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4 Paradigmas actuales educativos

Curso-Taller Autodidctico Reflexiones de la Prctica Docente Mdulo 3: Retos educativos del nivel medio superior. Objetivo: El docente realizar una confrontacin de lo que sucede en la realidad con lo que se plantea en los documentos analizados. Recopilo: Octavio Martnez lvarez. Adolfo Gmez Lujano.

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Teoras del aprendizaje. Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as como todas las teoras, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. A principios del siglo XX se han desarrollado teoras psicolgicas que han impactado al proceso educativo, y dejado a un lado el mtodo de introspeccin en el que se peda a las personas que expresaran lo que estaban pensando y lo que suceda en su interior, a partir de ese momento el enfoque se dirigi hacia lo que suceda afuera, lo que se poda observar y medir, de all en adelante surgen los paradigmas educativos. Conductismo Surge como una teora psicolgica que se adapta a la educacin, su fundador fue J. B. Watsn, Pavlov y Fundamentos Thorndike. Las ideas de Skinner se convirtieron en la principal corriente del conductismo. Teora Cognitivo Se conforma de Piaget (piscologia gentica), Aususbel (aprednizaje significativo), Bruner (aprendizaje por descubrimiento, Vygotsky (socializacin en los procesos cognitivos superiores) y la teora de la Gestalt. Se define como un Constituye la sntesis cambio observable de la forma y el en el contenido recibido Constructivismo Se conforma de la teora de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruber. Es una teora que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano. El conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo.

Aprendizaje

Es un proceso activo por parte del alumno, que ensambla, extiende,

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comportamiento producido de la relacin entre estmulo-respuesta.

Alumno

Sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar puede ser arreglado desde el exterior.

por las percepciones, las cuales actan de forma relativa y personal en cada individuo, y se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. Es sujeto activo, procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

restaura e interpreta, por lo tanto construye conocimientos a partir de su experiencia y la integra con la informacin que recibe.

Docente

Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia, como son el reforzamiento y control de estmulos para ensear.

Parte de la idea de que un alumno activo aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines.

Es responsable de su propio aprendizaje mediante su participacin y la colaboracin de sus compaeros, a travs de la transferencia de lo terico hacia lo prctico en contextos reales. Cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental de su propios proceso de formacin.

1.- Conductismo: La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas. Desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

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El condicionamiento clsico describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. El condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto. En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. 2.- Cognoscitivismo: este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. En el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. 3.- Constructivismo: su origen se remonta a los aos treinta del siglo XX, ha logrado impactar en una serie de aplicaciones en la educacin, convirtindose en el paradigma dominante en el mbito de la educacin a nivel nacional. Se define como un conjunto heterogneo de planteamientos tericos provenientes de variados mbitos disciplinarios que comparten que el conocimiento se basa en las construcciones de un observador. Los paradigmas constructivistas comparten una serie de postulados bsicos: Todo conocimiento tiene un origen gentico (evolutivo). Todo conocimiento parte de conocimientos y experiencias previas. Todo fenmeno educativo es un proceso de autoconstruccin reconstruccin.

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La educacin y el aprendizaje son procesos interactivos a travs de los cuales el sujeto construye su propio conocimiento.

3.1.- La teora gentica de Piaget: aborda el problema del desarrollo de la inteligencia, a travs del proceso de maduracin biolgica. Hay dos formas de aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y la adquisicin de nuevas respuestas a situaciones especificas para determinadas operaciones mentales. Seala en su teora etapas del desarrollo del nio las cuales proporcionan el aprendizaje: Sensorio motor (18 a 24 meses). Operaciones concretas (pensamiento pre operacional de los 2 a los 7 aos y pensamiento operacional de los 7 a los 11 aos). Operaciones formales (11 a 15 aos). La educacin bajo esta teora debe ser planeada para que permita al educando manipular los objetos de su medio ambiente, transformarlos, encontrarles sentido, disocindolos, introduciendo variaciones en sus diversos aspectos, hasta de estar en condiciones de hacer inferencias tericas internas y desarrollar nuevos esquemas o estructuras, la energa para ello, proviene de la motivacin. 3.2.- Aprendizaje por descubrimiento de Jerone S. Bruner: induce la participacin activa del aprendiz en el proceso de aprendizaje por descubrimiento, la solucin de muchas cuestiones depende de que una situacin ambiental se presente como un desafo constante a la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a conseguir el fin de cualquier proceso de transferencia del aprendizaje. El concepto de andamiaje lo constituye Bruner en 1976 a partir del concepto de zona de desarrollo prximo, como evidencia del carcter necesario de las ayudas, los andamios que los ajustes educativos presentan al alumno y su carcter transitorio, ya que los andamios se retiran a medida que el alumno va avanzando en el aprendizaje y va hacindose del control del mismo. 3.3.- Teora de Ausubel: se refiere a la adquisicin y retencin de conocimientos de manera significativa en oposicin a los contenidos sin sentido, aprendidos de memoria o mecnicamente. Tiene una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno (esquemas), si existe mucha diferencia entre la informacin nueva y los esquemas del sujeto, es posible que este no pueda asimilar la informacin. El aprendizaje significativo produce una retencin ms duradera de la informacin, facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya adquiridos, la nueva informacin se relaciona con la anterior, depende de la asimilacin de las

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actividades de aprendizaje por parte del alumno ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. 3.4.- Teora de Gagne: el aprendizaje que permite modificar comportamientos de manera rpida y permanente se da con base a cuatro elementos: un aprendiz, una situacin en que el aprendizaje pueda darse, alguna forma de comportamiento explcito por parte del aprendiz y un cambio interno. Gagne aplica un enfoque sistemtico al aprendizaje y trabaja especficamente dentro de un cuadro de referencias donde los ms importante son las condiciones antecedentes, los procesos internos y los productos resultantes de la situacin de aprendizaje. La relacin de factores externos (contigidad, repeticin y refuerzo) y factores internos (informacin fctica, habilidades intelectuales, estrategias), predicen el grado de xito que tendr el aprendiz. Su modelo bsico de aprendizaje supone aspectos fundamentales: ambiente, sentidos receptores, registro sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y repuestas. Los procesos de aprendizaje estn constituidos por actividades internas de ocho fases: motivacin y expectativa, atencin y percepcin selectiva, codificacin y almacenamiento, retencin, recuerdo y recuperacin, generalizacin y transferencia del aprendizaje, desempeo y retroalimentacin. Las estrategias cognitivas que propone Gagne son los medios de que el alumno dispone para administrar sus propios procesos de aprendizaje, es decir, aprender a aprender o aprender a pensar, para ello plantea variables de entrada (motivacin, objetivos, atencin y memoria), variables de proceso (guas de aprendizaje, retencin, atencin, memoria), y variables de salida (retroalimentacin). 4.- Paradigma socio histrico-cultural: metodologa que se fundamenta en un anlisis de ndole histrico-evolutivo del hombre como especie y como individuo social y culturalmente influenciado para explicar la forma de cmo va construyendo sus procesos psicolgicos superiores (pensamiento, lenguaje, anlisis, reflexin, etc. 4.1 Lev Semionovich Vigotsky: todos los procesos humanos deben ser estudiados a partir de un anlisis gentico ya que esto implica una serie de cambios evolutivos y cualitativos de orden filogentico y ontogentico. La progresin cualitativa de los procesos psquicos, se fundamenta en la interaccin social entre individuos. La complejidad de todos los procesos mentales son el resultado de la evolucin de la especie humana, proceso que se estudia a travs de la filognesis, las transformaciones fisiolgicas, biolgicas y psicolgicas de un individuo a travs de sus diversas etapas de desarrollo social es estudiado por la ontognesis. Estos cambios son orientados por las caractersticas culturales de una sociedad y a travs de

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procesos educativos el individuo interioriza las herramientas y los signos socialmente valiosos para esa cultura, a este proceso de le denomina dialctica psicolgica. Ricardo Camacho Segura (2007), Manos Arriba!, El Proceso de enseanzaaprendizaje. ST Editorial, Mxico. Paradigma centrado en la enseanza y en el aprendizaje.
En el paradigma de enseanza se proporciona instruccin, ensear: el mtodo y el producto son una y la misma cosa, los medios son el fin, se dedica a transferir los conocimientos de los profesores a los alumnos, buscando que los profesores se mantengan actualizados en su campo. En el paradigma del aprendizaje los estudiantes son productores del aprendizaje, pueden y deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, su propsito no es transferir conocimiento sino crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por s mismos.

CARACTERISTICAS CENTRADO EN LA ENSEANZA. Basa su enseanza en la entrega de informacin. El docente es dominante (tiene dominio y control del grupo autoritario). Pedagogismo castrante, autoritario y aberrante. Escasa comunicacin en su grupo. El dictado y memorizacin son herramientas. Prevalecen las experiencias personales que impone a su grupo. No se actualizan, miedo nuevos paradigmas. Poco compromiso docente, falta de motivacin. No se asumen compromisos, para la mejorara del proceso de enseanza. El conocimiento no es acorde a las necesidades de los alumnos Utiliza enfoques superficiales y evaluaciones inadecuadas. Se centra en la transmisin del conocimiento y el docente es el que sabe el alumno no sabe.

CARACTERISTICAS CENTRADO EN EL APRENDIZAJE. El docente se convierte en mediador y gua del proceso de aprendizaje. Creatividad e innovacin. Capacidad de autorrealizacin. Conoce a los alumnos. Se toma en cuenta las actitudes de los estudiantes. El docente tiene y demuestra alta autoestima. Tiene la capacidad de autor relacionarse. Afronta retos y adversidades. Demuestra conocimientos, responsabilidad y tica. Respeta a los dems. Docente atento al medio regional, nacional e internacional. Genera entornos de aprendizaje y utiliza los conocimientos previos de los estudiantes.

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Utiliza estrategias conductistas para guiar su enseanza. Su planeacin de clase es rgida. Dependiente del control y manejo del grupo. Es esttico, no aplica muchas dinmicas. Es rutinario. Restringe la autonoma del alumno.

El uso de nuevas tecnologas est al margen de la programacin. Suele aplicar los recursos sin disearlos. Didctica basada en la exposicin y con carcter unidireccional. El profesor es instructor. Utiliza la misma dinmica en todas las clases. El docente es quien habla ms que el alumno. Profesor aislado.

Hace posible al xito para estudiantes muy diversos. Desarrollo de de expresin y manejo de nuevas tecnologas. Se centra en la cantidad y calidad de los resultados. Promueve la colaboracin interdisciplinaria. Se evala antes, durante y despus del curso. La evaluacin de los educandos es en proceso: inicial, sumativa y final, adems de que evala a travs de diferentes mtodos no necesariamente exmenes. Planeacin flexible de las actividades. Cambia viejos modelos. Propiciar la participacin de los estudiantes. Contextualiza el aprendizaje. Basa su didctica en la investigacin. Utiliza el error como fuente de aprendizaje. Fomenta el aprendizaje autnomo del alumno.

Robert B. Barr y Jonh Tagg (1995). Evaluacin Educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Revista CHANGE, Vol. 27, No. 6.