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Las características en este campo que traían incorporadas los alumnos, distaban mucho
de ser óptimas lo cual por supuesto, no dejaba de llamarnos la atención, sobre todo en lo
inherente a la lecto-escritura y/o comprensión de textos, a la capacidad de
simbolización, desde pensar y/o reflexionar críticamente, etc. es decir un cúmulo de
carencias en el proceso de aprendizaje desarrollado en el ámbito universitario, desde el
cual comenzábamos a centrar nuestras preocupaciones, no ya o no solo en la enseñanza
de la Historia como Ciencia en sí misma sino en la tarea que presumíamos estaba en
cierta medida resuelta en su paso previo por las aulas escolares.
Cómo incursionar desde nuestro rol como docentes universitarios, con nuestras propias
limitaciones, con el objetivo de producir transformaciones positivas, en una situación
difícil o al menos compleja a causa de un recorrido ya realizado por las aulas de la
primaria y la secundaria por parte de los jóvenes que ingresaban a sus respectivas
carreras; cómo mantener el nivel educativo sin observar no sin frustración la dificultad
creciente de los alumnos cuando no la deserción de sus `proyectos profesionales.
Estas y otras tantas preguntas sin respuesta, al menos inmediata, produjo en nuestro
caso, el descubrimiento de una inmediata relación con el diálogo que iba trascendiendo
los contenidos originales ( La Enseñanza de la Historia en la Escuela) gestado con los
docentes participantes en el proyecto ya enunciado y la consecuencia de ello fue
Para ello, comenzamos a armar nuestro rompecabezas desde quienes tenían y tienen la
responsabilidad directa sobre los educandos a partir de los niveles iniciales hasta el fin
de sus estudios secundarios: los docentes.
Clasificados no solamente desde las trayectorias individuales sino también, y creemos
sustancial en este punto, desde su agremiación sindical en su Confederación: la
CTERA.
A su vez, tomar el marco teórico de la por entonces recién sancionada Ley Fed. De
Educación, y su intensa relación con la realidad socio-educativa cotidiana y sus
repercusiones pedagógicas e institucionales en personas, currículas, etc., (en la
comunidad educativa en su conjunto.)
Sin dejar de lado a quienes desde diversas posiciones intelectuales opinaban con o sin
incidencia en líneas generales acerca de los cambios y/o transformaciones que se
pudieran producir, y por supuesto el rol del Estado, encarnado en su agente público
directo “garante” del cumplimiento de dicha Ley: el Ministerio de Educación.
El entrecruzamiento de estos actores sociales, las variables propuestas por cada uno de
ellos, su comparación, las continuidades y rupturas a lo largo del proceso gestadas por
cada uno de ellos, la mayor o menor fidelidad a sus propuestas divergentes para con la
Ley o la defensa irrestricta a la misma, son apenas esbozos hacia los cuales nos fue
guiando la pesquisa realizada a lo cual debemos sumar propia la dinámica de los
acontecimientos naturalmente producida en un proceso en el cual se ponía en juego
presente y futuro de la Educación, entendida esta como pilar ( por parte de todos los
actores involucrados en este punto y nos animamos a afirmar sin contradicciones) de
nuestra sociedad.
Advertimos líneas mas arriba, o hace unos minutos en nuestro planteamiento las
dinámicas, las continuidades, las rupturas, etc. hacia dentro del proceso y de cada uno
de sus actores.
Pues bien, en el caso de los trabajadores de la educación podemos comenzar a enumerar
los siguientes conflictos originados……., que, una vez resueltos fueron dando paso a
diferentes modalidades de respuestas que les fueran permitiendo contrarrestar el avance
de una Ley a todas luces inconveniente, desfasada, alejada, etc, de la realidad educativa.
La clasificación propuesta es la siguiente…….
Al comenzar nuestro relato del porqué ( decirlo), del cómo(decirlo), del plan de trabajo
construído(idem), del diseño de investigación d(idem), de nuestro tránsito originario por
las aulas universitarias, de nuestro acercamiento al que consideramos nuestro actor
principal, de las hipótesis de trabajo que nos fueron surgiendo, en una amalgama
producto de ideas a priori originadas en nuestra práctica social-educativa y, de nuestra
tarea de campo posterior, todo ello nos fue permitiendo al analizar la Ley, un producido
que desglosado nos da, luego de haber sintetizado quienes y desde qué posición
participaron, con qué ideas principales y secundarias ( decirlas) un Proyecto que
sostenemos desde las siguientes perspectivas…….. analizadas con una metodología…
…… y un respaldo bibliográfico……… el cual nos puede ilustrar mas claramente a
manera de equilibrio necesario entre el relato oral de………, el articulado de la Ley,
etc.,