Cosentino, María del Carmen

Filosofía de la educación
Programa 2008

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Consideramos la educación como una acción eminentemente humana.N. educación y prácticas educativas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras vidas y que presenta una potencialidad transformadora de la vida social.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Seminario FILOSO FÍA DE LA EDUCACIÓN Año lectivo: Régimen de cursada: Profesor a cargo: Equipo docente: 2008 Cuatrimestral (primer cuatrimestre) María del Carmen Cosentino.L. en particular. Filosofía de la educación – 2008 U. recortando algunas problemáticas que las muestran en toda su complejidad. Se trata más bien de centrar nuestra mirada en la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. pero remite o presupone una manera de concebir la filosofía. particularmente. Particulariza un campo de reflexión: la educación. que establece y produce vínculos humanos. Desde hace dos años es también materia optativa para los alumnos de otras carreras que se dictan en esta Facultad y. Adjunta Ordinaria Laura Agratti. de nuestra situación como latinoamericanos y argentinos. la toman como tal los estudiantes del 1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS La filosofía de la educación se sitúa dentro del campo de la Filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones filosóficas haciendo aparecer como derivadas las cuestiones educativas. Jefa de Trabajos Prácticos Ordinaria CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA Esta asignatura forma parte del plan de estudios del Profesorado en Ciencias de la Educación y es cursada por los alumnos en los últimos años de su formación de grado. Este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación. Se hace entonces necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas educativos de nuestro tiempo y. Profesorado en Filosofía.P. La propuesta formativa de esta cátedra se dirige a generar un estado de “movilización” teórica sobre las relaciones entre filosofía.

Bs. El ser humano y el pensar. As. La filosofía de la educación como parte del campo de la filosofía práctica interpela fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo en que afectan la vida personal y social. La educación como un ámbito propio de la filosofía práctica. Cap. lo que exige responsabilidad por los otros y para consigo mismo. Pensar e interrogar filosóficamente la educación desde nuestra situación de latinoamericanos y argentinos. restituyendo una totalidad de sentido -.El saber filosófico. Temas de filosofía de la educación. Reflexión sobre el significado de comprender y fundamentar filosóficamente. 2. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 . en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos. OBJETIVOS • • • Conocer y comprender el aporte de la Filosofía de la Educación en la formación de educadores críticos Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción educativa. La argumentación filosófica.L.P. Paidós. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Filosofía y Educación. y permite comprender. Su situacionalidad Especificidad del pensamiento filosófico. A manera de introducción: el campo problemático de la filosofía de la educación Filosofía de la educación – 2008 U.N. El campo de la Filosofía de la Educación: coincidencias y controversias. La noción de “fundamento”. Bibliografía Obligatoria CULLEN CARLOS. 1997 Crítica de las razones de educar. que las opciones ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-político. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA UNIDAD 1. las opciones epistemológicas y sus consecuencias Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las relaciones entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN.

Cap. Temas de filosofía de la educación Bs. Conocimientos y saberes. JORGE. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. EL SENTIDO Y EL VALOR DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN La educación y su relación con el conocimiento. HANNA. Bs.P. Enfoques contemporáneos. México. Cap. Bs. Educación y escolarización. El maestro ignorante. 1997. 2003. 1977 Introducción a una filosofía de la liberación latinoamericana. JEAN (compilador) 2003. 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la acción. Cap. Ariel. WALTER. I La totalidad vigente. Dimensiones éticas. IV Sobre la cultura latinoamericana. HANNA. Filosofía de la educación – 2008 U. Cap. Eudeba. Cap 1 Bibliografía complementaria LARROSA. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . Ocho ejercicios sobre la reflexión política. 1996 “Filosofía de la educación. Península. Entre el pasado y el futuro. PAULO. Siglo XXI.N. Legitimidad del conocimiento que se enseña y se aprende. V La filosofía como dominación y como liberación UNIDAD 2. políticas e ideológicas. Barcelona. 1976 El pensamiento latinoamericano. Tercera Parte. la analéctica como “ruptura teórica” Bibliografía complementaria HOUSSAYE. LEOPOLDO. 2003.*KOHAN. 1996 Pedagogía de la autonomía. JACQUES. 2 *RANCIÈRE. As. Algunas perspectivas actuales” en Revista Aula 8. Presentación ZEA. ENRIQUE. Cap. Barcelona. (compilador) Educación y Filosofía. Editorial Extemporáneos.Crítica de las razones de educar. JEAN. Bibliografía Obligatoria ARENDT. VI El método de pensar latinoamericano. Eudeba. As. Alertes. 1996. Educación y Filosofía. V ”La crisis en la educación” CULLEN CARLOS. II La alteridad o la exterioridad del sistema Cap. Ediciones Universidad de Salamanca. ARENDT. Barcelona. Paidós DUSSEL. Cap. Paradigmas pedagógicos: modos de considerar el enseñar y el aprender conocimientos Fundamentos de las prescripciones curriculares. Barcelona. As. Primera Parte: Educación y conocimiento FREIRE. Paidós. Bs. Cap. As.L. “Saber y educación” en HOUSSAYE. Enfoques contemporáneos.

La ética en la formación profesional Bibliografía Obligatoria CARR. 1998. Editorial Crítica. Teorías y prácticas educativas: sus implicancias ético-políticas e ideológicas Ética y Política. Madrid. STEPHEN. Ética y pedagogía *ADORNO. MAX.FENSTERMACHER. IV y V *VILLORO. ayer y hoy” en Sociedad en transición: estudios de filosofía social.N. As. Morata. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia una epistemología de las Ciencias Humanas. La educación como ámbito de lo público Ética y Educación. 1969 “La teoría crítica. Cap. Cap.3. La teoría social crítica. Cap. El ámbito de la filosofía práctica CULLEN. Ética y moral. Planeta. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza” en WITTROCK. Primera Parte. 1991. I. Cap. La ética como constitutiva de la praxis educativa. fundamento de sus derechos esenciales. STEPHEN. Akal. Introducción. As. Barcelona. México. Martínez Roca. THEODOR. WILFRED Y KEMMIS. FCE PIEPPER. Madrid. 1986 CORTINA. Editorial de Belgrano UNIDAD 3: TEORÍA-PRÁCTICA EDUCATIVA: SU DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA Significado de los términos “teoría” y “práctica”. ADELA Y MARTÍNEZ. La investigación –acción en la formación del profesorado Barcelona.L. 1985 “El concepto de ideología en Marx y Engels “ en El concepto de ideología y otros ensayos. 1: El cometido de la ética. Madrid. Cap. MERLIN. CARLOS.P. 3. Enfoques. 2: Educación y derechos humanos Filosofía de la educación – 2008 U. MARÍA DEL ROSARIO. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . 1988 Teoría crítica de la enseñanza. Paidós KEMMIS. La educación ética: La construcción de la autonomía moral. EMILIO 1998. Morata Bibliografía complementaria HORKHEIMER. Bs. teorías y métodos. El concepto de “teoría de la educación”. Cap. Barcelona. El fundamento de la unidad de teoría y práctica en educación. ANNEMARIE. La educación como un derecho humano esencial. III: Hacia una teoría crítica del currículum LORES ARNAIZ. 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. LUIS. Bs. Ética. Una introducción a la filosofía práctica. Educación para la emancipación. 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. La investigación de la enseñanza. GARY. Paidós. El ser ético de la persona. Barcelona.

para alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el afianzamiento de las estrategias argumentativas. particularmente las que aparecen en la biografía escolar de los alumnos. historietas y películas que hagan posible la conceptualización y la comprensión de las relaciones entre Filosofía y Educación. Desde estos presupuestos. elaboración de síntesis temáticas y problemáticas. se proponen como estrategias de enseñanza el desarrollo de marcos teóricos referenciales. en los que se exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia en la argumentación. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la filosofía. aprobar las evaluaciones con un mínimo de 6 (seis) puntos y realizar las actividades que se les requieran en los tiempos señalados por la cátedra Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que será reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales.P.N. de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del plano abstracto en el que habitualmente son colocadas. mediante exposiciones y lecturas del material bibliográfico seleccionado. APROBACIÓN DE LA CURSADA PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 85 % a las clases de la cátedra. Las temáticas serán propuestas durante la cursada. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . Filosofía de la educación – 2008 U. resolución de problemáticas en forma individual y grupal y el debate argumentativo. El análisis de situaciones educativas contextualizadas.*Los textos señalados con asterisco serán profundizados en los Trabajos Prácticos 3. y el empleo de artículos periodísticos. EVALUACIÓN Elaboración de dos (2) síntesis parciales. facilita su problematización y abordaje desde perspectivas críticas. con sus respectivas instancias de reelaboración. del de las ciencias de la educación. es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia de la filosofía en su relación intrínseca con la educación. Sin embargo.L. Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías de lectura comprensiva y reflexiva. y de los saberes obtenidos en otros variados contextos.

Atención de alumnos: Jueves 9 a 10 hs. Desarrollo de la Unidad 2 22 Primer Parcial (Unidades 1 y 2) 24 Devolución y análisis de los parciales.P. Esta prueba es eliminatoria. Continuación del desarrollo de la Unidad 2 29 Semana de Exámenes finales (suspensión de clases) Recuperatorio del Segundo Parcial Junio 5. Abril 3. Aula 306. Continuación del desarrollo de la Unidad 2 12. 19. 17. Sala de Profesores JEFE DE TRABAJOS PRÁCTICOS: Comisión A. Desarrollo de la Unidad 1 24 Semana de Exámenes finales (suspensión de clases) Mayo 8. 26 Desarrollo de la Unidad 3 Julio 3 Segundo Parcial (Unidades 2 y 3) Filosofía de la educación – 2008 U.ALUMNOS REGULARES Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente ALUMNOS LIBRES Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa del último año de cursada. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 .N. Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar las consultas en el horario dispuesto por la cátedra.10.L. Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de la Mesa Examinadora. HORARIOS DE LA CÁTEDRA PROFESORA ADJUNTA: Jueves 10 a 14 hs. Martes de 8 a 10 hs Aula 303 CRONOGRAMA TENTATIVO DE LAS CLASES TEÓRICAS Marzo 27 Presentación de la materia.15.

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . Recuperatorio del Segundo Parcial Filosofía de la educación – 2008 U.L.10 Devolución y análisis de los parciales 17 Síntesis del desarrollo de los contenidos.N.P.

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