ORIENTACIONES METODOLOGAS DEL AREA DE DESARROLLO de PERSONAL SOCIAL Para facilitar el logro de competencias y capacidades el docente desarrollar estrategias

metodolgicas que tendrn como pilares fundamentales los siguientes principios pedaggicos: Principio de la realidad: es necesario partir de su nivel de desarrollo y de sus conocimientos previos de los nios y nias, de sus necesidades, intereses, sentimientos y dificultades. Principio del aprendizaje significativo. Principio de la comunicacin horizontal Principio de la expresin de sentimientos. Principio de participacin Principio de criticidad. Principio de creatividad. Principio del desarrollo de autonoma Estos principios podemos lograrlos mediante la realizacin de diversas estrategias: a) Trabajo en grupo Permite a los alumnos y alumnas intercambiar opiniones, experiencias, conocimientos, asumir responsabilidades, organizarse para el trabajo compartido, tomar iniciativas, elaborar normas de convivencia, expresar sus sentimientos, saber escuchar a las personas, respetar sus sentimientos y opiniones as como aceptar y respetar las diferencias personales y culturales. b) TRABAJO INDIVIDUAL Los nios y nias tambin deben desarrollar actividades en forma individual, a partir de sus propias experiencias, interese y necesidades. Por ejemplo: Para facilitar la afirmacin de su identidad y autoestima, el nio o la nia escribir su autografa o su historia personal. Para desarrollar autonoma, organizar su horario personal, diario y semanal, programando adecuadamente su tiempo de estudio y trabajo, as como de descanso y recreacin. Para desarrollar la capacidad de elaborar juicios y opiniones personales sobre los textos que lee, es necesaria la interaccin personal entre el texto y el lector. c) INVESTIGACIN BIBLIOGRAFICA Y EN OTRAS FUENTES DE INFORMACIN Esta es una estrategia de aprendizaje que favorece la autonoma, responsabilidad profundizacin y consolidacin de saberes. Por ejemplo nios y nias pueden realizar una investigacin bibliogrfica acerca de los cambios corporales y socio emocionales que se experimenta en la pubertad. Para poner en prctica esta estrategia es importante elaborar con ellos un esquema de investigacin con orientaciones claras y se sencillas, tales como:

SELECCIN DEL TEMA

LOCALIZACION DE LA INFORMACION ELABORACION DE FICHAS ANALISIS DE LAS FUENTES DE INFORMACION ORGANIZACIN DE LAS IDEAS.

ELABORACION DEL PRIMER INFORME

ELABORACION DE BIBLIOGRAFA CONSULTADA

RELACIN DE LA VERSIN FINAL.

d) SOCIODRAMA Es una estrategia que permite introducir un tema a partir de una representacin de un hecho de la vida cotidiana, que guarda relacin con el tema que desea tratar en la clase. Comprende los siguientes Pasos:
PREPARACIN
REPRESENTACIN ANALISIS E INTERPRETACIN DE LO OBSERVADO.

ELABORACION DE CONCLUSIONES

e) ELABORACIN DEL ALBUM PERSONAL Cada nio y nia disea un cuaderno personal. Lo identifica con algn distintivo o su nombre. En su cuaderno escriben todo lo que ellos consideran valioso para su vida. El lbum puede tener varias secciones. Por ejemplo. - Mi diario personal - Preguntas para reflexionar - Las cosas que me gustan - Las cosas que me disgustan - Poemas. Pensamientos, chistes, adivinanzas, refranes de mi preferencia.

f) ANLISIS DE CASOS: Relatan algunos casos de la vida cotidiana Analizan el caso identificado causas y consecuencias de cada relato. Elaboracin de conclusiones y formulan compromisos para contribuir a la solucin de los casos analizados. g) ENTREVISTAS Esta estrategia comprende varios pasos: Precisar el objetivo de la entrevista Elegir a las personas que sern entrevistadas. Organizar equipos para realizar la entrevista. h) ELABORACIN DE ACUERDOS Y COMPROMISOS Motivacin: Presentacin de un socio drama, experiencia de juego, relatos de cuentos, etc.. la necesidad de organizarse y tomar acuerdos para convivir en armona. Reflexin: A partir de los hechos presentados en la motivacin nios y nias reflexionan sobre la necesidad de organizarse y establecer reglas y normas para entendernos mejor. Elaboracin de acuerdos: Con orientacin del docente, nios y nias toman acuerdos respecto a los diferentes aspectos de la vida escolar: normas de aseo, cumplimiento de tareas, puntualidad, prcticas de cortesa. Evaluacin de los acuerdos: Los acuerdos deben evaluarse en forma permanente.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS CIENCIA Y AMBIENTE

PARA

EL

AREA

a) PLANIFICACIN Se ubican dentro de la Unidad Didctica (proyecto educativo, Unidad de Aprendizaje y/o mdulos). Que se est desarrollando, buscando encontrar caminos para llegar a la meta propuesta en forma democrtica, tolerante e innovadora. b) INVESTIGACIN Utilizar instrumentos (encuestas, cuestionarios, etc.), demostrando actitud decidida, flexible, abierta, perseverante y respetuosa; formulando hiptesis o explicaciones tentativas. c) EXPERIMENTACIN Disean experimentos y observaciones controladas, utilizando materiales tecnolgicos y otros de su contexto. d) OBTENCIN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Recolectan, organizan y evalan datos, aplicando la lgica para procesar la informacin. e) REFLEXIN SOBRE LA INVESTIGACIN: Permite fortalecer la auto estima y autonoma, a travs de la reflexin referente a las posibles respuestas de la investigacin (hiptesis), sustentando su validez. f) ELABORACION DE INFORMES Argumenten en sus conclusiones sobre la base de sus aprendizajes utilizando formas creativas de comunicacin. g) INTERCAMBIO DE INFORMES Permite intercambiar opiniones sobre la investigacin, investigaron, qu les result agradable, qu no les gust, etc. cmo

h) APLICACIN A LA VIDA COTIDIANA Buscar sentido a sus aprendizajes, aplicando a situaciones de su vida cotidiana y acten de acuerdo a una escala de valores que contribuya con la generacin de una conciencia ambiental con perspectiva de desarrollo sostenible.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL

Para el logro de competencias bsicas de Comunicacin Integral, se requiere de la participacin permanente de los educandos en actividades capaces de enriquecer su eficiencia para la comunicacin. La comunicacin funcional estar presente desde el primer da de clase en todos los momentos de desarrollo de un proyecto, unidad o mdulo de aprendizaje. (Planificacin, ejecucin y evaluacin. Esta propuesta se sustenta en dos principio: 1. Se aprende haciendo, que se traduce en: Se aprende a comunicar comunicando Se aprende hablar hablando Se aprende a escuchar escuchando Se aprende a leer leyendo Se Aprende a escribir escribiendo 2. Se aprende en situaciones reales de comunicacin: Se habla, escucha, lee y escribe viviendo experiencias comunicacin, con propsitos precisos y destinatarios reales. 3. COMUNICACIN ORAL Para Favorecer el desarrollo de la comunicacin oral en los nios es indispensable respetar su forma de expresin, teniendo en cuenta que no existe una manera correcta de hablar, sino diversos modos de habla, segn el contexto. La escuela debe ofrecer variadas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos interlocutores. El area de comunicacin integral pretende que los nios y nias sean capaces de: dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar, y proponer alternativas para tomar decisiones individuales y grupales. ESTRATEGIAS: Los nios y nias deben participar en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades de aprendizaje programadas. Los grupos de trabajo, comisiones, cumplan sus funciones y responsabilidades (sea: relator, oyente, expositor, coordinador, etc.). Fijar espacios de tiempo para hablar, escuchar: contar la noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, una ancdota, etc. Planificar situaciones de intercambio verbal, que permitan la participacin de nios y nias enfatizando una funcin del lenguaje: de

Funcin expresiva (expresar un sentimiento, relatar una experiencia) argumentativa (fundamentar sus opiniones, exponer sus razones) Funcin Narrativa (relatar secuencialmente un hecho vivido, cuento, etc.) Funcin Informativa (preparar el informe de una visita, una investigacin, etc.) Funcin Descriptiva (identificar caractersticas, cualidades, costumbres de seres, lugares y situaciones). Planificar y preparar con nios y nias su participacin en: entrevistas, dramatizaciones, juegos verbales, emisiones radiales, etc. Establecer una rutina de reflexin sobre como nos comunicamos, para identificar elementos que facilitan o entorpecen la capacidad de comunicacin verbal (forma de expresin, voz audible, pronunciacin ntida, entonacin explcita y flexible)
TODAS Y CADA UNA DE LAS ESTRATEGIAS COMUNICACIN ORAL DESARROLLAR EN L1 Y L2 DE LA

2. COMUNICACIN ESCRITA Es indispensable continuar el proceso iniciado en el primer y segundo ciclo, planificando con los nios, experiencias comunicativas verdaderas: lectura y produccin de textos por inters personal. Para lograr el dominio de la lectura y produccin de textos, proponemos que los nios y las nias tengan oportunidad de: Leer y escribir textos, desde el primer da de clases, en situaciones reales y con destinatarios verdaderos para: Comunicarse de manera funcional, registrar experiencias, acuerdos, sistematizar productos de investigacin, fabricar algo siguiendo instrucciones, informarse, disfrutar leyendo un texto de su preferencia. Leer y producir con autonoma variados tipos de textos: cartas, fiches instructivas, noticias, informes (expositivos, interpretativos y demostrativos) cuentos, poemas, autografas y otros textos narrativos e informativos, en el marco de la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje planificado. Construir y usar estrategias que permitan al nio o nia ir mejorando la comprensin de los textos que lee y calidad de los textos que produce considerando los dos procesos fundamentales: INTERROGACIN DE TEXTOS

Entendido como un proceso de construccin de significado del texto, en funcin de un contexto y de su propsito, para dar respuesta a una necesidad Entonces el proceso de leer es una interaccin directa entre el texto y el lector. Se sugiere estos pasos: - Preparacin para el encuentro con el texto, momento para recordar el contexto y el propsito de la lectura de este texto preciso y formular hiptesis generales de lo que se espera del texto. - Lectura individual y silenciosa, interaccin entre texto y lector, memento para formular y verificar hiptesis ms precisa y construir una primera significacin personal del texto. - Confrontacin con los compaeros, intercambiar hiptesis, hacer injerencias y sacar conclusiones. - Sntesis del significado del texto, con interrogantes referidas al texto. De qu trata el texto? Qu hizo primero el personaje? Luego qu ocurre? - Reflexin sobre el funcionamiento lingstico del texto y sistematizacin de algunas de sus estructuras (gramaticales, lexicales u ortogrficas) especficas que puedan ayudar a leer o producir textos anlogos. - Lectura integral (de todo el texto), por ejemplo: la lectura de un cuento o un poema. - Lectura selectiva (cuando se busca una informacin especfica dentro de un texto) PRODUCCIN DE TEXTOS COMO PROCESO DE ESCRITURA Y REESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN FUNCIN DE NECESIDADES REALES. Implica centrar la atencin en el proceso ms que en el producto, la calidad del producto (texto) depende de la calidad y adecuacin del proceso. La produccin de un texto a un para escritores de experiencia requiere de pasos o etapas: - planificar y organizar ideas e informacin, segn el destinatario, mensaje a expresar, tipo de texto que se eligi etc. - Escribir el primer borrador del texto. - Intercambiar escritos entre compaeros para recibir aportes o leer textos anlogos para confrontar ambos escritos y mejorar. - Revisar y corregir donde es necesario. - Revisar ortografa y redaccin para hacer una limpieza. - Escribir la versin final, diagramar e ilustrar. - Evaluar el texto producido a travs de: Fichas de auto evaluacin por tipo de texto Reflexin sobre el proceso vivido y productos obtenidos. Elaboracin de herramientas de sistematizacin.

3.

REFLEXIN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO LINGSTICO DEL TEXTO

Los nios y nias no solo deben lograr la capacidad de hablar, leer y producir textos, es indispensable que aprendan a reflexionar sobre los procesos, estrategias que han facilitado o entorpecido el desarrollo de estas capacidades. Por eso se recomienda al final de a La reflexin es otra capacidad a desarrollar en los nios considerando dos momentos: - Reflexionar sobre las estrategias (de lectura y produccin de un texto) que facilitaron o entorpecieron estos procesos con interrogantes como: Cmo hice o hicimos para entender el texto? De qu modo construimos su significado? Qu aprend hoy en este texto? Qu estrategias ms eficientes hay para construir el significado del texto? Cules las menos eficientes? Por qu? Cmo quedo el texto producido? cules fueron mis propsitos? Cul es el mensaje o informacin que doy? - Reflexionar y sistematizar en cuadros, esquemas, carteles, etc. Las estructuras lingsticas recin construidas, hacindose estas y otros preguntas: El texto que escrib tiene la estructura general y diagramacin adecuada? Us bien el tiempo de los verbos? Us sustitutos para no repetir un mismo sustantivo? Us nexos o conectores para articular los prrafos del texto? Utilic los signos de puntuacin para aportar significacin al texto? Revis la concordancia entre las palabras? Us con precisin las palabras? Utilic un vocabulario variado y adecuado al tipo de texto? La reflexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos busca reforzar lo aprendido, con toma de conciencia y sistematizacin de los aspectos lexicales, gramaticales y ortogrficos identificados en el proceso de la lectura y produccin de textos. Al realizar el anlisis sistemtico de la lengua se recomienda seguir estos pasos: Partir de textos completos, no de oraciones. Apropiarse antes del significado del texto. Identificar los aspectos a analizar (gramaticales, lexicales u ortogrficos) Clasificar los aspectos y priorizar los ms relevantes. Subrayar o marcar con lpices de colores cada aspecto. Elaborar conclusiones y construir cuadros o carteles de sistematizacin con los nios.

Se recomienda trabajar cada uno de estos aspectos identificados en varias sesiones, con actividades que no tiene porque ser aburridas, proponemos algunas de carcter ldico como: Memorizar canciones, poesias, textos breves, Reconstruir textos individuales y colectivos lo ms literal posible, en ellos: Cambiar los tiempos verbales. Variar la concordancia (gnero y nmero) Identificar oraciones, cambiar el ncleo del sujeto (sustantivo) o del predicado (verbo) Desordenar las palabras de una oracin y luego ordenarlas. Elegir, subrayar, inventar un sujeto para un predicado y viceversa. Hacer juegos verbales cambiando o sustituyendo personajes de un texto, adjetivos, etc. RECUERDEN: Los carteles de sistematizacin gramaticales, lexicales y ortogrficos se construyen con los nios, son herramientas elaborada s para identificar y profundizar algunos aspectos lingsticos formales. 4. LECTURA DE IMGENES Y TEXTOS ICONO-VERBALES Los nios y nias cada da estn en contacto con los medios de reproduccin de imgenes (fotografa, imprenta y televisin). Frente a esto, la escuela esta obligada a desarrollar lectores crticos. El anlisis de imgenes en grupos de nios, dialogando, respondiendo a las preguntas del docente, haciendo comentarios, para que los nios puedan comprender el mensaje de una imagen. 5. EXPRESIN Y APRECICION ARTSTICA Es importante desarrollar la creatividad, el sentido esttico y la capacidad de disfrutar al expresarse o apreciar una manifestacin artstica. Se puede programar dos tipos de actividades: De expresin artstica: pintar, dibujar, modelar, realizar un collage, cantar, recitar un poema, escenificar, dramatizar, etc. De apreciacin: escuchar msica, poemas, asistir a recitales musicales o poticos, observar exposiciones de pintura, grabados, ceramios, fotografas, asistir a presentaciones de danzas, teatro, etc. La caracterstica principal de estas actividades es el disfrute, tanto en la creacin como en la apreciacin. Es importante que lo que produzcan los nios sea expuesto a los dems ( sus compaeros de aula, los alumnos de otras secciones, los padres, la comunidad). Tambin se pretende formar en los nios el hbito de observar, escuchar y valorar las manifestaciones artstico-culturales de la comunidad, regin u nuestro pas.
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FUENTE: Estructura curricular Bsica de educacin Primaria de Menores 2,000 EQUIPO CEPROSI

ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL AREA LGICO MATEMATICA

APROXIMACIO N

El docente presenta los juegos, problemas y/o materiales para que los nios se familiaricen.

CONSTRUCCIO N

Con apoyo de los materiales, desarrollan los juegos o resuelven los problemas utilizando sus saberes previos como instrumento Explican con su propio lenguaje lo que saben hacer, lo que se dan cuenta y el trabajo que realizaron.

RECONOCEN SABERES

SISTEMATIZACIO N

Organizan sus conocimientos; con ayuda del docente conceptan utilizando un lenguaje matemtico si fuera posible. Dominan lo que aprenden.

TRANSFERENCI A

Aplican los nuevos conocimientos. Apenden nuevos conocimientos descontextualizando, es decir,usando un lenguaje numrico.

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PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. Analizar el enunciado para relacionar elementos y datos de la situacin problemtica. 2. Evala la pertinencia de los datos y selecciona una estrategia para hallar una solucin. 3. Identifica las operaciones adecuadas para resolver el problema. 4. Verifica lo razonable respuestas (comprueba) de sus

5. Elabora argumentos para fundamentar su respuesta y comunicar el proceso seguido en la solucin del problema.

EQUIPO CEPROSI

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