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LA FORMACIN DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN BOLIVARIANA Profesora Gilda Girardi Coordinadora Nacional de Cultura Escuela Bolivariana La Constitucin

del 99 de la Repblica Bolivariana de Venezuela asume la educacin y al trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines esenciales del Estado. La educacin, entonces requiere refundarse en coherencia con el proceso revolucionario y ello pasa por el debate para construir una nueva pedagoga nacional, sustentada en lo que Simn Rodrguez plante como la originalidad y no en modelos de dominacin que fueron copiados de una manera descarada, profundizando el desarraigo, la desidentidad y que crearon sociedades de exclusin. Por ello, la escuela necesita nuevos modos de concebir el trabajo docente y metodolgico, que formen en la participacin y el protagonismo al ciudadano de la nueva repblica. Avanzamos hacia una estructura educativa centrada en lo humano, que permita concretar el saber, el hacer y el convivir para la formacin de un ser social, creador, productivo y solidario y asumir la educacin como un proceso de formacin permanente, deber social fundamental y funcin indeclinable y de mximo inters del Estado, segn establece el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. "Si queremos hacer REPBLICA, debemos emplear medios ...TAN NUEVOS! como es NUEVA la idea de ver por el BIEN de TODOS" y todas le agregamos hoy a esa sabidura del maestro Simn Rodrguez. Ese mtodo novedoso es particularmente importante en la formacin del nuevo maestro en una nueva escuela, donde los actores que han estado relegados y excluidos puedan irrumpir a la vida ciudadana, en la construccin de una nacin que se sostenga sobre el dilogo y el

reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econmicos y culturales de todos y todas. Los lenguajes y formas de las mayoras y de las minoras, deben ser tambin protagonistas en los espacios pblicos. El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva. Igualmente, en una relacin amplia con la comunidad, signada por la participacin autntica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y estilos, acordes con el propsito de construir una nueva ciudadana. La propia comunidad es un espacio legtimo para los aprendizajes, con acervo histrico y cultural susceptible de ser aprendidos. Los libros vivientes y las Casas de la Cultura, los Ateneos, las Bibliotecas, los parques, el mercados, las plazas, los sitios histricos, los nichos indgenas, los zoolgicos, las canchas deportivas, los huertos escolares entre muchos, son espacios donde se puede promover actividades escolares significativas. Se asume el Desarrollo Endgeno como poltica educativa para el desarrollo de la educacin y trabajo para la liberacin, pedagoga robinsoniana que tiene como fin armonizar cuerpo-espritu y mente para el desarrollo pleno de nios, nias y adolescentes. En este sentido, la produccin cultural, agrcola, pecuaria, avcola, etc., se concreta en la escuela a travs de los Proyectos Productivos, P.E.I.C. y P.A. que cuentan con la participacin de la comunidad. La apertura al trabajo pedaggico desde lo comunitario contribuye a que el maestro y la maestra adems de su formacin didctica, asuman el rol de activista social. En este sentido, es preciso conocer la comunidad en sus orgenes, historia, acervo cultural para luego programar sus necesidades y caractersticas en funcin del contexto de una organizacin comunal activa, participativa y protagnica. Adems, en la praxis, la integracin se traduce en que la comunidad haga buen uso de los espacios fsicos de la escuela, tome parte en las decisiones sobre la actividad escolar en general, para que apoye, refuerce y enriquezca el trabajo del aula. La escuela, por su parte, tambin se integra a los

proyectos comunitarios en un proceso de interaccin dinmico, todo ello para mejorar la calidad de la educacin y el entorno social. Es necesario un currculo flexible y estratgico, enriquecido por la prctica y las nuevas informaciones que resulten pertinentes con las necesidades educativas y las caractersticas de los educandos, en cuanto a la atencin de sus diferencias individuales y ritmos del aprendizaje. Esto supone la consideracin del currculo como una propuesta abierta de experimentacin y adaptacin, que se ajusta en la medida en que se pone en prctica. El currculo tiene que ser construido por los colectivos docentes de cada escuela, quienes a travs de un proceso en espiral de revisin terica, anlisis de su propia prctica, rediseo de experiencias, evaluacin y contraste de opiniones, vayan restableciendo un conjunto de criterios didcticos que lo conformen. ste tiene que perfeccionarse continuamente, para adaptarse al contexto particular de cada escuela e incorporar los aportes de la comunidad. Estos conceptos necesitan de la formacin de un docente con competencias para desarrollar las acciones necesarias y atender eficazmente lo planteado. En este sentido, se requiere de un sistema de formacin permanente que tenga como centro la escuela y cuyo eje articulador sea la investigacin. La renovacin de la gestin educativa est dirigida a la adaptacin de las prcticas escolares a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y a la sustitucin de los sistemas tradicionales centralizados. Se trata de desarrollar una gestin compartida que permita ejercer mecanismos de evaluacin y coevaluacin de la escuela, en las determinaciones curriculares y organizativas educativa, las organizaciones vecinales, dentro de un ambiente deportivas, culturales y democrtico, propiciar la incorporacin de los miembros de la comunidad autoridades locales para fortalecer los canales de comunicacin institucional y as construir un clima que incentive la participacin ciudadana y la ejecucin de proyectos que fomenten experiencias innovadoras. En este sentido juegan un papel primordial los proyectos que desarrolla cada escuela: P.A., Proyectos Educativos Integrales

Comunitarios, Proyectos Productivos, entre otros, como expresin colectiva de cada escuela, como espacios para el dilogo y la participacin de toda la comunidad y como formas de articulacin de la gestin escolar. Igualmente, es indispensable un cambio en las formas y sistemas de supervisin, que sean concebidos como auxiliares y asesores en la construccin de los proyectos pedaggicos que pasan a ser eje central de la actividad y de las relaciones sociales escolares. Se est desarrollando una nueva cultura de supervisin que tiene como sentido fundamental garantizar el derecho de los nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad. Entendida la necesidad de concretar a la escuela dentro de la concepcin de la Educacin Integral en funcin del Continuo Humano y de Desarrollo del Ser Social Integral las Escuelas Bolivarianas asumen su papel de Escuela Transformadora de la Sociedad, desarrollando nueve espacios en cada institucin.

Espacio para la formacin integral Espacio para las innovaciones pedaggicas Espacio del quehacer comunitario Espacio de salud y vida Espacio para la produccin y productividad Espacio para la cultura y creatividad Espacio para la comunicacin alternativa Espacio para las TICs. Espacio para la Paz y la justicia social

La prctica docente as concebida demanda la formacin de un maestro o una maestra desde la escuela, con el acompaamiento de un maestro tutor o una maestra tutora. Como docente en ejercicio, el maestro tutor establece contacto directo y sistemtico con el docente en formacin, con quien establece una relacin afectiva que influye positivamente en su formacin integral como el ser social, creador y solidario que la Repblica Bolivariana de Venezuela requiere, al tiempo que lo estimula para la continuidad de sus estudios superiores.

El maestro tutor orienta al docente en formacin para que conozca y fortalezca sus propias capacidades y potencialidades y fortalezca sus habilidades docentes, cientficas, culturales y deportivas, con una visin humanista armnica con el proyecto de pas que expresa la Constitucin de 1999 de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001 - 2007. El maestro tutor y el maestro en formacin interpretan a la institucin escolar y a la accin educativa como espacio y proceso integrales, para asumir el rol social de transformacin, mediante acciones de creacin colectiva. Se desarrollan estrategias metodolgicas para la planificacin de proyectos que respondan a las necesidades materiales y espirituales de la comunidad a la cual pertenecen y en la cual conviven. Son entonces la realidad y su interpretacin correcta, los elementos claves para la elaboracin de los proyectos de aprendizaje. La escuela se convierte en un espacio de formacin donde se facilita la interaccin del maestro en formacin con los miembros de la escuela y su entorno. As, la escuela cumple la funcin de espacio para la formacin no slo de nios, nias y adolescentes, sino tambin de los maestros, quienes aprenden en el hacer en una relacin de convivencia con sus tutores. En esta concepcin el maestro tutor debe desaprender lo que ha aprendido porque ya no se trata de que l deposite una serie de conocimientos en el maestro en formacin, sino que dispone de elementos para apropiarse de los saberes locales y ponerlos a dialogar con los propios para construir su aprendizaje desde la realidad. Es un proceso en el que todas y todos aprenden. Al estudiante en formacin no debe serle extraa esta metodologa ya que l es miembro de esa participa de sus manifestaciones culturales, sus comunidad y

conocimientos de salud, produccin, etc. y esa comunidad va a tener la oportunidad de apropiarse de un espacio que le corresponde por su propia naturaleza y que le haba sido secuestrado. El maestro tutor facilita

la comprensin e integracin del estudiante en formacin en la escuela como espacio de la comunidad, promotora de produccin y centro de desarrollo local y su insercin en el contexto nacional, latinoamericano y mundial. Se consolida el modelo de desarrollo endgeno y soberano, con la filosofa de aprender haciendo y ensear produciendo. Slo un maestro formado en la escuela, entendida como un espacio del quehacer comunitario, con una prctica de participacin, formacin crtica, integracin a la comunidad, arraigo en nuestra historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, puede cumplir su funcin de construir una sociedad justa y amante de la paz, promover la prosperidad y el bienestar del pueblo, el ejercicio de la voluntad popular y defender del desarrollo y defensa de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformacin del pas. La consolidacin del Sistema de Educacin Bolivariana demanda del Ministerio de Educacin y Deportes la tarea participar de manera activa y ms directa en la formacin del educador de este sistema.