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DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DEFINICIN El desarrollo socioafectivo incluye los procesos de actualizacin del conocimiento del entorno y de si mismo,

que permiten la significacin y reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar una mejor adaptacin en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren mas complejidad al unrseles componentes motores y procesos mentales complejos. Tambin involucra el proceso de interiorizacin de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que est inserto. ETAPAS Posicin de Erikson Para este autor el desarrollo y consta de ocho fases, estas fases son etapas psico-sociales, puesto que se desarrollan en un contexto social. En cada una de ellas, el ser humano debe superar una serie de crisis. Si la supera de una forma adecuada, tendr capacidad para superar la crisis de etapas posteriores y su desarrollo ser el adecuado. De lo contrario, los problemas y fracasos siempre repercutirn negativamente. He aqu que las ocho dimensiones por pare supuestos: * Confianza frente a desconfanza. * Autonoma frente a vergenza y duda. * Iniciativas frente a culpabilidad. * Aplicacin frente a inferioridad. * Identidad frente a identidad difusa. * Intimidad frente a aislamientos. * Produccin frente a estancamiento. * Entereza frente a desesperacin. En cada una de estas etapas, el desarrollo afectivo se identifica con la crisis psico-social que se puede producir en ese momento. Cada crisis se presenta desde su consecuencia favorables o desfavorables cuando se soluciona o no se soluciona el conflicto. Por ejemplo, en el juego se pueden llevar a cabo iniciativas para crear juguetes nuevos o sentir culpabilidad de actuar slo, sin la colaboracin de otros. El nio necesita que le ayuden a crear espacios favorables para encontrar el aspecto positivo; ha de llegar a una relacin armnica consigo mismo y

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos. El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite desarrollo socioafectivo. Tema 1. Aproximacin al estudio del desarrollo socioafectivo. Elementos para la comprensin del proceso de socializacin. Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. El entorno familiar y escolar como mbitos de estudio preferentes. La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas:

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.
o

El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional.

La aproximacin contextual y metodologica al estudio del desarrollo social y afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico:

Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos:

Actividades que realizan las personas implicadas. Roles o funciones sociales que se ponen en juego. Relaciones que mantienen entre s. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona.

Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante.

La familia aporta:

Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. Seguridad emocional. Comportamientos sociales. Aprendizajes bsicos. Control del comportamiento.

Tema 2. Seguridad y apego en la primera infancia. Nacimiento y evolucin de los vnculos afectivos. La teora del apego: de la interaccin a la primera relacin afectiva. La teora del apego es por primera vez formulada por Bowlby en los aos 50 dentro del marco de la etologa, despus estas formulaciones han sido ampliadas por Shaffer, Ainswort... La teora del apego defiende, que al igual que los animales, los seres humanos nacemos con un repertorio de disposiciones conductuales propias de la especie que promueven el vnculo afectivo entre el nio y los cuidadores. Los nios nacen programados para vincularse, tambin los adultos estn biolgicamente programados para responder a las seales del beb. Sin embargo esta predisposicin biolgica no es suficiente, ser precisa una larga experiencia de interaccin y el desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas para que el nio pueda reconocer y diferenciar a las figuras de apego. Es alrededor del octavo mes cuando las figuras de apego se centran en una figura especfica. Por otro lado, el dolor, la angustia y tristeza acompaa a las experiencias de separacin y prdida de la figura de apego. La ansiedad ante la separacin ser la prueba de que el nio a establecido los vnculos. Pero no todos los nios muestran los mismos grados de angustia ante la separacin. A partir de este momento se modificar la relacin del nio con el mundo externo. Las figuras de apego sern una base de seguridad a partir de las cuales el nio inicia la exploracin exterior. La presencia y accesibilidad de las figuras de apego activar las conductas exploratorias; su ausencia inhibir esas conductas. Una vez establecido el apego, el nio, cambiar su relacin con los desconocidos. Aparecern reacciones de miedo, rechazo... El nio activar el miedo si el encuentro es valorado como una amenaza. El tipo de acercamiento del extrao: cuando el extrao controla el encuentro, cuando el adulto se acerca directamente, lo coge,... la respuesta de miedo es mayor. Si el adulto se deja controlar por el nio, permanece a una cierta distancia pero responde e intenta promover un acercamiento mediante el juego apenas aparecern respuestas de temor y pueden exhibir conductas amistosas. En un mismo encuentro se pueden activar secuencialmente el temor y la afiliacin.

Las interacciones interpersonales constituyen una parte importantsima en el desarrollo afectivo y comunicativo del nio, al que hay que considerar como socialmente activo, que a la vez, interviene y recibe intervenciones de otros. Las mltiples y cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas prximas van a provocar el establecimiento de una relacin especial denominada apego (vnculo afectivo), que tendr amplias repercusiones en el desarrollo cognitivo, social y afectivo del nio. esarrollo socioafectivo. Tema 1. Aproximacin al estudio del desarrollo socioafectivo. Elementos para la comprensin del proceso de socializacin. Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. El entorno familiar y escolar como mbitos de estudio preferentes. La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas:

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.

El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional.

La aproximacin contextual y metodologica al estudio del desarrollo social y afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico:

Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos:

Actividades que realizan las personas implicadas. Roles o funciones sociales que se ponen en juego. Relaciones que mantienen entre s. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona. Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante.

La familia aporta:

Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. Seguridad emocional. Comportamientos sociales. Aprendizajes bsicos. Control del comportamiento.

Tema 2. Seguridad y apego en la primera infancia. Nacimiento y evolucin de los vnculos afectivos. La teora del apego: de la interaccin a la primera relacin afectiva. La teora del apego es por primera vez formulada por Bowlby en los aos 50 dentro del marco de la etologa, despus estas formulaciones han sido ampliadas por Shaffer, Ainswort... La teora del apego defiende, que al igual que los animales, los seres humanos nacemos con un repertorio de disposiciones conductuales propias de la especie que promueven el vnculo afectivo entre el nio y los cuidadores. Los nios nacen programados para vincularse, tambin los adultos estn biolgicamente programados para responder a las seales del beb. Sin embargo esta predisposicin biolgica no es suficiente, ser precisa una larga experiencia de interaccin y el desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas para que el nio pueda reconocer y diferenciar a las figuras de apego. Es alrededor del octavo mes cuando las figuras de apego se centran en una figura especfica. Por otro lado, el dolor, la angustia y tristeza acompaa a las experiencias de separacin y prdida de la figura de apego. La ansiedad ante la separacin ser la prueba de que el nio a establecido los vnculos. Pero no todos los nios muestran los mismos grados de angustia ante la separacin. A partir de este momento se modificar la relacin del nio con el mundo externo. Las figuras de apego sern una base de seguridad a partir de las cuales el nio inicia la exploracin exterior. La presencia y accesibilidad de las figuras de apego activar las conductas exploratorias; su ausencia inhibir esas conductas. Una vez establecido el apego, el nio, cambiar su relacin con los desconocidos. Aparecern reacciones de miedo, rechazo... El nio activar el miedo si el encuentro es valorado como una amenaza. El tipo de acercamiento del extrao: cuando el extrao controla el encuentro, cuando el adulto se acerca directamente, lo coge,... la respuesta de miedo es mayor. Si el adulto se deja controlar por el nio, permanece a una cierta distancia pero responde e intenta promover un acercamiento mediante el juego apenas aparecern respuestas de temor y pueden exhibir conductas amistosas. En un mismo encuentro se pueden activar secuencialmente el temor y la afiliacin. Las interacciones interpersonales constituyen una parte importantsima en el desarrollo afectivo y comunicativo del nio, al que hay que considerar como socialmente activo, que a la vez, interviene y recibe intervenciones de otros.

Las mltiples y cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas prximas van a provocar el establecimiento de una relacin especial denominada apego (vnculo afectivo), que tendr amplias repercusiones en el desarrollo cognitivo, social y afectivo del nio. esarrollo socioafectivo. Tema 1. Aproximacin al estudio del desarrollo socioafectivo. Elementos para la comprensin del proceso de socializacin. Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. El entorno familiar y escolar como mbitos de estudio preferentes. La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas:

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.
o

El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional.

La aproximacin contextual y metodologica al estudio del desarrollo social y afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico:

Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos:

Actividades que realizan las personas implicadas. Roles o funciones sociales que se ponen en juego. Relaciones que mantienen entre s. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona. Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante.

La familia aporta:

Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos.

Seguridad emocional. Comportamientos sociales. Aprendizajes bsicos. Control del comportamiento.

Tema 2. Seguridad y apego en la primera infancia. Nacimiento y evolucin de los vnculos afectivos. La teora del apego: de la interaccin a la primera relacin afectiva. La teora del apego es por primera vez formulada por Bowlby en los aos 50 dentro del marco de la etologa, despus estas formulaciones han sido ampliadas por Shaffer, Ainswort... La teora del apego defiende, que al igual que los animales, los seres humanos nacemos con un repertorio de disposiciones conductuales propias de la especie que promueven el vnculo afectivo entre el nio y los cuidadores. Los nios nacen programados para vincularse, tambin los adultos estn biolgicamente programados para responder a las seales del beb. Sin embargo esta predisposicin biolgica no es suficiente, ser precisa una larga experiencia de interaccin y el desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas para que el nio pueda reconocer y diferenciar a las figuras de apego. Es alrededor del octavo mes cuando las figuras de apego se centran en una figura especfica. Por otro lado, el dolor, la angustia y tristeza acompaa a las experiencias de separacin y prdida de la figura de apego. La ansiedad ante la separacin ser la prueba de que el nio a establecido los vnculos. Pero no todos los nios muestran los mismos grados de angustia ante la separacin. A partir de este momento se modificar la relacin del nio con el mundo externo. Las figuras de apego sern una base de seguridad a partir de las cuales el nio inicia la exploracin exterior. La presencia y accesibilidad de las figuras de apego activar las conductas exploratorias; su ausencia inhibir esas conductas. Una vez establecido el apego, el nio, cambiar su relacin con los desconocidos. Aparecern reacciones de miedo, rechazo... El nio activar el miedo si el encuentro es valorado como una amenaza. El tipo de acercamiento del extrao: cuando el extrao controla el encuentro, cuando el adulto se acerca directamente, lo coge,... la respuesta de miedo es mayor. Si el adulto se deja controlar por el nio, permanece a una cierta distancia pero responde e intenta promover un acercamiento mediante el juego apenas aparecern respuestas de temor y pueden exhibir conductas amistosas. En un mismo encuentro se pueden activar secuencialmente el temor y la afiliacin. Las interacciones interpersonales constituyen una parte importantsima en el desarrollo afectivo y comunicativo del nio, al que hay que considerar como socialmente activo, que a la vez, interviene y recibe intervenciones de otros. Las mltiples y cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas prximas van a provocar el establecimiento de una relacin especial denominada apego (vnculo afectivo), que tendr amplias repercusiones en el desarrollo cognitivo, social y afectivo del nio.

Concepto de apego: Relacin especial que un nio establece con un nmero reducido de personas, un lazo afectivo que les impulsa a buscar la proximidad y el contacto con ellas a lo largo del tiempo. El apego es una tendencia innata, una conducta heredada por nuestra especie por su valor adaptativo y de supervivencia. El apego, principalmente, responde a una de las necesidades humanas ms fundamentales, la necesidad de sentirse seguro; una base de seguridad para que el nio explore el mundo fsico y social y encuentre un refugio en el que confortarse en situaciones de ansiedad, tristeza o temor. La necesidad afectiva es la necesidad psicolgica ms importante de toda la vida.

o o o o

El modelo de Bowlby propone cuatro sistemas de conductas relacionadas entre s:

Sistema de conductas de apego: sirve para mantener la proximidad con las figuras de apego, sonrisas,llanto... Se activan cuando la figura se distancia o hay seales de amenaza. Sistema de exploracin: cuando se activan las conductas de apego disminuye la exploracin. Sistema de miedo a los extraos: supone la disminucin de conductas de exploracin y aumento de las de apego cuando el extrao aparece. Sistema afiliativo: presente desde que el nio nace. Se refiere al inters que muestra el nio por interactuar con los otros, incluso extraos. Predictores de la conducta de apego: factores situacionales y personales. La activacin del apego y su relacin variar segn los sujetos y momentos. Podemos predecir cmo reaccionar el nio? Sabemos que al final del primer ao va a depender de un proceso de evaluacin por parte del nio. El objetivo del sistema es conseguir la proximidad de la figura de apego. Pero tenemos que diferenciar dos componentes de ese estado de seguridad:

o o

Seguridad como un hecho ambiental. Seguridad como un estado emocional. La seguridad ser una variable subjetiva y depender:

Distancia de la figura de apego. Calidad de la relacin. Factores situacionales: El factor ser la presencia y localizacin de la madre. El nio necesita conocer su accesibilidad o disponibilidad emocional. Cuando la figura de apego est presente pero no disponible, los nios apenas se alejan para explorar. Los mensajes verbales y afectivos sobre la situacin intervienen en la evaluacin infantil de la misma.

El nio buscar informacin en las personas para dar sentido a una informacin que percibe incierta o ambigua. La figura de apego es una base de seguridad y base de informacin. Factores personales: Existen algunas variables que influirn en la valoracin que el nio hace de una situacin, pero el factor personal con mayor poder de determinacin es el modelo interno de la figura de apego. Para Bowlby el modelo interno activo o modelo representacional es una representacin mental de s mismo y de las relaciones con los otros. Se construye a partir de las relaciones con las figuras de apego, sirve al sujeto para percibir e interpretar las acciones e intenciones de los dems y para dirigir su conducta. El modelo interno no refleja una imagen objetiva de la figura parental sino la historia de las respuestas de cuidador ante los intentos del nio de buscar su proximidad. La formulacin del modelo interno implica una interdependencia entre el modelo interno de la figura de apego y el modelo de s mismo. Este modelo permitir al nio predecir lo que va a suceder en une situacin familiar.
o

A partir de una interaccin caracterizada por la sensibilidad y consistencia de la respuesta materna ante las seales del nio este anticipar: Accesibilidad y proteccin de la madre. Su propia competencia como promotor de la proximidad e interaccin con los otros. En caso contrario, el nio anticipar: Ausencia de respuestas por parte de la figura de apego. Escasa capacidad para promover respuestas e interaccin. Los nios participan activamente en la formacin del vnculo afectivo, disponen de caractersticas como la configuracin de su cara o capacidades del procesamiento de la informacin que les permiten activar los cuidados y la proteccin de sus cuidadores. La formacin del sistema de apego es el resultado de la interaccin entre la actividad del nio y el sistema de cuidados ofrecido por los padres. Apego:

Esfuerzos por mantener la proximidad. Contacto sensorial privilegiado. Relaciones con el entorno ms seguras. Lugar de refugio. Ansiedad ante la separacin. Funciones del apego:

Favorecer la supervivencia manteniendo prximos y en contacto a las cras y progenitores. Seguridad. Ofrecer y regular la cantidad de estimulacin sensorial para el ptimo desarrollo. Desarrollo social. Etapas del apego:

Orientacin hacia las personas sin reconocimiento de las personas que le cuidan. (0-3 meses) Las caractersticas perceptivas de los seres humanos atraen su atencin. La atencin de los bebs estar dirigida hacia estmulos emitidos por humanos. Interaccin privilegiada con las figuras familiares sin rechazar a los extraos. (3-7 meses) El desarrollo de las capacidades perceptivas del beb trae consigo el reconocimiento de la figura de apego, aunque an no rechaza a los desconocidos. Se produce un comportamiento diferente por parte de los padres aumentando los cuidados. Vinculacin y miedo a los extraos (8-12 meses) Las figuras de apego actan como base que aporta seguridad y que les permite explorar ambientes e interactuar con personas desconocidas. La seguridad emocional depende, fundamentalmente, de los vnculos de apego, el tipo de relacin con los iguales y la autoestima. Tipos de apego:

Apego seguro: en presencia de la figura de apego exploran activamente el entorno. En ausencia de la madre la exploracin decae y la angustia por la separacin es evidente. Cuando la madre vuelve el nio muestra seales de alegra y activa las conductas de apego hacia ella. Apego inseguro ansioso ambivalente: apenas exploran el entorno en presencia de la madre, su preocupacin por el paradero de la madre hace que no se alejen de ella. Cuando la madre se v la ansiedad ante la separacin es muy intensa, cuando esta regresa se muestra ambivalente: buscan su proximidad pero al iniciar contactos la madre la rechazan. A diferencia del grupo anterior son difcilmente consolables tras la separacin. Las madres de este grupo proceden de manera inconsciente, se muestran sensibles y clidas en algunas ocasiones y en otras insensibles. Esto lleva al nio a la inseguridad. Estas madres pueden interactuar con sus hijos si estn de buen humor y con poco estrs, estn ms determinadas por sus propios estados de nimo que por el de los bebs. Ante la actitud de exploracin del nio la madre tiende a intervenir, interfiriendo as su exploracin y propiciando la dependencia? de la madre. En esta historia de interaccin inconsciente el nio no desarrollar expectativas de proteccin y no confiar en la capacidad de su madre para consolarlo, su seguridad y proteccin dependern de s mismos. El nio puede desarrollar estrategias de dependencia para asegurar la cercana y responsibilidad de la madre, estrategias que acentan la inmadurez y que son inadaptadas.

Apego inseguro evitativo: durante el juego no utilizan a la madre como base para la exploracin, no miran si est presente. Cuando la madre se va no muestran estar afectados por su marcha. Cuando vuelve, si la madre busca contacto el nio lo rechaza. Parecen estar sus respuestas afectivas cortocircuitadas. Este desapego recuerda al de nios con separaciones dolorosas. Las madres de estos nios son insensibles a sus peticiones y rechazantes. Su estilo interactivo caracterizado por la irresponsabilidad y rechazo no responden a las seales de apego de sus hijos, les bloquean el acceso y son poco pacientes y tolerantes con las expresiones de necesidad de sus hijos. Segn Ainswort cuando estos nios estn en la situacin del extrao comprenden que no pueden contar con el apoyo de su madre y adoptan una postura de indiferencia (defensiva) intentan negar la necesidad de la madre para evitar frustraciones. Las madres slo se implican cuando los nios estn contentos, cuando los nios estn mal los evitan. Segn Bowly este modelo de apego desarrolla una concepcin de las relaciones que minimiza o anula la importancia de los procesos de apego generando una autosuficiencia compulsiva.

Apego ansioso desorganizado: recoge las caractersticas de los dos ltimos, muestran una mayor inseguridad. Tras la separacin muestran conductas confusas y desorganizadas. Se ha observado en nios que han sufrido de negligencia y maltratos fsicos, que han experimentado ciclos de proteccin y tambin de rechazo y agresin. Han desarrollado frente a la figura de apego vinculacin y temor. En presencia de la madre. En ausencia de la madre. Regreso de la madre.

Tipo de apego. Seguro.

La exploracin decae, Seales de alegra. Exploran activamente angustia por la Activacin de las el entorno. separacin. conductas de apego. Exploracin baja o Ansiedad por la nula del entorno. No separacin muy se alejan de la madre. intensa. Escasa o nula Pasivos o indiferentes. ansiedad ante la separacin. Buscan y procuran mantener la proximidad con la figura de apego. Despus muestran oposicin. Evitan el contacto cuando la figura de apego vuelve. Ansioso ambivalente.

Ansioso ambivalente.

Evitativo. Ansioso desorganizado.

Evolucin del apego: los estudios longitudinales muestran una notable continuidad a lo largo del tiempo. El apego seguro aumentar la exploracin, la curiosidad, la solucin de problemas, el juego, las relaciones con los compaeros. Tienen ms posibilidades de desarrollo social e intelectual y ser ms tolerantes. El apego inseguro hace que cualquier conducta ambivalente o poco clara de los otros se viva como un rechazo total. Las personas ambivalentes necesitan continuas muestras de afecto, su modelo mental no incluye una idea interiorizada del otro como alguien estable y disponible.

Se a encontrado una gran continuidad entre las historias de apego y el cuidado de los hijos. Los tipos de apego tienden a reproducirse, pero algunos padres consiguen cambiar el estilo y romper esta cadena intergeneracional, posiblemente hacindose consciente de sus experiencias infantiles y modificando sus modelos mentales. Tema 3. El desarrollo social en el contexto familiar: la respuesta familiar a las necesidades infantiles.

Funciones de la familia. Est vinculado al tema de las necesidades infantiles. Las necesidades humanas bsicas:

Fsico-biolgico: todos los cuidados acerca de la alimentacin, higiene corporal, temperatura, sueo... Actividad fsica variada y necesidad de ser protegido de riesgos reales. Necesidades cognitivas: Estimulacin sensorial: las capacidades infantiles necesitan ser estimuladas para que se desarrollen, esta estimulacin debe de ser variada y contingente a la actividad del nio. La carencia de estmulos, personas y situaciones para interactuar supondr una restriccin al desarrollo infantil. Necesidad de exploracin fsica y social: los nios son activos y curiosos, muy pronto necesitan explorar el entorno fsico y social, para ello necesitamos ofrecerles ambientes ricos y variados as como apoyo afectivo y social. Hay una necesidad de comprender la realidad fsica y social. Los adultos deben ser mediadores de esa comprensin, el significado de lo que los nios construyen depende de esa mediacin. Los padres deben escuchar y responder de forma contingente y ajustada a las capacidades del nio. Es importante que les den respuestas comprensibles. En estos intercambios irn desarrollndose principios morales, normas, el sentido de la vida... Se le proyectan aunque no deberan estar muy sesgadas de la realidad. Otro problema es la falta de disponibilidad de tiempo para interactuar. Necesidades emocionales y sociales: establecen vnculos y apego adecuados, autoestima y es una plataforma al mundo. El nio necesita relacionarse con otras personas iguales y de su entorno. Se est estudiando el apego relacionado con las manifestaciones sexuales promovidas por la curiosidad que esta despierta. A medida que ganan en capacidad de imaginacin surgen pesadillas, estos miedos aumentan la inestabilidad. Otro aspecto importante es la necesidad de jugar y disfrutar con nios relacionados con ellos. Para que la familia pueda cumplir estas funciones es necesaria la disponibilidad y accesibilidad.

La familia como sistema. Las acciones y actitudes de cada miembro de la familia afectar al resto. Como sistema, cada familia tiene una estructura y unas pautas que regulan su funcionamiento. Para poder avanzar y garantizar la continuidad tiene

que poder adaptarse a situaciones nuevas. Yodas las familias pasarn por momentos crticos que pueden producir la ruptura. La familia como sistema incluye diferentes subsistemas.

Relaciones en el interior de la familia. Relaciones entre hermanos: si los hermanos comparten padres, gentica, interacciones, familiares similares, educacin, ideologa de crianza deberan parecerse, pero lo cierto es que se parecen muy poco. Qu factores marcan la diferencia?

Cada hijo va a aportar elementos propios a la relacin. La familia es diferente cada vez que nace un hijo. La familia es un sistema y no un conjunto de relaciones didicas. Cambian las expectativas en funcin de las experiencias previas como padres. Cada hijo nace en un momento diferente para los padres y la composicin familiar es diferente. Destronamiento. Los padres no aplicarn las mismas pautas educativas. En las relaciones entre hermanos hay un componente de rivalidad y otro de solidaridad. Las relaciones entre los hermanos son distintas que entre los iguales. Puede haber una asimetra muy grande en la edad y hay una continuidad en la relacin. Significado de tener un hermano: tener un compaero de juegos y un modelo de imitacin. Tambin es una fuente de conflictos. Es un vnculo afectivo permanente. Compaero de mltiples experiencias significativas. Las relaciones entre hermanos se han intensificado:

Madres trabajadoras. Menos hermanos. Ms procesos de separacin y divorcio. Correlaciones entre hermanos:

Medias cognitivas. 0.40. Medias de personalidad. 0.20. Medias de rasgos psicopatolgicos. 0.10. Hay dos perspectivas en el estudio sobre diferencias entre hermanos:

Estructural: comparacin entre hermanos

Interactiva: habr factores individuales y contextuales. Cada hijo busca su propia identidad respecto a sus hermanos. Se analizan las relaciones entre subsistemas a lo largo del ciclo vital, interesa ver que modificaciones se producen. Los hermanos mayores pueden funcionar como figuras subsidiarias del apego de los padres. Los conflictos entre hermanos pueden aumentar por el carcter difcil o por tener hermanos discapacitados. El ajuste marital es un predictor slido de las relaciones positivas entre hermanos. Los nios pequeos con apego seguro protestan menos cuando la madre o el padre juegan con el hermano mayor. Los mayores con apego seguro son ms sensibles a las demandas de los pequeos en ausencia de los padres. La calidad de apego con la madre tambin matiza la relacin. Intervencin de los padres en los conflictos entre hermanos: tienden a Intervenir excesivamente y los hijos no generan recursos para resolver conflictos. Estas soluciones slo se aplican cuando los padres estn presentes. Hay algunas actitudes de los padres que potencian la rivalidad entre hermanos generada por un trato diferencial, los nios son especialmente sensibles al trato diferencial. Beneficios cognitivos de tener hermanos:

Desarrollo socioafectivo
Es importante sealar que a nivel socio-afectivo es difcil detectar seales de alarma y que en el caso de observar alguno de los comportamientos o reacciones emocionales aqu sealadas deben observarse tambin las seales observadas en las otras reas, as como evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir sobre stas, pues la mayor parte de estas seales pueden presentarse alguna vez en la vida de los nios sin significar dificultades

Bebs (antes del primer ao de vida)


Hacia los 6 meses de edad el beb no sonre, ni muestra ningn tipo de respuesta afectiva frente a la aparicin de personas significativas (mam, pap, hermanos) Es un beb muy juicioso, nunca llora y los adultos deben adivinar todas sus necesidades o estar muy pendientes pues podra permanecer sin comer o sin ser cambiado mucho tiempo sin dar ninguna seal que advierta sobre estas necesidades. Acepta estar con cualquier persona e incluso permanecer largos periodos de tiempo con desconocidos sin extraar a las personas significativas. Llora con mucha frecuencia sin motivacin aparente, rechaza el contacto fsico.

Nios entre 1 ao y 4 aos.


No establece contacto visual cuando se habla con l, incluso ponindose a su misma altura y buscando establecer dicho contacto. Muestra muy baja tolerancia a la frustracin, llora con facilidad y es muy difcil calmarle. No acepta cambios en su ambiente o en sus rutinas. A pesar de haber adquirido el lenguaje verbal se niega a utilizarlo con personas distintas a sus padres incluso si se encuentra en contextos familiares o debe expresar necesidades bsicas como hambre, sueo

o hacer pip. Se come las uas, mastica o chupa su ropa, sigue chupando dedo, o come pedazos de papel. Muestra comportamientos autoestimulatorios de forma frecuente como: aleteo, balanceo, masturbacin. Se muestra muy brusco con pares y adultos. Despus de los 3 aos no puede reconocer sus objetos personales, los espacios y personas que le son familiares, as como los dibujos y trabajos que realiza. Llora o se re sin motivo aparente. Se ve triste o expresa estar triste con frecuencia. Parece tener un afecto plano: rara vez sonre, rara vez llora, es difcil que se ponga furioso, no expresa miedo ni dolor. Tiene dificultad para identificar su cuerpo, o reconocerse frente al espejo.

A partir de los 5 aos

No puede resolver conflictos pequeos con pares y busca siempre el apoyo de un adulto, o llora o reacciona de forma brusca y excesiva.

Muestra dificultades para dormir en la noche, no concilia el sueo, se despierta de forma recurrente, tiene pesadillas frecuentemente. Se observan cambios en sus hbitos alimenticios, deja de comer o come en exceso. No ha establecido vnculos de amistad con ningn nio en el colegio. Juega siempre solo y evita el contacto con otros. Muestra temor al comunicarse con otros. Llora con frecuencia sin motivo aparente. Tiene retrocesos en el control de esfnteres durante el da o la noche si lo ha ya adquirido. Se muestra inseguro en la realizacin de sus trabajos, no inicia, repite muchas veces, borra con frecuencia o los destruye al finalizarlos. Busca aprobacin permanente del adulto para realizar cualquier tarea, intenta imitar a sus compaeros a la hora de trabajar y al verse solo se siente perdido o angustiado. No puede reconocer sus errores, miente para justificarse o dar la responsabilidad a otros, incluso cuando sabe que el adulto lo vi o sabe la verdad. Muestra temores irracionales. Se auto- agrede.