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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

I. 1.1.

GENERALIDADES Ttulo:

LA TCNICA DE LA ORATORIA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COMERCIO N 64 DE PUCALLPA. 1.2. Autora:

Dora Tefila Romero Vega. 1.3. Asesor:

Dr. Walter F. Pineda Aguilar. 1.4. Tipo de investigacin: Explicativa. 1.5. Lnea de investigacin:

Gestin y Calidad Educativa. 1.6. Localidad:

Coronel Portillo Pucallpa. 1.7. Duracin del proyecto:

Setiembre- Febrero.

II.

PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Realidad Problemtica

La comunicacin en s forma parte de la naturaleza humana, desde el surgimiento de la especie el ser humano tiene la necesidad de comunicarse esto implica que esta capacidad ha ido

evolucionando con el transcurrir de los aos. El socilogo y antroplogo social Tomas Austin sobre la comunicacin prehistrica refiere: Las dificultades de

comunicacin de los primeros tiempos, cuando la cantidad de significados asignados a la informacin emitida y recibida era muy limitada, debi haber sido tan difcil, tensionante y complicada para los primeros homnidos como sigue sindolo para un nio de dos aos, que trata de comunicarse sin poder hacerlo ni entender mucho de lo que pasa a su alrededor. Sin embargo las presiones del medio ambiente actu ayudada por la seleccin natural, los que mejor se adaptaban acrecentaban sus posibilidades de

sobrevivencia superando a los dems, hicieron que los primeros humanos mejoraran su comunicacin a la vez que su cooperacin (sin que haya una antes que la otra), trayendo como consecuencia el crecimiento de sus capacidades de expresin oral. Fabiola Delgado Umaa. Sobre historia y evolucin de la comunicacin dice: La comunicacin actual entre dos personas es el resultado de mltiples mtodos de expresin desarrollados durante siglos. Los gestos, el desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones conjuntas tienen aqu un papel importante. El lenguaje primitivo era oral, prcticamente el nico durante la

prehistoria. Los pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje. Pintaban en las paredes de las cuevas para enviar mensajes y utilizaban signos y smbolos para designar una tribu o pertenencia. En la actualidad, la expresin oral constituye una de las capacidades de la calidad educativa ; por cuanto hablar con claridad, fluidez, coherencia y persuasin es logrado por una mnima cantidad de estudiantes tanto a nivel internacional, nacional, regional e institucional; siendo por lo tanto un problema que debe ser abordado por la sociedad en su conjunto, empezando por la cdula bsica que es la familia ya que las primeras palabras de un nio se da en el hogar constituyndose as en su lengua materna, la cual permite que se d una comunicacin entre padres e hijos y viceversa no slo de sentimientos sino de descubrir el mundo que se abre ante sus ojos y que slo a travs del lenguaje podr expresar lo vivido o aprendido pero este grado de expresin oral estar limitado por el nivel cultural de los padres ya que ellos constituyen, en esta primera etapa, el referente para expresarse adecuadamente. Lamentablemente hay hogares en las que los padres no hacen nada para corregir expresiones que vulneren los valores ticos y morales. Al respecto Leon Tratember dice: Vemos un efecto hereditario, cuando los padres tienen un menor nivel educativo lo mismo pasa

con sus hijos en sus logros del lenguaje, menos educacin en los padres menos logros en sus hijos y a la inversa.

Por eso los maestros jugamos un papel muy importante en la escuela para coadyuvar en la expresin oral de sus hijos.

Muchas veces los docentes queremos lucirnos ante los estudiantes hablando mucho sobre un tema, exponiendo ideas y los estudiantes se convierten en simples receptores y que ellos estn callados sin decir nada no te garantiza que estn escuchndote ya que esto se ve reflejado en las evaluaciones de escucha.. Por eso, en estos ltimos aos se ha incidido en que el estudiante hable ms y el docente escuche ms brindando estrategias y tcnicas a los estudiantes, esto podra impactar de manera positiva en la expresin y comprensin oral. Los mayora de estudiantes no se expresan oralmente con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, esto en las escuelas es una dificultad latente. Por eso al igual que la comprensin lectora, la expresin oral es sin duda uno de los problemas que tambin preocupa a los profesores de cualquier nivel educativo y, al mismo tiempo, una dimensin importante en el rendimiento acadmico de los estudiantes, puesto que somos conscientes de que la

expresin oral, entendida como correcto uso de la lengua, exige un trabajo ms cuidadoso y riguroso.

Los prejuicios lingsticos

inhibe al estudiante para poder por las variaciones

expresarse con libertad, la falta de respeto

sociolingsticas se est convirtiendo en un tema de hostigamiento, burlndose as de la forma de hablar de sus compaeros.

Como se sabe, el problema no slo sucede en Per .As tenemos, en Argentina los nios de zonas bilinges muestran serios problemas en la expresin oral, en particular, quienes tienen como lengua materna el quichua, lengua que se encuentra en una relacin diglsica con el castellano, segn la profesora Lelia Ins Albarracn.

En esta publicacin se seala adems que este problema radica en la idea de que todos los nios son monolinges hispanohablantes, si tenemos un nio quien es portador de su desarrollo psquico y de su socializacin es lgico pensar que un quichuahablante al llegar a la escuela sufre diversos traumas al tener que enfrentarse con temas ajenos a su medio cultural, histrico y geogrfico de modo integral.

Segn Taipe Campos (1988) este primer contacto provoca en el nio un triple trauma: 1) trauma psicolgico por cuanto al no tener en cuenta la lengua materna del educando se evidencia un desprecio por la misma y por los hbitos,

patrones y valores locales, lo que genera en el nio sentimientos de temor e inseguridad y comienza a interiorizar estereotipos de inferioridad. 2) trauma lingstico porque en la escuela se da el primer choque entre el quichua y el espaol. No se tiene en cuenta que el nio en edad escolar ya ha estructurado su lengua materna, por lo tanto habla, piensa, incorpora conceptos, construye juicios y razonamientos en quichua. 3) trauma cultural porque la escuela crea un clima general de rechazo hacia la cultura de los educandos, lo que provoca la autonegacin por parte de los nios y el deseo de abandonar su cultura para evitar la estigmatizacin social.

Al respecto, Mauro Mario Coarite Mamani, Universidad Nacional Guzmn y Valle, consciente de la crisis por la que atraviesan nuestros estudiantes con respecto a expresin y comprensin oral se debe utilizar iconos en situacin real de la comunicacin. Significa que el educando necesita el lenguaje para disfrutar, para expresar o para comunicarse con otros a travs de los iconos de su contexto. Otro de los problemas es que en la actualidad la expresin oral en los estudiantes se ve limitada por la influencia de los medios de comunicacin masiva ya que los toman de modelo para la forma de expresarse y comunicarse con su entorno ms cercano, por lo que su influencia constituye una barrera

para expresarse adecuadamente;

ya que las jergas, los

vulgarismos y el llamado Lenguaje virtual distorsionan las palabras y la comunicacin. Carmen Castillo Barragn (Maestra en Educacin

Universidad Marista) dice: Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen una gran influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la Institucin Educativa utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito.

En Ucayali, la situacin en cuanto a la expresin oral es tambin una dificultad en los estudiantes, esto es visible en los concursos de oratoria, argumentacin y debate que se da en las regin, el no utilizar adecuadamente los recursos verbales y no verbales trae consigo una debilidad en los estudiantes. Este problema ha sido, en estos ltimos aos,

abordada en el nivel secundario por parte de la Direccin Regional de Educacin haciendo cumplir el concurso nacional de argumentacin y debate emanada por el Ministerio de

Educacin desde el ao 2009 hasta el ao 2011, las cuales han sido cumplidas en las diferentes instituciones educativas de la regin segn el informe de la Direccin de Gestin pedaggica. A partir del 2013, el presente ao, el rgano intermedio est capacitando a los docentes de la regin Ucayali en las Rutas de Aprendizaje una de ellas es Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios que se encuentra en el fascculo tres. De esta manera el docente tendr que trabajar el enfoque por competencias crear situaciones problemticas y establecer metas que el estudiante debe lograr en base a conocimientos en el marco de un conjunto de estrategias didcticas, estas estrategias permitir lograr

capacidades como el de la expresin y comprensin oral.

En la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa expresarse oralmente haciendo un uso adecuado de los recursos verbales y no verbales es un problema, hablar con claridad, fluidez, coherencia y persuasin son dificultades que el Ministerio de Educacin aborda en el Diseo Curricular Nacional y que se sigue en la Institucin. La visibilidad de estas dificultades se observa en las exposiciones, debates, discursos, socializaciones, dilogos, entre otros que los estudiantes realizan.

Los estudiantes de la Institucin Educativa Comercio N| 64 de Pucallpa carecen de un vocabulario enriquecido palabras acorde de un nivel de conocimientos con que

actualmente posee el mundo. Aparte de que el estudiante no enriquece su vocabulario no ordena las palabras que posee de manera adecuada en su mente por eso no puede finalmente expresar sus ideas y pensamientos con

coherencia, claridad, fluidez y persuasin.

Por todo lo expuesto podemos decir que es necesario trabajar capacidades en los estudiantes como lo menciona en los principios psicopedaggicos - principio del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo a travs del lenguaje; recorriendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conscientes de qu y cmo est aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a organizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello se han de propiciar interacciones ricas motivadoras y saludables en las aulas, as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas orientar y conducir las

prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones de modo que son capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Esto sin duda mejorar la calidad educativa.

Bajo este contexto,

propongo buscar alternativas de

solucin para mejorar la calidad educativa en la institucin que laboro y fortalecer la capacidad de expresin oral de los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa. En mrito a esta propuesta desarrollar la tcnica de la oratoria basada en testimonios bajo talleres, mdulos y sesiones de aprendizaje.

2.2. Formulacin del problema Cmo influye la tcnica de la oratoria en para mejorar la expresin oral en los estudiantes del tercer ao de la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa 2013?

2.3. Objetivos 2.3.1. General Explicar cmo influye la tcnica de la oratoria en el mejoramiento de la expresin oral en los estudiantes del tercer ao de la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa 2013.

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2.3.2. Especficos a) Determinar cmo influye la tcnica de la oratoria en el uso correcto de recursos verbales en los estudiantes del tercer ao de la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa 2013. b) Establecer cmo influye el uso de los recursos no verbales en los estudiantes de la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa 2013.

2.4. Antecedentes S obre el problema que me propongo investigar existen escasos trabajos. Durante la recopilacin de informacin que he venido realizando no he encontrado tesis sobre la tcnica de la oratoria para mejorar la expresin oral en estudiantes de secundaria. Doy a conocer algunos antecedentes que tienen similitud con lo que pretendo desarrollar.

2.4.1. Internacionales

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. Estrada Bellman Hortencia Thisbe 2004 Los factores principales que influyen en la prdida de inters en el concurso de oratoria investigacin Mxico. Da a conocer las formas de expresin oral entre las cuales se encuentra la respuesta de los alumnos, el resumen, el comentario, la narracin, la conversacin, la exposicin libre, el debate y la oratoria para ayudar a mejorar la expresin oral.

. Maldonado William Hctor 2006 Manual de comunicacin Mxico. Comentario Trata temas interesantes de la comunicacin como por ejemplo: los elementos del proceso de comunicacin, marco referencial, niveles de significado en el lenguaje,

comunicacin verbal y no verbal, presentaciones pblicas y diversos temas de comunicacin.

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Para Velsquez (2002), el anlisis de la produccin textual (en especial los textos expositivos) es un rea de vital importancia para el campo educativo (y, en consecuencia, para la investigacin educativa). Es en este contexto, y debido a la importancia que reviste el estudio del discurso acadmico escrito, que surge la presente investigacin sobre la produccin de textos expositivos de estudiantes universitarios, la cual tiene como propsito comparar, desde el punto de vista lingstico discursivo, dos grupos de textos expositivos tipo monogrfico producidos por estudiantes de primer ao de Odontologa de la Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela, durante el ao acadmico 2001-2003.

Segn Flora Perelman, sobre la produccin de textos argumentativos en el aula, sostiene que la argumentacin forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia es altamente frecuente en las diversas situaciones de

comunicacin que atravesamos. Se halla en las discusiones con amigos, familiares y otras personas con las cuales intercambiamos a diario problemas comunes; en los textos publicitarios; en los debates pblicos acerca de temas polmicos a travs de los editoriales, cartas de lectores, programas periodsticos; en los tribunales; etc.

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Su competencia argumentativa tambin fue puesta en evidencia en investigaciones antropolgicas realizadas en las aulas. Mara Antonia Candela (1991) seala que, en las situaciones en las que el docente abre un espacio para el debate y no ratifica ni niega la validez de lo que los nios dicen sino que retoma los argumentos que los alumnos elaboran y los confronta, ellos producen razonamientos con fundamentos de interesante complejidad.

Sin embargo, en la enseanza practicada habitualmente en la escuela, los discursos argumentativos no se trabajan en forma sistemtica o se los introduce tardamente. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensin y produccin de textos que presentan una trama narrativa y/o descriptiva pues se considera que las producciones

argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los nios manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organizacin de su discurso. Ellos narran, describen y argumentan.

El dominio del texto argumentativo abre puertas. Este discurso se define como "el conjunto de las estrategias de un

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orador con vistas a modificar el juicio de un auditorio acerca de una situacin" (Vignaux, 1986, pag. 30).

Saber argumentar es lo que permite tanto defender nuestras opiniones frente a otros como descifrar los mensajes provenientes de contextos en los que se intenta influir en nuestra conducta.

La competencia argumentativa oral que los nios despliegan fue adquirida en contextos cotidianos, con interlocutores con los que realizan intercambios lingsticos de manera

frecuente. Pero es necesario que sea la escuela la que establezca el puente entre esos espacios comunicativos coloquiales, familiares, informales y otras situaciones de mayor formalidad que exigen niveles de argumentacin y registros diferentes.

La

competencia

argumentativa

oral

del

nio

no

necesariamente implica que haya adquirido un conocimiento letrado, es decir, que est preparado para componer textos escritos de calidad (Teberosky, Tolchinsky, 1994). En el acto de escribir no se da la relacin que se produce en el dilogo oral donde el reajuste est garantizado por la presencia y la actuacin del interlocutor. Para elaborar un

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monlogo argumentativo escrito es necesario ir ms all de la improvisacin y de la respuesta inmediata propia de una actividad comunicativa espontnea. Es imprescindible,

adems, tanto la planificacin de la sucesin de los argumentos como la coordinacin de distintos puntos de vista (Dolz, 1993).

Segn Giovanni Parodi Sweis, Universidad Catlica de Chile. En trminos generales, sugiere que un nmero importante de los sujetos de la muestra trabajada en su investigacin no alcanza lo que podran denominar como competencia madura para la produccin de textos escritos. Los antecedentes presentados permiten concluir que un grupo de ellos carece de los rasgos que caracterizan este tipo de conocimiento experto y se les debe considerar, ms bien, como escritores inmaduros que no logran abordar la tarea de escritura en forma eficiente. Muchos de los bajos logros evidenciados por estos sujetos demuestran escaso dominio de estrategias discursivas apropiadas que les permitan construir macroestructuras relacionando adecuadas elementos para textos y

argumentativos,

textuales

permitiendo las ligazones inferencia les adecuadas. En este sentido, los datos empricos obtenidos pueden resultar inquietantes si se toma en consideracin que los sujetos

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escritores cursan el ltimo grado de educacin Bsica formal. No cabe duda de que muchos de ellos culminarn en esta etapa su educacin sistemtica y, de acuerdo a las cifras presentadas, es evidente que estos sujetos ostentan escasos logros en aspectos relevantes de una habilidad como es la de componer haciendo uso adecuado y pertinente de la escritura.

Segn Van Dijk, Cohesin y coherencia estn ligadas ntimamente, de forma que algunos llaman a la cohesin coherencia textual (Van Dijk, 1983). Los factores de cohesin dan cuenta de la estructuracin de la secuencia superficial del texto, afirmando que no se trata de principios meramente sintcticos, sino de una especie de semntica de la sintaxis textual, esto es, de los mecanismos formales de una lengua que permiten establecer, entre los elementos lingsticos del texto, relaciones de sentido (Villaa Koch 1989; Marcuschi 1983). Para Halliday y Hasan (1976), la cohesin es una condicin necesaria, pero no suficiente para la creacin del texto, sin embargo, existen textos desprovistos de recursos cohesivos, en los que la continuidad surge en el nivel del sentido y no en el nivel de las relaciones entre los constituyentes lingsticos: asimismo, hay textos en los que ocurre una secuencia cohesiva de hechos aislados que

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permanecen aislados, y con esto no tienen condiciones de formar una textura" (Villaa Koch 1989: 18).

1.1. Formulacin del problema 1.1.1. Problema principal El problema queda formulado a travs de la interrogante siguiente: Cmo influye los programas de testimonios basados en oratoria para mejorar la expresin oral en los estudiantes de la Institucin Educativa Comercio N 64 de Pucallpa 2013?

1.1.2. Problemas especficos Cmo influye el mtodo de enseanza problmica en la pertinencia de los argumentos de los textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009? Cmo influye el mtodo de enseanza problmica en la consistencia de los argumentos de los textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009?

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Cmo influye el mtodo de enseanza problmica en la progresin temtica de los textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009?

1.2. Justificacin y viabilidad 1.2.1. Justificacin El presente estudio se justifica porque: Nos permitir determinar el nivel de logro de los estudiantes en cuanto a la su expresin oral y su relacin con la oratoria. produccin de textos argumentativos y su relacin con su capacidad reflexiva, analtica y crtica. Permitir determinar en qu medida una tcnica pedaggica puede mejorar la claridad, coherencia, fluidez y persuasin en la expresin oral de los estudiantes en el nivel secundario. Se podr manejar una informacin de primera mano respecto al produccin de textos en la Universidad Nacional de Ucayali. Los resultados y conclusiones de la presente investigacin servirn de base a la realizacin de nuevas investigaciones sobre el tema en estudio. Se constituir en un aporte al conocimiento de la situacin real de los estudiantes en cuanto a capacidad de expresin oral.

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1.2.2. Viabilidad La presente investigacin es viable porque: Se cuenta con las fuentes de informacin

necesarias para la realizacin del estudio. Se cuenta con los recursos humanos y econmicos para la realizacin de la investigacin. El lugar de la investigacin est dentro del mbito de domicilio del investigador. Las II.EE. donde se realizar el estudio nos brindan las facilidades para su ejecucin.

2. Objetivos de la investigacin Los objetivos de la investigacin son los siguientes:

3. Fundamento terico de la investigacin 3.1. Marco histrico La historia sobre la produccin de textos en el Per nos retorna a la poca colonial. En el siglo XVI el Tercer Concilio Limense, propone la produccin de textos como herramienta para la evangelizacin de los indgenas desarrolladas en tres etapas de la evangelizacin.

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A partir de esta fecha, la iglesia colonial impulsa durante casi un siglo a producir textos como mtodo para la

enseanza de la doctrina cristiana y la refutacin y la destruccin de los fundamentos de la religin andina.

En el siglo XVIII, a raz del enciclopedismo y la ilustracin se impulsa la produccin de textos de carcter didctico, sin embargo, la fbula, que tiene caractersticas parecidas al mito en cuanto a lo fantstico de sus personajes, es un tipo de texto que se aprovecha con este fin.

Por otro lado, el desarrollo de las investigaciones en lectura y escritura en las ltimas dcadas ha mostrado un cambio conceptual en las concepciones tericas vigentes

aproximadamente hasta la dcada del 70.

Desde hace ms o menos treinta aos los estudios sobre produccin de textos han descubierto el papel trascendental que tiene el proceso de composicin escrita. No es suficiente que los escritores conozcan el cdigo escrito; para escribir adecuadamente los autores deben saber utilizar dicho cdigo en una situacin particular, y adems tienen que haber desarrollado buenos procesos de composicin de textos, segn Daniel Cassany (1995).

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3.2. Marco terico Las principales teoras acerca de la produccin de textos son las siguientes:

Teora Sociocultural de Lev. S.Vigotsky Vigotsky (1995), afirma que el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia sociocultural del nio. El crecimiento intercultural del nio depende del dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.

La relacin entre pensamiento y lenguaje es un proceso continuo de ir y venir entre del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en l la relacin entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. ste, se localiza dentro de un contexto social y cultural determinado.

Para adquirir el dominio del lenguaje externo, el nio arranca de una palabra, luego conecta dos o tres, un poco ms tarde pasa de frases simples a otras ms complicadas, y finalmente a un lenguaje coherente formado por una serie de oraciones; en otras palabras, va de una fraccin al todo. En lo que

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respecta al significado, las primeras palabras de un nio cumplen el papel de una oracin completa. Desde el punto de vista semntico los nios parten de la totalidad de un complejo significativo, y slo ms tarde comienzan a dominar las diferentes unidades semnticas -los significados de las palabras- y a dividir su pensamiento anterior indiferenciado en esas unidades. Los aspectos externos y semnticos del lenguaje se desarrollan en direcciones opuestas, uno va de lo particular a lo general, de la palabra a la frase, y el otro de lo general a lo particular, de la oracin a la palabra.

En cuanto al lenguaje escrito, sostiene que, como el tono de la voz y el conocimiento del tema estn excluidos, nos vemos obligados a usar muchas ms palabras y de modo ms exacto. El lenguaje escrito es la forma ms elaborada del lenguaje.

En el lenguaje escrito, donde falta una base situacional y expresiva, la comunicacin slo puede ser lograda a travs de las palabras complicadas, de ah el uso de los borradores. La diferencia entre el borrador y la copia final refleja nuestro proceso mental. La planificacin es importante en el lenguaje escrito, aun cuando no confeccionemos un borrador.

Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos

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a escribir; esto tambin es un borrador, aunque slo mental. Como tratamos de demostrar en el captulo precedente, este borrador mental es el lenguaje interiorizado. Puesto que el lenguaje interiorizado funciona como borrador, tanto en el lenguaje escrito como en el oral, compararemos ahora ambas formas con el lenguaje interiorizado, en lo concerniente a la tendencia hacia la abreviacin y la predicacin.

Podemos decir que si un nio es vinculado con textos cuya temtica tenga relacin con su entorno cultural, entonces su produccin, adems de elevarse cualitativamente, considerar elementos propios de lo representado en las lecturas con las que se contacte.

Por otra parte, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan

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solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con personas.

Cuando Vygotsky

habla de lenguaje y pensamiento,

se

refiere al estudio gentico de ambos, de manera conjunta, no aislada, porque no existe lenguaje sin pensamiento. Existen pues, relaciones funcionales y estructurales entre

pensamiento y lenguaje, en este caso,

el nio logra el

descubrimiento ms importante para l, como es el nombre, una vez descubierto por el nio, entra a formar parte de la estructura del objeto. Esto sucede cuando ha alcanzado un determinado nivel, relativamente alto. Todas las

adquisiciones lingsticas habrn recibido del medio donde le toc desenvolverse.

En cuanto al lenguaje interiorizado se desarrolla a travs de lentas acumulaciones de cambios funcionales y estructurales, se separa del habla externa del nio, simultneamente con la diferenciacin de las funciones sociales y egocntricas del lenguaje, y, finalmente, las estructuras de este ltimo, dominadas por el nio se convierten en las estructuras bsicas del pensamiento.

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Esto nos suministra un hecho indiscutible de gran importancia: el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del pensamiento y la el experiencia desarrollo socio-cultural lenguaje del nio.

Esencialmente,

del

interiorizado

depende de factores externos; el desarrollo de la lgica en el nio, como lo han demostrado los estudios de Piaget, es una funcin directa del lenguaje socializado. El crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.

El conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado. Formula una ley en la cual cualquier funcin superior existe primeramente en forma interpsquica, y en el proceso particular de interiorizacin, se vuelve intrapsquica. Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitar el aprendizaje de los ms jvenes.

Teora Innatista de Noam Chomsky Chomsky (1957,1965), en su libro La teora lingstica postula como propuesta central que el lenguaje es una facultad

especfica del ser humano, innata. Esta facultad se concibe

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como un conjunto de principios bsicos que opera sobre ciertos elementos para formar la diversidad infinita que conocemos como el lenguaje humano. El objeto de estudio es la creatividad humana. Tiene sus bases en una propiedad elemental que parece estar biolgicamente aislada: la propiedad de la infinitud discreta. La facultad del lenguaje puede ser considerada como rgano del lenguaje, en el mismo sentido en que los cientficos hablan del sistema de la vista o el sistema circulatorio, como rganos del cuerpo.

Podemos imaginar el estado inicial como un mecanismo de adquisicin de lenguas que procesa la experiencia como

imput y genera lengua como output que est internamente representado en la mente/cerebro.

a. La teora minimalista Reduce la Facultad del Lenguaje a unos principios abstractos tan esenciales que quiz hagan perder sentido a toda esta discusin. Pues si se trata de principios combinatorios u organizativos responsables solamente de las estructuras

queden adoptar las oraciones en cualquier lengua humana imaginable, la diferencia con los principios cognitivos generales podra difuminarse.

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CHOMSKY, da importancia a los niveles de interpretacin de oraciones, considera que el significado es importante porque permite una informacin complementaria en el anlisis del lenguaje y se interesa en el proceso de cmo se adquiere el conocimiento.

La perspectiva innatista contempla que la adquisicin lingstica se produce porque los seres humanos se encuentran programados para esta funcin. Segn Chomsky, todos los seres humanos van a desarrollar una lengua dado que se encuentran preparados para esto, sin importar el grado de complejidad de la lengua, que de por s es ya un sistema bastante complejo.

Propone el concepto de Dispositivo para la Adquisicin de Lenguaje (DAL), el cual es un procesador lingstico innato activado por entradas lxicas. En este DAL o lexicn se encontrara una gramtica universal o conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Adquirir una lengua sera poner a funcionar a este lexicn. Esto se debera, segn Slobin a que los seres humanos poseemos un conjunto de capacidades cognoscitivas y perceptuales altamente

especializadas para aprender una lengua. Es as como se

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procesan las reglas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y semnticas de una lengua. Entonces, la adquisicin lingstica debe ser natural y prcticamente automtica.

Segn la psicolingstica, Chomsky sostiene que el lenguaje es un sistema sometido a reglas, que se centra en averiguar el tipo de conocimiento que debe tener un hablante para

poder producir y comprender un nmero infinito de discursos. Estas reglas slo pueden ser formuladas a partir de hiptesis de computacin.

Teoras y etapas del proceso de redaccin En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el Escribir se hace referencia a cuatro Teoras sobre el Proceso de Composicin escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Acadmicas y el Modelo Cognitivo.

En el modelo de las etapas s e presenta la expresin escrita como un proceso complejo que se produce en atencin a tres etapas bsicas: pre-escritura, escritura y re-escritura. La pre escritura es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase.

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Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a los esquemas de organizacin de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.

Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.

En la fase de la escritura conviene preparar una gua ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito. Al iniciar la redaccin, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la gua. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografa de una palabra o sobre la estructura de una oracin, debe marcarla con un crculo o subrayarla y seguir escribiendo.

Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.

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En la fase de la reescritura conviene dejar enfriar el escrito antes de someterlo a revisin. Esto significa que es necesario dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar la versin final.

La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en l nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad.

La segunda teora es la del modelo del procesador de textos y corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensin escrita como la produccin y considera que el fenmeno de produccin de textos debe tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales.

El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en su memoria. Van Dijk relaciona los procesos receptivos con los productivos, su teora muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboracin en la produccin textual. Sostiene que las ideas que contiene un texto son bsicamente

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el producto de la reelaboracin de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.

Luego, en la siguiente teora, la del modelo de las habilidades acadmicas, se sostiene que los escritores emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza acadmica relacionadas con la interpretacin de datos, la capacidad para relacionar informacin, capacidad para sintetizar.

Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la informacin a las caractersticas del texto que est produciendo. Adems, debe estar dispuesto a escribir ms de un borrador, a alterar los planes iniciales y debe conocer las convenciones relacionadas con la ortografa y con el tipo de texto que est escribiendo.

La cuarta teora, llamada del modelo cognitivo, es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes. Explican tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc.) como las operaciones intelectuales que conducen la produccin de un texto escrito (memoria, procesos de creatividad).

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Enfoque de la psicologa cognitiva en la produccin de textos Asimismo tenemos la incorporacin de la nocin de 'proceso', tanto en el aprendizaje como en la enseanza de la produccin de textos escritos, sobre todo en Estados Unidos, se debe principalmente al surgimiento de la psicologa cognitiva en los aos sesenta (Gardner, 1985). Es

precisamente la psicologa cognitiva la que, al centrar su preocupacin en procesos y representaciones mentales del sistema cognitivo humano, revoluciona los fundamentos psicolgicos y filosficos de la investigacin acerca de las habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos las

principios, a saber:

la mente puede ser estudiada;

habilidades complejas estn compuestas de procesos y subprocesos; los aprendientes formulan hiptesis creativas cuando se enfrentan a las distintas tareas que demandan, por ejemplo, las habilidades lingsticas.

Estos principios aplicados al mbito de la lectura y la escritura permiten hacer de stas, segn Grabe y Kaplan (1996), legtimas reas de investigacin teortica y reevaluar, por tanto, su naturaleza y las maneras cmo son aprendidas y enseadas. En este sentido, un enfoque de proceso en la

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escritura o produccin de textos escritos se centra, entre otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de escritura entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso de planificacin es crucial; (iii) y la retroalimentacin durante todo el proceso de escritura a travs de la preescritura y borradores mltiples.

Un enfoque es aquel denominado cognitivo por el fuerte influjo de la psicologa cognitiva en su origen. Se inicia en la dcada de los setenta con los trabajos de Emig (1971, 1983), quien describe la produccin de textos escritos como un proceso recursivo. Esta investigadora legitima -a travs del estudio de casos y la metodologa del pensamiento en voz alta- el papel de las pausas, de la relectura en la revisin de los escritos y de los tipos de revisin en el componer por escrito.

Nuestra habilidad para interpretar, por ejemplo, el modelo de procesos de la produccin de textos escritos de Flower y Hayes (1981a) depende de nuestra comprensin de los datos de los protocolos en voz alta, de la teora de resolucin de problemas y de los supuestos del paradigma cognitivo.

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Por otra parte, los mismos investigadores cognitivos estn concientes de las restricciones de su paradigma y de sus consecuencias epistemolgicas y es as como han intentado corregir sus planteamientos originales.

En definitiva, una teora interactiva o sociocognitiva de la produccin escrita deber dar cuenta de cmo los escritores construyen significado en un contexto determinado y qu estrategias utilizan para resolver el problema a los cuales se ven enfrentados (Flower, 1993). No cabe duda que las investigaciones y evidencias empricas aportadas por la autora corroboran la potencia de una teora como la propuesta y el enfsis en el proceso. No obstante, quedan algunos vacos por llenar, como es el caso del aspecto lingstico o ms bien discursivo, es decir, cmo opera este componente en la construccin de textos escritos.

Ahora bien, siempre en la lnea cognitiva renovada, otra propuesta interesante es aquella de Hayes (1996). Se trata de un modelo que actualiza el modelo de Flower y Hayes (1981a), incorporando el componente afectivo. Ofrece un marco ms amplio que integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales. Segn el mismo autor, los aspectos ms novedosos son la incorporacin de la memoria de

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trabajo,

la

inclusin

de

elementos

motivacionales

emocionales, adems del conocimiento lingstico en la memoria de largo plazo y de la reformulacin de los procesos cognitivos bsicos.

El Ministerio de Educacin del Per, en una publicacin del ao 2006 titulada Estrategias metodolgicas para favorecer el logro de las capacidades de Comunicacin Integral , considera que para lograr el dominio de la lectura y produccin de textos, cada nia o nio tenga necesariamente, pues sirve como modelo o ejemplo, la oportunidad de:

Leer y escribir textos, desde el primer da de clases, en situaciones reales, y con destinatarios verdaderos para: comunicarse de manera funcional, registrar experiencias, acuerdos, sistematizar productos de investigacin, fabricar algo siguiendo instrucciones, informarse, disfrutar leyendo un texto, mejor an si es de su preferencia, etc. Leer y producir con autonoma, variados tipos de textos: cartas, afiches, fichas instructivas, noticias, informes

(expositivos, interpretativos y demostrativos), poemas del siglo XX, cuentos (modernos, de ciencia ficcin, etc.), textos de humor, historietas, leyendas, mitos (regionales y nacionales), novelas cortas, autobiografa y otros textos

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narrativos e informativos, en el marco del proyecto, unidad, o mdulo de aprendizaje planificados. Construir y usar estrategias que permitan al nio o nia, ir mejorando la comprensin de los textos que lee y la calidad de los textos que produce, considerando los dos procesos fundamentales:

Interrogacin de textos: entendido como un proceso de construccin de significado del texto, en funcin de un contexto y de su propsito, para dar respuesta a una necesidad; entonces el proceso de leer es una interaccin directa entre texto y lector. Se sugieren estos pasos:

Preparacin para el encuentro con el texto, momento para recordar el contexto y propsito de la lectura de este texto preciso y formular hiptesis generales de aquello que se espera del texto. Lectura individual y silenciosa, interaccin entre texto y lector, momento para formular y verificar hiptesis (de significado) ms precisas y construir una inicial o primera significacin personal del texto. Confrontacin con los compaeros, intercambiar hiptesis, hacer inferencias y sacar conclusiones.

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3.3. Marco conceptual Los conceptos ejes de la presente investigacin son:

Ambientes: Conjunto de factores externos capaces de influir en un organismo, grupo o sector social . Coherencia: Conexin, relacin o unin de unas cosas ideas, actitudes, etc., con otras. Cohesin: Accin y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre s o la materia de que estn formadas. Contenido: Temas diversos que forman parte de un libro de texto. Contexto: Serie del discurso, hilo de una narracin o historia. Medio que rodea a un objeto o a un individuo sobre los que influye ntimamente. Enseanza aprendizaje: Enseanza es una actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, sus compaeros, materiales y el profesor. Aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos en interaccin con la realidad social y natural, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos.

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Estrategias: Las estrategias son los mtodos, tcnicas y procedimientos que empleamos con el fin de lograr determinados objetivos o de realizar lo que consideremos. Expresin: Palabra o locucin; todo lo que manifiesta los sentimientos del hablante. Fantstico: Fantasa, imaginacin. Ambos pueden ser buenos o malos. Hada, ogro. Forneo: Persona extraa o ajena al lugar. Lxico: Conjunto de palabras, locuciones de una lengua. Originalidad: Obra cientfica, artstica, literaria o de cualquier otro gnero producida directamente por su autor sin ser copia, imitacin o traduccin de otra. Produccin de textos: Actividad prctica y compleja que nos permite expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita. Relacin de ideas: Conjunto de ideas entrelazadas que forman una proposicin u oracin coherente. Temtica: Proposicin o texto que se toma por asunto de un discurso.

4. Hiptesis y variables 4.1. Hiptesis General La influencia del mtodo de enseanza problmica es significativa en la produccin de textos argumentativos de los

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estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009.

4.2. Hiptesis Especficas a. La influencia del mtodo de enseanza problmica es significativa en la pertinencia de los argumentos de los textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009. b. La influencia del mtodo de enseanza problmica es significativa en la consistencia de los argumentos de los textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009. c. La influencia del mtodo de enseanza problmica es significativa en la progresin temtica de los textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009. 4.3. Variables Independiente Mtodo de enseanza problmica. Variable dependiente

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Produccin de textos argumentativos. 4.4. Operacionalizacin de las variables


Variable Definicin Operacional Dimensiones Indicadores El contenido de la fuente est relacionado ntimamente con el tema. Unidad operacional No logrado Casi logrado Logrado No logrado Casi logrado Logrado No logrado Casi logrado Logrado No logrado Casi logrado Logrado No logrado Casi logrado Logrado No logrado Casi logrado Logrado No logrado Casi logrado Logrado

V.D. Produccin de Textos Argumentativos

Actividad prctica y compleja que nos permite expresar sustentar una tesis en funcin de un conjunto de razonamientos pertinentes, consistentes y con progresin temtica.

Pertinencia

Consistencia

La fuente de consulta es verificable El autor de la informacin denota dominio del tema Cohesin a nivel oracional Cohesin a nivel de prrafos Cohesin en el desarrollo de la superestructura

Progresin temtica

5. Mtodo de la investigacin 5.1. Tipo de Investigacin El tipo de investigacin es cuantitativa y aplicada porque se desarrollar un mdulo en el que se aplicar el mtodo de enseanza problmica y luego se medir el nivel de influencia de una variable en otra.

5.2. Diseo de Investigacin El diseo es pre-experimental longitudinal, pues se medir el efecto del desarrollo del mdulo de mitos amaznicos en la

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produccin de textos narrativos de la Amazona Peruana. Corresponde el siguiente diseo:

GE: O1 Donde: GE : O1 : O2 : X
:

O2

Grupo experimental Observacin 1 Pre-test Observacin 2 Pos-test Mtodo de enseanza problmica

6. Poblacin y tcnicas de investigacin 6.1. Delimitacin espacial y temporal El espacio de investigacin est determinado por la Universidad Nacional de Ucayali, Regin Ucayali.

El tiempo de investigacin ser el segundo ciclo acadmico del ao lectivo 2009, es decir entre los mese de octubre y enero, considerando la aprobacin del presente proyecto.

6.2. Definicin de la poblacin La poblacin est determinada por el total de estudiantes matriculados asistentes del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, Regin Ucayali.

6.3. Tcnicas de muestreo

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En general, en los estudios pre-experimentales no se usan muestras, pero, para efectos de probar las hiptesis estadsticas, siendo que se utilizar la t de student, es necesario el uso de muestras pequeas referentes a las calificaciones del pretest y el postest. 6.4. Tcnicas de recoleccin de datos Las tcnicas a emplear son la encuesta y el anlisis documental. Los instrumentos sern las pruebas del pretest y el postest, as como los trabajos de produccin de textos.

6.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos Se utilizar el programa Excel para el procesamiento descriptivo de los datos y la t de Student para la prueba de las hiptesis de estudio, en lo referido a la estadstica inferencial . III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN a. Cronograma de ejecucin N 1 2 3 ACTIVIDADES Identificacin y formulacin del problema Revisin de fuentes de informacin Redaccin de objetivos y definicin operacional de las variables CRONOGRAMA
AGOSTO SEPT OCT NOV DIC ENE FEB

X X X

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4 5 6 7 8 9 10 11 12

Determinacin diseo investigacin Determinacin marco muestral Seleccin de estadgrafos emplear Elaboracin validacin instrumento Recoleccin datos Organizacin procesamiento los datos Anlisis interpretacin de resultados Redaccin informe Presentacin informe b. Presupuesto

del de del los a y del de y de e los del del

X X X X X X X X X X X X X X X

DETALLE Personal responsable de la investigacin Asesor de la investigacin. 2 Personal investigador de apoyo Un estadstico. 3 Personal de apoyo administrativo Un digitador para la trascripcin e impresin de la tesis. 4 Bienes tiles de escritorio. Soporte de software. Soporte de hardware. 5 Servicios Pasajes y viticos. TOTAL

N 1

INVERSIN (N/S) 300.00 200.00

400.00 100.00 50.00 100.00 250.00 1400.00

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IV.

LISTA DE REFERENCIAS

i. BUNGE, Mario. La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa . Editorial Siglo XX. Buenos Aires - Argentina. ii. CARDOSO, Csar y ZUNINI, Walter. Taller de investigacin II. Editado por la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque, 2006. iii. CHAMORRO, Sario. Teora Literaria. San Marcos. Lima s/f. iv. DAZ, Frida y otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Bogot, 2003. v. DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI. Evaluacin de proceso. Necesidades de comprensin y produccin de textos . Pucallpa, 2006. vi. FLREZ, Ral. Evaluacin pedaggica y cognicin. Mc Graw Hill. Bogot, 2003. vii. GALABURRI, Mara Laura. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Novedades Educativas. Bs. As. 2005.

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viii. GOBIERNO REGIONAL DE UCAYALI. Proyecto Educativo Regional de Ucayali. Direccin Regional de Educacin de Ucayali. Ucayali, 2005. ix. HUAMN, Miguel. Educacin y literatura. Mantaro. Lima, 2003. x. IPAE. Evaluacin de los aprendizajes. (n/d). xi. LLANOS, Elmer y FERNNDEZ, Evert. Mtodos y tcnicas de investigacin. Editado por la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque, 2005. xii. MAGALLANES, Eugenio Lenguaje y Comunicacin. San Marcos. Lima s/f. xiii. MALDONADO, Claudia. Estrategias de enseanza aprendizaje de la Comunicacin II. UPeU. aa, 2004-2005. xiv. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Diseo Curricular Nacional. MED. Lima, 2005. xv. POOLE, Bernard. Tecnologa educativa. Mc Graw Hill. Bogot, 2003. xvi. ROJAS, bico. Lingstica y Comunicacin. San Marcos. Lima, s/f. xvii.SNCHEZ, Hugo y REYES, Carlos. Metodologa y diseos en la Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro. Lima, 1998. xviii.UNIDAD DE MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. MED. Lima, 2005

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