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LECTURA 3: LOS PROCEDIMIENTOS PARA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Le corresponde a los docentes en su tarea pedaggica prever con anterioridad su quehacer cotidiano mediante el planeamiento didctico. Si no hiciera esta planeacin, resulta poco eficiente el trabajo en la bsqueda de nuevos aprendizajes.

Para realizar esta planeacin y organizacin de la prctica pedaggica, se requiere que los docentes conozcan y apliquen estrategias y procedimientos, que les permitan culminar con el diseo de planes curriculares y didcticos.

El docente debe poseer mucha claridad sobre los principios que rigen al planeamiento didctico, y los elementos esenciales que deben integrarse en el momento de elaborar la planeacin. Lo ms importante de este curso es que el docente pueda aplicar estos planteamientos tericos al momento de hacer la planeacin didctica de la asignatura de su especialidad.

Es importante sealar que en este mdulo se utilizar el procedimiento para el planeamiento didctico de acuerdo a las normas y polticas establecidas por la Universidad del Istmo. Esto quiere decir que otras instituciones educativas pueden tener su propio modelo para realizar esta tarea que tiene como fin resultados de aprendizajes. lograr los

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Planeamiento pedaggico institucional(UDI) Los docentes deben realizar una serie de procedimientos metodolgicos para llevar los elementos de un programa de asignatura a un nivel de especificidad en un plan de trabajo semanal. Dentro de estos procedimientos metodolgicos el docente debe tomar en cuenta las normas institucionales. Para este caso les presentamos algunas expuestas en el Reglamento Acadmico y Disciplinario, estas corresponden a la planificacin curricular.

En el Captulo V, De la Organizacin Acadmica, el artculo 33. Duracin de los periodos acadmicos: Cada cuatrimestre tiene una duracin de quince (15) semanas, esto quiere decir que la planeacin didctica ser para quince semanas de clases.

El artculo 37. Duracin de las Clases: Los periodos de clases de licenciaturas y tcnicos tienen una duracin de tres horas acadmicas (45 minutos) cada uno y cada asignatura cuenta con (1) un periodo de clases semanal. Esto es ciento treinta y cinco (135) minutos de clases por semana. El planeamiento didctico que realiza el docente debe contemplar en cada sesin semanal tres horas acadmicas de 45 minutos. En la seccin de planificacin de sesiones se les presenta un modelo para una planear una sesin.

En el Captulo XVI, Etapas del Proceso Curricular, el artculo 109 dice: Etapa de planificacin curricular: La etapa de planificacin curricular comprende las previsiones sistemticas acerca de qu y cmo se debe realizar el proceso enseanza aprendizaje para alcanzar los objetivos previstos. Estas previsiones sistemticas las debe tomar el docente de la UDI.

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Por considerarlo importante para que el docente tenga presente en su planeamiento didctico de asignatura, el artculo 111, establece un Perfil General del Egresado, este es independiente al perfil del egresado de cada carrera, es un perfil a nivel institucional, dice: El profesional egresado de la Universidad del Istmo (UDI), en una sociedad de cambio permanente, basada en el conocimiento y la informacin, debe poseer el siguiente perfil general a saber: a. Una slida preparacin cientfica, tecnolgica y humanstica; b. Una actitud reflexiva y crtica frente a los fenmenos que lo rodean para analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad; c. Un conocimiento y habilidad para aplicar la tecnologa y sistemas de informacin modernos; d. Un manejo de la problemtica nacional, regional y global; e. Una flexibilidad para adaptarse al cambio y situaciones emergentes; f. Una capacidad de liderazgo para trabajar en equipos

multidisciplinarios, promoviendo el dilogo, la negociacin y la concertacin, y; g. Un espritu emprendedor dentro del marco profesional, con tica y moral.

El Artculo 112. El Perfil del Egresado por Carrera, dice: El perfil del egresado de cada carrera debe tomar en cuenta el perfil general del egresado de la Universidad del Istmo (UDI).

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El Artculo 125. Programas Acadmicos, dice: Los programas acadmicos de la Universidad del Istmo (UDI) constituyen un conjunto de actividades y experiencias a realizar por parte de los estudiantes, bajo la responsabilidad de los profesores, para lograr el perfil general del egresado y los objetivos de la asignatura.

El Artculo 126. Diseo De Los Programas Acadmico, dice: El diseo de los programas acadmicos debe realizarse en forma cientfica para incluir todos los componentes curriculares bsicos como son, a saber: Datos generales; justificacin de la asignatura, descripcin general, objetivos generales y especficos, contenido de la asignatura en unidades o captulos; bibliografa bsica y complementaria, cronograma de trabajo semanal, y, el sistema de evaluacin.

El artculo 137. Evaluacin Del Aprendizaje De Los Estudiantes, dice: En la evaluacin de los aprendizajes existen tres (3) tipos de evaluacin: diagnostica, sumativa y formativa. El propsito de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es obtener informacin para emitir juicios de valor en torno al aprendizaje del estudiante y, a la vez, hacer los ajustes y recomendaciones que se necesitan para ir mejorando la eficacia y eficiencia del proceso enseanza aprendizaje.

Es importante que en la estructura del planeamiento didctico se tome en cuenta lo establecido en los artculos antes mencionados por ser una norma institucional. La estructura o esquema puede ser de diversos modelos o formas, no obstante se requiere que estn presentes los aspectos fundamentales; los objetivos, los contenidos, las actividades o situaciones de aprendizaje y la evaluacin de acuerdo a los tres tipos de establecidas en el artculo 137 del Reglamento Acadmico.

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Anlisis de los componentes de un programa de asignatura y estrategias para planificar una clase

Como lo hemos sealado anteriormente el enfoque del planeamiento didctico es constructivista, en donde el docente debe utilizar variadas estrategias, mtodos y recursos pedaggicos que privilegian el aprender haciendo y para generar aprendizajes de manera preferentemente inductiva, contextualizada y prctica, de forma tal que los estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de la asignatura o curso a dictar y esto debe planificarse con anticipacin. Esta planificacin permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y labores de enseanza.

La planificacin previa de las clases permite una reflexin profunda en la asignatura o curso a impartir durante el cuatrimestre, semana, o mdulo y habilita al docente para desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila y tambin abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios introducir.

Todo docente debe conocer las Competencias del Perfil de Egreso de la carrera para poder planificar adecuadamente las clases de su asignatura. Se recomienda analizarlo en detalle con el Director de Carrera para poder comprender el aporte de las diferentes asignaturas que se encuentran incluidas en la malla curricular. Los diseos curriculares de cada carrera tienen algunas caractersticas que influyen en la forma cmo se disean y desarrollan los Programas de Estudio de las carreras y de las Asignaturas. Entre estas, destacamos las siguientes:

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El Programa de Estudio de cada carrera est basado en un perfil profesional de Competencias que se obtiene del mundo del trabajo.

Del perfil de competencias de egreso se obtienen los conocimientos. habilidades y actitudes a ensear, las que se agrupan en lneas de temas curriculares que dan origen a la Malla de Asignaturas de los Programas de Estudio.

Definida la malla curricular, se elaboran los Programas de cada Asignatura, cuyos objetivos, unidades, actividades de enseanza, entre otras, reflejan las competencias que debe demostrar el alumno despus de cursarlas.

La docencia y el desarrollo didctico de las Asignaturas se focaliza en el alumno y en la aplicacin de los conocimientos, habilidades y destrezas de tipo concreto y prctico, tanto en clases como en talleres y laboratorios.

Los programas de asignaturas incluyen la siguiente informacin: a. Datos Generales: en este apartado se incluye lo siguiente: Carrera o programa Nombre de la asignatura Abreviatura Cdigo Crditos Modalidades Pre requisitos Cuatrimestre Un cuadro con informacin sobre las horas tericas y prcticas, cuantas son a la semana y al cuatrimestre en relacin a la totalidad de crditos, este cuadro se presenta con las modalidades. b. Descripcin del curso

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c. Objetivos: se incluye apartado para los generales y para los especficos d. Contenidos temticos: se estructura en base a Mdulos, unidades, temas y sub temas e. Metodologa del Curso: se detalla la metodologa para cada modalidad de estudio f. Estrategias de Aprendizaje: se incluye lo que son las situaciones o actividades de aprendizaje g. Recursos didcticos: los que usaran para cada modalidad de estudio h. Evaluacin de los aprendizajes: para cada modalidad de estudio i. Bibliografa bsica y complementaria: la misma debe ser actualizada de acuerdo a los ltimos cinco aos. Con esta informacin contenida en los programas de asignaturas el docente tiene la fuente primaria para elaborar su planeamiento didctico. A esta informacin se le puede agregar elementos que el docente al momento de la planeacin considere mejorar la prctica educativa para lograr los objetivos de aprendizaje.

El docente debe no slo conocer sino tambin empatizar con el Programa de Estudio y de la Asignatura, conocer el modelo, los mtodos y las actividades recomendadas para la enseanza para lograr las competencias de egreso establecidas en el perfil, antes de planificar sus clases del cuatrimestre o del mdulo. Todo ello exige un detallado y minucioso trabajo previo, y para facilitarlo les presentamos algunas estrategias de planeacin o principios que debe considerar en este ejercicio.

En la planificacin de las clases de una asignatura es fundamental analizar en detalle todo lo relacionado con los Objetivos, los Aprendizajes Esperados o resultados de aprendizaje, y la evaluacin de los aprendizajes que aparecen

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descritos en los Programas de Asignatura, todos los cuales se derivan de las competencias que el alumno debe lograr y que cada docente debe ensear.

Son las Competencias y Aprendizajes Esperados a lograr las que orientan y determinan las Unidades y Actividades de enseanza y de evaluacin propuestos en los Programas de Asignatura.

Adems, cada Programa de Asignatura se relaciona con otros Programas de Asignatura de la malla curricular, cuyas competencias podran ser prerequisitos o aportes. Finalmente, el dominio de las Competencias de cada Asignatura es un aporte relevante al logro del Perfil de Competencias de Egreso de la carrera.

El docente debe familiarizarse con el Programa de su Asignatura, debe comprender y dominar los temas y conceptos que incorpora, identificando los aportes al dominio de la competencias y finalmente empatizar con el Programa para poder usarlo como Gua relevante en la planificacin de las clases y actividades de aprendizaje que desea realizar con sus estudiantes.

A continuacin presentamos la conceptualizacin de los elementos que se incluyen en el programa de asignatura y que le ayudaran en su tarea de planeamiento didctico.

Los objetivos: se identifican como metas por alcanzar, fines de una accin algo que debe ser logrado. Podemos decir que un objetivo es una experiencia deseable. Los objetivos tienen tres funciones bsicas: 1. Estructurar el sistema de enseanza

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2. Determinar los resultados cualitativos a alcanzar 3. Orientar el proceso de enseanza- aprendizaje Los objetivos generales: son aquellos que sealan los fines de la enseanza aprendizaje, son un tanto imprecisos y ambiguos por esta razn conforman solo un marco de referencia del quehacer instruccional, no permitiendo realizar la tarea de planificacin de aula o clases de una sesin. Deben ser expresados en trminos amplios pero alcanzables para que se traduzcan en objetivos especficos. Los objetivos especficos o tambin conocidos como resultados de

aprendizaje/aprendizajes esperados en algunos formatos de planeamiento didctico. Estos constituyen una descripcin precisa de lo que se espera

alcanzar durante el proceso de enseanza-aprendizaje con el estudiante, es decir, son la traduccin de los objetivos generales a una expresin de mayor especificidad. Su marco de referencia es menos amplio y son propuestos a nivel de leccin, actividad o tarea (aula de clases), son claros, precisos y concretos, vinculados a un rea de contenido bien determinada.

A continuacin algunos criterios que se deben tomar en cuenta para su planeamiento didctico en relacin a los objetivos especficos o aprendizajes esperados.

Un aprendizaje esperado debe sealar la conducta del estudiante y NO las actividades del docente o una lista de temas o contenidos.

El aprendizaje esperado debe contener todos los elementos que permitan establecer con precisin y sin ambigedad la conducta terminal.

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El aprendizaje esperado debe expresar tal nivel de especificacin, que permita al docente disear los medios para evaluar e inferir algunas actividades de aprendizaje.

En lo posible, un aprendizaje esperado debe plantear solo una conducta o comportamiento deseable, la cual debe ser observable y medible.

La conducta debe estar estrechamente relacionada con el contenido de aprendizaje esperado.

El Aprendizaje Esperado debera especificar el Patrn de Rendimiento Mnimo Aceptable o estndar o criterio de desempeo correcto, para poder determinar el grado de perfeccionamiento mnimo aceptable que se pretende lograr en un grupo de alumnos. Todo ello de acuerdo a la realidad del curso.

El estndar o criterio de desempeo puede especificarse:

Pidindole al alumno un determinado nmero de respuestas correctas. Exigindole para el desarrollo de situaciones o problemas, un tiempo lmite. Siendo el porcentaje la medida del rendimiento. Colocando una palabra que signifique cierta medida en cuanto a calidad y/o cantidad, ejemplo: la mitad, un tercio, correctamente, de acuerdo a modelo, entre otros. Otro Ejemplo: Conducta: preparar Contenido: un dulce de zanahoria Condicin: asado en el tiempo exacto Criterio: de acuerdo a las especificaciones de la receta

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Planificacin de asignatura

sesiones de enseanza aprendizaje de una

Todos los docentes necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus estudiantes. Deben saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de sus estudiantes, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.

En los ltimos aos se han desarrollado e implementado diversos enfoques educacionales para ensear y desarrollar deliberadamente competencias,

habilidades cognitivas y destrezas prcticas de los estudiantes. Est probado que el pensamiento, incluso las habilidades cognitivas ms intuitivas como la imaginacin y la creatividad, se pueden y deben ensear intencionadamente y, aunque muchos docentes no han recibido entrenamiento para ensear a otros a pensar y a reflexionar en relacin al propio aprendizaje, este parece ser un aspecto relevante de la labor docente.

El desafo es difcil y el docente no debe confundir el ensear al alumno respecto del cmo pensar con la enseanza del qu pensar. Por todo lo anterior, los modelos de Enseanza-Aprendizaje han evolucionando hacia aquellos centrados en el

aprendizaje del alumno, y han cambiado tambin el rol de los docentes que pasan a ser guas y facilitadores del aprendizaje. Los estudiantes deben ser agentes activos de

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su aprendizaje, ejercitar sus habilidades y destrezas, y llegar a ser crticos en la construccin de sus propios conocimientos y desempeos. Todo lo anterior se

describe en detalle en el Modelo de Formacin por Competencias desarrollado y aplicado con xito en USA, Europa y Latinoamrica.

La institucin espera de sus docentes que sean capaces de implementar el planeamiento didctico en UDI, en la cual el alumno es el centro del proceso formativo, que puedan usar variadas estrategias y recursos pedaggicos que privilegian el Aprender Haciendo y generar aprendizajes de una manera preferentemente inductiva, contextualizada y prctica, para que los alumnos logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores caractersticos del perfil de egreso de sus carreras.

De acuerdo a lo anterior, los docentes deben analizar la metodologa de Enseanza propuesta en el Programa de la Asignatura y las actividades propuestas para que desarrolle el docente y el alumno y en base a ellas realizar su planificacin de clases cuatrimestrales, cuidando de complementar lo propuesto con nuevas actividades, ejercicios, apuntes, visitas entre otros, que hagan ms prctico y contextualizada la enseanza que proporcionar a sus estudiantes.

Para planificar una sesin de enseanza aprendizaje lo primero que debemos tener presente que esta no es lo mismo que el planeamiento didctico cuatrimestral de la asignatura. Esta constituye una sesin de aprendizaje parcial cuya fuente de la planificacin la encontramos en el planeamiento didctico, tambin llamado diseo instruccional del curso, que nos proporciona informacin clave como el objetivo (hacia donde queremos dirigir el grupo), los contenidos (el qu presentar al grupo),

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las estrategias (el cmo haremos para llevar al grupo) y los medios (que recursos utilizaremos para llevar al grupo).

El modelo del plan de sesin, depende de la estructura general que utilice para el desarrollo de la sesin. Tal como se ha mencionado el programa de asignatura le proporciona informacin relevante, que incluye los objetivos, contenidos, estrategias, medios, evaluacin, tiempos entre otros. El planeamiento didctico tambin es fuente de informacin para la elaboracin del plan de sesin. La gua de instruccin

permitir analizar y preparar ms en detalles las estrategias y medios a requerir para la sesin. Le tocar al docente completar la informacin requerida; de no encontrarla en el planeamiento didctico o en los programas de asignatura.

De acuerdo a lo expuesto se puede apreciar en el siguiente grfico:

PLANIFICACIN DE LA SESIN

DISEO INSTRUCCIONAL/SILLABUS Contempla la experiencia de aprendizaje completa Su objetivo es el diseo del programa de instruccin

PLAN DE SESIN Contempla solo una sesin de aprendizajes Su objetivo es la preparacin de la sesin Se desprende del diseo instrucciional; detalla el manejo de la sesin

En el siguiente apartado les presentamos un ejemplo del diseo instruccional institucional y un ejemplo del plan de sesin.

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Modelo o esquema de Diseo instruccional/Syllabus

El utilizar modelos de enseanza permite a los docentes ser efectivos, al planificar sus clases basados en un modelo o estructura los obliga a que se preparen para adquirir permanentemente nuevas herramientas y formas de ensear, ampliando y expandiendo sus actuales mtodos, porque la combinacin de mtodos de enseanza tiene efectos mucho ms relevantes en el aprendizaje que cualquiera usado en forma nica o exclusiva. Existen muchos modelos de los cuales usted como docente puede utilizar e

implementar el propio, sin embargo la Universidad del Istmo (UDI), tiene su propio modelo que a continuacin le presentamos:

UNIVERSIDAD DEL ISTMO SECRETARIA GENERAL GUA PARA SYLLABUS (CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL DOCENTE)
1. DATOS GENERALES

ASIGNATURA: ____________________________________________________ CDIGO:_________________ PERODO: CUATRIMESTRE:_______________________ NOMBRE DEL PROFESOR: _____________________________________________________________________ TELFONO: ______________________________ E-MAIL: ________________________________________

___________________________________________ 2. OBJETIVOS DEL CURSO: (ESPECIFICAR EL OBJETIVO GENERAL Y LOS ESPECFICOS) DESCRIPCIN DEL CURSO:

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(EXPLICAR BREVEMENTE LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA) 4. UNIDADES TEMTICAS (CONTENIDO GENERAL) (LISTAR LAS UNIDADES QUE SE VAN A CUBRIR) DISTRIBUCIN DEL CONTENIDO POR SEMANA SEMANA 1: TEMA(S)/UNIDAD(ES) A TRATAR. LECTURAS: (CAPTULOS DEL TEXTO Y OTRAS) (INCLUIR TITULO Y AUTOR DEL (LOS) LIBRO(S)) ASIGNACIONES, TRABAJOS Y TAREAS. SEMANA 2: TEMA(S)/UNIDAD(ES) A TRATAR. LECTURAS: (CAPTULOS DEL TEXTO Y OTRAS) ASIGNACIONES, TRABAJOS Y TAREAS. SEMANA 3: TEMA(S)/UNIDAD(ES) A TRATAR. LECTURAS: (CAPTULOS DEL TEXTO Y OTRAS) ASIGNACIONES, TRABAJOS Y TAREAS. SEMANA 8: EVALUACIN PARCIAL (40%) SEMANA 15: EXAMEN FINAL Y/O PRESENTACIN DEL PROYECTO FINAL 6. EVALUACIN: DETALLAR EN FORMA CLARA COMO SE VA EVALUAR LA ASIGNATURA TOMANDO EN CONSIDERACIN LOS TRES COMPONENTES ESTIPULADOS POR LA UNIVERSIDAD. BIBLIOGRAFA: LISTAR LA BIBLIOGRAFA PRINCIPAL Y COMPLEMENTARIA QUE SE VA A UTILIZAR.

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De acuerdo a todo lo expuesto anteriormente este modelo corresponde al planeamiento didctico a partir del programa de asignatura que es la fuente de informacin para su elaboracin.

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A su vez de este Syllabus una vez elaborado el docente debe proceder a elaborar el plan se sesin que le permitir eliminar el azar y la improvisacin, aunque no la capacidad de aadir ideas nuevas; tiene en cuenta el tiempo disponible y marca el programa mnimo bsico, evita la prdida de esfuerzo y tiempo y permite adaptar la formacin a las caractersticas culturales y ambientales. La calidad del proceso de enseanza-aprendizaje depender, en buena parte de la adecuada interpretacin del plan de clases o sesiones, la adaptacin de la metodologa a las caractersticas y necesidades de los estudiantes y la coherencia con que se trabajen e integren los objetivos, conceptos, actividades y recursos. Todo proceso pedaggico, an cuando se base en un diseo instruccional/syllabus y un plan de sesin bien elaborado, tendr variables que pueden presentarse, inesperadamente, modificando de manera significativa la planificacin y los resultados propuestos. Es responsabilidad del docente, anticipar las principales situaciones que pudieran surgir, de forma que se garanticen los objetivos de aprendizaje y se minimicen los efectos negativos. Las contingencias exigen del docente, un alto grado de responsabilidad, capacidad de toma de decisiones, autonoma e incluso creatividad. Una de las mejores formas de manejar las contingencias, adems de la previsin, es la seleccin de estrategias variadas y muy participativas, situacin que evita que la sesin dependa nicamente o principalmente de una sola variable. A continuacin a manera de ejemplo encontraran el diseo instruccional/syllabus para la asignatura Adquisicin de Recursos Humanos y el Plan de sesin para la asignatura Gerencia Avanzada.

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SYLLABUS
(CRONOGRAMA DE TRABAJO) TERCER CUATRIMESTRE 2012-3

1. DATOS GENERALES: Asignatura; ADQUISICIN DE RECURSOS HUMANOS Cdigo Perodo: Nocturno cuatrimestre: tercer cuatrimestre

Nombre del Profesor. Alma Melndez Telfonos: 317-6599 cel 66785199 E-mail; estudiantes.alma@gmail.com o armelendez@cwpanama.net
2. OBJETIVOS

DEL CURSO:

Objetivo general: Formar a los profesionales para que puedan aplicar el procedimiento cientfico para el reclutamiento y seleccin as como la socializacin e induccin de recursos humanos en la empresa. Objetivos especficos: Investigar las diferentes fuentes de reclutamiento en Panam y cmo la empresa puede tener acceso a ellas, as como las ventajas y desventajas de cada una. Utilizar las tcnicas de seleccin Gestionar el reclutamiento y seleccin Utilizar las pruebas vlidas en nuestro medio para el proceso de seleccin

3. DESCRIPCION DEL CURSO: El xito o el fracaso de una empresa se deben a su gente. Los planes, organigramas, proyectos presupuestos no operan por s solos. Quien da vida, conjuga y armoniza todos los recursos de la empresa, tanto fsicos, financieros o materiales, son las personas que trabajan en ella. Si reconocemos que esto es as, entonces no es slo vital

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programar o planificar cul es el personal que requerimos en cantidad y calidad sino tambin utilizar los ms modernos y efectivos mtodos y tcnicas que garanticen a la empresa atraer, contratar e inducir a los hombres y mujeres ms idneos para que ocupen los cargos que han sido previamente diseados y que puedan garantizar, en un alto porcentaje, el xito de nuestra empresa. El sistema capaz de garantizar esto es el Reclutamiento y Seleccin de Personal, que constituye el ncleo curricular de esta asignatura. 4. UNIDADES TEMTICAS Planeacin estratgica de recursos humanos y el proceso de reclutamiento y seleccin Fundamentos en el reclutamiento y la seleccin de personal Procesos de reclutamiento Procesos de Seleccin La seleccin por competencias 5. DISTRIBUCIN DEL CONTENIDO POR SEMANA SEMANA 1: Planeacin estratgica de recursos humanos y el proceso de reclutamiento y seleccin Tema(s)/Unidad(es) a tratar. Planeacin estratgica de recursos humanos y el proceso de reclutamiento y seleccin Los objetivos de los profesionales de recursos humanos Lecturas: (Captulos del texto y otras) (Incluir Titulo y autor del (los) libro(s) Planeacin estratgica de Recursos Humanos, Matha Alles, ediciones granica.2006 Asignaciones, trabajos y tareas. Expectativas Explicacin de objetivos del curso, reglas y acuerdos Se entregar el cronograma de las sesiones a desarrollar Se conforman los grupos de trabajo SEMANA 2: Fundamentos en el reclutamiento y la seleccin de personal Tema(s)/Unidad(es) a tratar Fundamentos en el reclutamiento y la seleccin de personal Definicin conceptual de reclutamiento y seleccin Polticas de reclutamiento

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Lecturas: (Captulos del texto y otras) Libro: recursos humanos: Seleccin de Personal, Editorial Vrtice, 2007 Asignaciones, trabajos y tareas. Exposicin dialogada /participativa Trabajo individual: revisin de fuentes de reclutamiento modernas. Presentar un anlisis de ventajas, desventajas, sondeo del uso por parte de las empresas SEMANA 3: Procesos de reclutamiento y procesos de seleccin Tema(s)/Unidad(es) a tratar: Procesos de Reclutamiento Fases del proceso Fuentes del reclutamiento Perfil del reclutador Procesos de Seleccin Fases del proceso Herramientas utilizadas en la seleccin Lecturas: (Captulos del texto y otras) Revisin en internet del libro: Reclutamiento y Seleccin 2.0 La nueva forma de encontrar talento. Pedro Rojas, Editorial UOC, 2010 Empleo 2.0, Rosaura Alastruey. Editorial UOC, Asignaciones, trabajos y tareas. Repaso de la sesin anterior Exposicin dialogada Refuerzo participativo Trabajo grupal: el reclutamiento y seleccin tradicional vs el modelo 2.0 Exposicin dialogada Role play de las entrevistas de seleccin SEMANA 4: La seleccin por competencias Seleccin por Competencias Introduccin a las competencias Modelo de seleccin por competencias El reclutamiento y Seleccin por Competencias

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Asignaciones, trabajos y tareas Trabajo Individual: a. introduccin a las competencias b. Seleccin por competencias c. Modelo de seleccin por competencias Presentaciones del trabajo final oral y escrito enviar por email. No entregar impreso Libro: reclutamiento y seleccin por competencias. Martha Alles, editorial granica. 2006 Modelo de Evaluacin por competencias Laborales. Alma Mireya Lpez Arce.2006 6. EVALUACIN: Participacin y asistencia: Trabajos Individuales Trabajos Grupales Proyecto Final 10% 20% 40% 30%

7. BIBLIOGRAFA:

Planeacin estratgica de Recursos Humanos, Matha Alles, ediciones granica.2006 Reclutamiento y Seleccin 2.0 La nueva forma de encontrar talento. Pedro Rojas, Editorial UOC, 2010 Reclutamiento y seleccin por competencias. Martha Alles, editorial granica. 2006 Modelo de Evaluacin por competencias Laborales. Alma Mireya Lpez Arce.2006 Empleo 2.0, Rosaura Alastruey. Editorial UOC.2010.

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ESPECIALIZACIN EN ALTA GERENCIA ASIGNATURA: GERENCIA AVANZADA PLAN DE SESIN Fecha: sbados 16 de marzo al 13 de abril 2013 HORARIO : 8:00 AM A 1:00 P.M.
Facilitador: Alma Melndez SESIN OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGA/ACTIV
IDADES

RECURSOS

EVALUACIN

Sesin no. 1 sbado 16 de marzo/13. total 5 horas

Sealar las nuevas funciones de la gerencia Describir los diez errores gerenciales comunes que se pueden presentar en el trabajo de un gerente. Explicar el tema Espritu de la Gerencia.

La Funcin Gerencial Las nuevas funciones gerenciales Los diez errores gerenciales comunes Espritu de la Gerencia

Presentaciones Exposicin dialogada Levantado de expectativas Integracin de los grupos de trabajo Presentacin del curso Anlisis del video https://www.yo utube.com/watc h?v=flSj79UmN Mw

Diagnstica: preguntas orales a Equipo multimedia travs de las Videos expectativas de los participantes Lecturas formativa: Casos impresos Computadores Tablero marcadores participacin en clase sobre el video sumativa anlisis del caso 10 puntos

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video de 9 minutos sobre los errores ms comunes que cometen las empresas Trabajo grupal: anlisis de caso de Matsushita Los cambios en la Exposicin Gerencia dialogada La Gerencia Trabajo Integral Individual La Gestin del Trabajo grupal: Cambio lectura sobre el libro la gerencia integral, presentaciones. Lectura del libro, exposicin y presentacin Participacin en reflexin y anlisis de los participantes. Divisin de los

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Sesin no. 2 sbado 23 marzo/2013. total 5 horas

Definir qu es la Gerencia Integra Enumerar los elementos que conforman el tringulo de la Gerencia Integral. Sealar por qu el gerente integral es bilinge Explicar la analoga entre el modelo Biasca en la empresa y el modelo de medicina. Describir los 5 tipos de deterioro en las empresas y

formativa trabajo grupal 10 puntos Sumativa Trabajo individual 10

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qu frmula se debe aplicar para cada caso. temas del libro. Libro en internet http://www.youtube. com/watch?v=J0Sy wNGQAdM. investigue sobre los aportes realizados por Rodolfo Biasca al campo empresarial el libro est en Internet El Modelo Biasca. para presentacin de otro grupo La Gerencia de Realizar una Produccin investigacin y explique sobre el proceso de Los Sistemas de produccin de una Produccin empresa de su localidad para La cada grupo de administracin de trabajo. la Produccin Exposicin y

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Sesin no. 3 sbado 6 de abril/13. total 5 horas

Definir el trmino Produccin. Explicar lo que es un sistema de produccin en serie. Describir en qu consiste un sistema de produccin

Formativa Trabajo grupal 10 puntos

sumativa: trabajo individual 10 puntos.

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intermitente Explicar en qu consiste la administracin de la produccin. Mostrar ejemplos de procesos de produccin en diversas organizaciones Sealar las cinco disciplinas de las empresas inteligentes. Mencionar las leyes de la quinta disciplina, Explicar que es una organizacin inteligente. Definir en qu consiste Downsizing. Describir el concepto de outsourcing reflexin analtica de los participantes. Caso de estudio: Henry Ford. Produccin en masa

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sesin no. 4 sbado 13 abril/13. total 5 horas

Enfoques actuales de la Gerencia Avanzada Las Empresas Inteligentes Downsizing Outsourcing

Exposicin del Computadores proyecto final. Equipo Investigar las multimedia mejores prcticas de una empresa en Panam a nivel gerencial que la han llevado al xito. Aplicando todos los conceptos aprendidos en los tres primeros mdulos. Anlisis y reflexin de la lectura de La

Formativa Trabajo grupal 10 puntos Sumativa Proyecto final o examen final 30 puntos

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Quinta Disciplina http://mynoteson systemicthinking.f iles.wordpress.co m/2009/08/laqui ntadisciplina.pdf

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