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1.3 FUNDAMENTACIN DIDCTICA DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES DEL INGENIERO MECNICO.

En la fundamentacin didctica de las habilidades profesionales del ingeniero mecnico el autor realiz un anlisis de los criterios de diferentes autores, que a continuacin se relacionan, acerca de la definicin sobre las habilidades desde una dimensin general. Lpez, M., [12] clasifica las habilidades, en generales y especficas segn sean parte del contenido de todas las asignaturas o solo de algn tipo en particular. Son habilidades generales: la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin, la definicin, la modelacin y la argumentacin. Son especficas: el anlisis bibliogrfico, la interpretacin de planos, catlogos, tablas y el uso de determinados instrumentos. Destaca dentro de las habilidades generales las de carcter intelectual y entre ellas las que favorecen el desarrollo de las operaciones del pensamiento; as como las denominadas docentes que son las que determinan en gran medida la calidad de la actividad cognoscitiva. Por su parte Petrosky, A.V. [13] la define como: "Dominio de un complejo sistema de acciones psquicas y prcticas necesarias para la regulacin consciente de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hbitos que la persona posee". Zayas, C [5] considera las habilidades como: "Un sistema de acciones y operaciones para alcanzar un objetivo". Un colectivo de autores cubanos [14] las define como: "La capacidad de aprovechar datos, conocimientos o conceptos que se tienen, que operen con ellos para la educacin de las propiedades sustanciales de las cosas y la resolucin exitosa de determinadas tareas tericas y prcticas". Un colectivo de autores cubanos del Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) [14] clasifica las habilidades en: Habilidades generales de carcter intelectual y habilidades docentes generales. Las primeras son aquellas que se utilizan en diferentes asignaturas, tales como la observacin, la descripcin, la explicacin, la comparacin, la definicin de conceptos, la ejemplificacin, la argumentacin, la clasificacin, el ordenamiento, la modelacin, la comprensin del problema, la demostracin y la valoracin. Las segundas se clasifican en: habilidades de organizacin, planificacin y autocontrol, habilidades del uso del libro de texto y otras fuentes de informacin y habilidades comunicativas. Brito, H. et al. [15] definen habilidades como el dominio de acciones (psquicas y prcticas) que permiten la regulacin racional de la actividad con ayuda de los conocimientos y hbitos que posee el sujeto. Mrquez, A. [16] la define como formaciones psicolgicas mediante las cuales el sujeto manifiesta en forma concreta la dinmica de la actividad con el objetivo de

elaborar, transformar, crear objetos, resolver situaciones y problemas, actuar sobre s mismo: autorregularse". Farias, G. [17] describe psicolgicamente un conjunto de habilidades, que por su grado de generalizacin y poder autorregulador de la personalidad, pueden ser colocadas como columna vertebral de cualquier currculo, ya sea escolar o extraescolar que pretende encausar y desplegar el potencial de desarrollo psicolgico de la persona y que se denominan habilidades confirmadoras del desarrollo personal (HCDP) porque posibilitan la eficiencia o competencia del individuo, ya sea en la actividad o en la comunicacin (con las dems personas y consigo mismo), en cualquier esfera de la vida porque estn en la base de todo aprendizaje y porque son mecanismos de autodesarrollo. Silvestre, M. [18] seala que como parte del contenido de la enseanza, la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa, es decir "el conocimiento en accin".Fundamenta como en la didctica integradora se deben sustituir los procedimientos especficos por procedimientos generalizados, es decir, trabajar por el desarrollo de habilidades generales o de grupos de habilidades especficas, de modo que al aprender estas habilidades se asimilen las especficas que la forman. Considera como habilidades generales las siguientes: las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales: la observacin, la descripcin, la determinacin de las cualidades (generales, particulares y esenciales), la comparacin, la clasificacin, la definicin, la explicacin, la ejemplificacin, la argumentacin, la valoracin, la solucin de problemas, la modelacin, la elaboracin de preguntas, el planteamiento de hiptesis, etc. Las habilidades relacionadas con el trabajo en el proceso de enseanza-aprendizaje: percepcin y comprensin del material objeto de estudio, elaborar fichas bibliogrficas y de contenido, resumir informacin, preparar informes y ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y grficos, planificar, realizar y proponer experimentos entre otras. En las definiciones referidas se destaca que la habilidad es un concepto en el cual se vinculan aspectos sicolgicos y pedaggicos indisolublemente unidos. Desde el punto de vista psicolgico se precisan las acciones y operaciones como componentes de la actividad y desde el punto de vista pedaggico el cmo dirigir el proceso de asimilacin y aprendizaje de esas acciones y operaciones. La accin es una unidad de anlisis, aparece solo cuando el individuo acta. Toda accin se descompone en varias operaciones con determinada lgica, consecutividad. Las operaciones son pequeas acciones, son procedimientos, las formas de realizacin de la accin atendiendo a las condiciones, o sea las circunstancias reales en las cuales se realiza la habilidad, le dan a la accin esa forma de proceso continuo. En cada habilidad se pueden determinar las operaciones cuya integracin permite el dominio por el estudiante de un modo de actuacin, una misma accin puede formar parte de distintas habilidades, as como una misma habilidad puede

realizarse a travs de diferentes acciones, las acciones se correlacionan con los objetivos, mientras que las operaciones se relacionan con las condiciones. Los conceptos de accin y operacin son relativos y no absolutos, lo que en una etapa de la formacin de la habilidad interviene como accin, en otra etapa se hace como operacin, al proceso donde no existe coincidencia entre motivo (mvil) y el objetivo (representacin del resultado) se denomina accin y cuando existe coincidencia se refiere a la actividad, en este caso a la habilidad. El profesor, al seleccionar los contenidos de la enseanza, debe tener presente no slo el sistema de conocimientos de la asignatura que en correspondencia con los objetivos deben ser asimilados por los estudiantes sino tambin los tipos de acciones generales y especficos o particulares, el sistema de habilidades de la asignatura, ya que los conocimientos slo pueden ser asimilados cuando los estudiantes realizan algunas acciones con los mismos. Slo se puede dirigir el proceso de aprendizaje mediante la direccin de las acciones que los estudiantes deben realizar para apropiarse de los conocimientos, para la asimilacin de cualquier contenido. Se identifica la etapa de la formacin de una habilidad como centro del trabajo que desarrollamos y es aquella que comprende la adquisicin de conocimientos de los modos de actuar, cuando, bajo la direccin del profesor el estudiante recibe la Base Orientadora para la Accin (BOA) sobre la forma de proceder. La formacin de las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos, hbitos, valores conformando todo un sistema que contiene la habilidad. La base orientadora para la accin (BOA) segn N Talzina, se presenta atendiendo a tres caractersticas fundamentales, por su carcter generalizado, segn su plenitud y segn el modo de obtencin. Las diferencias entre estas tres caractersticas sirven de fundamentos para clasificar los cuatro tipos de base de orientadora para la accin; pero por va terica pueden obtenerse ocho tipos de base orientadora para la accin. El primer tipo se caracteriza por una composicin incompleta de la BOA y se avanza muy lentamente, con un gran nmero de errores. El segundo tipo se caracteriza por la existencia de todas las condiciones necesarias para un cumplimiento correcto de la accin, brindndole al sujeto en forma preparada y particular que sirve para la orientacin slo en el caso dado. La accin formada es ms estable que en el primer tipo, no obstante, la esfera de la transferencia de la accin est limitada por la similitud de las condiciones concreta de su cumplimiento. La base orientadora para la accin del tercer tipo se caracteriza por tener una composicin completa, estn representados en su forma generalizada y concreto, la elabora el sujeto independientemente por medio del mtodo de generalizacin,

le son inherentes no solo la rapidez y el proceso, carente de faltas, sino tambin una gran estabilidad y amplitud del traslado. Se puede precisar que el proceso de formacin de las habilidades consiste en apropiarse de la estructura del objeto y convertirlo en un modo de actuar, en un mtodo para el estudio del objeto, donde juega un papel preponderante la asimilacin del conocimiento. Atendiendo a los estudios realizados sobre el tema desde el punto de vista didctico este autor ha reflexionado en los siguientes presupuestos metodolgicos que propician el proceso de formacin de las habilidades: 1. Planificar el proceso de forma que ocurra una sistematizacin y consolidacin de las acciones. 2. Garantizar el carcter activo y consciente del alumno. 3. Realizar el proceso garantizando el aumento progresivo del grado de complejidad y dificultad de las tareas y su correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes. N.F Talzina [3] plante que las habilidades tienen una estructura integrada por tres aspectos fundamentales: 1. El conocimiento especfico de la asignatura. 2. Sistema operacional especfico (acciones). 3. Conocimientos y operaciones lgicas. Por otra parte, plantea que toda accin actividad humana ya sea mental, perceptual, motora, posee una composicin de elementos que pueden ser considerados como invariantes. 1. El estudiante qu debe dominar de dicha habilidad? 2. El objetivo cuyo cumplimiento se satisface mediante la habilidad. 3. El objeto sobre el que recae la accin del estudiante. 4. Un motivo para realizar la actividad. 5. Un sistema de operaciones o procedimientos para realizar la accin. 6. La base orientadora para la accin (boa), que determina la estructura de dicha accin.

7. Los medios para la realizacin de la actividad. 8. Las condiciones en que se realiza la actividad. 9. El resultado de la accin que no necesariamente debe coincidir con el objetivo. Oportunamente desde esta dimensin, N. F. Talzina [3] expresa que para garantizar adecuadamente la asimilacin de los conocimientos de toda asignatura, las habilidades deben responder a tres criterios bsicos: 1. Adecuacin de las habilidades a los objetivos de la enseanza. 2. Las habilidades seleccionadas deben revelar o profundizar en la esencia de los conocimientos. 3. El proceso de formacin de las habilidades debe apoyarse en las leyes de la asimilacin. Es decir comenzar por el planteamiento del objetivo, en correspondencia con el mismo determinar la esencia de los conocimientos que deben ser asimilados por los estudiantes y tener en cuenta el carcter activo y conciente del proceso. Para determinar el trabajo con las habilidades a desarrollar en una disciplina o asignatura, es fundamental esclarecer las habilidades generales y especificas. Las habilidades generales son aquellas comunes a diferentes asignaturas para el trabajo con distintos conocimientos. Las habilidades especficas son las que se relacionan con una asignatura concreta. El saber no puede materializarse sino es a travs de este tipo de habilidad. En el sistema de acciones especficas para formar la habilidad hay que destacar dos tipos de acciones: 1. Las especficas para apropiarse del conocimiento (comprender y fijar). 2. Las acciones que le permitan operar con sus conocimientos. De manera que las operaciones lgicas son las que permiten la asimilacin y aplicacin de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en una asignatura determinada. No se puede desarrollar una habilidad determinada sin la presencia de las acciones mentales u operaciones lgicas tales como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin, la generalizacin, adems de las acciones de control y evaluacin en cada habilidad.

El desarrollo de las habilidades en la Educacin Superior exige la necesidad de atender las diferentes formas de organizacin de la docencia a la luz de un nuevo enfoque, en el cual no siempre el punto de partida sea la conferencia , seminario, clase prctica; sino que la formacin de una habilidad puede partir tambin de una situacin problmica, surgida en el propio proceso del componente laboral e investigativo, que lleve al estudiante y al profesor a reflexionar acerca de las formas de solucionar el mismo y su posterior fundamentacin terica en las clases de ejercitacin, seminarios, talleres, sesiones de laboratorios y visitas especializadas. El criterio que este autor toma para la formacin de las habilidades se fundamenta, precisamente, en la ruptura de aquellas maneras de pensar tradicionales y en su lugar situar a los estudiantes ante problemas cientficos docentes desde el componente laboral e investigativo, como parte del proceso docente educativo.
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