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CARRERA TECNICO PROFESIONAL DE COMPUTACIN E INFORMTICA

MANUAL:

COMUNICACIN II
CICLO II
SEMESTRE ACADMICO 2009 - II
Material didctico para uso exclusivo de clase.










LIMA - PER
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PBLICO ARGENTINA


INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PBLICO ARGENTINA
CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACION E INFORMATICA.
MODULO FORMATIVO: COMUNICACIN.
ISTP Argentina SUB DIRECCION
www.istpargentina.edu.pe Av. Alfonso Ugarte cdra 9 s/n. Lima Per PG. 2



INTRODUCCIN

El acelerado crecimiento del saber cientfico y el desarrollo de la tcnica en la comunicacin
plantean nuevos desafos para revisar contenidos, objetivos y la psicologa del aprendizaje, y
an ms, el proceso metodolgico de su enseanza.
Comprendemos la enorme necesidad de los estudiantes del instituto de contar con un manual
sobre la comunicacin que sea producto de la conjuncin de una bibliografa dispersa y poco
accesible.
Sentimos que al proporcionar un enfoque de carcter tcnico pedaggico al fenmeno de la
comunicacin, cada vez ms complejo, el manual ser de mucha utilidad para que puedan
arribar a soluciones de tales fenmenos. Adems, los profesores de la especialidad podrn
encontrar criterios sobre la materia, la metodologa y la evaluacin que les permitir
homogenizar sustentos tericos y prcticos para su enseanza.
Como podrn ver, el manual de divulgacin y orientacin, ha sido desarrollado por el equipo de
profesores de la especialidad que confront esos conocimientos para el desarrollo de cada
temtica, impregn un enfoque singular para la enseanza, apoyados en la concepcin de las
caractersticas y particularidades del estudiante de los primeros semestres correspondientes
universitario perteneciente al ciclo bsico de Estudios Generales.
El presente MANUAL DE Comunicacin II considera, en su estructura, tres aspectos
fundamentales:
El primero aborda LA LECTURA Y LA LECTURA DE CRITICA DE MENSAJES, en el cual se
incentiva la lectura de textos relevantes a fin de ofrecer al estudiante una gama de temas
relacionados con el proceso lector, niveles de comprensin lectora, estrategias, etc .
El segundo est referido a la produccin de textos de diversa ndole. Esta redaccin conlleva el
propsito de adiestrar al futuro profesional, en la elaboracin de textos con coherencia,
propiedad, correccin y propiedad.
El tercer aspecto comprende la lectura crtica y valoracin de textos literarios, as como los
recursos literarios.
UNIDAD I: La lectura y sus niveles de comprensin.
UNIDAD II: Produccin de textos impresos: ensayos, informes tcnicos y cientficos.
UNIDAD III: Expresin literaria.
Finalmente, pensamos que el estudiante encontrar en este manual, un auxiliar bibliogrfico que
le permitir desarrollar los contenidos de la unidad didctica.

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UNIDAD I LA LECTURA Y SUS NIVELES DE COMPRENSIN
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identifica los niveles de lectura.
Elabora preguntas a partir de los diferentes niveles de comprensin lectora.
Aplica la tcnica del subrayado a diversos textos.
Discrimina tipos de textos a partir de sus caractersticas.


CONTENIDOS ACTITUDINALES
Toma conciencia de la importancia del proceso interactivo de la lectura.
Aprecia el manejo de los niveles de comprensin lectora.
Asume una actitud crtica frente a los procesos de la lectura.


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Tema N 01: Qu es la lectura?
Tema N 02: Taller: Interactuando con el texto.
Tema N 03: Niveles de comprensin lectora.
Tema N 04: Taller: Identifiquemos niveles de comprensin lectora.
Tema N 05: Tcnica del subrayado.
Tema N 06: Taller: Tcnica del subrayado.
Tema N 07: El texto.
Tema N 08: Taller: Reconociendo tipos de texto.
Tema N 09: Comprensin de lectura.
Tema N 10: Primera prctica calificada.
Tema N 11: Estructura del texto a partir de las ideas principales.









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PRIMERA SEMANA:

TEMA N O1 QU ES LA LECTURA?
Observa atentamente la siguiente imagen con apoyo textual (enunciado lingstico)

El mundo est en tus manos
PARAFRASEO: Escribe con tus palabras lo que te sugiera la actividad anterior.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................
Como habrs podido notar, la actividad realizada corresponde al proceso de lectura. Ahora
definiremos qu es la lectura:
Segn Armando Zubizarreta: Leer es un dilogo animado por el deseo de comprender. Pero la
comprensin no es posible si no existe un verdadero inters y tampoco, si predomina una
voracidad desesperada. Es indispensable una cierta serenidad, una inteligencia enamorada, que
con calma y gusto, avance por las lneas de cada pgina, gozando en el proceso de inteleccin,
de modo que sepa detenerse, de vez en cuando, a buscar la aclaracin del sentido, a discutir o a
reflexionar.
Sin embargo, no siempre es sta la disposicin de quien lee. Muchas veces se lee slo por
cumplir un deber que se siente ajeno a la vocacin, por completar un cierto nmero de pginas
que nos han sido impuestas. Y eso perjudica la asimilacin porque se recorren las pginas,
minimizadas por el desinters, con tal rapidez y superficialidad que no es posible comprender ni
recordar la lectura. Este es, precisamente, el fracaso de la lectura. (La aventura del trabajo
intelectual: 35)
La lectura es un proceso complejo que implica una serie de habilidades
cognitivas, volitivas y metacognitivas.

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TEMA N O2 TALLER:














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LECTURA

EL LIBRO
El libro no es un volumen ms al lado de otros, es una copiosa biblioteca. Menos
todava, decoracin de piel y letras doradas en un lujoso estante. Tampoco es utensilio
que podamos usar mecnicamente. Su lomo rgido, sus cartulas llamativas, su flexible
volumen de pginas ocultan lo que es para nosotros ocultan lo que es para nosotros,
velan todo lo que nos dice cuando lo tenemos entre las manos y abierto para nuestras
pupilas vidas. Vibrando bajo nuestra mirada silenciosa, es compaa que nos lleva de
la mano, dcil a las fluctuaciones de nuestra atencin, a las preguntas de nuestro
inters, a las observaciones de nuestra crtica. Por eso se dice que el libro es un amigo
paciente y fiel. Se nos entrega entero cuando lo abrimos y cuando lo abandonamos,
sabe esperar.
Y es que el hombre, como si notase que no puede hablar con todos los que l quisiera y
que no puede llegar a las nuevas generaciones que vendrn, se decide a escribir, a
depositar su voz en las pginas de un libro. Las limitaciones de espacio y de tiempo que
condicionan las relaciones humanas son superadas por ese mpetu de dilogo que,
gracias al vehculo de la letra, puede ampliar ilimitadamente el nmero de sus oyentes y
la duracin de su palabra hasta alcanzar a los futuros destinatarios que escucharn su
mensaje cuando la voz del autor haya callado.
As, pues, en la palabra escrita se deposita gran parte de la cultura humana se deposita
gran parte de la cultura humana como una suma de experiencias, de conocimientos, de
anhelos y tambin como la secreta clave para entender aquellas obras de los hombres
que por s solas no hablan y cuya significacin no es claramente unvoca. Es fcil
entender entonces por qu el espritu humano no ha vacilado en representar la
naturaleza, el mundo, la historia y aun el corazn del hombre, como un libro que debe
ser ledo y descifrado. No es desacertado, entonces, pensar que el libro no es sino un
dilogo latente que aguarda y pugna por reiniciarse y que la lectura trata de revivirlo con
nimo de beber la experiencia, el sentir, el pensar y el imaginar de otros hombres y con
la inquietud de comprender, gracias a la comparacin, el sentido de su personal
aventura y visin de la vida.
Armando Zubizarreta,
La aventura del trabajo intelectual


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ACTIVIDADES
A partir de la lectura realizada responde:
Comenta la siguiente afirmacin: En la palabra escrita se deposita gran parte de la
cultura humana.
..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

Qu objetivo(s) plantea el autor respecto al libro?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Establece las relaciones entre el libro y el proceso de la lectura.

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................







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SEGUNDA SEMANA:

TEMA N O3 LECTURA: NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA


LECTURA
HERENCIA

Cuando mi madre falleci, descubr muchas cosas. Me di cuenta que mi madre haba
sido un eslabn muy importante con el mundo y con el pasado. Tanto con el pasado
vivido por m misma, como con aquel pasado que era mo pero que no lo haba vivido
yo, sino ella, y antes de ella, aquellos de nuestra sangre que nos antecedieron.
Cuando se fue, con ella se fueron todos sus vvidos recuerdos de los aos 30, 40 y 50,
se fueron mis abuelos y sus pasiones, aficiones y manas, se fueron mis tos, mi to-
padrino, las escenas dominicales de la vida familiar de cuando yo era chiquita, los
amores y amoros, los desamores y pequeas venganzas, las alegras, los problemas y
las chifladuras de todos esos antepasados, que quizs yo ha asimilado, aprendido o
heredado sin saberlo y sin darse cuenta. Pero sobre todo, con mi madre se fue esa
manera particular de ver y gozar intensamente sus das con risa y con despreocupacin
que tenan ella y su generacin, y que yo (quizs como gran parte de mi generacin)
nunca ha podido desarrollar.
Pero el problema concreto no era que yo haba perdido mi conexin terrena con mi
madre, y con el maravilloso mundo de mediados del siglo XX en el que ella vivi su
juventud y madurez, sino que ella se fue antes de que yo hubiera podido comprender la
importancia de su pasado y apropirmelo para que ms tarde mis hijos vivieran lo que
experiment yo tantas y tantas veces, cuando sentada en el borde de su cama la
escuch relatar y dramatizar episodios de su vida.
No hubo tiempo para que mis hijos lo disfrutaran, lo entendieran o aprendieran. Me di
cuenta, entonces, de qu limitada haba sido mi manera de ser madre y de cmo haba
perdido ese sentido generacional e intergeneracional que mis padres tenan tan
desarrollados y que los fortaleca y ubicaba. De sbito entend que ser madre, no es slo
saber aceptar y asumir ese delicado compromiso de criar y educar a la prole , sino que
bsicamente, - ah recin me di cuenta-, ser madre es saber insertar a los propios hijos
en la historia familiar, en una cultura y continuidad que existe fuera de uno. Ser madre es
ser el crisol pero de la historia familiar para transmitrsela a un auditorio pequeo y muy
ntimo. Para legarla a los hijos, y a los nietos, y as una lnea de herencia mental
.
Juana Pinzs,
de Leer mejor para ensear mejor.
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ACTIVIDADES

1. A partir de la lectura realizada responde: Explica brevemente de qu crees que
trata el texto.
Intenta separar en el texto, las frases que presentan hechos, as como las que
presentan opiniones o juicios personales.
De qu habla la autora cuando se refiere a: Aficiones Herencia mental Sentido
generacional Sentido intergeneracional?
Por qu se dice que la madre es un crisol? Ests de acuerdo
con la propuesta de la autora? Qu le contestaras? Qu le
preguntaras? Escribe tus respuestas.
2. Reflexiona sobre las siguientes preguntas que normalmente corresponden a una
comprensin lectora:
a. Quin es el personaje principal?
b. En qu lugar ocurren los hechos?
c. Ests de acuerdo con la actitud del protagonista? Por qu?
d. Qu te sugiere la expresin xxx ?

3. Como te habrs dado cuenta, cada una de las preguntas anteriores tiene una
finalidad en particular. Identifcalas y escrbelas, segn sea el caso:
a. ................................................................................................... .........................

b. .......................................................................................................................... ..

c. ............................................................................................................................

d. .......................................................................................................................... ..


El incremento y profundidad en el conocimiento se apoya en la lectura
eficiente, a travs del manejo y fortalecimiento de habilidades de comprensin
y de expresin, las cuales se utilizan de acuerdo con el grado de complejidad
del texto, tema, finalidad, entre otros. Ello significa que existen niveles de
comprensin de lectura, graduados de menor a mayor complejidad.


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Lee atentamente el siguiente cuadro:
NIVELES DE COMPRENSIN
NIVEL DESCRIPCIN
Posibles
preguntas
Literalidad



Retencin



Organizacin





Inferencia







Interpretacin



Valoracin





Creacin
Recoge formas y contenidos explcitos del texto.
Captacin del significado de palabras. Identificacin
del espacio y el tiempo Secuencia de hechos

Reproduccin de situaciones. Recuerdo de pasajes y
detalles. Acopio de datos especficos. Captacin de la
idea principal.

Ordena elementos y vinculaciones que se dan en el
texto. Resumen y generalizacin. Descubrimiento de la
causa y efecto de los sucesos. Establecimiento de
comparaciones. Reordenamiento de secuencia.
Identificacin de personajes principales y secundarios.

Descubre aspectos implcitos en el texto.
Complementacin de detalles que no aparecen en el
texto. Conjetura de otros sucesos ocurridos o que
pudieran ocurrir. Formulacin de hiptesis de las
motivaciones internas de los personajes. Deduccin de
enseanzas. Proposicin de ttulos distintos para un
texto

Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del
texto. Explica o comenta proposiciones. Reelaboracin
del texto escrito en una versin propia.

Formula juicios basndose en la experiencia y valores.
Juicio de la verosimilitud o valor del texto. Separacin
de los hechos y de las opiniones. Juicio acerca de la
realizacin buena o mala del texto. Juicio de la
actuacin de los personajes.

Redaccin con ideas propias integrando las ideas que
ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.
Reafirmacin o cambio de conducta. Aplicacin de
principios a situaciones parecidas o nuevas.









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TEMA N O4 TALLER:

IDENTIFIQUEMOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA


LECTURA
Cuentan que antes de morir, un hombre muy trabajador les dijo a sus hijos que haba
dejado enterrado un tesoro en el campo. Para encontrarlo tenan que remover la tierra
cuidadosamente. Cuando el hombre muri, los hijos, que eran flojos y no tenan el hbito
de trabajar, empezaron a remover la tierra para encontrar el tesoro. Trabajaron
arduamente, pero no encontraron nada.
Los hijos se percataron que la tierra sin planificarlo ya estaba removida, entonces
decidieron sembrar el campo. Cosecharon y recaudaron mucho dinero. El dinero les hizo
recordar el tesoro de su padre, y volvieron a remover toda la tierra para encontrarlo.
Como no hallaron nada, decidieron que sembraran por segunda vez. Nuevamente
cosecharon y obtuvieron grandes ganancias. Siguieron haciendo esto varios aos, lo
que les permiti obtener riquezas y acostumbrarse al trabajo. Finalmente, entendieron el
verdadero tesoro que su padre les haba dejado.
ACTIVIDADES
A partir de la lectura realizada, responde:
1).- Cul es el tema del texto?
.......................................................................................................................................
............................................................................................................................. ..........
........................................................................................................................
2).- Identifica el nivel de comprensin lectora que corresponde a cada pregunta.
Responde:

a. Quines son los personajes?

Nivel:...........................................................
b. Dnde ocurren los hechos?

Nivel:..........................................................

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c. Identifica el orden de los siguientes hechos.

Nivel:......................................................

------- Cosecharon y recaudaron mucho dinero.
------- El padre expres a sus hijos que haba dejado un tesoro en sus tierras.
------- Los hijos se acostumbraron al trabajo.

Cul consideras que es el tesoro dejado por el padre? Por qu?
Nivel:...........................

Plantea el mejor ttulo posible para el texto ledo.
Nivel:..................................

Ests de acuerdo con la actitud inicial de los hijos? Por qu?
Nivel:................................

Contina la historia (mnimo dos prrafos)
Nivel:................................




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TERCERA SEMANA: TEMA N O5

TCNICA DEL SUBRAYADO


El subrayado es una tcnica de estudio que consiste en resaltar uno o ms trminos (palabras,
frases u oraciones) considerados como relevantes en el texto.


Los tipos de subrayado ms usados son los siguientes:
Subrayado lineal.- Consiste en subrayar palabras que encierran conceptos claves en el texto
.Al aplicarse este tipo de subrayado no se consideran artculos ni preposiciones u otros trminos
que por s mismos, no contienen un significado. Ejemplo:
El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las actividades ms
repudiables en el mundo. Es adems, un problema que debe motivar una profunda reflexin, ya
que afecta a seres que no pueden defenderse y que al mismo tiempo estn en riesgo de
desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales para el desarrollo
de la vida.
Los trminos subrayados en el prrafo anterior contienen los conceptos claves que, en su
conjunto, enmarcan la idea principal.
Subrayado de realce.- Resalta frases u oraciones que presentan la idea principal. Este tipo de
subrayado es el ms empleado. Ejemplo:
El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las actividades ms
repudiables en el mundo. Es adems, un problema que debe motivar una profunda reflexin, ya
que afecta a seres que no pueden defenderse y que al mismo tiempo estn en riesgo de
desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales para el desarrollo
de la vida.
Se evidencia en el prrafo sealado que la idea principal est ubicada al inicio (analizante).
Subrayado estructural.- Conocido tambin como sumillado. Se caracteriza por realizarse al
margen izquierdo del prrafo y es resaltado por el lector. Las sumillas tratan de sintetizar, en
pocas palabras, las ideas principales del texto. Cada sumilla corresponder a un prrafo del
texto. Realiza su aplicacin en el siguiente texto:
El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las
actividades ms repudiables en el mundo. Es adems, un problema que debe
motivar una profunda reflexin, ya que afecta a seres que no pueden
defenderse y que al mismo tiempo estn en riesgo de desaparecer de la faz de
la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales para el desarrollo de la
vida.




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Lee atentamente los siguientes textos y aplica en cada uno de ellos el subrayado
estructural:

TEXTO 1
Los superpetroleros son los barcos que se dedican a transportar el petrleo a
travs del ocano. Un superpetrolero de tipo medio tiene una capacidad de
carga enorme y su tamao es gigantesco. En sus bodegas podra caber un un
edificio de 100 pisos. Sin embargo, los superpetroleros causan graves
problemas a la naturaleza que es necesario resolver, debido a que con
frecuencia, vierte el petrleo de su carga en los mares y por ello la vida del
mar y de sus costas sufre daos muy graves.
En 1967, un superpetrolero, el Torrey Canyon, se rompi e dos frentes a las
costas de Inglaterra, el petrleo derramado ocasion la muerte de 20 000
peces aproximadamente .En el ao 1 970, cerca de Espaa, otro embarcacin
sufri una explosin y el buque estall en llamas; los restos del petrleo se
mezclaron con la niebla y das ms tarde se precipit sobre las costas
cercanas una lluvia negra que destruy la cosecha. Adems, el petrleo
vertido en las aguas del ocano destruye la vida de las plantas marinas que
son muy importantes para la vida de la tierra, ya que producen el sesenta por
ciento del oxgeno necesario.
La solucin a estos problemas no es prohibir el uso de los superpetroleros.
transportan la mayor parte del petrleo que consumimos y no existe otra forma
de transportarlo. Una solucin sera construir mejores superpetroleros, con
mayor fuerza y resistencia. En segundo lugar, los oficiales de estos buques
deberan ser entrenados de forma especial para poder manejarlos en
situaciones de emergencia como son las tormentas. La tercera medida es
instalar estaciones de control en los lugares por donde los superpetroleros se
aproximan a las costas.
TEXTO 2
El analfabetismo es la mxima expresin de vulnerabilidad educativa. El
problema del analfabetismo se plantea en trminos de desigualdades: la
desigualdad en el acceso al saber est unida a la desigualdad en el acceso al
bienestar. Hay estrecha coincidencia entre mapas donde se ubican las
poblaciones ms pobres y los que corresponden a la poblacin analfabeta y
sin instruccin suficiente.
Por ello se asocia el origen del analfabetismo al conjunto de la realidad
socioeconmica y al grado de desarrollo de las distintas regiones de un pas, a
las diferencias entre los procesos de urbanizacin y el atraso rural, a las
desigualdades educativas y a problemas tnicos- culturales no resueltos.

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El analfabetismo est tambin asociado a la ausencia de oportunidades de
acceso a la escuela y su problemtica tiene vinculacin con la baja calidad de
enseanza escolar y los fenmenos de repitencia y desercin. Las
tradicionales concepciones y la suficiente aplicacin de diversos mtodos
utilizados en la didctica de la lecto-escritura no permitido a muchos
estudiantes obtener una lectura y escritura comprensivas.
El fenmeno del analfabetismo (funcional) es uno de los principales resultados
de esa situacin acumulada. Es producto tanto de los deficientes logros en la
enseanza de la lectura y escritura con nios como de deficiente procesos de
alfabetizacin para adultos que, al no contemplar acciones sostenidas de
refuerzo y seguimiento , determinan considerables contingentes de
analfabetos regresivos ; es decir, gente que algn da aprendi a leer pero
que por falta de refuerzo y uso prctico de la lectura perdi su uso junto con la
de la escritura siendo stas armas fundamentales para transformar sus
condiciones existenciales.
(Tomado de Separata de la Pontificia Universidad Catlica)











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TEMA N O6 TALLER:
TCNICA DEL SUBRAYADO

Aplica en los siguientes textos los subrayados lineal y estructural:
TEXTO 1
El algodn es la material textil ms ampliamente usada en el mundo. Ello se debe
no slo a las cualidades intrnsecas de la planta, sino tambin al hecho de que es
una fibra que no necesita maceracin u otra preparacin especial, pues se utiliza
como se obtiene de la planta. El algodn puede servir igualmente para la
alimentacin de los hombres y de los animales, para usos mdicos, etc
TEXTO 2
Los Aqueos fueron los primeros en poblar Grecia, por los siglos XII y XI a. De C..
Las tierras pobres, estrechas y accidentadas de las costas del Egeo, fueron una
barrera para sustentar su creciente poblacin, por lo que salieron a fundar
colonias y se asentaron al sur de Italia, sobre el Mar Jnico.
Alrededor del ao 720 a. De C., fundaron Tarento al norte del golfo de ese
nombre, y Sbaris al sur sobre una frtil confluencia de ros, donde prosper y se
hizo grande y opulenta. La leyenda cuenta de grandes lujos y pompa entre los
sibaritas y de un alto grado de refinamiento en sus costumbres. Se deca que sus
seoras dorman sobre lechos de ptalos de rosa y se alimentaban con lenguas
de faisn.
Redacta un prrafo (mnimo cuatro oraciones) motivado por el siguiente enunciadoEn el
Per se evidencia la diversidad cultural
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Completa el siguiente cuadro comparativo (diferencias y similitudes) existentes entre el
subrayado lineal y el subrayado estructural.
SUBRAYADO LINEAL SUBRAYADO ESTRUCTURAL


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CUARTA SEMANA:

TEMA N O7 EL TEXTO

Lea atentamente los siguientes textos:
A)
1) La postura erecta (bpeda), el uso de la mano.
2) Despus, la articulacin del lenguaje han distanciado al hombre de los dems seres
vivos.
3) Por la mano el hombre ha sido capaz de trabajos de gran precisin, rapidez y
coordinacin, creadora e intrprete de obras de arte.
4) La mano comenz humildemente en la selva del Paleoceno, hace 70 millones de aos.
5) La versatilidad de la mano es la herramienta ms admirable de la creacin.
6) La mano ha desempeado un papel primordial en el proceso evolutivo del hombre.
7) La mano humana es una extensin del cerebro.
8) El cerebro cumple otras funciones adems de actuar sobre el medio.

B)
La postura erecta (bpeda), el uso de la mano y luego la articulacin del lenguaje, han
convertido al hombre, eventualmente, en lo que es hoy, distancindolo de los dems seres
vivos. En este proceso evolutivo del hombre, la mano ha desempeado un papel
primordial. Capaz de trabajos de gran precisin, rapidez y coordinacin, creadora e
intrprete de obras de arte. La mano comenz humildemente, en la selva del Paleoceno,
hace 70 millones de aos, a desarrollar la versatilidad que la ha transformado en la
herramienta ms admirable de la creacin.
Dada su enorme versatilidad, la mano humana es una extensin del cerebro que de hecho
cumple otras funciones, adems de actuar sobre el medio.
(Toms Unger)
Si comparamos los textos A y B hallaremos que en el primero, las ideas estn presentadas en un
listado y no hay continuidad entre ellas. Adems, hay repeticin de algunos trminos, as como
hay ausencia de conectores lgicos (luego, sin embargo, adems, etc.).
Esta ausencia de conectores y de referentes, para reemplazar las repeticiones, no permite la
conformacin de un texto, de un tejido de informacin que posibilite una lectura comprensiva y
coherente. En cambio, en B s se dan estas condiciones; por lo tanto, se constituye en un texto,
puesto que en l hay continuidad o secuencia lgica entre las ideas presentadas, no solo por el
orden, sino por el empleo de conectores lgicos y referentes.


Todo texto desarrolla un tema y ste est presentado a travs de la exposicin de varias
ideas que la conforman y que tienen entre s una relacin progresiva. Sabemos que a
cada una de estas ideas le corresponde un prrafo. Por ello, el orden y jerarqua de ideas
permite la coherencia del prrafo.

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QU ES EL TEXTO?
Como deducimos, un texto no es una simple reunin de oraciones. Este trmino procede del
latn textus que significa: tejido, textura.
En tal sentido, el texto es un entramado o un tejido de ideas, es decir, una estructura. Est
integrado por unidades lingsticas, denominadas oraciones, las que se presentan
interrelacionadas. Esta relacin se establece a travs de los referentes y del empleo de
conectores lgicos.
Asimismo, afirmamos que la coherencia textual facilita enormemente la comprensin del
mensaje; adems, como cualquier acto de comunicacin, el lector interpreta el mensaje segn
su experiencia y cultura.
El escritor tiene una intencin, la cual nos permite captar el sentido global del texto, por ejemplo,
si leemos un artculo de opinin, hallaremos que el propsito del autor es persuadir, mientras
que la noticia persigue informar.
Por consiguiente, podemos distinguir textos que informan, narran,
describen, argumentan.

De todo ello, resulta evidente que el autor del texto pretende informar, convencer, crear una
duda, motivar la reflexin, demostrar una tesis planteada por l, ofrecer una informacin
exhaustiva, denunciar y crear conciencia frente a determinados hechos, entretener y educar.







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TEMA N O8 TALLER: RECONOCIENDO TIPOS DE TEXTOS
RECUERDA QUE...








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A continuacin presentamos dos fragmentos, leamos:
1. Hace algunos aos, mi inters por los acuarios me llev a decorar mi saln de
belleza con peces de distintos colores. Ahora que el saln se ha transformado en un
Moridero, en el que van a terminar sus das quienes no tienen dnde hacerlo, me
cuesta mucho trabajo ver cmo poco a poco los peces han ido desapareciendo. Tal
vez sea que el agua corriente est llegando demasiado cargada de cloro o quiz que
no tengo el tiempo suficiente para darle los cuidados que se merecen. Comenc
criando Gupis Reales. Los de la tienda me aseguraron que se trataba de los peces
ms resistentes y por eso mismo los de ms fcil crianza. En otras palabras eran los
peces ideales para un principiante.
(Saln de belleza, Mario Bellatn, escritor mexicano, 1960)
Tipo de texto:........................................

2. La extraordinaria eficiencia de la sociedad de las hormigas se basa en la
especializacin y en las comunicaciones. La mayora de las hormigas tiene ojos, pero
ninguna de ellas emite sonidos ni tiene ningn rgano que lo capte; sin embargo,
tiene otros rganos sensoriales altamente eficientes. Las antenas son rganos de
olfato, a la vez que de tacto, y funcionan como manos y nariz. Bajo las mandbulas
existen rganos gustativos y el cuerpo est provisto de pelos que registran los ms
leves movimientos. Los ojos- en todas las especies, excepto las ciegas (como la
hormiga soldado)- son compuestos similares en estructura a los de la mosca o la
abeja El registro de todos estos rganos y el programa de las reacciones a su
informacin, estn gobernados por solo 500 mil clulas nerviosas que forman el
pequeo cerebro de la hormiga. Sin embargo, la programacin de este cerebro,
perfeccionada en 100 millones de aos, abarca una cantidad asombrosa de
actividades.
(Toms Unger) Tipo
de texto:...............................................
Si comparamos ambos textos, veremos que el primero es narrativo porque presenta una
historia, un suceso; mientras que el segundo es un texto informativo, cuyo propsito es
presentar y explicar las ideas sobre las que ha investigado el autor.
Un texto es informativo cuando se propone comunicar, de manera inteligible, hechos
o actividades sean stas presentes o pasadas. Entre los textos informativos,
hallamos los siguientes: noticias periodsticas, reportajes, informes, exposiciones,
reseas de libros, etctera.





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QUINTA SEMANA:

TEMA N O9 COMPRENSIN DE LECTURA

LECTURA
TRISTES QUERELLAS EN LA VIEJA QUINTA
A tarde vio llegar a doa Pancha con una enorme caja de cartn, que lo intrig. Estuvo tentado
primero de salir al corredor y espiarla por la ventana, pero finalmente opt por pegar el odo a la
pared. La escuch canturrear y deambular por la pieza desplazando muebles. Al poco rato una
voz de hombre desplaz la habitacin vecina. Era alguien que hablaba de las ventajas del fijador
de cabello Glostora. Memo se desplom en su silln: Un aparato de radio! El locutor anunciaba
ahora el programa Una hora en el trpico.
Y la hora en el trpico empez con la voz aflautada de un cantante de boleros. Memo escuch
dos o tres canciones sin atinar a moverse, pero cuando se inici la siguiente, avanz hacia la
vitrola y coloc su Caruso. Su vecina aument el volumen y Memo la imit. An no se haban
dado cuenta, pero haba empezado la guerra de las ondas.
Esta dur interminables das, doa Pancha haba descubierto un arma ms poderosa que la
msica bailable: el radioteatro. Su habitacin se llen de exclamaciones, llantos, quejidos,
mallas de una historia que se prolongaba de tarde en tarde y en la cual, mal o bien, Memo haba
terminado por reconocer algunos personajes siempre arruinados o atacados por enfermedades
incurables, pero incapaces de morir. Como le pareci indecente enfrentar a Verdi con tales
adefesios, hizo una inspeccin por una disquera y lleg cargado de viejas marchas militares.
Desde entonces cada vez que doa Pancha prenda su aparato para sintonizar un episodio de
su novela, Memo haca sonar los clarines de la marcha de Huchumayo o los redobles de tambor
de la carga de Junn. Doa Pancha haca esfuerzos intiles por evitar que bombos y cornetas
contaminaran el monlogo dramtico de la hija abandonada a los lamentos del viejo padre
ofendido en su honra. La equiparidad de fuerzas hizo que esta guerra fuera incontenible. Ambos
terminaron por concluir en un armisticio tcito.
Memo fue paulatinamente acortando sus emisiones y bajando su volumen, lo mismo que doa
Pancha. Al fin optaron por escuchar sus aparatos discretamente o por encenderlo cuando el
vecino haba salido. En definitiva, haba sido un empate.
Memo se entretuvo escuchando sus discos de Caruso, a un volumen intencionadamente
elevado, pero a diferencia de otras pocas, no llegaron del otro lado ni protestas ni represalias.
Cuando ya estaba oscuro volvi a encender la cocina para calentar el caldo y sali a la galera.
Otra vez se vio circundado por una calma irreal. El departamento de su vecina estaba apagado.
Memo se puso delante de l taconeando fuerte sobre el enladrillado para hacer notar su
presencia e interpelando al pajarraco: Lorito de trapo sucio, a punto de estirar la pata no?. Al
fin intrigado, se decidi a dar unos golpes en la puerta y como no obtuvo respuesta la empuj.
Estaba sin picaporte y cedi. En la oscuridad avanz unos pasos, tropez con algo y cay de
bruces. Vieja bruja, as que ponindome zancadillas no? A gatas anduvo chocando con
taburetes y mesas hasta que encontr el conmutador de una lmpara y alumbr. Doa Pancha
estaba tirada de vientre en el piso, con un frasco en la mano.
Y desde entonces lo vimos ms soltern y solitario que nunca. Se aburra en su cuarto
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silencioso, adonde haban terminado por llegar las grietas de la pieza vecina. Pasaba largas
horas en la galera fumando sus cigarrillos ordinarios, mirando la fachada de esa casa vaca, en
cuya puerta los propietarios haban clavado dos maderos cruzados. Hered el loro en su jaula
colorada y termin como era de esperar, regando las macetas de doa Pancha, cada maana,
religiosamente, mientras entre dientes la segua insultando, no porque la haba fastidiado
durante tantos aos, sino porque lo haba dejado, en la vida, es decir, puesto que ahora formaba
parte de sus sueos.
Julio Ramn Ribeyro, La palabra del Mudo

RESPONDE:
1 Quines son los protagonistas de este fragmento y qu aficiones tenan?
2 Cmo eran las relaciones entre ellos?
3 Crees que son positivos los pleitos entre vecinos? Explica la razn de tu respuesta.
4 Crees que en el fondo se odiaban Memo y doa Pancha?. Explica tus razones.
5 Interpreta la siguiente expresin: ...Y desde entonces lo vimos ms soltern y solitario
que nunca


VOCABULARIO:
Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y elabora una oracin con cada
una de ellas:
Aflautada Adefesio Bruces Canturrear Conmutador
Emisin Equiparidad Quejido Represalia Vitrola

ACTIVIDADES:
1 Del texto anterior extrae diez sustantivos y coloca la(s) clase(s) a la que pertenecen.
2 Caracteriza a los personajes utilizando los adjetivos ms pertinentes.











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SEXTA SEMANA:

TEMA N 11 LECTURA CRTICA

Lee el siguiente fragmento:
A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero de
Alianza lima y cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida se encarg de ensearle que si
quera triunfar en una ciudad colonial ms vala saltar las etapas intermedias y ser antes que un
blanquito de ac un gringo de all. Toda su tarea en los aos que lo conoc consisti en
deslopizarse y deszambarse lo ms pronto posible y en americanizarse antes de que le cayera el
huaico y lo convirtiera para siempre, digamos, en un portero de banco o en un chofer de
colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que haba en l y por coger algo de cada
gringo que conoci, Con el botn se compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos, que
no era nI zambo ni gringo, el resultado de un cruce contranatura, algo que su vehemencia hizo
derivar, para su desgracia, de sueo rosado a pesadilla infernal.
Pero no anticipemos. Precisemos que se llama Roberto, que aos despus se le conoci por
Boby, pero que en los ltimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob. En su
ascensin vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre.
Julio Ramn Ribeyro. Alienacin.
Ahora responde:
1 Qu significa la frase: "un blanquito de ac un gringo de all"?
2 Subraya todas las expresiones irnicas o sarcsticas del texto.
3 En el texto hay alguna frase o frases que puedan tener ms de un sentido?
4 Cul es la intencin del autor?

Cules son?














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TEMA N 12 TALLER: TILDACIN
Lee con atencin el siguiente texto y grafica la tilde donde corresponda:
TEXTO
La prediccin del tiempo es la parte ms compleja de la meteorologa que cobra importancia en el mundo
actual. Su conocimiento es necesario en la navegacin area y en la martima, en la agricultura y en el
acontecer diario de las urbes. Ello permite al hombre evitar catstrofes y disminuir los estragos de las
grandes tormentas. Esta ciencia metereolgica no solo implica realizar estadsticas de los fenmenos sino
que se constituye en una tcnica que emplea el hombre para enfrentar los elementos y desastres cuyas
consecuencias serian negativas sobre las personas y sus bienes. Sin embargo, a pesar de los grandes
avances en la actualidad, aun el problema no esta controlado en su totalidad.
NMERO DE TILDES:.......................................
NMERO DE ERRORES:...............................
1.- Infiere las reglas de tildacin aplicadas en el texto y escrbelas .
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
................................................................................
2.- Del texto anterior, selecciona tres trminos acentuados ortogrficamente, y redacta un
prrafo de carcter informativo.
.................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...........................................................





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STIMA SEMANA

TEMA N 13 ESTRUCTURA DEL TEXTO A PARTIR DE LAS IDEAS PRINCIPALES

La estructura del texto, a partir de las ideas principales, est referida a la forma cmo
organiza el autor las ideas expuestas en el texto, a fin de reconocer la informacin relevante.
Dicha estructura permite discriminar la idea principal de las secundarias. Dentro de las
estructuras ms conocidas tenemos las siguientes:

Textos de Generalizacin.-Son aquellos en los cuales, la idea principal est explcita y los
dems enunciados son extensiones de la misma. Se inicia el texto con una afirmacin que
engloba, de algn modo, las restantes.
Ejemplo:
La ternura es un sentimiento que experimentamos a veces ante otras personas, animales u
objetos, sentimiento que nos mueve a tratarles con mimo, con suavidad . Suele experimentarse
con ms frecuencia ante lo menudo, lo pequeo y sencillo. Aquellos que nos inspiran una
sonrisa, que se nos abren confiados. Como el pequeo que abre los brazos y corre hacia su
mam.

Textos de Clasificacin.- Corresponde a los textos en los que se agrupan elementos de
acuerdo con caractersticas comunes, cuyas referencias aluden a clases, modalidades,
categoras, etc.
Ejemplo:
Los anfibios son animales vertebrados, adaptados a la vida terrestre y acutica. Se caracterizan
por ser ovparos puesto que nacen de huevos.
Los anfibios se clasifican en :
podos. Son los anfibios de cuerpo cilndrico, sin patas. Algunas especies tienen
escamas drmicas. La columna conformada por numerosas vrtebras. Suelen vivir en el
fango. Un ejemplo de este grupo son las cecilias del continente americano.
Anuros. Carecen de cola en la adultez. El segundo par de patas est adaptado para el
salto. Emiten sonidos puesto que poseen cuerdas vocales. Pertenecen a este grupo las
ranas y los sapos.
Urodelos. Tienen el cuerpo alargado y con cola en el estado adulto. Las extremidades
son cortas. Como ejemplo citamos la salamandra y el tritn.
Textos de causa y efecto.-En estos, los enunciados se ordenan de manera secuencial y entre
ellos se establece una relacin de causa-efecto. Generalmente, en los textos cientficos se
emplea este tipo de texto.

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Ejemplo:
LA MALARIA Es una enfermedad producida por un protozoo, parsito que vive dentro de los
glbulos rojos de varias especies de animales. Este hecho genera todos los sntomas y las
alteraciones de las vsceras, como el bazo y el hgado.
El parsito, introducido en la sangre por la picadura de un mosquito infectado, penetra en el
glbulo rojo e inicia su vida como una pequea ameba que cambia de forma, Luego absorbe la
sustancia colorante del glbulo y convierte en un pigmento negro que, en forma de
granulaciones, se ve en el cuerpo de la pequea ameba.
Considerando las caractersticas del texto, completa el siguiente cuadro:
Causa Efecto

Malaria

Sntomas y alteraciones de las vsceras

Textos de Comparacin- contraste.-Buscan mostrar la relacin entre dos o ms conjuntos de
elementos. En los de textos de comparacin se priorizan las semejanzas as como a las
diferencias y el los de contraste slo a stas ltimas. Algunos trminos empleados en este tipo
de estructura son: por el contrario, similar, diferente, lo mismo, se parecen, pero, mas, no
obstante, etc. Ejemplo:
Espaa e Italia se parecen en muchos aspectos. Ambos son pases europeos,
meridionales y peninsulares, separados de otros pases por grandes cadenas
montaosas y por el mar .Espaa est separada de su vecino pas por los Pirineos. En
forma similar ocurre con Italia, los Alpes lo aislan del resto de Europa. Otra coincidencia
existente entre Espaa e Italia es que ambos ejercen soberana sobre islas importantes.
Las Canarias forman parte del territorio espaol; Sicilia, Cerdea, Elba,etc.
Completa:
Espaa Italia




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Textos de Problema- solucin.-Se aprecia un problema al igual que la solucin o soluciones
que se dan al mismo. Ejemplo:
La creciente demanda de agua potable y las posibilidades de contraer la disentera o la
fiebre tifodea a travs del agua hace necesaria la utilizacin del cloro para potabilizarla.
Sin embargo, esta sustancia, hace que el agua adquiera un sabor desagradable. Los
franceses han encontrado solucin a este problema al perfeccionar un ingenioso mtodo
de ozonizacin, es decir, de lavar el agua con aire. Primero el agua se limpia mediante
un proceso de filtrado. Pero quitar la suciedad no eliminan los virus y bacterias que
causan las enfermedades. Entonces interviene la ozonizacin, que consiste en
aprovechar las propiedades oxidantes de los tomos de oxigeno liberados al formarse el
ozono. Estos tomos convierten un metal duro en un montn de escamas que se
desmoronan. Y lo mismo ocurre con los virus y bacterias, que no son ms que un
conglomerado de molculas orgnicas: su estructura cambia al combinarse con la
molcula de oxgeno, dejando de ser letales.
Identifica el problema y la solucin del texto anterior:
Problema Solucin






















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TEMA N 14
TALLER: ACTIVIDADES


Actividades
Identifica la estructura del texto a partir de la idea principal:
Existen cinco clases de frutos carnosos: pomo (ejemplo: la manzana); baya
(ejemplo: la uva); drupa (la cereza); hesperidio (la naranja), y pepnide (la
calabaza). El pomo es un fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio
carnoso y endocarpio coriceo, formando cavidades donde estn las semillas o
pepitas. La baya tiene el endocarpio pulposo, que engloba las semillas. Los frutos
con hueso, esto es, con endocarpio leoso, constituyen la categora drupa. En los
hesperidios, el endocarpio est formado por vejigas llenas de lquido y dividido en
gajos. Por ltimo, el endocarpio en los frutos de la categora pepnide, est
constituido por los filamentos del interior.
J. Alonso de Motivacin aprendizaje en el aula
Estructura del texto:...........................................................

1.- Transforma el anterior texto ledo en uno de generalizacin.
2.- VOCABULARIO: Consulta tu diccionario y escribe el significado de los siguientes
trminos.
1. Idea 6. Apreciacin
2. Hiptesis 7. Argumento
3. Enunciado 8. Falacia
4. Argumentacin 9. Sinopsis
5. Parafraseo 10. Deixis


3.- Parafrasea la siguiente expresin:
A buen hambre, no hay pan duro




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UNIDAD II
PRODUCCIN DE TEXTOS IMPRESOS:
ENSAYO, INFORMES TCNICOS Y CIENTFICOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Conoce y maneja las tcnicas de la produccin de textos.
Reconoce y discrimina los procesos de la composicin de textos.
Se adiestra en el manejo apropiado, coherente y con fluidez de las estrategias
para redactar ensayos, textos argumentativos.
Se autorrige a fin de lograr eficiencia en la produccin de textos de diversa ndole.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valora sus ideas y respeta la opinin de los dems
Mediante la prctica, procura el mejoramiento y enriquecimiento de su lxico.
Aprecia la redaccin de textos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMA 15 Produccin de Textos
TEMA 16 Procesos en la Redaccin Textos
TEMA 17 La Argumentacin
TEMA 18 El Ensayo
TEMA 19 Estrategias para Desarrollar un Texto
TEMA 20 La Redaccin formal: El Oficio
TEMA 21 El Informe. Estructura.








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OCTAVA SEMANA

TEMA N 15 PRODUCCIN DE TEXTOS

Observa la imagen y responde:


Qu relacin encuentras entre el edificio y el
texto?

............................................................................

.................................................................

Redactar implica el desarrollo de un conjunto de habilidades de la
competencia comunicativa en la forma escrita .Este proceso debe atender
varias demandas al unsono (los propsitos, el contenido del texto, las restricciones
gramaticales, las exigencias del tipo de texto, la ejecucin manual, mecnica o
informtica).
Algunas condiciones del buen escritor:
1. Concepcin clara de lo que se quiere comunicar, es decir, conocimiento cabal
del tema o asunto.
2. Conocimiento y dominio prctico de la lengua a nivel lxico, gramatical y
semntico.
3. Dominio de la ortografa, los signos de puntuacin y dems recursos de la
lengua escrita.

REQUISITOS DE UN TEXTO COHERENTE:

. Cada prrafo debe evidenciar una idea principal.
. La conexin entre las ideas presentadas deben ser pertinentes.
. Debe presentar buena ortografa, puntuacin adecuada, construccin
clara y precisa.
. El texto debe responder a los objetivos considerados en clase.




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Es importante tener presente que no se puede entender el texto como una simple
suma de oraciones inconexas, sino como una unidad que tiene sus propias reglas
de formacin, que constituye una unidad de significado y cumple una funcin
determinada en el contexto en que se produce.
Los textos presentan ciertos requisitos o propiedades que conllevan el mensaje en el
proceso de comunicacin. No obstante, los lmites entre dichas propiedades son difusos
y slo tienen sentido en un conjunto global.
A continuacin presentamos las propiedades del texto:

Adecuacin: _________________________________________________________
Coherencia: _________________________________________________________
Cohesin: ___________________________________________________________
Estilstica: ___________________________________________________________
Presentacin: ________________________________________________________
Gramtica: __________________________________________________________

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TEMA N 16

PROCESOS EN LA REDACCIN TEXTOS

Los pasos convenientes para redactar un texto bien estructurado podemos agruparlos
en los siguientes procesos o momentos:
a) Planificacin (hacer planes)
b) Redaccin (textualizacin)
c) Revisin
d) Redaccin final
a) Planificacin.- Se considera a partir de la representacin mental, ms o menos
compleja y esquemtica de lo que se quiere escribir y de cmo se quiere proceder.
Esta planificacin requiere de subprocesos:
Generar,- Considera los momentos para la eleccin del tema (de qu trata el
texto), buscar otros argumentos, recordar la estructura planteada, etc.)
Organizar.- Es el subproceso que se encarga de clasificar los datos que emergen
de la memoria y los recolectados.
. Formular el propsito y los objetivos .- Establece los propsitos de la
composicin (convencer, informar, emocionar, etc.) ; imagina un proyecto de
texto , con todas las caractersticas que tendr (objetivos del contenido) y un
mtodo del trabajo (objetivos del proceso).
Recuerda que la delimitacin del tema es prioridad para
iniciar la redaccin de un texto.

Analiza el siguiente ejemplo: Tema: La paz Delimitacin del
tema:
1 Importancia de la paz en la sociedad
2 Razones para la presencia de la paz interior
3 Aplicacin de la paz en nuestras acciones
4 El ser humano olvida la paz y fomenta la violencia

.........................................................

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Los temas 1, 2, 3 son los temas ms especficos de la paz. Se han derivado de un
tema universal, amplio y lo han delimitado en varios sentidos: (1) limita el tema general
mediante la especificacin del factor TRASCENDENCIA; (2) lo hace mediante la
especificacin CAUSA; (3) lo hace mediante la especificacin EMPLEO; (4) seala
INDIFERENCIA.
Ahora te toca a ti!

Tema: Internet

Delimitacin del tema: 1. ............................................................................................

2. ............................................................................................

3. ............................................................................................

4. ............................................................................................

La delimitacin del tema se convierte en el pilar de la bsqueda de la informacin la cual
puede ser:
- De primera mano, vivencias del escritor.
- De biblioteca
- De hemerotecas
- De Internet, entre otros.

A partir del tema seleccionado: Importancia de la paz en la sociedad buscamos
ideas relacionadas con el tema sealado:

-Ideas generadoras.
-Disminucin de conflictos.
-La delincuencia es muestra de violencia.
-Conflictos familiares.
-Identificacin de factores que generan violencia.
-Habilidades sociales.
-Causas de la violencia.
-Maltratos.
-La paz interior.
-Diferencias entre violencia y paz.


.....................................................

....................................................

.....................................................


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Al organizar las ideas pueden representarse en un esquema, previa jerarquizacin y
agrupacin por ideas principales y de stas a las secundarias con las que deben
guardar una relacin ms estrecha.

b) Redaccin (textualizacin).- Este proceso busca transformar el proyecto de texto, de una
simple representacin jerrquica de ideas, a un discurso verbal lineal e inteligible, que
representa las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las
convenciones socioculturales. Asimismo, este proceso implica la elaboracin del borrador-
organizador de ideas, la transferencia de ideas a oraciones, as como la elaboracin de
prrafos.
Ahora te toca a ti!
Elige una idea principal (subtema) y elabora oraciones a partir de las ideas secundarias
desprendidas. nelas eligiendo conectores pertinentes y signos de puntuacin para
construir un prrafo.
.................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...................................................................... .................................
c) Revisin.- En los procesos de revisin, el autor compara el escrito realizado en aquel
momento con los objetivos planificados previamente y lo retoca para adaptarse a ellos y
para mejorarlo; es decir, es el perodo de las correcciones, la verificacin de una adecuada
presentacin, aplicacin apropiada de las normas ortogrficas y distincin de las secciones
bsicas. En este periodo de revisin pueden participar los compaeros, fomentado as, la
cultura de la evaluacin.
En este proceso es pertinente la ayuda de las preguntas metacognitivas como las
siguientes:
Las oraciones formuladas guardan relacin con la idea eje (principal) ?
El contenido del prrafo responde al tema?
d) Redaccin final.- Este proceso es el resultado de las correcciones o verificaciones.
EVALUACIN PARCIAL


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DCIMA SEMANA:
TEMA N 19 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UN TEXTO

LECTURA LENGUA Y ESCRITURA
La distincin entre lengua y escritura es obvia. La primera es de naturaleza acstica o sonora,
de all el nombre de lengua oral; mientras que la segunda es de naturaleza grfica, visual para el
lector y escritor normal, y tctil para un lector invidente.
Segn Luis Jaime Cisneros, la primera noticia que tenemos del lenguaje es sonora. En
tal sentido, el nio, an antes de haber aprendido a hablar, el primer contacto es el recibir
sonidos, a travs de la voz de la madre o de alguien, luego aprende a hablar porque se
baa en el lenguaje.
Sabemos que la escritura, como invencin, es muy reciente en la historia de la humanidad, pero
que ha alcanzado gran prestigio, no cabe duda, sobre todo en el aspecto cultural. Y en
reconocimiento a su naturaleza particular, la ciencia de la escritura o Gramatologa se propone
estudiar su estructura y funcionamiento de manera integral.
Adems, en la comunicacin escrita, el emisor solo se vale del cdigo lingstico, es decir, no
cuenta con elementos de apoyo como el paralenguaje (gestos, entonacin, etc) que s se da en
la comunicacin verbal. Asimismo, sta como aqulla se enriquece con la lectura selecta,
constante, que deviene en cantera proficua, no solo de conocimientos, sino de valores.
Un aspecto importante de la escritura es que sta implica dos procesos de construccin:
por un lado, saber emplear el cdigo lingstico de acuerdo con las normas establecidas,
y por otra parte, reflexionar sobre este cdigo para adecuarlo a las intenciones
comunicativas, a las preferencias de los lectores.
De hecho, para una visin tradicional, la escritura se constituy en una herramienta para evaluar
el dominio de la lengua como cdigo, aun cuando, todava persiste esta forma.
Actualmente se concibe la escritura como una actividad holstica, escribir para aprender.
Este nuevo giro e importancia, que se ha asignado a la escritura se debe a su utilidad en
los procesos del razonamiento, como verbalizar, desarrollar ideas, descubrir, aprender,
comprender, comunicar. Desde esta perspectiva, la escritura permite el crecimiento personal,
el compartir experiencias con otras personas.
De todo esto, se colige que la tarea de escribir es una actividad personal y social por su
naturaleza y praxis; adems, tiene valor cultural porque regula los intercambios comunicativos
entre las personas.
Vemos cuan importante es esta actividad (la escritura) porque ella implica operaciones
complejas, que requieren conocimientos y habilidades especiales, que le permiten al estudiante
adecuar su escritura a las diversas situaciones de comunicacin, a la intencionalidad de su
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mensaje. ste puede ser: informar, inquirir, comentar, contestar, opinar, argumentar.
Adems, diremos que la redaccin de un texto representa un proceso de muchas revisiones y
autocorrecciones, y llegar a la reescritura, que es la fase ltima. En este sentido, el texto
representa el producto de una tarea intelectiva y estratgica, cuyo objetivo es lograr la eficiencia
en la comunicacin escrita.
En consecuencia, la lengua escrita requiere de un control de calidad y de conciencia
metalingstica de parte del escritor, pues no solo se trata de una tarea de construccin del
conocimiento en el proceso de la escritura, sino este conocimiento debe abarcar los diversos
contenidos del texto.
Qu diferencias encuentras entre la utilizacin del cdigo lingstico oral y el cdigo
lingstico escrito? Considera, por lo menos, tres diferencias.
Cdigo lingstico oral Cdigo lingstico escrito



A travs de la lectura anterior, Luis Jaime Cisneros nos recuerda los procesos
deconstruccin, utilidad e implicancias de la elaboracin de textos escritos en la
sociedad. Estos textos poseen movimiento de ideas que sigue diferentes modelos
al desarrollar un tema. Entre ellos, se utiliza el temporal, expresado por la evolucin
de la idea principal en torno a un eje que se moviliza alternativamente entre el antes
y despus de los hechos. Asimismo, utiliza contrastes, desarrolla planteamientos de
causa- efecto, argumentacin de ideas. Es decir, se emplean varias maneras para
desarrollar las ideas en relacin con el tema.

Para relacionar las ideas se toman en cuenta los siguientes aspectos:

a) Los signos de puntuacin.
b) Los conectores lgico- textuales.
c) El prrafo.
d) Estrategias de desarrollo
e) La oracin tpica.

Considerando el desarrollo de las ideas, el texto es un tejido cuya informacin se
presenta en dos niveles: la idea temtica o principal y la informacin
complementaria.

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TEMA N 20
TALLER: ESTRATEGIAS DE REDACCIN

1. Agrupamientos asociativos
Consiste en agrupar o escribir una lista de todo aquello que se relacione con el tema para
conformar grupos segn aspectos comunes. Esta tcnica permite crear nuevos canales
para generar nuevas ideas. Observa el siguiente ejemplo:

Enunciacin- revisin- ideas

Gramtica retrica- textos

A continuacin elabora agrupamientos asociativos a partir del siguiente tema:
La computadora: caractersticas y partes.
.....................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

2. Mapa mental o de ideas:
Este esquema permite graficar ideas organizadas a travs de variables, las cuales se
representan a travs de ramificaciones que se desprenden de un tema eje motivador. Cada
ramificacin contendr tantos divisiones como aspectos de las variables se quieran
considerar.
Una herramienta para elaborar un de mapa de ideas pueden ser los agrupamientos
asociativos o el listado espontneo a partir de la aplicacin de la tcnica de lluvia de ideas.
Los pasos representados seran:
1. Seleccin de ideas ejes (variables)
2. Clasificacin de las ideas secundarias.
3. Establecimiento de las relaciones.



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Ejemplo:


Lee atentamente la siguiente lectura y contrasta con el mapa de ideas anteriormente presentado.
La elocucin
La elocucin consiste en la elaboracin lingstica del texto. En realidad, incluye dos actividades
casi simultneas: la enunciacin y la revisin.
Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema creado en la disposicin. Adems, deben
seguirse dos artes: la gramtica (produccin de enunciados correctos) y la retrica (produccin
de buenos enunciados por su eficacia y desenvoltura)
Un texto difcilmente resulta satisfactorio en la primera redaccin. Muchas veces es necesario
revisarlo (es decir, aadir, eliminar y alterar lo ya escrito). John Kenneth Galbraith, el economista
estadounidense, sostena: Hay das en lo que el resultado de mi elocucin es tan malo que
exige no menos de cinco revisiones. Al contrario, cuando verdaderamente me inspiro, slo son
necesarias cuatro.
El borrador es, pues, indispensable. En l se revisan las palabras, las oraciones y los pargrafos
o prrafos. Adems, mediante procesos de expansin y reduccin, se aclaran ideas oscuras, se
incrementan las ideas vlidas y se suprime lo irrelevante
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3. Esquema de llaves:
Tcnica que permite jerarquizar informacin de manera horizontal, desplazndose
jerrquicamente de izquierda a derecha. Este esquema puede aplicarse a partir de las
agrupaciones asociativas, el listado espontneo e incluso el tema planteado. Los pasos a
seguir a partir del tema son:
Planteo de los subtemas. Complementacin de los subtemas Establecimiento de una
secuencia.
Los subtemas se plantean segn los temas ya que el tratamiento a darse sera segn el
tpico de stos. En general, los temas pueden clasificarse como:
1. -Temas sobre objetos
2. -Temas sobre personas
3. -Temas sobre problemas
4. -Temas sobre actividades

Analiza el siguiente esquema que refiere temas y subtemas posibles:
Clases de Tema Subtemas
SOBRE OBJETOS Definicin
Caractersticas
Clases
Funcionamiento
Utilidad


SOBRE PERSONAS


Orgenes
Resea biogrfica
Descripcin fsica
Ocupacin
Familia
Valoracin


SOBRE PROBLEMAS


Origen
Causas
Consecuencias
Afectados
Soluciones


SOBRE ACTIVIDADES-
SERES


Origen
Antecedentes
Descripcin
Clases
Usuarios / Practicantes
Lugares donde se practica/ viven


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Ahora te toca a ti!
A continuacin tienes un esquema de llaves incompleto que requiere de tu participacin
Intntalo!


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UNDCIMA SEMANA

TEMA N 21 LA ARGUMENTACIN

LECTURA
A partir del ttulo responde: Cul crees que es la finalidad del autor?

CONSUMO DEL TABACO
Hoy es el Da del no fumador, fecha que se ha instituido en el mundo entero con la
finalidad de que la poblacin tome conciencia acerca de los peligros que ocasiona el
tabaquismo. Precisamente sobre el consumo del tabaco voy a tratar ahora, debido a que
es imprescindible que todos manejemos la mayor cantidad posible de informacin sobre
el tema. En primer lugar analizar las causas del tabaquismo y luego explicar algunas
de sus consecuencias.
Las causas por las que la gente fuma son mltiples. Muchos fumadores sealan que
recurren al cigarrillo con la finalidad de relajarse: buscan escapar de la rutina diaria a
travs del tabaco. Otros fumadores fuman por presin social: son los conocidos
fumadores sociales, que consumen tabaco solo cuando estn con otras personas o en
determinadas situaciones. Por ltimo, una gran cantidad de fumadores seala que la
causa de su hbito es el intentar combatir el aburrimiento. Se fuma para llenar el tiempo
en el que no se hace nada ms.
En cuanto a las consecuencias que el tabaquismo provoca, debe mencionarse, en
primer lugar, el aumento de incidencia en las enfermedades tales como el cncer, as
como el incremento de la propensin a sufrir de infartos, ataques al corazn, enfisemas
o lceras. En el caso de las mujeres fumadoras, los riesgos se incrementan: estas tienen
ms posibilidades de desarrollar osteoporosis y de provocar enfermedades a sus hijos
mientras los llevan en el vientre.
Podemos concluir que las causas para fumar son mltiples, tanto as que cada fumador
podra decir algo distinto al respecto: pero lo que es invariable es que el fumar deteriora
considerablemente la salud del que fuma sin mencionar el dao que se causa a los
fumadores pasivos o al ambiente.
Como has evidenciado, la finalidad del texto anterior es convencer al lector que el
consumo de tabaco es daino para salud.



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La argumentacin, como tcnica, es utilizada para desarrollar temas que se prestan a
controversia. Un texto argumentativo consta de:
1. Tesis.- Es la idea fundamental que buscamos defender y en torno a la que se reflexiona.
Por ello, es considerado ncleo de la argumentacin, asimismo, refleja un punto de vista.
Recomendacin: No debe poseer muchas ideas, pues provocara confusin en el receptor
y la defensa de la misma.
Existen dos formas de plantear la tesis:
-Tomar una posicin frente al tema (a favor o en contra).
-Calificar positiva o negativamente
2. Argumentos.- Son los razonamientos o afirmaciones que buscan probar la tesis. Dan
cuenta de por qu podemos afirmarla.
Una vez expuesta la tesis, van ofrecindose los argumentos para confirmarla. Es evidente,
la utilizacin de la exposicin de ideas, que se convierte de esta manera en el material
bsico de la argumentacin.
Las citas, los argumentos de autoridad, los ejemplos, la refutacin; integran el cuerpo
argumentativo.
Tipos de argumentos:
El argumento de autoridad.-Cuando el argumento se apoya en testimonios fidedignos o
citas que manifiestan la opinin sobre el tema de hombres famosos.
Proverbios y refranes.-Los argumentos tambin, en ocasiones, se apoyan en mximas o
refranes conservados por la tradicin y que posee, adems una fuerza expresiva y valor de
verdad aceptado sin reservas.
El sentir general de la sociedad.-Los argumentos apelan a un sentir general de la sociedad,
con la clara intencin de lograr la defensa.
3. Conclusin.-Son las ideas que sintetizan los argumentos, es el regreso a la tesis utilizando
otros trminos..En ocasiones, no aparece en el texto argumentativo.


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TEMA N 22 TALLER:

ANLISIS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

LECTURA
Los instrumentos musicales en la prehistoria
Al estudiar los instrumentos musicales arqueolgicos, notamos que conforme retrocedemos en el
tiempo stos son cada vez ms escasos. Del periodo ltico, por ejemplo, no existen referencias
iconogrficas que demuestren que los usaron. Pero no dudamos que debieron confeccionarlos
rudimentariamente en material orgnico y tal vez piedra.
Los primeros instrumentos sonoros debieron ser cscaras, caracolas, fragmentos de huesos,
troncos, hojas, caas y cualquier otro material que produjese sonido. Tal vez se descubrieron
sus cualidades sonoras por casualidad, por necesidad o por otros motivos, pero estos
instrumentos que la naturaleza proporcion los fueron perfeccionando con sus primeras
herramientas. Desde esa poca hasta que emplearon nuevos materiales, como la cermica y el
metal, transcurrieron milenios.
Para danzar debieron superarse varias etapas, desde ordenar los movimientos del cuerpo, hasta
ejecutar ritmos, movimientos y gestos conscientes que para el homo sapiens fueron sus
primeras frmulas coreogrficas.
El canto, por otra parte, que es una parte, que es una forma de emplear el aparato fonador,
tambin transit un proceso de perfeccionamiento; pero no desarrollo aislado de la msica
instrumental y de la danza, sino simultneamente y en estrecha relacin
RESPONDE:
1. Cul es la tesis que plantea el autor? (Por qu el autor cree que?)
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

2. Precisa los argumentos que sostiene la tesis.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................



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LECTURA
La mente humana
El problema de la evolucin de la mente humana es inseparable del de la evolucin de la cultura.
Evidentemente, los razonamientos primitivos resultan prelgicos para quienes los enjuician
desde un nivel cultural como el nuestro; pero son bastante lgicos si se consideran desde la
situacin cultural en que se ejercen. De hecho, si a unos nios se les situara desde los primeros
meses de su vida en una comunidad primitiva, acabaran por razonar de una manera semejante
a la descrita.
Esta cuestin de la evolucin mental de las especies remite, por tanto, a otra: el problema de la
evolucin de la cultura. La mente humana no puede explicarse slo a partir de unos principios
anmicos y unas facultades que despliegan sus potencialidades en abstracto; la mente humana
ha de explicarse tambin como resultado de una interaccin social y de la participacin de cada
individuo en la evolucin de la cultura, que es transpersonal.
Ahora bien, si la diferencia de mentalidad que separa a los primitivos de nosotros es una
diferencia de nivel cultural, ello significa, entre otras cosas, que ese nivel se puede perder y que,
por consiguiente, no es absurdo imaginar al hombre futuro como un ser degradado, esto es
regresado a formas elementales de pensamiento anlogas a las del hombre primitivo.
La verdadera cuestin estriba en saber si esa vuelta atrs de la cultura es concebible o si, por el
contrario, debe pensarse que el proceso cultural es consustancialmente progresivo y no cabe
una vuelta atrs.
Hasta hace unos decenios, hasta que estuvo en la mano del hombre la posibilidad de destruir la
vida entera del planeta, los argumentos antiprogresistas (por lo que al aspecto cientfico y
tcnico del progreso se refiere) carecan de fundamento serio y parecan no ms que los usuales
presagios agoreros que han acompaado siempre al progreso de la humanidad, como los
aullidos de los canes acompaan, sin detenerlas, a las caravanas. En cambio, la ndole
acumulativa y progresiva del lado cientfico y tcnico de la cultura pareca indiscutible. Sin
embargo, ocurre que esta cultura aparentemente todopoderosa contina siendo manejada por
un ser humano moralmente frgil, sujeto a regresiones y anomalas afectivas, que lo pueden
poner en el trance de hacer un uso irracional de esa fuerza aniquiladora. Si esto ocurriera, se
provocara un colapso de toda civilizacin y, con l, la regresin inexorable de los supervivientes
a niveles tan rudimentarios como los de los primitivos.
No cabe imaginar, pues que el primitivo era una especie de ser infantil cuyas capacidades
mentales, todava inmaduras, desembocaran necesariamente, con el paso de los milenios, en
estadios evolutivos superiores. Lo que ocurre es que la capacidad cerebral no se actualiza ms
que en un ambiente cultural adecuado. Con respecto a su medio, el primitivo era tan inteligente
como el cientfico de Cabo Kennedy.
(Tomado de lvarez, Miriam. Tipos de escrito II. Exposicin y argumentacin. Madrid, l999)

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RESPONDE:
1. Cul es la tesis que se plantea en la lectura?
2. Precisa los argumentos que sostiene la tesis.

Lea atentamente el siguiente texto:
Todo ser humano concebido tiene derecho a nacer y, por ende, derecho a vivir. El no nacido es
un ser humano vivo desde su concepcin y, por tanto, goza de los derechos de toda persona
nacida: en principio, el derecho a la vida, que es el primer y ms importante derecho del ser
humano. El aborto va en contra de este principio fundamental porque no es un mtodo
anticonceptivo que evita la concepcin o generacin de la vida, sino que mata al ser ya
concebido, es decir, cuando ste ya existe. Es ms, los procedimientos abortivos empleados
provocan sufrimiento al feto.
Por otra parte, el no nacido, desde su concepcin, es un ser diferente al padre y a la madre, que
merece mayor proteccin y respeto porque es ms indefenso que cualquier otro ser humano.
Los padres no pueden decidir la eliminacin de su vida, pues sera un acto criminal. La vida es
un don divino y el ser humano no puede decidir sobre ella. Por todas estas razones, la
penalizacin del aborto es necesaria.
1. Cul es la tesis o punto de vista sobre este tema?
.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

........................................................................................................................

2. Cules son los argumentos?
.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

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DUODCIMA SEMANA

TEMA N 23 EL ENSAYO
El ensayo es un texto, a travs del cual, se manifiestan la exposicin y la argumentacin. En l
se propone una idea (TESIS), se la examina y se sacan conclusiones tericas. As, el autor
pretende defender su punto de vista por medio de ARGUMENTOS.
Podemos afirmar que el ensayo es un gran argumento, un texto en el que se defiende una
afirmacin - una idea - sobre la base de otras.
La idea que se intenta defender es la TESIS del ensayo y expresa el punto de vista acerca del
cual el autor intenta convencernos. El ser argumentativo no es un rasgo del ensayo, pues existen
muchas maneras de presentar un argumento. Necesitamos reconocer ms elementos que nos
permitan diferenciar el ensayo de otros textos.
Ensayar significa probar una accin, demostrar un hecho, verificar una situacin, sustentar un
punto de vista y examinar a travs de la experiencia terica; sustentar una tesis o defender una
hiptesis. Ensayamos cuando intentamos defender un nuevo punto de vista. En el ensayo, se
defiende a travs de argumentos una o varias tesis.

CARACTERSTICAS
Presenta el punto de vista personal de su autor, por lo tanto, es de carcter subjetivo,
crtico.
El estilo, en el que se escribe, es sencillo y accesible, pero no por ello informal.
Utiliza en su metodologa la transtextualidad porque alude a otros autores y hechos. Es
decir, con frecuencia se fundamenta el tema en otros escritores, no necesariamente, en
forma textual.
Representa un gnero que sugiere y ensea.
Se usa marcadamente la irona para exponer las ideas.
Constituye una exposicin, argumentacin o reflexin sobre un tema determinado.



El ensayo en el mbito acadmico o universitario, es una forma de produccin intelectual.
Estudiante que no ensaya no produce. Por eso, el ensayo constituye una forma de reflexin
en el que se sustenta uno o varios puntos de vistas y se somete a riesgo una visin. Los
ensayos son modelos tericos para debatir, confrontar, defender hiptesis en procura de
solucionar problemas tericos o pragmticos.




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ESTRUCTURA DEL ENSAYO
La estructura de un ensayo est dada en tres bloques:
BLOQUE TEMTICO FUNCIN
ELEMENTOS
EQUIDISTANTES
Introduccin Presentar el tema. Motivar al
lector.
Tema y problemtica que el
ensayo aborda.
Apelacin. Motivacin para el
lector: qu importancia o
significado tiene el tema?
Contexto de la discusin.
TESIS.
Cuerpo o desarrollo Sustentar, defender, justificar la
TESIS.
Opiniones autorizadas,
informacin relevante,
explicaciones que justifiquen la
aceptacin de la TESIS.
Conclusiones Plantear el balance general de
lo que se ha conseguido con el
ensayo.
Cerrar el texto.
Nuevas preguntas o
problemas.
Constatacin de la TESIS.
Sugerencias, comentarios.
Sntesis.







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TEMA N 24
CMO ELABORAR UN ENSAYO?

Las etapas para su elaboracin son las siguientes:

1. TEMA (Comprensin y delimitacin del tema)
2. CONSULTA (Informacin sobre el tema)
3. PLAN (Desarrollando la siguiente estructura: introduccin,
cuerpo, conclusiones)
4. REDACCIN
5. CORRECCIN

1. TEMA (Comprensin y delimitacin del tema)
El tema presentado en el ensayo debe ser de palpitante actualidad y relevancia para el
debate. Todo ensayo requiere de enorme dosis de creatividad. Utilice varias estrategias
para resolver una problemtica o interrogante, explica, sustenta su propuesta a travs
de una o varias hiptesis. Dado que su contenido es variado, en l puede hablarse de
cualquier tema.

El tema a tratar, generalmente, es aquel que provoca su sentido reflexivo y crtico.
Puede ser que no sea de su entero agrado porque simplemente constituir la
respuesta a un trabajo asignado por un profesor o a la incertidumbre de alguien que
se lo propone como meta por compartir su profesin u oficio. Determinar el tema es
el primer paso de ese gran escrito.
2. CONSULTA (Informacin sobre el tema)
Una vez, seleccionado el tema se inicia la consulta bibliogrfica, hemerogrfica,
electrnica, en las distintas bibliotecas, instituciones y con personas que manejen
dicho aspecto. Ponga especial atencin en la lectura de documentos, para que
incremente considerablemente su competencia cientfica y comunicativa, vaya
perfilando la estructura o bosquejo del texto, y tome nota, bien sea en las fichas
reglamentarias o en sus apuntes personales, de todo aquello que llama su atencin
y le puede servir para su propsito. En la bibliografa, deber escribir las referencias
de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar informacin y sustentar las
ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, Internet, entrevistas,
programas de televisin, videos.
3. PLAN (Desarrollando la siguiente estructura: introduccin, cuerpo, conclusiones)
Cuando haya enriquecido su software (mente) con toda clase de informacin al
respecto y ya tenga una posicin personal que le permita realizar el anlisis crtico,
elabore un plan que abarque la tesis que se propone desarrollar o debatir y las
ideas base que se articularn y que han de servir de sustento fuerte para aquella.

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4. REDACCIN
Con el plan elaborado y la revisin bibliogrfica, comienza a escribir, a dar vida a
este esqueleto, a vestir con esmero la armazn de tus ideas con todos aquellos
datos y reflexiones que atesoraste en las etapas anteriores.
Es imprescindible que en este momento tengas un buen diccionario, otro de
sinnimos y antnimos, para que evites la repeticin de trminos y sin demora y
distraccin consultes el significado de algn vocablo que no te sea claro.
Es conveniente ubicarse en un lugar adecuado en que las interrupciones sean
mnimas para que tu mente discurra con libertad, teniendo a la inspiracin como
fuente del proceso creador. No olvides mencionar los autores en los que has
sustentado tus conocimientos, por medio de la cita textual o de la alusin a su
pensamiento y opinin.
Un ensayo que no aborde a otros autores, muestra superficialidad y se queda a
nivel de opinin y comentario porque no es el resultado de un estudio serio y
cuidadoso.
Las ideas han de tejerse coherentemente. No es ponerlas una tras otras, no es
sumando ideas como se hace un ensayo. Ellas se relacionan o se hilan por medio
de conectores que son las palabras claves en cualquier composicin. De su buen
uso depende que un texto sea interesante o denso, montono o liviano. Adems, es
vital el manejo excelente de los signos de puntuacin para dar al ensayo el ritmo
normal que ste requiere.
Recuerda que el primer prrafo, en cualquier escrito, cumple una tarea especial:
atraer infaliblemente al lector. Seducirlo para que se disponga al dilogo con el
autor. Igualmente, en este tipo de textos, es imperioso terminar con un prrafo que
tenga fuerza, que contenga la ltima frase que nos interesa dejar en la memoria de
nuestro posible receptor. Aquella que incite a la escritura de un nuevo ensayo pues
los ensayos se nutren de otros ya escritos.
En el primer prrafo, formule una breve introduccin, no afirme sobre temas distintos a
los expuestos en el escrito, es decir concrete en pocas lneas, qu es lo que va a tratar
en el escrito.
En los prrafos siguientes, exponga cada uno de sus argumentos fuertes en forma
coherente. Desarrolle la exposicin del tema de tal manera que su postura enriquezca el
asunto, utilice ejemplos, citas, ancdotas, datos recolectados en el proceso de
informacin y consulta, que apoyen o refuten la idea que intenta defender o contra-
argumentar.
Al terminar, su escrito cierre el texto con broche de oro, una conclusin global, utilizando
una muy buena salida relacionada ntimamente con la postura inicial descrita en la
introduccin.

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5. CORRECCIN
Concluida la tarea de escribir, es muy positivo leer y releer para corregir los errores
que con seguridad existen. Asumir la posicin de lector, le ofrece como escritor, la
posibilidad de descubrir errores que se cuelan por distintos factores en el proceso
de redaccin. Cambiar palabras, agregar conectores, colocar puntuacin, reformar
prrafos; en fin, "adornar el escrito" como bien lo afirma la conocida metfora.
Si el ensayo posee entre dos y tres pginas sobran los subttulos. Si tiene un mayor
nmero pueden subtitularse o separarse las partes significativas por medio de
numerales. Lo que importa es que la totalidad del mismo permanezca compacta.
Cada una de las partes debe tener interdependencia.
Escribir y leer ensayos es un ejercicio excelente para formar
integralmente al hombre, especialmente en cuanto al desarrollo
del pensamiento. "Este gnero saca a la ciencia de su "excesivo
formalismo" y pone la lgica al alcance del arte". Dice George
Luckas. "La esencia del ensayo radica en su capacidad para
juzgar". Si el juicio se emite con el debido respeto por el otro, si
se admite la existencia de la otra orilla, se est perfeccionando el
hombre en su mxima capacidadpensar.
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DECIMOTERCERA SEMANA:

TEMA N 25 TALLER: LECTURA Y REDACCIN DE UN ENSAYO

LECTURA
Utilidad y fines de la clonacin
La clonacin es una tcnica de bioingeniera que busca crear copias idnticas de un ser
vivo eludiendo la fertilizacin. Es decir, se deriva una copia genticamente idntica de un
ejemplar simple, por propagacin asexual. La Ingeniera Gentica ha logrado, por medio
del uso de esta tcnica, la reproduccin de seres vivos adultos. Tal grado de desarrollo
le permite recrear un proceso que la naturaleza demor 3000millones de aos en
realizar. De esta manera, la clonacin ofrece muchas ventajas en horticultura y en la cra
de animales. En el caso de las especies en extincin, por ejemplo, la copia de los
individuos de dicha especie alejara este peligro.
Por su parte, los defensores de la clonacin en el hombre esgrimen que esta tambin
sera susceptible de aportar grandes beneficios al ser humano. Muchos hombres
talentosos podran ser copiados e inmortalizados. Su genotipo exacto se transmita de
generacin en generacin, con lo que la raza humana se enriquecera. Actores, eximios
deportistas, personas de gran belleza e individuos fsicamente muy fuertes podran ser
duplicados o reproducidos en un indefinido nmero de copias. Por otro lado, los padres
que hubieran perdido a un hijo en un accidente tendran la posibilidad de recuperar a su
ser querido. Otra posibilidad consista en producir un nmero de seres humanos
idnticos, aptos para un determinado tipo de trabajo en el que fueran fundamentales
ciertas aptitudes fsicas, adems del mutuo entendimiento y la cooperacin. As, el ser
humano podra controlar totalmente su entorno de vida.
En el rea mdica, los beneficios que la clonacin aportara son innumerables; en
principio, les ofrecera a los cientficos una nueva va para explorar los mecanismos
moleculares que se encargaran de controlar los procesos bsicos de la vida. Una vez
que se sepa cmo manipularlos, sobrevendra una lluvia de aplicaciones. Bastara con
apagar los genes involucrados en la aparicin del cncer para que las clulas
cancerosas se volvieran inofensivas. De modo similar, se podra obligar a las clulas
nerviosas a crecer (algo que no ocurre en los individuos adultos) con el propsito de
reparar nervios daados. La misma tcnica servira para regenerar la mdula espinal en
quienes sufran parlisis. Podra cultivarse piel para pacientes quemados. Tambin
podra cultivarse mdula sea, en tubos de ensayo, para curar un tipo de anemia que se
origina por el mal funcionamiento de un solo gen. As, las posibilidades podran ir
incrementndose conforme avance la investigaciones en el rea de la clonacin de los
seres vivos.



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Es justo, entonces, pretender frenar estas investigaciones, habida cuenta de los
innegables beneficios que le podra ofrecer a la raza humana? Creemos que no. Las
razones dadas por las diferentes son insuficientes y fcilmente rebatibles. Si el hombre,
con la clonacin, ha demostrado que puede crear vida, entonces, las creencias sobre
algn tipo de Creador de la humanidad se desvanecen por completo. Si el humano no ha
sido creado por seres superiores y, al mismo tiempo, se puede crear as mismo, se
termina el temor a la muerte y a otro posible existir de naturaleza no material. En esa
perspectiva, las religiones se insertan a la prehistoria de la humanidad, en la era de la
ignorancia y del animismo salvaje. La era de verdadera civilizacin ha comenzado,
entonces. La creacin del humano por el humano trasciende todo lo que la humanidad
ha logrado en el terreno no solamente de la investigacin cientfica en s, sino en el
campo del pensamiento. Los moralistas, creacionistas, los creyentes y toda esa
comunidad mundial, asentada sobre las milenarias tradiciones del animismo, el
espiritualismo y las religiones, han salido a satanizar la clonacin porque todo su mundo
de engao y explotacin del sentimiento humano se les va al suelo ya no podrn el
ganarse la vida con la falacia y el engao espiritualista. Es la razn la que se erige
trascendindolo que la mayor parte de los humanos consideran como sentimiento. La
razn eleva el sentimiento a niveles que no puede comprender el comn del humano, y
que determina la posibilidad de sobrevivir o no a los cambios vertiginosos que se han
dado en los ltimos tiempos. La clonacin es otro paso importante en el avance cientfico
y en la evolucin de la vida humana. No lo podrn detener ni los poderosos, ni los
moralistas, ni los clrigos, ni los gobiernos de turno. Habr dificultades pero no barreras
infranqueables a la ciencia. El sentimentalismo es propio de los dbiles en el pensar y de
quienes no pueden entrever el desarrollo y el futuro de la humanidad.
Es a los jvenes a quienes nos estamos dirigiendo para que salgan de ese letargo a que
los ha conducido una educacin conservadora y obsoleta y que solo pretende perpetuar
el pasado., as ese pasado sea muy reciente. Si los jvenes se drogan y caen el delito
es porque no se les seala una opcin real, no se les incentiva en la investigacin
cientfica, en el pensar. La juventud actual no puede ver el futuro si le oscurecemos el
conocimiento. Si las tratamos de educar en la repeticin de textos y discursos que no
tienen que ver con su situacin real. A los viejos, no por la edad, sino por su modo de
pensar, ha que aconsejarles una pensin mental. Que no interfieran el progreso, no
entraben el pensamiento de la juventud y que den por terminada su funcin histrica en
bien y provecho de la humanidad.
Tomado de Separata de la Pontificia Universidad Catlica
del Per
REDACCIN:
Siempre se tienen deseos de escribir acerca de un tema especial y
con miles de excusas se evade el compromiso. Lleg la hora! Escriba
un ensayo sobre ese tema que le da vueltas y quiere tener vida.
Adelante... el papel espera, las ideas fluyen, el momento es propicio.


SEGUNDA PRCTICA CALIFICADA
Sesin: 26

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DECIMOCUARTA SEMANA:

TEMA N 27 LA REDACCIN FORMAL: EL OFICIO
LA COMUNICACIN ESCRITA
Sabemos que la comunicacin es un acto mutual, recproco e interactivo, por el cual nos
relacionamos, persuadimos o influimos. Cuando se trata de la comunicacin humana
referida a una organizacin, o a la empresa, presenta tres acepciones:
1. En la primera acepcin, la comunicacin organizacional es el conjunto total de
mensajes que se intercambian entre los integrantes de una empresa, y entre sta
y su medio, por ejemplo, a travs de canales interpersonales o medios de
comunicacin sofisticados, desde memorandos, cartas, circulares, boletines,
revistas, Internet, Intranet y Extranet, circuitos internos de televisin, sistemas
computarizados, sonido ambiental, o a travs de los medios de comunicacin
masiva, para llegar a numerosos pblicos externos.
2. Una segunda acepcin presenta a la comunicacin organizacional como una
disciplina cuyo objeto de estudio es, precisamente, la forma en que se da el
fenmeno de la comunicacin dentro de las organizaciones, y entre las
organizaciones y su medio.
3. Por ltimo, la comunicacin organizacional se entiende tambin como un conjunto
de tcnicas y actividades encaminadas a facilitar y agilizar el flujo de mensajes
que se dan entre los miembros de la organizacin, o entre la organizacin y su
medio. Desde este enfoque, la comunicacin organizacional puede dividirse en:
comunicacin interna, cuando los programas estn dirigidos al personal de la
organizacin (directivos, gerentes y trabajadores), y en comunicacin externa,
cuando se dirigen a diferentes pblicos externos de la organizacin.

LOS DOCUMENTOS
Los documentos que se emiten en las empresas, son medios de comunicacin que
cumplen funciones diferentes. Cada uno tiene un objetivo especfico: por ello, sus
caractersticas y estructuras son propias.
Se les clasifica desde distintos puntos de vista: por su destino, por su funcin, por
su carcter.
1. Por su destino, son externos e internos.
2. Por su funcin, son de informacin y de comunicacin. De informacin, son
aquellos que no implican una respuesta documental, como reglamentos,
proyectos, estudios, artculos cientficos, normas, etctera. De comunicacin,
son los que si implican una respuesta: cartas, memorandos, solicitudes, etc.
3. Por su carcter, son secretos, reservados, ordinarios.


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EL OFICIO
El oficio tiene la misma estructura que la carta. Es un documento formal, numerado,
representativo institucionalmente. Slo lo puede firmar la persona autorizada. Adems
es un documento autosuficiente. Ello significa que el oficio debe referir aquello que lo
origina, sea una disposicin, legal o reglamentaria, o un acuerdo de una Junta Directiva.
En las oficinas estatales, donde se le usa en demasa, reemplaza a la carta o al
memorando y en algunas, es obligatorio que mencione el Asunto y eventualmente la
Referencia. En la empresa privada el oficio es reemplazado por una carta que firman los
dirigentes en nombre de la misma.
ESTRUCTURA: El esquema de un oficio presenta tres partes definidas.
1 El encabezamiento
2 El texto
3 Trmino

MODELO DE OFICIO

MEMBRETE

Denominacin del ao calendario

Lima, 01 de marzo de 2004

OFICIO N 033-04- CELSM-DES
Seor Ing. JOS DVILA LOAYZA
Director de Infraestructura Educativa
Presente
Asunto: Inauguracin de Centro Educativo
Ref.: Directiva N 044-MED-04

En concordancia con la Directiva de la referencia, le recuerdo que el Centro Educativo Libertador San
Martn del distrito de Independencia deber estar completamente terminado para el 15 de marzo del
presente ao.

El seor Ministro ha programado la inauguracin para el da 20 de los corrientes, de acuerdo con el
cronograma PLANCAD-2004, por lo que es necesario dejarlo expedito.

Al agradecer a usted la atencin al presente, le reitero mis especiales consideraciones.
Atentamente,


Dr. RICARDO FLIX DVILA
Director de Educacin Secundaria

RFD/mqp

Anexo: Cronograma PLANCAD-2004


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TEMA N 28

EL INFORME. ESTRUCTURA

El informe es un documento que se dirige a una autoridad administrativa o jefatura, para dar a
conocer, en forma minuciosa y orgnica, un suceso o hecho del que se tiene conocimiento, o
tambin acerca de una misin encomendada. En este caso, por su naturaleza, complejidad e
importancia, requiere de una redaccin extensa y detallada, que generalmente llega a una
conclusin y a sugerencias o recomendaciones.

ESTRUCTURA

1. Membrete (opcional)
2. Encabezamiento:
a) La palabra informe (con letras
comenzar con una introduccin)
b) Lugar y fecha
c) Las palabras AL o A (destinatario)
d) Las palabras DEL o DE (quien
dirige)
e) La palabra ASUNTO (motivo del
informe)
3. Texto (desarrollo minucioso. Puede
comenzar con una introduccin)
4. Conclusiones (en forma numerada)
5. Sugerencias
6. Despedida (Atentamente)
7. Nombre y apellidos del Informante. Y
firma

MODELO DE INFORME
EE.GG.UNMSM
INFORME SOBRE RESULTADOS DE JUEGOS FLORALES

A: Coordinadores Acadmicos de Estudios Generales
DE: Presidente de la Comisin Organizadora.
ASUNTO: Resultados de certamen acadmico.
FECHA: Santa Anita, 26 de noviembre de 2004.


Por el presente informo a ustedes del exitoso desarrollo de V Concurso de Juegos Florales, que acaba de culminar con la
respectiva entrega de premios.

Se convocaron tres gneros literarios; a) Poesa; b) Cuento, c) Ensayo breve.

En poesa ganaron Karina Bartra y Vctor Alarcn, quienes empataron el Primer Puesto. El segundo fue declarado desierto.
Hubo dos Menciones Honrosas, para Juan Daz y Rosa Prez.

En cuento gan el Primer Puesto Jaime Salas Pacheco; el Segundo lo obtuvo Susana Rodrguez Villarn. No hubo
menciones honrosas. En Ensayo Breve se declar desierto el Primer Puesto y se concedi Menciones Honrosas a Rosa
Beran Vallejo y a Gustavo Segura Seminario.

En conclusin, creemos que los 110 trabajos presentados, son una clara seal del inters de nuestros alumnos por
esta clase de actividades culturales.

Sugerimos, para certmenes futuros, una convocatoria con mayor anticipacin; el respectivo despliegue de propaganda
masiva, tanto dentro como fuera del campus.

Recomendamos que, para futuras entregas de Premios, se convoque a una lectura de poemas por los ganadores,
as como la participacin de la Tuna universitaria.

Es cuanto informo a ustedes.

Atentamente, Dr. Waldo Ormeo Leyva
Presidente de la Comisin Organizadora


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UNIDAD III


EXPRESIN LITERARIA



CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Identifica la estructura del texto.
Discrimina textos en verso y prosa a partir de sus caractersticas.
Planifica y construye textos (cuentos y poemas).


CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reflexiona sobre diversos procesos mentales realizados al producir textos.
Aprecia la importancia de la escritura y la redaccin de textos.


CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMA N 29 Qu es la expresin literaria?
TEMA N 30 El cuento.
TEMA N 31 Escribiendo un cuento.
TEMA N 32 El poema.











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DECIMOQUINTA SEMANA:

TEMA N 29

QU ES LA EXPRESIN LITERARIA?

Lee atentamente el siguiente texto:
Antes de ponerse el sol, ya haba yo visto blanquear sobre la falda de la montaa la casa de mis
padres. Al acercarme a ella, contaba con mirada ansiosa los grupos de sus sauces y naranjos, a
travs de los cuales vi cruzar poco despus las luces que se repartan en las habitaciones.
Respiraba al fin aquel olor nunca olvidado del huerto que me vio formar. Las herraduras de mi
caballo chispearon sobre el empedrado del patio. O un grito indefinible; era la voz de mi madre:
al estrecharme ella en los brazos y acercarme a su pecho, una sombra me cubri los ojos: era el
supremo placer que conmova a una naturaleza virgen....
Jorge Isaac, Mara
A partir del la lectura del texto Cmo definiras lo que es expresin literaria?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................


La expresin literaria es una forma de comunicacin lingstica mediante la cual el
escritor usa de forma peculiar el idioma para manifestar su mundo interior haciendo
reflexionar al lector.

Dentro del vasto campo de las formas de comunicacin lingstica, el lenguaje literario encierra
caractersticas propias que lo diferencian de los niveles lingsticos, usados, a su vez, de un
modo especializado en otros dominios, tales como el lenguaje cientfico, el filosfico, etc.
Esta forma de expresin tiene como finalidad analizar y cultivar los valores subjetivos del alma,
asimismo es una invocacin, construccin y una elevacin de la belleza expresiva literaria.


Yo voy cantando, viajero
a lo largo del sendero...
- la tarde cayendo est -
en el corazn tena la
espina de una pasin;
logr arrancrmela un da:
ya no siento el corazn.

A lo largo del camino voy
cantando; la tarde est
cayendo. En el corazn tena
la espina de una pasin, pero
logr arrancrmela un da y
ahora ya no siento el corazn.



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Cul es la semejanza entre ambos textos?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Ahora ... Cul es la diferencia?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Existen mltiples formas de expresar la creacin literaria; pero todas ellas las podemos clasificar
a travs de la PROSA y el VERSO.
En el cuadro que se presenta a continuacin encontrars algunas diferencias entre estas
dos formas de expresin:
PROSA VERSO
1. Forma de expresin literaria que
presenta ideas unidas por oraciones.
2. El texto puede tener extensin
variada.
3. Redaccin de textos literarios y no
literarios.
4. Especies narrativas: novela,
cuento,
memorias, leyenda, mito, ensayo.

1. Forma de expresin literaria,
donde las ideas se presentan a
travs de versos (sujetos a un
ritmo)
2. Su extensin generalmente es
corta.
3. Redaccin de textos literarios.
4. Especies lricas: oda, poema,
epigrama, elega, rimas, glogas.


A continuacin te presentamos EJEMPLOS de formas de expresin literaria en PROSA y
VERSO:
Una noche, por la poca en que Rebeca se cur del vicio de comer tierra fue llevada a dormir en
el cuarto de los nios, la india que dorma con ellos despert por casualidad y oy un extrao
ruido intermitente en el rincn. Se incorpor alarmada, creyendo que haba entrado un animal en
el cuarto, y entonces vio a Rebeca en el mecedor, chupndose el dedo y con los ojos
alumbrados como los de un gato en la oscuridad. Pasmada de terror, atribulada por la fatalidad
de su destino. Visitacin reconoci en esos ojos los sntomas de la enfermedad cuya amenaza
los haba obligado a desterrarse para siempre de un reino milenario en el cual eran prncipes.
Era la peste del insomnio.
Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad.


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Forma de expresin literaria: _________________
La vida no es sueo
La vida no es sueo.
La vida es fruta en flor,
en esta llama viva que nos llama,
es esta hoguera en donde ardemos todos
por amor a la libertad.

La vida no es sueo.
La vida es esta lucha diaria,
es esta lgrima
en donde vemos la imagen cercana de la dicha.
La vida es esta lmpara maravillosa
que nosotros alimentamos con nuestra sangre,
con nuestros sueos,
con nuestras acciones.

La vida es esta incomparable realidad
que nosotros hacemos
con nuestro trabajo,
en paz,
sobre la tierra.
Alejandro Romualdo.


Forma de expresin literaria: _________________

ACTIVIDADES
1. Elabora un organizador visual sintetizando el tema estudiado.
2. Redacta un texto en prosa (dos prrafos) en el que se utilicen de manera apropiada las
siguientes palabras: amor, libertad, msica.
3. Del siguiente grupo de palabras:
4. elige tres y con estas elabora un
texto en verso.



sueo, dinero, fotografa, cocodrilo, corazn, ternura
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SIGNOS DE PUNTUACIN
El uso de los signos de puntuacin es muy importante para redactar bien y garantizar
coherencia y sentido lgico del pensamiento.
Lee con atencin el texto siguiente y grafica los signos de puntuacin donde corresponda:
Cualquier trabajo que se lleva a cabo en el universo supone una radiacin de calor que
eventualmente eleva la temperatura calentando aquello que est ms fro esta radiacin no es
recuperable supngase que se sube agua a un reservorio alto de donde se suelta a travs de
una turbina para generar energa elctrica en el proceso de subir el agua se pierde calor por
friccin y radiacin al bajar el agua genera calor por friccin contra el tubo y la turbina produce
calor por friccin en el eje al igual que el dnamo generador y la corriente en el cable ese calor
no desaparece (la primera ley de la termodinmica postula que la energa no se crea ni se
destruye slo se transforma) pero hace subir en una fraccin casi imperceptible la temperatura
del ambiente (Toms Unger, adaptacin)


Coloca coma, punto y coma en las siguientes oraciones:
a) Los precios subieron los sueldos se mantienen igual.
b) Mariana prefiere novelas romnticas Juana novelas de suspenso.
c) Errar es humano perdonar es divino.
d) Lleg a tiempo sin embargo no lo encontr.
e) Por favor Dios mo aydame.
f) Lleg temprano a la oficina salud a la secretaria revis la correspondencia y empez su
tarea cotidiana nada poda perturbarlo.

TEMA N 30
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EL CUENTO

EL ALMOHADN DE PLUMAS


LECTURA De Horacio Quiroga
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su marido
hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces con un ligero
estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba unafurtiva mirada a la
alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la amaba profundamente,
sin darlo a conocer.
Durante tres meses se haban casado en abril vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera
ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms expansiva e incauta ternura;
pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso
frisos, columnas y estatuas de mrmol- produca una otoal impresin de palacio encantado.
Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes, afirmaba aquella
sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la
casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido por echar
un velo sobre sus antiguos sueos, y aun viva dormida en la casa hostil, sin querer pensar en
nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente
das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo
de su marido. miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura le pas
muy lento la mano por la cabeza y Alicia rompi enseguida en sollozos echndole los brazos al
cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de
caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an qued largo rato escondida en su cuello,
sin moverse ni pronunciar una palabra. Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada, al da
siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin,
ordenndole cama y descanso absoluto.
- No s- le dijo a Jordn en la puerta de calle con la voz todava baja - Tiene una gran debilidad
que no me explico y sin vmitos, nada ... Si maana se despierta como hoy, llmame enseguida.
Al otro da Alicia amaneca peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha agudsima,
completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte.
Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasaban horas sin
que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi en la sala, tambin con toda la
luz encendida. Se paseaba sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinacin. La
alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo
largo de la cama, detenindose un instante en cada extremo a mirar a su mujer .
Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no haca
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sino mirar la alfombra uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se qued de repente
mirando fijamente. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.
- Jordn! Jordn! Clam rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordn corri al dormitorio y al verlo aparecer Alicia lanz un alarido de horror .
-Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de
estupefacta confrontacin, se seren. Sonro y tom entre las suyas la mano de su marido,
acaricindola por media hora, temblando.
Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra sobre los
dedos, que tena fijos en ella sus ojos.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa,
desangrndose da a da, hora ahora sin saber absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia
yaca en estupor, mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la mueca inerte.
La observaron largo rato en silencio, y siguieron al comedor.
- Pst...- se encogi de hombros, desalentado, su mdico Es un caso serio... poco hay que
hacer...
- Slo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa.

Alicia fue extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remeta siempre
en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca
lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas oleadas
de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un
milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas poda
mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus
terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de monstruos que se arrastraban hasta cama
y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdi luego el conocimiento. Losa dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces
continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la
casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama y el sordo retumbo de los
eternos pasos de Jordn.
Alicia muri., por fin. La sirvienta cuando entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un
rato extraada el almohadn.
-Seor!- Llam a Jordn en voz bajo- En el almohadn hay manchas que parecen desangre.
Jordn se acerc rpidamente y se dobl sobre aquel. Efectivamente, sobre la funda, aambos
laos del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
- Parecen picaduras- murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
- Levntelo a la luz le dijo Jordn.

La sirvienta lo levant, pero en seguida lo dej caer y se qued mirando a aquel, lvida y
temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
- Qu hay?- Murmur con la voz ronca.
- Pesa mucho- articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
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Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor
Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un
grito de horro con toda la boca abierta llevndose las manos crispadas a los bandos. Sobre le
fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, haba una animal monstruoso,
una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su boca
su trompa, mejor dicho- a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La picadura era casi
imperceptible. La remocin diaria del almohadn sin duda haba impedido al principio su
desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco das,
en cinco noches haba vaciado a Alicia.
Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
condiciones proporciones enormes. La sangre humano parece serles particularmente favorable,
y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

ACTIVIDADES
1. Qu sabes de las caractersticas de un cuento?
2. Delimita a travs de llaves las partes (estructura) que consideras tiene el cuento.
3. Quin es el narrador del cuento? Alicia, Jordn o un narrador omnisciente?
4. Menciona y describe a los personajes del cuento.
5. Entresaca del relato las referencias descriptivas al ambiente.











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Qu es el cuento?
El cuento es una forma de expresin literaria que narra, de manera breve, sencilla y lineal, un
suceso nico, con tensin sostenida de principio a fin. Como temas podemos encontrar: un
episodio, un caso humano interesante, un recuerdo, una ancdota.

El hombre vive permanentemente narrando hechos acaecidos en su entorno, o, por qu no,
en su interior.
No hay ocasin de la vida que no demande un relato. Pueden ser hechos reales, o lo que
soamos o imaginamos. Se diferencia de la novela porque esta en su estructura es ms amplia y
compleja, adems, admite multitud de tramas y personajes.
Segn Julio Cortzar, el cuento es como la fotografa, porque se trata de "recortar un fragmento
de la realidad, fijndole determinados lmites, de manera tal que ese recorte acte como una
explosin que abre de par en par una realidad mucho ms amplia, como una visin dinmica que
trasciende espiritualmente el campo abarcado por la cmara.

Cul es su estructura?
La sucesin de hechos narrados debe estar ordenada y organizada en forma progresiva
siguiendo una lnea de inters, hasta llegar al desenlace. La estructura del cuento (y de toda
narracin) suele dividirse en tres partes:
Introduccin: presentacin de hechos, personajes y ambiente.
Nudo: momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su
desarrollo.
Desenlace: momento del relato en que las acciones transcurren comoconsecuencia de la
situacin planteada.


ACLARACIN: Este es un concepto didctico, debemos recordar que la narrativa literaria tiene
un proceso histrico y que por lo tanto los escritores han adoptado diferentes tcnicas
narrativas es por eso que podemos encontrar textos que cumplan otro tipo de estructura
narrativa como: circular, cajas chinas, racondo, flash back, entre otros.
Y sus elementos?
El cuento se puede definir como el tipo de texto en el que alguien cuenta que un personaje
desarrolla una accin en un espacio y tiempo determinado.
Los trminos marcados corresponden a los elementos necesarios para construir un cuento:


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EL NARRADOR (el que cuenta)
Al narrar debemos, primero, decidir quin va a contar la historia, y ste es el narrador. Para
dar inicio al relato se debe tomar en cuenta el punto de vista del narrador, esto es, las
diferentes relaciones entre el narrador que cuenta la historia y la historia contada. Implica
saber desde qu ojos miramos la historia. Pueden ser:
1. Los ojos que lo miran todo (como Dios) - narrador omnisciente.
Ejemplo:
Fue la primera leccin que aprendi Chupitos en su vida: mujeres con quies como si
fueran trompos, ni de vainas , luego los trompos tampoco deban tener quies ... No,
nada de lo que un hombre posee, mujer o trompo juguetes - , poda estar maculado por
nadie ni por nada. Que si el hombre pone toda su complacencia y todo su orgullo en la
compaera o en el juego.
(Jos Diez Canseco)
2. Un ojo que slo registra lo que ve (como una cmara fotogrfica) - narrador testigo.
Ejemplo:
A las seis de la maana, hora celeste y mgica, la ciudad se levanta de puntillas y
comienza a dar sus primeros pasos, una fina niebla disuelve el perfil de los objetos y crea
como una atmsfera encantada. Las beatas se arrastran penosamente hasta
desaparecer en los prticos de las iglesias. Los noctmbulos macerados por la noche,
regresan a sus casas envueltos en sus bufandas
(Julio Ramn Ribeyro)
3. Los ojos de uno de los personajes de la historia. Este es el narrador - personaje.
Ejemplo:
Yo, solo, me qued junto a don Froyln, pero cerca de Justina, de mi Justinacha ingrata.
Y no fui desgraciado. A la orilla de ese ro espumoso oyendo el canto de la torcaza y de
las tuyas, yo viva sin esperanzas; pero ella estaba bajo el mismo cielo que yo, en esa
misma quebrada que fue mi nido. Contemplando sus ojos negros, oyendo su risa,
mirndola desde lejitos, era casi feliz, porque mi amor por Justina fue un Warma Kuyay
(Jos Mara Arguedas)

LOS PERSONAJES (los que desarrollan la accin)
En todo relato es necesaria la presencia de personajes, estos son uno de los elementos en los
que todo cuento fundamenta su estructura. Por su importancia en la obra podramos hablar
de:
Personaje principal.
Personaje secundario.
Personaje episdico (aparece en un momento determinado del cuento y luego
desaparece)

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EL TIEMPO (cundo se desarrolla la accin)
Debemos hacer una distincin entre tiempo narrado (tiempo interno) y el tiempo de la
narracin (tiempo externo), esto es, debemos comparar el tiempo empleado en narrar los
hechos, con el tiempo que dura en s misma la accin narrada.
EL ESPACIO (dnde se desarrolla la accin o las acciones)
Es llamado tambin contexto, ambiente, realidad. Los espacios en el cuento pueden ser
muchos y muy variados, algunos son fantasiosos (espacios simblicos), otros existen en
la realidad (espacios reales).
LA ACCIN (son los hechos por los que atraviesan los personajes)

TALLER
Lee atentamente cada indicacin antes de resolver:
1. En los siguientes fragmentos reconoce el tipo de narrador:
Quitndose el saco, se levant las mangas de la camisa, se puso en cuatro pies y con
una hoja de peridico comenz a recoger la basura, gateando por debajo de las mesas,
sudando, dicindose que si no fuera un caballero les pondra a todos la pata de
chalina...
Narrador: ........................................

Me cas joven, y tuve la fortuna de descubrir en mi mujer una disposicin simptica a
la ma. Observando mi gusto por los animales domsticos, no perdi ocasin alguna de
proporcionrmelos de la especie ms agradable. Tuvimos pjaros, un pez dorado, un
hermoso perro, conejos, un mono chiquitn y un gato...
Narrador: ........................................

Todo empez la tarde en que un grupo de blanquitos jugbamos con un pelota en la
plaza Bolognesi. Era la poca de vacaciones escolares y los muchachos que vivamos
en los chalets vecinos, hombres y mujeres, nos reunamos all para hacer algo con esas
interminables tardes de verano...
Narrador: ........................................



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CONTINUIDAD EN LOS PARQUES
Julio Cortzar
Haba empezado a leer una novela unos das antes. La abandon por negocios urgentes, volvi
a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el
dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su apoderado y discutir con
el mayordomo una cuestin de aparceras, volvi al libro en la tranquilidad del estudio que
miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la puerta,
que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dej que su mano
izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los ltimos captulos. Su
memoria retena sin esfuerzo los nombres y las imgenes de los protagonistas: la ilusin
novelesca lo gan casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a
lnea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cmodamente en el
terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms all de
los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la
srdida disyuntiva de los hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y
adquiran color y movimiento, fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero
entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una
rama. Admirablemente restaaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las caricias,
no haba venido para repetir las ceremonias de una pasin secreta, protegida por un mundo de
hojas secas y senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la libertad
agazapada. Un dilogo anhelante corra por las pginas como un arroyo de serpientes, y se
senta que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo
del amante como queriendo retenerlo o disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro
cuerpo que era necesario destruir. Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles
errores. A partir de esa hora cada instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble
repaso despiadado se interrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba
a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la
cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta l se volvi un
instante para verla correr con el pelo suelto. Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los
setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepsculo la alameda que llevaba a la casa. Los
perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi
tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre galopando en sus odos le llegaban las
palabras de la mujer: primero una sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En
lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La puerta del saln, y
entonces el pual en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un silln de terciopelo
verde, la cabeza de hombre en el silln leyendo una novela.

RESPONDE:
1. Continuidad en los parque tiene dos niveles de ficcin:
Quin es el protagonista del cuento? Dnde se encuentra?
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Quines son los personajes de la novela que lee el protagonista? Cul es la trama
de la novela?
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. El final del cuento sugiere un hecho, pero no lo relata. Deja al lector su libre interpretacin.
Es un final abierto
Segn tu interpretacin, qu sucede al final del relato?
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Uno de los rasgos ms caractersticos de la obra de Cortzar es partir de lo cotidiano para
llegar a lo fantstico.
Qu hecho sobrenatural convierte este cuento en fantstico?
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.................................................................................................................................
Por qu es un hecho fantstico? Te parece que algo as ocurra en la realidad?
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Qu sentiste al final del relato? Por qu crees que el cuento se llama Continuidad en
los parques?

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DECIMOSEXTA SEMANA:

TEMA N 31 ESCRIBIR UN CUENTO

Escribir un cuento es, ante todo, narrar una historia. Se trata, de elegir una historia, aislarla,
completarla con la imaginacin (ficcin); es decir, darle un sentido.
En cuanto a temas motivadores, no exageramos al expresar que la vida misma es una infinita
cantera. Por otro lado, es conocido aquello de que no hay tema malo. En manos de un magnfico
narrador, un tema, aparentemente balad, puede conducimos a un gran relato. As como es
innumerable la gama de excelentes temas que, en manos de cuentistas bisoos, no llegan a
ningn lado.
En resumen, el tema no importa tanto cuanto el tratamiento que se le da.
Veamos cmo lo plantea Laura Freixas:
... el motivo pare elegir y el criterio para alterar, completar, fundir, inventar .. una historia es que esa
historia encarne uno o varios temas que nos importan y sobre los cuales tenemos algo que decir:
Es lo que Cortzar llama ser significativo o cargarse de sentido. Una buena historia ser la que nos
ofrezca, dice, una fabulosa apertura de lo pequeo hacia lo grande hacia lo grande, de lo individual y
circunscrito a la esencia misma de la condicin humana. Se trata de una cualidad parecida a la del imn
por lo cual esa historia atrae todo un sistema de relaciones conexas, coagula en el autor y ms tarde en
el lector, una inmensa cantidad de nociones, entrevisiones, sentimientos y hasta ideas que flotan
virtualmente en su memoria o su sensibilidad. Esas nociones, entrevisiones, sentimientos, ideas son lo
que aqu llamamos temas (Freixas: 99 pp. 17-18)


Al escribir un cuento ten presente los siguientes puntos:

1. Coherencia
Secuencia ordenada y clara de los hechos y/o ideas.
El ttulo es pertinente al tema, asunto principal, etc.
Adecuada divisin del texto en prrafos.

2. Cohesin (adecuada al nivel)
Adecuacin y variedad en el uso de conectores.

3. Vocabulario
Variedad y precisin del vocabulario acorde con el nivel y/o tarea.

4. Ortografa (adecuada al nivel)
Puntuacin o uso de signos auxiliares.
Tildacin.


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VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTO

He aqu una serie de sugerencias que, seguidas paso a paso, conforman una de las estrategias
posibles que permiten obtener ideas para escribir un cuento y presentarlo.
1) Escribir varias ideas sobre los temas posibles. (Torbellino: Sirven todas las ideas, aunque
sean disparatadas)
2) Seleccionar el tema elegido, que puede girar entorno a una o a varias de las ideas (sin
despreciar las otras ideas que nos pueden servir como temas secundarios)
3) Escribir ideas para desarrollar el tema seleccionado. (Se escriben todas, aunque nos
parezcan disparatadas o inadecuadas)
4) Conviene hacer la ficha del esquema general para tener una visin global (Aunque, ms
adelante, el resultado final pueda ser diferente de la ficha, pero ste es un modo de dar los
primeros pasos, uno de los momentos ms difciles).
TTULO (Provisional)

MARCO (No debe ser muy amplio)
- poca
- Escenarios
- Personajes:
Protagonista
Secundarios

EPISODIO (Puede haber varios)
- Dificultad que surge
- Acciones para resolverla
- Solucin

FINAL (Colofn)

AUTOR

5) Escribir el borrador.
-Hacerlo a lpiz con renglones muy separados. (No es preciso si se usa computadora)
-Ir recogiendo las ideas del nmero 3 (incluso del 1)
-El / los escenario(s) y la poca pueden aparecer claramente especificados.
-Los personajes pueden describirse conforme van apareciendo.
-Si tiene varios episodios, el ms importante y/o decisivo debe redactarse al final.
-Cada episodio puede ir encabezado por un epgrafe.
6) Revisar el borrador.
-Dejar pasar un espacio de tiempo (horas, das, ) Revisar el borrador y suprimir (borrar) lo
que no nos guste o aadirle las nuevas ideas que se nos hayan ocurrido.
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7) Comprobar:
-Si se han hecho puntos y aparte. (Es ms legible si est dividido en varios prrafos)
-Si se han hecho puntos y seguido dentro de los prrafos.
-Si se han utilizado las comas adecuadamente.
-Si se han empleado correctamente los signos "?" y "!". -Si se han utilizado correctamente
las rayas de los dilogos.
-Si se han utilizado bien las maysculas.
-Si la historia se entiende con claridad. (Aclarar lo que est confuso)
-Si hay palabras que se repiten demasiado. (Sustituirlas por sinnimos)

8) Hacer la redaccin definitiva.


AHORA TE TOCA A TI!
Redacta un texto NARRATIVO en el cual desarrolle uno de los siguientes temas:
(a) Si no se siente ofendido en su intimidad por este tema, puede ser un buen
momento para evocarlo. Usted est redactando sus memorias que sern publicadas por
Editorial San Marcos, y ha llegado al momento de contar sobre su primer beso. No es
cursi. Recurdelo.
(b) Ahora, a escribir un cuento! (Sigue los pasos sugeridos para tal fin).


















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TEMA N 32 EL POEMA
Este ao celebramos el Centenario del Nacimiento del poeta chileno Pablo Neruda (Ricardo
Elicer Neftal Reyes Basoalto) quien mantuvo una estrecha relacin de afecto con el Per,
como dice Arturo Corcuera en el libro Pablo Neruda desde el Per publicado en julio de este ao
por la embajada de Chile [...] El Per, despus de Espaa, ha sido el pas ms privilegiado por
la amistad y la poesa del gran poeta. No slo relumbran las estrofas inmortales a Machu Picchu,
sino que tambin resalta su admiracin por hroes y escritores nuestros, sobre los que dej
hermosas pginas: Tpac Amaru, Cahuide, Jos Carlos Maritegui, Csar Vallejo, Javier
Heraud.
En una reunin amistosa (en Lima, 1959) habl de Vallejo con verdadero afecto: Vallejo no es
slo un gran poeta, el primer poeta peruano, fue un hombre, un hombre de principios. No fue un
frvolo artepurista, no un bailarn de sociedad, fue un hombre integral, patticamente peruano,
formidablemente americano. Fue para m un honor conocerlo [...].
El significado de la poesa es contextual: una palabra no slo conlleva su significado lxico, sino
que arrastra adems como un aura de sinnimos y homnimos. Las palabras no slo tienen un
significado, sino que evocan voces afines en sonido, sentido o derivacin, y hasta vocablos que
se contraponen o se excluyen.
La poesa es humana, y, por ello, expresa todo lo humano. Nada de lo que sea humano le es
extrao. Y no slo la belleza, como se pens por un buen tiempo.

El viento en la isla
El viento es un caballo:
yelo como corre
por el mar, por el cielo.
quiere llevarme: escucha
cmo recorre el mundo
para llevarme lejos.
Escndeme en tus brazos
por esta noche sola,
mientras la lluvia rompe
contra el mar y la tierra
su boca innumerable.
escucha cmo el viento
me llama galopando
para llevarme lejos.
Con tu frente en mi frente,
con tu boca en mi boca,
atados nuestros cuerpos
al amor que nos quema,
deja que el viento pase
sin que pueda llevarme.
Deja que el viento corra
coronado de espuma,
que me llame y me busque
galopando en la sombra,
mientras yo, sumergido
bajo tus grandes ojos,
por esta noche sola
descansar, amor mo.

Neruda, Pablo. De Versos del Capitn.


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LENGUAJE DENOTATIVO Y CONNOTATIVO EN POESA

En las lecturas que con frecuencia hacemos vemos que el lenguaje usado no siempre tiene igual
tratamiento y valor. Muchas veces un mismo enunciado conlleva adems de un significado
primero, simple y directo, otro significado que es preciso captar para comprender su verdadero
sentido.
Expliquemos con el siguiente ejemplo:
Sebastin Salazar Bondy, en su poema Todo esto es mi pas, dice: Mi pas, ahora lo
comprendo, es amargo y dulce
Leo y reflexiono; entiendo, por tanto, que el verso tiene un sentido inmediato y simple: hace
referencia a los sabores del pas, amargo y dulce. Sin embargo, es este el significado
que el poeta quiere trasmitirnos? Ciertamente que no. Bien sabemos que un pas, en sentido
estricto, no tiene sabores.
Por otro lado, el verso est all para significar otra cosa: un segundo significado nos revelar que
lo amargo de un pas est en sus problemas sociales, atraso, injusticias, etc. Y lo dulce en
sus valores culturales, sus paisajes, herosmo, triunfos, etc.
Como habrs podido notar, en el verso que hemos ledo hay un primer mensaje literal. Es el que
corresponde al lenguaje de la denotacin. Y un segundo mensaje claramente significativo; es el
que corresponde al lenguaje de la connotacin. Este segundo sentido es el que debemos intuir y
descubrir para comprender la verdadera intencin del poeta.
En resumen diremos que:
Denotacin.- Es el uso comn y prctico que hacemos del lenguaje. En otras palabras, es el
lenguaje base que nos brinda referencias y datos directos, de hechos cotidianos, cientficos,
culturales, etc. Un teorema matemtico o una noticia periodstica son ejemplos claros de
lenguaje denotativo. No significa otra cosa sino lo que dice:
Connotacin.- Es el lenguaje que va ms all de lo meramente referencial y prctico. Lo
connotativo es el lenguaje segundo, o expresivo, porque refleja el mundo interior del hablante.
No slo dice lo que dice, sino algo ms. La literatura, la publicidad y las artes en general,
utilizan fundamentalmente el lenguaje connotativo.

ACTIVIDADES

1. Lee atentamente los siguientes versos del poeta cubano Jos Mart, luego responde:
Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.

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Qu representa o simboliza la rosa blanca ?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

Qu relacin existe entre una rosa blanca y un amigo sincero ?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Qu nos ha querido decir el poeta en sus versos ?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Qu forma de lenguaje emplea el autor ?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Poema del Renunciamiento

Pasars por mi vida sin saber que pasaste.
Pasars en silencio por mi amor; y, al pasar,
fingir una sonrisa, como un dulce contraste
del dolor de quererte ... y jams lo sabrs.

Soar con el ncar virginal de tu frente,
soar con tus ojos de esmeraldas de mar,
soar con tus labios desesperadamente,
soar con tus besos ... y jams lo sabrs.

Quizs pases con otro que te diga al odo
esas frases que nadie como yo te dir;
y, ahogando para siempre mi amor
inadvertido, te amar ms que nunca ... y
jams lo sabrs.

Yo te amar en silencio, como algo
inaccesible, como un sueo que nunca
lograr realizar; y el lejano perfume de mi
amor imposible rozar tus cabellos ... y
jams lo sabrs.

Y si un da una lgrima denuncia mi tormento,
- el tormento infinito que te debo ocultar te
dir sonriente: No es nada ... Ha sido el
viento. Me enjugar la lgrima ... y jams
lo sabrs !
Jos Angel Buesa

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ACTIVIDAD

1 Forma de expresin literaria: .......................................................................................

2 Lenguaje literario: ..........................................................................................................


Tema central del poema:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Selecciona tres ejemplos de expresiones connotativas en el poema y explica cada una.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
....................................................................................................
TALLER: Escribamos un poema!
Como todos tenemos sensibilidad, puede decirse que todos podemos escribir poesa. Para esto,
nuestras palabras deben expresar, del mejor modo posible, la emocin que nos conmueve sobre
algo.
La aspiracin de todo poeta es provocar en quien lee su poesa los sentimientos y las emociones
que lo embargan cuando la escribi. Caracterstica fundamental de todo poeta es la de ser un
hombre sensible a la naturaleza y a la vida.
T, con toda seguridad, tambin eres sensible a muchas cosa, es decir, eres capaz de escribir
un poema.
Para facilitarte la escritura de los poemas, que habrs de ejecutar en el presente taller, te
ofrecemos algunos versos que te servirn, como temas motivadores. Mediante la lectura
cuidadosa de los fragmentos escogidos, t sentirs que puedes y debes escribir as, con
belleza y calidad
Si el invierno dijera: La primavera est en mi corazn, quin le creera?
(Khalil Gibrn)

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Nieve..
Del cielo caen, lentas,
blancas mariposas muertas

gil,
fino,
a lado,
elctrico. .
yo te vi en la tarde olmpica jugar

(Juan Parra del Riego)
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas
Inventa nuevos mundos y cuida tu palabra.
El poeta es un pequeo Dios.
(Vicente Huidobro)



RECURSOS LITERARIOS: SMIL, METFORA, HIPRBOLE, HIPRBATON.
A continuacin presentamos una completa lista de algunas figuras o tropos literarios con sus
respectivos ejemplos. Ten en cuenta que son los recursos retricos que usa la poesa para crear
imagen, provocar sensaciones y, en definitiva, introducirnos en el mgico espacio de la creacin.
LA METFORA
Es un tropo que resulta de una comparacin sobreentendida. Una manera de hacer ms
sensible ms vivo un objeto, un sentimiento, un sueo.

Ejemplos:
En tu rostro brillaban dos soles.
El sol es un globo de fuego.

LA HIPRBOLE
La hiprbole es un recurso muy utilizado en el lenguaje familiar y popular. Comnmente se
le conoce como exageracin. Denota pasin, gran afectividad en el que la usa.


Ejemplos:

Camina con pies de plomo
Ms helada que nieve, Galatea (Garcilaso)
Hace un siglo que no te veo!
Yo multiplicar tus hijos como los granos del polvo en la tierra (ambas de La Biblia)

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EL HIPRBATON
Consiste en alterar el orden lgico de las palabras en la oracin con el fin de otorgar mayor
belleza a lo expresado. Ha sido de gran uso por los notables escritores del clasicismo
castellano.

Ejemplo:

Volvern las oscuras golondrinas de tu balcn sus nidos a colgar (Bcquer).
Orden normal, lgico:
Las golondrinas oscuras
Volvern a colgar sus nidos de tu balcn

Volvern las tupidas madreselvas
De tu jardn las tapias a escalar

Orden normal, lgico: Las madreselvas tupidas volvern A escalar las tapias de tu jardn.
EL EPTETO
Es el adjetivo, participio o sustantivo que, adjunta al nombre, le sirve para calificarlo
o determinarlo, sino para caracterizarlo con una precisin y belleza expresivas. Los eptetos
subrayan las cualidades intrnsecas o extrnsecas del sujeto o caso que deseamos
representar.

Ejemplos:

poder supremo, valor intrpido, mar inmenso, luz moribunda, clamor profundo.


LA PERFRASIS

La perfrasis, tambin llamada rodeo o circunloquio, consiste en llamar a una persona, lugar
o cosa, por su mote, apelativo o smil, en vez de su nombre.

Algunos ejemplos
El Demonio de los Andes Francisco de Carvajal
La ciudad Eterna Roma
El Manco de Lepanto Miguel de Cervantes
El Bibliotecario Mendigo Ricardo palma
La Capital de la Amistad Chiclayo

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ELIPSIS
Recurso por el cual se omiten palabras a fin de dar belleza y sugerencia a la expresin. El
poeta de libertad al lector para que ste pueda hallar lo implcito. Dicho de otro modo, el
escritor deja al lector la tarea de concebir- sentir-lo escrito como si tales palabras existan
grficamente.

Ejemplos.
Gracin dijo: Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si breve, menos malo.
EL EUFEMISMO
Otra expresin ms agradable. Segn Cronroy (1927) Es un proceso muy frecuente que
conduce a evitar la palabra con que se designa algo molesto, sucio, inoportuno, etctera, y se le
sustituye por


1. El eufemismo puede producirse por las siguientes causas.
2. Deseo de adaptarse a una circunstancia en la cual la palabra propia resultara demasiado
3. Ennoblecimiento de la propia personalidad; as, un msico se hace llamar profesor,
o una comadrona, profesora en partos, etctera.
4. Necesidad de atenuar una evocacin penosa: llamar invidente a un ciego; impedido a
personas que no pueden valerse por s mismas (cojos, mancos, paralticos); determinar a los
pobres econmicamente dbiles.
5. Tabes sociales, religiosos: ello induce a llamar embriagado o dipsmano al borracho;
designar como amiga a la mente, etctera.













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CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACION E INFORMATICA.
MODULO FORMATIVO: COMUNICACIN.
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