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Existen innumerables definiciones de evaluacin en general y de evaluacin educativa en particular, aqu se presentan algunas de las ms reconocidas en ambos alcances.

Evaluacin en general Para Tombari y Borich (1999), es el valor o importancia que damos a una medicin. Es un proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan para producir informacin o juicios (J George y J Cowan 1999). Fernndez (2002), define evaluacin como: Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseado y tcnicamente fundamentado, de recopilacin de informacin relevante, fiable, y vlida, que permita emitir un juicio valorativo en funcin de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones. Otros conceptos de Evaluacin La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluacin se concibe como proceso cuando de manera sistemtica, se delinea, se obtiene y se provee informacin til para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar ms rpidamente". Evaluacin educativa En las actividades educativas en particular, el proceso evaluativo se propone tambin obtener informacin acerca de los logros de sus objetivos de la educacin. Los objetivos de la educacin son tan amplios y los influyen tantos factores que la evaluacin de estos factores resulta muy compleja y amplia. Se evala a las instituciones como sistemas organizativos y gestores, a los planes y

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programas de estudio, a los profesores, al clima escolar, las reas administrativas, las acadmicas y en particular el aprovechamiento escolar de los alumnos. La evaluacin educativa se refiere a totalidad de factores que confluyen en la educacin, a diferencia de la evaluacin de los aprendizajes que se refiere especficamente al grado de logro de los objetivos referidos a lo aprendido. El objeto de este trabajo es la evaluacin de los aprendizajes, los que son de diversos niveles de complejidad. La evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje. Para determinar el concepto de evaluacin del aprendizaje se recuerda una de las definiciones ms conocidas del trmino aprendizaje: El aprendizaje, es la adquisicin o cambio de conocimientos, habilidades y actitudes, el cambio de conductas como resultado del proceso de enseanza - aprendizaje, el desarrollo, la evolucin de habilidades, de capacidades, de actitudes, de valores. Por tanto, la evaluacin del aprendizaje debe considerar la calidad y cantidad de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas durante la actividad docente y que conducen a la formacin de competencias como objetivo ltimo de las instituciones. Esto con el fin de tomar decisiones de todo tipo y en todo momento. La evaluacin del aprendizaje se confunde, tambin, con la medicin del aprendizaje y con las funciones de la evaluacin. Por medicin del aprendizaje se entiende el proceso de medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones, valor que las compara, recordamos que medir es comparar y medir el aprendizaje es comparar infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un proceso complejo y relativo. Definiciones, caractersticas y funciones que diversos autores apuntan acerca de la evaluacin de los aprendizajes: La evaluacin, usada en su amplia concepcin, incluye todos los mtodos posibles para determinar la extensin a la que los estudiantes estn logrando los objetivos educativos, aprendizajes que se pretenden (Norman E Gronlund 1999). La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje es la reunin sistemtica de evidencias, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizajes) en los alumnos. (C. B. Chadwick y N Rivera 1990).

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UN MOMENTO PARA REFLEXIONAR


No podemos siquiera imaginar cules sern los problemas que el prximo cuarto de siglo presentar a los hombres. Pero s sabemos con certeza que toda la informacin que tenemos hasta el momento no ser suficiente para solucionarlos. En otras palabras: mientras nosotros pudimos ser educados y desenvolvemos con mtodos utilizados por nuestros abuelos, nuestros hijos necesitan un enfoque distinto para abordar los temas del futuro. Hoy da sabemos que la informacin se cuadruplica cada dos aos, lo cual hace imposible que alguien est informado de todo en todo momento. Adems de ser creativo y saber manejar la informacin, el habitante del siglo XXI deber ser flexible y permeable, abierto a todas las posibilidades. Esta actitud supone algunos cambios, pero por sobre todas las cosas importa un cambio en las metodologas de aprendizaje y consecuentemente en sus agentes naturales: los docentes. Ellos tienen un papel muy importante que desempear en este proceso de cambio. Y el cambio ms importante se desarrollar en su forma de ensear: de un maestro proveedor de toda la Informacin, fuente de conocimiento, habremos de pasar a un maestro que no posee toda la informacin, pero que est dispuesto a buscarla, organizarla, explorarla y sacar conclusiones, junto con sus alumnos. De un maestro que dicta clases, pasaremos a un maestro que orienta. En resumen, los buenos maestros no sern slo aqullos que saben y comunican su propio saber, sino los que estn dispuestos a aprender todos los das, a internarse por caminos no conocidos junto con sus alumnos, y a disfrutar de esta tarea. Si el maestro no aprende y se actualiza, los alumnos no aprenden. La aparicin y asentamiento progresivo de nuevas formas de tecnologa aplicadas a la educacin ha colocado a muchos docentes en una situacin de aprendizaje casi de analfabetismo diran algunos- que si bien los ha desconcertado y desorientado en un principio, es un comienzo excelente hacia nuevas formas de mirar el proceso de enseanza-aprendizaje. Una de nuestras primeras ideas entonces, es que la tecnologa, por encima de sus ventajas es una excelente excusa para retomar el camino del continuo aprendizaje. Educar para ese hombre inteligente es tarea de maestros, y ellos deben ser los primeros agentes del cambio. Los pases que ignoren esta premisa y que no inviertan en su educacin, seguramente tendrn mucho que perder, y como se dice comnmente "perdern el tren de la Historia".

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Y cuando hablo de inversin no pienso solamente en salarios dignos y totalmente justos. Pienso tambin en la formacin y capacitacin de los maestros y profesores. En este sentido, los pases de Iberoamrica requieren de un gran esfuerzo, ya que esta nueva actitud de ser agentes de cambio, requerir tambin un fortalecimiento de la autoestima por parte de los maestros y de la visualizacin de sus funciones como importantes y relevantes en esta sociedad, cosa que hoy lamentablemente no sucede. Es vital que internalicemos que la educacin permitir mayor desarrollo y, por ende tambin mayor bienestar econmico. No es un esnobismo intelectual lo que nos lleva a pensar en la educacin como un tema vital, sino la conciencia de la absoluta necesidad de educar para sobrevivir en este siglo. El mundo se est "achicando" de manera impresionante. Las telecomunicaciones han contribuido en gran medida para ello, "derribando" muros ideolgicos, y tambin nos muestran que en muchos aspectos hemos quedado atrs en esta marea de cambios que est invadiendo al mundo. Para finalizar todos recuerdan la imagen del ET, el personaje de la pelcula de Spielberg "El extraterrestre", cuya mayor inquietud era volver a comunicarse con sus padres, tal como nosotros debemos volver a comunicarnos con los chicos que pretendemos educar, compartiendo como lo haca ET sus poderes para llevarlos a pasear en bicicleta por las nubes, y disfrutar del paseo. Por eso pensemos que ET empieza con E de Educacin y sigue con la T de Tecnologa y no a la inversa. Porque debemos estar seguros que no importa la magnitud de los cambios tecnolgicos si no estamos hablando de Educacin.

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