deficiente,
alrededor del 10% ausencia de la accin. ( Grfico 23 de anexos).
Sobre la existencia de espacios para socializar avances y dificultades del currculo,
alrededor del 5% consider la accin excelente, alrededor del 15% buena, alrededor del
50% aceptable, alrededor del 25% deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin.
(Grfico 24 de anexos).
En cuanto a la relacin entre el proyecto educativo institucional y el currculo, alrededor
del 5% consider la accin excelente, alrededor del 15% buena, alrededor del 40%
aceptable, alrededor del 20% deficiente, alrededor del 10% ausencia de la accin,
alrededor del 10% consider que no aplicaba. (Grfico 25 de anexos).
Con relacin a las oportunidades en el currculo para el desarrollo de las habilidades que
requiere el estudiante, el 5% consider la accin excelente, el 35% buena, alrededor del
35% aceptable, alrededor del 18% deficiente, alrededor del 3% ausencia de la accin,
alrededor del 5% no aplica. ( Grfico 26 de anexos).
DIRECTIVOS: Sobre el cumplimiento de los objetivos del currculo, alrededor del
5% lo consider excelente, alrededor del 40% bueno, alrededor del 40% aceptable,
alrededor del 15% deficiente. ( Grfico 27 de anexos).
En cuanto a la integracin curricular entre reas bsicas y clnicas, alrededor del 15% la
consider buena, el 45% aceptable, el 40% deficiente. ( Grfico 28 de anexos).
Respecto al compromiso efectivo de la Medicina Social con lo comunitario, el 5% lo
consider excelente, alrededor del 17% bueno, alrededor del 33% aceptable, el 35%
deficiente, el 5% ausencia de la accin, el 5% consider que no aplicaba. ( Grfico 29
de anexos).
Con relacin a las oportunidades para el desarrollo de habilidades del estudiante, el 5%
las consider excelentes, alrededor del 32% buenas, el 45% aceptables, alrededor del
18% deficientes. ( Grfico 30 de anexos).
Sobre la participacin del cuerpo docente en la formulacin y revisin curricular, el
33% la consider buena, el 33% aceptable, el 34% deficiente. ( Grfico 31 de anexos).
27
En cuanto a la coherencia entre el contenido de la reforma y la accin curricular, el 5%
la consider excelente, alrededor del 28% buena, el 50% aceptable, alrededor del 17%
deficiente. ( Grfico 32 de anexos).
Respecto al compromiso del cuerpo docente con el currculo, el 5% lo consider
excelente, alrededor del 17% bueno, alrededor del 28% aceptable, el 45% deficiente, el
5% consider que no aplicaba. ( Grfico 33 de anexos).
Con relacin a la introduccin de tecnologa de punta en apoyo a la accin educativa, el
35% la consider buena, el 55% aceptable, el 10% la consider deficiente. ( Grfico 34
de anexos).
Sobre la coherencia entre escenarios ambientes de estudios y el currculo, alrededor
del 18% la consider buena, el 60% aceptable, alrededor del 17% deficiente, el 5%
consider que no aplicaba. ( Grfico 35 de anexos).
Respecto al monitoreo del currculo, alrededor del 39% lo consider bueno, alrededor
del 39% aceptable, alrededor del 22% deficiente. ( Grfico 36 de anexos).
En cuanto a la existencia de espacios para socializar avances y dificultades del
currculo, alrededor del 7% lo consider excelente, alrededor del 23% bueno, el 60%
aceptable, el 10% lo consider deficiente. ( Grfico 37 de anexos).
Con relacin a la capacitacin docente, alrededor del 6% la consider excelente,
alrededor del 28% buena, el 50% aceptable, alrededor del 16% deficiente. ( Grfico 38
de anexos).
Sobre la relacin entre el proyecto educativo institucional y el currculo, alrededor del
6% la consider excelente, alrededor del 28% aceptable, alrededor del 27% deficiente,
alrededor del 17% ausencia de la accin, alrededor del 22% consider que no aplicaba.
( Grfico 39 de anexos).
ESTUDIANTES: Referente a la actitud de los docentes en el desarrollo de los
contenidos acordes con los programas, el 20% lo consider excelentes, el 52% bueno, el
23% aceptable, el 5% deficiente. (Grfico 40 de anexos).
Con relacin a la pertinencia de los contenidos temticos, el 8% los consider
excelentes, el 55% bueno, el 32% aceptable, alrededor del 5% deficiente. ( Grfico 41
de anexos).
28
Respecto a s los docentes atienden las iniciativas del estudiante, el 5% consider
excelente, el 34% buena, el 42% aceptable, el 15% deficiente, alrededor del 4%
ausencia de la accin. ( Grfico 42 de anexos).
Sobre si el docente estimula la creatividad del estudiante, el 5% consider excelente, el
20% buena, alrededor del 37% aceptable, alrededor del 28% deficiente, el 10% ausencia
de la accin. ( Grfico 43 de anexos).
Con relacin a s el docente atiende estilos individuales de aprendizaje, alrededor del
3% consider excelente, alrededor del 17% bueno, alrededor del 43% aceptable,
alrededor del 27% deficiente, alrededor del 10% ausencia de la accin. ( Grfico 44 de
anexos).
Referente a la coherencia entre la actividad docente y los recursos didcticos, el 5%
consider excelente, alrededor del 48% buena, alrededor del 32% aceptable, el 10%
deficiente, alrededor del 5% ausencia de la accin. ( Grfico 45 de anexos).
Respecto a s los profesores orientan con horizonte de sentido, el 5% consider
excelente, el 45% bueno, el 35% aceptable, el 10% deficiente, alrededor del 5%
ausencia de la accin. ( Grfico 46 de anexos).
Con relacin a s los profesores indagan sobre conocimientos previos, alrededor del 8%
consider excelente, 45% bueno, el 30% aceptable, el 10% deficiente, alrededor del 7%
ausente. ( Grfico 47 de anexos).
Referente a s el profesor utiliza la evaluacin como oportunidad para la formacin y el
aprendizaje, el 5% consider excelente, alrededor del 33% buena, el 40% aceptable,
alrededor del 12% deficiente, el 10% ausencia de la accin. ( Grfico 48 de anexos).
Respecto a s el profesor analiza las evaluaciones con los estudiantes, el 10% consider
excelente, el 30% bueno, el 25% aceptable, alrededor del 23% deficiente, el 10%
ausencia de la accin, alrededor del 7% consider que no aplicaba. ( Grfico 49 de
anexos).
Sobre s el docente permite a estudiantes evaluar pertinencia y calidad de temas
tratados, alrededor del 3% consider excelente, el 20% bueno, alrededor del 34%
aceptable, alrededor del 27% deficiente, alrededor del 13% ausencia de la accin,
alrededor del 3% consider que no aplicaba. ( Grfico 50 de anexos).
29
Con relacin a s el profesor utiliza criterios claros para evaluar el aprendizaje, el 5%
consider excelente, el 30% bueno, el 45% aceptable, el 10% deficiente, alrededor del
10% ausencia de la accin. ( Grfico 51 de anexos).
Referente a la integracin curricular entre reas bsicas y clnicas, alrededor del 7%
consider excelente, alrededor del 29% buena, alrededor del 32% aceptable, el 15%
deficiente, el 5% ausencia de la accin, alrededor del 12% consider que no aplicaba.
( Grfico 52 de anexos).
Respecto a las oportunidades para el desarrollo de habilidades, alrededor del 3% las
consider excelentes, alrededor del 22% buenas, el 40% aceptables, alrededor del 26%
deficientes, alrededor del 8% ausentes, el 1% consider que no aplicaba. ( Grfico 53 de
anexos).
Sobre el compromiso de la Medicina Social con lo comunitario, alrededor del 17% lo
consider excelente, alrededor del 33% bueno, alrededor del 26% aceptable, alrededor
del 14% deficiente, alrededor del 7% ausencia de la accin, alrededor del 3% consider
que no aplicaba. ( Grfico 54 de anexos).
Con relacin al monitoreo del currculo, alrededor del 3% consider excelente,
alrededor del 23% bueno, alrededor del 39% aceptable, alrededor del 19% deficiente,
alrededor del 8% ausencia de la accin, alrededor del 8% consider que no aplicaba.
( Grfico 55 de anexos).
Referente a la existencia de espacios para socializar avances y dificultades del currculo,
alrededor del 2% consider excelente, alrededor del 18% bueno, alrededor del 34%
aceptable, el 30% deficiente, alrededor del 14% ausencia de la accin, alrededor del 4%
consider que no aplicaba. ( Grfico 56 de anexos).
Sobre la coherencia entre ambientes escenarios de estudios y el currculo, alrededor
del 3% consider excelente, el 25% buena, alrededor del 39% aceptable, alrededor del
18% deficiente, alrededor del 12% ausencia de la accin, alrededor del 3% consider
que no aplicaba. ( Grfico 57 de anexos).
30
ANLISIS E INTERPRETACIN
Lo encontrado en este estudio revela la percepcin inicial alrededor de la
transformacin curricular en los campos de la didctica, enfoques pedaggicos y en la
administracin y gestin curricular. Las opiniones del 35% del profesorado evidencian
la necesidad de capacitacin docente en las reas de pedagoga, didctica, evaluacin
del aprendizaje y currculo. Esto conlleva a pensar que debe establecerse un programa
de capacitacin docente en educacin mdica.
Es llamativo que alrededor del 60% privilegia las clases magistrales como estrategia de
enseanza. As misma es notoria la influencia de enfoques pedaggicos conductistas
que le dan a la enseanza y a la educacin un carcter transmisionista convirtiendo al
alumno en sujeto pasivo, receptivo y dependiente. No obstante se aprecia la
intervencin de docentes con modelos constructivistas que porcentualmente reflejan lo
expresado por un sector del profesorado que se ha acogido a ofertas de capacitacin en
diferentes reas de la accin educativa. Las situaciones planteadas reflejan que no hay
acuerdo sobre la metodologa de la accin docente que debe prevalecer en la Facultad y
asimismo la formacin pedaggica de los profesores no es uniforme y en su gran
mayora ha sido emprica espontnea.
Cabe destacar que ms del 90% del profesorado considera relevante la formacin
pedaggica lo cual se constituye en elemento de reflexin para generar acciones que
permitan ofrecer programas para el desarrollo y la formacin docente como ya se
seal.
Acerca del rol profesoral en el diseo y elaboracin de la actual reforma curricular,
llama la atencin que ms del 30% expresaron que no participaron en estas actividades,
e igual porcentaje de directivos manifestaron deficiente la accin de docentes en materia
de participacin.
31
Similar porcentaje de profesores consideraron que sus conocimientos sobre los
objetivos de la reforma apenas eran aceptables.
Es preocupante adems, la opinin de los directivos con relacin al compromiso del
cuerpo docente con el currculo, quienes consideran su accin como deficiente en
alrededor del 45%.
Las anteriores cifras son sugestivas de que los citados comportamientos estn ligados a
una cadena de acciones que se han gestado desde la concepcin del proyecto de reforma
Curricular, que presumiblemente no cont con la convocatoria la asistencia masiva
de la comunidad acadmica durante las etapas de sensibilizacin que respaldaran el
proceso de construccin colectiva de nuevos enfoques curriculares reflejando la
expresin de un porcentaje alto de docentes que desconocen los objetivos que
motivaron el establecimiento de la reforma.
Segn los objetivos formulados, se planteaba la integracin y la interdisciplinariedad
entre las reas bsicas y clnicas. La apreciacin de docentes, directivos y estudiantes,
establece que la integracin curricular entre estas reas est alrededor del 40%,
traduciendo una alta separacin acadmica entre los saberes que demandan relaciones
de dilogo entre las disciplinas en la docencia, como tambin la concordancia entre
contenidos, procesos pedaggicos y relacin permanente entre teora y prctica.
Desde el punto de vista de la operatividad de la reforma curricular, la coherencia entre
los escenarios ambientes de estudios y los propsitos de formacin contemplados en
el currculo, reflejan la tendencia de directivos, docentes y estudiantes de considerarla
apenas como aceptable. En ello influye indudablemente la crisis que ha padecido en los
tres ltimos aos el principal Centro Asistencial con el cual la Facultad de Medicina
tiene suscrito convenios docente-asistencial.
En aspectos referentes a la flexibilidad curricular, desde el punto de vista de las
oportunidades para el desarrollo de las habilidades, aspiraciones y potencialidades del
estudiante; los directivos, docentes y estudiantes expresan la tendencia a considerarla
32
aceptable en alrededor del 40%. De este porcentaje se deriva la necesidad de facilitar la
participacin del estudiante en funcin de las propuestas educativas, amplindoles el
portafolio de la oferta acadmica para que el alumno pueda hacer elecciones de acuerdo
con sus vocaciones e intereses. As mismo se debe introducir la asignacin de crditos
acadmicos que contribuyen a la flexibilidad.
Acerca de la administracin y gestin curricular, tambin predomina la tendencia de
considerar aceptable el manejo que se le ha dado al monitoreo del currculo. En este
sentido la opinin de directivos sobre los espacios para socializar los avances y
dificultades, se traduce en que se requiere ampliar la participacin e intervencin de la
comunidad acadmica en torno al desarrollo de la gestin curricular.
Cmo est planteado en la formulacin de la reforma, el eje que dinamiza e integra el
proceso curricular es la Medicina Social, la cual se desarrolla transcurricularmente.
Atendiendo la opinin de los directivos, quienes consideran que el compromiso de la
Medicina Social con lo comunitario tiene una accin deficiente aproximadamente del
35%, y catalogada adems esta deficiencia por los estudiantes alrededor del 15%; las
anteriores cifras conllevan a pensar en la reformulacin de las acciones que en este
sentido se estn implementando, para que los diversos contenidos inmersos en las
asignaturas se integren y produzcan resultados con efectivo impacto social.
Lo anterior, porque los procesos de transformacin curricular no se conciben acabados,
sino que se construyen da a da, como procesos investigativos y en razn de la
pertinencia social y profesional en los propsitos de formacin.
Es conveniente considerar que para permitir un positivo impacto de la Medicina Social
como est contemplado en la propuesta de la reforma, la participacin de los
organismos reguladores de la salud tanto a nivel Distrital como Departamental en el
desarrollo e implementacin de los programas con acciones sociales y comunitarias,
permiten la integracin de los sectores educacin y salud que adems de fortalecerlos
estratgicamente, generaran resultados de beneficio social y permitiran que la Facultad
de Medicina ejecutara diversas labores en materia de promocin y prevencin dndole
33
cumplimiento a uno de los ms importantes aspectos de la actual poltica en materia de
salud.
Es indudable que en este mbito de la gestin curricular, se tomen en consideracin las
medidas que articulen y expresen coherentemente las acciones pedaggicas y didcticas
que atiendan al perfil de formacin profesional para responder a la funcin social de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena en el marco de sus condiciones
histricas que la vinculan con los problemas de la sociedad en el campo de la salud.
Considerando que la reforma curricular fue concebida para crear condiciones de calidad
en el servicio educativo; los resultados obtenidos en esta investigacin le proporcionan
valiosa informacin inicial a sus directivos, que les genera elementos de juicio para
verificar si esas condiciones iniciales fueron creadas totalmente, y de no ser as, a la
bsqueda de mecanismos que hagan posible su cumplimiento para continuar con los
propsitos de transformacin curricular.
El anlisis objetivo y la atencin a las percepciones y opiniones obtenidas en este tipo
de investigacin, que constituyen una apreciacin inicial significativa de la realidad,
requieren la adopcin de medidas y la asignacin de diversos recursos que conduzca a la
autorregulacin, es decir a la programacin y control de ejecucin de planes de
mejoramiento. Todo esto contribuye para acceder a la obtencin de la acreditacin,
como propsito de esta institucin educativa.
Pero cabe mencionar, que los aportes derivados de la presente investigacin, cubren
solamente algunos de los mltiples objetos que constituyen el currculo y por lo tanto
mediante la misma no estn reflejados todos los aspectos relacionados con la
problemtica curricular.
34
CONCLUSIN
Revelados los diversos informes que reflejan la situacin de la Facultad de Medicina de
la Universidad de Cartagena de acuerdo con la percepcin de los entrevistados en los
campos de la accin educativa referentes a la pedagoga, la didctica y la administracin
curricular en cumplimiento a la implementacin y desarrollo de la reforma; se proveen
resultados e informacin esenciales que facilitan la toma de decisiones ejecutivas para
reorientar las acciones que permitan el mejoramiento para el cumplimiento del proyecto
adoptado. Para esto, se requiere la participacin en conjunto de la comunidad
acadmica, que debe apropiarse de los paradigmas curriculares que en diversos rdenes
se plantean en la enseanza de la medicina.
Todo cambio curricular o reforma se evidencia en el aula u otros escenarios de estudio,
a travs de un cambio en las estrategias de enseanza, que estimulen la creatividad y
permitan articular y organizar los conocimientos. Para ello es necesaria una reforma de
pensamiento. Esta reforma es paradigmtica y no programtica: es la pregunta
fundamental para la educacin ya que tiene que ver con nuestra actitud para organizar el
conocimiento
23
Generar una cultura acadmica que establezca la identidad de la Facultad de Medicina
de la Universidad de Cartagena en torno a los conceptos curriculares de pertinencia,
flexibilidad, interdisciplinariedad, enfoques pedaggicos, docencia y aprendizaje
significativos, posibilitar el adecuado desarrollo de procesos acadmicos en la presente
reforma, para entregarle a la sociedad profesionales con formacin integral en el
contexto de un mundo globalizado.
Para ello, la gestin del currculo exige direccionalidad para buscar cohesin,
identidad, focalizacin de esfuerzos y recursos, pero sin hipotecar la autonoma, la
libertar, la creatividad y la crtica de quienes hacen del currculo una realidad.
24

23
Morin, Edgar; Los siete saberes necesarios para la Educacin del futuro, Pgina 38, 2001.
24
Amaya de O, Graciela; La gestin del Currculo, Memorias Seminario Taller Uniantioquia, 1999.
35
RECOMENDACIONES
v Establecer un programa de capacitacin y formacin docente que tenga las
siguientes caractersticas: Permanente, gradual y flexible.
v Adecuar el quehacer educativo a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
v Propiciar los espacios para que toda la comunidad de la Facultad de Medicina se
apropie del significado del proceso curricular.
v Articular el proyecto educativo institucional con el proyecto curricular.
v Permitir la participacin de los organismos de salud Distrital y Departamental en el
desarrollo e implementacin curricular.
v Adopcin de mecanismos de gestin que permitan el constante monitoreo del
currculo.
v Generar espacios de integracin acadmica en las reas bsicas y clnicas adoptando
estrategias como el Seminario Investigativo Alemn para docentes.
v Desarrollar acciones efectivas de la Medicina Social en las comunidades.
v Flexibilizar el currculo permitiendo a los estudiantes desarrollar plenamente sus
habilidades y potencialidades.
v Generar espacios para socializar los avances y dificultades del currculo.
v Establecer coherencias entre los ambientes de estudios y el proyecto curricular.
v Concientizar al cuerpo docente de su compromiso acadmico y redefinir sus
responsabilidades con el desarrollo curricular.
36
BIBLIOGRAFA
1. AMAYA DE O, Graciela; Gestin y evaluacin curricular, memorias seminario
taller, Universidad de Antioquia, 1999.
2. DE SALAZAR, Ligia. Construccin social de una reforma curricular; Universidad
del Valle, 1997.
3. DAZ BARRIGA, Angel; Problemas y retos del campo de la evaluacin educativa.
Tomado de Perfiles Educativos No. 37, 1988.
4. DAZ BARRIGA, Angel; Didctica y Currculum, Mxico,1977.
5. DAZ H, Damaris; La didctica universitaria: Referencia imprescindible para una
enseanza de calidad. Revista electrnica universitaria de formacin del
Profesorado; 1999.
6. ESPAA F, Faustino; Actualizacin curricular de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Cartagena, 1996.
7. GIRALDO S, Diego; Evaluacin y acreditacin en programas de Medicina en
Colombia, Pgina 257, 1997.
8. Informe de Autoevaluacin del ao 2000 en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Cartagena (Documento)
9. Ley 30 de 1992.
10. LPEZ J, Nelson; Retos para la construccin curricular, Pginas 21,62, 1999.
11. MORIN, Edgar; Pgina 38, 2001.
12. OLAYA, Elsi; Modernizacin del currculo en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Antioquia, 1996 (Documento)
13. OSPINA L, Julio, GIRALDO S, Diego; El anlisis de las reformas curriculares de
las Facultades de Medicina de Colombia, Pgina 9, 1999.
14. OSPINA L, Julio, GIRALDO S, Diego; Los procesos de reformas curriculares en
las Facultades de Medicina en Colombia; Pgina 10, 1998.
15. OSPINA L, Julio; Perspectivas curriculares de Educacin Mdica para el siglo XXI,
Pgina 70, 1995.
37
16. PANQUEVA J, Javier; Algunas aproximaciones y definiciones de currculo
(Documento).
17. Proyecto Educativo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena,
Pgina 70-73, 1998.
18. REY PARDO, Nelsa; Conferencia mundial de Educacin Mdica, Pgina 131,
1996.
19. REY PARDO, Nelsa; La renovacin curricular, Pgina 105, 1991.
20. SIERRA M, Rita; Modelo para evaluacin sistemtica; Pgina 13, 1999.
21. VARGAS DE A, Marta; Conferencia mundial de Educacin Mdica, Pgina 190,
1997.
38
ANEXOS
39
INSTRUMENTO PARA EVALUACIN DE LA ACCIN DOCENTE Y LA
ADMINISTRACIN CURRICULAR.
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA FACULTAD DE MEDICINA
FECHA DE EVALUACIN: P ROGRAMA: MEDICINA
SEMESTRE:
INSTRUCCIONES: La presente encuesta respalda la recoleccin de informacin en
cumplimiento de la accin investigativa alrededor de lneas de desarrollo docente en el
marco de la ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN MEDICA, y se ajusta al
compromiso institucional de evaluar las acciones pedaggicas, didcticas y de
administracin curricular, para determinar los procesos desarrollados durante la reforma
curricular, bajo la perspectiva de su identificacin que permitan el constante
mejoramiento.
METODOLOGA: Para diligenciar la encuesta invocamos su estilo reflexivo como
actor del proceso enseanza y aprendizaje inherente a la prctica educativa en la
reforma curricular.
La escala de valoracin es de 1 a 5. Uno equivale a la ausencia de la accin. Dos a una
accin deficiente. Tres a una accin aceptable. Cuatro a una accin buena. Cinco a una
accin excelente.
Asigne cero cuando considere que el item no aplica. El cero no implica calificacin.
ASPECTOS ENCUESTADOS.
A. ACTITUD DOCENTE
1. Compromiso con los objetivos del currculo. 012345
2. Cumplimiento de sus actividades acadmicas. 012345
3. Trato del Profesor hacia los estudiantes. 012345
4. Comunicacin del Profesor con los estudiantes. 012345
5. Comportamiento del Profesor hacia el estudiante ante pacientes. 012345
6. Compromiso del Profesor con las normas de la institucin. 012345
B. ACTIVIDADES DEL DOCENTE
1. Desarrolla contenidos acordes con el programa. 012345
2. Orienta sobre bibliografas requeridas por el estudiante. 012345
3. Pertinencia de los contenidos temticos. 012345
4. Planeacin y organizacin de las actividades. 012345
40
5. Atiende las iniciativas de estudiantes. 012345
6. Estimula la creatividad del estudiante. 012345
C. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
1. Atiende estilos individuales de aprendizaje del estudiante. 012345
2. Coherencia entre actividad docente y recursos didcticos. 012345
3. Disponibilidad para asesora del estudiante. 012345
4. Equilibrio entre estrategia de enseanza y estilo de aprendizaje. 012345
5. Uso y dominio de tecnologa educativa. 012345
6. Proporciona orientacin de sentido a estudiantes. 012345
D. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
1. Indaga y evala sobre conocimientos previos del estudiante. 012345
2. Atiende reclamos de los estudiantes. 012345
3. Utiliza la evaluacin como oportunidad de formacin. 012345. 4. Revisa las
evaluaciones con los estudiantes. 012345
5. Permite a los estudiantes evaluar pertinencia y calidad de temas tratados.
012345
6. Utiliza criterios claros para evaluar el aprendizaje. 012345
E. ADMINISTRACIN CURRICULAR.
01.Conocimiento de los objetivos del currculo. 012345
02. Existencia de procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza.
012345
03. Integracin curricular entre las reas bsicas y clnicas. 012345
04. Oportunidades para el desarrollo de habilidades del estudiante. 012345
05. Compromiso de la Medicina Social con lo comunitario. 012345
06. Integracin curricular de los componentes sociales, humansticos y
bsico clnicos. 012345
07. Compromiso del estudiantado con el currculo. 012345
08. Compromiso del cuerpo docente con el currculo. 012345
09. Monitoreo del currculo. 012345
10. Espacio para socializar avances y dificultades. 012345
11. Coherencia entre escenarios o ambientes de estudio y el currculo. 012345
12. Estndares para juzgar la calidad de la enseanza. 012345
COMENTARIOS:
41
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Es opcional, pero si identifica la encuesta destaca el compromiso para lograr el
mejoramiento.
Muchsimas gracias!
INSTRUMENTO PARA EVALUACIN DE LA ACCIN DOCENTE Y LA
ADMINISTRACIN CURRICULAR
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA- FACULTAD DE MEDICINA
FECHA DE EVALUACIN: PROGRAMA: MEDICINA.
SECCIN: DEPARTAMENTO:
INSTRUCCIONES: La presente encuesta respalda la recoleccin de informacin en
cumplimiento de la accin investigativa alrededor de lneas de desarrollo docente en el
marco de la ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN MEDICA, y se ajusta al
compromiso institucional de evaluar las acciones pedaggicas, didcticas y de
administracin curricular, para determinar los procesos desarrollados durante la reforma
curricular, bajo la perspectiva de su identificacin que permitan el constante
mejoramiento.
METODOLOGA: Para diligenciar la encuesta invocamos su pensamiento reflexivo y
autocrtico como actor de la prctica educativa en la reforma curricular.
La escala de valoracin es de 1 a 5. Uno equivale a la ausencia de la accin. Dos a una
accin deficiente. Tres a una accin aceptable. Cuatro a una accin buena. Cinco a una
accin excelente.
Asigne cero cuando considere que el item no aplica. El cero no implica calificacin.
ASPECTOS ENCUESTADOS
A. DESARROLLO Y CAPACITACIN DOCENTE
1. Tuvo oferta de capacitacin docente. 012345
42
2. Recibi capacitacin pedaggica. 012345
3. Recibi capacitacin didctica. 012345
4. Recibi capacitacin en evaluacin del aprendizaje. 012345
5. Recibi capacitacin en tecnologa educativa 012345
6. Recibi capacitacin en informtica. 012345
B. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
1. Trasmite conocimientos con clases magistrales. 012345
2. Orienta a los estudiantes en la construccin del conocimiento. 012345
3. Prev recursos didcticos en apoyo a su actividad docente. 012345
4. Indaga conocimientos previos del estudiante. 012345
5. Propicia la interaccin con el estudiante. 012345
6. Aporta integracin entre reas del saber. 012345
7. Atiende estilos individuales de aprendizaje del estudiante. 012345
8. Coherencia entre sus estrategias de enseanza y los estilos de aprendizaje.
012345
C. ENFOQUE PEDAGOGICO
1. Participa en el estudio y discusiones del saber pedaggico. 012345
2. Equilibra el saber disciplinar con lo pedaggico. 012345
3. Dispone de tiempo para capacitacin pedaggica. 012345
4. Considera relevante la formacin pedaggica. 012345
5. Ubicacin en la escala pedaggica. 012345
6. Utilizacin de modelos Constructivistas en el aprendizaje. 012345
7. Utilizacin de modelos Conductistas en el aprendizaje. 012345
8. Utilizacin de Procesamiento de la informacin en el aprendizaje. 012345
D. PARTICULARIDADES FRENTE AL DESARROLLO DE LA REFORMA
1. Grado de informacin sobre la reforma curricular. 012345
2. Grado de sensibilizacin previa a la reforma. 012345
3. Participacin en la elaboracin de la reforma. 012345
4. Participacin en la elaboracin de programas acadmicos. 012345
5. Grado de motivacin y compromiso. 012345
6. Conocimiento de los objetivos de la reforma. 012345
E. ADMINISTRACIN CURRICULAR
01. Existencia de estndares para juzgar la calidad de la enseanza. 012345
02. Evaluacin peridica del currculo. 012345
03. Integracin curricular entre las reas bsicas y clnicas. 012345
04. Participacin del cuerpo Docente en la formulacin y revisin curricular.
012345
05. Coherencia entre el contenido de la reforma y la accin curricular. 012345
43
06. Compromiso del cuerpo Docente con el currculo. 012345
07. Introduccin de tecnologa de punta en apoyo a la accin educativa. 012345
08. Coherencia entre escenarios o ambientes de estudio y el currculo. 012345
09. Monitoreo del currculo.
012345
10.Espacio para socializar avances y dificultades del currculo. 012345
11.Relacin entre el Proyecto Educativo Institucional y el Currculo. 012345
12.Oportunidades en el currculo para el desarrollo de las habilidades
que requiere el estudiante. 012345
COMENTARIOS:
NOMBRE DEL PROFESOR:
Es opcional; pero si identifica la encuesta destaca su compromiso para lograr el
mejoramiento.
Muchsimas gracias!
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ADMINISTRACIN CURRICULAR
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA- FACULTAD DE MEDICINA
FECHA DE EVALUACIN: PROGRAMA: MEDICINA
INSTRUCCIONES: La presente encuesta respalda la recoleccin de informacin en
cumplimiento de la accin investigativa alrededor de lneas de desarrollo docente en el
marco de la ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN MEDICA, y se ajusta al
compromiso institucional de evaluar las acciones pedaggicas, didcticas y de
administracin curricular, para determinar los procesos desarrollados durante la reforma
curricular, bajo la perspectiva de su identificacin que permitan el constante
mejoramiento.
METODOLOGA: Para diligenciar la encuesta invocamos su pensamiento reflexivo y
autocrtico como actor de la prctica educativa en la reforma curricular.
La escala de valoracin es de 1 a 5. Uno equivale a la ausencia de la accin. Dos a una
accin deficiente. Tres a una accin aceptable. Cuatro a una accin buena. Cinco a una
accin excelente.
Asigne cero cuando considere que el item no aplica. El cero no implica calificacin.
ASPECTO ENCUESTADO
ADMINISTRACIN CURRICULAR.
01. Cumplimiento de los objetivos del currculo. 012345
02. Evaluacin peridica del currculum. 012345
44
03. Criterios para identificar problemas curriculares y frmulas de solucin.
012345
04. Estndares para juzgar la calidad de la enseanza. 012345
05. Integracin curricular entre las reas bsicas y clnicas.012345
06. Compromiso efectivo de la Medicina Social con lo comunitario. 012345
07. Oportunidades para el desarrollo de habilidades del estudiante. 012345
08. Participacin del cuerpo Docente en la formulacin y revisin curricular.
012345
09. Coherencia entre el contenido de la reforma y la accin curricular. 012345
10. Compromiso del cuerpo Docente con el currculo. 012345
11.Compromiso del estudiantado con el currculo. 012345
12.Introduccin de tecnologa de punta en apoyo a la accin educativa. 012345
13.Coherencia entre escenarios o ambientes de estudio y el currculo. 012345
14. Monitoreo permanente del currculo. 012345
15. Espacio para socializar avances y dificultades. 012345
16. Desarrollo y capacitacin Docente. 012345
17. Relacin entre el Proyecto Educativo Institucional y el Currculo. 012345
18. Participacin de Organismos de Salud Regional en la elaboracin
y desarrollo curricular. 012345
19. Integracin curricular de los componentes sociales, humansticos
y bsico-clnicos. 012345
20. Criterios para introducir nuevas asignaturas o eliminar las que han
perdido importancia.
012345
NOMBRE DEL DIRECTIVO:
MUCHSIMAS GRACIAS!
Grfico 1. Oferta de capacitacin docente
0 5 10 15 20 25 30
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 2. Capacitacin pedaggica
0 5 10 15 20 25 30 35
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 3. Capacitacin didctica
0 5 10 15 20 25 30
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docente
Grfico 4. Capacitacin en evaluacin del
aprendizaje
Accin buena
Accin excelente
Grfico 6. Orienta a estudiantes en la construccin del
conocimiento
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 7. Recursos didcticos en apoyo a su actividad docente
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 10 20 30 40
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
% docentes
Grfico 5. Transmite conocimientos con clases magistrales
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 11.Utilizacin de modelos constructivistas
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
% docentes
Grfico 8. Propicia la interaccin con el estudiante
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 9. Atiende estilos individuales de aprendizaje del
estudiante
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 10.Considera relevante la formacin pedaggica
0 10 20 30 40 50 60 70
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 12.Utilizacin de modelos conductistas
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 13.Grado de informacin sobre la reforma curricular
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 14.Grado de sensibilizacin previa a la reforma
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 5 10 15 20 25 30 35
No aplica
Ausencia de la accin
% docentes
Grfico 16.Grado de motivacin y compromiso
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 15. Participacin en la elaboracin de la reforma
0 5 10 15 20 25 30 35
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 17.Conocimientos de objetivos en la reforma
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 18.Integracin curricular entre reas bsicas y clnicas
Grfico 19.Coherencia entre contenido de la reforma y accin
curricular
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 20.Compromiso del cuerpo docente con el currculo
0 5 10 15 20 25 30 35
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 21.Introduccin de tecnologa de punta en apoyo a la
accin educativa
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
% docentes
Grfico 22.Coherencia entre escenarios o ambientes de estudio
y el currculo
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 23.Monitoreo del currculo
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 24.Espacio para socializar avances y dificultades del
currculo
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
% docentes
Grfico 25.Relacin entre el proyecto educativo institucional y el
currculo
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 26.Oportunidades en el currculo para el desarrollo de las
habilidades que requiere el estudiante
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 27. Cumplimiento de los objetivos del
currculo

Grfico 28. Integracin curricular entre las reas bsicas
y clnicas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 5 10 15 20 25 30 35
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 29. Compromiso efectivo de la medicina social con
lo comunitario
0 10 20 30 40 50
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 30. Oportunidades para el desarrollo de habilidades
del estudiante
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 31. Participacin del cuerpo docente en la
formulacin y revisin curricular
0 5 10 15 20 25 30 35
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
0 10 20 30 40 50
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 32. Coherencia entre el contenido de la reforma
y la accin curricular
0 10 20 30 40 50
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 33. Compromiso del cuerpo docente con el
currculo
0 10 20 30 40 50 60
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 34. Introduccin de tecnologa de punta en
apoyo a la accin educativa
% de Directivos
0 10 20 30 40 50 60 70
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 35. Coherencia entre escenarios o ambientes
de estudio y el currculo
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 36. Monitoreo permanente del currculo
0 10 20 30 40 50 60 70
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 37. Espacio para socializar avances y
dificultades del currculo
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 38. Desarrollo y capacitacin docente
0 10 20 30 40 50
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
0 5 10 15 20 25 30
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 39. Relacin entre el proyecto educativo
institucional y el currculo
Grfico 40.Desarrolla el Docente contenidos acordes
con el programa
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
NI
% de estudiantes
Grfico 41.Pertinencia de los contenidos temticos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
NI
0 10 20 30 40 50 60
No aplica
% de estudiantes
Grfico 42.Atiende el Docente las iniciativas de los
estudiantes
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% de estudiantes
Grfico 43.Estimula el Docente la creatividad del
estudiante
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% de estudiantes
Grfico 44.Atiende el Docente estilos individuales
de aprendizaje del estudiante
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% de estudiantes
Grfico 45.Coherencia entre actividad docente y
recursos didcticos
recursos didcticos
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% de estudiantes
0 10 20 30 40 50
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 46. Orientacin de sentido a estudiantes
0 10 20 30 40 50
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 47. Indaga el Docente conocimientos previos del
estudiante
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 48. Utiliza la evaluacin como oportunidad de
formacin y aprendizaje
0 10 20 30 40 50
% de estudiantes
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 49. Analiza el Docente las evaluaciones con los
estudiantes
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 50. Permite a los estudiantes evaluar pertinencia
y calidad del tema
0 10 20 30 40 50
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 51. Utiliza el Docente criterios claros para evaluar
el aprendizaje
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 52. Integracin curricular entre reas bsicas y
clnicas
0 10 20 30 40
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 53. Oportunidades para el desarrollo de
habilidades del estudiante
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 54. Compromiso de la medicina social con lo
comunitario
Accin excelente
Grfico 55. Monitoreo del currculo
0 10 20 30 40
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 55. Monitoreo del currculo
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 56. Espacio para socializar avances y dificultades
del currculo
0 10 20 30 40
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 57. Coherencia entre ambientes de estudios y el
currculo
Grfico 26.Oportunidades en el currculo para el desarrollo de
las habilidades que requiere el estudiante
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 53. Oportunidades para el desarrollo de habilidades del
estudiante
Grfico 18.Integracin curricular entre reas bsicas y clnicas
Accin excelente
0 10 20 30 40 50
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 30. Oportunidades para el desarrollo de habilidades del
estudiante
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% docentes
Grfico 23.Monitoreo del currculo
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 10 20 30 40 50
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 28. Integracin curricular entre las reas bsicas y
clnicas
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 52. Integracin curricular entre reas bsicas y clnicas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
% docentes
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 36. Monitoreo del currculo
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 55. Monitoreo del currculo
Grafico22.Coherencia entre escenarios o ambientes de estudio
y el currculo
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
% docentes
0 10 20 30 40 50 60 70
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 35. Coherencia entre escenarios o ambientes de
estudio y el currculo
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 57. Coherencia entre ambientes de estudios y el
currculo
Grfico 9. Atiende estilos individuales de aprendizaje del
estudiante
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
0 5 10 15 20 25 30 35 40
% docentes
Grfico 44. Atiende el Docente estilos individuales de
aprendizaje del estudiante
0 10 20 30 40 50
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
% de estudiantes
0 5 10 15 20 25 30 35
% de Directivos
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 29. Compromiso efectivo de la medicina social con lo
comunitario
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 54. Compromiso de la medicina social con lo
comunitario
0 5 10 15 20 25 30 35
% de estudiantes
No aplica
Ausencia de la accin
Accin deficiente
Accin aceptable
Accin buena
Accin excelente
Grfico 54. Compromiso de la medicina social con lo
comunitario
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 5 5.0 No aplica 6 6.0 No aplica 7 7.0
Ausencia de la accin 16 16.0 Ausencia de la accin 15 15.0 Ausencia de la accin 20 20.0
Accin deficiente 16 16.0 Accin deficiente 13 13.0 Accin deficiente 15 15.0
Accin aceptable 27 27.0 Accin aceptable 30 30.0 Accin aceptable 28 28.0
Accin buena 26 26.0 Accin buena 25 25.0 Accin buena 23 23.0
Accin excelente 10 10.0 Accin excelente 11 11.0 Accin excelente 7 7.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 100 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 6 6.0 No aplica 8 8.0 No aplica 1 1.0
Ausencia de la accin 12 12.0 Ausencia de la accin 14 14.0 Ausencia de la accin 0 0.0
Accin deficiente 13 13.0 Accin deficiente 5 5.0 Accin deficiente 2 2.0
Accin aceptable 37 37.0 Accin aceptable 15 15.0 Accin aceptable 10 10.0
Accin buena 26 26.0 Accin buena 45 45.0 Accin buena 50 50.0
Accin excelente 6 6.0 Accin excelente 13 13.0 Accin excelente 36 36.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 99 99.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 2 2.0 No aplica 1 1.0 No aplica 2 2.0
Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 1 1.0
Accin deficiente 3 3.0 Accin deficiente 2 2.0 Accin deficiente 12 12.0
Accin aceptable 16 16.0 Accin aceptable 8 8.0 Accin aceptable 31 31.0
Accin buena 49 49.0 Accin buena 40 40.0 Accin buena 37 37.0
Accin excelente 30 30.0 Accin excelente 49 49.0 Accin excelente 17 17.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 100 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 1 1.0 No aplica 5 5.0 No aplica 6 6.0
Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 3 3.0
Accin deficiente 0 0.0 Accin deficiente 7 7.0 Accin deficiente 13 13.0
Accin aceptable 5 5.0 Accin aceptable 22 22.0 Accin aceptable 29 29.0
Accin buena 33 33.0 Accin buena 50 50.0 Accin buena 42 42.0
Accin excelente 61 61.0 Accin excelente 16 16.0 Accin excelente 6 6.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 99 99.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 2 2.0 No aplica 6 6.0 10 10.0
Ausencia de la accin 2 2.0 Ausencia de la accin 8 8.0 No aplica 31 31.0
Accin deficiente 14 14.0 Accin deficiente 16 16.0 Ausencia de la accin 21 21.0
Accin aceptable 30 30.0 Accin aceptable 31 31.0 Accin deficiente 19 19.0
Accin buena 39 39.0 Accin buena 30 30.0 Accin aceptable 14 14.0
Accin excelente 13 13.0 Accin excelente 9 9.0 Accin buena 4 4.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Accin excelente 0
Total 99 99.0
Tabla 13
Grado de informacin sobre reforma
Tabla 14
Sensibilizacin previa a la reforma
Tabla 9
Atiende estilos individuales de aprendizaje.
Tabla 12
Utilizacin de modelos conductistas
Tabla 15
Participacin en la reforma
Tabla 10
Considera relevante la formacin pedaggica
Tabla 11
Utilizacin modelos constructivistas
Tabla 3
Capacitacin didctica
Tabla 4
Capacitacin evaluacion-aprendizaje
Tabla 5
Transmite conocimientos con clases magistrales
Tabla 6
Orientacin a estudiantes.
Tabla 1
Oferta de capacitacin docente
Tabla 2
Capacitacin pedaggica
Tabla 7
Recursos didcticos en apoyo docente
Tabla 8
Propicia la interaccin con el estudiante
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 2 2.0 No aplica 5 5.0 No aplica 5 5.0
Ausencia de la accin 4 4.0 Ausencia de la accin 4 4.0 Ausencia de la accin 8 8.0
Accin deficiente 4 4.0 Accin deficiente 9 9.0 Accin deficiente 19 19.0
Accin aceptable 15 15.0 Accin aceptable 30 30.0 Accin aceptable 40 40.0
Accin buena 35 35.0 Accin buena 39 39.0 Accin buena 21 21.0
Accin excelente 40 40.0 Accin excelente 13 13.0 Accin excelente 7 7.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 100 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 6 6.0 No aplica 4 4.0 No aplica 4 4.0
Ausencia de la accin 5 5.0 Ausencia de la accin 4 4.0 Ausencia de la accin 6 6.0
Accin deficiente 19 19.0 Accin deficiente 15 15.0 Accin deficiente 24 24.0
Accin aceptable 39 39.0 Accin aceptable 29 29.0 Accin aceptable 36 36.0
Accin buena 26 26.0 Accin buena 32 32.0 Accin buena 21 21.0
Accin excelente 5 5.0 Accin excelente 16 16.0 Accin excelente 9 9.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 100 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 3 3.0 No aplica 3 3.0 No aplica 2 2.0
Ausencia de la accin 6 6.0 Ausencia de la accin 8 8.0 Ausencia de la accin 8 8.0
Accin deficiente 25 25.0 Accin deficiente 19 19.0 Accin deficiente 24 24.0
Accin aceptable 40 40.0 Accin aceptable 45 45.0 Accin aceptable 48 48.0
Accin buena 22 22.0 Accin buena 21 21.0 Accin buena 15 15.0
Accin excelente 4 4.0 Accin excelente 4 4.0 Accin excelente 3 3.0
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 100 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descricpin Docentes %
No aplica 9 9.0 No aplica 6 6.0 No aplica 0 0.0
Ausencia de la accin 8 8.0 Ausencia de la accin 4 4.0 Ausencia de la accin 0 0.0
Accin deficiente 21 21.0 Accin deficiente 18 18.0 Accin deficiente 3 16.7
Accin aceptable 42 42.0 Accin aceptable 34 34.0 Accin aceptable 7 38.9
Accin buena 17 17.0 Accin buena 33 33.0 Accin buena 7 38.9
Accin excelente 3 3.0 Accin excelente 5 5.0 Accin excelente 1 5.6
Total 100 100.0 Total 100 100.0 Total 18 100.0
Descricpin Docentes % Descricpin Docentes % Descricpin Docentes %
No aplica 0 0.0 No aplica 1 5.6 No aplica 0 0.0
Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 1 5.6 Ausencia de la accin 0 0.0
Accin deficiente 7 38.9 Accin deficiente 6 33.3 Accin deficiente 3 16.7
Accin aceptable 8 44.4 Accin aceptable 6 33.3 Accin aceptable 8 44.4
Accin buena 3 16.7 Accin buena 3 16.7 Accin buena 6 33.3
Accin excelente 0 0.0 Accin excelente 1 5.6 Accin excelente 1 5.6
Total 18 100.0 Total 18 100.0 Total 18 100.0
Tabla 30
Oportunidades al desarrollo del estudiante
Tabla 25
Relacin proyecto educativo institucional y currculo
Tabla 28
Integracin curricular bsico-clnico
Tabla 29
Compromiso de la medicina social y comunidad.
Tabla 26
Oportunidades para el desarrollo del estudiante
Tabla 21
Tecnologa de punta en docencia.
Tabla 24
Espacio para socializar avances y dificultades
Tabla 27
Cumplimiento de los objetivos.
Tabla 22
Coherencia entre escenarios de estudio y currculo
Tabla 23
Monitoreo del currculo
Tabla 19
Coherencia del contenido de la reforma.
Tabla 20
Compromiso docente con el currculo
Tabla 18
Integracin entre reas bsicas y clnicas
Tabla 16
Grado de motivacin y compromiso
Tabla 17
Conocimiento objetivos de la reforma
Tabla 31
Descricpin Docentes % Descricpin Docentes % Descricpin Docentes %
No aplica 0 0.0 No aplica 0 0.0 No aplica 1 5.6
Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0
Accin deficiente 6 33.3 Accin deficiente 3 16.7 Accin deficiente 8 44.4
Accin aceptable 6 33.3 Accin aceptable 9 50.0 Accin aceptable 5 27.8
Accin buena 6 33.3 Accin buena 5 27.8 Accin buena 3 16.7
Accin excelente 0 0.0 Accin excelente 1 5.6 Accin excelente 1 5.6
Total 18 100.0 Total 18 100.0 Total 18 100.0
Descricpin Docentes % Descricpin Docentes % Descricpin Docentes %
No aplica 0 0.0 No aplica 1 5.6 No aplica 0 0.0
Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0
Accin deficiente 2 11.1 Accin deficiente 3 16.7 Accin deficiente 4 22.2
Accin aceptable 10 55.6 Accin aceptable 11 61.1 Accin aceptable 7 38.9
Accin buena 6 33.3 Accin buena 3 16.7 Accin buena 7 38.9
Accin excelente 0 0.0 Accin excelente 0 0.0 Accin excelente 0 0.0
Total 18 100.0 Total 18 100.0 Total 18 100.0
Descricpin Docentes % Descricpin Docentes % Descricpin Docentes %
No aplica 0 0.0 No aplica 0 0.0 No aplica 4 22.2
Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 0 0.0 Ausencia de la accin 3 16.7
Accin deficiente 2 11.1 Accin deficiente 3 16.7 Accin deficiente 5 27.8
Accin aceptable 11 61.1 Accin aceptable 9 50.0 Accin aceptable 5 27.8
Accin buena 4 22.2 Accin buena 5 27.8 Accin buena 0 0.0
Accin excelente 1 5.6 Accin excelente 1 5.6 Accin excelente 1 5.6
Total 18 100.0 Total 18 100.0 Total 18 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 1 0.4 No aplica 5 2.2 No aplica 4 1.7
Ausencia de la accin 2 0.9 Ausencia de la accin 1 0.4 Ausencia de la accin 7 3.0
Accin deficiente 11 4.8 Accin deficiente 7 3.0 Accin deficiente 34 14.8
Accin aceptable 53 23.0 Accin aceptable 73 31.7 Accin aceptable 96 41.7
Accin buena 118 51.3 Accin buena 126 54.8 Accin buena 77 33.5
Accin excelente 44 19.1 Accin excelente 17 7.4 Accin excelente 11 4.8
NI 1 0.4 NI 1 0.4 Total 229 99.6
Total 230 100.0 Total 230 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 2 0.9 No aplica 10 4.3 No aplica 2 0.9
Ausencia de la accin 23 10.0 Ausencia de la accin 19 8.3 Ausencia de la accin 8 3.5
Accin deficiente 62 27.0 Accin deficiente 61 26.5 Accin deficiente 23 10.0
Accin aceptable 83 36.1 Accin aceptable 95 41.3 Accin aceptable 75 32.6
Accin buena 48 20.9 Accin buena 39 17.0 Accin buena 109 47.4
Accin excelente 11 4.8 Accin excelente 5 2.2 Accin excelente 12 5.2
Total 229 99.6 Total 229 99.6 Total 229 99.6
Participacion docente en la revisin curricular
Tabla 32
Coherencia entre el contenido de la accin curricular
Tabla 39
Relacin entre el PEI y el currculo
Tabla 34
Introduccin de tecnologa de punta
Tabla 35
Coherencia entre escenarios o ambientes de estudio
Tabla 33
Compromiso docente con el currculo
Tabla 36
Monitoreo del currculo
Tabla 42
Atencin a los estudiantes
Tabla 37
Espacio para socializar avances y dificultades
Tabla 40
Desarrolla contenidos acordes con el programa
Tabla 41
Pertinencia de los contenidos temticos
Tabla 38
Desarrollo y capacitacin docente
Tabla 43
Estimula la creatividad del estudiante
Tabla 44
Atiende estilos individuales de aprendizaje
Tabla 46
Orientacin de sentido a estudiantes
Tabla 47
Indaga y evala conocimientos previos
Tabla 45
Coherencia de actividad docente y recursos
Tabla 48
Utiliza la evaluacin para la formacin
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 5 2.2 No aplica 2 0.9 No aplica 4 1.7
Ausencia de la accin 5 2.2 Ausencia de la accin 9 3.9 Ausencia de la accin 15 6.5
Accin deficiente 21 9.1 Accin deficiente 25 10.9 Accin deficiente 28 12.2
Accin aceptable 83 36.1 Accin aceptable 73 31.7 Accin aceptable 94 40.9
Accin buena 106 46.1 Accin buena 103 44.8 Accin buena 78 33.9
Accin excelente 9 3.9 Accin excelente 17 7.4 Accin excelente 11 4.8
Total 229 99.6 Total 229 99.6 Total 230 100.0
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 10 4.3 No aplica 8 3.5 No aplica 6 2.6
Ausencia de la accin 25 10.9 Ausencia de la accin 28 12.2 Ausencia de la accin 16 7.0
Accin deficiente 53 23.0 Accin deficiente 64 27.8 Accin deficiente 27 11.7
Accin aceptable 58 25.2 Accin aceptable 78 33.9 Accin aceptable 98 42.6
Accin buena 70 30.4 Accin buena 45 19.6 Accin buena 69 30.0
Accin excelente 13 5.7 Accin excelente 6 2.6 Accin excelente 13 5.7
Total 229 99.6 Total 229 99.6 Total 229 99.6
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 26 11.3 No aplica 3 1.3 No aplica 4 1.7
Ausencia de la accin 14 6.1 Ausencia de la accin 17 7.4 Ausencia de la accin 16 7.0
Accin deficiente 35 15.2 Accin deficiente 61 26.5 Accin deficiente 33 14.3
Accin aceptable 72 31.3 Accin aceptable 91 39.6 Accin aceptable 60 26.1
Accin buena 67 29.1 Accin buena 52 22.6 Accin buena 76 33.0
Accin excelente 16 7.0 Accin excelente 6 2.6 Accin excelente 40 17.4
Total 230 100.0 Total 230 100.0 Total 229 99.6
Descripcin Docentes % Descripcin Docentes % Descripcin Docentes %
No aplica 18 7.8 No aplica 8 3.5 No aplica 8 3.5
Ausencia de la accin 19 8.3 Ausencia de la accin 33 14.3 Ausencia de la accin 28 12.2
Accin deficiente 42 18.3 Accin deficiente 70 30.4 Accin deficiente 41 17.8
Accin aceptable 90 39.1 Accin aceptable 78 33.9 Accin aceptable 89 38.7
Accin buena 54 23.5 Accin buena 38 16.5 Accin buena 57 24.8
Accin excelente 7 3.0 Accin excelente 3 1.3 Accin excelente 7 3.0
Total 230 100.0 Total 230 100.0 Total 230 100.0
Tabla 51
Utiliza criterios claros para evaluar
Tabla 54
Compromiso de la medicina social.
Tabla 49
Revisa las evaluaciones con los estudiantes
Tabla 52
Integracin curricular entre reas bsicas y clnicas
Tabla 53
Oportunidades para el desarrollo de habilidades
Tabla 50
Permite a los estudiantes evaluar calidad del tema
Tabla 57
Coherencia de ambientes de estudio
Tabla 55
Monitoreo del currculo
Tabla 56
Espacio para socializar avances y dificultades