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Matemticas

Javier Moreno Luz Stella Alfonso Lizzie Zambrano Carolina Martnez

Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media | Mnica Lpez Castro Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa | Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander Castro , Mara del Sol Effio J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros

2010 Ministerio de Educacin Nacional Todos los derechos reservados Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin Nacional ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Fundacin Manuel Meja


Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas,Aura Susana Leal Aponte Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz Asesora Pedaggica | Carolina Corts , Solman Yamile Daz Autores | Javier Moreno, Luz Stella Alfonso, Lizzie Zambrano, Carolina Martnez Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn Diseo y diagramacin | Lorena Morales Snchez Ilustracin | Richard Rivera Ortiz Seleccin y retoque fotogrfico | Raquel Surez Daz

Subdireccin de Estndares y Evaluacin Ministerio de Educacin Nacional Bogot, Colombia, 2009 www.mineducacion.gov.co

Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo. La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales, cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y, particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los estndares bsicos de competencia, entre otros. Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren una base para la realizacin de actividades pertinentes para el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el marco de los referentes de calidad de la poltica educativa. Ministerio de Educacin Nacional

As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de .BUFNUJDBTde la Postprimaria rural. Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa. Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos transversales y de los proyectos pedaggicos productivos. La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un compromiso serio que te ayude en tu formacin personal. En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.

Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras, hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria. Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada al conocimiento.

Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos conocimientos estarn acompaadas de este cono. Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin, y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten. As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad y con el lugar en el que vives.

Identificadas con este cono encontrars las actividades que te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones diferentes a las presentadas en las actividades en las que aprendiste algo nuevo.

Identificadas con este cono encontrars actividades de aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras reas del conocimiento.

Las actividades identificadas con este cono, te permitirn establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas desarrollando tus competencias. El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te ayudar a identificar las acciones que puedes realizar para superar las dificultades que se hayan podido presentar o a determinar las formas de mejorar tus competencias de manera que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.

Si las actividades estn acompaadas de este cono, es importante que las realices solo y pongas en ellas tu mejor esfuerzo.

Cuando las actividades estn acompaadas de este cono, debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de competencias en todos los integrantes del grupo.

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.

Tabla de contenido

MDULO
Gua

1
1 2 3

El Pas de los nmeros | 8


En dnde usamos los nmeros? | 12

MDULO
Gua

Los nmeros que encontramos a nuestro alrededor | 24

4 5 6

Cunto tengo, cunto me falta? | 28

Son ordenados los nmeros? | 16

Cuntas veces son muchas veces? | 32 Repartos equitativos | 36

Cmo representar los nmeros? | 20

MDULO
Gua

La naturaleza de los nmeros | 44

7 8 9

Sabes cmo se relacionan los nmeros? | 48 Conoces a los primos? | 52

Conoces los mayores y los menores? | 58

MDULO
Gua

La medida es cosa seria | 90

14 15 16

Qu est cerca y qu est lejos? | 94 Cul regin es ms extensa? | 98 Cunto tiempo ha pasado? | 102

Gua

10 11 12 13

Rutas y mapas | 66
Elementos grficos de Geometra | 70 Anda caballito! | 74

MDULO

6
17

Recolec cin e interpretacin de datos | 110

Gua
Quin dej esta huella? | 78

Qu hacen mis compaeros en el tiempo libre? | 114 Cunto pesan mis compaeros de clase? | 120

18 19

Elementos grficos de Geometra | 82

Otra forma de ver los datos recogidos | 124

MDULO

El Pas de los nmeros

Qu vas a aprender?
Estndares bsicos de competencias Pensamiento numrico y sistemas numricos
>> Describo, comparo y cualifico situaciones con los nmeros naturales >> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variacin en las medidas.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


>> Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y graficas. >> Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.

Pensamiento mtrico y sistemas de medida


>> Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los pensamientos variacional, numrico y mtrico a travs del concepto de nmeros naturales. En la tabla se muestran los conceptos que aprenders.

Contenidos
Guas Concepto de ecuacin
Sistema de numeracin decimal Caractersticas del conjunto de los nmeros Naturales Nmeros naturales en la recta numrica orden.

Procesos
>> Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y experiencias cotidianas >> Utiliza el lenguaje simblico para representar e interpretar situaciones. >> Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones concretas o diagramas. >> Crea situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos matemticos.

2 3

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Sistema de numeracin decimal El conjunto de los Nmeros Naturales


Se representa

Con la letra N N= {0, 1, 2, 3, 4, 5,}


en l se establecen

Relaciones
que pueden ser de

Representacin grafica

Escritura

Orden a es mayor que b a>b a es menor que b a<b

Equivalencia a=b

Recta numrica

Posicin

Ordinales y cardinales

Para qu te sirve lo que vas a aprender?


Todos sabemos para qu sirven los nmeros 1, 2, 3, etc. Lo sabemos desde primaria. Lo hemos aprendido en los primeros juegos con nuestros padres y compaeros. Si nos preguntan por el nmero de pupitres que existen en nuestro saln de clase, podemos contar y decir, con toda seguridad, el nmero de ellas. Ahora ampliaremos sus aplicaciones para representar grficamente y por escrito las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

10

Cmo se te va a evaluar?
Vas a desarrollar las competencias bsicas donde tu aprendizaje ser enriquecido por situaciones problema significativas y comprensivas que te permiten avanzar en las guas del modulo. Las cuales permiten ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema. En las evaluaciones se proponen evaluar tu aprendizaje explorando tus conocimientos que t has adquirido por medio de las actividades de las guas teniendo en cuenta lo significativo , lo comprensivo y en particular las situaciones problema a fin de reconstruir y validar en forma personal el saber matemtico.

Explora tus conocimientos

Cuando aprendes a contar, a ordenar y a leer los nmeros por diversas razones y con mucha frecuencia necesitas contar objetos. Cuando vas a la tienda, a la plaza, cuando juegas u observas un campeonato deportivo y tomas nota de los resultados a favor o en contra de un equipo, lo realizas en la mayora de veces haciendo comparaciones o relaciones en busca de un resultado que te permita aclarar una situacin en particular. Observa el dibujo y responde las siguientes preguntas: >> Cuntas fichas de color verde puedes ver? >> Cuntas fichas de color amarillo puedes ver? >> Qu color tiene el nmero mayor de fichas? >> Cul sera el orden de los colores si los organizamos de mayor a menor? >> Cul color tendra ms fichas que las de color rojo? >> Cul es el nmero total de las fichas?

11

Gua
Observa la siguiente figura:

En dnde usamos los nmeros?

Ahora responde Cuntos cubos hay en la figura? Cmo usamos los nmeros en esta actividad? Para qu ms nos sirven los nmeros? En dnde usamos los nmeros?

Para estudiar los nmeros observemos la organizacin de un pas. Tiene un nmero determinado de habitantes, tiene sus propias reglas y sus habitantes las respetan. Resulta interesante conocer el origen y las caractersticas de sus habitantes; las correspondientes leyes que los rigen; los tipos de relaciones; la posicin; la magnitud de sus tierras y el orden que se dan entre ellos. Realizaremos nuestro recorrido por los caminos de este interesante pas. La organizacin de estos habitantes es sorprendente, siempre se presentan de modo ordenado y es fcil identificar quin esta adelante o detrs de cualquier otro. Dos de los habitantes se disputan el primer lugar desde hace algn tiempo. Son tantos los habitantes del pas que nunca se termina de contarlos porque siempre se presentan otro habitante que le sigue al que se crea que era el ltimo, son infinitos. Estos Habitantes disfrutan de una gran amistad, tienen buenas relaciones entre s y permanecen muy ordenados, todos conocen a su vecino y saben que el de la izquierda es el menor y el de la derecha es el mayor. El sistema de numeracin decimal es muy parecido a la organizacin demogrfica de nuestro pas, es llamado decimal porque fue inventado por los hindes y difundido des-

12

pus por los rabes, razn por la cual tambin se llama sistema indoarbigo. Este sistema consta de diez smbolos llamados dgitos. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 En cierto pueblo de nuestro maravilloso pas se encuentran 537 habitantes si leemos por separado, cada uno de los nmeros que lo componen, tenemos

5
Cinco Centenas

3
Tres Decenas

7
Siete Unidades

Pero si tenemos en cuenta la posicin de cada nmero podemos observar que el 7 est en la columna de las unidades, el 3 est en la columna de las decenas y el 5 est en la columna de las centenas. Por lo tanto podemos decir que el sistema numrico decimal es posicional es decir que se tiene en cuenta la posicin que ocupa el nmero veamos Por qu?. Para hacer fcil la lectura de los nmeros, usamos espacios para separar a los dgitos en grupos de tres, llamados posiciones. Cada posicin tiene un nombre como unidades, millares, millones, billones y as sucesivamente por ejemplo reunimos los habitantes de 11.250 pueblos para mirar cuantos hombres y mujeres haba, y en total eran 235.064.140 hombres y 185. 142.390 mujeres, el nmero de habitantes hombres se lee doscientos treinta y cinco millones, sesenta y cuatro mil, ciento cuarenta. Vamos a mostrarte la siguiente tabla donde muestra la posicin de cada dgito.

3
Millones

6
Millares

4
Unidades

Unidades

Unidades

Centenas

Centenas

Centenas

100.000.000

10.000.000

1.000.000

100.000

1.0000

1000

100

10 101

108

107

106

105

104

103

102

100

Unidades

Decenas

Decenas

Decenas

13

Ahora bien, cada posicin corresponde a una potencia sucesiva de 10, es decir conforme nos movemos a la izquierda en esta tabla el valor de la posicin es 10 veces ms grande que la columna a su derecha. Esta es la razn por la cual llamamos a nuestro sistema sistema de numeracin decimal. Entonces ahora Podrs hacer lo mismo con el nmero de mujeres que habitan en estos 11.250 pueblos?

La representacin de un nmero
La representacin de un nmero puede ser de forma polinmica, es decir el nmero se expresa teniendo en cuenta el valor de la posicin de cada de sus cifras. Por ejemplo, el nmero 11.250 de pueblos reunidos anteriormente se puede expresar en forma polinmica de la siguiente manera: 9.000 + 600 + 400 +1.000 + 200 + 50 4.000 + 7.000 + 1250 de muchas maneras ms, como t quieras. Tambin puedes expresarlo de forma exponencial es decir el nmero se expresa teniendo en cuenta el valor de la posicin de cada de sus cifras en forma exponencial. Por ejemplo el nmero 11.250 anteriormente mencionado, expresado en forma exponencial es: (1 x 105) + (1 x 104) + (2 x 103) + (5 x 102)

1. Trabaja individualmente y desarrolla las siguientes actividades en el cuaderno. La poblacin 2. 560 pueblos de este pas anteriormente mencionado para el 2010 son de 45.541.052 de habitantes. En la tabla aparece esta cifra Completa la siguiente tabla y conteste las siguientes preguntas:

4
10.000.000 Decenas

5
Unidades

5
Centenas

4
Millares Decenas

1
Unidades

0
Centenas

5
Decenas 10

2
Unidades 100

Millones

100.000

107

105

103

1000 102

>> El valor de 2 de acuerdo con su posicin es: >> El valor de 1 de acuerdo con su posicin es: >> El valor de 0 de acuerdo con su posi

14

>> En cierto pueblo de este pas se encuentra una granja, en ella encontramos animales, nubes, plantas, etc. Plantea cuantos crculos, flores, plantas, rboles, vacas, pollitos encuentras en la imagen y disea una tabla donde expreses su escritura en palabras, la posicin, una expresin polinmica y la notacin exponencial que representa el nmero exacto que tienes de cada objeto.

1. Escribe V, si la afirmacin es verdadera o F, si la afirmacin es falsa. a. El sistema decimal fue inventado por los rabes. b. El sistema decimal es posicional c. 104 =100 d. 32 = (3 x 101) + (2 x 100) e. 35 = treinta y dos 2. Elabore un dibujo donde contenga: 5 Cuadrados, 10 Tringulos, 4 3. nubes, 6 animales, 12 flores, 31 piedras y complete la siguiente tabla.

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Objeto
Cuadrados Tringulos Nubes Animales Flores Piedras

Cantidad

Forma polinmica

Forma exponencial

Escritura en palabras

4. En un pueblito existe una escuela llamada santuario del nmero la cantidad de alumnos de una escuela es 13.642, responde lo que le preguntaron a Gustavo en la evaluacin de matemticas. >> Qu dgito est en la columna de las decenas? >> Qu dgito est en la columna de las unidades de millares? >> Qu dgito est en la columna de las centenas? >> Qu dgito est en la columna de las decenas de millares? >> Qu dgito est en la columna de las unidades?

15

Gua
En el pas anteriormente mencionado se van a construir muchas carreteras, caminos y calles interminables. Por eso tenemos que ayudar a los habitantes de este pas a construirlas, pero debemos hacerlo respetando el orden natural de las calles y carreras o de los caminos de un territorio, por esto en un plano: 1. Dibuje las calles primera, tercera, quinta y sptima. 2. Dibuje las carreras sexta, novena, decima, cuarta y primera 3. Pueden estar estas calles o carreras en cualquier orden? 4. Para qu sirve que las calles o carreras estn numeradas? 5. Sabes que significa cada nmero en una direccin de correspondencia?

Son ordenados los nmeros?

El conjunto de los nmeros naturales


Del mismo modo que las calles de nuestra ciudad o nuestro pueblo estn ordenadas para facilitar la ubicacin espacial de las personas, los nmeros naturales lo estn y pueden representarse mediante puntos igualmente distribuidos en la semirrecta. Para ellos se traza una semirrecta que contina de modo indefinido hacia la derecha con una flecha final que indica la direccin a donde se escribirn los nmeros naturales y se hacen muchas marcas igualmente espaciadas sobre ella. Luego hacen corresponder los nmeros naturales con los puntos marcados en la semirrecta, as
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Antecesor

Nmero

10

Nmero

Antecesor

16

La idea de sucesor de un nmero sirve para distinguir el orden natural de los nmeros y definir el conjunto de los nmeros naturales N = {0, 1, 2, 3, 4, } Los puntos suspensivos se leen, y as sucesivamente e indican que el conjunto tiene infinitos elementos.

Representacin grafica de los nmeros naturales


Para representar grficamente el conjunto de los nmeros naturales podemos tomar una regla que utilizamos para medir en ella observamos lo siguiente:

El cero es el primer elemento y note que cada nmero natural tiene un sucesor y cada nmero mayor a uno tiene un sucesor y un antecesor. Cul es el nmero antecesor de 10 y cul es el nmero sucesor de 10? Los nmeros tienen un doble uso: Cuando se responde a la pregunta Cuntos?, se responde con el nmero cardinal 6 por ejemplo. Cuando se pregunta: Cul? Se responde con el ordinal del nmero sexto. Por lo tanto los nmeros naturales son ordinales y de los cardinales son para contar, pues sirven para ordenar los elementos de un conjunto: 1 (primero), 2 (segundo),, 16 (decimosexto),

En la granja anteriormente mencionada tambin existan otros animalitos como los cerditos, los caballos, los patos y muchos ms. Observemos otra foto de la granja y ubica en la recta numrica cuantos crculos, patos, caballos, cerditos, rocas, flores hay, y completa la tabla.

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Objeto
Crculos Patos Caballos Cerditos rocas Flores

Nmero

Exprese el nmero en ordinal

1. Dibujo una recta numrica y con ayuda de ella completo cada una de las siguientes secuencias: a. __, ___, ____, 8, 9, 10 b. 24,___, ____, 27, 28 c. 1, 2, 3, 2, 3, 4, ___, ___, ___. d. 2, ___, 6, ___, 10, 12 e. 0, 1, 2, ___, 4, ___, ___.

18

2. Ahora tenemos que darle nombre a nuestras calles construidas ayuda a los habitantes identificar si el nombre de estas est escrito en nmero ordinales o en nmeros cardinales. Marca con una X segn corresponde

Ordinales
Calle Octava Calle Novena Calle 100 Calle Sexta Calle 125 Calle Decima Calle Primera Calle Tercera Calle 8 Calle 153

Cardinales

19

Gua
Para hablar de representacin de los nmeros debemos pensar en situaciones donde usemos los nmeros, como la siguiente: En el pas se realizo un concurso el cual participaron 5 habitantes del pueblo y lo transmitieron por el canal regional, el programa de televisin se llama el precio es correcto. El concursante ganador es la persona que se acerque ms a (sin sobrepasar) el precio del articulo en venta.

Cmo representar los nmeros?

Viviana
$ 4495

Pablo
$ 4550

Javier
$ 4551

Carlos
$ 4200

Diego
$ 4000

a. Qu concursante ganar si estn concursando por un baln que tiene un precio sugerido de $ 4.745? b. Si el artculo en venta fuera un moral y el precio sugerido es de $4.390 Qu concursante ganar? c. Si pudieras concursar con ellos y el artculo en venta es un libro y el precio sugerido es de $4.553 Qu precio le pondras para ganar?

Siguiendo con el anlisis de los nmeros, veamos por ejemplo el nmero natural 4 tiene un sucesor 5 y un antecesor 3, el cero por ser el primer elemento y no tiene antecesor.

5...

Podemos observar que al movernos hacia la derecha en la recta los nmeros se hacen ms grandes. Como 4 est a la derecha de 3 decimos que 4 es mayor y se puede usar el smbolo de > que significa es mayor que para escribir este hecho (4 > 3). Por lo tanto sabemos que 3 es menor que 4 y se puede usar el smbolo de < que significa es menor que (3 < 4).

20

Los nmeros naturales aparte de contar los elementos de un conjunto, tambin sirven para ordenar los elementos de dicho conjunto. Por ejemplo en una carrera automovilismo que realizan los habitantes de un pueblo, no solamente es necesario conocer cuntos carros terminan la carrera sino tambin es importante saber el orden en que llegan a la meta. El orden resulta al comparar dos nmeros naturales y determinar cul es el nmero menor y cul es el nmero mayor. Visualicemos la carrera

Automviles
Carro 1 Carro 2 Carro 3 Carro 4 Carro 5 Carro 6

Puesto de salida
5 3 1 4 6 2

Puesto de llegada
4 6 2 1 3 5

Ahora un reportero de prensa requiere que le ayudemos a escribir un artculo sobre los sucesos de la carrera. Escribe ese artculo teniendo en cuenta el orden del nmero del carro, el puesto de salida y del puesto de llegada. Entonces Cuando se comparan dos nmeros naturales a y b, se cumple una y solo una de las siguientes condiciones: a. a es mayor que b. Esta relacin se simboliza a b. a es menor que b. Esta relacin se simboliza a c. a es igual a b. Esta relacin se simboliza a = b Por ejemplo En el saln de clases del grado dcimo de una escuela hay 10 estudiantes con las siguientes edades: 11 aos, 10 aos, 13aos, 16 aos, 18 aos, 14 aos, 22 aos, 17 aos, 12 aos, 19 aos. Ordene de menor a mayor y diga cuntos y cules son los estudiantes mayores de 15 aos y cuantos estudiantes son menores 21 aos.

21

1. Resuelva el siguiente crucigrama


1 2

Horizontales a. Nmero de tres cifras iguales b. Nmero que est a la derecha de 200 c. Nmero que est a la izquierda 851 Verticales a. Nmero que est a la derecha de 327 b. Nmero mayor que 304 c. Nmero menor que 311

2. Trabaja individualmente y desarrolla las siguientes actividades en el cuaderno. Escriba uno de los smbolos > o < en el espacio para que el enunciado se verdadero 25 ___29 48___46 85___91 102___101 50 ___30 11___10 45___49 874___870

1. Escribe V, si la afirmacin es verdadera o F, si la afirmacin es falsa 2005 < 2009 85 > 91 5000 > 300 45 < 49 ( ) ( ) ( ) ( ) 2010 > 2009 102 < 101 11 < 10 874 > 870 ( ) ( ) ( ) ( )

2. Ordenar los siguientes nmeros con los signos < o > 3, 4, 13, 25, 17, 23, 35, 65, 45, 36, 10

22

Que aprend
Escriba el nmero que representa: >> 4 centenas + 3 docenas + 6 unidades >> 8 centenas + 6 docenas + 2unidades >> 2 millares + 7 centenas + 4 decenas + 3 unidades >> 6 millares de millones + 5 decenas + 9 unidades >> Cuatrocientos cincuenta y seis >> Veintisiete mil quinientos noventa y siete >> Siete millones, cuatrocientos cuarenta y tres mil ochocientos sesenta >> (3 x 101) + (7 x 100) >> (5 x 103) + (6 x 102) + (1 x 101) >> (6 x 104) + (2 x 103) + (4 x 102) + (8 x 101)

Cmo me ven los dems?


Realiza el siguiente juego con un compaero o compaera. Cada jugador va diciendo un digito de 1 a 6. Estos nmeros se van adicionando alternativamente, de tal manera que gana quien primero llegue a 51. Por ejemplo: Mara y Juan van a jugar. >> Mara inicia con 1. >> Juan dice 6 entonces van 7. >> Mara dice 5, entonces van 12. >> Juan: dice 4, entonces van 16. >> Y as sucesivamente hasta llegar a 51. De acuerdo con el ejemplo, quin ganara Mara o Juan?

Me autoevalo
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.

S
Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y experiencias cotidianas Utiliza el lenguaje simblico para representar e interpretar situaciones. Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones concretas o diagramas. Crea situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos matemticos.

A veces

No

23

MDULO

Los nmeros que encontramos a nuestro alrededor.

Que vas a aprender? Estndares bsicos de competencias


Pensamiento numrico
>> Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos. >> Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. >> Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos. >> Pensamiento mtrico >> Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin. >> La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los pensamientos

24

numrico y mtrico, a travs de los conceptos asociados a la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales. En la tabla se muestran los conceptos que aprenders.

Contenidos
Guas Contenidos
Adicin y sustraccin de nmeros naturales. Propiedades Multiplicacin de nmeros naturales. Propiedades

Procesos
>> Describir e interpretar propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones. >> Comprender el fundamento conceptual base de los algoritmos de las operaciones bsicas con nmeros naturales. >> Argumentar el uso de los procedimientos y algoritmos de las operaciones bsicas con nmeros naturales en distintas situaciones. >> Resolver problemas que impliquen las operaciones bsicas con nmeros naturales en distintos contextos.

Divisin de nmeros naturales

25

En el siguiente esquema observars la relacin existente entre los conceptos que vas a aprender.

Mdulo 2 Pensamiento numrico y sistemas numricos


Operaciones con nmeros
pueden ser

Adicin
Que tiene propiedades como

Sustraccin

Multiplicacin
Que tiene propiedades como

Divisin

Clausurativa Conmutativa Asociativa Modulativa

Clausurativa Conmutativa Asociativa Modulativa Distributiva

Para qu te sirve lo que vas a aprender?


Las operaciones con nmeros naturales se aplican en la resolucin de diversos problemas cotidianos tales como el caso del clculo total de la produccin de una finca, la diferencia entre las cantidades de los bultos cosechados y los vendidos, el clculo de la vida til que le queda a una mquina, o la determinacin de la cantidad de alimento que le corresponde a cada animal de un hato, entre muchos otros usos.

26

Cmo se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y sus correspondientes propiedades. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar. Tambin encontrars las secciones Aplico lo aprendido y Evaluacin, en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

Explora tus conocimientos

BELLA VISTA ALAMOS

SAN JACINTO LA ESPERANZA

PUERTO MARN

Javier es un nio de 12 aos que vive en la poblacin de San Jacinto. En muchas ocasiones Javier acompaa a su pap, don Pastor, a vender los productos de su finca hasta Bella Vista, una poblacin cercana, pero primero pasan por Los lamos, a 15 km de San Jacinto. a. Si hasta Los lamos han recorrido la tercera parte del camino, cul es la distancia entre San Jacinto y Bella Vista? b. Cuntos kilmetros recorren en total si se devuelven el mismo da? c. En esta ocasin, Javier y don Pastor hicieron el recorrido hasta Bella Vista varias veces el mismo da. Cuntas veces fueron y vinieron, si en total recorrieron 105 km? d. Si 1 km es igual a 1000 m, cul es la distancia en metros entre San Jacinto y Los lamos?

27

Gua
Forma un grupo con tres compaerosy compaeras para desarrollar las siguientes actividades en el cuaderno.

Cunto tengo, cunto me falta?

Lean la historia y luego contesten las preguntas. Don Pastor, naci en San Jacinto el 23 de abril de 1970; se cas el 16 de diciembre de 1995, y tuvo su primer hijo a los 27 aos de edad. Adems de ser un buen esposo y padre, es un excelente agricultor; por ello compr su finca en 2001, donde cosech una siembra de maz por primera vez en 2006. >> Qu edad tena don Pastor cuando se cas? >> Qu ao era cuando tuvo su primer hijo? >> Cuntos aos de casado llevaba don Pastor cuando tuvo su primer hijo? >> Cunto aos transcurrieron entre la compra de la finca y la primera cosecha de maz? >> Cuntos aos tena su primer hijo cuando don Pastor compr la finca?

Describan las operaciones que utilizaron para determinar la respuesta de cada una de las preguntas propuestas en las actividades anteriores. >> En qu situaciones de la vida cotidiana es necesario utilizar este tipo de operaciones? Nombren algunas de ellas. En cursos anteriores han estudiando las operaciones que se pueden efectuar con los nmeros naturales; entre ellas, la adicin y la sustraccin. Estas operaciones permiten resolver gran variedad de problemas de la vida cotidiana.

28

Cada ao, don Pastor vende la cosecha de maz que produce su finca. Como quiere analizar las ganancias obtenidas en los ltimos tres aos, organiz la informacin de la siguiente manera.

Ao
2008 2009 2010

Cantidad de dinero recibido


$ 890 000 $ 925 000 $ 997 000

>> Cunto dinero recibi don Pastor en estos tres aos? >> Para encontrar la respuesta a la pregunta anterior, copien en el cuaderno la siguiente operacin, observen la posicin de las cifras de cada sumando y calculen la suma.
unidades de mil Valor posicional de las cifras centenas de mil decenas de mil unidades de milln

Suma

8 9 9

9 2 9

0 5 7

0 0 0

0 0 0

unidades 0 0 0

centenas

decenas

Sumandos

En la adicin de nmeros naturales, se suman entre s las cifras que tienen el mismo valor posicional. Don Pastor pag $23980000 cuando compr la finca. Si en unos aos la vende en $ 30000000, cunto dinero ganara en la venta? >> Copia la siguiente operacin y compltala para responder la pregunta.
Valor posicional de las cifras unidades de milln decenas de milln unidades de mil centenas de mil decenas de mil

unidades

centenas

decenas

Diferencia

3 2

0 3

0 9

0 8

0 0

0 0

0 0

0 0

Minuendo Sustraendo

29

En la sustraccin de nmeros naturales, se restan entre s las cifras que tienen el mismo valor posicional. Don Pastor construy en su finca un galpn para sus gallinas. Algunas de ellas ponen varios huevos a la semana, como se muestra en la siguiente tabla.

Nombre de la gallina
Pura Saraviada Pintada Coqueta Mimosa Motosa Luna

Nmero de huevos semanales


5 3 4 3 2 5 3

>> Cuntos huevos ponen en total Pura y Saraviada? Escriban la adicin que les permite calcular la respuesta. >> A qu conjunto numrico pertenecen los sumandos y la suma de esta operacin? >> Comparen las siguientes operaciones y resulvanlas en el cuaderno.
Nmero de huevos que pone Pintada Nmero de huevos que pone Coqueta Nmero de huevos que pone Coqueta Nmero de huevos que pone Pintada

>> Cambia la suma cuando los sumandos se operan en diferente orden? >> La operacin (2 + 5) + 3 permite calcular los huevos que ponen en total Mimosa, Motosa y Luna. Para encontrar el resultado, calculen la suma indicada entre el parntesis y sumen el tercer sumando a este valor. Ahora sumen en este orden 2 + (5 + 3). >> Comparen los dos resultados. Son iguales o diferentes? >> Cambia la suma cuando los sumandos se asocian de diferentes maneras? >> Efecten las siguientes operaciones. 8+0 0 + 12 29 + 0 0 + 34 >> Qu tienen en comn? >> Cul es el resultado de sumar cualquier nmero natural con 0? La adicin de nmeros naturales cumple algunas propiedades que verificaron en la actividad anterior. A continuacin se enuncian de manera general.

30

>> Copien en el cuaderno los siguientes enunciados y propongan un ejemplo de cada uno. La suma de dos nmeros naturales es otro nmero natural. Al cambiar el orden de los sumandos la suma no se altera. Al agrupar tres o ms sumandos en diferente orden, la suma no se altera. Al sumar un nmero natural con 0, se obtiene el mismo nmero.

Trabaja individualmente y realiza las actividades en el cuaderno. Resuelve las siguientes situaciones.
Don Pastor vende los huevos que ponen las gallinas del galpn. Las ventas realizadas por don Pastor son las siguientes: Mes 1: 240 Mes 2: 258 Mes 3: 185 Mes 4: 196 >> Cuntos huevos ms vendi don Pastor el mes 2 con respecto al mes 4? >> Cuntos huevos menos vendi el mes 3 con respecto al mes 1? Don Pastor tiene que hacer el siguiente recorrido por las poblaciones cercanas a su finca. Desde el tnel hasta el primer pueblo Bacat hay 368 km. De Bacat a Santa Cecilia hay 593 km. De Santa Cecilia a La Martina hay 480 km De La Martina a Santaf hay 539 km. Y de Santaf a Tacut hay 185 km. >> Si don Pastor parte desde el tnel, cuntos kilmetros recorre hasta Tacut? >> Cul es la diferencia en kilmetros entre los siguientes recorridos? Bacat-Santa Cecilia y Tnel-Bacat La Martina-Santaf y Santa Cecilia-La Martina La Martina-Santaf y Santaf-Tacut Don Pastor hizo su recorrido en tren. Si de los 530 pasajeros que salieron de la estacin central junto con don Pastor, 314 se bajaron en Santa Cecilia, y se subieron 153, cuntos pasajeros siguieron hasta la siguiente estacin?

Un agricultor recogi la cosecha de papa en una semana as: el lunes 23 bultos, el martes 36 bultos, el mircoles 17 bultos, el jueves 19 bultos, el viernes 18 bultos y el sbado 21 bultos. Cuntos bultos de papa recogi en total? Cuntos bultos ms debi recoger para completar 258?

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Gua
Organicen grupos de tres estudiantes para realizar las siguientes actividades en el cuaderno.

Cuntas veces son muchas veces?

San Jacinto es un pequeo pueblo rural que cuenta con 2568 habitantes. En su alcalda se puede averiguar el nmero de habitantes de las poblaciones cercanas, porque en la cartelera principal aparece la siguiente informacin.
es ms que en hay 1342 habitant n ar M to er Pu En San Jacinto. que en 5 habitantes menos 87 y ha a st Vi lla Be En San Jacinto. ad de tres veces la cantid Los lamos tiene en San Jacinto. habitantes que hay arta habitantes es la cu de o er m n el a An En Santa y en San Jacinto. parte de los que ha personas al doble 64 en a as ep br so a La Esperanz nto. bitantes de San Jaci de la cantidad de ha

>> Cul es el nmero de habitantes de cada poblacin? >> Copien en el cuaderno la siguiente tabla, y compltenla con base en la informacin dada por el profesor de Javier. Pueblo San Jacinto Puerto Marn Bella Vista Los lamos Santa Ana La Esperanza Nmero de habitantes 2.568 3 4 2 5 3

>> Indiquen las operaciones que realizaron para calcular el nmero de habitantes de cada lugar.

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San Jacinto cuenta con un museo natural que es visitado por los turistas que vienen al pueblo. Si la entrada al museo cuesta $ 4500 y hoy ingresaron 28 personas, cunto dinero se recibi por este concepto? Para averiguar la respuesta, copien y completen la siguiente operacin en el cuaderno.
+ 4 500 28

Producto de 2 500 x 8 Producto de 2 500 x 20

La multiplicacin de nmeros naturales es una operacin que permite calcular abreviadamente una suma de trminos iguales.
5 veces 7 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 5 7 = 35

En la multiplicacin 5 7 = 35, los factores 5 y 7, reciben los nombres de multiplicando y multiplicador, respectivamente. Mientras que el resultado, 35, se denomina producto. La multiplicacin cumple algunas propiedades que analizarn a continuacin. >> Resuelvan la siguiente situacin. En la plaza principal de San Jacinto, tiene la forma rectangular y est recubierta por lozas cuadradas de igual tamao, como se observa en el siguiente plano.

>> Escriban una multiplicacin que les permita calcular el nmero de lozas que recubren la plaza.

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>> A cul conjunto numrico pertenecen los factores que utilizaron? >> A cul conjunto numrico pertenece el producto? >> A cul conjunto numrico pertenece el producto de dos nmeros naturales cualesquiera? El producto de dos nmeros naturales es siempre otro nmero natural. Inviertan el orden de los factores en la multiplicacin que escribieron en el numeral anterior y calculen el producto. >> Cambia el producto cuando se multiplican los factores en diferente orden? >> Verifiquen su respuesta anterior, comparando los resultados de las siguientes operaciones. 9 8 y 8 9 23 18 y 18 23 12 15 y 15 12 93 14 y 14 93 En la multiplicacin de nmeros naturales el orden de los factores no altera el producto. En la plaza de mercado de San Jacinto, es posible conseguir gran variedad de productos tpicos. Por ejemplo, las almojbanas vienen empacadas en paquetes de tres bolsas con cinco almojbanas cada una. >> Dos de las siguientes operaciones permiten calcular cuntas almojbanas se lleva un turista que compra siete de estos paquetes. Cules son? Expliquen su eleccin. (7 3) 5 (7 3) 5 7 (3 5) >> En qu se diferencian las operaciones (7 3) 5 y 7 (3 5)? En una multiplicacin de nmeros naturales, el orden en que se asocien tres o ms factores, no altera el producto. En uno de los puestos de fruta, una de las vendedoras organiza las naranjas, ya sea en seis filas de una unidad o en una fila de seis unidades, como se observa en la figura.

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>> Cuntas naranjas utiliza la vendedora en cada arreglo? >> Es lo mismo 6 1 que 1 6? Justifiquen su respuesta. El producto de cualquier nmero natural por 1 es el mismo nmero natural. Don Pastor compr tres quesos a $ 2500 cada uno en un puesto de la plaza de mercado y su esposa compr dos. Para determinar el dinero que gastaron entre los dos, la esposa de don Pastor propone la siguiente estrategia: Sumar la cantidad de quesos y multiplicar el resultado por el precio de cada queso. Mientras que don Pastor propone: Multiplicar el nmero de quesos que compr cada uno por el precio correspondiente y luego sumar los resultados. >> Completen los siguientes cuadros en sus cuadernos con la operacin que se propone en cada caso, hallen los resultados y comprenlos. Procedimiento propuesto por don Pastor Procedimiento propuesto por la esposa

>> Qu diferencia hay entre los resultados obtenidos por don Miguel y su esposa? La suma de dos nmeros naturales por un tercero es igual a la suma de los productos de cada sumando por el tercer nmero.

Resuelve en el cuaderno, y de manera individual, las situaciones que se proponen a continuacin.


1. En la cooperativa de agricultores de San Jacinto, cada afiliado debe aportar $35000 mensualmente. Si en total hay 58 afiliados, cunto dinero recibe la cooperativa cada mes, por concepto de aportes? 1. Cerca de la finca de don Jacobo, hay un criadero avcola que cuenta con 325 gallinas. Si cada una cuesta $ 5700, cul es el precio total de las gallinas? 1. Fermn est vendiendo un terreno por parcelas. Si el terreno tiene forma rectangular de 124 m de largo por 53 m de ancho, y ofrece cada metro cuadrado a $ 256000, cunto dinero recibir por la venta total?

35

Gua
Organicen grupos de tres estudiantes para realizar las siguientes actividades en el cuaderno.

Repartos equitativos

Manuel compr un terreno, con las dimensiones que se observan en el plano, por un precio de $18750000.

20mt

>> Cul es el rea del terreno? >> Cul es el valor de cada metro cuadrado del terreno? >> Qu operacin deben efectuar para resolver la situacin propuesta? Para resolver la situacin, primero se halla el rea del terreno: 300 m2. Por qu? Luego, se puede realizar la siguiente divisin de nmeros naturales: a.
18750000 300

15 t m

b.

18750000 300 - 1800 6 75

Como el divisor tiene tres cifras se separan tres en el dividendo. Pero 187 no se puede dividir por 300, entonces se toma la cifra siguiente para formar 1 875.

Se busca el nmero que multiplicado por 300 de aproximadamente 1 875. En este caso es 6: 300 x 6 = 1 800 Este producto se resta de 1 875.

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c.

18750000 300 - 1800 62 750 - 600 150

d.

Se baja la siguiente cifra para formar el nmero 750 y se busca el nmero que multiplicado por 300 de aproximadamente 750. El nmero es 2. 300 x 2 = 600 Este producto se resta de 750.

18750000 300 - 1800 62500 750 - 600 1500 - 1500 00 - 00 00 - 00 0

Se contina el proceso hasta bajar la ltima cifra del dividendo.

Por lo tanto, el precio de cada metro cuadrado del terreno es de $62500. Cada uno de los trminos de la divisin recibe un nombre particular. Observen.
Dividendo Residuo 50 8 -48 6 2 Divisor Cociente

>> Copien y completen las siguientes frases en el cuaderno. El dividendo es el nmero que El divisor es el nmero que El cociente es el El residuo es el Manuel quiere repartir el terreno comprado entre sus siete hijos. >> Es posible dividir el terreno en siete partes iguales, sin que sobren metros cuadrados? >> Cuntos metros cuadrados le corresponden a cada uno? >> Copien y efecten la siguiente divisin.
300 7

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>> Cul es el residuo de la divisin? >> Cundo una divisin es exacta? >> Cundo una divisin es inexacta? Una divisin es exacta cuando su residuo es cero. Y es inexacta cuando el residuo es diferente de cero. >> Realicen cada divisin e indiquen si es exacta o inexacta. 45 5 83 9 108 12 96 15 >> Ubiquen los trminos de una de las divisiones que resultaron inexactas, donde corresponda en la siguiente igualdad.
DIVIDENDO = (DIVISOR COCIENTE) + = + RESIDUO

Se cumple la igualdad? En toda divisin de nmeros naturales se cumple la siguiente igualdad. DIVIDENDO = (DIVISOR COCIENTE) + RESIDUO Recuerden que la multiplicacin de nmeros naturales cumple algunas propiedades. La divisin cumplir propiedades similares?. Avergenlo desarrollando las siguientes actividades. Copien y efecten las siguientes divisiones: 65 13 65 9 >> Cul es el resultado de la primera divisin? Y de la segunda? >> La divisin de dos nmeros naturales es siempre un nmero natural? Expliquen la respuesta. Ahora realicen estas divisiones en el cuaderno. 72 6 6 72 >> Qu resultado obtuvieron en la primera divisin? >> Cul es el resultado de la segunda divisin? >> Es posible intercambiar el orden del dividendo y el divisor sin que el altere el cociente? Analicen otros ejemplos. Calculen el resultado de las siguientes operaciones. Recuerden que primero se realizan las operaciones indicadas entre parntesis. (45 3) 5 45 (3 5).

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>> Obtuvieron los mismos resultados? >> Es posible asociar los trminos de una divisin sin que se altere el cociente? >> Es lo mismo 14 1 que 1 14? Expliquen su respuesta. >> Cules son los resultados de las siguientes operaciones? Completen el siguiente proceso en el cuaderno, para determinar la respuesta.
28 (3 + 4) (28 3) + (28 + 4) = =

= =

>> Dividir un nmero entre la suma de otros dos es igual a la suma de los cocientes que se obtienen al dividir el nmero entre cada sumando?

Trabaja individualmente en el cuaderno.


Resuelve cada situacin.
Calcula la medida del lado desconocido en cada terreno de forma rectangular. 10 m A = 250 m2 10 m 20 m A = 380 m2 20 m 21 m A = 420 m2 21 m 17 m A = 510 m2 17 m

>> El terreno comprado por Manuel es de forma rectangular con medidas 20m de largo por 15 m de ancho. >> Cuntos postes debe comprar para cercarlo, si va a colocarlos cada dos metros alrededor del terreno? >> Manuel quiere repartir el terreno en cinco partes iguales para regalarle a sus hijos. Cuntos metros cuadrados le corresponden a cada uno? >> Para obtener ganancias, los hijos de Manuel deciden vender el terreno total por $ 21000000. Cunto le ganaron a cada metro cuadrado?

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>> En la tienda de doa Rosario se encuentran los siguientes productos.

Kilo de arroz $ 2400

Docena de huevos $ 3600

Libra de tomate $ 1500

Libra de caf $ 7500

Paquete de pasta $ 1200

Frasco de aceite $ 3500

Paquete de harina $ 1200

Kilo de papa $ 1000

Mario debe llevar: cinco kilos de arroz, tres docenas de huevos, siete libras de tomate, cuatro libras de caf, dos paquetes de pasta, tres frascos de aceite, cuatro paquetes de harina y ocho kilos de papa. Mario podr pagar sus compras con $ 70000? Por qu? Mario decide pagar el valor total de sus compras en cuotas. Si cada una es de $ 17800, cuntas cuotas debe pagar?

>> Maritza compr ocho paquetes de almojbanas, pero cuando empieza a desempacarlas se da cuenta que en vez de tener las 72 unidades que esperaba slo tiene 64. Cuntas almojbanas pensaba Maritza que deba recibir por paquete?Cuntas almojbanas por paquete recibi realmente Maritza? >> Cinco toros con masas iguales pesan entre todos 2840 kg. Cul es el peso de cada uno? >> A las fiestas patronales de Los Pinos asistieron 1 253 hombres, 1 786 mujeres y 175 menores de edad. Si la plaza de toros del pueblo cobra $15700 por la entrada y se espera que asistan todos los visitantes, cunto se recaudara por entradas a la corrida de toros? >> Para empacar 1 500 huevos se dispone de bandejas en cada una de las cuales caben doce unidades. Cuntas bandejas se necesitan? >> Pilar hizo una llamada telefnica de doce minutos de duracin. Si le cobraron $ 1500, cul es el costo de cada minuto?

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Observa la factura. Luego contesta las preguntas.

Cantidad 5 3 50 20 10

Descripcin Cajas de puntillas Cajas de tornillos Chazos Tuercas Brocas

Valor unitario $ 3 500 $ 4 200 $ 100 $ 300 $ 1 500

Valor total $ 17 500 $ 12 600 $ 5 000 $ 6 000 $ 15 000

>> Cul es el valor total de la factura? >> Cul es el valor unitario de cada uno de los implementos comprados? >> Cul sera el costo de comprar tres cajas de puntillas, dos cajas de tornillos y diez tuercas? >> Si en un nuevo pedido se duplican las cantidades de implementos, cul es el valor de la nueva factura? En un terreno de forma rectangular que tiene 15 m de ancho y 24 m de largo, cada metro cuadrado tiene un costo de $ 250000. >> Si se quiere cercar el terreno con tres hiladas de alambre de pas, cuntos metros de alambre es necesario comprar? >> Cul es el precio total del terreno? >> Si se logra vender en $ 98550000, cul es la ganancia con respecto al precio inicial? En la cosecha del mes de marzo, en una finca se recogieron las siguientes cantidades; 756 205 bultos de yuca, 256 955 bultos de naranja, 235580 de pltano. El bulto de papa se vendi a $ 25 850 cada uno, el de naranja $ 12 500 cada uno y el de pltano $18 750 cada uno >> Cuntos bultos se recolectaron en total? >> Qu cantidad de dinero se recibi en total por cada producto? >> En total Cunto dinero se recibe al vender todas las cosechas? >> Realiza la operacin pertinente para cada caso, y establece las cantidades que se deben enviar a cada lugar, si se sabe que: La finca tiene que distribuir de la siguiente manera la cosecha: >> Para Bucaramanga, Bogot y Pereira, los bultos de yuca, en cantidades iguales. >> De naranja van 38500 bultos para Barranquilla, y lo que queda va en la misma cantidad para Villavicencio y Popayn. >> La mitad de los bultos de pltano van para Chiquinquir, de la mitad restante 98000 bultos sern despachados para Bogot, y el resto para Tunja.

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Que aprend
Lee la informacin y realiza lo que se indica en cada caso.

La superficie terrestre de nuestro pas est conformada por una parte continental y otra parte insular. La superficie de la parte continental es de 1 141 748 km2. Las aguas territoriales son las franjas de mar. Colombia tiene un rea martima de 930 893 km2. El espacio areo est compuesto por una capa atmosfrica de 2 083 406 km2. El subsuelo es la parte ubicada debajo de la superficie. >> Escribe una pregunta que utilice los datos del espacio colombiano y se resuelva con una adicin. >> Escribe una pregunta en donde se requiera una sustraccin. >> Resuelve las preguntas que escribiste en los literales anteriores. >> Enuncia un problema que pueda plantearse a partir de la informacin proporcionada. Don Ramn quiere comprar una bicicleta y el vendedor le informa que tiene las siguientes opciones de pago: >> Si paga de contado, le cuesta $ 1850000. >> Puede pagar con cuatro cheques de $ 470180: uno al da y los otros a 30, 60 y 90 das. >> Puede pagar la mitad y dos cheques posfechados de $ 580000 cada uno. >> Puede pagar en doce cuotas de $ 190000 cada una. >> Cul es la mejor opcin para don Ramn? Explica tu respuesta.

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Cmo me ven los dems?


Trabaja con dos compaeros o compaeras. Observen la siguiente cuadrcula y luego distribyanse el trabajo como se indica a continuacin.

Integrante 1: Calcula la cantidad de cuadraditos que tiene la cuadrcula con una multiplicacin. Integrante 2: Cuenta los cuadraditos uno por uno. Integrante 3: Calcula primero los cuadraditos de color gris claro, luego los de color gris oscuro y suma los resultados. >> Comparen los resultados obtenidos, entres s. >> Comparen los resultados obtenidos por otros grupos de trabajo. >> Verifiquen que se cumple la igualdad
8 x (3 + 9) = (8 x 3) + (8 x 9)

Me autoevalo
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.

S
Manejo los algoritmos de adicin y la sustraccin con los nmeros naturales. Manejo los algoritmos de multiplicacin y la divisin con los nmeros naturales. Aplico las propiedades de las operaciones bsicas con nmeros natural para facilitar el clculo de los resultados. Resuelvo situaciones que requieran la aplicacin de las operaciones bsicas con nmeros naturales. Participo de manera activa en clase y respeto la participacin de mis compaeros. >> Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu profesor. >> Desarrolla en el cuaderno y de manera individual las actividades que se proponen a continuacin.

No

A veces

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MDULO

La naturaleza de los nmeros

Qu vas a aprender?
Estndares bsicos de competencias Pensamiento numrico
>> Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin. >> Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

Pensamiento variacional

>> Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).

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Este mdulo te ayudar a afianzar los estndares bsicos de competencias, mencionados en la parte superior, mediante los conceptos relacionados con mltiplos y divisores de nmeros naturales. En la siguiente tabla se especifican las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una de ellas:

Contenidos
Guas Contenidos
Mltiplos y divisores Divisibilidad Descomposicin de nmeros Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor

Procesos
>> Expresar ideas matemticas relacionadas con la divisibilidad de nmeros naturales. >> Reconocer patrones y regularidades que se establecen entre los nmeros naturales. >> Argumentar con validez los procesos que se aplican en la resolucin de problemas. >> Solucionar diferentes situaciones de la vida cotidiana relacionada con la teora de nmeros.

7 8 9 10

45

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Mdulo 3 Pensamiento numrico

Los nmeros naturales


presentan

Relaciones multiplicativas
como

Ser mltiplo de

Ser divisor de
determina

Nmeros primos

Nmeros compuestos

Para qu te sirve lo que vas a aprender?


Los mltiplos y divisores de un nmero, son usados con frecuencia en muchas de las situaciones de la cotidianidad. Por ejemplo, para comprar cinco panes de $1200, y saber cunto se debe pagar, pues el resultado corresponde a un mltiplo de 1200. Si todos los das recorres en la bicicleta cierta distancia, entonces la medida de la distancia recorrida en cinco das es un mltiplo de la distancia que recorres a diario. Saber cmo se puede distribuir en bolsas un bulto de naranjas, de manera que en cada bolsa quede la misma cantidad.

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Cmo se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con el conjunto de los nmeros naturales y la recoleccin de datos estadsticos. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar. Adems encontraras dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Javier y su hermano, tiene una pequea casa en la colina de una montaa. All tiene 4 vacas y un caballo. Diariamente los jvenes ordean sus vacas y de cada una saca dos litro de leche. >> Cuntos litros de leche recogen al ordear la primera vaca? >> Cuntos litros de leche en total recogen cuando terminan de ordear la segunda vaca? >> Cuntos litros de leche en total tienen cundo terminan de ordenar la tercera vaca? >> Cuntos litros de leche en total renen cuando terminan de ordear la cuarta vaca? >> Completa en tu cuaderno la siguiente tabla.

Vaca ordeada
Cantidad de leche en litros en total

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

>> Qu procedimiento seguiste para completar la tabla?

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Gua
Sabes que es un reptil?

Sabes cmo se relacionan los nmeros?

Alguna vez has visto alguno?


Sabes que en Colombia hay criaderos de reptiles que se encuentran ubicados en zonas templadas o calientes. En esos criaderos se encuentran diferentes especies de culebras, lagartos, tortugas, cocodrilos, y otros ms. >> Juan trabaja en uno de esos criaderos de reptiles. l debe recoger, cada semana, los huevos que colocan las hembras, para llevarlos a un sitio seguro y caliente. >> En esta ocasin recogi los huevos de 16 culebras ratoneras. Ellas colocan entre 3 y 45 huevos, en los meses de junio y agosto. >> Juan pas por cada uno de los 16 terrarios recogiendo los huevos. En el primer terrario, no haba huevos, en el segundo, recogi 3 huevos, en el tercero, 6 huevos, en el cuarto, 9 huevos, en el quinto, Juan encontr 12 huevos, y as sucesivamente.

>> Escribe la secuencia numrica que se forma con la cantidad de huevos que recogi Juan en cada terrario.

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Responde en tu cuaderno.

>> Qu procedimiento seguiste para completar la secuencia anterior? >> Qu relacin hay entre los nmeros que escribiste? >> Cuntos huevos hay en el sexto terrario? >> Cuntos huevos hay en el noveno terrario? >> Cmo hallaste ese resultado? >> En qu terrario hay 42 huevos? >> Cmo hallaste la respuesta?

Completa en tu cuaderno el siguiente diagrama


>> Los resultados que obtuviste en el rbol, son iguales a la secuencia que escribiste en la actividad inicial? Los nmeros que escribiste en la actividad inicial y los obtenidos en el rbol son los mltiplos de 3.

3
x

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 0 3 6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

>> Cmo se hallan los mltiplos de 3? Aade otras ramas a tu rbol, y encuentra otros mltiplos de 3. >> Este conjunto de mltiplos tiene ltimo elemento? Por qu? >> Los mltiplos de 3, se dividen exactamente por 3? Comprubalo realizando algunas divisiones. Juan organiza cada grupo de huevos de las culebras ratoneras, en bandejas, para guardarlos en la incubadora del criadero de reptiles. Para guardar el grupo de 24 huevos encuentra varias bandejas.
El producto de dos nmeros naturales es mltiplo de cada uno ellos.

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>> Cules son las posibles distribuciones que puede hacer Juan con los 24 huevos? >> En tu cuaderno completa el siguiente diagrama.
24 2 2 x 2 x x 12 x x x 24 = 2 x 12 24 = 2 x x 24 = 2 x x = 4x x 3=

x3

Los factores de un nmero tambin son divisores de ese nmero.

Los nmeros que aparecen en el diagrama son los factores de 24. Este diagrama se conoce como diagrama de rbol. En tu cuaderno, divide a 24 entre cada uno de sus factores. Cmo son las divisiones? Los nmeros 2 y 12, 4 y 6, 6, 3 y 8 tambin son divisores de 24. Solo faltan en la lista los nmero 1 y 24. Responde: Cundo un nmero es divisor de otro?

Trabaja con dos compaeras o compaeros y respondan las siguientes preguntas o realicen las actividades en el cuaderno.
1. Es posible saber cuntos elementos tiene el conjunto de mltiplos de un nmero? Expliquen su respuesta. 2. Completen el diagrama del 2 y el diagrama del 4.

2
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 2 4 ? ? ? ? ? ? ? ?

4
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 4 8 ? ? ? ? ? ? ? ?

50

3. Elaboren los diagramas del 5, 6, 7, 8 y 9. a. En cada caso, de dnde resultan, los nmeros de los crculos? b. Los mltiplos de 2 son tambin mltiplos de 4? c. Los mltiplos de 4 son tambin mltiplos de 8? d. De qu nmeros es mltiplo cero? Por qu? e. Todo nmero natural es mltiplo de l mismo? Por qu? f. Cuntos mltiplos tiene un nmero? 4. Construyan diagramas de rboles, para hallar los divisores de 36, de 100 y de 144. a. Cuntos divisores tiene cada nmero? b. Los divisores de un nmero son menores que l? Por qu? 5. Sonia prepara para la venta, galletas de coco. Cada grupo de 24 galletas las empaca en cajas rectangulares, de manera que no sobren ni falten. Cules son las posibles distribuciones que pueden hacer en las cajas para guardar las galletas?

6. Cules seran las posibles distribuciones si las cajas contienen 40 galletas? Represntalas.

51

Gua
Resuelve individualmente.

Conoces a los primos?

En el criadero de reptiles tambin tienen lagartos de diferentes especies. Uno de ellas es el lagarto arlequn que pone entre 30 y 40 huevos de forma alargada. Una maana Juan recogi huevos de dos hembras de esta especie. Una de ellas tena 36 huevos y la otra 37. Cada grupo de huevos deba acomodarse en una cubeta como la de la figura.

>> Qu grupo de huevos puede acomodar Juan en las cubetas, sin que le sobren? Explica

Con los 36 huevos se puede hacer un arreglo de 6 filas en el que cada fila tenga exactamente 6 huevos.

>> 36 es divisible por 6? Por qu? >> Con el grupo de 37 huevos, se puede formar un arreglo de seis filas, cada una con igual nmero de huevos? >> Se utilizaran todos los huevos? Cuntos sobran? Cuntos? >> Representa en tu cuaderno la situacin.

52

>> Por qu Juan no pudo acomodar los 37 huevos en una sola bandeja? >> 37 es divisible por 6? Por qu? >> Cundo un nmero es divisible por otro? >> Recuerdas cules son los factores de 36? Escrbelos. >> Ahora halla los factores de 37. >> Cules son? >> El nmero 36 es primo o es compuesto? Por qu? >> El nmero 37 es primo o es compuesto? Por qu? En >> >> >> >> >> >> tu cuaderno, realiza divisiones para comprobar si: 36 es divisible entre 2. 36 es divisible entre 3. 36 es divisible entre 5. 36 es divisible entre 10. Cules divisiones fueron exactas? En cuales divisiones se obtuvo un residuo diferente de cero?

Un nmero natural mayor que 1, es primo si tiene exactamente dos divisores distintos: 1 y el mismo nmero.

Sigue el mismo procedimiento para comprobar que los nmeros 32, 64, 96, 108 y 200 son divisibles entre 2. Los nmeros 32, 64, 96, 108 y 200, son pares o impares? Por qu sabes que son pares o que son impares? Responde en tu cuaderno, cundo un nmero es divisible entre 2?

Compara lo que escribiste con lo que aparece a continuacin:

Un nmero es divisible por 2 si el dgito de las unidades es 0, 2, 4, 6, 8. Este enunciado se conoce como criterio de divisibilidad entre 2. >> 596 es divisible por 2? Por qu? >> 129 es divisible por 2? Por qu? >> Ahora analiza cundo un nmero es divisible por 3. >> 18 es mltiplo de 3? >> 18 es divisible entre 3? >> 24 es mltiplo de 3? >> 24 es divisible entre 3? >> Cules cifras forman el nmero 18? >> Cul es la suma de esas cifras? >> Es 9 divisible por 3? >> Cules cifras forman el nmero 24? >> Cul es la suma de esas cifras? >> Es 6 divisible por 3?

Un nmero natural es compuesto si tiene ms de dos divisores.

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Responde en tu cuaderno, en general, cundo un nmero es divisible por 3?

Compara lo que escribiste con lo que aparece a continuacin.

Un nmero es divisible por 3, si la suma de sus dgitos es un mltiplo de 3. Este es el criterio de divisibilidad por 3. Puedes buscar otros ejemplos? Escrbelos en tu cuaderno. La semana pasada, Juan organiz tres grupos de huevos en la incubadora. El primer grupo tena 15 huevos, el segundo tena 35 y el tercero tena 40. Los huevos deban guardarse en cubetas como la que se muestra en la figura.

>> Cuntas cubetas se utilizaron para guardar el primer grupo de huevos? >> Cuntas cubetas se utilizaron para guardar el segundo grupo de huevos? >> Cuntas cubetas se utilizaron para guardar el tercer grupo de huevos? >> Los nmeros 15, 35 y 40, son divisibles entre 5? >> Escribe en tu cuaderno, cundo un nmero es divisible entre 5? >> Segn lo que escribiste, 270 es divisible entre 5? 23 es divisible entre 5? Por qu? >> Compara lo que escribiste en tu cuaderno con lo que aparece a continuacin. Un nmero es divisible entre 5 si el dgito de las unidades es 0 o 5. Este es el criterio de divisibilidad entre 5 >> 98 es divisible entre 5? >> 5 es divisible entre 5?

Estos son otros criterios de divisibilidad


Divisibilidad por 6: Un nmero es divisible por 6 si es par y mltiplo de 3. Estos nmeros son divisibles por 6: 24, 48, 156, 2604. Comprubalo. Divisibilidad por 10: Un nmero es divisible por 10 si termina en cero. Escribe nmero de tres y cuatro cifras divisibles por 10.

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En el criadero de reptiles hay un lagarto tokay, esta especie en particular, llama la atencin de los expertos porque pone sus huevos de dos en dos. Ya se han recolectado 78 huevos de esta clase de lagarto, y se quieren acomodar en cubetas de tal forma que en cada una de ellas haya un nmero primo de huevos.

>> Es posible dicha distribucin? >> Qu estrategia emplearas para saber si 78 tiene otros divisores primos? Intenta elaborando un diagrama de rbol para encontrar los factores de 78.
78 2 2 x x 39 x

8 es divisible entre 2. >> 7 39 es divisible entre 3. >> Los nmeros 2, 3 y 13 son primos. >>

Tambin puede ser:


78 3 3 x x 2 26 x 13

>> 78 es divisible por 3. 26 es divisible por 2. >> >> Los nmeros 2, 3 y 13 son primos.

Cuando se escribe 78 como 2 3 13, se dice que se ha expresado como producto de factores primos.

Todo nmero compuesto se puede expresar como producto de factores primos. El proceso para hallar los factores primos de un nmero natural se denomina descomposicin en factores primos.

55

Trabaja con un compaero o compaera. Luego compartan sus respuestas con el resto del grupo. 1. Indiquen qu dgito se debe eliminar del nmero 7 659 para la cantidad obtenida sea un nmero divisible entre 3. 2. Por qu el nmero 3875 no es divisible entre 10? 3. Respondan y justifiquen sus respuestas. Busquen ejemplos o contraejemplos para argumentar sus respuestas. a. Si un nmero es divisible entre 8, es divisible entre 2? b. Si un nmero es divisible entre 2, tambin es divisible entre 6? c. Si un nmero es divisible entre 3, es divisible entre 9? 4. Javier desea comprar el terreno que est al frente de su casa. El terreno tiene forma rectangular y un rea de 198 m2. Dibujen en sus cuadernos rectngulos que satisfagan esa condicin. 5. Uno de los lados del terreno que quiere comprar Javier tiene como medida un nmero primo. Cules de los rectngulos que dibujaron cumple con esa condicin? Cules son las medidas del terreno? 6. Observen como hallar los divisores primos del nmero 36.
36 18 9 3 1 2 2 3 3

36 es divisible por 2. Por qu? 18 es divisible por 2. 9 es divisible por 3. Por qu? 3 es divisible por 3. El cociente es 1. As termina la descomposicin.

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7. Apliquen el mtodo anterior para descomponer el nmero 75. Realicen el procedimiento en sus cuadernos.
75 3

75 es divisible entre 2? Por qu? 75 es divisible entre 3? Por qu? Entre qu otro nmero es divisible 75? Entre qu nmero es divisible el cociente obtenido? Cmo lo sabes?

Cules son los divisores primos de 75? 8. Confirmen mediante divisiones sucesivas cules son los divisores de 198 y confirmen las respuestas dadas en el punto 5. 9. Hallen la descomposicin por divisiones sucesivas y por diagrama de rbol de los nmeros: 675 y 1120. Con cul de los dos mtodos te parece ms sencillo? Por qu? 10. Qu nmeros debe ir en las casillas, para que se forme un nmero divisible por 5? 7 11. Confirmen sus respuestas con la de otros compaeros. Hay ms de una respuesta? 12. Mnica es veterinaria y cada dos meses visita las fincas de la regin para vacunar y revisar a los animales. En la finca de Andrs, vacun a todos los terneros que haba. Si la cantidad de animales vacunados en la finca es un nmero par, divisible por 3 y por 6, y, adems mayor que 40 y menor que 50, cuntos terneros vacun Mnica? 13. En el criadero se reptiles Juan recogi los huevos de las serpientes ratoneras y reuni un total de 435 huevos. De qu manera los puede organizar para que en cada grupo quede la misma cantidad de huevos. Escriban todas las alternativas.

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Gua
Forma grupo con tres compaeros y compaeras para desarrollar la siguiente situacin.

Conoces los mayores y los menores?

Juan desea construir algunos terrarios para tortugas recin nacidas, pero solo tiene dos vidrios de 168 cm y de 147 cm respectivamente. l decide dividir los vidrios en pedazos de la mayor longitud posible. Sin que sobre ni falte. >> Dibujen la forma que pueden tener los terrarios que desea construir Juan. >> Cuntas caras tienen los terrarios que dibujaron? >> Cuntas de esas caras deben tener las mismas longitudes? Por qu? >> Juan va a construir los terrarios de forma cbica. Alguna del grupo realiz esa representacin? >> Analicen cules pueden ser las dimensiones de cada una de las caras que forman los terrarios que va a construir Juan.

>> Qu estrategia utilizaron para dar respuesta a la situacin planteada en el ejercicio anterior? >> Construye un diagrama de rbol para hallar los divisores de 168. 168 >> Cules son los divisores de 147? Escrbelos en un cuaderno. >> Construye un diagrama de rbol para hallar los divisores de 147. 147

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>> Cules son los divisores de 147? Escrbelos en un cuaderno. >> Completa la tabla y encierra con color rojo los divisores que son comunes.
Nmero Divisores

168 147
Los nmeros resaltados son los divisores comunes de 168 y 147. >> Cul es el mayor? Esa es la mayor longitud en que Juan puede dividir los vidrios. Ese valor corresponde al mximo comn divisor (m.c.d.) de 168 y 147. >> Cuntos pedazos de 21 cm de longitud puede cortar Juan de cada vidrio? >> Si los terrarios que construye tienen forma cbica, cuntos construye? >> Comparte con el resto del grupo tu respuesta, argumentndola. >> El grupo est de acuerdo con tu respuesta? >> Ests de acuerdo con las respuestas dadas por tus compaeros compaeras? Por qu? Usando la descomposicin en factores primos de cada nmero, es posible encontrar el mximo comn divisor entre ellos. >> Escribe en tu cuaderno el nmero 168 como producto de factores primos. >> Ahora escribe el nmero 147 como producto de factores primos. >> Observa que el producto 3 7, aparece en las dos descomposiciones primas, por tanto, el m.c.d. entre 168 y 147 es 3 7 = 21. >> Aplica lo que aprendiste, hallando el mximo comn divisor entre 16, 24 y 60. >> Define mximo comn divisor. Comparte tu respuesta con el resto del grupo. >> Escucha las respuestas de tus compaeros y compaeras, compartes su opinin? Explica

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Forma grupo con dos compaeros o compaeras ms y realicen las actividades.


En el criadero de rptiles recogen huevos de culebra cada cuatro semanas, de lagarto cada seis semanas y de babilla cada ocho semanas. Segn esa distribucin, es posible que en algn momento se recojan huevos de las tres especies de reptiles? >> Primero encuentren los diez primeros mltiplos de 4. Luego los diez primeros mltiplos de 6 y finalmente, los diez primeros mltiplos de 8. >> Completen en sus cuadernos la siguiente tabla.
Nmero 4 6 8 Mltiplos

Resalten con rojo los mltiplos comunes a los tres nmeros, distintos de cero. >> Cul es el menor de esos mltiplos comunes? >> Cmo se interpreta ese resultado para dar respuesta a la situacin planteada? >> Cada cuntos das coinciden recogiendo huevos de culebra, lagarto y babilla? Ese valor corresponde al mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de 4, 6 y 8. >> Definan mnimo comn mltiplo. >> Hay respuestas diferentes. >> Hay respuestas similares.

>> Compartan tu respuesta con el resto de la clase.

>> La respuesta de ustedes es diferente o similar a las otras?

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Discutan y resuelvan cada situacin

1. Un grupo de gelogos viaja desde Bogot hacia El Cerrejn, una mina de explotacin de carbn ubicada en el departamento de la Guajira, cada 20 das. Un grupo de ingenieros viaja a la mina, cada 25 das, y un grupo de topgrafos, cada 30 das. Cada cuntos das se encuentran los tres grupos de profesionales en la mina?

2. Se desean cortar, en partes iguales, dos listones de 120 cm y 105 cm de largo respectivamente. Cul es la mayor longitud posible de los pedazos? 3. Discutan al interior del grupo la siguiente situacin. En un almacn se compraron 3 piezas de tela. La primera tiene 72 metros, la segunda 48 metros y la tercera pieza 96 metros. Se quiere obtener pedazos de tela iguales y de mayor longitud posible para no desperdiciar la tela. Cul debe ser la longitud de cada pedazo de tela? Cuntos pedazos de tela resultan de cada pieza? >> Escriban en el cuaderno las diferencias de opiniones y los acuerdos. >> Compartan con su profesor o profesora, las anotaciones que realizaron.

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1. Un cartn de forma rectngular tiene 24 cm2 de rea. Dibuja las distintas formas que puede tener el cartn si las medidas de sus lados son nmeros naturales. 2. En la fbrica de bizcochos, La nena, se tienen bolsas en las que solo se pueden empacar 5, 7 u 11 galletas. Si se tiene 572 galletas, en cul de esas bolsas se pueden empacar sin que sobren galletas? 3. Tres lderes comunitarios estn organizando equipos de ftbol, baloncesto y voleibol con los jvenes de una comunidad. Los lderes recogen las siguientes cantidades de dinero: para la compra de los uniformes del equipo de ftbol: 324 50a; para la compra de los uniformes de baloncesto, recibieron 89 b00, y para los uniformes el equipo de voleibol, recogieron 190 1c0. Si en cada equipo hay 11, 5 y 6 jugadores respectivamente, cules son los valores de las letras a, b y c? 4. Un terreno rectangular tiene 266 m2 de rea. Dibuja el terreno que satisface esa condicin y para el cual uno de sus lados tiene como medida un nmero primo. 5. Un grillo salta sobre una recta de nmeros naturales. Inicialmente se encuentra en el lugar del nmero 8 y en cada salto avanza 4 unidades.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
a. Cuntos saltos necesita dar el grillo para llegar el nmero 96? b. Escribe las posiciones de los primeros 11 saltos del grillo. c. Si el grillo se encuentra en la posicin del nmero 144. En qu posicin estar despus de dar quince saltos ms?

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6. La suma de 4c8 y 524 es un nmero divisible por 6. Qu valor debe tomar c, para que esto sea posible? 7. Dos empleados encargados de vigilar una finca deciden revisarla recorrindola a caballo. El primero, tarda cinco minutos en dar la vuelta; el segundo tres minutos en dar una vuelta. Si parten del mismo punto, cuntos minutos deben transcurrir para que se encuentren de nuevo en el punto de partida si continan dando vueltas a la finca? Construye un esquema que represente la situacin. 8. Al puesto de salud del pueblo de Villanueva, llegaron 1872 vacunas para la fiebre amarilla. stas estaban almacenadas en paquetes de seguridad cada una con la misma cantidad de vacunas y refrigeradas adecuadamente.

Con esa informacin es posible afirmar que, la cantidad de vacunas en cada paquete de seguridad no es mltiplo de 5. Por qu? >> Podra ser un mltiplo de 10? Por qu? >> Podra ser un mltiplo de 6? Explica tu respuesta. >> Si es un mltiplo de 6, tambin es mltiplo de 2? >> Si es un mltiplo de 6, tambin es mltiplo de 3? >> Escribe una posible respuesta para esta situacin. Explica tu razonamiento. 9. Mauricio tiene 48 guineos y Carmen tiene 72. Ellos quieren dividir la cantidad de guineos en grupos de igual cantidad y la mayor posible. Cul ser la cantidad de guineos en cada grupo?

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Que aprend
En el departamento de Tolima existe un lugar dedicado al cuidado y al estudio de diferentes especies de reptiles que se conocen en el pas. Este sitio conocido como Ciudad reptilia, y en donde caimanes, cocodrilos y babillas, entre otras especies, conviven queda solo a quince minutos del municipio de Melgar. En ese sitio se ha tratado de recrear un hbitat natural para estos animales es vas de extincin.

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. 1. En la incubadora de uno de los laboratorios de estudio de ese sitio, tienen 45 huevos de cras de caimn. Cuntos grupos con igual cantidad de huevos se pueden formar? 2. Rodrigo recogi huevos de dos hembras de caimn. Una de ellas tena 42 huevos y la otra 56. Con cul grupo de huevos puedo formar grupos de seis sin que le sobraran? 3. En el parque se construy una nueva laguna para las cras de babillas. Estas entran a la laguna formando grupos de 5. Si en total haba 375 babillas, cuntos grupos entraron a la laguna? 4. Nicols ha reunido 73 huevos de tortugas. Desea organizarlos en grupos de igual cantidad de huevos, pero no logra hacerlo. Cul es la razn? 5. Con 68 huevos de cras de caimn es posible formar cinco grupos, de manera que todo tengan la misma cantidad? Explica.

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Cmo me ven los dems?


Trabaja con dos compaeros o compaeras. 6. En la Sierra Nevada de Santa Marta, se encuentra Ciudad Perdida, una construccin en ruinas construidas por los indios taironas hace ms de 1000 aos. Para ingresar a la ciudad, se deben subir 1225 escalones. Si el recorrido se hace en etapas de igual nmero de peldaos, cules son las posibles formas de hacer este recorrido? 7. Marta tiene una cuerda con la que puede medir longitudes de 100 cm, 200 cm, 250 cm y 500 cm. Cul es la mayor longitud posible que puede tener esa cuerda? 8. Para mantener la temperatura adecuada en los establos y corrales de los animales en una finca, el dueo compr tres plantas elctricas. Una se prende automticamente cada dos horas, otra, se prende cada cuatro horas y la tercera se prende cada cinco horas. Si a las 7:00 de la maana se encendieron las tres plantas, cunto tiempo pasar hasta que nuevamente se enciendan al tiempo? esponde segn la manera en la que te desenvolviste en >> R el desarrollo del mdulo.

S
Reconozco las diferentes relaciones que se pueden establecer entre los nmeros naturales. Reconozco mltiplos y divisores de un nmero natural. Resuelvo situaciones que requieran calcular los mltiplos y divisores de un nmero. Encuentro el m.c.m. y el m.c.d. de dos o ms nmeros naturales. Resuelvo situaciones que requieran el clculo del m.c.m. o del m.c.d. Trabajo activamente en grupo y espeto la opinin de mis compaeros o compaeras. >> Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu profesor.

No

A veces

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Rutas y mapas

MDULO

Cada vez que te desplazas de un lugar a otro, o cuando representas en un dibujo algn objeto o lugar ests haciendo uso de las matemticas y ms especficamente de los pensamientos espacial y mtrico. A lo largo de este mdulo descubrirs diferentes momentos o situaciones que muestran claramente estas aplicaciones.

Qu voy a aprender? Estndares bsicos de competencias


Pensamiento espacial
>> Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos. >> Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. >> Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

Pensamiento mtrico
>> Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema. La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los pensamientos espacial y mtrico, a travs de los conceptos asociados al concepto de movimiento a partir del conocimietno de los elementos bsicos de la geometra y las contrucciones que se realizan a partir de ellos. En la tabla se muestran los conceptos que aprenders.

66

En la siguiente tabla se especifican las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una de ellas.

Guas

Concepto de movimiento
Elementos bsicos de geometra ngulos Rectas en el plano Polgonos

Procesos

10 11 12 13

>> Identificar los elementos bsicos de la geometra y sus aplicaciones. >> Clasificar ngulos segn su amplitud. >> Reconocer las posiciones relativas de las rectas en el plano. >> Caracterizar y clasificar polgonos.

El siguiente esquema te permite relacionar los temas que se van a desarrollar en el mdulo.
Mdulo 4 Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Movimiento A partir de Los conceptos bsicos de la geometra como

Punto

Recta

Semirecta

Segmentos

Segn su posicin relativa se clasifican en

Que al unirse forman

Que al unirse forman

Secantes

Paralelas

ngulos

Lneas poligonales Que pueden ser Abiertas Cerradas llamadas Polgonos

Perpendiculares

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Para qu te sirve lo que vas a aprender?


La estadstica es una herramienta de investigacin que se usa en todas las ciencias. Con ella, es posible describir conjuntos que sean sometidos a un estudio y, luego de su anlisis predecir el comportamiento de los mismos a partir de datos correspondientes a partes de ese conjunto. Tiene gran aplicacin cuando se quieren determinar las necesidades de una regin particular; por ejemplo, si desea conocer el rendimiento acadmico de los estudiantes, si se quiere saber cules son las actividades preferidas por las personas para realizar en su tiempo libre o para identificar el medio de transporte que utilizan los estudiantes de postprimaria de una escuela de la regin, entre otros casos.

Cmo y qu se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con el conjunto de los nmeros naturales y la recoleccin de datos estadsticos. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar. Adems encontraras dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

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Explora tus conocimientos

Para la despedida del ao escolar los estudiantes de grado sexto realizaron entre sus compaeros una encuesta, para decidir qu actividad podran realizar. Estas fueron las respuestas obtenidas al realizar la pregunta: qu actividad te gustara realizar para el cierre del ao escolar? Tarde en el ro Almuerzo campestre Almuerzo campestre Tarde en el ro Almuerzo campestre a. b. c. d. e. Visita al museo Almuerzo campestre Visita al museo Tarde en el ro Visita al museo Tarde en el ro Almuerzo campestre Almuerzo campestre Tarde en el ro Almuerzo campestre

Cules fueron las actividades propuestas por los estudiantes de sexto grado? A cuntos estudiantes se les realiz la pregunta? De qu manera se puede organizar esa informacin? Qu actividad realizaron para la despedida del ao escolar? Por qu sabes que esa fue la elegida?

69

Gua
Recorre un cultivo hidropnico
Para algunos productores de hortalizas, plantas medicinales, alimentos o plantas ornamentales, que no cuentan con terrenos apropiados o suelos libres de contaminacin, los cultivos hidropnicos se han constituido en un mtodo muy valioso que garantiza su derecho al trabajo. Adems, su organizacin facilita las tareas de valoracin y cuidado de las plantas, ya que todos se encuentran distribudos en grupos de canales o tubos dispuestos en lnea recta, permitiendo el paso de los encargados. 1. Carmenza tiene un cultivo hidropnico de fresa. Para una exposicin que quiere realizar frente a sus trabajadores, dise un dibujo para representar la forma en que est organizado. Observa el dibujo y responde.

Elementos grficos de Geometra

Recoleccin de datos

>> Describe con palabras la manera como est organizado el cultivo hidropnico de Carmen. >> Qu crees que quizo representar con cada punto? >> Cuntos puntos hay en cada fila? Y en cada columna?

>> Qu crees que se formara si se unen los puntos de cada fila sin dejar espacio entre ellos? >> Y si se unen los puntos de cada columna?

70

>> Si quisiera encerrar cada una de las cuatro secciones que tiene el cultivo, qu forma tendra la cerca? >> Compara tus respuestas con dos de tus compaeros.

El dibujo que elabor Carmen para representar su cultivo muestra que se encuentra distribuido en cuatro secciones iguales y cada una de ellas est formada por plantas, representadas con puntos, alineados en filas y columnas. Es fcil imaginar que el punto sea el elemento bsico de cualquier dibujo por simple que parezca. De igual manera en geometra el elemento a partir del cual se definen otros, es el punto. El punto se define como un elemento geomtrico que no est dotado de dimensin, es decir que no tiene longitud, ni ancho, ni alto. Solamente tienen posicin. En adelante los puntos sern representados con una letra mayscula. >> Volvamos a observar al menos una de las secciones que dibuj Carmen. Cada da la idea de punto pero matemticamente no lo es, sin embargo nos permite imaginar el comportamiento de los elementos que se definen a partir del concepto de punto. >> Si se dispusieran ms puntos intermedios de tal manera que no quedaran espacios entre aquellos que conservan la misma direccin (que estn en la misma fila o columna), tendramos un ejemplo de lo que podra ser una recta.

Observa y responde:
>> Qu cambio se produce entre las imgenes? >> Cmo crees que se vera una imagen en la que los puntos estn cada vz ms juntos? >> Se podra prolongar la cantidad de puntos infinitamente?

71

>> Sabes cmo se llama en geometra el elemento que cumple esta condicin? Una recta se puede entender como una sucesin indefinida de puntos que se prolongan en una misma direccin. La recta tiene una dimensin. Para nombrar la recta que pasa por los puntos A y B, se utiliza la notacin: >> Analiza la definicin de recta que acabas de leer. Responde. >> A cul dimensin crees que se refiere la definicin de recta? >> Qu notacin se utiliza para representar una recta que pase por los puntos O y P? Y por los puntos C y D? Piensa en el caso de que se conozca el punto de partida de una sucesin de puntos pero no el punto final. >> Cmo representaras este nuevo elemento? >> Cul sera su definicin teniendo en cuenta la definicin de recta que leste anteriormente? >> Qu notacin utilizaras para identificar un representante de este concepto? La semirrecta es una porcin de recta. En ella, se conoce el punto de origen pero no el final.

>> Piensa y responde. Copia la tabla y marca con una X las caractersticas que consideras que tiene una semirrecta. Ten en cuenta que es parte de una recta.

Condicin
Tiene una dimensin. Est formada por una sucesin de puntos. Se estiende infinitamente en dos sentidos . por eso se representa con Se estiende infinitamente en un solo sentido por eso se representa con

No

Otro concepto derivado del concepto de recta es el de segmento. En l aparte de conocer el punto de origen se conoce el final. Por lo tanto, es un elemento que puede dotarse de medida ya que es finito. Para nombrar un segmento cuyos puntos de origen y final se denominan A y B se utiliza la notacin .

72

1. Nombra los puntos que estn en la misma recta. 2. Qu elementos pasan o tienen como puntos incial o final a los puntos C y E?

3. Realiza una lista de todas las semirrectas diferentes que se pueden trazar con punto inicial en: M, N u O.

4. Escribe la notacin correspondiente para cada elemento. a. El segmento AB. b. La recta que pasa por M y N.

73

Gua
Los movimientos corporales y los desplazamientos que realizan los diferentes seres de la naturaleza, como los animales, ayuda a que nos formemos una imagen mental de los conceptos, los sistemas de representacin y los smbolos que favorecen el desarrollo de competencias propias del pensamiento espacial y los sistemas geomtricos. >> Lee la siguiente situacin. Don Roberto at a dos de sus caballos a una estaca que haba en medio de un terreno. Los caballos se separaron y tensionaron las cuerdas definiendo una figura de dos lados. La hija de don Roberto dibuj en un papel la figura que se form. Renete con uno de tus compaeros y comenta las respuestas de estas preguntas. >> Cul es la figura que crees que dibuj la hija de don Roberto? >> Con cul concepto geomtrico puedes relacionar cada uno de los lados de la figura? >> Qu funcin cumple la estaca con respecto a las cuerdas? >> Cmo representaras la estaca en el dibujo? >> Qu cambiara en el dibujo si uno de los caballos se queda quieto y el otro se separa ms? >> Qu figura se formara si los caballos dan una vuelta completa y dejan huellas por donde pasan?

Anda caballito!

Organizacin e interpreacin de datos

74

Una manera de plantear un dibujo sencillo que represente la situacin de la pgina anterior, es imaginar cmo se vera la relacin entre las cuerdas y la estaca si estuviramos vindola desde arriba. En este caso, se dibujaran las dos cuerdas tensas y unidas en un mismo punto, es decir a la estaca. >> Observa los dibujos. Elije el que cumpla las condiciones expuestas y cpialo en tu cuaderno. Justifica tu eleccin.

Como te pudiste dar cuenta solo dos dibujos mostraban la unin de los lados en un mismo punto, pero nicamente uno de ellos cumpla con la condicin de que las cuerdas estaban tensas, es decir formando una lnea recta. En este caso, el dibujo representa la imagen ms cercana al concepto de ngulo. Un ngulo corresponde a la abertura comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen, llamado vrtice. Para referirse a un ngulo en particular es necesario escribir una notacin similar a la que utiliz en la gua anterior para simbolizar rectas, semirrectas y segmentos. >> Sigue estos pasos, realizando el dibujo correspondiente en tu cuaderno: >> Asigna una letra al punto de origen, recuerda que este punto es comn para las dos semirrectas que definen los lados del ngulo. >> Elige un punto cualquiera en cada semirrecta y dale un nombre. No olvides que los puntos se notan con letras maysculas. >> Finalmente, el smbolo que reemplaza la palabra ngulo es y se escribe antecediendo las letras que elegiste dejando en el centro la que corresponde al vrtice.

75

Ahora, retomemos una pregunta que se realiz en la primera pgina de esta gua: Qu cambiara en el dibujo si uno de los caballos se queda quieto y el otro se separa ms? >> Observa las representaciones y decide qu cambia en los pasos.

La cualidad que cambia cuando se separan o acercan las semirrectas o lados del ngulo se denomina amplitud. Si la separacin de las semirrectas definen un crculo completo se dice que se realiz un giro de 360 grados (360). Un grado equivale a cada una de las 360 partes en las que se puede dividir una circunferencia y se miden con un instrumento llamado transportador. Este corresponde a una regla graduada que tiene forma de crculo o de semicrculo y permite comparar la amplitud de un ngulo con los grados en los que est dividido. >> Segn la amplitud de los ngulos se clasifican en:

>> Copia y escribe la descripcin de los dos tipos de ngulo que faltan.

1. Observa los dibujos y realiza las actividades indicadas

Escribe la notacin correspondiente a los siguientes ngulos. Con ayuda del transportador mide los ngulos de la figura anterior. 2. Utiliza el transportador para construir ngulos que midan 30, 54, 85, 90, 120, 145 y 170.

76

3. Observa la figura y responde. a. Cuntos ngulos pueden identificarse? Mencinalos y escribe su notacin. b. Qu tienen en comn todos los ngulos?

77

Gua
Generalmente, cada vez que nos desplazamos de un lugar a otro, ya sea por nuestros propios medios o utilizando algn tipo de transporte, djamos huellas fciles de reconocer y que le permite a los observadores tratar de averiguar de dnde partimos y en qu direccin nos movemos. En esta gua te invitamos a sacar todos tus dotes de investigador para que nos ayudes a decifrar quin dej esta huella >> Renete con un compaero o compaera. Resuelvan las preguntas. Luis y sus amigos montaron en bicicleta sobre un terreno que estaba un poco lodoso y por tanto era fcil ver las huellas que dejaron por donde pasaron. >> Observen el esquema y respondan.

Quin dej esta huella?

Representacin de datos

LUIS Diana

JUAN

NIDIA

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>> Qu tienen en comn los caminos que marcaron Luis y sus amigos? >> Copien en su cuaderno la siguiente tabla. Dibujen cada pareja de caminos y describan la relacin que existe entre ellas, respondiendo a preguntas como:Se cortan? Conservan entre s la misma distancia? Qu ngulos se forman entre ellas?

Nios

Dibujos de los caminos

Descripcin

Juan y Diana

Nidia y Luis

Diana y Luis

Diana y Nidia

Retomemos la situacin que nos habla de los caminos marcados por Luis y sus amigos en su paseo por el terreno lodoso. La primera caracterstica que se puede tener del conjunto de huellas que dejaron los nios con sus bicicletas, es que todos transitaron en lnea recta. Es decir, cada personaje conserv la misma direccin durante el recorrido que realiz en el terreno. Otra conclusin es que no importa el sentido en el que avanzaron, finalmente se puede definir si los caminos tienen puntos en comn o no, aunque los nios hayan transitado en sentidos contrarios. >> Para analizar la relacin existente entre los caminos, podemos empezar por elegir algunos que se cortan entre s.

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Caminos marcados

>> Mide los ngulos que se forman en cada caso. Alguna pareja de lneas forma ngulos rectos? Comenten su respuesta. Cuando un par de rectas se cortan o tienen un punto en comn se llaman secantes. Pero si adems de cortarse, los cortes forman ngulos rectos, se dice que las lneas son perpendiculares. >> Ahora revisemos las rectas que, segn el dibujo, no se cortan entre s. >> Calca los dibujos en papel mantequilla o bond. Prolonga cada lnea en ambos sentidos con ayuda de una regla. Qu sucedi? Las rectas que al prolongarse tienen un punto comn, son secantes. Pero, si al prolongarse en ambos sentidos, siempre conservan la misma distancia entre s, reciben el nombre de rectas paralelas.

Caminos marcados por Juan y Luis

Caminos marcados por Diana y Nidia

1. Copia el siguiente modelo y completa la tabla. Ten en cuenta el trabajo que se realiz en las pginas anteriores.
Diana NIDIA

JUAN

LUIS

Caminos marcados por Juan y Luis

Nios
Juan y Diana Nidia y Luis Diana y Luis Diana y Nidia

Dibujos de los caminos

Descripcin

80

2. Dibuja dos pares de lneas paralelas y dos de lneas perpendiculares. Aprovecha las lneas de una cuadrcula. 3. Piensa en la siguiente afirmacin y explica si es verdad o no: todas lneas perpendiculares son secantes pero no todas las secantes son perpendiculares.

81

Gua
Si realizaramos un mapa detallado de cada uno de los lugares por los que nos movemos diarimente mientras realizamos nuestras tareas diarias, el resultado sera un sin nmero de segmentos unidos que podran definir figuras y vrtices.

Elementos grficos de Geometra

>> Lee la siguiente situacin: Guillermo quiere realizar un plano del recorrido que tiene que hacer todos los das, para cumplir con sus tareas diarias. a. Primera tarea: ordear las vacas y sacarlas a pastear. b. Segunda tarea: recoger los huevos y darles de comer a las gallinas. c. Tercera tarea: alimentar a los cerdos. d. Cuarta tarea: llevar a las vacas de nuevo al corral. >> Observa y copia la ubicacin de los puntos que se muestran a continuacin. Piensa en el recorrido que hace Guillermo y traza los caminos correspondientes.

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>> Qu figura se forma al trazar los recorridos? >> Dibuja en tu cuaderno otra figura similar y explica cules son las caractersticas comunes que tienen entre s. >> Observa estas figuras y escribe en tu cuaderno qu las diferencia de la que se obtuvo al dibujar el recorrido hecho por Guillermo.

>> Qu tipo de figura se formara si antes de regresar las vacas al corral, tuviera que ir a un sitio ms? Y a dos sitios ms? Realiza un dibujo que explique la situacin planteada. >> Piensa en las actividades que realizas todos los das. Recuerda la ubicacin de los lugares en donde las haces y representa los recorridos en un dibujo. Qu figura obtuviste?

>> Comencemos entonces, por diferenciar las figuras abiertas y las cerradas. Figuras abiertas

Figuras cerradas

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Escribe algunas caractersticas que identifiques en cada uno de los grupos de lneas, ya sean abiertas o cerradas. >> En qu grupo incluiras el esquema que elabor Guillermo, segn la situacin planteada en la primera pgina de esta gua? >> Revisando nuevamente la situacin, Guillermo plantea un punto de partida (el corral de las vacas), que coincide con el punto final. Por lo tanto, el recorrido descrito por Guillermo corresponde a una lnea poligonal cerrada. Corral de la vacas Corral de los cerdos Corral de las gallinas

Se denomina lnea poligonal al conjunto ordenado de segmentos tales que, el extremo de uno de ellos coincide con el origen del segmento que le sigue. Un polgono est conformado por una lnea poligonal cerrada. La palabra polgono est formada por dos voces de origen griego: "polys": muchos y "gona": ngulos; por lo tanto, es una figura con muchos ngulos. >> Cuntos ngulos identificas en el dibujo elaborado por Guillermo? >> Qu tiene en comn este nmero con el nmero de lados o segmentos? Guillermo se pregunta qu figura se formara si en lugar de ir a tres puntos diferentes tuviera que desplazarse consecutivamente por cuatro, cinco, o ms puntos. Dibuja en tu cuaderno los esquemas correspondientes. Escribe cuntos lados tiene cada polgono.

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Elabora la tabla en tu cuaderno y registra el nmero de lados, ngulos y vrtices que tiene cada polgono. Ten en cuenta que en la tabla se presenta la clasificacin de polgonos segn sus lados.

Polgono
Tringulo

Lados

Vrtices

ngulos

Cuadriltero

Pentgono

Hexgono

Heptgono

Octgono

1. Qu tienen en comn los polgonos qu se presentaron en la tabla anterior? 2. Dibuja otros polgonos que tengan las mismas caractersticas de los que se presentaron en la tabla, pero que tengan diferente forma.

85

>> Observa el grupo de figuras y resuelve.

a. Identifica la figura que no sea polgono. b. Dibuja dos de los polgonos en tu cuaderno y seala con un color los lados y con otro los ngulos. c. Dibujar dos polgonos y dos lneas poligonales abiertas

Marcapginas en origammi
1. Consigue un cuadrado de papel de diez centmetros de lado. Sigue los pasos y responde en cada caso.
A

Dobla el cuadrado por cada una de sus diagonales. brelo nuevamente, >> Qu tipo de lneas se formaron? >> Qu tipo de relacin guardan entre ellas? Marca el vrtice superior con la letra A y el inferior con la letra B. E Marca el punto de corte con la letra O. Lleva los vrtices A y B hasta el F punto central O. ? >> Qu sucede con En cuntas partes queda dividido? >> Qu clase de figura se forma al dejar doblado el cuadrado?
E

B A D O

B D O E

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G F

B D O E

>> Dobla el hexgono por el segmento DC, hacia abajo. Qu forma tiene el papel doblado en este paso? >> Marca los vrtices laterales superiores

>> Dobla hacia adelante para formar los segmentos OF y OG.

>> Dobla las puntas dentro de un bolsillito que se form. Qu clase de figura se form? Cunto miden sus ngulos?
G

Utiliza la figura que acabaste de hacer para marcar la pgina que te interesa de un libro. >> Qu clase de ngulo se forma en la parte superior del tringulo? >> Qu clase de figura se form? Cunto miden sus ngulos?
B

Cmo te sentiste al desarrollar la actividad propuesta? Te sirvieron los temas que aprendiste en esta gua? >> Observa la figura. Escribe falso o verdadero segn sea el caso. es paralela a ( ) a. b. b. La recta FC pasa tambin por el punto O.( ) c. c. El ngulo BOD es recto.( ) d. d. El ngulo FOA es agudo.( ) e. e.El polgono tiene forma de pentgono.( )

C A

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Qu aprend
1. Comienza a trazar imaginariamente lneas (horizontales, verticales o diagonales) en el dibujo de modo que esto te permita realizar las siguientes actividades. a. Identifica un punto. b. identifica un segmento. c. Seala un ngulo de cada tipo (recto, agudo, obtuso). Observa el grupo de figuras y completa la tabla.

>> Coloca los nmeros de los cuadrilteros en la casilla que correspondan de acuerdo a la caracterstica sealada.

Carctersticas
Dos pares de lados paralelos Dos lados paralelos y dos no Ningn lado paralelo Tiene al menos un ngulo obtuso Tiene todos sus ngulos rectos

Cuadrilteros

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Cmo me ven los dems


Formen grupos de dos a tres personas. a. Investiguen cmo elaborar alguna figura en papel.Y practiqunla. b. Ensenles a sus compaeros a realizarla aprovechando los temas que se trabajaron en esta gua. c. Evalen entre todos el trabajo que realizan cada uno de los grupos.

Me autoevalo
>> Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.

Si
Identifica los conceptos bsicos de la Geometra. Reconoce las caractersticas, las clases, las relaciones y las propiedades de los ngulos. Reconoce las posiciones relativas de las rectas en el plano. Clasifica polgonos a partir de sus caractersticas. Se interesa por conocer las opiniones de sus compaeros y presentar con claridad las suyas. Se preocupa por preparar sus trabajos y exposiciones. Acepta sus errores o dificultades y trata de superarlos.

A veces

No

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MDULO

La medida es cosa seria

Qu vas a aprender?
Estndares bsicos de competencias Pensamiento mtrico
>> Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin. >> Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.

Pensamiento numrico
>> Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos y dominios numricos. >> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Con el estudio del concepto de medicin que se trata en mdulo, alcanzars estndares bsicos de competencias asociados a los pensamientos mtrico y numrico. A continuacin se especifican las guas que contiene el mdulo y los aspectos que se desarrollan en las mismas.

90

Guas
1 2

Contenidos
Unidades de longitud Unidades de superficie Unidades de tiempo

Procesos
Utilizar diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de longitudes y superficies. Usar y construir modelos geomtricos para solucionar problemas. Seleccionar unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones.

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Mdulo 5 Pensamiento mtrico


Las magnitudes
Admiten Pueden ser de

Medida
Que necesita

Unidades
Pueden ser de

Naturales
Como

Convencionales
Que pueden expresarse en el

Palmo pie

Sistema mtrico decimal


Como

El metro multiplicativas El metro2 cuadrado multiplicativas El segundo multiplicativas

Para

Longitud multiplicativas Superficie multiplicativas Tiempo multiplicativas

Para Para

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Para qu te sirve?
Medir es una de las actividades que el ser humano realiza con mayor frecuencia. La actividad de medir proporciona un enlace entre el mundo fsico y el matemtico, debido a que ella permite asignar un nmero, llamado medida, fenmenos fsicos o propiedades de los cuerpos, tales como: tiempo, longitud, peso y capacidad, entre otros. Conocer las unidades de medida de uso frecuente en el pas, te permitir conocer un lenguaje universal para determinar las distancias, las reas o los volmenes.

Cmo se te va a evaluar?

En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con el las unidades de longitud, superficie y tiempo. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar. Adems encontraras las secciones Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te permitirn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que en las que usars tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

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Explora tus conocimientos

Personas haciendo trabajos de carpintera en una vivienda rural. Para hacer unas reformas de carpintera en su casa, Rosario compr los siguientes materiales: >> 10 listones de 2 m >> 21 listones de 75 cm >> 50 listones de 15 dam >> 100 pequeos listones de 1 dm >> 1 rollo de alambre de 10 dam a. Cuntos centmetros de listn compr en total? b. Si devolvi la mitad de los listones pequeos, y la tercera parte de los grandes, cuntos metros utiliz en las reformas? c. Cuntos metros de alambre emple?

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Gua

Intuitivamente conocemos lo que es longitud o largo. En la prctica, lo que realmente medimos es la distancia o separacin entre dos puntos, y dependiendo de la unidad de medida elegida, podemos decidir si uno de los puntos est cerca o lejos del otro. En esta gua estudiars las unidades pactadas universalmente para medir, no solamente longitudes; tambin las que se usan para medir superficies y el tiempo.

Qu est cerca y qu est lejos?


Formen grupos de cuatro integrantes y desarrollen, en el cuaderno, las actividades que se proponen a continuacin.
>> Fijen dos puntos diferentes y alejados uno del otro, en un espacio abierto del colegio, coloquen un objeto en cada punto elegido. Luego, cada uno de los integrantes del grupo debe contar la cantidad pasos que separan esos dos puntos. >> Anoten los resultados en sus cuadernos, en una tabla como la siguiente.

Estudiante
Nmero de pasos > Comparen los datos registrados en la tabla. Los resultados son iguales o diferentes? > Por qu creen que se presentan diferencias, si las hay? > Cmo se podran evitar estas diferencias? >> Midan algunos objetos con la palma de la mano. Por ejemplo, una mesa del saln. Comiencen por uno de los extremos y apoyen sus manos una a continuacin de la otra a lo largo de un lado de la mesa. Cuenten. Cada uno de los integrantes del grupo debe determinar cuntas veces cabe su mano en el lado de la mesa y completar la siguiente frase en su cuaderno. El lado de la mesa mide _____ manos. Con el mismo procedimiento midan el alto de la mesa: desde el piso hasta la tabla donde se apoyan los tiles escolares y completen el siguiente enunciado. La mesa mide _____ manos de alto.

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> Es prctico medir el ancho y el largo del saln de clases con las manos? Y para distancias largas, como el recorrido de su casa a la escuela? >> Piensen elementos que sirvan para medir, por ejemplo: la regla. Les parece necesario tener una medida universal para medir? Expliquen su respuesta.

Si se mide sin ningn instrumento, se hace una estimacin de la medida. Y si se eligen distintas unidades para una misma cantidad, se obtienen medidas diferentes, lo cual impide comparar cantidades de una determinada magnitud y dificulta las operaciones. Con el propsito de evitar los inconvenientes de elegir diferentes unidades para hacer mediciones, en casi todos los pases del mundo se ha adoptado el Sistema Internacional de Medidas (SI) que es la forma actual del Sistema Mtrico Decimal. Las unidades fundamentales del Sistema Internacional de Medidas son las siguientes:

Magnitud
Longitud Masa Tiempo Corriente elctrica Temperatura termodinmica Intensidad luminosa Cantidad de sustancia

Unidad
Metro Kilogramo Segundo Ampere Kelvin Candela Mol

Smbolo

m kg s A K cd mol

Otras unidades del SI, algunas de las cuales estudiars en cursos posteriores, son:

Magnitud
Superficie Volumen Capacidad

Unidad
Metro cuadrado Metro cbico Litro

Smbolo

m2 m3 L

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>> Indiquen la unidad correspondiente en el Sistema Internacional de Medidas para cada magnitud. Longitud Masa Capacidad Superficie >> Dibujen un segmento y mdanlo con una regla. - Qu magnitud midieron? - Cunto mide el segmento que dibujaron? - Qu unidad utilizaron? El metro (m) es la unidad fundamental de longitud. >> Pidan ayuda a su profesor o profesora y tracen en el piso una recta de longitud 1 m. Cuntos pasos caben en 1 m? Cuntos palmos? Para medir longitudes menores que un metro se utilizan unidades ms pequeas denominadas submltiplos del metro. 1cm 1mm

1 2 3 4 5 6 7 8 910 Cada una de las diez partes iguales en que se divide un metro se llama decmetro. 1 m = 10 dm Cada una de las diez partes iguales en que se divide un decmetro se llama centmetro. 1 m = 10 dm = 100 m Cada una de las diez partes iguales en que se divide un centmetro se llama milmetro. 1 m = = 10 dm = 100 cm = 1000 mm >> Propongan algunos ejemplos de longitudes para las cuales sea conveniente utilizar el decmetro, el centmetro y el milmetro, como unidades de medida. Para medir longitudes mayores que el metro se utilizan unidades ms grandes llamadas mltiplos del metro. Un decmetro equivale a diez metros. 1 dam = 10 m Un hectmetro es igual a cien metros. 1 hm = 10 dam = 100 m Un kilmetro equivale a mil metros. 1 km = 10 hm = 100 dam = 1000 m

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>> Se - - -

puede estimar una longitud de 1 m fcilmente. Estimen cuntos decmetros hay en el ancho y el largo de la escuela. Nombren distancias a su alrededor, que midan 1 hm y 1 km. Estimen la distancia que cada uno debe recorrer para ir de la casa a la escuela.

Trabaja individualmente y resuelve estas actividades en el cuaderno. Indica la unidad que consideres ms apropiada para medir lo que se indica en cada caso.

La altura de la montaa

La distancia entre dos ciudades

El dimetro de la moneda

Resuelve cada situacin. >> Cuntos trozos de 60 cm se pueden cortar de una cuerda de 150 m de largo?

>> La plaza de Santa Ana tiene forma rectangular. Si la plaza mide 2 hm de largo y 150 m de ancho, cuntos metros se recorren al darle dos vueltas completas? >> Miguel tiene que recorrer 660 m desde su casa hasta la escuela. Si cada paso de Miguel mide 55 cm, cuntos pasos debe dar en este recorrido? >> Una puerta mide de ancho 80 cm y de alto 120 cm del ancho. Cuntos metros de madera se necesitan para enmarcar la puerta? >> Luca utiliza 60 cm de cinta para hacer moos. Cuntos moos puede hacer con 30 m de cinta?

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Gua

En algunas ocasiones, es necesario determinar qu tan extensa es una superficie. Por ejemplo, para negociar un terreno es importante conocer la medida del mismo, para saber cuntas baldosas se deben comprar para recubrir el piso de una habitacin, se necesita conocer su rea, etc. Con el estudio de esta gua conocers cules son las unidades de uso frecuente para medir superficies y a manejar las relaciones existentes entre ellas.

Cul regin es ms extensa?


Renete con un compaero o una compaera y desarrollen las siguientes actividades.
Copien las siguientes figuras y recorten en cartulina 30 fichas de cada una.

>> Tomen una hoja de papel y recbranla primero con solo crculos, luego con solo tringulos y por ltimo con solo cuadrados. En cada caso, acomoden los moldes utilizados de manera que no queden unos sobre otros y que cubran completamente la hoja. >> Cuntos crculos caben en la superficie de la hoja? >> Con cuntos tringulos se cubre completamente la hoja? >> Cuntos cuadrados colocaron sobre la hoja para cubrirla totalmente? >> Con cul de los moldes se recubre mejor la hoja de papel y no quedan espacios sin cubrir? >> Por qu se utiliza un nmero diferente de fichas cada vez que escogen una figura distinta para recubrir una misma superficie? Expliquen su respuesta. >> Si deben elegir una unidad de medida de superficies, cul de los tres moldes les permite medir de manera ms exacta? Por qu?

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>> Si deben medir el piso del saln de clase, qu unidad de medida elegiran? Y para medir la superficie ocupada por la poblacin en que viven o la de Colombia? Expliquen su respuesta. La unidad de medida de superficie es el metro cuadrado. Un metro cuadrado (1 m2) es la superficie de un cuadrado de lado 1 m. Con ayuda de su profesora o profesor, busquen una superficie lisa (como el piso del saln de clase), sobre la que puedan dibujar un cuadrado de lado 1 m. Esta superficie mide 1 m2. >> Cuntos de ustedes se pueden parar al mismo tiempo sobre esta superficie? >> Cuntos metros cuadrados caben en el piso del saln? Hagan una estimacin. Para medir superficies menores que el metro cuadrado, se utilizan los submltiplos el metro cuadrado. Estos son: el decmetro cuadrado, el centmetro cuadrado y el milmetro cuadrado. Un decmetro cuadrado es un cuadrado de 1 dm de lado. En un metro cuadrado caben 100 decmetros cuadrados. Un centmetro cuadrado es un cuadrado de 1 cm de lado. En un decmetro cuadrado caben 100 centmetros cuadrados. Un milmetro cuadrado es un cuadrado de 1 mm de lado. En un centmetro cuadrado caben 100 milmetros cuadrados. Completen en el cuaderno las siguientes equivalencias, de acuerdo con lo anterior. 1 m2 = dm2 1 dm2 = .. cm2, por lo tanto, 1 m2 = dm2 = .. cm2 1 cm2 = mm2, por lo tanto, 1 m2 = . dm2 = cm2 = mm2

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Para medir superficies ms grandes que el metro cuadrado se utilizan unidades llamadas mltiplos del metro cuadrado. Estas son el decmetro cuadrado, el hectmetro cuadrado y el kilmetro cuadrado. Un decmetro cuadrado es igual a cien metros cuadrados. Un hectmetro cuadrado es igual a diez mil metros cuadrados. Un kilmetro cuadrado es igual a un milln de metros cuadrados. Cules son los valores que hacen verdadera cada igualdad? 1 dam2 = m2 1 hm2 = . dam2 = m2 1 km2 = . hm2 = dam2 = m2 Indiquen qu unidad utilizaran para medir cada superficie. >> La superficie de la poblacin donde viven. >> La superficie del escritorio del profesor. >> La superficie de una cancha de baloncesto. Para expresar medidas de superficie que se refieren a extensiones de fincas, campos, terrenos, etc., se utilizan las llamadas unidades agrarias. Analicen la informacin de la siguiente tabla en la que se muestra la equivalencia con las unidades de superficie y compltenla con las cantidades correspondientes.

Unidades agrarias Unidad


Hectrea rea Centirea

Smbolo
ha a ca

Equivalencia
1 hm2 1 dam2 -

Equivalencia en metros cuadrados

1 m2

>> Averigen cuntas hectreas mide una de las fincas cercanas a la escuela y expresen esta medida en: a. Hectmetros cuadrados b. Decmetros cuadrados c. Metros cuadrados >> Comparen sus resultados con los de otro grupo. Obtuvieron las mismas respuestas? Pidan ayuda a su profesor o profesora para unificar las respuestas.

100

Realiza las siguientes actividades en el cuaderno. Resuelve las siguientes situaciones.


>> Averigua cuntos cuadritos tiene un tablero de ajedrez. Si se sabe que cada cuadrito mide 4 cm de lado, cuntos milmetros cuadrados de superficie tiene el tablero?

>> Una hectrea equivale a 10000 m2, determina: - Cuntas hectreas hay en un terreno de 500 dam2? - Cuntas reas y cuntas centireas hay? >> Los habitantes de Santa Ana quieren pintar las paredes de la iglesia, las cuales ocupan 5 dam2 y necesitan dos manos de pintura. La pintura que se utilizar cubre 10 m2 de superficie y cuesta $12000. Cunto cuesta la pintura que se debe comprar? >> El largo de un terreno de forma rectangular mide 90 m y del largo. Cuntas vueltas hay que dar el ancho mide alrededor del terreno para recorrer 4 km? >> Las superficies de Amrica del Norte y Amrica Central suman 24200000 km2, mientras que la de Amrica del Sur es de 17800000 km2. Cuntos hectmetros cuadrados menos tiene la superficie de Amrica del Sur? Escribe en el espacio en blanco el nmero que corresponda. . dm2 = 45 hm2 m2 = 75 dam2 .. m2 = 9 km2 . cm2 = 75 m2 Expresa en metros cuadrados las siguientes medidas de superficie. 5 dam2 2 km2 300 hm2 8 km2 7 hm2 9 dam2

101

Gua

Cunto tiempo ha pasado?

Cmo sera el mundo sin relojes ni calendarios? Cmo sabras que es hora de levantarse por la maana? Cmo sabras cuntos das faltan para las vacaciones? Afortunadamente, a partir de los principales fenmenos astronmicos, tales como los movimientos de la Tierra y las apariciones peridicas del Sol y la Luna, el hombre ha podido establecer un sistema de divisin del tiempo repartido en das, semanas y meses, que le permite organizar su vida.

Trabaja individualmente en el cuaderno.


Completa la siguiente tabla. Pregunta a tu profesor o profesora los datos que t no sabes.

Situacin
Viaje de tu casa al colegio Viaje desde el pueblo en que vives hasta la capital de tu departamento en bus Descanso en la jornada escolar Vacaciones de mitad de ao Tu edad Edad del profesor o profesora de matemticas

Tiempo

Compara los datos que escribiste en la tabla anterior, con la de alguno de tus compaeros o compaeras. >> Cules unidades utilizaron en comn para determinar los tiempos indicados en la tabla? Cules de las unidades de tiempo son diferentes? Expresa, en minutos, la hora que indica cada reloj.

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Renete con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades en el cuaderno.


Lean la siguiente informacin. Luego contesten las preguntas que se formulan a continuacin. Las primeras mediciones del tiempo se hicieron a partir de observaciones astronmicas y durante mucho tiempo el cielo fue el instrumento principal de esa medicin. Desde muy temprano en la historia, el ser humano se dio cuenta que poda recurrir a los fenmenos fsicos que se repetan de forma peridica y aprovechar su regularidad para construir instrumentos que midieran intervalos de tiempo. El primer reloj que estuvo a la disposicin del hombre fue sin duda el derivado de la alternancia del da y de la noche, es decir, el da solar. Pero a lo largo de la historia tecnolgica aparecieron inventos cada vez ms sofisticados que permitieron observar lapsos de tiempo, desde los calendarios que registran das, aos y siglos, pasando por las clepsidras, velas, cuadrantes y otros instrumentos que miden periodos ms cortos, como las horas, minutos y segundos, hasta el reloj de tomos de celsio, cuya precisin se mantiene durante 30000 aos.
Tomado de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/ historia/histdeltiempo/pasado/tiempo/p_midien.htm

>> -Cmo descubri el ser humano el paso del tiempo? >> -Cul fue el primer reloj que tuvo a disposicin el hombre? >> -Cules inventos aparecieron a lo largo de la historia para observar el tiempo?

Para medir perodos de tiempos menores que el da se utilizan la hora, el minuto y el segundo. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior y sesenta veces menor que la unidad de orden inmediato superior, como se muestra en la siguiente tabla.

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Unidad
Hora h min s

Smbolo

Equivalencia
1 h = 60 min 1 min = 60 s

Minuto
Segundo

1 h = 3600 s

Para medir periodos de tiempo mayores que una hora, se utilizan las unidades que se presentan en la tabla. Cpienla y completen las equivalencias con ayuda de su profesor o profesora.

Da
. h

Semana
das

Quincena
das

Mes
., . . das

Semestre
meses

Ao das

Con ayuda de su profesor o profesora, averigen las equivalencias que no conocen y completen los siguientes enunciados en el cuaderno. Un bimestre es la agrupacin de meses. Un trimestre es la agrupacin de .. meses. Un semestre es la agrupacin de .. meses. Un lustro o quinquenio: es un perodo equivalente a . aos. Una dcada es un perodo equivalente a aos. Siglo es un perodo equivalente a aos. Un milenio es un periodo equivalente a . aos. Observen las siguientes equivalencias y comparen con las respuestas en de la actividad anterior.
Unidad de tiempo 1 milenio 1 siglo 1 dcada 1 lustro 1 ao 1 mes 1 semana 1 hora Siglos 10 1 Dcadas 100 10 1 Aos 1000 100 10 5 1200 120 60 12 520 260 48 4 1 365 28 a 31 7 168 1 60 3600 Meses Semanas Das Horas Minutos Segundos

De acuerdo con esta informacin: 9 h 20 min es igual a (9 x 60) min + 20 min = 540 min + 20 min = 560 min 3 h 50 min es igual a (3 x 60) min + 50 min = 180 min + 50 min = 230 min

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Realiza las siguientes actividades en el cuaderno, de manera individual.


Copia y responde las siguientes preguntas. >> Cuntas horas tiene una semana? >> Cuntos segundos son 5 min? >> Cuntos das son cinco semanas? >> Cuntos aos son cuatro siglos? >> Cuntos meses son 15 aos?

Resuelve cada situacin. >> Un vehculo avanza a una velocidad constante de 80 kilmetros por hora en la carretera. Cuntos kilmetros recorrer en tres horas? >> Cuntos das ha vivido cada persona hasta hoy?

Fecha de nacimiento: 12 de mayo de 2000

Fecha de nacimiento: 5 de agosto de 1995

>> Coln sali del puerto de Palos el da 3 agosto de 1492 y lleg a la isla de San Salvador, el 12 de octubre del mismo ao. Cuntos das dur el viaje? Cuntas semanas? >> Un ciclista entrena diariamente 6 h 14 min 38 s. Cunto lleva pedaleando, si ha entrenado ya la mitad de ese tiempo? >> Halla las horas que hubo entre: 1 de noviembre de 1987 y el 5 de marzo de 1988. >> Santiago naci el 2 de mayo de 1990 y su padre el 1 de febrero de 1965. Cuntos das de diferencia hay entre las edades del padre y del hijo? >> Calcula cuntos das hay entre: El 7 de marzo y el 23 junio El 16 de agosto y el 28 de diciembre septiembre El 2 de enero y el 8 de marzo El 14 de julio y el 15 de

105

Sonia tiene una cinta azul y una cinta blanca. La cinta azul mide 1 m, 2 dm y 5 cm, la cinta blanca mide 6 dm, 8 cm y 5 mm. >> Calcula la longitud en milmetros de cada cinta. >> Sonia cort la cinta azul en cinco trozos iguales. Cul es la longitud en milmetros de cada trozo? >> Sonia necesita 1 m de cinta blanca. Cuntos centmetros ms de cinta blanca tiene que comprar? Un vehculo A lleva una velocidad constante de 90 km por hora y otro vehculo B lleva una velocidad constante de 120 km por hora. Calcula. >> Los kilmetros que recorre cada coche en 1 minuto. >> Los metros que recorre cada coche en 1 minuto. >> Los metros que recorre cada coche en 1 segundo. Enrique tiene que comprar listn de madera para hacer tres marcos con las dimensiones que se observan en las figuras.

52 cm

42 cm

75 cm

22 cm

35 cm

1m

Calcula: >> Los centmetros de listn que tiene que comprar para cada marco. >> El precio de cada marco, si el metro de listn cuesta $ 9500. Las siguientes figuras representan el plano de un campo de ftbol, una piscina y un gimnasio.

106

Cada uno de estos planos est hecho a escala 1: 2000, es decir, 1 cm sobre el plano representa 2 000 cm sobre el terreno real. >> Utiliza una regla y calcula las dimensiones reales en metros del campo de ftbol, la piscina y el gimnasio. De un patio rectangular de 8 m de largo y 6 m de ancho se han embaldosinado 1 200 dm2 Cuntos metros cuadrados faltan para terminarlo? Teresa tiene que comprar una alfombra, el cuarto tiene 10 m de largo por 4 m de ancho. Cul ser el precio de la alfombra si 1 m2 cuesta $ 45000? Calcula, en metros cuadrados, la superficie de un cuadrado cuyo permetro es el que se indica en cada caso. 832 m 150 dm 750 m 460 dm Calcular la superficie de un rectngulo cuya base es la mitad de la altura y su altura mide 12 cm Se abonaron $ 80500000 por un terreno de 250 m de ancho y 3 hm de largo Cul es el costo de cada metro cuadrado del terreno? La superficie de un rectngulo es de 60 m2 y la base mide 250 dm. Calcula la altura y el permetro. El corazn de un nio late 80 veces por minuto. Cuntos latidos da en 2 h 45 min? Un reloj adelanta 2 s. por hora. Cuntos minutos y segundos adelanta al cabo de una semana? Una familia, formada por cuatro personas, est en el hotel desde el 25 de julio al 12 de agosto, incluidos ambos das. La pensin por persona es de $50000 diarios. >> Cuntos das permaneci esa familia en el hotel? >> Cul fue su gasto diario y su gasto total?

107

Qu aprend
>> La hidrografa de Colombia es de las ms ricas del mundo. Sus principales ros son el Magdalena, el Cauca, el Guaviare, el Putumayo y el Caquet. En la tabla se muestran las longitudes de algunos ros colombianos. Compltala teniendo en cuenta los datos.

Ro
Magdalena Guaviare Inrida Apaporis Atrato

Longitud (km)
1550 1350 1300 805 612

Longitud (hm)

Longitud (m)

>> Los ros de la vertiente del Oceano Pacfico y sus afluentes suman cuencas de 88000 km en total. Est vertiente est formada por las siguientes cuencas: - Cuenca del ro Pata (24000 km) - Cuenca del ro San Juan (Colombia) (20000 km) - Cuenca del ro Mira (11000 km) - Cuenca del ro Baud (8000 km) - Otras cuencas menores, incluidas las del Micay y Guapi (25000 km)

108

Con base en la informacin anterior, indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas(V) o falsas (F). - La cuenca del ro Pata mide 2400000 hm2. () - La cuenca del ro San Juan tiene 2000 dam2. () - La cuenca del ro Mira mide 1100 hm2. () 2 - La cuenca del ro Baud tiene 8000000 dam . () >> Una lancha que recorre el ro magdalena avanza con una velocidad constante de 90 kilmetros por hora. En cuntos minutos recorre 180 km?

Cmo me ven los dems?


Trabaja con tres compaeros o compaeras. En la ilustracin se indica el tiempo de vida de algunos animales.
75 aos de vida 150 aos de vida

40 aos de vida

15 aos de vida

>> Respondan las preguntas con base en la informacin. - Cuntos meses ms vive la cacata con respecto al caballo? - Cuntos das menos de vida tiene el perro con respecto al caballo? - Cuntas horas vive en total una tortuga? >> Expliquen las operaciones que aplicaron para responder las preguntas anteriores. >> Hagan una puesta en comn y con ayuda de su profesor o profesora determinen el proceso ms prctico para hacer los clculos que resolvieron las preguntas.

Me autoevalo
S
Identifico y comprendo las unidades de medida de longitud, superficie y tiempo. Establezco equivalencias entre las diferentes unidades ya sea de longitud, de superficie o de tiempo. Resuelvo problemas que involucren las diferentes unidades de medida Participo activamente en clase, expresando mis opiniones de manera clara y respetuosa. Respeto las opiniones de mis compaeros de curso.

No

A veces

Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu profesor.

109

MDULO

Recoleccin e interpretacin de datos

Qu vas a aprender?
Estndares bsicos de competencias Pensamiento aleatorio
>> Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos. >> Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). >> Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.) Este mdulo contribuye al desarrollo de los estndares bsicos de competencias relacionados con el pensamiento aleatorio, ya que a partir a partir de la organizacin e interpretacin de datos es posible adquirir el conocimiento de la realidad, en tanto esta sea posible a partir de la informacin registrada. Los conceptos que se desarrollarn en este mdulo aportan a la bsqueda de soluciones razonables a distintos problemas y a la toma de decisiones.

110

En la siguiente tabla se especifican las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una de ellas.

Guas
1

Contenidos
Recoleccin de datos Organizacin e interpretacin de datos Representacin de datos

Procesos
Organizar datos estadsticos de manera que la informacin sea de fcil comprensin y anlisis. Interpretar situaciones a partir de datos organizados en tablas. Resolver problemas que involucren la recoleccin y organizacin de datos. Leer y representar la informacin dada en diagramas estadsticos con seguridad y habilidad. Realizar inferencias obtenidas de la interpretacin de datos organizados en tablas o en diagramas.

El siguiente esquema te permite relacionar los temas que se van a desarrollar en el mdulo.

Recolec cin de datos

>> Encuestas >> Observaciones >> Datos recogidos por entidades confiables

Mdulo 6 Pensamiento aleatorio

Organizacin de datos

>> Tablas de conteo >> Tablas de frecuencia

Representacin de datos

>> >> >> >>

Diagrama de barras Diagrama Circular Diagramas de lnea

111

Para qu te sirve?
La estadstica es una herramienta de investigacin que se usa en todas las ciencias. Con ella, es posible describir conjuntos que sean sometidos a un estudio y, luego de su anlisis predecir el comportamiento de los mismos a partir de datos correspondientes a partes de ese conjunto. Tiene gran aplicacin cuando se quieren determinar las necesidades de una regin particular; por ejemplo, si desea conocer el rendimiento acadmico de los estudiantes, si se quiere saber cules son las actividades preferidas por las personas para realizar en su tiempo libre o para identificar el medio de transporte que utilizan los estudiantes de postprimaria de una escuela de la regin, entre otros casos.

Cmo se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con el conjunto de los nmeros naturales y la recoleccin de datos estadsticos. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar. Adems encontraras dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

112

Explora tus conocimientos

Para la despedida del ao escolar los estudiantes de grado sexto realizaron entre sus compaeros una encuesta, para decidir qu actividad podran realizar. Estas fueron las respuestas obtenidas al realizar la pregunta: qu actividad te gustara realizar para el cierre del ao escolar? Tarde en el ro Almuerzo campestre Almuerzo campestre Tarde en el ro Almuerzo campestre a. b. c. d. e. Visita al museo Almuerzo campestre Visita al museo Tarde en el ro Visita al museo Tarde en el ro Almuerzo campestre Almuerzo campestre Tarde en el ro Almuerzo campestre

Cules fueron las actividades propuestas por los estudiantes de sexto grado? A cuntos estudiantes se les realiz la pregunta? De qu manera se puede organizar esa informacin? Qu actividad realizaron para la despedida del ao escolar? Por qu sabes que esa fue la elegida?

113

Gua
Por parejas, pregunten a sus compaeros y compaeras de curso sobre el uso que hacen del tiempo libre. Para ello se sugieren algunas preguntas, que pueden ser complementadas por otras:

Qu hacen mis compaeros en el tiempo libre?

>> Qu actividades realizan en su tiempo libre? >> Cunto tiempo a la semana le dedican a esa actividad? Organicen la informacin recolectada en el cuaderno, y presntenla al grupo.

Realiza una clasificacin segn el tipo de preguntas formuladas anteriormente a los compaeros. Estas pueden ser entre otras: >> De identificacin, cuando se preguntan sobre caractersticas propias de las personas. Ej. Nombre, Edad, documento de identificacin, entre otros. >> De accin, cuando se indaga sobre alguna actividad que realiza la persona. Ej. Habla ingls?, Fuma? >> De intencin, cuando se explora sobre la intenciones de los encuestados. Ej. Va a votar? Viajar en vacaciones? >> De opinin, cuando pregunto sobre la opinin sobre determinados temas. Ej. Qu piensa sobre...? >> De informacin, si se indaga sobre el grado de conocimiento de los encuestados sobre determinados temas. Ej. Sabe usted que es? >> De motivos, tratan de saber el porqu de determinadas opiniones o actos. Segn los datos recolectados acerca de las actividades del tiempo libre: >> Cul es la actividad que prefiere realizar la mayora de estudiantes? Cul es la de menos preferencia? >> De qu manera tu grupo organiz las respuestas obtenidas en la actividad anterior? Explica. >> Todos los grupos organizaron la informacin de la misma manera? >> Todos los grupos de trabajo presentaron la misma informacin? Justifica.

114

La informacin anterior resulta muy til al momento de tomar decisiones de grupo ya sea para realizar una actividad extraescolar, para comprar un regalo para un compaero, para definir la realizacin de un evento social entre otras Ahora contesta desde lo que conoces: >> De qu manera podemos obtener informacin sobre las preferencias de los colombianos? >> Cules personas o empresas conoces que se dediquen a conseguir informacin de preferencias de las personas? >> Cmo crees que recoge informacin un cientfico? >> Comparte tus respuestas con alguno de tus compaeros Como resulta muy usual y necesario organizar informacin para analizarla y tomar decisiones a partir de ella, se estudiar a continuacin algunas maneras de hacerlo. Veamos dos ejemplos de recoleccin de la informacin elaborada por los estudiantes que indagaron por las actividades desarrolladas en el tiempo libre:

Datos recogidos por Pedro Nombre


Juan Luis ngela Jorge Mara

Datos recogidos por Mara Nombre


Ana Pedro Jaime Andrs Diana

Actividades
Nadar y montar bicicleta Caminar y nadar Pintar y escuchar msica Montar bicicleta y caminar Nadar y escuchar msica

Actividades
Montar bicicleta y pintar Escuchar msica y nadar Jaime: Nadar y montar bicicleta Montar bicicleta y escuchar msica Nadar y escuchar msica

>> Cul actividad, desarrollada en el tiempo libre, es la preferida por los estudiantes encuestados por Pedro? >> Cul la de los estudiantes encuestados por Mara? >> De qu manera podemos reunir y presentar los datos recogidos por Pedro y Mara? Discute con tus compaeros. Una vez se consolida la informacin de los datos de Pedro y Mara, contesta: >> Cul es la actividad preferida por las mujeres consultadas? >> Cul es la actividad preferida por los hombres encuestados? >> Qu otras conclusiones puedes sacar de la totalidad de los datos? >> Te resulta fcil dar respuesta a las preguntas anteriores con las tablas que nos presentan los datos? Explica tu respuesta.

115

Observa dos representaciones realizadas para organizar las actividades desarrolladas en el tiempo libre por estudiantes de posprimaria:

Actividad realizada en el tiempo libre


Nadar Pintar Montar bicicleta Escuchar msica Caminar en la montaa

Cantidad de personas
///// // /// ///// /// ///// / //

Actividad realizada en el tiempo libre


Nadar Pintar Montar bicicleta Escuchar msica Caminar en la montaa

Cantidad de personas
7 3 8 6 2

>> Qu actividad prefieren realizar la mayora de estudiantes?, >> Cul es la de menos preferencia? >> Qu prefieren ms las personas, caminar en la montaa o escuchar msica? >> Si cada una de las personas encuestadas inform las dos actividades preferidas para realizar en su tiempo libre, cuntas personas se encuestaron en total? >> Qu tienen en comn las tablas anteriores? >> Hay algo diferente en ellas? >> Alguna de esas tablas es ms fcil de Interpretar? Por qu? Para organizar informacin resulta muy til hacerlo por medio de tablas Las tablas permiten hacer un resumen de la informacin, para que pueda ser ordenada e interpretada fcilmente. Explica: >> Qu tipo de tablas conoces? >> Para qu se utilizan las tablas? La informacin que se recoge, organiza y analiza a partir del resultado de encuestas o consultas a diversas fuentes se denomina datos.

116

En la informacin anterior, cada una de las respuestas dada por los estudiantes sobre las actividades que realizan en el tiempo libre es un dato. Segn lo anterior, >> Cules datos de tus compaeros pudiste recoger? >> Cmo son esos datos? Son nmeros? Son texto? En estadstica el nmero de veces que se repite un dato recibe el nombre de frecuencia absoluta o simplemente frecuencia. El nmero de veces que se respondi que pintar es la actividad preferida para realizar en el tiempo libre corresponde a su frecuencia. >> Cul es el dato ms frecuente que recogiste de tus compaeros? >> Segn los datos recogidos por Pedro y Mara. Qu tan frecuente resulta que los estudiantes pinten?

Trabaja con dos compaeros o compaeras. 1. Pregntale a las personas de tu vereda, cul es su comida tpica preferida?

Comida tpica preferida

Cantidad de personas

a. Organiza en tu cuaderno, la informacin recolectada, en una tabla como la siguiente y concluye: cul es la comida tpica preferida por las personas de tu regin? b. Cuntas personas escogieron esa comida tpica? c. Cul fue la comida tpica menos seleccionada por las personas de tu regin? d. Cuntas personas la seleccionaron?

117

El conteo de los datos se facilita cuando la informacin se registra en tablas. e. Qu informacin aparece en la primera columna de la tabla? f. Qu informacin aparece en la segunda columna? g. Cmo interpretas la informacin que aparece en la primera fila? h. Escribe alguna conclusin de la actividad anterior. i. Qu otra informacin puedes deducir de esas respuestas? Escrbelas y explica qu te permite hacer esa deduccin.

118

Pregunten a los estudiantes de la escuela: a. Cules son los problemas qua hay en la escuela? b. Qu soluciones proponen para esos problemas? c. Para cada pregunta elaboren una tabla donde organicen la informacin recolectada. d. Qu clase de problema obtuvo mayor frecuencia? e. Cules fueron las soluciones propuestas? f. Escriban una conclusin obtenida de la informacin recolectada. g. Compartan las respuestas con estudiantes, profesores y directivos. Conversa con tus compaeros acerca de la actividad realizada. h. Conocan la existencia de esos problemas en la escuela? i. Qu proponen ustedes para combatir esos problemas? j. Compartan sus opiniones con el resto del grupo.

119

Gua
Consigan una bscula para conocer el peso de las personas.

Cunto pesan mis compaeros de clase?

Con ayuda del profesor o profesora, cada estudiante de la clase, se para sobre la bscula y mide su peso.
Anota todos los resultados obtenidos. Por parejas, analicen los datos recogidos y organcenlos en una tabla de frecuencias. Presenten los datos organizados al grupo. >> >> >> >> >> Cul es el peso que presenta la mayor frecuencia? Cuntos estudiantes tienen ese peso? Cul es el de menor frecuencia? Cuntos estudiantes hay con ese peso? Muestren los resultados a la persona encargada de alimentacin y nutricin en su escuela. Pregntenle si esos datos estn acordes son su edad y estatura, y pdanle que les hable sobre la importancia de los buenos hbitos alimenticios.

Observa cmo registraron la informacin Milena y Simn.

Peso en kg
41 43 47 49 52 Total

Nmero de alumnos (Frecuencia)


1 1 2 4 2 10

Parte del total de alumnos que tienen ese peso


1/10 1/10 2/10 4/10 2/10 10/10 = 1

120

>> Cuntos datos se registraron en esa actividad? >> Cuntas estudiantes del total pesan 41 kilogramos? >> Cuntos pesas 49? La tercera fila de esa tabla, da informacin sobre qu parte de la poblacin en estudio o de una de muestra (parte de la poblacin), corresponde a la caracterstica analizada. Esos valores se conocen como frecuencias relativas. Por ejemplo, la frecuencia relativa que corresponde a 47 kilogramos es 2/10, es decir de diez estudiantes dos pesan 47 kilogramos. >> Cul es la frecuencia absoluta de 49 kilogramos? >> Cul es la frecuencia relativa del mismo peso? Qu significa ese valor? Milena y Simn siguen completando datos en la tabla. Analiza y en tu cuaderno, completa la tabla.
Peso en kg Nmero de alumnos (Frecuencia) Parte del total de alumnos que tienen ese peso Frecuencia acumulada absoluta Frecuencia acumulada relativa

41 43 47 49 52 Total

1 1 2 4 2 10

1/10 1/10 2/10 4/10 2/10 10/10 = 1

1 2 4

1/10 2/10

>> Cuntos estudiantes de la clase de Milena, pesan 49 kilogramos o menos? >> Qu parte de esos estudiantes pesan 49 kilogramos o menos? Consigue una calculadora, y halla el cociente de dividir la cantidad de estudiantes que pesan 49 kilogramos o menos entre 10. El cociente que se obtiene, 0,8, quiere decir que aproximadamente el 80% de los compaeros de Milena y Simn pesan 49 kilogramos.

121

Completa la tabla en tu cuaderno escribiendo el porcentaje de cada dato. Para cierto valor de una caracterstica de una poblacin o una muestra, la frecuencia acumulada relativa se calcula mediante el cociente de la frecuencia acumulada del dato y el nmero total de datos.

Consigan un metro de costura.

1. En parejas, tomen la estatura de sus compaeros de clase. Mientras uno utiliza el metro, el otro anota en el cuaderno. Recuerden tomar las estaturas de ustedes. Roten las responsabilidades. Si alguno de los datos no es un nmero exacto, aproximen ese valor a los centmetros ms cercanos. Por ejemplo, si alguien mide 153,4 cm, escriben 153 cm; si alguien mide 148,8 cm, escriben 149 cm. Organicen la informacin en una tabla como la siguiente:

Estatura en cm

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Frecuencia acumulada absoluta

Frecuencia acumulada relativa

Respondan: a. Cul es la mayor estatura registrada? b. Cuntos estudiantes tienen esa estatura? c. Cul es la menor? d. Cul es su frecuencia? e. En cul de esas frecuencias registradas en la tabla, est tu estatura? f. Cuntos de tus compaeros tienen esa estatura o menos? g. Qu porcentaje de los estudiantes de la clase tienen esa estatura o menos?

122

2. Santiago recogi la siguiente informacin acerca de las estaturas de sus compaeros. 142, 143, 146, 142, 145, 140, 138, 143, 146, 142, 138, 139, 142, 143, 142, 145, 137, 147, 143, 143 Construyan una tabla en donde aparezcan las frecuencias absolutas y relativas correspondientes a los datos de la estatura en centmetros de los 20 estudiantes de la escuela. Respondan: a. Cul es la mayor frecuencia absoluta? b. A qu dato corresponde? c. Cul es la menor frecuencia absoluta? d. A qu dato corresponde? e. Cuntos compaeros de Santiago miden 142 cm? f. Qu porcentaje de estudiantes tiene una estatura de 138 cm?

3. A 15 estudiantes de postprmaria se les pregunt por el nmero de hermanos que cada uno tiene. Las respuestas se presentan a continuacin. 2, 2, 3, 1, 1, 0, 0, 0, 3, 2, 2, 2, 4, 2, 2 a. Ordenen los datos de menor a mayor. b. Construyan una tabla de frecuencias absolutas y relativas para el nmero de hermanos. c. Cuntos estudiantes son hijos nicos? d. Cuntos no lo son? e. Cuntos alumnos tienen el mayor nmero de hermanos? f. Cul es el nmero de hermanos que tiene la mayora de los estudiantes? g. Qu porcentaje de estudiantes encuestados tienen tres hermanos? h. Qu porcentaje tiene solo un hermano?

123

Gua
Observa el siguiente diagrama.
4

Otra forma de ver los datos recogidos


>> >> >> >> >> >> >>

Nmero de alumnos

3 2 1 0 43 41 47 49 52 Peso (kg)

Qu informacin est representada en l? Sabes que nombre recibe esa representacin? Cmo sabes cul es el dato con mayor frecuencia? Y el dato con la menor frecuencia? Cuntos estudiantes pesan 52 kilogramos? Qu dato tiene una frecuencia de 2? Explica de qu manera lees la informacin que est representada.

Las diferentes caractersticas de una poblacin pueden representarse de varias maneras. Entre ellas se encuentran: las tablas de frecuencia, los diagramas de barras o los diagramas circulares. La representacin anterior corresponde a un diagrama de barras. Observa nuevamente el diagrama anterior. >> Qu informacin se presenta sobre la semirrecta horizontal? >> Cmo son los espacios asignados a cada dato? >> Qu informacin se representa en la semirrecta vertical? >> Qu indica la altura de las barras del diagrama? Para saber cuntos estudiantes cierto peso en kilogramos, por ejemplo, 43, se busca ese dato en la semirrecta horizontal, luego se analiza la altura de esa barra para conocer la frecuencia correspondiente.

124

La lectura del diagrama tambin puede hacerse de manera vertical, por ejemplo para saber qu dato tiene una frecuencia de 1, se busca en la semirrecta vertical ese nmero y se determina cul o cules barras tiene esa altura. Esta es otra representacin. 41 kg 52 kg
20% 10% 10%

43 kg

20%

49 kg

40%

47 kg

Se conoce como diagrama circular. Para representar informacin en diagramas circulares se debe conocer qu porcentaje del total de los encuestados, representa cada dato.

Peso en kg
41 43 47 49 52 Total

Nmero de alumnos (Frecuencia)


1 1 2 4 2 10

Porcentaje que representa cada dato


10% 10% 20% 40% 20% 100%

>> El 20% de las personas encuestadas pesan 47 kilogramos. >> Qu porcentaje de esta poblacin, pesa 41 kilogramos? La representacin de los datos en diagrama circular permite comparar cada dato con el total, mientras que el diagrama de barras es ms claro cuando se quiere comparar los datos entre s.

125

Para representar los datos en diagrama circular es necesario conocer la medida del ngulo que representa cada regin. Para eso debes recordar que el giro de una vuelta completa equivale a 360 y, que el total de la poblacin en estudio, corresponde al 100%. Por tanto, a cada 1% le corresponden 3.6. Para hallar la medida del ngulo que representa la regin de cierto peso en kilogramos, en el diagrama circular, se multiplican los datos de la tercera columna de la tabla por 3.6. Realiza cada operacin y con un transportador comprueba esa medida en el diagrama. Para representar grficamente partes o porcentajes de un total se usa un diagrama circular, en el que cada regin es proporcional al porcentaje que aparece en la tabla. Si se trata de tablas de frecuencia, el crculo se reparte proporcionalmente entre las frecuencias.

Forma pareja con un compaero o compaera. 1. Construyan en sus cuadernos, un diagrama de barras para representar la informacin de las actividades del tiempo libre presentadas en la gua

Actividad realizada en el tiempo libre


Nadar Pintar Montar bicicleta Escuchar msica Caminar en la montaa

Cantidad de personas
7 3 8 6 2

2. Representen la informacin sobre las preferencias por las comidas tpicas del Valle del Cauca, en un diagrama de barras.

126

Comida o postres tpicos


Sancocho de gallina Pandebono Hojaldres Tamales vallunos Chancacas Desamargado Manjar blanco

Cantidad de personas
7 10 6 13 5 9 8

>> Cules son las comidas o postres tpicos referidos por los Vallecaucanos encuestados? >> Cmo son esas barras en el diagrama? >> Qu significa que la chancaca tenga la barra del diagrama ms baja? 3. El diagrama de barras que se ilustra en la siguiente figura., representa el nivel de lluvias durante los meses del ao, en el departamento de Santander. 11 cm3 10 cm3 9 cm3 8 cm3 7 cm3 6 cm3 5 cm3 4 cm3 3 cm3 2 cm3 1 cm3
Septiembre Noviembre Enero Marzo Abril Diciembre Febrero Mayo Junio Agosto Octubre Julio

127

Con base en l respondan. a. En qu meses de esa regin las lluvias son mayores? b. Qu meses del ao tienen el mismo nivel de lluvia? c. Cules meses son los meses ms secos en esa regin del pas? d. La ahuyama se cosecha cuatro meses y medio despus de la siembra. Si esta planta no resiste mucho las sequas, en qu meses es recomendable sembrarla para obtener una cosecha prspera? 4. Representen la informacin recogida en la gua anterior, acerca de las estaturas de sus compaeros de clase, en un diagrama de barras. a. Cul es la estatura ms frecuente entre sus compaeros? b. Cuntos compaeros tienen esa estatura? Escriban una conclusin.

128

Mateo y Diana recogieron la siguiente informacin entre sus compaeros.

Mes en que naci


Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Total a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. 2 2 3 2 5 4 3 2 1 4 3 4

Nmero de estudiantes (Frecuencia absoluta)

Frecuencia relativa

Frecuencia acumulada absoluta

Frecuencia acumulada relativa

Completen, en sus cuadernos, la tabla. Cul es el mes en el que cumplen ms personas? Cuntas personas cumplen en ese mes? Cul es la frecuencia absoluta del mes de mayo? Cul es su frecuencia relativa? Cul es la frecuencia absoluta del mes de noviembre? Cul es su frecuencia relativa? Cuntas personas cumplen en el mes de abril o antes? A qu porcentaje de esa poblacin corresponde? Representen la informacin en diagrama de barras. Representen la informacin en un diagrama circular.

129

1. Supn que los siguientes datos corresponden al nmero de bultos de papa vendidos durante los ltimos 20 das. 8 7 6 10 9 5 7 6 8 10 6694866885 Organiza los datos anteriores en una tabla de frecuencias como la siguiente:

Bultos de papa

Nmero de das

Analiza y responde: a. Cuntos das se vendieron 4 bultos de papa? b. A qu porcentaje corresponden estos das en relacin con el total de das? c. Cuntos das se vendieron 10 bultos de papa? d. A qu porcentaje corresponden estos das en relacin con el total de das? e. Cuntos das se vendieron ms de 8 bultos de papa? Representa la informacin registrada en la tabla en un diagrama de barras. 2. Los siguientes datos corresponde a los nombres de los estudiantes y el grado al cual pertenecen en una escuela de postprimaria.

Nombre
Jos Armando Gabrienla Cecilia Pedro Juan Luis

Grado
60 70 60 70 60 80 60

Nombre
Carlos Erika Liliana Edgar Jos Humberto Fernando

Grado
80 60 80 70 60 80 90

Nombre
Tania Helena Mara Yanet Eduardo Anglica Deysi

Grado
60 70 70 90 60 90 90

a. Organiza la informacin en una tabla de frecuencias. b. Construye el diagrama de barras correspondiente a la informacin de la tabla. c. Realiza el ejercicio con los estudiantes de tu escuela.

130

3. Pregunta a los estudiantes de su escuela cul o cules estrategia son tiles para tener un buen rendimiento escolar? a. Organicen la informacin en una tabla. b. Representen la informacin en un diagrama circular. c. Presenten los resultados al grupo. d. Escribe una conclusin al respecto. 4. Paola lleg hace poco a la escuela. Ella viene de otra vereda al otro lado del ro. Para participar ms animadamente en las charlas con sus compaeros decidi formularles las siguientes preguntas: >> Qu asignatura te gusta ms? >> Qu deporte practicas con frecuencia? >> Cul es tu color favorito? >> Qu tiempo dedicas al estudio en tu casa? >> Cul es tu comida favorita? >> Cul es tu bebida favorita? >> Cul debe ser el deportista del ao en el colegio? Formula a tus compaeros de clase, las preguntas que Paola realiz. Inventa cuatro preguntas que consideres interesantes y formlalas. Organiza las respuestas dadas por tus compaeros y compaeras de acuerdo con la asignatura preferida, el deporte, el color, el tiempo dedicado al estudio, la comida preferida, la bebida preferida, y el o la deportista del ao, en una tabla de frecuencias. Construye una tabla para organizar las respuestas dadas por tus compaeros a las cuatro preguntas que realizaste adicionalmente. 5. El diagrama de la figura presenta los porcentajes de los componentes ms importantes que tiene el cuerpo humano.
Protenas Azcares Sales minerales 16% 1% 5% 64% Grasas 14% Agua

a. b. c. d. e.

Cul es el componente que menos tiene el cuerpo humano? A qu porcentaje corresponde? Qu porcentaje tenemos de grasas? Cunto mide en el diagrama, el ngulo que corresponde al componente de agua? Inventa un problema con esa informacin.

131

Qu aprend
1. Para realizar el mantenimiento adecuado de los rboles de una regin, la administracin local ha decidido tomar la altura de los rboles que se encuentran a la entrada de una reserva natural, cercana a Villavicencio. Figura 1.12 Las personas que tomaron el registro, organizaron la informacin de la siguiente manera: 3 metros ///// // 5 metros ///// ///// / 6 metros ///// ///// //// 9 metros ///// /// 10 metros ///// //// 8 metros //// 13 metros ///// / 11 metros ///// 12 metros /// a. Organiza la informacin en una tabla de frecuencias. b. Cuntos rboles hay de 3 metros? c. Cuntos de 5 metros? d. Cuntos de 9 metros? e. Cuntos de 12 metros? f. Cul fue la mayor altura registrada entre los rboles? g. Cuntos rboles tienen esa altura? h. Cul es la altura que ms se repite? i. Cuntos rboles de los registrados miden menos de 10 metros? j. Cuntos rboles de los registrados miden ms de 9 metros? k. De qu otra manera se puede organizar la informacin? 2. Representa la informacin de la tabla construida en el ejercicio anterior, en un diagrama de barras. 3. A continuacin encuentras el diagrama de barras correspondiente a los datos obtenidos en una encuesta realizada a jvenes de grado sexto de postprimaria, sobre sus actividades en el tiempo libre: 20 15 10 5 0

132

Ca m in ar

Ba ila r

Do rm ir

Ju ga r

Le er

A partir de esta informacin construye la tabla de frecuencias y responde las preguntas: a. Cul es la actividad que prefieren realizar los jvenes de grado sexto? b. Qu otra forma de presentar esta informacin podras utilizar? c. Representa esa informacin en un diagrama circular.

Cmo me ven los dems?


Trabaja en parejas.
4. El siguiente diagrama corresponde a la edad de 60 personas que habitan en una vereda. 12 10 No de personas 8 6 4 2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Edad en aos a. b. c. d. e. f. g. h. i. Organiza los datos en una tabla de frecuencias Responde: Cuntas personas tienen 5 aos? Cuntas personas tienen entre 10 y 20 aos? Cuntas personas tienen edad menor de 15 aos? Qu porcentaje representan las personas que tienen 5 aos? Qu porcentaje representan las personas que tienen 40 aos? A qu edad corresponde el 20%? Construye el diagrama de barras y el diagrama circular correspondiente.

Me autoevalo
>> Presento e interpreto informacin en tablas de frecuencia o en diagramas. >> Indago datos y proceso la informacin referente a un grupo, con el fin de conocer sus caractersticas. >> Interpreto diagramas estadsticos. >> Trabajo en equipo en forma activa y participativa. >> Soy ordenado al realizar la recoleccin de datos.

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