Está en la página 1de 11

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT

PROGRAMA DE EDUCACIN P.P.D. P.B.Q. Y P.M.F. ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA PROFESOR: ADRIANO J. CAMACHO V.

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Qu es leer? Es interactuar con el texto mediante conocimientos previos, construir el sentido que el escritor quiso darle a lo plasmado, es intercambiar ideas con el autor , compartir o no, lo plasmado por el escritor. Es viajar y soar por los mundos que propone la lectura. Leer es enterarse de cosas que modifican o mantienen las ideas aprehendidas. Leer bien significa, adquirir informacin. Quien lee experimenta emociones, confronta opiniones y comparte informaciones. Torres Mara (2003:390). Qu leer? *Lo desconocido *Aquello que satisface nuestros objetivos. Por qu leer? *Porque nos permite compartir informaciones. *Posibilita elaborar y desarrollar nuestro propio lenguaje *Genera en los lectores un grado ms amplio de libertad para pensar, actuar, crear y expresar lo que sienten. *Porque el lector se convierte en un ser autnomo, es decir, es l quien decide qu aprender segn sus experiencias y conocimientos adquiridos. Para qu leer? *Construir el sentido de un texto e interpretar lo que el autor nos quiso decir. *Para obtener y reelaborar nuevos conceptos propuestos por el texto. *Ampliar nuestro vocabulario.

La estrategia La palabra estrategia proviene del trmino latino stratega, y ste, a su vez, proviene del vocablo griego , cuyo significado es el mando de un ejrcito o armada; cargo o dignidad de jefe de un ejrcito; etc. Las diversas acepciones del DRAE, tambin asocian la palabra con el arte de dirigir el ejrcito, veamos: 1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto. 3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.

La estrategia de lectura A partir de las anteriores definiciones podemos deducir que la estrategia est vinculada con la organizacin de las acciones para obtener un determinado objetivo o fin. Aplicando el concepto a la lectura, podemos decir que las estrategias de lectura son todas aquellas acciones organizadas que realizamos los seres humanos de forma natural para comprender y desentraar el sentido de un texto. Josefina Pea Gonzlez (2000) en su artculo Las estrategias de lectura: su utilizacin en el aula, seala que la estrategia regula la actividad de la persona, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Estrategias de lectura Son todas aquellas acciones organizadas y planificadas que el lector emplea para la comprensin de un texto escrito. Su aplicacin es natural en cada lector y se realizan de acuerdo a los objetivos previos de lectura ; implican cierta secuencia en el procesamiento de la informacin ofrecida en el texto, por lo tanto, participan en la regulacin, control, valoracin, confirmacin y rectificacin de las ideas que el lector se va haciendo de

Entre las definiciones y caractersticas de la estrategia de lectura, utilizadas por Pea Gonzlez en su artculo, tenemos las expuestas en el cuadro siguiente:

a. La de Valls (1992) que dice que las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. b. La de Sol (1992) que especifica que las estrategias comportan caractersticas como la autodireccin la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe, el autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones al comportamiento cuando sea necesario, que es lo que llama Sol flexibilidad. c. La de Mcginitie (1986), quien explica que para poder derivar significado de un texto, el lector emprende un proceso activo de construccin basado en la formulacin y comprobacin de varias hiptesis. El lector eficiente construye hiptesis tentativas sobre el significado del texto ledo y sobre el contenido de lo que sigue. Las hiptesis continan siendo tentativas hasta que se ha dado cuenta de toda la informacin vinculada. El buen lector construye y reconstruye un modelo plausible que toma en consideracin todos los detalles del texto. d. Igualmente, Pea Gonzlez seala que es necesario resaltar el hecho de que no slo la utilizacin de las estrategias permite al lector construir el significado de un texto o comprenderlo, es necesario tambin, de acuerdo a Sol (1992): ...que el texto rena ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la informacin contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de que su lxico, su sintaxis y su cohesin interna tengan un nivel aceptable.

La organizacin de un texto: Un texto suele presentar, por lo general, un tema principal, asunto de que trata el texto, y temas secundarios que se van tratando de forma colateral a medida que se va desarrollando el tema principal. El tema principal aparece en casi todos los apartados y suele estar presente en el primer prrafo. Algunas pistas tiles son: el ttulo (por lo general expresa el tema), los epgrafes o subttulos de los apartados, las palabras destacadas en negrita, cursiva o por otro procedimiento. Cada texto suele comunicar una idea global sobre el tema principal y los temas secundarios suelen desarrollarse en las ideas que se presentan en varios prrafos . Por lo tanto, las ideas de un texto no tienen la misma importancia, estn jerarquizadas. Un prrafo se construye en torno a una idea bsica, que a veces es expresada de forma explicita al inicio, en el centro o en el final del prrafo y otras veces es deducida por ideas que estn presentes en l. Una idea principal de un prrafo es aquella que expresa algo sobre el tema principal o algn aspecto relacionado con l , si la sacas del prrafo ste pierde sentido, mientras que una idea secundaria, expresa algo no relacionado ni con el tema, ni con ninguno de sus aspectos. Una idea principal tiene carcter autnomo, no depende de otra idea. Frente a las ideas explcitas, aquellas que son expresadas con claridad, se encuentran las ideas implcitas las cuales no se expresan porque el autor supone que el lector est ya al tanto o que pueden inferirse como conclusiones de las ideas explcitas. El proceso de interpretacin de un texto consiste en identificar los temas, subtemas, las ideas principales y secundarias del texto, explcitas e implcitas, podemos localizar la idea global del texto: sta es una oracin que puede encontrarse al inicio o final del texto, y si no existe, la crearemos. Comprender un texto significa tambin qu quiere decir el autor : detectar la intencin (informar, persuadir, ensear) y reconocer, la tesis que defiende y los argumentos en los que se basa para la defensa de su tesis. Kenneth Goodman (1986) en El proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo, explica y propone cuatro estrategias bsicas que intervienen en el proceso de comprensin de la lectura, a saber:

Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias

de de de de

muestreo prediccin inferencia confirmacin y correccin

Las estrategias de muestreo (sampling) consisten en la eleccin que hace el lector , en el proceso de la lectura, de la informacin ms relevante que ofrece el escrito. Esto lo realiza el lector de forma natural y de acuerdo a la finalidad con la que haya emprendido la lectura del texto, puesto que el texto provee muestras y seales redundantes que no son igualmente tiles. Si los lectores utilizaran toda la informacin o seales disponibles, ofrecidas por el texto, el aparato perceptivo estara sobrecargado con informacin innecesaria, intil o irrelevante. Por ello el lector elige algunos de los que considera tiles, guiado por elecciones anteriores, por sus conocimientos previos y por la utilizacin de estrategias basadas en esquemas que el lector desarrolla segn las caractersticas del texto, las exigencias de la tarea y el significado de la misma. Las estrategias de prediccin se basan en las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos, que posee el lector, las que le permiten elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto y de lo que ser su significado. Por su parte, las diferentes informaciones o muestras presentes en el texto, permiten al lector la verificacin de sus predicciones y, de esta manera, lograr la construccin del significado. De ah que la lectura puede considerarse como un proceso de elaboracin y verificacin de predicciones que llevarn al lector a la construccin de una interpretacin. Los conocimientos y experiencias previas son los que van conformando nuestra teora del mundo. La capacidad de construir una teora del mundo y de hacer predicciones a travs de ella es innata, pero los contenidos reales de la teora, los detalles, la organizacin de stos se adquieren a partir del entorno socio-cultural , vale decir, del entorno escolar y extra escolar en el que se

Las estrategias de inferencia permiten al lector completar la informacin de que dispone en el texto, infiriendo lo que no est explcito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. Para Goodman (1986:22): La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relacin entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto debera decir cuando hay un error de imprenta. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explcito o implcito. Las estrategias de confirmacin y de correccin : Las estrategias de muestreo, prediccin e inferencia son bsicas en la lectura, pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la seleccin de claves grficas, o en las predicciones o incluso en las inferencias, de ah que existen y son usadas por el lector, otras estrategias 1. Anticiparse: Comprende una prelectura: observacin y para confirmar o rechazar sus conclusiones previas, formulacin de preguntas anticipatorios son ellas las estrategias de confirmacin y de correccin. para indagar sobre el tipo de escrito y el temaconstantemente que aborda. El lector est supervisando su propia lectura, Goodman (1986:22) afirma que las mismas 2. Leer seales y releer: que Depende del tipo de escrito y los propsitos del se usan para hacer predicciones e lector. Se hace necesaria la relectura para inferencias subsecuentes, sirven para confirmar las Las estrategias de correccin : Si la eleccin tentativa aclarar asuntos del texto que han de anteriores , de ah que las estrategias de muestreo estn un significado no poco es aceptable, el lector tiende a quedado claros o selectura. necesitan permanentemente presentes en el proceso de regresarprofundizar para buscar la inconsistencia y ms claves o investigar. grficas que permitan reconsiderar la situacin. A veces, esto implica repensar elaborar una nueva hiptesis 3. Subrayar: Se un utiliza para y resaltar las ideas que el alternativa . En considera este caso relevantes el lector est usando lector segn el la estrategia de correccin . propsito que se haya trazado. Son subrayables: palabras, frases, ideas Desde otra perspectiva, el autor colombiano Vctor M. Nio Rojas temticas, datos especiales, etc. (2003) establece que para construir y asegurar la comprensin de un texto todo lector realiza una de estrategias que averiguar le permiten 4. Consultar: Segn lasserie necesidades, se requiere valorar la calidad, en cuanto a comprensin , de la lectura cul es el significado de trminos, clarificar efectuada. Las acciones, pasos o tcnicas evaluar comprensin conceptos, conocer la para biografa del la autor, etc., de un texto se pueden sintetizar en diez (10) actividades, vemoslas con base en diccionarios, manuales y en el cuadro siguiente: enciclopedias. 5. Detectar: Se trata de identificar la macroestructura del texto, esto es, la estructura abstracta o profunda basada en la organizacin lgica del contenido. Adems se debe aspirar elucubrar la intencin del autor, y captar el curso del pensamiento. Para ello, son de provecho la distincin entre los prrafos informativos y funcionales, expresiones-

6. Apreciar:

Segn el gnero, se trata de valorar el texto en s, en sus recursos lingsticos y de estilo. Por ejemplo, si el texto tiene un estilo ms formal o menos formal. Si sus expresiones corresponden al uso comn o al uso de una disciplina especializada. El dilogo que puede propiciar el lector es con el autor y consigo mismo, a travs de una lectura activa y no pasiva. Una lectura que suscite dudas e interrogantes, en el lector, y, a la vez, que le permita formular hiptesis. Algunas de las preguntas que sirven para el dilogo son: Qu quiere decir o transmitir?, Cmo se define?, Qu sigue?, etc. (reconstruir): Diseando esquemas, acompaados de una obvia toma de notas, se pasa al diseo y reconstruccin del plan global que refleja la macroestructura del escrito, siguiendo alguna tcnica aplicable al resumen. Se busca generar cuestionamientos y crticas, considerando diversos puntos de vista. La crtica y valoracin se desarrolla a medida en que se avanza en el proceso de lectura, o al final. Una estrategia es igualmente formular preguntas: Es cierto?, Tiene validez?, Qu valor (filosfico, literario, etc.), tiene el texto? La comprensin de la lectura se evala aplicando tcnicas tendientes a proporcionar indicios o indicadores de logros, como por ejemplo, reconstruyendo el tema y sus partes mediante el diseo de un resumen, un esquema o cuadro sinptico; responder un cuestionario; haciendo inferencias, resolviendo problemas o buscando aplicaciones prcticas de los

7. Dialogar

8.

Resumir

9. Opinar:

10. Evaluar:

Entre las estrategias de lectura que todo lector debe aplicar para comprender un texto, ngel Cervera y Guillermo Hernndez proponen un grupo de ellas. Ambos denominan a las mismas, fases del proceso de lectura: 1.-Antes de la lectura: se deben tener claros los siguientes aspectos: -Objetivo de la lectura: localizar datos, estudios u obtencin de informacin. -Tipo de texto: determinar el tipo de texto que estamos leyendo, enciclopedia, novela, libro de texto, revista, peridico, manual de instrucciones. Estos determinarn nuestra lectura u obejetivos. -Fase de primera lectura o lectura superficial del texto: determina de qu trata el texto (tema central), su organizacin interna (apartados, ilustraciones). En esta fase se debe recordar que se conoce sobre el tema y cules son nuestros conocimientos

previos del mismo para interpretar mejor las ideas planteadas en el texto. -Fase de lectura atenta: consiste en comprender bien el texto. Aquellas ideas y conceptos desconocidas por el lector debern releerse hasta comprenderlas de manera adecuada. En esta fase debemos detectar la idea global o el tema central del texto, la idea principal y secundaria de cada prrafo y adems, comprobar si la totalidad de las ideas que conforman el escrito presentan claridad, organizacin y si estn jerarquizadas. -Fase de lectura en profundidad: consiste en analizar todo el texto, tomando notas de los aspectos bsicos y ms importantes del mismo. Se realiza un resumen, esquema o guin que implique la valoracin escrita. Ha de quedar claro qu es lo fundamental y lo secundario del escrito y cmo est organizado. Para ello, es conveniente emplear tcnicas para la comprensin de textos como: esquema, resumen, comentario, mapas conceptuales u otros. Estos autores proponen algunas tcnicas para la comprensin de un texto. Se mencionarn todas y definirn alguna de ellas: el resumen, diagrama de llaves, diagrama arbreo, el esquema enumerado, mapa de conceptos, el organizador grfico, la lnea de tiempo. El resumen consiste en condensar y precisar las ideas fundamentales de un texto (tema, idea global, subtemas, ideas principales). Elaborar un resume supone prescindir de los aspectos menos importantes. En cuanto al esquema enumerado, en l se recogen de forma escueta y precisa las ideas principales de primer rango, las ideas secundarias dependientes de las primeras y las ideas derivadas de las anteriores. El organizador grfico representa la informacin combinando la expresin verbal, (palabras, frases u oraciones) con grficos (lneas, cajas de texto, dibujos). Si analizamos las estrategias propuestas por Goodman (1986), , las propuestas por Nio Rojas (2003) y las de ngel Cervera y Guillermo Hernndez (2006) podemos observar que las mismas no se excluyen, muy por el contrario, unas estn implcitas en las otras y se complementan en el acto de lectura.

BIBLIOGRAFA

*Cervera Rodrguez ngel y Hernndez Garca Guillermo (2007). Saber escribir. Editorial Aguilar. Buenos Aires. Argentina.

*Del Ro, Mara Asuncin (1999). Taller de Redaccin I-II. Mc. GrawHill. Mxico. *Lzaro, F y Tusn, V. (1989) Lengua Espaola. Anaya. Madrid. *Montolo, Estrella (coord.). (2000). Manual Prctico de Escritura Acadmica (Vol I, II, III). Ariel Practicum Barcelona..