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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 081




LA CONVIVENCIA SOCIAL EN EL QUINTO
GRADO DE EDUACIN PRIMARIA




PROPUESTA DE INNOVACIN DE

ACCIN DOCENTE QUE PRESENTA



JOS LUIS HERNNDEZ GAMBOA


PARA OBTENER EL TTULO

DE LICENCIADO EN EDUCACIN












CHIHUAHUA, CHIH., SEPTIEMBRE DEL 2005


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 08 A
SUBSEDE DELICIAS





La convivencia social en el quinto grado de
educacin primaria


PROYECTO DE ACCIN DOCENTE


PROFESOR:
JOS LUIS HERNNDEZ GAMBOA

ASESOR:
SERVANDO HOLGUN CHVEZ

LECTOR:
JULIETA SEPLVEDA ORTEGA

LECTOR:
ALMA SORIA
NDICE




Pgina



INTRODUCCIN



CAPTULO I.
RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMTICA


A. Realizacin del diagnstico pedaggico .............................................
B. Planteamiento del problema ................................................................
C. Justificacin .........................................................................................


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CAPTULO II
UBICACIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN


A. La ubicacin de la problemtica en el proyecto ..................................
B. Los paradigmas de la investigacin ....................................................
C. La investigacin accin ....................................................................
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CAPTULO III
LA ALTERNATIVA


A. Respuesta al problema desde la prctica ...........................................
B. Respuestas desde la teora ................................................................
1. Una convivencia social armnica .............................................
2. El juego y su utilidad en la construccin de valores .................
3. El desarrollo moral ....................................................................
a. El enfoque de Piaget ...................................................
b. El enfoque de Kohlberg ...............................................
4. La Didctica Crtica y la construccin de valores .....................
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5. Los roles de los sujetos en la Didctica Crtica ........................
6. La evaluacin en la Didctica Crtica ........................................
7. Una opcin para la construccin de valores .............................
8. Propsitos .................................................................................
9. Estrategias didcticas ...............................................................
a. Qu logramos trabajando juntos? .............................
b. Completa tu imaginacin .............................................
c. Crculo mgico ............................................................
d. A formar rompecabezas! ............................................
e. El ciego .....................................................................
f. Juegos de mesa ..........................................................
g. La unin hace la fuerza ...............................................
h. Unidos lo lograremos ..................................................
i. Adivina quin soy? ....................................................


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CAPTULO IV
ANLISIS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS


A. Definicin del mtodo ..........................................................................
B. Aplicacin del mtodo .........................................................................


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86


CONSIDERACIONES FINALES ...............................................................



BIBLIOGRAFA
112


ANEXOS










INTRODUCCIN

La mayora de las personas opinan que la sociedad actualmente vive
una crisis valoral y que debe atenderse debidamente porque de alguna
manera esto repercute en la calidad de vida.

El pandillerismo, la drogadiccin, la corrupcin y la inseguridad que se
vive en el pas son producto de una deformacin de la personalidad que se
inclina hacia la competitividad, la agresividad y el culto a s mismos, lo que
llega incluso a daar la imagen a simple vista pues ahora los jvenes se tatan
el cuerpo y lo daan sin medida. Un ejemplo de esto son los aretes que se
ponen en distintas partes de su humanidad.

Todo esto no sucedera si se les enseara a respetarse primero a s
mismos y posteriormente a los dems. Esto facilitara la convivencia en la
sociedad. Por eso el presente proyecto de innovacin retoma los valores que
permiten el vivir juntos, es decir la convivencia en el grupo clase en donde es
sumamente necesario compartir tanto los conocimientos como todo tipo de
situaciones que se relacionan con el aprendizaje. Para dar coherencia y orden
a la informacin del presente documento, primeramente se presenta todo lo
relacionado a la problemtica, la forma en que se llev a cabo la eleccin del
tema de estudio y una conceptualizacin de la cual se parte.
Tambin se considero importante atender a los asuntos relacionados
con la definicin de la investigacin para que dentro de esta tarea no se
perdiera la direccin y los propsitos que se mantienen en su realizacin, de
tal manera que lleguen a lograrse.

La alternativa es otra de las tareas del proyecto de accin docente, que
es el elegido dentro de este trabajo y requiere de un sustento terico que
permita dar cuenta de los datos relacionados con el objeto de estudio, as
como de la forma en que se concibe se posibilita su construccin. Una vez que
se obtiene se considera oportuno aplicarlo.

Despus de esto y haber obtenido los datos necesarios se aplica la
sistematizacin para obtener una propuesta congruente con los resultados y
las necesidades de los alumnos.

Las consideraciones finales presentan una percepcin general de todo
el trabajo realizado, asimismo la bibliografa muestra las obras consultadas y
los anexos, las evidencias de la aplicacin de cada una de las estrategias que
componen el plan de trabajo.

Todo con la intencin de atender un problema real y vigente de la
prctica pedaggica que repercute en la forma en que los alumnos se
desenvuelven en la sociedad.
CAPTULO I
RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMTICA

A. Realizacin del diagnstico pedaggico

La ciudad de Delicias presenta caractersticas especficas pues a pesar
de ser una comunidad que se aprecia urbana, hay a su alrededor una serie de
localidades pequeas en las que se observan detalles urbanos, debido a las
labores que realizan sus habitantes, quienes se dedican a la agricultura y a la
atencin de la ganadera vacuna.

En la ciudad hay muchas industrias que se dedican a fabricar los
diversos productos lcteos: queso, crema, mantequilla y sueros que les sirven
para alimentar diversos animales, como lo son algunos cerdos e incluso los
becerritos. La labor docente se ejerce en la comunidad llamada Nicols
Bravo en la escuela que lleva el mismo nombre. Los deseos de servir mejor
a la comunidad me llevaron a analizar lo que sucede en mi trabajo, para lo cual
se requiere realizar un diagnstico el que comnmente es un proceso a travs
del cual es posible conocer el estado o situacin que se aprecia en torno a
algo, en este caso, se trata de la labor educativa, por lo que se considera ms
adecuado la aplicacin de un diagnstico pedaggico que permita encontrar el
problema de mayor incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje.

En palabras de Marcos Daniel Arias Ochoa; La palabra diagnstico
proviene de dos vocablos griegos; da que significa a travs de y gnstico:
conocer.
1

En relacin al diagnstico pedaggico, es aquel que se aplica para
conocer lo que rodea a la prctica docente. Para ordenar las ideas al respecto
el mismo autor ofrece la alternativa de considerar lo siguiente: En nuestro
caso consideramos que las dimensiones desde las cuales se estudia la
problemtica, son como mnimo las siguientes: Saberes, supuestos y
experiencias previas. Prctica docente real y concreta. Teora pedaggica y
multidisciplinaria. Contexto histrico social.
2

La dimensin es aquella que engloba datos que van muy relacionados
con la idea que sugiere, por lo que se atender cada una en la forma
mencionada.

En cuanto a la dimensin de los saberes, supuestos y experiencias
previas se tiene que la comunidad se encuentra cercana a las localidades de
Delicias y Naica. Sus calles son de tierra y piedra, la nica que est
pavimentada es la que se conecta con la carretera. Los servicios pblicos con
que cuenta son los elementales como agua, drenaje, luz y telfono.

1
ARIAS, Ochoa Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Contexto y valoracin de la
prctica docente propia. Antologa Bsica Plan 94 UPN. p. 40.
2
Ibidem. P. 42.
9

La mayora de las casas estn construidas de block y cemento aunque
no se manifiesta lujo en su construccin. Tambin se aprecia un considerable
nmero de ellas fabricadas con adobe.

Algo que caracteriza a la comunidad es que cuenta con una poblacin
flotante debido a que constantemente llegan y se van las personas en busca
de mejores oportunidades de trabajo. La migracin ms marcada es la de
personas provenientes de los estados del sur, especficamente de Chiapas y
Oaxaca. Esto se aprecia al observar las actas de nacimiento de los alumnos.

Su sueldo difcilmente le permite a la mayora cubrir sus necesidades
bsicas y por tanto los hijos se ven en la necesidad de contribuir tambin a la
generacin de ingresos econmicos. Hay que tener en cuenta que en las
pocas de siembra y cosecha los nios ayudan a sus padres, quienes ocupan
puestos de empleados en alguna fbrica de muebles que existe en la
comunidad o como jornalero en el campo.

En muchas ocasiones tanto el padre como la madre se ven en la
necesidad de trabajar para conseguir el sustento econmico y de manera
conciente o inconsciente la consecuencia es el descuido de los hijos a
quienes dejan a cargo de algn familiar o peor an: solos, con lo que quedan a
merced de lo que observan a su alrededor y que la mayora de las veces no
es positivo.
10

La comunidad no cuenta con centros recreativos suficientes,
nicamente existe una cancha y un campo de bisbol, utilizados por la
mayora de la poblacin, aunque no para practicar deporte, sino ms bien para
reunin de pandillas que consumen tabaco, alcohol y drogas.

En mi consideracin, el hombre no es un ser aislado, sino que est en
constante interrelacin con sus semejantes de quienes observa conductas y
actitudes que pueden interiorizar y hacerlas suyas, por lo que es preocupante
que en la comunidad slo el tiempo destinado a la escuela no estn
expuestos a los malos ejemplos que la mayora de los jvenes de la localidad
ofrecen a quienes viven en ella.

Como principales agentes culturales se encuentran las escuelas: a la
iglesia y los medios de comunicacin. En cuanto la dimensin de la prctica
docente real y concreta existen los siguientes datos.

El panorama en que se desarrolla la prctica docente es en la escuela
Nicols Bravo N 2291 de turno matutino que cuenta con una poblacin
infantil de aproximadamente doscientos treinta alumnos. En ella laboran 17
personas, doce docentes, un directivo, un profesor de Educacin Fsica, uno
ms de Educacin Artstica y dos trabajadores manuales. La Sociedad de
Padres funciona gracias a la buena voluntad de unas cuantas personas ya que
la mayora deja en las manos de los directivos la atencin de los asuntos
11

escolares. Ellos se ocupan del mantenimiento del edificio escolar para lo cual
utilizan la cuota de inscripcin que es mnima comparada con la que se cobra
en las escuelas de tipo urbano, pero si se requiere de algn gasto extra se
lleva a cabo alguna actividad. Entre las ms frecuentes estn las rifas de
diferentes objetos como dinero y despensas.

La escuela, aunque con carencias tiene las caractersticas apropiadas
para educar a los alumnos inscritos en ella. Cuenta con doce aulas equipadas
con el mobiliario necesario: escritorio, sillas, bancas, estantes, calentones y
aire acondicionado, la direccin, baos, dos canchas, un pequeo saln en
donde se preparan los desayunos escolares y terreno bastante amplio para
correr y jugar.

La labor docente la realizo en este ambiente, especficamente en el
quinto grado, grupo 1 en el que se atiende diariamente a un nmero de
dieciocho alumnos

En esta escuela se aprecia que hay una gran influencia de las pandillas
de la localidad en los nios que estn inscritos en ella, porque se les observa
muy agresivos durante el horario de clases, esto lo percib primeramente en
mi grupo y posteriormente llev a cabo mis observaciones en el resto de la
escuela en donde apreci que son agresivos, utilizan un lenguaje muy
ordinario. Se comportan altaneros entre ellos.
12

Segn los registros que existen en el diario de campo se aprecia que
es significativo en nmero de alumnos que mantienen esta situacin, ya que
son nueve integrantes del grupo los que agreden verbalmente o fsicamente
a sus compaeros y al llamarles la atencin se hacen los graciosos y se quitan
la responsabilidad al decir que fue otro, aunque uno los vea.

Estos alumnos, segn datos que las mismas personas proporcionan,
son hijos de madres solteras o que viven permanentemente con algn
familiar, la mayora de las veces con sus abuelos, quienes ya no tienen
energas para regaarlos y los dejan andar mucho tiempo en la calle donde
observan malos ejemplo y conductas inapropiadas que ellos imitan.

Ante estas actitudes las relaciones que guarda el grupo son malas ya
que estos nueve nios promueven situaciones de desorden que no dejan
avanzar en el trabajo acadmico.

Para llegar a profundizar ms en la visin que se ha presentado en este
documento se hizo un estudio ms a conciencia y se elaboraron dos
instrumentos ms: una entrevista para los profesores y un cuestionario para
los alumnos, en los que se apreciaron los siguientes resultados.

Un 88% de los nios del grupo dijo en sus respuestas que le molestaba
mucho que interrumpieran la clase, porque no podan trabajar a gusto, adems
13

de que no los dejaban terminar a tiempo y de buena manera sus trabajos,
porque les escondan sus cosas, lo que ocasiona que cuando las necesitaban
no las tenan para realizar las actividades de estudio. El otro 12% habl de que
no es justo que ellos vayan todos los das a la escuela y haya alumnos que
faltan por el menor motivo y que no traen la tarea, que ellos quieren que sean
castigados.

Al aplicar la entrevista a los profesores fue posible percatarse de que
ellos mantienen un visin similar a la que ha presentado. A todos (100%) les
molesta bastante el comportamiento de los alumnos pues limita el desarrollo
de la clase, hasta los profesores de Educacin Fsica y Educacin Artstica
externaron este tipo de opiniones. En sntesis, se apreciaron estas
problemticas en el siguiente orden.

Falta de respeto y cooperacin entre los integrantes del grupo.
Falta de inters de los padres por atender los asuntos de la escuela.
Ausentismo escolar.
Agresin verbal y fsica.
Incumplimiento de tareas.

Como puede verse estas dificultades descritas anteriormente estn
ntimamente relacionadas, por lo que se aprecia que slo en una buena
14

convivencia social se podrn atender y solucionar todos, ya que se debe
aprender a vivir en grupo y los padres de familia deben interesarse ms en lo
que sucede con los hijos en la escuela y en cualquier ambiente en el que se
desenvuelvan.

Los alumnos a su vez deben conocer los valores en que se sustenta
una buena convivencia social, ya que esto lo conducir al fortalecimiento de
las relaciones en el grupo, as como de las condiciones que favorecen el
aprendizaje.

Esto no supone nicamente transmitir valores, sino formar las actitudes
y habilidades necesarias para actuar coherentemente con ellos ante los
dems y por lo mismo disminuir la conflictividad y mejorar la socializacin del
individuo.

Ante este panorama se considera que el problema de este proyecto de
innovacin se debe plantear a continuacin.

B. Planteamiento del problema

Cmo favorecer la convivencia social entre los alumnos de quinto
grado, grupo 1, de la escuela Nicols Bravo N 2291 de la comunidad
del mismo nombre?
15

Esto parece sencillo, sin embargo requiere de un anlisis profundo en
el que el profesor tenga en cuenta los datos que corresponden a la dimensin
de la teora pedaggica y multidisciplinaria.

Para esto hay que tener en cuenta que corresponde a la escuela la
tarea de educar. A pesar de ello cada sujeto alumno aprende del contexto
familiar y social pautas de comportamiento que en determinado momento
facilitan u obstaculizan las relaciones en el grupo escolar, situacin de la cual
depende en gran medida el avance de las actividades propias del aprendizaje.

Se considera que en el comportamiento existe una explicacin del por
qu en determinado momento se acta de alguna manera. Acerca de esto
Agnes Heller menciona que ...la moral es sobre todo una actitud prctica que
se expresa en acciones y decisiones que conciernen a acciones.
3

La prctica a la que se refiere la autora es social y la decisin que toma
el individuo es en cuanto a las acciones que realiza para compartir las
relaciones con los dems, quienes en determinado momento y el espacio en
que alternan comparten visiones acerca de lo que es bueno en cada actividad
que llevan a cabo y por este proceso descrito de alguna manera dan a

3
HELLER, Agnes. La moral. La formacin de valores en la escuela primaria. Antologa
Bsica UPN. Plan 94. p. 50.
16

conocer lo que no es vlido, sobre todo por medio del rechazo. Aqu es donde
surge el trmino valor.

Susana Garca y Liliana Vallena definen lo anterior de la siguiente
manera. Los valores se identifican como preferencias conscientes e
inconscientes que tienen vigencia para la mayora de los integrantes de una
sociedad y estn socialmente regulados.
4


Aunque la mayora de las veces el sujeto sabe lo que debe hacer, en
ocasiones no es conciente, sobre todo si el espacio social del cual proviene no
ha inculcado la visin de lo aceptablemente vlido, entonces la labor que debe
realizar la escuela es bastante ardua y difcil, porque: Abordar el estudio de
los valores en la escuela, para elaborar un diagnstico acerca de los valores
vigentes y de los mecanismos de formacin en la prctica escolar cotidiana, no
remite directamente al concepto valor como problemtica filosfica, sino que
implica tratar la cuestin a partir de la referencia emprica como escenario vital,
donde se articulan formas y contenidos concretos y diversos de existencia de
los valores, en cuanto a realidad social.
5

Como dicen las autoras, no se trata de conceptualizar la palabra valor,
sino darle existencia a travs de situaciones concretas que lo lleven a

4
GARCA, Susana y Liliana Vallena. Una perspectiva terica para el estudio de los valores.
La formacin de valores en la escuela primaria. Antologa Bsica UPN Plan 94. p. 56.
5
Ibidem. p. 55.
17

enfrentar su realidad social como tal, porque es donde cobra vida y
representacin.

Para que esto se logre se debe formar al individuo como ser reflexivo
que considere lo que es tico, es decir una persona capaz de aplicar juicios de
valor a cuanto hace.

Esto tiene una finalidad, la cual se encuentra coincidente en lo
planteado por Bonifacio Barba cuando dice: El ncleo de esos valores es el
reconocimiento de la dignidad de la persona humana, la cual se muestra
precisamente en su historicidad, en el sistema de valores aludidos en los
propios D H. Por lo anterior, la concepcin humana debe convertirse, en el
orden valoral jurdico verdadero origen del sentido de humanidaden el
acto ms trascendente de cuntos la relacin y la conciencia humana
representan.
6

Una vida digna para el grupo al que se pertenece es el objetivo
primordial de las relaciones sociales, es cuando el vivir juntos (convivir) se
posibilita, porque las agresiones limitan la interaccin social y con ello el
desarrollo de las labores que se han de realizar para sobrevivir.


6
BARBA, Bonifacio. Una educacin para el ser humano. La formacin de valores en la
escuela primaria. Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 328.
18

Esta situacin se agrava cuando se trata de la convivencia en el grupo
escolar en donde se deben desarrollar las actividades mediante una cuidadosa
planeacin del tratamiento de los contenidos escolares, para lo cual se
considera apropiado vivir en un ambiente donde se trate a las personas como
la dignidad humana lo requiere.

Por esto se considera que la situacin problemtica descrita a lo largo
del captulo plantea la posibilidad de lograr que los alumnos lleguen a
comprender cul es el mejor ambiente para su vida escolar y cotidiana.

Esto ltimo remite a la dimensin del contexto histrico social, del cual
es posible percatarse a travs de lo que se vive diariamente que la convivencia
ha sido desplazada por la individualidad y la competencia que se fomenta a
travs de la educacin que difunden los medios masivos de comunicacin en
donde se promueve un consumismo deshumanizado.

La mayora de los programas e incluso aquellos considerados aptos
para nios dan ejemplo de una violencia exacerbada que ellos tratan de
imitar en el comportamiento que llevan a cabo en la escuela. Los adultos que
rodean a los nios piensan que cuando estn en casa estn protegidos y esto
es en parte verdad, porque cuando salen, sobre todo en el contexto de accin,
la situacin se agrava, porque los ejemplos que dan las personas que los
rodean son an ms nocivos.
19

Entre los ms importantes estn, la forma de expresin, el trato que se
dan entre ellos y sobre todo los peligros actuales a los que estn expuestos
desde pequeos: las drogas y el alcohol, frmacos que causan adicciones que
daan a familias enteras.

Estos peligros a los que se enfrenta el nio, representan un reto para
los educadores, quienes deben ensearlo a razonar acerca de lo que es ms
conveniente para convivir en los diferentes espacios de interaccin, como lo
exige el contexto histrico social de la actualidad, porque slo un ser crtico y
analtico puede enfrentar con xito este tipo de situaciones. La convivencia
que se requiere en estos tiempos es igual a la de pocas pasadas, debido a
que se necesita un clima de respeto al ser humano, de atencin a lo que lo
ayude a sobrevivir en las mejores condiciones posibles de acuerdo a sus
condiciones de vida.

Esto es en sntesis lo que se percibe de cada una de las dimensiones
del diagnstico pedaggico en relacin a la manera como se percibe la
necesidad de mejorar la convivencia en el grupo.

C. Justificacin

La vida en la escuela transcurre en medio de relaciones sociales que se
utilizan para mejorar los resultados del aprendizaje, sin embargo en algunos
20

grupos no es posible hacerlo as, debido a que el comportamiento de los
alumnos no es el considerado adecuado, de acuerdo a los cnones
establecidos por la sociedad a travs del tiempo.

Esta situacin limita en gran medida el avance del tratamiento de los
temas del currculum oficial y por lo tanto el rendimiento acadmico se ve
desfavorecido y la labor del profesor no satisface ni a sus usuarios ni a l
mismo pues considera no haber cumplido con su tica profesional.

Para que esto cambie se debe atender a los nios, de tal modo que
ellos logren analizar su situacin y cambien dentro de sus posibilidades su
forma de actuar para que aprovechen el tiempo que ha sido destinado para
impartir las clases, es decir, al aprender, para lo cual, es necesario que el
profesor atienda con inters lo que sucede al respecto y los ayude a elegir un
mejor comportamiento

No slo este aspecto de su vida escolar se ver favorecido, sino que
tambin el factor social ser influido por los anlisis que realice en torno a su
comportamiento, siempre y cuando trate de mejorarlo de tal modo que pueda
llevar a trmino el nivel escolar que actualmente cursa (primaria). Convivir en
el grupo escolar es tarea de todos, ya que la totalidad de los alumnos tienen
las mismas obligaciones y derechos de respetarse, ser tolerantes y de hablar
en buenos trminos.
21

Esto es lo que se espera lograr al solucionar la problemtica planteada
de tratar de lograr una buena convivencia social en el quinto grado de
educacin primaria.






22
CAPTULO II
UBICACIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Los problemas educativos requieren de atencin y se ha encontrado
que el desarrollo de un proyecto de innovacin es el camino ms adecuado
para encontrar la solucin a aqul que haya sido seleccionado.

Para atender a la descripcin de la manera en que se concibe la
ubicacin del problema, primeramente llevo a cabo reflexiones en torno a la
ubicacin de la problemtica en los tipos de proyecto, enseguida los
paradigmas de la investigacin y por ltimo la investigacin accin.

A. La ubicacin de la problemtica en el proyecto

La eleccin de la problemtica educativa ms fuerte que se vive en el
quinto grado, grupo 1, fue posible gracias al diagnstico pedaggico realizado
y a travs de ste se encontr que se requera mejorar la convivencia social
para poder llevar las clases en un ambiente de armona y as aprovechar al
mximo el tiempo dedicado a ellas. Es necesario tener en cuenta el problema
al momento de ubicarlo en determinado tipo de proyecto, porque se requiere
conocer la dimensin a la que pertenecen y as poder establecer a qu tipo de
proyecto corresponde.
Esto porque: Las dimensiones de la prctica docente son recortes que
permiten analizar los problemas complejos que se presentan en la docencia.
Comprenden una diversidad de problemas con similares caractersticas que
para su atencin requieren de una articulacin de distintas disciplinas.
7

Existen tres dimensiones que engloban los problemas educativos,
mismas que se han establecido en forma arbitraria para fines de estudio.
stas son: de gestin escolar, pedaggica y de contenidos escolares.

A la dimensin de gestin escolar, pertenecen: ...los problemas
institucionales de la escuela o zona escolar, en cuanto a la administracin,
organizacin y normatividad de la escuela como institucin...
8
, pero no
aquellos que se dan al interior del aula.

Los proyectos de gestin escolar tratan de mejorar la calidad de la
educacin por medio del orden institucional en donde se plantea una
redefinicin de las prcticas que se dan en ese nivel y que se viven al interior
de la escuela, como por ejemplo, la atencin de diversos proyectos escolares
tendientes a cambiar situaciones como por ejemplo una prctica que ha sido
viciada, tal como el trabajo desvinculado o aislado de los profesores que por

7
ARIAS, Ochoa Marcos Daniel, Alberto Flores Martnez y Silvia Schmelkes. Unidad III.
Eleccin del proyecto de innovacin docente. Hacia la innovacin. Gua del estudiante UPN.
Plan 94. P. 21.
8
Idem.
24
este medio se procura que atiendan en conjunto un problema real de su
prctica docente.

La convivencia que se trata de mejorar es al nivel del aula y
proyectarse hacia la escuela, por lo que el proyecto de gestin escolar no es
til para solucionar esta problemtica.

A su vez, El proyecto de intervencin pedaggica se limita a abordar
los contenidos escolares. Este recorte es de orden terico metodolgico y se
orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido ms cercano a
la construccin de metodologas didcticas que imparten directamente en los
procesos de apropiacin de los conocimientos en el saln de clases.
9


Se trata de atender los problemas que se le presentan al profesor con la
construccin de contenidos de estudio, por lo que hay que fundamentarse en
diversas disciplinas con la finalidad de elaborar una alternativa que ayude a los
alumnos a elaborar su conocimiento.

Se trata de que el maestro busque en las races de su formacin
profesional (novela escolar) los orgenes de la problemtica, es decir, de una
prctica que aplica una metodologa inapropiada y que da por resultado que

9
RANGEL, Ruiz De la Pea y Teresa de Jess Negrete. Proyecto de intervencin
pedaggica. Hacia la innovacin. Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 88.
25
los alumnos no construyan de manera apropiada el objeto de estudio, con los
consiguientes resultados en el aprovechamiento escolar.

Mejorar la convivencia social a travs de la construccin de valores, no
es precisamente un tema del programa escolar, aunque s un propsito
establecido dentro de la asignatura de Educacin Cvica, por lo que no se
puede ubicar dentro del proyecto de intervencin pedaggica. Esto ms bien
pertenece a la dimensin de los contenidos escolares.

A la dimensin de los contenidos escolares, pertenece el proyecto de
accin docente, el cual: ...en el colectivo escolar nos permite pasar del
conocimiento por sentido comn, al conocimiento profesional sobre nuestro
quehacer docente; su desarrollo (construccin, aplicacin evaluacin,
reconstruccin); favorece la profundizacin y enriquecimiento ms integral de
nuestro saber docente, mediante un proceso de construccin permanente que
articula e integra coherentemente para llevarnos a niveles superiores de
comprensin y transformacin de la prctica docente propia.
10

La dimensin de los contenidos escolares atiende a problemas que no
pertenecen a ninguna de las dos dimensiones anteriores, lo que significa que
el proyecto de accin docente es el adecuado para buscar una solucin al

10
ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedaggico de accin docente. Hacia la innovacin.
Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 68.
26
problema planteado a travs de una alternativa en la que: Puede ser que un
alumno profesor de la Licenciatura sea el promotor y responsable de los
trabajos con su grupo escolar, aqu es deseable que se involucren algunos
elementos ms o incluso todos los profesores de la escuela a travs de las
sesiones de Consejo Tcnico y algunos o todos los padres de familia del
grupo de alumnos.
11

Es deseable que se involucre el mayor nmero de personas, pero
tambin puede ser que lo realice el estudiante de la Licenciatura con sus
alumnos, cuando las condiciones no son favorables.

Las condiciones anteriormente planteadas ayudan a reconocer como la
opcin viable al proyecto de accin docente para solucionar la problemtica
planteada, debido a que:

Pertenece a la dimensin pedaggica.
Lo puede realizar un maestro alumno de la Licenciatura.
Es deseable que se involucre el mayor nmero de personas.

El proyecto de accin docente requiere de la atencin a las siguientes
fases.


11
Ibidem. p. 65.
27
1. Elegir el tipo de proyecto.
2. Elaborar la alternativa del proyecto.
3. Aplicar y evaluar la alternativa
4. Elaborar la propuesta de innovacin.
5. Formalizar la propuesta de innovacin.
12


Con el seguimiento de estas etapas de trabajo se concluyen las
reflexiones que han llevado a elegir el proyecto de accin docente para la
realizacin de este proyecto de innovacin.

B. Los paradigmas de la investigacin

Los paradigmas en los que se ha encasillado a la investigacin, son
modelos que conllevan a diferentes propsitos debido a los alcances que
presenta cada uno de ellos.

Bsicamente se considera que existen tres tipos de investigacin
educativa: positivista, interpretativo y crtico dialctico.

Se presentan en este orden porque es as como se ha observado la
evolucin de la actividad investigativa. El paradigma positivista presenta

12
Ibidem. p. 69.
28
como: ...postulado que el conocimiento vlido slo puede establecerse por
referencia a lo que se ha manifestado a travs de la experiencia.
13

Los problemas educativos como el que se toma en cuenta dentro de
este proyecto de investigacin no son susceptibles de reproducir la experiencia
y este hecho determina que: La construccin de teoras educativas en cuanto
constituye una actividad racional, est sometida a las mismas normas que las
instancias paradigmticas de teorizacin que encontramos en la ciencia. (Y en
cuanto no constituye una actividad racional, supone una prdida de tiempo
pretenciosa y desdeable).
14

El texto anterior sirve de base para encontrar que el problema elegido
no encuadra dentro del paradigma positivista que trata a los problemas
educativos como si pertenecieran a las Ciencias Naturales.

La principal diferencia que existe entre este paradigma y el interpretativo
es que Una de las misiones de la ciencia social <<interpretativa>> consiste
en descubrir esos significados y, as hacer inteligible la accin.
15
; Se Trata
de observar para interpretar las situaciones, de tal modo que sea posible
conocer lo que rodea a una problemtica y as obtener informacin valiosa

13
CARR, Wilfred y Stepen Kemmis. Los paradigmas de la investigacin educativa.
Investigacin de la prctica docente propia. Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 19.
14
Ibidem. p. 19.
15
Ibidem. p. 25.
29
relacionada con el origen y desarrollo de la misma para intervenirla de la
mejor manera.

Sin embargo esta no es la meta que se tiene al considerar como la
mayor dificultad en el grupo el mejorar la convivencia a travs de la
construccin de valores que ayuden a los alumnos a vivir en armona con sus
compaeros de quinto grado, por lo que se atiende a la descripcin del
paradigma crtico dialctico, acerca del cual hay que conocer su principal
caracterstica.

Hacer ciencia desde el punto de vista crtico implica reconocer que los
principales actores de la educacin son los maestros y por lo tanto parte de
que Est claro que una ciencia educativa crtica exige que los docentes se
conviertan en investigadores dentro de sus propias prcticas, sus
entendimientos y situaciones.
16

Esto porque se parte de la idea de que son los docentes quienes deben
enfrentar sus problemticas y solucionarlas desde su punto de vista y
necesidades especficas de su prctica.

Para reafirmar esta idea se tiene que el propsito de este tipo de
investigacin es el de superar los problemas a travs de: ...mejoras reales de

16
Ibidem. p. 30.
30
las prcticas concretas, de los entendimientos actuales de dichas prcticas por
sus practicantes y de las situaciones concretas en que dichas prcticas se
producen.
17

Es deseable que se involucren los sujetos que viven la situacin
problemtica (alumnos, maestros y padres de familia) para que cada uno
desde su posicin trate de actuar de manera adecuada, por lo que deben estar
en contacto permanente y comunicarse de tal modo que todo funcione de la
mejor manera.

Desde este tipo de paradigma se pretende que: ...las comunidades
escolares deben convertirse en participantes, y verse a s mismas como tales,
en un proyecto social general por el cual la educacin y las instituciones
educativas pueden ser transformadas crticamente en el seno de la sociedad
en general.
18

El enfoque crtico dialctico coincide con el proyecto de accin docente
en el sentido de que se trata de solucionar una problemtica que existe dentro
de la prctica educativa y que influye en gran medida en los resultados que de
ella se obtienen, lo que determina que tambin sea elegido para llevar a cabo
el presente proyecto de investigacin.

17
Ibidem. p. 29.
18
Idem.
31
C. La investigacin accin

Los cambios educativos, suceden si las personas involucradas en este
tipo de actividad se comprometen con una prctica digna que tiene como
meta la transformacin de este medio para mejorar la vida de las personas.

Aqu los profesionistas de la educacin, (maestros) tienen la idea de
mejorar todo lo que concierne a su labor con base en una tica profesional que
lo lleva a elevar la calidad de la educacin.

Se parte de la idea de que: La enseanza acta como mediador en el
acceso de los alumnos al currculum y la calidad de ese proceso mediador no
es insignificante para la calidad del aprendizaje.
19

Para que ste se de se requiere de que exista reflexin sobre cuanto se
hace para lograr los aprendizajes y mejorar el ambiente escolar, de tal modo
que se aprovechen lo mejor posible los medios con que se cuenta en el
entorno.

Con esta perspectiva no slo mejoran los alumnos, sino tambin el
docente pues tiene un mayor dominio de la situacin, se atiende el currculum

19
ELLIOTT, John. Las caractersticas fundamentales de la investigacin accin.
Investigacin de la prctica docente propia. Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 35.
32
por medio de estrategias que tienen como base el diagnstico, lo que permite
que sean adecuadas a los fines.

Hay que tener en cuenta que en este tipo de investigacin, ...la
evaluacin constituye una parte integrante de la investigacin accin.
20
; ya
que a travs de ella es posible darse cuenta de lo que se requiere cambiar y
de lo que funciona para el cambio.

sta es una condicin necesaria para la aplicacin de la investigacin
accin, que se tenga en mente que habr cambios significativos, producto de
la reflexin que tengan como meta el mejoramiento de las condiciones del
proceso de enseanza aprendizaje.

Al elegir la investigacin accin se ha tenido presente que en el
ambiente escolar en el cual se labora se tiene la idea de cambiar un problema
para mejorar la convivencia en el grupo de quinto grado de educacin primaria.





20
Ibidem. p. 39.
33
CAPTULO III
LA ALTERNATIVA

A. Respuestas al problema desde la prctica

La prctica que los maestros llevamos a cabo en nuestra labor
educativa, la mayora de las veces est orientada por el deseo de lograr
buenos resultados.

Para esto se realizan reflexiones y anlisis que en un momento dado
pueden sustituir al diagnstico. Esto no se fundamenta en una simple
reflexin, sino que la mayora de las veces se toman en cuenta conocimientos
que se relacionan con el contexto que rodea a los alumnos y lo que sucede en
la clase. Sin embargo como esto no se sistematiza, ni se fundamenta
tericamente se considera producto emprico.

Debido a lo anterior se parte del conocimiento de que el medio en que el
nio se desenvuelve es determinante para su formacin.

En el caso de los nios del proyecto, provienen de hogares en donde
trabajan tanto el padre como la madre, por lo que ellos tienen demasiado
tiempo para andar en la calle en donde se aprenden hbitos que no son
deseables y que en la mayora de los casos no favorecen la convivencia,
porque lo que hacen es hablar mal, pelear, esconderle las cosas a los dems
para hacerlos enojar. Esto por experiencia propia ha derivado en que estas
actitudes de los nios no favorezcan la convivencia en el grupo, tan necesaria
para aprovechar el tiempo destinado a clases y por lo consiguiente se tienen
dificultades para centrar a los nios en el tratamiento de los diferentes temas
que se deben analizar al interior de la clase.

Se ha considerado necesario que los nios reflexionen sobre si lo que
hacen es bueno o malo para que desarrollen su capacidad de formular juicios
morales para que en un momento dado lo apliquen a su comportamiento
personal y puedan mejorarlo.

Esto porque hay que considerar que las simples llamadas de atencin
no son suficientes para enfrentar el mundo que a ellos los rodea en donde las
actitudes que observa no son apropiadas para influir en su desarrollo social,
lo que le permitir desenvolverse adecuadamente en su medio.

Hay que recordar que un sujeto necesita de los dems para poder vivir
en mejores condiciones, porque cada integrante del grupo social atiende a
una necesidad del ser humano. Por esto existen los diferentes oficios entre los
que estn; el panadero, el plomero, el carpintero, el chofer de camin y taxi, la
secretaria, el maestro, las cocineras, el tendero, en fin todos aquellos que
35
ayudan a satisfacer alguna necesidad bsica o de organizacin de la vida del
ser humano.

Acerca de la necesidad que tenemos de la cooperacin de los dems a
travs de su trabajo, es que se debe propiciar la reflexin de los nios porque
todos los seres del entorno merecen respeto. Su trabajo, el deambular por las
calles de acuerdo a sus necesidades sin que nadie les falte al respeto ni les
quite sus objetos o el dinero que necesitan para subsistir en compaa de sus
familias.

Otra cuestin importante que debe tomarse en cuenta en las
reflexiones que se deben propiciar a los nios es que ellos han de considerar
que las normas han surgido para mejorar la convivencia en los diferentes
mbitos de accin y grupos a los que se pertenece.

Por ejemplo: un alumno no slo es integrante del grupo escolar, sino
que es parte de sus familia, de su grupo de amigos, de su iglesia y en cada
uno de ellos se desenvuelven en un entorno y situaciones distintas.

En cada grupo y lugar el comportamiento est limitado a reglas de
convivencia que les permite realizar sus actividades en forma ordenada y
provechosa. Cuando esto no sucede as surge el rechazo por las personas
que incumplen las reglas debido a que interrumpen el desarrollo de las
36
actividades propias de cada espacio y grupo, lo que limita el avance y
desarrollo de los mismos.

Para que los nios comprendan lo anterior es necesario que lo
observen en los mayores que les rodean , pero como ya se inform los padres
de familia trabajan, as que se considera apropiado hablar con ellos al respecto
de tal modo que pongan especial cuidado en lo que hacen y dicen delante de
sus hijos para que observen buenos ejemplos.

Tambin se considera importante que los padres asistan con mayor
frecuencia a la escuela para que se informen de los que sucede con los nios.
En forma especial con aquellos que ms necesidad tienen de atencin para
que estn al tanto de lo que sucede y verifiquen si ha habido avances en ese
sentido.

Asimismo, se les debe invitar a realizar algunas actividades en la
escuela para que den el ejemplo a sus hijos acerca de la forma de
comportarse en eventos que son fuera de casa y en los que se requiere poner
especial cuidado en la forma de comportarse.

Adems otro ejemplo importante es el que se debe dar acerca del uso
del lenguaje el cual permite a las personas que son parte de un grupo
ponerse de acuerdo, establecer reglas y elaborar juicios morales a travs de
37
los cuales es posible mejorar el comportamiento, claro est que para ello es
necesaria la reflexin del sujeto para elegir la mejor opcin en cada una de las
situaciones que se vivan.

La convivencia en el grupo no sera posible sin la intervencin de los
elementos descritos a lo largo de este apartado, pero esto slo se logra si los
alumnos lo perciben de una manera adecuada para lo cual es necesario
conversar con ellos y propiciar la reflexin en torno a las diferentes
situaciones cotidianas en las que se presentan. Por lo tanto hay que pensar
en que:

La realizacin de juicios morales.
La intervencin de la regla en las relaciones sociales.
El respeto a las normas.
El uso del lenguaje.
El respeto a las cosas de los dems.
El respeto a las personas y al trabajo que desempean.
El ejemplo de los padres.
El sentido de ayuda y cooperacin.

Debe buscarse la manera de atender a cada uno de los aspectos
anteriores por medio de situaciones sencillas y cotidianas, porque stas
38
brindan una riqueza en enseanzas que el nio debe aprovechar para mejorar
su convivencia y prctica social, de tal modo que sea aceptado por aquellos
con quienes convive tanto en la casa, como en la escuela, barrio o cualquier
parte en donde desarrolle sus actividades cotidianas.

B. Respuestas desde la teora

Una alternativa al trabajo que se ha realizado en torno a la convivencia
social en la prctica docente real requiere de sustento, para lo cual se tratan
de aclarar algunos puntos considerados bsicos para comprender la nueva
forma de apoyar a los alumnos en la construccin de valores.

1. Una convivencia social armnica

Los seres humanos se congregan en centros de poblacin para que
una vez reunidos puedan enfrentar los retos que su medio geogrfico o natural
les presente.

Desde pocas remotas se han podido dar cuenta de que juntos podrn
luchar en mejores condiciones para lograr un buen nivel de vida, lo que los ha
llevado a enfrentar situaciones problemticas derivadas de las relaciones
sociales, entre las ms importantes y bsicas est la convivencia, para la cual
se han fijado reglas en las que se ha tenido que aplicar el criterio de lo que es
39
considerado bueno o malo para las personas que existen en el contexto en el
que se vive.

En esta tarea juega un papel muy importante la tica que se define
como: Disciplina que estudia la moral, entendiendo por ello no slo al conjunto
normas, sino tambin la conducta humana en relacin con dichas normas. En
los primeros filsofos, la tica formaba parte de la poltica, y slo con
Aristteles se perfil como doctrina filosfica independiente. La tica se
convirti en el centro del pensamiento posaristotlico, pues al derrumbarse el
mundo antiguo, lo primero que se torna cuestionable es la conducta
humana...
21

A pesar de reconocerse que la moral vara de un contexto a otro a
travs del tiempo han existido valores que podran llamarse universales porque
son bsicos, incluso, para establecer buenas relaciones incluso, entre pases.

Acerca de esta manera de pensar Susana Garca y Liliana Vallena
aportan los siguientes elementos. Una vez constituidos, hay valores que
pueden perdurar no como producto de una poca social determinada, sino
mantenindose en el devenir de la humanidad por el consenso social. Hay as
valores universales que tienen vigencia en cualquier tiempo y espacio, pues

21
IBALPE. Diccionario Enciclopdico Multimedia. 2001. Macromedia.
40
hacen referencia al vnculo especfico de los hombres, en cuanto seres
humanos: la socialidad.
22

En conclusin para poder convivir se requieren valores que a travs de
la historia de la humanidad han demostrado su utilidad para que al ser
construidos por los individuos permitan mantener buenas relaciones.

Esta perspectiva es de la cual parte el actual plan de estudios que
recibe el nombre de Plan y Programas de Estudio 1993, que corresponde al
nivel de educacin bsica primaria y se ha encontrado que para lograr una
mejor convivencia la Educacin Cvica promueve el: ...conocimiento y
comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin
de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y
participar en su mejoramiento.
23

Formar a los individuos en valores no es tarea fcil, por lo que se
considera sumamente necesario que los maestros a travs del curso de los
seis grados de educacin primaria se atienda este aspecto con el mayor
cuidado posible para que los alumnos consoliden una formacin que los
ayude a convivir en buenos trminos con sus semejantes en sus diferentes
mbitos de accin.

22
GARCA, Susana y Liliana Vallena. Una perspectiva terica para el estudio de los valores.
La formacin de valores en la escuela primaria. Antologa Bsica UPN. Plan 94 p. 56.
23
SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria. p. 123.
41
Para encontrar la coincidencia con lo planteado anteriormente acerca
de la existencia de los valores universales acerca de lo cual dice: Los
derechos individuales son aquellos que protegen la vida, la libertad, la
igualdad ante la ley y la integridad fsica de cada hombre o mujer; abarcan las
libertades de expresin, de pensamiento, de creencias, de manifestacin, de
reunin, de trabajo, etctera, es decir, los valores universales que nuestra
Constitucin consagra como garantas individuales, las cuales son inviolables
e imprescindibles bajo cualquier circunstancia.
24

Es preciso atender todos estos aspectos ya que protegen al ser
humano, en todo lo que representa su integridad, su existencia en condiciones
dignas. Para que exista la posibilidad de que esto suceda Se busca que los
alumnos comprendan y asuman como principio de sus acciones y de sus
relaciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego
a la verdad.
25

Para esto se considera sumamente importante que las acciones que se
retomen para reflexionar sobre la importancia de la existencia de estos

24
Ibidem. p. 125.
25
Ibidem. p. 124.
42
aspectos es necesario confrontar a los alumnos en clase acerca de situaciones
cotidianas en las que se vea la importancia de cada uno de ellos.

La convivencia se hace posible cuando los sujetos se ponen de
acuerdo para realizar tareas conjuntas en las que se pone de manifiesto la
importancia de la existencia de valores, para hacer cumplir las reglas o
normas que se hayan establecido para su realizacin.

Todo esto le permitir trasladar lo aprendido a las tareas que efectuarn
los alumnos al llegar a la adultez que es cuando podrn llegar a tener una
vida digna a travs de un trabajo digno y una buenas relaciones con los
dems. Una de las actividades que le auxilian a ser ms sociable es el juego,
por lo que hay que hacer una revisin de los beneficios que le brinda al nio su
prctica.

2. El juego y su utilidad en la construccin de valores

La mayora de los padres de familia e incluso algunos maestros
consideran que el espacio dedicado al juego es una perdida de tiempo,
porque no aprecian los beneficios que su prctica aporta a los nios.

Sin embargo el juego es ms provechoso para el desarrollo del nio de
lo que muchos creen, porque ...No cabe la menor duda de que el juego es un
43
modo de socializacin que prepara para la adopcin de papeles en la
sociedad adulta.
26

Por este motivo se cree que en la construccin de valores, el juego es
una herramienta imprescindible ya que pone al nivel del nio la comprensin
de la importancia de las relaciones sociales, porque El juego es adems un
medio para poder mejorar la inteligencia.
27

El desarrollo de la inteligencia y de la socializacin, son grandes
beneficios que aporta el juego al nio y al proceso de construccin de los
valores, por lo que es necesario conocer cmo juegan los nios a edades
diferentes.

A travs de los diferentes periodos que describe la Teora Psicogentica
los nios juegan con propsitos diferentes y se aprecia una evolucin
creciente en lo que respecta a las posibilidades de manejarse ante los dems.

Juan Delval, describe tres tipos de juegos, como se presentan a
continuacin.
28



26
BRUNNER, Jerome. Juego, pensamiento y lenguaje. El juego. Antologa Bsica. Plan 94
UPN. p. 73.
27
Idem.
28
DELVAL, Juan. Los tipos de juego. El juego. Antologa Bsica. Plan 94 UPN. p. 26.

44
El primero en aparecer es el juego de ejercicio y lo hace justamente en
el periodo sensoriomotor y consiste en repetir actividades que al principio
tenan como motivo la adaptacin y el placer del ejercicio funcional. El juego es
individual, aunque en ocasiones pudieran jugar con algn adulto, como por
ejemplo a las palmas o a alguna otra situacin de precisin.

El siguiente tipo de juego que se presenta en el nio entre los dos - tres
y los seis siete aos y utiliza abundante simbolismo que se forma mediante
la imitacin. Aqu los nios pueden jugar a ser el maestro, doctor o el pap
y las nias a la mam, secretaria, en fin que imitan situaciones muy parecidas
a escenas de la vida real. Muchos juguetes y objetos le sirven al nio para
representar situaciones reales, por ejemplo los papeles se vuelven billetes o
las fichas platos para servir comida. Es importante que en este proceso los
adultos comprendan a los pequeos.

El juego de reglas se presenta hacia los seis aos y perdura hasta la
adolescencia, por lo que abraca el periodo de operaciones concretas y el inicio
de las operaciones formales. Como es de esperarse en este periodo el nio
empieza a comprender la utilidad de atender a las normas en la bsqueda de
la convivencia, por lo que a este juego se le da el carcter de social.

Aqu se hace necesaria la cooperacin, porque slo a travs de la labor
de todos habr juego y el papel de la competencia da como consecuencia que
45
ellos adivinen cuando alguien quiere anticiprseles para ganar lo que los
obliga a coordinar puntos de vista, lo que es muy importante para el desarrollo
social y para la superacin del egocentrismo, situacin por dems benfica
para que puedan relacionarse en cualquier espacio social al que pertenezcan
ya que en casi todos los lugares las personas deben aceptar normas.

Los nios gustan ms bien de hacer deporte, mientras que las nias de
leer cuentos en donde ellas tratan de imitar a alguno (s) personajes, que de
alguna manera influyen en su forma de pensar.

Conocer los datos anteriores, permite al docente comprender los
beneficios del juego para tener en cuenta la mejor manera de aprovecharlo a
las edades diferentes. Hay que recordar que el problema de la falta de valores
para favorecer una convivencia social se ubica en el quinto grado de
educacin primaria.

Por este motivo se debe atender a los alumnos de acuerdo a esta etapa
y aprovechar el inters que tienen para jugar por medio de reglas para que
comprendan la necesidad que existe en cualquier grupo social de utilizarlas
para vivir mejor y de obedecerlas con la finalidad de ser aceptados.

Las vivencias que los alumnos tengan al respecto sern ms
provechosas que los regaos y castigos que se les den con el mismo
46
propsito. Con esto aprender mediante el juego es posible. Para obtener un
mayor provecho de estas situaciones es preciso tener en cuenta el desarrollo
moral del nio bajo el enfoque de Piaget y Kohlberg.

3. El desarrollo moral

El desarrollo moral en el nio se aprecia desde una perspectiva
constructiva ya que requiere de un proceso que Piaget y Kohlberg describen
bajo su propio punto de vista.

a. El enfoque de Piaget

Piaget es una de los psiclogos que ms han contribuido al
conocimiento del desarrollo del nio, sobre todo en los sentidos: cognitivo, y
moral, lo cual hace a esta teora aplicable a muchas de las situaciones que se
presentan en la escuela.

Para Piaget el aprendizaje se da por medio de la intervencin de
cuatro factores fundamentales: La maduracin, transmisin social, experiencia
y proceso de equilibracin.

La maduracin en esta teora no se presenta slo con el paso del
tiempo, sino ms bien se considera como: ...el crecimiento resultante de la
47
interaccin entre los genes y las condiciones ambientales internas que
caracterizan a las especies; por consiguiente, parte del resultado del ejercicio
o del uso de estructuras ya presentes.
29

Las estructuras son los conocimientos que ya han sido construidos y
que estn presentes en la mente del individuo y surgen de la experiencia o tipo
de acercamiento que se tiene en el medio. Por su parte la experiencia
presenta dos tipos bsicos que son el fsico y el lgico matemtico. El
primero es el que se presenta a travs de la percepcin primera del objeto por
lo que se aprecian caractersticas del mismo, en cambio la lgico matemtica
significa reflexionar sobre los conocimientos anteriores, porque: Creo que la
lgica no es un derivado del lenguaje. La fuente de la lgica es mucho ms
profunda.
30

La transmisin social es considerada de tipo lingstico porque siempre
que pasan los conocimientos de una persona o generacin a otra se hace por
medio del lenguaje, ya sea oral o escrito.

Por ltimo se presenta el proceso de equilibracin a travs del cual se
regulan los otros tres. En otras palabras, en el curso de estos desarrollos

29
et. al MUNN. (1974). En Alexander y Cols. La construccin de una teora. El nio:
desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Antologa complementaria. UPN. Plan
94. p. 34.
30
PIAGET, Jean. Development and learning. El nio: desarrollo y proceso de construccin
del conocimiento. Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 36.
48
ustedes encontrarn siempre un proceso de autorregulacin que yo llamo
equilibracin y que me parece el factor fundamental en la adquisicin del
conocimiento lgico matemtico.
31

El proceso de equilibracin es el que lleva a la adaptacin y que por lo
mismo desarrolla la inteligencia ya que como deca en el texto citado
anteriormente es el resultado del conocimiento de tipo lgico matemtico, es
decir de aquellos derivados de la lgica, es decir, de la reflexin profunda. Est
compuesto a su vez por dos procesos llamados invariantes funcionales de
asimilacin (integracin de un nuevo conocimiento) y acomodacin (cuando
hace suyo este conocimiento y es capaz de utilizarlo).

Hay que tener en cuenta que ninguno de los factores citados:
maduracin, experiencia, transmisin social y el proceso de equilibracin,
acta por s slo, son los cuatro en conjunto los que dan por resultado el
desarrollo que para los fines de este proyecto se toma en cuenta en su
aspecto moral ya que se trata de la construccin de valores, lo que significa un
proceso que hay que describir.

Barry J. Wadsworth
32
explica lo que sucede en cada uno de los
estadios del desarrollo moral segn su perspectiva. Al igual que en la

31
Ibidem. p. 37.
49
explicacin del desarrollo cognitivo, con el cual encuentra marcadas similitudes
en cuanto a las caractersticas principales, describe cuatro periodos.

El primero es el sensoriomotriz (0 2 aos), en el que el nio no
atiende a las reglas pues desconoce lo que son las relaciones con los dems y
slo pone nfasis en su estado de confort y la atencin de sus necesidades
bsicas.

El periodo preoperatorio (2 7 aos) ya presenta una evolucin, pero
an se desconocen situaciones relacionadas con la cooperacin o la
interaccin social. No toma en cuenta para nada la opinin de los dems y sus
juicios morales se basan en los efectos cuantitativos de las acciones. Los
castigos se relacionan con la mentira y la desobediencia, lo que le permite
someterse a la autoridad del adulto. De esto se deriva que los castigos
expiatorios se consideran justos, por eso los nios a esta edad siempre dan a
conocer a los adultos cuando consideran que un amigo o compaero ha
cometido alguna falta con la intencin de que se le castigue y as promover la
justicia.

En el periodo de operaciones concretas (7 11 aos) se aprecia una
cooperacin incipiente y la observancia de reglas, aunque con poco acuerdo

32
WADSWORTH, Barry. El desarrollo afectivo y la adolescencia. La formacin de valores en
la escuela primaria. Antologa Bsica. Plan 94. p. 92.
50
en su existencia. Empiezan a darse cuenta de las intenciones y a tomar en
cuenta el parecer de los dems para la toma de decisiones en grupo. Adems
es comn que piensen que las mentiras que son igualmente falsas, aunque
no sean castigadas y entienden la justicia basada en la reciprocidad. La
igualdad es ms importante que la autoridad.

El ltimo periodo es el de operaciones formales (11 12 aos en
adelante) y los sujetos de esta edad ya han establecido las reglas, mismas que
conocen todos y cuando consideran necesaria alguna modificacin, lo llevan a
cabo por medio del consenso. Perciben claramente las intenciones y a travs
de ellas determinan si un falso enunciado es o no mentira, porque consideran
la veracidad como necesaria para la cooperacin. Para ellos la igualdad y la
equidad son cuestiones semejantes y para actuar con reciprocidad hacia los
dems consideran la situacin en cuanto a las intenciones y las
circunstancias.

Los nios de quinto grado a quienes se les aplic el proyecto estn en
operaciones concretas por lo que se debe conocer ampliamente este estadio
para aprovechar las caractersticas anteriormente citadas en este periodo para
promover la construccin de valores que les permitan vivir en sociedad, sobre
todo aquello que se relaciona con la observacin de reglas, lo que sucede a
menudo cuando juegan en donde adems toman en cuenta el parecer de los
dems.
51
Estos datos dan por resultados que el docente trate a sus alumnos en
forma adecuada a su nivel de desarrollo y pueda obtener de ellos lo que
verdaderamente desea en cuanto a su desarrollo moral. A esto contribuye
enormemente la Teora Psicogentica de Jean Piaget.

b. El enfoque de Kohlberg

Kohlberg, se encamina a describir tres niveles y seis estadios que
dicen cmo se lleva a cabo el desarrollo del juicio moral, situacin que es
necesaria conocer para saber qu es lo que ha de pedrsele al nio.

El nivel I, recibe el nombre de Preconvencional e incluye a los estadios
uno y dos, llamados Moralidad y heteronoma e Individualismo. Fines,
instrumentales e intercambio, en los que se aprecia lo siguiente.

Moralidad y
heteronoma
Se somete a reglas apoyado por el castigo, no
considera los intereses de los otros (egocntrico),
aunque reconoce que son distintos de los suyos.
Confunde la autoridad propia, pues slo tiene en cuenta
lo que le dicen los dems.
Individualismo.
Fines, instrumento
e intercambio
Sigue las reglas y acta slo cuando es de su propio
inters y considera que el bien es lo que es justo, es
decir, va contrario a un mundo en el que se debe
reconocer que los dems tambin tienen intereses, que
es lo que lo hace entrar en conflicto. El bien es relativo,
por su sentido individualista.


52
El nivel II, es llamado convencional y a l corresponden los estadios
tres, Expectativas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad
interpersonal y el cuatro, Sistema social y conciencia, que se aprecia como
sigue.

Expectativas
interpersonales
mutuas. Relaciones
y conformidad
interpersonal.
Vive de acuerdo con lo que la gente cercana espera de
un buen hijo, hermano o amigo, porque ser bueno es
importante y quiere decir, mostrar inters por los dems
en un clima de confianza, lealtad, respeto y gratitud.
Mantiene el deseo de preservar las reglas y la autoridad
que apoyan a la buena conducta. Comparte los
sentimientos con los dems y relaciona puntos de vista
a travs de la Regla de oro.
Sistema social y
conciencia
Cumple con los deberes que se compromete y las leyes
que ha de mantener excepto cuando entran en conflicto
con las reglas sociales fijas. Considera bien contribuir a
la sociedad, grupo o institucin. Mantiene una diferencia
del punto de vista de la sociedad y los motivos
personales en trminos de lugar en el sistema.

El nivel III, es llamado Post convencional o de principios e incluye los
estadios cinco, Contrato social o utilidad y derechos individuales y el seis, de
principios ticos universales que es el mximo nivel al que se puede aspirar en
este enfoque terico.

Contrato social o
utilidad y derechos
individuales.
Aqu ya es conciente de que la gente presenta una gran
variedad de valores y opiniones y que la mayora de
ellos son relativos a su grupo. Las reglas son
normalmente mantenidas por el bien del contrato social,
aunque algunos valores y reglas no son relativas. Se
presenta el sentido de la obligacin por el contrato
social y la proteccin de los derechos de todos. Se
preocupa porque las leyes y los deberes se basen en
53
clculos racionales de utilidad general. Puede integrar
las perspectivas por medio de mecanismos formales.
Considera puntos de vista legales y morales.
Principios ticos
universales
Se apoya en principios ticos escogidos por l mismo,
las leyes y acuerdos sociales son normalmente vlidos.
Los principios universales de justicia, la igualdad de los
derechos humanos y respeto por la dignidad de los
seres humanos como individuos, por lo que existe la
creencia como persona racional en la validez de los
principios morales universales. La perspectiva de un
individuo racional que reconoce la naturaleza de la
moralidad de hecho de que las personas son fines en s
mismas y como tales se les debe tratar.

Reconocer la forma en que se desarrollan los juicios morales es
tambin de gran utilidad para que el maestro poco a poco los lleve a lograr que
avancen a los principios ticos universales. Para esto hace falta que elija una
metodologa apropiada, acerca de la cual se habla a continuacin.

4. La Didctica Crtica y la construccin de valores

La Didctica Crtica es una propuesta que se puede aplicar a todo tipo
de situaciones, sobre todo en aquellas en las que hace falta reflexionar acerca
de alguna realidad, como en el presente proyecto de innovacin en donde se
hace necesario que los alumnos vean y comprendan la necesidad de construir
valores para llevar a cabo una convivencia ms sana.

Se considera apropiada para este fin la Didctica Crtica, ya que ...es
una propuesta que no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra, sino
54
que plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la
institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace
en todo ello.
33

Para una mejor convivencia social, es necesario que se analicen los
papeles del alumno y el maestro para ver de qu manera se pueden llevar a
cabo cambios significativos que lleven a realizar las actividades necesarias
para que los alumnos al final puedan conocer la importancia de atender reglas,
realizar juicios morales sobre su comportamiento y aplicar los valores que le
permitan vivir en sociedad. Esto se posibilita porque: El sujeto que inicia un
determinado aprendizaje, no es sujeto abstracto sino un ser humano en el que
todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro, an para ser negado, est
en juego en la situacin.
34

Aqu se hace referencia a la historia que cada sujeto ha vivido y a travs
de su anlisis es posible percibir aquello que no rinde buenos resultados para
poder realizar los cambios necesarios que lo lleven a obtener una vida digna
para l y los seres con quienes convive. Otro aspecto relevante de la Didctica
Crtica es que ...(...la conducta es molar, es decir total, integral del ser

33
PANSZA, Gonzlez Margarita y otros. Instrumentacin didctica. Conceptos Generales.
Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Antologa
Bsica UPN. Plan 94. p. 24.
34
Ibidem. p. 25.
55
humano), los objetivos de un determinado programa resultarn restringidos en
cantidad, amplios en contenido y significativos en lo individual y social.
35

La convivencia social tiene valor para el sujeto en el plano personal,
pero tambin para aquellos individuos con quienes tiene que realizar
actividades, como es el caso del grupo escolar en donde los intereses y los
objetivos son afines tanto por la consecucin del aprendizaje como de hbitos
y habilidades que permiten vivir en sociedad, por lo que al plantearse los
objetivos se debe tener en cuenta: Que se expresen con claridad los
aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar. La determinacin de
esta importancia se basar en un anlisis crtico de la prctica profesional. Y
formularlos de tal manera, que incorporen e integren, en la forma ms cabal,
el objeto de conocimiento o fenmenos de la realidad que se pretende
estudiar.
36

Es importante que en este proceso participen tanto el alumno como el
maestro porque ambos se tienen que dar cuenta de lo que pretenden alcanzar
para que continuamente verifiquen las fortalezas y debilidades de aquello que
se han propuesto alcanzar.

Como se dijo anteriormente esto no se consigue fcilmente, sino que es

35
Idem.
36
Ibidem. p. 28.
56
un proceso que consta de las fases de apertura, desarrollo y culminacin.
Para identificar el inicio se debe tener en cuenta que: Las actividades de
apertura estaran encaminadas bsicamente a proporcionar una percepcin
global del fenmeno a estudiar (tema, problema) lo que implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la
primera situacin nueva de aprendizaje. Esta sntesis inicial (general y difusa)
representa una primera aproximacin al objeto de conocimiento.
37

Cualquier forma que el maestro descubra para iniciar la actividad, ya
sea una pltica, una invitacin o una indagacin previa le ayudarn a que los
alumnos den a conocer lo que han vivido anteriormente en relacin con el
objeto de conocimiento y as no se parte de que los alumnos no tenan
nociones del tema a tratar.

Por otra parte, Las actividades de desarrollo se orientarn, por un lado,
a la bsqueda de transformacin en torno al tema o problema planteado
desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma informacin,
lo que significa hacer un anlisis amplio y profundo, arribar a sntesis parciales
a travs de la comparacin, confrontacin y generalizacin de la informacin.
Estos procesos son los que permiten la elaboracin del conocimiento.
38

37
Ibidem. p. 33.
38
Idem.
57
Se trata de descomponer la situacin que se estudia para que el
alumno finalmente pueda comprender cmo est constituida. En el caso de
una mejor convivencia social se debe tener en cuenta para qu es buena,
por qu es necesaria de aplicarse a las relaciones humanas y qu sucedera
en caso de no existir.

Para finalizar, se tiene que: Las actividades de culminacin estaran
encaminadas a reconstruir el fenmeno, tema, problema, etc. en una nueva
sntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Creemos
importante sealar que esta sntesis no es final, sino que a su vez se
convertir en sntesis inicial de nuevos aprendizajes.
39

Al llegar a la culminacin, los sujetos habrn construido el objeto de
conocimiento y habrn llegado a un nuevo nivel de aprendizaje, del cual
partirn hacia nuevas metas hasta que logren la capacidad intelectual que
tanto su familia como su entorno social hayan determinado para l.

Esta es la forma como la Didctica Crtica contribuye a mejorar la
convivencia social. Su aplicacin depende en gran medida de la forma como
se comporten el maestro y el alumno, por lo que se requiere establecer con
mayor claridad este aspecto.


39
Idem.
58
5. Los roles de los sujetos en la Didctica Crtica

La aplicacin de una metodologa al trabajo del aula se refleja en la
forma en que desarrollan las actividades el maestro y el alumno y no en la
simple enunciacin de sta, de ello depende la importancia de analizar la
forma en que desempean sus actividades ambos sujetos.

Primeramente hay que tener en cuenta que en la Didctica Crtica la
eleccin de los contenidos parte de la idea de que: ...el profesor y el alumno
deben participar en su determinacin.
40

A esto obedece que durante las actividades los alumnos no reciben
rdenes, sino ms bien peticiones del docente, quien no impone su criterio,
sino ms bien ayuda al nio a reflexionar para que encuentre la ubicacin del
tema en su realidad cotidiana. Es por eso que la Didctica Crtica designa un
papel revolucionario al maestro y al alumno, en donde: La naturaleza
dialctica de la teora crtica habilita al investigador de la educacin para ver
a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socializacin
o como un sitio de instruccin, sino tambin como un terreno cultural que
promueve la afirmacin del estudiante y su autotransformacin.
41

40
Ibidem. p. 29.
41
MCLAREN, Peter. El surgimiento de la Pedagoga Crtica y Pedagoga Crtica: una revisin
de los principales conceptos. Corrientes pedaggicas contemporneas. Antologa Bsica.
UPN. Plan 94. p. 82
59
A esto llega a travs de la aplicacin de la reflexin a todo cuanto hace
para lograr, en el caso del presente proyecto de accin docente, la
construccin de valores que lo ayuden a convivir con sus semejantes.

La autotransformacin se considera necesaria porque los alumnos
deben mejorar la convivencia social a travs de la percepcin de su
aplicabilidad a las relaciones con los dems, es decir, a la vida en sociedad.

A travs de este planteamiento se puede decir que tanto el papel del
maestro, como el del alumno es totalmente activo y reflexivo, lo que lo ayudar
en gran medida a la construccin del conocimiento. En este proceso tambin
juega un papel de suma importancia el conocer los avances y las dificultades
que en l se presentan.

6. La evaluacin en la Didctica Crtica

La evaluacin ha sido a travs del tiempo, el medio para verificar si el
alumno aprendi o no los contenidos tratados en clase y de acuerdo al nivel
que lo haya hecho, recibe un nmero como calificacin.

Siempre ha existido una gran controversia en cuanto a la forma de ver a
la evaluacin de si es una medicin de las capacidades intelectuales de los
alumnos o si se debe ocupar de verificar el proceso, sin embargo en este
60
caso se considera que: El concepto de aprendizaje determina al de la
evaluacin.
42

En este caso se parte de la concepcin constructiva del aprendizaje y
de una aplicacin de la Didctica Crtica al trabajo del aula con el propsito de
que se mejore la convivencia en el grupo.

Dentro de esta perspectiva: La tarea de la evaluacin trasciende la
asignacin de calificaciones.
43
y a travs de ella se permite conocer el
proceso que cada alumno sigue con respecto al objeto de estudio: los valores
en el quinto grado de educacin primaria.

A travs de la evaluacin se deben conocer todos los datos que se
puedan obtener acerca de la situacin que se vive con respecto al aprendizaje,
para lo cual se deben obtener evidencias de los avances o dificultades que se
les presentan a los alumnos.

Para esto se deben buscar los medios ms apropiados para
conseguirlos, de tal modo que las tcnicas e instrumentos seleccionados
permitan tener a la mano la informacin necesaria para tomar decisiones
apropiadas.

42
PANSZA, Gonzlez y otros. Op. Cit. P. 21.
43
Ibidem. p. 33.
61
As la evaluacin es un proceso eminentemente didctico, se concibe
como una actividad que convenientemente planeada y ejecutada, puede
coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda prctica pedaggica.
44

De este modo se encuentra la gran relacin que existe entre el concepto
de aprendizaje y de evaluacin, mientras ms se conoce lo que el alumno ha
aprendido, ms se le puede auxiliar a la construccin del conocimiento.

Para los fines del presente proyecto se considera apropiado aplicar la
observacin a la consecucin de los propsitos y la ubicacin de los niveles
elaborados para cada una de ellas en La lista de cotejo como una forma de
registrar observaciones para evaluar.
45

La aplicacin de la observacin y el registro sern realizados por el
docente porque: El maestro, por su experiencia en el trato con los nios,
conoce las fases o etapas por las que pasan los nios...Se considera que es el
quien mejor puede elaborar registros de observacin para la evaluacin de sus
alumnos...
46

De estas concepciones se deriva la eleccin de esta forma de evaluar a

44
Ibidem. p. 34.
45
C. E. T. E. Estrategias de evaluacin en el aula. Aplicacin de la alternativa de innovacin.
Antologa Bsica UPN. Plan 94. p. 83.
46
Idem.
62
los alumnos, para verificar si han construido los valores, o logrado la
construccin de los propsitos planteados para cada una de las estrategias
que conforman la alternativa de innovacin.

7. Una opcin para la construccin de valores

Tratar de mejorar las diferentes situaciones que se presentan en la
prctica docente, no es tarea sencilla, sin embargo a travs de todo este
anlisis terico de posibilita la elaboracin de un plan de trabajo consistente en
nueve estrategias didcticas.

Una alternativa no surge slo de la creatividad e inventiva del profesor,
sino que: ...implica un proceso de reflexin, recuperacin de experiencias y
recopilacin terica que le permita ilustrarse sobre ella, imaginar, as como
madurar la construccin que elaborar.
47

En atencin a lo tratado a lo largo de este captulo se ha elaborado el
presente plan de trabajo que auxilia en gran medida a la aplicacin y evita la
improvisacin, por lo que brinda la oportunidad de que el maestro pueda
atender a una organizacin relacionada con un orden de complejidad
creciente.

47
ARIAS, Ochoa Marcos Daniel, Alberto Flores Martnez y Silvia Schmelkes. Unidad II. Un
proyecto para innovar en la prctica docente propia. Hacia la innovacin. Gua del estudiante
UPN. Plan 94. P. 21.
63
N Nombre Propsito Recursos Descripcin Evaluacin
1 Qu
logramos
trabajando
juntos?
Que los padres
de familia se
den cuenta de la
importancia de
su participacin
para educar a
sus hijos en
valores.
Frisos, hojas de
mquina,
marcadores y
cartulinas.
Se lleva a cabo una
reunin con los padres
de familia en donde se
les pide organizarse en
equipos, se les entrega
su friso para propiciar
la discusin y al final
se exponen las
conclusiones en torno a
un cuestionamiento
que es igual para
todos.
Se evala a
travs de un
instrumento
previamente
elaborado en el
que se registran
los siguientes
aspectos.
- Participa
- Sugiere
- Colabora
2 Completa tu
imaginacin
Que el alumno
se relacione con
los dems,
acepte y valore
las diferencias
individuales con
la perspectiva
de lograr una
mejor
convivencia
basada en los
valores.

Hojas de
mquina, lpiz y
colores.
Se organiza al grupo
en un crculo, se les
pide imaginar un
paisaje y que un nio
inicie su dibujo, para
que posteriormente lo
sigan los dems. Al
tener cada quien su
hoja se les cuestiona
acerca de lo cercano
que est el ltimo
dibujo de lo que ellos
imaginaron y lo que
sintieron con ello. Lo
pueden escribir si lo
desean.
La evaluacin
se efecta en un
registro con
base en lo
observado en
donde se toman
en cuenta los
aspectos de:
- Es amable y
corts.
-Acepta las
ideas de otros,
sin daar su
integridad.
-Respeta la
creatividad de
sus
compaeros.
3 Crculo mgico Que el alumno
experimente la
satisfaccin de
dar y de darse
al brindar
apoyo a los
dems en un
clima de
respeto, apoyo
mutuo y
solidaridad.

Los juguetes de
los nios,
cuaderno y lpiz.
Se pide a los nios un
juguete de sus
preferidos y que lo
coloquen en el centro
del saln. Cada nio
tomar uno, que no sea
el suyo y se lo pueden
llevar pero otro da lo
deben entregar. Luego
se les cuestiona para
ver lo que sintieron y lo
escriben en su
cuaderno.
La evaluacin se
lleva a cabo en
un registro con
base a los
siguientes
aspectos.

- Respet la
actividad.
- Apoy el
desarrollo de la
actividad.
-Fue solidario
con sus
compaeros.
4 A formar
rompecabezas!
Fomentar en el
alumno, el
trabajo de
equipo,
colabore con
sus
compaeros
para alcanzar
una meta
comn.

Varios
rompecabezas,
cuaderno y
lpiz.
Se organiza al grupo
en equipos y se les
entrega un
rompecabezas para
que lo formen
mediante la
colaboracin de
todos los integrantes.
Al final se les
cuestiona y escriben
sus impresiones en
el cuaderno.
Se evala con
base a la
ubicacin de
los aspectos:

- Manifest
respeto a los
dems.
- Apoy a sus
compaeros.
- Ayud a
formar el
64
rompecabezas.
5 El ciego Favorecer las
relaciones de
armona en el
grupo a travs
del
reconocimiento
de las
caractersticas
positivas de
sus
compaeros.

Una varita, un
pauelo,
cuaderno y
lpiz.
Se propone un juego
en el que todo el
grupo se acomoda
en crculo, menos un
nio que ser el
ciego. Los dems
darn vuelta. El
ciego tratar de tocar
a alguien y cuando lo
logre cada uno dir
una cualidad para
que adivine de quin
se trata, luego
intercambian papeles
y al final se hacen
reflexiones al
respecto.
Se evala en
un instrumento
en el que se
ubican los
aspectos de:

- Respeta a
sus
compaeros.
- Respeta las
reglas del
juego.
- Aporta
elementos
positivos a la
actividad.



6 Juegos de
mesa
Que los
alumnos se
mantengan
unidos para
alcanzar una
meta y
favorecer el
desarrollo de
una mejor
interaccin
entre ellos a
travs del
seguimiento de
reglas.

Varios juegos
de mesa y una
mesa.
Se propone a los
alumnos que formen
un rea de juegos
que usarn cada vez
que tengan el tiempo
para ello, aunque en
ocasiones habr
tiempo para que
todos tengan un
tiempo de
esparcimiento en la
misma.
Se registra en
un instrumento
en el que se
encuentran
ubicados los
aspectos de:

- Sabe
integrarse.
- Respeta las
reglas del
juego.
- Respeta los
turnos.

7 La unin hace
la fuerza
Propiciar en
los alumnos el
verdadero
sentido de la
palabra
cooperacin
para mejorar el
trabajo en
equipo y
valoren la
importancia de
ser tolerantes
y respetuosos.

El necesario
para que cada
equipo elabore
su producto.
Se forman equipos
de cuatro integrantes
para que diseen un
producto y lo
elaboren. Una vez
que lo han fabricado
lo exponen para que
los dems lo
conozcan y
posteriormente se
lleva a cabo un
cuestionamiento
grupal. Al final
pueden escribir sus
reflexiones.
Se evala a
travs de un
registro en el
que se
aprecian los
siguientes
aspectos.

- Colabora de
manera activa.
- Es tolerante
con sus
compaeros.
- Manifiesta
respeto hacia
los dems.
8 Unidos lo
lograremos
Favorecer las
relaciones
Pelotas, cestos
o costales y la
Se pide a los padres
de familia que
Se llena un
registro en
65
socioafectivas
de padres e
hijos, as como
propiciar un
acercamiento
del padre a la
escuela para
que se
involucre con
lo que hace su
hijo en ella.

cancha de la
escuela.
participen en un
juego con sus hijos.
En un extremo de la
cancha se acomodan
las familias y en otra
un adulto con un
cesto o costal en
donde debern
encestar las pelotas.
Gana quien eche
ms pelotas.
Posteriormente en el
saln de clases se
cuestiona sobre el
desarrollo de la
actividad y se les
pide que escriban lo
que sintieron al
participar en ella.
donde se
aprecian los
siguientes
aspectos.

- Participan de
manera activa
padres e hijos.
- Expresan
actitudes de
apoyo y
respeto.
- Respetaron
las reglas del
juego.



9 Adivina quin
soy?
Favorecer y
fomentar la
convivencia
entre padres
de familia e
hijos para que
se comuniquen
en torno a los
valores.

Sillas, cortinas
y nmeros.
Se pide a los padres
su cooperacin para
participar en el juego
que consiste en
sentar a ocho padres
en sillas y poner a
sus hijos detrs de
una cortina a los
que slo se les ve de
las rodillas para
abajo con un
nmero. Los padres
deben adivinar de
quin se trata.
Para terminar en el
saln se hacen
comentarios y se
escribe lo que
sintieron al respecto.
Se llena un
registro con
base en lo
observado en
donde se
aprecian los
aspectos de:

- Muestran
relaciones de
afecto.
- Se sujetan a
las reglas del
juego.
- Manifiestan
opiniones de
apoyo.






El anterior plan de trabajo se aplicar en los primeros cuatro meses del
ciclo escolar 2004 - 2005. Se atender la elaboracin anterior, porque cuenta
con un nivel de complejidad creciente Para una mayor organizacin y previsin
66
de la aplicacin se elabora el siguiente cronograma en donde se registran en
forma aproximada las fechas.

ESTRATEGIA FECHA DE APLICACIN
1. Qu logramos trabajando
juntos?
Del 06 al 09 de septiembre.
2. Completa tu imaginacin Del 20 al 24 de septiembre.
3. Crculo mgico Del 4 al 8 de octubre.
4. A formar rompecabezas! Del 25 al 29 de octubre.
5. El ciego Del 3 al 5 de noviembre.
6. Juegos de mesa Del 15 al 19 de noviembre.
7. La unin hace la fuerza Del 22 al 26 de noviembre.
8. Unidos lo lograremos Del 1 al 3 de diciembre.
9. Adivina quin soy? Del 13 al 17 de diciembre.


8. Propsitos

Dentro del presente captulo se tiene pensado lograr que los alumnos
del grupo de quinto grado de primaria:

Construyan los valores que les permitan llevar a cabo una
convivencia armnica dentro del grupo.
67
Comprendan la necesidad de respetar las normas.

9. Estrategias didcticas

a. Qu logramos trabajando juntos?

Propsito: Que los padres de familia valoren la importancia de trabajar en
coordinacin con el maestro para beneficio de la formacin de sus hijos.

Materiales: Frisos, hojas de mquina, marcadores y cartulinas.

Desarrollo: Con el propsito de introducir el tema de la reunin que se lleva a
cabo se efecta una breve pltica sobre la necesidad de que los padres se
involucren en la formacin de valores, entre los ms destacados: respeto y
aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad, por su presencia en la convivencia social que
se da en el grupo.

Se les pide que formen equipos de tres o cuatro padres y a cada uno
se le entrega un friso con algunos de los siguientes enunciados:

Conocer lo que piensan nuestros hijos nos permite descubrir la calidad
de sus conductas y actitudes al mismo tiempo que fortalecer en ellos su
68
autoestima y ayudarlos a resolver los problemas y tareas en las que hay
dificultades

Cuando compartimos la misin educativa con los maestros de nuestra
escuela es ms probable que los padres de familia, participemos de alguna
manera en el desarrollo y el mejoramiento de los aprendizajes de los nios.

Colaborar con los docentes y los nios en las tareas educativas
nos beneficia a todos, porque podemos lograr una mejor
comunicacin al interior de nuestras familias, ya que hay algo
que comentar.

Posteriormente se procede a llevar a cabo las actividades propias de la
reunin con los padres de familia del grupo, entre las que se consideran ms
importantes estn

Por equipo se analizar cada friso, para comentarlo de manera
grupal.

Planteamiento de preguntas como: Qu podemos lograr
trabajando juntos? Cmo se sienten al trabajar en forma
coordinada con el maestro de su hijo? Qu relacin establecen
69
con sus hijos cuando hacen los trabajos de las diferentes
actividades?

Se da el tiempo suficiente para que se pongan de acuerdo al
interior del equipo.

Posteriormente se les pide pasen a exponer sus ideas al grupo.

Al final se pasa lista y se les dan las gracias por su asistencia.

Evaluacin: Se registra lo sucedido en el diario de campo y los resultados en
un instrumento (lista de cotejo) lo observado durante el desarrollo de la
actividad con relacin a los siguientes aspectos:

Participa
Sugiere
Colabora

b. Completa tu imaginacin

Propsito: Que el alumno se relacione con los dems, acepte y valore las
diferencias individuales con la perspectiva de lograr una mejor convivencia
70
basada en los valores.

Materiales: Hojas de mquina, lpiz y colores.

Desarrollo: Se platica con los alumnos de la forma ms animada posible y se
les pide que participen en una actividad que se les presenta a manera de
juego. Adems:

Se les propone acomodar el mobiliario en crculo y a cada
alumno se le entrega una hoja para que escriba en ella.
Tambin se les pide imaginarse un bello paisaje, el cual
empezar a dibujar.

Cuando escuchen la seal (que sern palmadas) empezarn a
dibujar y con la misma seal se les indicar cuando deben de
levantar su lpiz. Adems pasar la hoja a su compaero de al
lado para que ste contine al tiempo que se le indique con la
contrasea.

Conforme se da la seal continuar el proceso hasta que cada
alumno tenga su propia hoja. Para terminar se cuestiona a los
alumnos de la siguiente manera: Qu observas en el trabajo
71
que hicieron? Se parece al paisaje que imaginaron? A qu
se debe la diferencia? Les caus disgusto el resultado de tu
dibujo? Reclamaran a sus compaeros el no continuar con la
idea? Por qu?

Evaluacin: Se toma nota de lo que ha pasado con los alumnos durante la
actividad y se registran en una lista de cotejo, los aspectos de:

Es amable y corts.
Acepta las ideas de otros, sin daar su integridad.
Respeta la creatividad de otros compaeros

c. Crculo mgico

Propsito: Que el alumno experimente la satisfaccin de dar y de darse al
brindar apoyo a los dems en un clima de respeto, apoyo mutuo y solidaridad.

Materiales: Se pide a los alumnos desde un da anterior que lleven a clase
sus juguetes preferidos..

Desarrollo: Un da antes se platica con los nios acerca de sus juguetes
favoritos y se les pide llevar al saln uno de ellos.
72
Cada nio colocar en el centro del saln su juguete.

Se comentar con ellos acerca de la importancia de respetar
las cosas de los dems y cuidarlas mediante diversos
cuestionamientos.

Despus se les dice que tomen un juguete que les agrade, de
los que estn en el centro, por supuesto, que no sea el de ellos.

Podan jugar con el juguete ah en la escuela y podran
llevrselo a su casa.

Al da siguiente lo devuelven y se platica sobre lo que sintieron
al tener un juguete que no era el propio, si lo cuidaron, lo
disfrutaron.

Para finalizar se reflexiona con los alumnos para que
comprendan la importancia del respeto al dar y recibirlo en
cosas muy personales, como es su juguete preferido.

Evaluacin: Se observa el desarrollo de la actividad y se registra lo sucedido
en la actividad en el diario de campo y lo que se percibe de cada nio, en
73
relacin a los siguientes aspectos en una lista de cotejo previamente
preparada que contiene los criterios de:

Respet el desarrollo de la actividad.
Apoy la actividad.
Fue solidario con sus compaeros.

d. A formar rompecabezas!

Propsito: Fomentar en el alumno, el trabajo de equipo, colabore con sus
compaeros para alcanzar una meta comn.

Materiales: Un rompecabezas para cada equipo, cuaderno y lpiz.

Desarrollo: Se les propone a los alumnos que se organicen en equipos para
que entre todos sus integrantes formen un rompecabezas.

Una vez integrados, se les reparten los rompecabezas (de
preferencia dibujos en donde se observe la aplicacin de un
valor) para que comiencen a formarlo y comenten la situacin
al interior del equipo para que se enriquezcan de las opiniones
de sus compaeros.
74
Posteriormente se les plantea un cuestionamiento en el que se
incluyen las siguientes preguntas:

Lograron a armar rpido el rompecabezas? Cuntas veces lo
intentaron? Se dieron por vencidos? Por qu? Cmo es
ms fcil alcanzar el xito?

Adems: Es importante trabajar en equipo y mantener el
esfuerzo? Cmo consideran que se arma ms rpido: una
persona sola o en equipo?

Cada equipo comentar sobre el dibujo de su rompecabezas y
su importancia. Tambin escribirn sus impresiones
individualmente en su cuaderno para que recapitulen sobre lo
sucedido durante la actividad.

Evaluacin: Se observa con detenimiento el desarrollo de la actividad y y se
escribe lo sucedido en el diario de campo, luego se registran los resultados en
una lista de cotejo con base en los aspectos de:

Manifest respeto a los dems
Apoy a sus compaeros.
75
Ayud a formar el rompecabezas.

e. El ciego

Propsito: Favorecer las relaciones de armona en el grupo a travs del
reconocimiento de las actitudes positivas de sus compaeros.

Material: Una varita, pauelo, cuaderno y lpiz.

Desarrollo: Se efecta una pltica con los alumnos para invitarlos a jugar al
ciego. Para esto:

Los alumnos se colocarn en crculo, tomados de la mano,
menos uno, elegido por el resto de los integrantes del grupo
que ser el ciego.

Este ltimo estar en el centro del crculo con los ojos
vendados y con una varita en la mano.

Los jugadores del crculo jugarn y el ciego tratar de tocar a
alguno de ellos para lo cual utilizar diversas estrategias, pero
no podr quitarse la venda.
76
Al ser tocado, se detiene el crculo y toma el extremo de la
varita para que cada uno de los compaeros diga una cualidad
del compaero que fue tentado por ella.

El ciego tratar de adivinar de quien se trata. Si acierta,
entonces el nio que fue tocado ser el ciego y el otro se
reintegra al crculo. As se contina hasta que todos participen.
Al terminar se platica con el grupo para valorar lo importante
que es tener presentes las cualidades de las personas para
mejorar las relaciones.

Evaluacin: Se lleva a cabo un registro de los sucesos en el diario de campo
y los resultados en una lista de cotejo con relacin a los aspectos de:

Respeta a sus compaeros
Atiende las reglas del juego.
Aporta elementos positivos a la actividad.

f. Juegos de mesa

Propsito: Que los alumnos se mantengan unidos para alcanzar una meta y
comn, para as favorecer el desarrollo de una mejor interaccin al interior del
77
equipo a travs del seguimiento de reglas, propias del juego que hayan
seleccionado entre todos.

Materiales: Diversos juegos de mesa y una mesa grande.

Desarrollo: Se propone al grupo formar un rea de juegos de mesa dentro del
saln. sta la utilizarn cada vez que lo deseen y tengan tiempo, aunque
habr momento en que se dar permiso al grupo para que la utilicen.

Se platica con los nios acerca de la importancia de respetar las
reglas y se les cuestiona acerca de lo que pasara si stas no
existieran.

Tambin se les habla de la importancia del respeto de turno
para favorecer una mejor convivencia durante el juego.

El rea se modifica a medida que se integren nuevos juegos
trados por los nios o el profesor.

Evaluacin: Se registran los eventos ms importantes en el diario de campo y
los resultados en un instrumento (lista de cotejo) con base a los aspectos
inscritos en ste:
78
Sabe integrarse en equipo.
Respeta las reglas del juego.
Respeta turnos.

g. La unin hace la fuerza

Propsito: Propiciar en los alumnos el verdadero sentido de la palabra
cooperacin para mejorar el trabajo en equipo y valoren la importancia de ser
tolerantes y respetuosos.

Materiales: El necesario para fabricar un producto.

Desarrollo: Se integra al grupo en equipos de cuatro alumnos cada uno y se
les dice que entre todos elijan a un encargado, el cual deber recoger el
material necesario para elaborar un producto, el que desee la mayora.

De manera grupal se conversa para llegar al acuerdo de que la
fabricacin del producto sea de la mejor calidad para poder
ofrecerlo y que surja el inters de las personas para comprarlo.

Una vez que se tiene el material, los nios comenzarn a
trabajar y el maestro observar cuidadosamente el proceso de
79
cada equipo y de sus integrantes y tratar de auxiliarlos por
medio de cuestionamientos orales.

Conforme terminan los equipos, colocarn su producto en el
escritorio para que los dems los puedan ver.

Cuando ya terminan se cuestiona, mediante la pregunta:
Cmo se organizaron para elaborar el producto? Qu fue lo
que ms se les dificult al hacerlo? Qu pensaron mientras lo
hacan? A que creen que se deba el xito o el fracaso de esto?
Qu importancia tiene trabajar en equipo?

Al terminar las reflexiones pueden desarrollar en su cuaderno
las ideas que tienen con respecto al trabajo en equipo.

Evaluacin: Se toma nota de lo observado y se llena un registro por parte del
maestro con base en el desarrollo de la actividad en el que se encuentran los
siguientes aspectos:

Colabora de manera activa.
Es tolerante con sus compaeros.
Manifiesta respeto hacia los dems.
80
h. Unidos lo lograremos

Propsito: Favorecer las relaciones socioafectivas de padres e hijos, as
como propiciar un acercamiento del padre a la escuela para que se involucre
con lo que hace su hijo en ella.

Materiales: Pelotas, costales o cestos y la cancha de la escuela.

Desarrollo: Con anterioridad se cita a los padres y se les propone participar
en un juego con sus hijos.

El juego consistir en que en la cancha de la escuela se
coloquen cuatro o ms familias. Un adulto tendr un costal o
cesto para que los dems integrantes traten de meter el mayor
nmero de pelotas.

El adulto con la cesta o costal estar colocado al extremo de la
cancha y las familias en el lado contrario.

Gana la familia que haya encestado ms pelotas, lo cual se
sabe al contar y entre todos decidir que familia ha resultado
vencedora.
81
Cuando terminan, ya en el saln de clases se les cuestiona
para ver lo que sintieron al tener que hacer el trabajo en equipo
y que hace falta para lograr un propsito, adems de tener en
cuenta lo que sucedera si no se siguieran las reglas del juego
y lo importante que es que los padres den un buen ejemplo a
sus hijos y dialoguen con ellos con respecto a lo que debe
hacerse en cada caso.

Se les pide que escriban sus reflexiones al respecto.

Evaluacin: Se escriben los sucesos relevantes en el diario de campo y se
llena un registro, es decir una lista de cotejo en el que se incluyen los
siguientes aspectos:

Participan de manera activa padres e hijos.
Expresan actitudes de apoyo y respeto.
Respetaron las reglas del juego.

i. Adivina quin soy?

Propsito: Favorecer y fomentar la convivencia entre padres de familia e hijos
para que se comuniquen en torno a los valores.
82
Materiales: Sillas, cortinas y nmeros.

Desarrollo: Se invita con anterioridad a los padres de familia a que asistan al
saln de clases para jugar a Adivina quin soy.

La presente actividad consiste en situar a ocho padres de
familia en una silla cada quien y frente a ellos estar colocada
una cortina y detrs de ella sus hijos a quienes slo les podrn
ver de la rodilla a los pies y un nmero que se les dio en forma
anticipada. Se les pide observar detenidamente a cada uno de
los pequeos que estn ocultos.

Ellos tratarn de adivinar por medio de lo que observan quin
es su hijo.

Escribirn el nmero que tiene colocado el que creen que es su
hijo y se retira la cortina para verificar las respuestas.

Al final se hacen comentarios en torno al siguiente
cuestionamiento: Cmo se sintieron en la actividad? Por qu
creen que adivinaron cul es su hijo? A qu se debe que no lo
hayan hecho?
83

Adems se les pide escribir acerca de lo que sintieron durante
el desarrollo de la actividad.

Evaluacin: Se llena un registro con los datos de la observacin de lo
sucedido en la actividad en torno a los aspecto:

Muestran relaciones de afecto.

Se sujetan a las reglas del juego.
Manifiestan opiniones de apoyo.

84
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS

A. Definicin del mtodo

El mtodo de sistematizacin de la prctica permite ordenar la
informacin que proviene de la aplicacin y concluye con la exposicin de
propuestas que surgen del trabajo y la reflexin sobre esta informacin.

Por medio del trabajo que se realiza en el mtodo de sistematizacin de
la prctica y la reflexin aplicada para lograrlo se puede ...definir y validar
una propuesta de formacin, y abrirse a bsquedas en el campo terico
epistemolgico que surgen de retroalimentar las propuestas de formacin.
48

La propuesta que se de a conocer despus de haber aplicado el
tratamiento estar validada precisamente por el paso de las siete fases
anteriores, porque el mtodo de sistematizacin de la prctica el cual est
constituido por siete fases que Mercedes Gagneten
49
recomienda y para lo
cual sugiere tanto los instrumentos como los productos que se obtienen en
cada una.

48
MORGAN, Mara de la Luz. Bsquedas tericas y epistemolgicas desde la prctica de la
sistematizacin. La innovacin. Antologa Bsica UPN. Plan 94. P. 17.
49
GAGNETEN, Mercedes. Hacia una metodologa de la sistematizacin de la prctica. La
innovacin. Antologa Bsica UPN. Plan 94. P. 44.

B. Aplicacin del mtodo

La primera es llamada Reconstruccin de la experiencia y presenta la
narracin de la aplicacin de la alternativa, paso por paso, es decir, de cada
una de las estrategias.

La primera de ellas recibi el nombre de Qu logramos trabajando
juntos? y el propsito determinado para ella era lograr que los padres se
dieran cuenta de la importancia de su participacin para educar a sus hijos en
valores, debido a que para que los nios mejoren su comportamiento es
necesaria su intervencin.

El da sealado para su aplicacin, se cit a los padres de familia
desde el da anterior. A la sesin asistieron diez madres de las dieciocho que
componen el grupo, por lo que se les atendi y posteriormente se habl
directamente con las dems ya que se les dificulta ir debido a que trabajan.
Aunque algunas mandan un recado para informar que no pueden asistir, pero
que estn conformes con los compromisos que se tomen en ella.

Se les coment sobre la finalidad de la reunin y al mismo tiempo se
les solicit que se organizaran en equipos y por peticin de ellas mismas
resultaron tres de tres integrantes y uno de cuatro. Enseguida se les dio a
conocer el plan de actividades.
86
Enseguida se entreg un friso por equipo, cada uno corresponda a un
valor. El primero haca referencia a el respeto, el segundo a la responsabilidad
y el tercero a la convivencia. Una vez entregados se dieron quince minutos
para la confrontacin y el anlisis. Un equipo pregunt a otro acerca de lo que
les haba tocado y quedaron de acuerdo de que estaban muy relacionados
entre s . Al transcurrir el tiempo se les pidi que expusieran y quedaron de la
siguiente manera:

Respeto. Comentaron que era un valor que se haba perdido a
lo que dieron como ejemplo de cmo los nios y jvenes
contestan de mala manera a los mayores. Comentaron que
esta situacin era considerada una falta de respeto, lo cual era
castigado. En este equipo participaron las tres integrantes.

Responsabilidad. Tambin dijeron que este valor se haba
perdido y que era necesario fomentarlo.

El agregado en esta ocasin fue que en otras partes, como en
su trabajo (maquila) eran sancionadas si no llegaban temprano
y que en los nios que no cumplen con su tarea, tambin se
observa la ausencia de responsabilidad, situacin que se debe
atender para bienestar de los alumnos.
87
Convivencia. Al equipo que le toc habl de lo necesario que
era para que los nios se desarrollaran ms y cmo les auxilia
saber comportarse ms y a ser mejores seres humanos.
Adems, agreg que en los ltimos tiempos se ha perdido la
convivencia al interior del seno familiar y que es necesario
desarrollar la comunicacin entre padres e hijos para darse
cuenta de los problemas que los aquejan y promover la ayuda
entre los integrantes de la familia.

La interaccin que se dio a travs de la confrontacin de ideas fue
bastante buena y llev a la sensibilizacin de las asistentes, quienes quedaron
de platicar con sus amigas, madres de otros nios del grupo acerca de lo
tratado para que cuando se hablara con ellas tuvieran antecedentes del tema a
tratar. Cuando se les hizo la invitacin para que apoyaran las acciones de este
proyecto de innovacin todo mundo acept gustoso. Posteriormente a quien
se atendi en forma individual tambin dijo que si a lo que se les propona. Al
evaluar la actividad pude darme cuenta de que no haban ido todos los padres
de los nios del grupo, sin embargo creo que se cumpli con el propsito,
aunque hubiera que adaptar la estrategia a las condiciones del grupo. (Ver
anexos de la estrategia 1)

La estrategia dos tuvo por nombre Completa tu imaginacin y tena
como propsito que los alumnos se relacionaran entre s a travs de una
88
valoracin de las diferencias individuales con la perspectiva de mejorar la
convivencia por medio de la aplicacin de valores que la favorezcan.

Para iniciar se pidi a los nios formar un crculo con sus bancas y se
les cuestion para que vieran la manera en que deberan de participar en la
actividad. Primeramente haban de imaginar un bello paisaje o cualquier otro
dibujo que les resultara agradable realizar. Esto los ocup alrededor de diez
minutos.

En el proceso los nios se sintieron motivados y mostraron inters en el
desarrollo de la situacin de aprendizaje en donde ellos deban continuar con
el dibujo. Algunos decan en tono de broma no entender lo que quiso expresar
el otro y no ayudaban con el esquema. Cuando cada quien tuvo su hoja se
cuestion a los alumnos al respecto. Qu observas en el trabajo que
hicieron?

As describieron el trabajo que result, rindose del producto. Se insisti
en preguntar para conocer su opinin. Se parece al paisaje que imaginaron?
En ningn caso sali la idea original y an as no hubo reproches.

A qu creen que se debe la diferencia? A lo que contestaron que sus
compaeros no saban lo que ellos queran hacer. Al indagar si esto les caus
disgusto, todos dijeron que no.
89
Tambin se les interrog acerca de si reclamaran a sus compaeros el
no continuar con la idea y de que justificaran su respuesta. Todos contestaron
que no.

Como puede verse la interaccin se vio favorecida por los
cuestionamientos constantes que se hacan al grupo. Por eso cuando se
evalu fue posible percibir la participacin de todos. (Ver anexos de la
estrategia 2).

La tercer estrategia se llam Crculo mgico y tena como propsito
fomentar en el alumno el brindar apoyo a los dems en un clima de respeto
mutuo y solidaridad.

Para esto se les pidi a los nios desde un da antes que trajeran al
saln el juguete de su preferencia. Ya en clase se les dijo que se acomodaron
en crculo y pusieron sus juguetes en el centro del saln para lo cual pasaron
de uno a uno. Las mujeres trajeron muecas y osos de peluche, mientras que
los varoncitos carros y robots.

Enseguida se les coment que cada uno tomara uno de los juguetes
del centro, el que ms le gustara, pero que no fuera el propio, el que desde
ese momento sera suyo hasta el da siguiente, no sin antes recomendar que
lo cuidara como propio.
90
As lo hicieron, slo hubo cuatro nios que mostraron su inconformidad
ya que no les pareci bien los compaeros que tomaron sus juguetes, a lo cual
argumentaron que no se los iban a cuidar y se tomaron las precauciones
debidas, con la consiguiente recomendacin de que tenan que entregarlos
en buen estado, porque los dueos amenazaban con quitrselos.

Se tuvo que formar un dilogo acerca de lo importante que es respetar
lo ajeno. Los cuatro nios aceptaron las recomendaciones y prometieron
cumplir con lo acordado.

Al da siguiente al llegar al saln de clases todos los nios pidieron
regresar el juguete y a cambio tener el propio para este momento ya todos
haban confirmado que su juguete estaba sano y salvo, lo que supe por
comentarios de ellos mismos.

Se hizo la entrega del juguete a su respectivo dueo. Al terminar se les
pidi a los nios que escribieran en una hoja lo que sintieron al tener bajo su
responsabilidad un juguete que no era de su propiedad.

El dilogo y la comunicacin constante dio por resultado que nadie
resultara lesionado y que se prestaran los juguetes. Esto se vio en el momento
de evaluar lo sucedido por medio de las observaciones del maestro en la
actividad. (Ver anexos de la estrategia tres).
91
La estrategia cuatro, tom por nombre A armar rompecabezas y tena
como propsito fomentar el trabajo de equipo para alcanzar una meta comn,
situacin que es necesaria para llevar a cabo algunas situaciones de
aprendizaje en las que se requiere la cooperacin entre compaeros.

Para iniciar la actividad los alumnos se formaron en equipos,
rpidamente y en forma opcional, resultaron cuatro equipos de cuatro
integrantes cada uno ya que Alejandra y Eduardo no asistieron porque
estaban enfermos. Quedaron as.

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
Alberto
Alejandro
Rodrigo
Ely
Ana
Sayra
Claudia
Citlaly
Eduardo
Manuel
Felipe
Alfredo
Yssica
Yomalli
Maira
Hctor

Se les platic brevemente sobre la actividad a realizar, la cual consisti
en formar rompecabezas en equipo. Al terminar de hacerlo lo mostraran al
maestro y lo desarmaran para intercambiarlo con otro equipo hasta que todos
hubieran formado los cuatro rompecabezas que haba en el saln. El maestro
nicamente se dedic a observar lo que suceda al interior de los equipos.

De esta manera se pudo observar los comentarios que se hacan en los
equipos. Todos queran terminar primero de armar el rompecabezas.
92
Todos participaban en la formacin de la figura. Haba algaraba y
desesperacin por ganar. Todos queran ser los primeros.

Cuando terminaron el maestro aprovech el momento para dar una
pequea pltica de cmo el trabajo en equipo es importante para conseguir el
fin ya que aparte de reducirse el esfuerzo se favorecen las relaciones y
actitudes positivas entre compaeros.

Lo anterior pudo comprobarse a travs de la evaluacin, porque se tuvo
el tiempo para observar lo que suceda en los equipos, as como los
comentarios de los nios. (Ver anexos de la actividad cuatro).

La actividad cinco; El ciego mantena el propsito de favorecer las
relaciones de armona en el grupo a travs del reconocimiento de las
caractersticas positivas de sus compaeros.

Para iniciar la actividad se propuso a los nios participar en un juego
llamado El ciego. Antes se platic en grupo para conocer la forma en que se
desarrollara y lo que cada nio dira a su compaero.

El juego se aplic a los nios en la cancha de la escuela ya que el
saln de clases es demasiado pequeo para realizar dicha actividad. Al iniciar
se tom a un nio al azar, se le cubrieron los ojos con un pauelo y se le
93
facilit una varita para que tocara a a un compaero (a). Los dems formaron
un crculo tomados de la mano y se dispusieron a dar vueltas el completo
silencio. Al tocar el ciego a un nio (a) se detena all y cada uno dira alguna
cualidad del compaero (a) elegido para identificarlo. Cuando as suceda ste
pasaba a ser el ciego y as sucesivamente hasta que todos participaran.

A la hora de emitir una cualidad, muy pocos los hacan realmente, sin
embargo la actividad se desarroll hasta terminar, aunque continuamente se
les peda reforzar las reas positivas de la personalidad de cada uno.

Todos al representar al ciego reconocieron a su compaero, mximo al
sptimo juicio de sus compaeros. Al terminar la actividad se les pidi a los
nios regresar al saln y escribir sus impresiones sobre el juego.

La interaccin se vio favorecida por el juego ya que todos los nios
quisieron participar en el juego. La observacin por parte del maestro se
plasm en la evaluacin. (Ver anexos de la estrategia cinco).

La sexta actividad se llam Juegos de mesa. En ella el propsito era
mantener a los alumnos unidos para alcanzar una meta y favorecer el
desarrollo de una mejor interaccin entre ellos durante el seguimiento de
reglas propias de cada uno de los juegos de mesa que se hayan recabado
para el grupo.
94
Antes que nada se les dio una pltica en la que se defini el tipo de
juegos de que se trataba. Tambin se coment que el propsito de formar
esta rea es el de utilizarla cuando se tenga tiempo y que habr momento en
que la utilizar todo el grupo para favorecer la convivencia y el respeto en el
desarrollo de un juego en el que hay que seguir reglas.

Los nios comentaron que no tenan en su casa juegos de ese tipo,
pero al mismo tiempo propusieron realizar una actividad para obtener fondos
con los que se podran adquirirlos para lo cual se escogi una rifa.

Con las ganancias y una pequea donacin por parte del maestro se
compraron: un juego de damas chinas, dos equipos para domin y un ajedrez,
los que fueron colocados en el rea del saln que fue elegida en situacin
grupal para ello.

Se ha observado que es un lugar muy visitado ya que como se coment
anteriormente se utiliza cuando los nios tienen algn tiempo libre, pero es
tanto el inters que tambin se encuentra ocupada en la hora de recreo, lo que
quiere decir que ha captado verdaderamente el inters de los nios, tanto que
hicieron un horario para pasarse los juegos..

Este tipo de actividad ha dado buenos resultados ya que ha favorecido
la buena convivencia entre los alumnos.
95
Todo esto se afirma por el mismo comentario de los nios que dicen
que haba compaeros con los que siempre al juntarse, discutan con
cualquier pretexto y que ahora esta situacin ha desaparecido poco a poco
para dar paso a una convivencia de respeto y armona.

Como puede verse la interaccin en esta actividad ha auxiliado a limar
asperezas entre los integrantes del grupo, lo cual se pudo ver al recoger la
informacin en el cuadro de evaluacin correspondiente. (Ver anexos de la
estrategia seis).

La actividad siete, tuvo por nombre La unin hace la fuerza y su
propsito estaba encaminado a propiciar en los alumnos el verdadero sentido
de la palabra cooperacin para mejorar el trabajo en equipo y valoren la
importancia de ser tolerantes y respetuosos.

Para esto se invit a los nios a que formaran equipos para elaborar un
juguete con material de deshecho. Ellos insistieron en que fuera el maestro
quien formara los cuatro equipos, por lo que se les dijo que seran dos de
cuatro y dos de cinco integrantes. Se hicieron nmeros para que fuera ms
democrtico el reparto de los alumnos.

Se les pidi que formaran los equipos, mismos que quedaron integrados
de la siguiente manera.
96
EQUIPO 1

EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
Alejandro
Rodrigo
Ely
Eduardo
Alberto
Hctor
Jessica
Maira
Eduardo
Sayra
Citlaly
Ana
Alejandra
Felipe
Alfredo
Claudia
Yomalli
Manuel


Se les pidi que los equipos se sentaran juntos y que al hacerlo
pensaran en qu juguete les gustara construir y en el material que requeran
para elaborarlo y procurarlo para que est disponible.

Al da siguiente al cuestionar a los equipos acerca de si cada uno de los
equipos cumplieron con el material que les corresponda traer, todos
contestaron afirmativamente.

La mayora del material era de rehuso como por ejemplo: trozos de
madera, fichas, clavo, rollo de papel, pintura de agua, popotes, piedritas y
picadientes entre otros. Los productos de cada uno de los equipos fueron los
siguientes.

El equipo 1, construy un camin.
El equipo 2, hizo un tren.
El equipo 3, realiz un parque de diversiones.
El equipo 4, present una troca.
97
Se apreci que durante la fabricacin de su respectivo juguete todos
los integrantes opinaban y participaban en la construccin del mismo,
confrontaban ideas y aportaban ideas que enriquecan el proceso creativo de
elaboracin.

Todos los equipos intercambiaron material ya que sobre la marcha se
les ocurran nuevas ideas o simples modificaciones para su juguete y
requeran de algn material no contemplado el da anterior. nicamente
Alejandra, integrante del equipo tres no estaba de acuerdo en prestar el
material a los dems equipos, pero sus compaeros de equipo si estaban en la
mejor disposicin, motivo por el cual esta nia dijo que ya no ayudara.

Ellos le contestaron que estaban mejor solos que mal acompaados y
durante diez minutos no particip, al trmino de ste tiempo los nios del
equipo la volvieron a invitar no sin antes aclararle que se seguira con el
intercambio de material con el resto de los equipos y ella acept. De ah a en
adelante todos trabajaron y participaron hasta concluir con la construccin de
su juguete.

Como puede verse dentro de esta actividad la interaccin se vio
favorecida por el inters de la elaboracin del juguete y las relaciones entre
los nios mejoraron enormemente por el prstamo de materiales y los elogios
que se hacan con respecto a los juguetes. Esto se puede percibir al mirar el
98
registro de evaluacin que fue preparado para recolectar la informacin
relacionada con la actividad. (Ver anexos de la estrategia siete).

Al aplicar la situacin de aprendizaje llamada Unidos lo lograremos se
tena en mente lograr el propsito de favorecer las relaciones socioafectivas de
padres e hijos, as como propiciar un acercamiento del padre a la escuela
para que se involucre con lo que hace su hijo en ella.

La estrategia se tuvo que aplicar en la tarde debido a que por las
maanas hay una menor asistencia de padres de familia. Se hizo labor para
que fueran todos y en este sentido fue un xito ya que fueron todos y se les
pidi que pasaran a la cancha. Se tuvo que usar el sonido de la escuela para
cuestionarlos a travs del micrfono para que supieran de qu manera se iba a
desarrollar el juego. Una vez que entendieron que se trataba de encestar
pelotas en un costal, se procedi a realizarlo.

Se eligi una persona para que detuviera el costal y otra para que
anotara cuntas encestaba cada participante, ya que era necesario no dejar
esto a la memoria y tener en cuenta quin era el ganador.

La emocin que daba a los nios el que sus padres intervinieran en un
juego les motiv para que le echaran ganas y estuvo reido el primer lugar.
Durante el tiempo que esperaban para encestar.
99
Cuando termin el juego pasamos al saln y se les pidi que escribieran
en una hoja de mquina que se les reparti, lo que sintieron al apoyar a su hijo
en un juego.

Posteriormente hubo la necesidad de que el maestro cuestionara acerca
de la importancia de la convivencia familiar, la comunicacin dentro de ella y
con la escuela, especficamente con el profesor para conocer los avances de
su hijo, as como tambin las dificultades que enfrenta.

Despus se pas a la lectura de las redacciones, las que derivaron en
una serie de intercambio de opiniones encontradas.

Hubo comentarios en el sentido de que en muchas ocasiones no podan
hacerlo debido a que sus horarios de trabajo no se los permite, pero hubo
personas que dijeron con buena voluntad tanto de ellas como del docente esto
se podra arreglar, ya que para esto existen los recados a travs de los
cuales se pueden mantener informados.

Antes de registrar la evaluacin, se pidi a los padres que mantuvieran
un contacto ms cercano con la escuela para que se enteren de lo que hacen
sus hijos, as como de aquellas cosas que necesitan que no siempre son
cosas materiales, porque tambin el afecto les hace falta. (ver anexos de la
actividad ocho).
100
La estrategia nueve tuvo por nombre Adivina quin soy y su propsito
estaba encaminado a favorecer y fomentar la convivencia entre padres de
familia e hijos para que se comuniquen en torno a los valores.

Para lograr que asistieran los padres, tambin hubo que citar en la tarde
y tambin se llev a cabo en la cancha. Se hicieron dos equipos de ocho para
que slo fueran dos juegos. Se procur slo jugar primero y dejar los
comentarios para despus para que los padres y los nios que no estaban en
el juego no se aburrieran y provocaran indisciplina.

En el momento de adivinar quin era su hijo algunos padres vacilaban
pues se procur no dar pistas con la ropa, para lo cual se les pidi que
llevaran shorts se puso un tapete para que estuvieran descalzos. An as
solo en una persona en cada ocasin no adivin y es que conocen muy bien a
sus hijos.

Al llevar a cabo los comentarios ellos hablaron acerca de la importancia
de conocer ms a sus hijos pues no es slo fsicamente que hay que saber de
ellos, sino que hay que buscar aquellas cosas que los inquietan.

La mam de Ely, agreg que al atender ms de cerca las cosas de sus
hijos podran cuidar tambin de que su comportamiento fuera el apropiado en
los diferentes lugares en que ellos tienen necesidad de intervenir y que es a
101
los padres a quien ms debe preocupar esta situacin, porque de esto
depende que no se tengan mayores problemas en el futuro.

La interaccin que se dio a travs de este dilogo entre padres de
familia, nios y maestro, dio por resultado que se sintieran unidos y
fortalecidos por el apoyo mutuo. Esto se puede apreciar en el registro de
evaluacin. (Ver anexos de la estrategia nueve).

Con la aplicacin de estas sencillas nueve estrategias se puede ver
que el maestro tiene una labor ardua en la que debe cuidar tanto del aspecto
cognitivo como del formativo de sus alumnos, ya que uno influye en la atencin
que los nios presten a lo que se dice en clase, lo que redunda en
aprovechamiento.

Se considera que en la atencin a los valores es sumamente
indispensable el dilogo, la comunicacin entre las personas para que se
pongan de acuerdo acerca de la forma en que requieren ser tratados, es decir
para que se apliquen los valores a la convivencia social.

La interaccin que se apreci en este tipo de actividades influy en el
mejoramiento de las relaciones del grupo, lo que quiere decir que los alumnos
ahora se llevan mejor y se ayudan para todo, se prestan materiales e incluso
se auxilian para realizar actividades que solos no es posible, como por
102
ejemplo cargar una banca o encontrar algn objeto que se le haya perdido a
alguno de los nios.

Las relaciones entre el maestro y los alumnos ahora son ms cordiales
porque se basan en el respeto, la tolerancia y la aceptacin de las personas
con sus caractersticas propias.

Los padres de familia han aceptado que se requiere de su presencia y
cooperacin en la escuela, pero sobre todo que sus hijos los necesitan para
que los ayuden a formarse, para que estn al pendiente de lo que hacen, de
ver con quin andan, de tal modo que no tengan tiempo para hacer cosas que
resulten negativas.

La evaluacin que se practic ayud a obtener informacin acerca de lo
que suceda con los nios, respecto a la construccin de valores, es decir,
como se desempeaban en la convivencia social a travs de las distintas
estrategias que conformaron la alternativa de innovacin.

Una vez que se ha narrado la experiencia que se tuvo es necesario
encontrar las temticas por medio del Anlisis, mismas que servirn de base
a la interpretacin de los datos que han sido descritos anteriormente.

Las temticas que se consideran de mayor peso dentro del relato son:
103
Valores, experiencia, aprendizaje, desarrollo moral, convivencia social,
dilogo, comunicacin, inters, motivacin, roles, interaccin y la participacin
de los padres de familia. Con estas temticas ser ms fcil interpretar lo que
sucedi en la aplicacin.

Para llevar a cabo la interpretacin se toma en cuenta la relacin
existente entre las temticas para verificar cmo fue que funcion la
alternativa en la realidad, segn la opinin de los expertos.

En primera instancia hay que tener en cuenta que es muy importante
que las personas contemplen los valores que permiten la convivencia social,
es decir, las buenas relaciones entre las personas, sobre todo de aquellas que
integran un grupo, como en el caso del 5 grado, grupo 1 de la escuela
Nicols Bravo # 2291, de la comunidad del mismo nombre en donde las
relaciones existentes no permitan en muchas ocasiones el desarrollo normal
de la clase, lo que ocasionaba constantes llamadas de atencin y prdida de
tiempo.

Hay que recordar que: Las investigaciones indican que los valores no
se desarrollan en los individuos en forma automtica. Requieren de un
proceso educativo.
50

50
SCHMELKES, Sylvia. La formacin de valores en la educacin bsica. Biblioteca para la
actualizacin del maestro. p. 34.
104
Por esto es que la intervencin del maestro es tan necesaria, en este
proceso, este sujeto toma el papel de mediador entre los dems individuos y la
reflexin aplicada a situaciones en las que se ven obligados a apreciar en gran
medida la existencia de los valores. En este proyecto todas las actividades
tuvieron la perspectiva de favorecer la convivencia.

En ellas los padres de familia a quienes se les considera un punto clave
en el desarrollo moral, el cual le permitir en un futuro realizar juicios morales.
ste es un proceso de decisin deliberada en situaciones morales concretas
que presentan ms de una alternativa. Aqu lo relevante son los criterios que
intervienen para tomar una decisin.
51

Tanto los padres como los nios tuvieron la opcin de actuar con
valores o dejar de hacerlo, pero en cada ocasin deban de ver lo importante
que es practicarlos para mejorar las relaciones sociales que se dan al interior
del grupo.

Se ha considerado un acierto haber involucrado a los padres, porque
como ya se sabe el medio es de gran importancia considerarlo, ya que cuando
ste es benfico la forma de actuar de los alumnos es ms apropiada, ms
acorde con las reglas sociales que permiten la convivencia.


51
Ibidem. p. 54.
105
El permitirles tener un cierto margen de decisin influye en: Formar
seres humanos con juicio autnomo y criterios propios de congruencia,
implica para los sistemas educativos de pedagoga que continuamente
cuestione, que propicie la reflexin individual y el dilogo colectivo.
52

Por esto es muy importante que se lleven a cabo dilogos en los que el
tema sea la construccin de los valores lo cual es la experiencia ms rica.
Estas deben ser apropiadas al nivel de desarrollo, que en este caso se toman
en cuenta los puntos de vista de Piaget y Kohlberg. Esto promover su inters
en las situaciones de aprendizaje en donde podrn comunicarse entre padres
e hijos para propiciar el inters por participar en actividades consideradas
cotidianas.

As los roles de cada uno de los sujetos. El profesor ser el aplicador,
mediador promotor para la construccin de valores, adems en compaa de
los padres, sern las personas encargadas de comunicarse con el nio para
que su comportamiento refleje la construccin de valores a travs de una
interaccin participativa, creativa, pero ante todo reflexiva.

Con este anlisis, se da paso a la fase de Conceptualizacin, dentro
de la cual se da a conocer la perspectiva que tiene este proyecto acerca de
aquello que funcion en la aplicacin.

52
Ibidem. pp. 112, 113.
106
Para esta parte del proceso de sistematizacin, se considera que se
debe partir de situaciones concretas en donde los alumnos deban aplicar los
valores, ver la necesidad de su prctica para mejorar la convivencia social.
Tambin es importante tomar en cuenta que esto no surge espontneamente,
sino que implica que se lleven a cabo confrontaciones y dilogos en los que se
vea la necesidad de aceptar normas y a las personas con respeto a la
manifestacin de su personalidad.

El papel que en esto juegan los padres es muy importante, debido a que
su apoyo y cooperacin ayudarn a conformar en el nio, una personalidad
que le permita convivir en sus diferentes mbitos de accin, para que sea
aceptado y querido por los dems.

Tambin el rol del maestro es decisivo ya que es quien propone a los
alumnos las actividades, propicia el dilogo y la reflexin para que se posibilite
la construccin de valores. Esto es lo ms importante que se ha
conceptualizado con respecto a la forma en que se llev a cabo el proceso
mencionado durante la aplicacin.

Ahora corresponde poner atencin a la fase de Generalizacin en la
cual se atiende a la utilidad de lo aprendido a travs de las fases anteriores y
que posibilita la solucin de la problemtica planteada en torno a la necesidad
de construir valores para la convivencia social.
107
Los aprendizajes obtenidos en la aplicacin de la alternativa sern de
gran utilidad. Para el maestro principalmente para la atencin de problemas
similares, mediante la adecuacin al contexto de la prctica docente y el
tiempo en que sta se desarrolla.

Al padre de familia para atender a sus hijos y formarlos plenamente
para ejercer su humanidad en todo momento y lugar. Al alumno para
desarrollas una personalidad ms centrada en las necesidades de
convivencia, porque hay que tener en cuenta que siempre tendr la necesidad
de hacerlo. Ahorita con los compaeros (los dems alumnos), en el futuro
cuando cambie a otras escuelas con otros chicos de su edad, y cuando
trabaje con sus colegas.

Todo esto permite entrar a la siguiente fase llamada Conclusiones, las
cuales surgen del anlisis de los productos de fases anteriores, de lo cual
resulta lo siguiente.

Lo primero que hay que considerar es la bsqueda de los elementos
que permitan elaborar la alternativa con bases firmes, para que tenga el
sustento terico que permita ver en la prctica la viabilidad de los
conocimientos en que se sustenta, porque las estrategias deben ser
plenamente pensadas, basadas en los procesos de construccin y el nivel de
desarrollo de los alumnos.
108
Una vez conformada la alternativa se debe proceder a la aplicacin,
para considerar que para esto hay que tener en cuenta ciertas elementos de
los que no se puede prescindir, que son el partir de una situacin concreta y
promover el dilogo el anlisis y la reflexin para que los alumnos tengan la
oportunidad de apropiarse de los elementos que le permitan llegar a
conclusiones importantes acerca de la necesidad de construir valores para la
convivencia social.

Esto es lo ms importante y provechoso que se rescata de la
aplicacin, as como tambin lo relevante de la participacin del padre de
familia en las actividades.

Hay que recordar que las personas que rodean al nio dejan una honda
huella en l, porque representan un ejemplo en todo cuanto hace. La mayora
de las veces se les toma como modelo, pero en el caso de los padres, son
quienes tienen mayor autoridad en todos los sentidos y para las actividades
que realiza el alumno.

Esto resulta del conocimiento acerca de lo sucedido en la aplicacin
para tener en cuenta lo que es importante y destacar las temticas que darn
la coherencia y consistencia a las ideas que ayudaron a que la aplicacin
tuviera efectos positivos en el alumno, es decir, que se solucionara la
problemtica que da origen al proyecto: los valores para la convivencia social.
109
Al analizar las temticas se encuentra que estn relacionadas para dar
una idea coherente acerca de la mejor manera en que se construyen los
valores, as como de los elementos que intervienen para lograrlo, lo que se
logra a travs de la fase de interpretacin, la cual lleva a conceptualizar todo
este proceso para generalizarlo y poder concluir situaciones que lleven a la
fase de Propuestas.

En este proyecto se ha llegado a llegado a tener en cuenta que las
propuestas ms sobresalientes que se rescatan de la aplicacin del presente
proyecto son:

Partir de situaciones concretas, es decir de problemas que se
presentan en la vida real en los que se haga necesario buscar
una solucin apropiada que lleve a los alumnos a elegir lo ms
adecuado para el mejoramiento de la interaccin en su medio
social.

A partir de ella propiciar la reflexin, elemento indispensable en
las conversaciones del grupo y sus productos se deben de dar a
conocer a los dems para la confrontacin y eleccin de
aquellos que superen el anlisis y la seleccin de los sujetos
participantes.
110
Ayudar a los alumnos a travs de diferentes cuestionamientos a
que llegue a concluir qu es lo ms benfico para mejorar sus
relaciones sociales.

Invitar a los padres de familia para que participen en las
actividades con el propsito de que los alumnos encuentren
que lo que ha aprendido es tambin parte de lo que vive en su
mbito familiar en donde tambin es deseable que mejore la
convivencia.

Auxiliarse de todo tipo de acontecimientos para propiciar la
reflexin del nio acerca de la importancia de convivir en el
grupo en un ambiente de cooperacin y ayuda mutua.

Con estas sencillas recomendaciones se podr ver que las
relaciones de convivencia al interior del equipo se vuelven ms
slidas y se aprovechan al mximo las actividades del proceso
de enseanza aprendizaje.


111
CONSIDERACIONES FINALES

Los maestros valoramos bastante el hecho de que los alumnos sepan
convivir, porque esto repercute en buena medida en los resultados del
aprendizaje.

Para una buena convivencia es necesario que los alumnos construyan
valores que los ayuden a decidir cul es la mejor opcin en cuanto a
comportamiento se refiere, todo dentro de una formacin autnoma, porque se
observa que muchas de las veces, los nios muestran una marcada influencia
negativa de amigos y hasta de algunos programas de televisin.

Esto deriva en un mal comportamiento que atrasa el trabajo acadmico.
Pero la intervencin del maestro en estos casos debe estar orientado por
conocimientos que le ayuden a enfrentar estas situaciones descritas
anteriormente ya que tanto los amigos con quienes pasan un largo tiempo y la
televisin, rebasan el simple estate quieto o los consejos que muchas veces
les aburren y que simplemente ignoran. Por el contrario, el profesor debe
ganarse el respeto y conquistar la atencin de los nios para que lo que l les
diga adquiera importancia y logren razonar los beneficios que les brinda el
actuar bajo los cnones de lo que la sociedad ha establecido como un buen
comportamiento.

Las interacciones tan recomendadas en la escuela, no se pueden llevar
a cabo si los nios no aprenden a convivir con base en el respeto, ya que
cuando participan se debe atender a las opiniones de los dems para
valorarlas y elegir aquellas que tengan argumentos de mayor peso.

Esto se ha logrado concluir a partir de la toma de conciencia de los
mltiples factores que intervienen en la construccin de valores que permitan
la convivencia en el grupo escolar, en donde se aprecia que dentro de
cualquier sociedad es necesario establecer reglas para no daar los derechos
de los dems.

De esto depende la gran importancia que tiene el respeto en las
relaciones humanas, sin las cuales el hombre no habra podido lograr los
avances cientficos que se aprecian en la actualidad.

Tampoco se pretende decir que este slo proyecto lograr que los
alumnos hayan logrado la madurez social mxima, ya que segn las
contribuciones de Piaget y Kohlberg esto se logra slo por medio de un
proceso que incluso puede durar toda la vida.

Hay que recordar que el nio construye poco a poco su desarrollo
moral, por lo que en cada ciclo escolar se debe ayudar a que los alumnos
tengan la oportunidad de reflexionar en torno a las cosas que debe atender
113

para lograr la convivencia. A esto contribuye bastante el juego en donde los
nios constantemente deben atender a las normas, lo que contribuye a que
sean aceptados por los dems.

Manejar juegos con la intencin de que los nios se den cuenta de la
importancia de comportarse bajo un reglamento acordado por todos los
involucrados es sumamente necesario, adems de volver la clase rica en
experiencias de este tipo, con lo que adems deja de ser montona.

Estas consideraciones son importantes y sern tomadas en cuenta
durante los siguientes ciclos escolares en donde adems de atender a la
convivencia en el grupo se beneficiar el desarrollo social del educando.
114
BIBLIOGRAFA



IBALPE. Diccionario Enciclopdico Multimedia. 2001. Macromedia.


SEP - UPN. Antologa Bsica. Plan 94. Aplicacin de la alternativa de
innovacin. 1 Ed. Compilacin de Xchitl L. Moreno Fernndez..
Mxico 1995. 210 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. Contexto y valoracin de la prctica
docente propia. 1 Ed. Edit. Corporacin Mexicana de Impresin.
Mxico 1994. 109 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. Corrientes pedaggicas contemporneas. 1
Ed. Edit. Corporacin Mexicana de Impresin. Mxico 1994. 167 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. El juego. 1 Ed. Edit. Corporacin
Mexicana de Impresin. Mxico. 368 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. El nio: desarrollo y proceso de
construccin del conocimiento. 1 Ed. Edit. Corporacin Mexicana de
Impresin. Mxico 1995. 160 pp.


_____ Antologa Complementaria. Plan 94. El nio: desarrollo y proceso de
construccin del conocimiento. 1 Ed. Edit. Corporacin Mexicana de
Impresin. Mxico 1995. 139 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. Hacia la innovacin. 1 Ed. Edit.
Corporacin Mexicana de Impresin. Mxico 1995. 136 pp.


_____ Gua del Estudiante. Plan 94. Hacia la innovacin. 1 Ed. Edit.
Corporacin Mexicana de Impresin. Mxico 1995. 48 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. Investigacin de la prctica docente propia.
1 Ed. Edit. Corporacin Mexicana de Impresin. Mxico 1995. 109. pp.
_____ Antologa Bsica. Plan 94. La formacin de valores en la escuela
primaria. 1 Ed. Edit. Veromart. Mxico 1997. 363 pp.


_____ Antologa Bsica. Plan 94. La innovacin. 1 Ed. Edit. Universidad
Pedaggica Nacional. Mxico 1995. 92 pp.


_____ Antologa Bsica. Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso
de enseanza aprendizaje. 1 Ed. Edit. Corporacin Mexicana de
Impresin. Mxico 1996. 119 pp.













ANEXO N 1
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA N 1
QU LOGRAMOS TRABAJANDO JUNTOS?




N Participa Sugiere Colabora
si no si no si no
1 Eduardo Aceves

2 Manuel
X X X
3 Hctor

4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo

7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto

9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely

11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica

13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli

18 Janeth
















ANEXO N 2
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA N 1
QU LOGRAMOS TRABAJANDO JUNTOS?










































ANEXO N 3
EVALUACIN DE LA ESTRETAGIA 2
COMPLETA TU IMAGINACIN



N Nombre
Es amable y
corts
Acepta las ideas
de otros sin
daar su
integridad
Respeta la
creatividad de
sus
compaeros.
si no si no Si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 4
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA N 2
COMPLETA TU IMAGINACIN










































ANEXO N 5
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 3
CRCULO MGICO




N Nombre
Respet la
actividad
Apoy el
desarrollo de la
actividad
Fue solidario
con sus
compaeros
si no si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 6
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 3
CRCULO MGICO











































ANEXO N 7
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 4
A ARMAR ROMPECABEZAS!



N Nombre
Manifest
respeto a los
dems
Apoy a sus
compaeros
Ayud a formar
el
rompecabezas
si No si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo

7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra

16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 8
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 4
A ARMAR ROMPECABEZAS!










































ANEXO N 9
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 5
EL CIEGO



N Nombre
Respeta a sus
compaeros
Atiende las
reglas del juego
Aporta
elementos
positivos a la
actividad.
si no Si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 10
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 5
EL CIEGO










































ANEXO N 11
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 6
JUEGOS DE MESA




N Nombre
Sabe integrarse
en equipo
Respeta las
reglas del juego
Respeta turnos.
Si no si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X















ANEXO N 12
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 6
JUEGOS DE MESA









































ANEXO N 13
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 7
LA UNIN HACE LA FUERZA




N Nombre
Colabora de
manera activa
Es tolerante con
sus
compaeros
Manifiesta
respeto hacia
los dems
Si no si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 14
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 7
LA UNIN HACE LA FUERZA










































ANEXO N 15
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 8
UNIDOS LO LOGRAREMOS




N Nombre
Participan de
manera activa
padres e hijos
Expresan
actitudes de
apoyo y respeto
Respetaron las
reglas del juego
Si no si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 16
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 8
UNIDOS LO LOGRAREMOS










































ANEXO N 17
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 9
ADIVINA QUIN SOY




N Nombre
Muestran
relaciones de
afecto
Se sujetan a las
reglas del juego
Manifiestan
opiniones de
apoyo
Si no si no si no
1 Eduardo Aceves
X X X
2 Manuel
X X X
3 Hctor
X X X
4 Felipe
X X X
5 Rodrigo
X X X
6 Eduardo
X X X
7 Alejandro
X X X
8 Jos Alberto
X X X
9 Jos Alfredo
X X X
10 Ely
X X X
11 Ana Cristina
X X X
12 Yssica
X X X
13 Claudia
X X X
14 Maira
X X X
15 Alejandra
X X X
16 Sayra
X X X
17 Yomalli
X X X
18 Janeth
X X X














ANEXO N 18
EVIDENCIA DE LA ESTRATEGIA 9
ADIVINA QUIN SOY