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CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE DE TIZIMN VCTOR CERVERA PACHECO C.C.T. 31DML0003W TURNO: MATUTINO

Informe de Evaluacin Psicopedaggica

I.

DATOS PERSONALES. Nombre del alumno.Fecha de Nacimiento.Edad: Aos, meses al inicio del curso escolar. CURP.Domicilio. Escuela.- Centro de Atencin Mltiple de Tizimn. Vctor Cervera Pacheco. Nivel.- Educacin Especial. Grado escolar y grupo.Domicilio de la Escuela.- Calle 39 S/N, cruzamientos 64 y 66, colonia Benito Jurez. CP 97700. Nombre del Padre.Fecha de Nacimiento.Edad.Ocupacin.- Si es posible, agregar el nombre de la empresa. Escolaridad.Domicilio.-

Nombre de la madre.Fecha de Nacimiento.Edad.Ocupacin.- Si es posible, agregar el nombre de la empresa. Escolaridad.-

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Domicilio. Fecha de elaboracin.-

Evaluadores.-

II.

Actualizaciones. Fecha: Evaluadores:

MOTIVO DE LA EVALUACIN. Razn o motivo por el que se realiza la evaluacin: Indicar cuando se trate de actualizacin. Discapacidad del alumno. Quin deriv al alumno. Cundo y quin identifica su discapacidad y/o problemtica. Tipo y tiempo de atencin especializada recibida. Fecha de ingreso al CAM. Diagnstico mdico recibido, si se cuenta con l. Sealar si se trata de un alumno que se considere candidato a la escuela regular.

III.

TCNICAS E INSTRUMENTOS. Los instrumentos seleccionados han de aportar informacin sobre las potencialidades y cualidades del alumno, el nivel en que puede realizar la tarea por s mismo y lo que puede hacer con apoyo. Considerar el uso de instrumentos estandarizados. En caso de que el alumno tenga dificultades para acceder a valoracin por ejecucin con instrumentos, emplear evaluaciones funcionales, empleando la observacin como recurso. Es posible que se requiera el apoyo de especialistas.
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IV.

APARIENCIA FSICA. Rasgos fsicos relevantes y significativos, evitando los prejuicios. En caso de sndrome, indicar las caractersticas asociadas a ste. En caso de discapacidad motora, indicar las extremidades afectadas.

V.

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN. Cada especialista registrar la conducta al momento de la evaluacin. Actitud. Comportamiento. Inters. Cooperacin. Rendimiento (tiempo-producto). Relacin entre evaluador-alumno. Descripcin del contexto donde se realiz la evaluacin. Explicitar si durante la evaluacin se present alguna enfermedad en el alumno o cambio en la dinmica familiar.

VI.

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. a) Embarazo. b) Antecedentes heredo-familiares.

c) Desarrollo cognitivo. d) Desarrollo del lenguaje. e) Desarrollo motor.


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f) Desarrollo socio-emocional. g) Historia escolar.


NIVEL: INICIAL PREESCOL AR PRIMARIA SECUNDA RIA EDUCACIN ESPECIAL EDUCACIN REGULAR

CICLO ESCOLAR

GRADO/GRU PO

Sealar si es una escuela privada o pblica

19981999 20002001 20012002 20022003 20032004 20042005 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 20102011 20112012

h) Historia familiar. Hbitos. Rutinas. Pautas de educacin. Actitud de los padres hacia el alumno. Conocimiento de la discapacidad o NEE. Expectativas en relacin a la escuela. Conformacin de la familia. Otros aspectos relevantes antes de la evaluacin.
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i) Historia mdica. Si se cuenta con los datos al entrevistar y/o en el expediente. Mencionar discapacidad. Cmo se determin la discapacidad. Datos nutricionales y sus alteraciones: peso, talla. Enfermedades crnicas. Alteraciones neurolgicas. Control de medicamentos. Estado de salud al momento de la evaluacin. Problemas que ha padecido. Tipo de estudios realizados. Tratamiento recibido y resultados alcanzados. Cuando se haya tenido que recurrir a los especialistas, mencionar diagnstico si con ello se explica la situacin presente en el aprendizaje y desarrollo del alumno.

VII.

SITUACIN ACTUAL. Es importante que cada especialista cuente con un informe de la evaluacin propia de su rea. A. Aspectos generales del alumno. a) rea intelectual. La informacin estar en funcin de los instrumentos de valoracin empleados, de acuerdo con las habilidades verbal y motora, segn la discapacidad del alumno. Memoria. Atencin. Percepcin. Razonamiento.
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Comprensin.

Especificar en nivel de pensamiento y estadio en el que se encuentra de acuerdo a la metodologa de Piaget. Habilidades que presenta y puede realizar de acuerdo a ellas. b) rea comunicativa-lingstica. Especificar las caractersticas de la discapacidad que interfieren en la comunicacin. Competencia lingstica en los niveles fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico. En los alumnos que no cuentan con lenguaje verbal, mencionar si cuenta con un sistema de comunicacin alternativo y/o aumentativo, describindolo a travs de un mapa o matriz de comunicacin, ejemplificando: a) las funciones (atencin, informacin, peticin, descripcin, confirmar, comentarios sociales, animar) b) las formas, es decir, cmo comunica lo que le pasa, desea ole desagrada y cmo lo hace (claves de contexto, clave de movimiento, clave de objetos, claves de gestos naturales, objetos asociados, dibujos de lneas, imgenes, seas formales, habla, lecto-escritura, braille, lenguaje signado). Describir de acuerdo a la metodologa Van Dijik el nivel de comunicacin en el que se encuentra el alumno.

c) rea de desarrollo motor.


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Coordinacin fina y gruesa. Lateralidad. Ubicacin espacial. Postura. Desplazamiento. Apoyos compensatorios.

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Habilidades funcionales para moverse, tomar objetos y mantener la posicin de su cuerpo. Es importante la contribucin del Maestro de Educacin Fsica y el Terapista Fsico, en caso de que se cuente con l.

d) rea adaptativa e insercin social. Habilidades que tenga para iniciar y mantener relaciones con sus pares y con adultos. Interacciones con la familia. Interacciones en la Escuela. Interacciones con la comunidad. Patrones de independencia personal, comentando si son apropiados para su edad. Grado de autonoma en la casa y en la comunidad. Hbitos de higiene, alimentacin y vestido.

e) rea emocional. Cmo percibe el mundo y a quienes le rodean. Autoconcepto. Autoestima. Influencias de autoconcepto y autoestima en el aprendizaje. Formas de manifestar sus emociones. Tolerancia a la frustracin. Mencionar si reciben atencin mdica o psicolgica.

f) rea mdica o de salud.


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Institucin mdica que lo atiende. Diagnstico. Tratamiento que recibe en la actualidad. Atencin mdica (general, especializada).
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Medicamentos que toma actualmente (dosis y horarios). Frecuencia de consultas y/o terapias. Alergias. Riesgos para la salud.

B. Nivel de competencia curricular. A travs de actividades escolares, instrumentos variados, incluyendo la observacin, evaluaciones funcionales y escalas de desarrollo. Emplear registros sistemticos. Se tomar como base el currculum ecolgico funcional y el enfoque por competencias planteado en la RIEB, explicitando las competencias del alumno (conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas). El uso de evaluaciones funcionales permite evaluar a los alumnos con multidiscpacidad, sordoceguera o discapacidad intelectual profunda.

EVALUACIONES FUNCIONALES Evaluacin Ambiental Qu se evala? Disposicin del hogar, habitaciones, reas alrededor de la escuela usadas por el alumno. Funcionamiento del alumno en diversos ambientes. Vestirse, desvestirse, aseo personal, alimentacin, control de esfnteres. Orientacin y desplazamiento en diversos ambientes. Expresin y comunicacin. Agudeza visual funcional, campo visual funcional, motilidad ocular, percepcin de color (se usan objetos reales). Conciencia o nivel reflectivo (cambios corporales); atencin o nivel de alerta, de localizacin, de discriminacin y de
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Actividades de la vida diaria Orientacin y movilidad Comunicativa Visual

Auditiva

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Psicomotricidad fina y gruesa

Cognitiva Proceso OSO

comprensin. Determinar los patrones motrices que utiliza el alumno para explorar el medio, la manera en que se desenvuelve motrizmente, parmetros alcanzados por el alumno. Nivel de comprensin y exploracin que presente el alumno sobre su medio ambiente. Punto de partida para elaborar el perfil del alumno.

reas curriculares y competencias que sern tomados en cuenta en los niveles formativos. Nivel Inicial reas Desarrollo Personal. Desarrollo Social. Desarrollo Ambiental. Campos formativos: Desarrollo personal y Social. Identidad personal y Autonoma. Relaciones Interpersonales. Lenguaje y comunicacin. Lenguaje Oral. Lenguaje Escrito. Pensamiento matemtico. Nmeros. Forma, espacio y medida.
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Preescolar

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Primaria

Exploracin y conocimiento del mundo. El mundo natural. Cultura y vida social. Expresin y apreciacin artstica. Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin grfico plstica. Expresin dramtica y apreciacin teatral. Desarrollo fsico y salud. Coordinacin, fuerza y equilibrio. Prevencin y promocin de salud. Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Nivel de competencia laboral (con base a las competencias de preescolar y primaria, mencionando cmo se estn abordando, intereses del alumno, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes para el trabajo y las expectativas de los padres).

C. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Cmo realiza lo que puede hacer. Cmo enfrenta las actividades escolares. Cmo responde a las actividades escolares. Condiciones fsico-ambientales en las que se desempea mejor (sonido, luz, temperatura, ubicacin en el aula). Respuestas y preferencias del alumno ante las diferentes formas de organizacin (individual, binas, equipos, grupal). Apoyos que el maestro emplea para realizar las tareas (profesionales, materiales, arquitectnicos, curriculares, generalizados y permanentes). En qu tareas y contenidos se muestra ms interesado.
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En qu tareas y contenidos se muestra ms cmodo y seguro. Cmo es su motivacin hacia las actividades. Cmo es su interaccin y participacin con el grupo. Cmo se capta mejor su atencin. Cunto tiempo puede centrarse en una misma actividad. Qu tipo de instrucciones ejecuta con facilidad. Canal de informacin (visual, auditivo, kinestsico). Estrategia empleada para la resolucin de tareas. Si es reflexivo o impulsivo. Qu recursos utiliza. Qu tipo de aciertos comete. Qu tipo de errores comete. Estmulos que le resultan ms positivos. Valoracin que realiza de su propio esfuerzo. Satisfaccin por su trabajo. Tareas que presentan un reto. Tareas que estn apartadas de su nivel. Tareas que resultan de poco inters, mencionando el factor.

D. Informacin relacionada con el entorno del alumno. Contexto escolar. Caractersticas organizacin. Caractersticas relevantes del aula y su distribucin. Descripcin general de la poblacin atendida en el grupo. Indicar los factores que favorecen el aprendizaje del alumno. Indicar los factores que dificultan el aprendizaje del alumno.
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relevantes

de

la

Escuela

su

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Planificacin del profesor. Estilo de enseanza y medida en que se adecua a las necesidades del alumno. Contexto familiar. Factores relacionados con la familia que favorecen el desarrollo del nio y de su aprendizaje. Factores relacionados con la familia que dificultan el desarrollo del nio y de su aprendizaje. Composicin de la familia. Interacciones que el alumno establece con cada miembro de la familia. Hbitos y rutinas de la familia. Pautas de Educacin. Creencias, religin. Actitudes y expectativas de los padres hacia sus hijos con NEE asociadas a una discapacidad o multidiscapacidad. Conocimiento de las caractersticas de la discapacidad. Colaboracin entre la familia y la Escuela. Expectativas y concepciones con la Escuela. Expectativas y concepciones con el futuro laboral de su hijo, sus aficiones y preferencias que den pauta de su inclinacin laboral. Recursos de la vivienda y su relacin a las necesidades derivadas de la discapacidad del alumno. Contexto comunitario. Caractersticas de la comunidad. Elementos socio-culturales que son influyentes en las costumbres de la poblacin que le rodea.

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Recursos

existentes

en

la

comunidad

(mdicos,

deportivos, educativos, recreativos, talleres y comercios) que favorezcan la integracin social y/o laboral.

E. Informacin relacionada con el alumno. Desaparece el rubro. F. Informacin relacionada con la familia. Desaparece el rubro. G. Informacin relacionada con el entorno social. Desaparece el rubro.

VIII.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Y DETERMINACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Interpretacin de la Necesidades Recomendaciones

rea

informacin obtenida en Educativas el proceso de evaluacin Especiales psicopedaggica

rea intelectual (percepcin, atencin, memoria, razonamiento) rea de desarrollo motor (desarrollo fsico, coordinacin, habilidades funcionales) rea comunicativa lingstica (fonolgico,
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semntico, sintctico y pragmtico) rea adaptativa e social (adaptacin e independencia) rea emocional (autoconcepto, autoestima,) Nivel competencia curricular Nivel competencia laboral Estilo aprendizaje de y de de insercin

motivacin para aprender Contexto escolar (lugares relacin personas favorecen en la escuela) Contexto familiar Contexto comunitario rea mdica. Si se cuenta con los Resultado de los datos al entrevistar y/o diagnsticos en el expediente. y con que su

funcionamiento

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IX. X.

CONCLUSIN. RECOMENDACIONES.

_______________________________ Profra. Maestra de Grupo

_______________________________ Profra. Maestra de Comuniacin

_______________________________

_______________________________

Psicloga

Trabajadora Social

_______________________________

Profra. Directora CAM Tizimn Vctor Cervera Pacheco

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