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Aportes de mitos y leyendas de la regin pacifica para fomentar la lectura en los estudiantes de preescolar, primero y quinto de primaria del centro educativo Miel de abejas del municipio de Mosquera Nario
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin Generalidades del estudio Resultados de estudio Conclusiones Recomendaciones Bibliografa

Introduccin
La Educacin es un problema, que preocupa al mundo entero y a los Colombianos conocedores del tema y que ven en ella la solucin para eliminar las guerras, la pobreza y el hambre, se presenta el siguiente articulo para reflexionar en el problema. El siglo XXl ser el de la racionalidad cientfico tecnolgico, el de la sociedad del conocimiento, y por eso mismo, el de la libertad. O para decirlo desde un principio, ser el siglo de la educacin. Las naciones unidas en la declaracin del milenio acordaron conseguir para el ao 2015 los siguientes objetivos. Erradicar la pobreza y el hambre. Lograr la enseanza primaria universal. Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer. Reducir la mortalidad infantil. Mejorar la salud materna. Combatir el VIH/sida, el paludismo y otras enfermedades. Garantizar el sustento del medio ambiente. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo. Escuela para todos es la tarea educativa que se han propuesto los gobiernos de Amrica latina y del Caribe, como el camino para responder a los desafos del siglo XXl, ante la conviccin de que la educacin es la va de mayor relevancia para lograr el desarrollo humano y superar la pobreza, la exclusin y la violencia. Estudios realizados en torno a la importancia de la educacin como generadora de equidad y movilidad social, factor que define el futuro econmico y social de los pases, han producido mayor conciencia en los empresarios y lderes sobre ste tema fundamental, y por tanto ha sido incluido en las agendas como punto central de responsabilidad Social Empresarial. La educacin como prctica social compromete a toda la comunidad: a las personas, las familias, los gremios, las organizaciones, las empresas, entre otras, y fundamentalmente al estado, que tiene la obligacin de garantizarla y de estructurar el sistema escolar como instrumento que permita cumplir las polticas educativas. Igualmente en este sentido, el sector empresarial tiene gran responsabilidad y amplias posibilidades a travs del liderazgo, la incidencia, en la poltica pblica, la asesora y el acompaamiento de iniciativas educativas, gestionando alianzas entre los sectores pblico y privado y construyendo sinergia con gobiernos, educadores y otras organizaciones civiles. La educacin en el mundo muestra que el nivel de desarrollo econmico y social de un pas est vinculado estrechamente al grado de analfabetismo. Hoy se estima que ms de 100 millones de nios en edad de asistir a un centro educativo de instruccin primaria no estn escolarizados. Las diferencias por continentes son profundas, sobre todo si se compara la tasa de analfabetismo de Europa (aproximadamente 1%) con la de frica (aproximadamente 80%). Asia tiene un gran porcentaje de iletrados, cerca del 60%. Y si bien en Amrica del norte y sur los niveles son menores, la existencia de poblacin analfabeta es un problema de igualdad de oportunidades, de paz y de desarrollo. De otro lado, el Compendio Mundial de la Educacin 2006 del instituto de Estadsticas de la Unesco, analiza la internacionalizacin de la educacin superior, indicador fuerte del capital humano, encontrando que el incremento de estudiantes universitarios y de postgrado constituye un logro positivo de las actividades realizadas en pos de convertir los objetivos de desarrollo del

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Milenio (ODM), en una realidad sostenible. Lo que se quiere destacar es la importancia vital de la educacin en el desarrollo de los pases, y ms an, en la generacin de equidad e inclusin. En Colombia el problema de la educacin es enorme y sus soluciones son a largo plazo. El nfasis que debe hacer el pas est en la primera infancia y en la educacin tcnica y tecnolgica. El gobierno nacional en el marco de la denominada Revolucin Educativa ha desarrollado una serie de acciones estratgicas que han permitido avances en materia de educacin, con cinco acciones fundamentales alineadas con el objetivo del milenio: Educacin para todos durante toda la vida. Educacin para la innovacin, la competitividad y la paz. Fortalecimiento de las instituciones educativas. Modernizacin permanente del sector. Gestin participativa. En 2002 Colombia contaba con 350 estudiantes de doctorado y 6.776 de maestra. Actualmente hay 1.616 estudiantes que aspiran a ser doctores y 17.791 que podrn obtener su titulo en diferentes maestras. Como proyectos estratgicos para la competitividad se incluye el bilingismo, la articulacin de la educacin media con la superior, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la investigacin con la formacin de recurso humano, El fortalecimiento de la educacin tcnica y tecnolgica articulada con las necesidades y demandas de cada regin, los sectores econmicos, el desarrollo de alianzas con las empresas y el observatorio laboral como herramienta de apoyo a la pertinencia de la educacin1. Como se puede observar , la educacin es de inters para todos los gremios, y los educadores que hacen parte directa del proceso de Enseanza Aprendizaje, tienen que estar comprometidos y enterados de la importancia que tiene para el mundo la educacin y los diferentes problemas que se presentan en ella, ajustarse a los lineamientos que se ofrecen a nivel mundial y nacional por parte del ministerio de Educacin Nacional, para el mejoramiento de la Educacin en todo el territorio Colombiano y preparar al estudiante a enfrentar la globalizacin mundial. En la presente investigacin, se trata un problema en particular de la educacin, el cual se presenta en casi todas las Instituciones Educativas del pas y ms profundamente en las Instituciones pblicas de educacin bsica y media vocacional, como lo es la deficiencia lectora en los estudiantes, demostrado en los ltimos resultados de prueba de estado. La lectura es el medio por el cual las personas se enriquecen de conocimiento, para transformar su vida y mejorar la calidad de la misma para hacer ms placentero y feliz vivir en comunidad. La lectura mejora la creatividad, la espontaneidad, la redaccin, la comprensin, la fluidez y nos ayuda a la superacin personal, cuando se trabaja o se desarrolla la competencia lectora en las Instituciones Educativas, los estudiantes mejoran su hbito por leer, permitiendo lograr en ellos que lean por voluntad propia y se sientan gustosos de leer para convertirlos en buenos lectores, mejorando el inters y la confianza en ellos mismos para lograr hacer una lectura significativa. En esta investigacin se utiliz como estrategia pedaggica, los aportes de los Mitos y leyendas del Pacfico Colombiano para el fomento de la lectura, por ser de gran relevancia, admiracin e importante para los estudiantes de estas edades las historias fantsticas, permitiendo despertar el amor por el arte de leer, sirviendo como terapia para llevar a los estudiantes progresivamente a disfrutar de la lectura y poder desarrollar en ellos el hbito de leer.

Generalidades del estudio


1.1 CONTEXTO Miel de Abejas Figura 1. Panormica vereda Miel de Abejas

ARANA V. Alfredo. Siglo XXl, el de la educacin. En Revista Coomeva. Edicin 84 (julio-agosto. 2010); p. 6-0

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Fuente: esta investigacin ao 2010 MIEL DE ABEJAS, as como lo indica la figura 1, es una vereda tipo playa, con vista panormica al mar en la va martima Mosquera - Tumaco, es bien cercana a la cabecera del Municipio de Mosquera Nario. Est ubicada en la parte sur occidental, con 340 habitantes aproximadamente, de los cuales, 92 pertenecen al Centro Educativo que lleva su mismo nombre; cuenta con cuatro docentes, dos profesionales y dos normalistas. La economa de la localidad est basada desde hace mucho y quiz toda la vida en la actividad pesquera y conchera, donde los hombres en su gran mayora practican la primera actividad y, las mujeres acompaadas de los nios se dedican a la segunda actividad; por lo cual, los nios en ocasiones dejan de asistir a clase por acompaar a los padres a conseguir el sustento diario, permitiendo de sta manera, que desde pequeos sientan esa gran atraccin por el dinero en contraposicin al inters por el estudio. Con respecto a lo cultural, la poblacin es netamente afrodesendiente con costumbres propias de la zona costera del pacfico. Su alimentacin gira en torno al pescado especialmente, aunque tambin est la piangua, la jaiba, el tapao, el atollado, el puzandao, el arroz con coco, chocolate con coco entre otros. En cuanto a la parte folklrica, el baile del currulao, el arrullo, chigualo, alabaos y las grandes fiestas patronales del 29 de enero en la cabecera municipal, son las ms apreciadas y en donde hay gran concurrencia de todas las veredas para el da de la vspera con la presentacin por vereda de las balsadas. Con respecto a la parte intelectual, la poblacin en general no presenta entusiasmo por el estudio, pues los padres no ven la necesidad y la importancia de la educacin, como herramienta principal para que sus hijos no sean herederos de pobreza. Figura 2. Estudiantes en la prctica del concheo

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Fuente: Esta investigacin ao 2010 Debido a la pobreza y al abandono de los diferentes gobiernos, han descuidado el normal desarrollo de la personalidad del nio, como tambin, lo han lanzado a cumplir faenas laborales propias de los mayores e inadecuadas para su edad; atentando de esta manera al desarrollo fsico, psicolgico y mental; de sta manera lo van alejando de actividades propias de la niez, tales como el estudio y el juego. Figura 3. Recolectando conchas

Fuente: Esta investigacin ao 2010

Figura 4.

Reconteo de la concha

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Fuente: Esta investigacin 2010 1.2 PROBLEMTICA 1.2.1 Descripcin del problema. El desinters por la lectura es un problema fcil de diagnosticar en el Centro Educativo Miel de abeja, y especficamente en los grados de preescolar, primero y quinto de bsica primaria, slo basta con entrar en el saln y escuchar las lecturas orales de los estudiantes, o tambin, por el escaso inters que ellos ponen cuando el profesor les lee; al respecto, cualquier persona por desprevenida que sea, puede observar esta falla y ms si se detiene a realizar preguntas sobre lo ledo en forma literal y peor si hace un sondeo de interpretacin. Una de las preocupaciones de los profesores del Centro Educativo, son los reiterados reclamos de los profesores del grado sexto de bachillerato de la Institucin Educativa Liceo del Pacifico por el mal estado de los estudiantes que llegan de los diferentes centros educativos de las veredas. La problemtica pudiera ser menos compleja, si por lo menos los padres de familia les dedicaran unos minutos a la lectura en familia, o analizar las noticias de la televisin. Peor es, cuando se piensa que leer es el acto mecnico de unir letras para formar palabras, o sea codificar y decodificar, pero sin tener en cuenta el contenido desde la profundidad del fondo, para de sta manera interpretar, comprender y ser propositito. Por lo tanto, una de las principales consecuencias que llevan a los estudiantes del grado quinto del Centro educativo Miel de Abejas, es el desinters por la lectura, y a su vez, la mala o escasa prctica de la misma. Hay falta de estmulos y acompaamiento de los padres en el estudio de sus hijos en el hogar, como tambin, juega un papel importante el grado de escolaridad que tengan los padres de familia, por cuanto son de origen humilde y que cada da se levantan a conseguir dinero para cubrir las necesidades ms apremiantes, en donde la educacin no cuenta, y es relegada como algo de segundo orden. Otra cosa importantsima es la falta de material didctico para la prctica y motivacin de la lectura en el Centro Educativo. Toda esta problemtica se refleja en el bajo rendimiento acadmico, en la desercin escolar y la indisciplina en el aula de clase, convirtindose el alumno como el problema del saln, cosa que usualmente se soluciona con el control y vigilancia de los procesos acadmicos de los directivos de la educacin en el Municipio. 1.2.2 Formulacin del problema. Este trabajo de investigacin gir en torno a resolver el siguiente interrogante: Cules son los aportes de los mitos y leyendas de la regin pacfica para fomentar la lectura en los grados preescolar, primero y quinto de primaria del centro educativo miel de abejas del municipio de Mosquera Nario?. 1.3 PROPUESTA Para el desarrollo de esta investigacin, se han diseado unas clases y actividades relacionadas con los mitos y leyendas que son propias de la regin y que permitirn al sujeto que es objeto de investigacin, integrarse el fomento de la lectura y a la cultura general integral, medio por el cual, el ser humano se

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enriquecer de conocimiento. El mito y la leyenda, organizan y aseguran un encuentro y vnculo entre los alumnos, el docente y el conocimiento. El mito segn Mircea Eliade es una realidad cultural extremadamente compleja, que puede abordarse e interpretarse en perspectivas mltiples y complementarias2 y ms adelante dice el mito cuenta una historia sagrada () las hazaas de los Seres Sobrenaturales, () es el relato de una creacin 3. Esta propuesta nos lleva a recuperar el pasado, para que hoy sea el vehculo de las practicas pedaggicas y didcticas, en donde se harn adaptaciones sucesivas de los saberes para que el conocimiento erudito lo transformemos en conocimiento a ensear y ste en conocimiento enseado. A travs de las leyendas, se aprender a mirar a los personajes desde una ptica narrativa y amena de sus gestas, y esto llama mucho la atencin de los estudiantes de primaria por todo el halo misterioso que maneja, y que es propio del inters de su edad cronolgica. Esta propuesta se convierte en un pretexto para que el nio y la nia despierten al maravilloso mundo de la lectura. 1.3.1 Justificacin. En la costa pacfica nariense ms especficamente en la vereda MIEL DE ABEJAS DEL MUNICIPIO DE MOSQUERA, es muy notorio en los jvenes y nios de la poblacin el desinters por salir adelante, solamente aspiran lograr las actividades que hacen sus padres, pescar o conchar, cosa preocupante para el grupo de investigadores de este trabajo que los motivo a realizar esta investigacin educativa. Este trabajo es muy importante porque vamos a despertar el inters por la lectura a travs de los mitos y leyendas del pacfico Colombiano en los estudiantes de preescolar, primero y quinto de primaria del centro Educativo Miel de Abejas, utilizamos los mitos porque siempre que los nios escuchan una lectura de este tipo se impresionan y se ponen muy atento y participativo, permitiendo captar la atencin de ellos. Para el desarrollo personal es de mucha importancia, tener un buen hbito lector, porque a travs de la lectura se enriquecen de conocimientos que sern de mucha importancia para el mejoramiento de su calidad de vida, permitiendo mejorar la creatividad, la fluidez lectora, escrita y oral, como tambin la coordinacin de sus ideas y perfeccionamiento de su lxico. El ser humano con el transcurrir del tiempo va aprendiendo y adquiriendo ciertos conocimientos para el mejoramiento de su calidad de vida, de una forma lenta, pero si se logra incluir en sus hbitos de vida el leer por voluntad propia y con sentido transformador, permite acelerar la adquisicin de conocimiento para mejorar nuestros pensamientos, el actuar y el vivir en comunidad. El promedio de lectura en localidad es casi nula, la poblacin no le gusta leer, mientras que en Colombia el promedio de lectura por habitante es de dos y dos medio libros por ao, que tambin es algo bajo comparado con el promedio de otros pases como Brasil que es de tres libros en el ao por persona y el promedio mundial es de dos punto ocho libros por persona 4. 1.3.2 Objetivos Objetivo General Reconocer los aportes de los mitos y leyendas de la regin pacfica para fomentar la lectura en los estudiantes de preescolar, primero y quinto de primaria del Centro Educativo Miel de Abejas, del municipio de Mosquera Nario. Objetivos Especficos Desarrollar en los educandos el inters por la lectura Crear en los estudiantes una actitud de confianza, participacin y seguridad en s mismo. Lograr a travs de los mitos y leyendas de la regin pacifica una lectura significativa. 1.3.3 Categorizacin. Los estudiantes de estas regiones, tienen un problema muy acentuado en cuanto a la lectura, y esto se evidencia en su mala preparacin intelectual. Para el docente, este problema es un obstculo maysculo, por cuanto la lectura se ha convertido en algo doloroso y sacrificado. En consecuencia, el grupo investigador ha visto la necesidad de crear pretextos para que el estudiante lea y poco a poco se apropie de esos discursos; para ello, se pens en una estrategia que saque provecho de la edad de los estudiantes y el inters de su momento, con el fin de inducirlos y sensibilizarlos hacia la lectura. Dependiendo de los objetivos especficos, se han tenido en cuenta categoras como: Inters, Confianza y Lectura Significativa, y de estas, se desprenden Subcategorias: Responsabilidad y Actitud, Participacin y Seguridad, Comprensin y Fluidez.
2 3

ELIADE, Mircea. Mito y realidad. Barcelona: Labor/ Punto Omega, 1985. Pp.12 Ibd. Pg. 12 4 GUTIERREZ VALENCIA, Ariel, MONTES, Roberto. La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario, 13p. www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF(12:09:2010)

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Cuadro 1. Matriz de Categorizacin OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar en Los estudiantes El inters por la lectura CATEGORIAS FUNDAMENTACION TEORICA Perspectiva de lograr algo que nos interesa. (Juan Urcola) SUBCATEGORIAS FUENTE TECNICA Observacin participativa Responsabilidad Estudiantes Actitud Diario de campo

Inters

Crear en los estudiantes una actitud de confianza, participacin y seguridad en s mismo Lograr a travs de los mitos y leyendas de la regin pacfica una lectura significativa

Confianza

El grado de seguridad que una persona siente al hacer una categorizacin. (J.J Burner) La mejor lectura es aquella que se hace con la disposicin de comprender lo que se lee con atencin e inters, reflexionando a cerca de lo que dice el texto o mejor todava, su autor. (Magdalena Viramonte)

Observacin participativa Participacin Estudiantes Seguridad Diario de campo

Observacin participativa Diario de campo Comprensin Estudiantes Fluidez

Lectura significativa

Fuente: Esta investigacin Ao 2010 1.4 METODOLOGA 1.4.1 Paradigma, enfoque y tipo de investigacin. Para el desarrollo de sta investigacin se emplear el paradigma cualitativo con enfoque histrico hermenutico, ya que ste permite involucrar a los estudiantes, actores afectados y que sta investigacin pretende solucionar; ste enfoque no solamente permite nicamente conocer el problema, sino que se preocupa por darle solucin, por cuanto es un problema pedaggico que parte de la historia del estudiante para interpretar esa problemtica y buscar soluciones a travs de la propuesta, generando conocimientos necesarios para realizar acciones acorde a lograr cambios satisfactorios a dichas dificultades. En la presente investigacin, utilizaremos como tipo de investigacin, la investigacin accin en el cual se involucran sujeto y objeto directamente, y los investigadores se unirn temporalmente y harn parte del sujeto de investigacin, basndose netamente en la verdad, para la confrontacin de la realidad, teniendo como referente la observacin, la experiencia y las dificultades encontradas para dar posibles soluciones. Con ste mtodo se busca formar equipos de trabajos, donde se pretende recolectar informacin y as permitir e identificar debilidades, fortalezas y dificultades, para tener un mejor conocimiento del problema a investigar. El grupo poblacional que de una u otra manera tienen esa interseccin con respecto a las caractersticas del inters de estudio son los 92 estudiantes del Centro Educativo Miel de Abejas, en sus grados de preescolar, primero y quinto de primaria del mismo Centro Educativo, las cosas que llevaron a la seccin del objeto de

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la de la investigacin, fueron la observacin en la forma de leer de los estudiantes, el desinters por la lectura, el bajo autoestima por la falta de conocimientos, la irresponsabilidad en el estudio y la falta de inters de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos. 1.4.2 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin La observacin se constituye en una tcnica irreemplazable, por cuanto el tipo de investigacin escogido as lo amerita. Esta observacin se traduce en un documento descriptivo de corte etnogrfico, por medio del cual consignamos la actividad y la manera cmo el estudiante reacciona a esta estrategia escogida, sus manifestaciones, su intervencin, sus progresos y actitudes. Es la observacin una herramienta de gran utilidad para el investigador, por cuanto est delante de un grupo heterogneo y que arrastra una historia. Estas observaciones etnogrficas son consignadas en un Diario de Campo, los cuales tienen gran valor en cada una de las ocho actividades planteadas, para luego ser procesadas (triangulacin), analizadas (esquemas redes causales) e interpretacin de la informacin, en donde intervienen los tericos, los resultados y el pensamiento del investigador, haciendo un discurso con sentido y significad 1.4.3 Plan de Actividades y Procedimientos Cuadro 2. Plan de Actividades y Procedimientos NUMERO DE ACTIVIDAD

FECHA

TEMA

PROPUESTA

RECURSOS

La narracin 1 Biografa Mitos y Leyendas

Mitos y Leyendas Mitos y Leyendas

Descripcin 3 El verbo 4

Lectura de los mitos y leyendas (el riviel, el duende y la tunda), participacin, dramatizado y juegos Hacer prcticas de lecturas, utilizando sus tcnicas con las lecturas del maravel y la mula Lectura del JUAN PERESOZO, Juego de competencia (capitn del ejrcito) Hacer lecturas y pedirles a los estudiantes que plasmen lo ledo a travs de un dibujo, hagan comentarios y resmenes Orientacin del profesor sobre la temtica a desarrollar Lectura y recoleccin de palabras desconocidas para buscar su significado

Mitos y Leyendas

Expresin Oral 5

Mitos y Leyendas Mitos y Leyendas

El Debate 6 Expresin Escrita 7 8 Medios de Comunicacin

Mitos y Leyendas

1.5 MARCO TEORICO

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La parte terica se desarrolla en el anlisis de resultados, tomando cada categora y subcategoria. Se hace el comentario por parte de los investigadores corroborando con conceptos de diversos autores, la informacin obtenida se analiza para luego llegar a las conclusiones, pero ante todo se presenta una base terica para esclarecer los conceptos de los Mitos Y Leyendas que la herramienta utilizada como base para desarrollar la propuesta pedaggica. 1.5.1 Mitos. Un mito es un relato tradicional de acontecimientos prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes o monstruos. Los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, la cual los considera historias verdaderas. Su funcin es otorgar un respaldo narrativo a las creencias fundamentales de la comunidad. Diversos mitos de una cultura pueden integrarse en una mitologa que sustenta la cosmovisin de un pueblo. Segn Mircea Eliade, el mito es una historia sagrada que narra un acontecimiento sucedido durante un tiempo primigenio, en el que el mundo no tena an su forma actual. Los acontecimientos de la naturaleza que se repiten peridicamente se explican como consecuencia de los sucesos narrados en el mito (por ejemplo, en la mitologa griega el ciclo de las estaciones se explica a partir del rapto de Persfone). Segn la visin de Lvi-Strauss, uno de los estudiosos ms influyentes del mito, a todo mito lo caracterizan tres atributos: trata de una pregunta existencial, referente a la creacin de la Tierra, la muerte, el nacimiento y similares. est constituido por contrarios irreconciliables: creacin contra destruccin, vida frente a muerte, dioses contra hombres. proporciona la reconciliacin de esos polos a fin de conjurar nuestra angustia. Como los dems gneros tradicionales, el mito es en origen un relato oral, cuyos detalles varan en el curso de su trasmisin, dando lugar a diferentes versiones. En las sociedades que conocen la escritura, el mito ha sido objeto de reelaboracin literaria, ampliando as su arco de versiones y variantes. Desde que en la Antigedad grecolatina las explicaciones filosficas y cientficas entraron en competencia con las mticas, la palabra mito se carg en ciertos contextos de un valor peyorativo, llegando a utilizarse de forma laxa como sinnimo de patraa, creencia extendida pero falsa: p.ej., la sociedad sin clases es un mito comunista , o la mano invisible del mercado es un mito liberal . Tambin es comn el uso un tanto laxo de mito y mtico (o leyenda y legendario) para referirse a personajes histricos o contemporneos (o incluso a productos comerciales) cargados de prestigio y glamour: Charlot es un mito del cine mudo; los Beatles son un grupo mtico. 1.5.2 Tipos de mitos. Se distinguen varias clases de mitos: Mitos cosmognicos: intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, se sita el origen de la tierra en un ocano primigenio. A veces, una raza de gigantes, como los titanes, desempea una funcin determinante en esta creacin; en este caso, tales gigantes, que suelen ser semidioses, constituyen la primera poblacin de la tierra. Mitos teognicos: relatan el origen de los dioses. Por ejemplo, Atenea surge armada de la cabeza de Zeus. Mitos antropognicos: narran la aparicin del ser humano, quien puede ser creado a partir de cualquier materia, viva (un rbol, un animal) o inerte (polvo, lodo, arcilla, etc.). Los dioses le ensean a vivir sobre la tierra. Normalmente estn vinculados a los mitos cosmognicos. Mitos etiolgicos: explican el origen de los seres, las cosas, las tcnicas y las instituciones. Mitos morales: explican la existencia del bien y del mal. Mitos fundacionales: cuentan cmo se fundaron las ciudades por voluntad de dioses. Un ejemplo es el de la fundacin de Roma por dos gemelos, Rmulo y Remo, que fueron amamantados por una loba. Mitos escatolgicos: anuncian el futuro, el fin del mundo. Siguen teniendo amplia audiencia. Estos mitos comprenden dos clases principales, segn el elemento que provoque la destruccin del mundo: el agua o el fuego. A menudo estn vinculados a la astrologa. La inminencia del fin se anuncia por una mayor frecuencia de eclipses, terremotos, y toda clase de catstrofes al hroe cultural, dios que mata o que es envidioso, madre natural que aterrorizan a los humanos. Tipos de personajes. Las categoras de personajes del mito incluyen, entre otros, tierra, gigantes, etc. Uno de los medios ms comunes de clasificacin es mediante la utilizacin de oposiciones

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binarias. Zeus y los titanes, blanco y negro, viejo y joven, alto y bajo son las caractersticas que reflejan la necesidad humana de convertir diferencias de grado en diferencias de clase. 1.5.3 La leyenda. Es una narracin oral o escrita, con una mayor o menor proporcin de elementos imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o basada en la verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la realidad. Se transmite habitualmente de generacin en generacin, casi siempre de forma oral, y con frecuencia experimenta supresiones, aadidos o modificaciones. Etimologa y caractersticas. Leyenda viene del latn legenda (lo que debe ser ledo) y se refiere en origen a una narracin puesta por escrito para ser leda en voz alta y en pblico, bien dentro de los monasterios, durante las comidas en el refectorio, o dentro de las iglesias, para edificacin de los fieles cuando se celebra la festividad de un santo. En las leyendas la precisin histrica pasa a un segundo plano en beneficio de la intencin moral o espiritual (en las hagiografas o leyendas hagiogrficas o piadosas, cuyo ms conocido testimonio es La leyenda dorada de Jacopo della Vorgine). Ese es el significado que da a la palabra Gonzalo de Berceo cuando en Milagros de Nuestra Seora habla de "todas las leyendas que son del Criador" y en otros pasajes, aunque tambin se refiere ocasionalmente a leyendas de forma ms general; en otros autores el significado de la palabra se extiende a lecturas no solamente piadosas. Posteriormente, la palabra se desacraliza, pasando a designar una historia con valor potico que, a pesar de hacer referencia a personajes o lugares reales, no se atiene a los hechos histricos. Durante el Romanticismo, la leyenda se vuelve sinnima de lo conocido en el siglo XIX como "tradicin popular". En literatura, una leyenda es una narracin ficticia, casi siempre de origen oral, que apela a lo maravilloso. Una leyenda, a diferencia de un cuento, est ligada siempre a un elemento preciso y se centra menos en ella misma que en la integracin de este elemento en el mundo cotidiano o la historia de la comunidad a la cual pertenece. Contrariamente al cuento, que se sita dentro de un tiempo ("rase una vez...") y un lugar (por ejemplo, en el Castillo de irs y no volvers) convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte con el mito la tarea de dar fundamento y explicacin a una determinada cultura, y presenta a menudo criaturas cuya existencia no ha sido probada (la leyenda de las sirenas, por ejemplo). Durante el Romanticismo varios autores conocidos escribieron leyendas tanto en prosa como en verso; los ms celebrados fueron ngel de Saavedra, Jos Zorrilla, Gustavo Adolfo Bcquer y Jos Joaqun de Mora. Descripcin. Una leyenda est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un momento, un lugar o un acontecimiento cuyo origen pretende explicar (leyendas etiolgicas). A menudo se agrupan en ciclos alrededor de un personaje, como sucede con los ciclos de leyendas en torno a Robin Hood, el Cid Campeador o Bernardo del Carpio. Las leyendas contienen casi siempre un ncleo bsicamente histrico, ampliado en mayor o menor grado con episodios imaginativos. La aparicin de los mismos puede depender de motivaciones involuntarias, como errores, malas interpretaciones (la llamada etimologa popular, por ejemplo) o exageraciones, o bien de la accin consciente de una o ms personas que, por razones interesadas o puramente estticas, desarrollan el embrin original. Cuando una leyenda presenta elementos tomados de otras leyendas hablamos de "contaminacin de la leyenda".5

Resultados de estudio
2.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION Para la presente investigacin, se utiliz como tcnica de recoleccin de informacin, la observacin participante y como instrumento el diario de campo. Teniendo en cuenta los objetivos trazados, se sacaron de cada uno de ellos, una categora y de estas dos Subcategorias, como se han planteado tres objetivos especficos entonces surgieron tres categoras y seis Subcategorias, las cuales fueron: CATEGORIA
5

SUBCATEGORIAS

www.es.wikipedia.org/wiki/mitos

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Inters Confianza Lectura significativa

Responsabilidad Actitud Participacin Seguridad Comprensin Fluidez

Una vez seleccionadas las categoras y Subcategorias, cada participante de la investigacin, procedi a realizar los diarios de campo en el aula de clase, seguidamente se hizo el vaciado a la matriz de informacin, seleccionando en los diarios de campo, lo correspondiente a cada categora y Subcategorias para luego realizar la matriz de triangulacin de cada investigador, terminando ste paso, se reunieron los participantes de la investigacin para hacer la matriz de informacin y triangulacin final, para dar paso a la siguiente interpretacin. 2.2 INTERES. En el proceso de desarrollo cognitivo puede advertirse (y generarse) incluso en los primeros aos de vida, aunque no tengan las herramientas para leer, la transmisin de relatos por va oral, aumenta su inters por la lectura, fomenta su imaginacin, comprensin concentracin y forma de relacionarse con el mundo. Leerles un cuento o una historia, acercamos al libro como objeto cotidiano, crear o mantener una biblioteca en casa, llevarlos a libreras y principalmente, involucrarlos en la lectura mostrndoles detalles, palabras e ilustraciones que aumentara sus posibilidades de ser posibles lectores, son algunas de las estrategias que favorecen el inters por la lectura. Desde los dos hasta los cinco aos, los nios y nias inician su contacto con el objeto libro. Por eso es fundamental que lo hagan en un entorno de afecto y agrado por la palabra, ya que en esta etapa se deben potencializar las costumbres de cuidar los libros y de intencionar el momento de la lectura como algo agradable, tanto como jugar con cualquier juguete. Para jugar a leer es importante que a los libros se les dedique el mismo espacio como importancia jerrquica que a los juguetes: ambos pueden ir de la mano. En esta etapa son muy prcticos los libros de cartn, o los forrados en plstico, en tamao pequeo, que sean fciles de manipular por los nios. Es importante que los nios, junto a sus padres o a las personas que los cuidan, comiencen a formar su biblioteca. Igual como disfrutan de sus juguetes, los que generalmente son guardados despus de jugar (para que no se ensucien o no se maltraten), lo mismo hay que hacer con los libros. Muchos nios en ste perodo prefieren los libros con juegos que estimulen su curiosidad por el mundo, favoreciendo su inters por el vocabulario. Tal como se hizo en la presente investigacin, utilizando como estrategia pedaggica los mitos y leyendas del pacfico colombiano, que despertaron en los estudiantes ese gran inters por estas historias, como el duende, la pata sola, la tunda, el riviel, barco fantasma, entre otras. Los planteamientos anteriores son corroborados por Juan Luis urcola, cuando afirma que el inters es la perspectiva de lograr algo que nos interesa 6, siempre est relacionado con la motivacin y es la situacin emocionalmente positiva, que se produce en un sujeto, cuando existe un estimulo o incentivo que le satisface una necesidad y que le hace desarrollar una conducta determinada 7. De esta manera es importante resaltar que el inters es un elemento fundamental a la hora de desarrollar el gusto por la lectura. El grupo investigador a lo largo del desarrollo de las actividades acadmicas determin que para fortalecer el inters es necesario trabajar la participacin y la actitud de los estudiantes. 2.2.1 Responsabilidad. Para levantar el inters de los estudiantes y lograr alcanzar los objetivos trazados en la presente investigacin, se tuvo en cuenta, el desarrollo de la responsabilidad como una de las Subcategorias que con forman la categora del inters, por lo tanto, la responsabilidad, es un valor que est en la conciencia de la persona, que permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral, la responsabilidad como tal es uno de los valores importantsimo que permite el buen vivir en las comunidades, vivir en paz y en armona con uno mismo y con los dems, a nuestros hijos y alumnos debemos ensearles que tienen que ser responsables con ellos mismos y con las dems personas, con ellos mismo, porque a cada persona le tocar enfrentar la vida solo y debe garantizarse con unos buenos estndares calidad, consiguindolo nica y exclusivamente con un buena

6 7

6 URCOLA, Juan Luis. Dirigir Personas. Fondos y Formas. Barcelona: 5e. esic, 2008, 451p . Ibd. Pg. 278

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educacin, va de mayor relevancia para lograr el desarrollo humano y superar la pobreza, la exclusin y la violencia, para no ser herederos de pobreza. Con las dems personas, para el mejoramiento de las relaciones interpersonales, garantizar la paz y la calidad de vida de las comunidades. Marcelo Tajtelbaum, tambin se refiere a la responsabilidad cuando afirma Vivir con responsabilidad, es carecer de acciones que buscan premios, reconocimientos o cualquier tipo de palma en la espalda. La responsabilidad es accin limpia, que no busca ni pide nada para s 8. Algunos artculos consultados en internet nos dicen una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las de sus actos dispuesto a rendir cuenta de ellos. La responsabilidad es la actitud o disposicin habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta a los propios actos 9 . La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido10. Una vez realizadas las diferentes actividades y observaciones en el aula de clase con los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto de bsica primaria del CENTRO EDUCATIVO MIEL DE ABEJAS, por parte de los investigadores, con las estrategia pedaggica, APORTESE DE LOS MITOS Y LEYENDAS DE LA REGION PACIFICA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, se pudo apreciar un desarrollo progresivo en estos estudiantes, donde se evidencia que sienten la responsabilidad, cuando manifiestan frases como < Profe, anoche no quise salir a la calle por quedarme leyendo el cuento que usted dijo, el Maravel>, otro dijo < Que no van a ir ms a pescar, cuando tengan clases, porque no alcanzan hacer las tareas>. La responsabilidad es un valor, importantsimo en la vida de los estudiantes, porque ayuda a que se esfuercen y sean cada da mejores, los profesores deben utilizar estrategias para, despertar en el estudiante, esa responsabilidad que tienen con ellos mismo y con los dems para triunfar en la vida. La utilizacin de los Mitos y leyendas de la regin pacfica como estrategia pedaggica, pudo despertar en los estudiantes ese entusiasmo por la realizacin de las actividades propuestas en el aula de clase, lo hacan con ganas y pedan que hiciramos mas talleres, con lecturas de ese tipo de historias, a los estudiantes de estas edades les gusta las historias fantsticas y la representacin de estos personajes, permitiendo levantar el nimo , la responsabilidad como estudiantes y el compromiso con ellos para salir adelante. Este entusiasmo que se logr despertar en los estudiantes, servir de cadena para crear en ellos el inters por leer. El gusto que se siente por las actividades que se plantean, permite desarrollar la responsabilidad en estos pequeos y est muy relacionada con el gusto por las actividades que se le plantean, porque hay compromiso y seriedad para ejecutarlas. 2.2.2 Actitud. Para el desarrollo del Inters por la lectura, juega un papel muy importante esta subcategoria, definindose como la forma de comportarse cada individuo frente a cualquier situacin o la forma de actuar de cada persona, dependiendo del tipo de actitud que presenten los estudiantes frente a las diferentes actividades planteadas en clases, se puede medir el inters que ellos sienten por el estudio y las ganas de superacin por ser cada da mejores estudiantes, convirtindose la actitud en el termmetro para medir las ganas, el entusiasmo, el inters por el estudio y a su vez por la lectura. Jerry Minchinton, define la actitud como un sentimiento sobre algo o hacia algo, o bien una reaccin mental y emocional ante circunstancias, personas u objetos 11, el clebre psiquiatra Viktor Frankl dijo al hombre se le puede arrebatar todo menos una cosa, la ltima de las libertades humanas: La libertad de elegir su actitud ante cualquier circunstancia, la libertad de elegir su propio camino 12. Para Floyd Allport, la actitud es una forma mental y neurolgica, que se organiza a partir de la experiencia que ejerce una influencia directriz o dinmica sobre las reacciones del individuo respecto a todos los objetos y a todas las situaciones que la comprenden 13, Edwin Hollander dice las actitudes son creencias y sentimientos acerca de un objeto o conjunto de objetos del ambiente social; son aprendidas; tienden a persistir, aunque estn sujetas a los efectos de la experiencia, y son estados directivos del campo psicolgico que influye sobre la accin14.
8

TAJTELBAUM, Marcelo, La responsabilidad y el deber, 2010, 1p. www.marcelotajtelbaum.blogspot.com 9 www.ideasrapidas.org/responsabilidad.htm 10 www.monografas.com/trabajo13/valores/valores.shtml 11 MINCHINTON, Jerry. Mejora esa actitud. Malago esp: 2008. 129p. 12 Ibd. Pg. 7 13 ALLPORT, Floyd. Pg. 7 (en lnea) en: www.wikipedia.org/wiki/actitud(7:12:20010) 14 Ibd. Pg. 8

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En otras consultas realizadas por internet, se encontr un concepto para esclarecer la definicin de las actitudes de las personas y dice la actitud es una forma de respuesta a alguien o algo, aprendida relativamente permanente, el trmino Actitud ha sido definida como una reaccin afectiva positiva o negativa hacia algo o posicin abstracta15. La estrategia utilizada de Los mitos y leyendas del pacfico Colombiano para el fomento de la lectura en los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto de bsica primaria del centro educativo Miel de Abejas, permiti en estos pequeos, un cambio de actitud, frente al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, reflejando un buen comportamiento, una buena atencin, participacin emotiva y el entusiasmo que le ponan a las diferentes actividades propuesta en el aula de clase, expresando al profesor que en los aos de estudio, nunca haban sentido esa emocin en clase, la cual prcticamente se convirti en una diversin para nosotros y decan profe < quiero que maana trabajemos de la misma manera, con cuentos bonitos como los que nos ley> Milton Vivas dijo < mi pap me ha contado cuentos pero no con esa emocin que lo hace usted profe , el del Maravel me hizo dar miedo, no me voy a embarcar ms de noche con mi pap>, Luciano vent un nio de preescolar, quien siempre llegaba sucio a clase, un da le dijo a la profesora, <profe ya no voy a venir ms sucio a clase, porque no quiero que me pase lo del duendecito mugroso, que asustaba a las nias>, luego de haber escuchado la historia del duende ajustada a la edad de los pequeos, otro nio, Juan cuero dijo <me gustan esos cuentos que nos lee profe y quiero que maana leamos otros, porque me los quiero aprender para contrselos a mis amigos>. Un estudiante con una buena actitud frente al estudio, es aquel que refleja en su rostro esa alegra, ese entusiasmo, esas ganas para trabajar, es atento, participativo y expresa adems que quiere seguir trabajando de esa manera, demostrando ese inters de superacin para seguir adelante en el estudio, donde se puede ver que para desarrollar el inters por la lectura es importantsimo, motivar a los estudiante para que tengan una buena actitud. La actitud frente a las actividades acadmicas desarrolladas en el aula de clase por los estudiantes es un factor inherente al inters. MATRIZ DE TRIANGULACION CATEGORIA: INTERES

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www.elrincondelvago.com/actitud.html (15:11:2010)

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SUBCATEGORIA

RAMON EDER RODRIGUEZ

RUBY Z. SANCHEZ

SOLANO ORDOEZ

DAMRIS SATIZABAL

TRIANGULACION

R E S P O N S A B I L I D A D

Puesta en prctica la estrategia pedaggica propuesta en la presente investigacin, se podido evidenciar que los estudiantes al inicio de las actividades, mostraban cierta apata por el estudio y un poco de de desinters por el mismo y la lectura, pero a medida que se avanzaba en las actividades, los estudiantes fueron mejorando, demostrando, un progresivo inters y responsabilidad por las actividades realizadas en clases, haciendo cada vez ms emotiva las actividades propuestas en clase y ganas de trabajar por parte del profesor en ver que el trabajo que se estaba Haciendo, haba cumplido efecto en la conciencia de los estudiantes y que la metodologa utilizada fue adecuada

R E S P O N S A B I L I D A D

Analizando muy detenidamente las ocho actividades propuestas para esta investigacin, los estudiantes fueron muy responsables con las actividades que se trabajaron en clase, adems mostraron gran inters por las lecturas que se les hizo de los Mitos y leyendas de la regin pacfica, ellos quedaban sorprendidos con las historias del duendecillo desaseado, Ajustado a la versin infantil. Por este medio le dbamos como enseanza a los pequeos de la responsabilidad que tenemos los humanos, con el aseo personal y general en nuestra comunidad.

Analizando muy cuidadosamente la informacin recopilada en los ocho diarios de campos que se realizaron como muestra de evidencia del trabajo de investigacin que realizamos, en particular me toco realizar este trabajo en el grado primero de bsica primaria del centro educativo Miel de abajas, en el cual los estudiantes inicialmente demostraron una cierta apata en

Teniendo en cuenta la informacin que se reuni en los ocho diarios de campo, con respecto a esta categora y subcategoria en proceso, los estudiantes al iniciar las clases se notaban muy tmidos y con un cierto grado de desinters, pero con la metodologa utilizada en clase y estrategias tomada por parte del profesor, el grupo de estudiantes del

Una vez analizados los conceptos dados por cada uno de los investigadores, a travs de la recopilacin de un arduo trabajo, por medio de los diarios de campo donde hubo una observacin directa y exhaustiva del profesor hacia el estudiante, se ha podido evidenciar en el objeto de esta investigacin, que son los estudiantes del grado preescolar,

Los trabajos y en la asistencia, pero con la nueva concepcin pedaggica y las estrategias utilizadas, basadas en los estudios de la presente especializacin que se est haciendo en tan prestigiosa universidad

Grado quinto del centro educativo Miel de abejas, fueron mejorando lentamente su inters por las clases y las diferente actividades programadas en el saln , demostrando ser

Primero y quinto del Centro educativo miel de Abeja, que al iniciar las actividades, estos estudiantes a pesar de estar en salones diferentes presentaron casi la misma sintomatologa, en cuanto al inters y la responsabilidad

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porque, inclusive, algunos de ellos manifestaron< profe el duende existe> Dilbio dijo < con estas historias la clase me gusta y quiero que sigan contado otros cuentos>, es notorio en los estudiantes, que mejoraron el inters por las lecturas de ese tipo y proponan que les gustara que todas las clases fueran similar, porque de esa forma los conceptos quedaban muy claros

como lo es la MARIANA, se ha podido ir cambiando esta mentalidad y logrando un notorio progreso en lo que es el inters de los estudiantes por el estudio y la

responsables y entusiasmado con el estudio, BYRON, le manifiesta que quiere ser una persona importante como la profesora, dando lugar con estas palabras, que si se pudo motivar a los estudiantes. en general podemos

con estudio. Pero la utilizacin o implementacin como estrategia de estudio y motivacin a travs de lecturas propias de nuestra regin, como son los mitos y leyendas

Continuacin matriz de triangulacin, categora-inters, subcategoria-responsabilidad SUBCATEGOR RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS TRIANGULACIO IA RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL N R y eran fcil de Forma de decir con del pacfico E asimilar para no trabajar las toda colombiano, estos S olvidarlos nunca clases, inclusive seguridad organizan y P los estudiantes que los aseguran un O visitaban al estudiantes encuentro y N profesor en demostraron vnculo entre los S horas que no tener un alumnos, el A eran de trabajo inters y ser docente y el B para que l les responsables Conocimiento, I siguiera en un En un permitiendo lograr L contando mayor grado, en los I historias de los que cuando estudiantes, D mitos y leyenda se iniciaron aumentar de A del pacifico las clases, cierto modo un D colombiano, su gracias a la progreso bastante responsabilidad implementaci notorio por el por los n de la inters hacia el actividades que estrategia de estudio, fueron se realizaban en dictarles las responsables y clase, fueron de clases, cumplidos en las tal manera utilizando diferentes evidnciales en lecturas actividades transcurso de tpicas de la programadas en las diferentes regin como clase, proponan clases. son, la pata inclusive que las sola, el riviel, otra clases

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el duende, la tunda, cosa que fue muy motivante para el mejoramient o en el estudio de los estudiante y

Continuacin matriz de triangulacin, categora-inters, subcategoria-responsabilidad SUBCATEGOR RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS IA RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL R Poder E despertar en S ellos, como P especie de O terapia, N ganas de S leer lecturas A de este tipo y B as I proyectarlos L ser buenos I lectores D A D

TRIANGULACIO N Hicieran de este tipo, porque es una forma clara de asimilar mejor los conceptos, debido a que trabajar de esa forma era divertido.

CATEGORIA: INTERES SUBCATEGORIA RAMON EDER RODRIGUEZ Teniendo en cuenta el estudio hecho para la A recoleccin de C informacin de T esta I investigacin, a T travs de los U diferentes D actividades propuestas en clase, fue muy notorio en los

RUBY Z. SANCHEZ Analizando la informacin contenida en los diferentes diarios de campo se not que los estudiantes presentaron

SOLANO ORDOEZ Es importante tener de presente que la educacin es uno de los componentes esenciales en la formacin de las personas. Para

DAMRIS SATIZABAL Luego de analizar la informacin recopilada en los diferentes diarios de campo, se observ en los estudiantes

TRIANGULACION Haciendo la comparacin detallada por cada uno de los investigadores en sus resultados encontrados, se pudo evidenciar

Continuacin matriz de triangulacin, categora-inters, subcategoria-Actitud SUBCATEGORIA RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL A Estudiantes, que Una muy Efectos de la un buen inters C al iniciar los buena presente en las T trabajos, ellos no actitud investigacin, diferentes

TRIANGULACION Que los estudiantes en general, fueron

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I T U D

demostraban un entusiasmo por las actividades que se realizaban en la clase, pero a medida que se fue avanzando, fueron mejorando su actitud frente a las actividades propuestas, donde jugaron un papel muy importante las lecturas de los mitos y leyendas del pacfico, estrategia que fue de mucha utilidad para lograr penetrar en la conciencia de los estudiantes y mejorar progresivamente su actitud frente a la lectura, pedan que se leyeran ms y ms cuentos, Rita Ruiz dijo <esos cuentos que usted nos lee profe,

respecto a las actividades realizadas en clase, con un espritu positivo de trabajo y un entusiasmo por la forma de presentar y dictar las clases, utilizando los mitos y leyendas del pacifico, con lecturas como la tunda, el riviel, la pata sola, el barco maravel, los pequeitos del grado preescolar tuvieron una respuesta positiva en las

donde se tom como base para la recoleccin de la informacin, ocho diarios de campos, donde se compil lo observado de los estudiantes del grado primero de bsica primaria del centro educativo miel de abejas, se not un buen ambiente en el aula de clase, el cual fue progresivo a medida que se avanzaba en las actividades, donde los estudiantes, demostraron

actividades realizadas en el aula, con una actitud resplandeciente y admiradora, cosa que no fue de igual manera al principio de la investigacin, pero con la estrategia de estudio utilizada como lo fueron los mitos y leyendas del pacfico colombiano, en sus diferentes historias, permiti que los estudiantes fueran cambiando su

mejorando su actitud progresivamente a medida que se avanzaba en las actividades tomadas para analizar los cambios o modo de trabajar en el aula de clase, ellos en comn demostraron tener un espritu Positivo de trabajo y entusiasmo por el estudio. Considerando que la utilizacin de las lecturas (el duende, la pata sola, el riviel, el barco fantasma entre otras) de

Continuacin matriz de triangulacin, categora-inters, subcategoria-Actitud SUBCATEGOR RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS IA RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL A Me emocionan, Actividades buena Actitud frente a C quisiera leerlos a que se actitud en las las cosas T cada rato, para hacan en diferentes relacionadas I aprendrmelos>, clase, actividades con el estudio, T Pedro dijo < voy a motivados que se ellos le U inventarme un a trabajar e realizaban en proponan a la D cuento para inclusive el aula de profesora que contrselo profe> pedirle a la clase, trabajaran en profesora gracias a todas las que les utilizacin de materias de esa contara la estrategia forma por que ms de estudio de les haba historias los mitos y gustado y como la del leyendas del llamado mucho duende y pacfico la atencin de otras colombiano, su parte y parecidas, con sus cuando las

TRIANGULACIO N los mitos y leyendas de la regin pacifica colombiana, jugaron un papel importante en el cambio de actitud por ese entusiasmo que propicia el estudiante, cuando escucha una lectura de ese tipo, despierta el nimo y enchufa al alumno con las

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logrando una actitud y un habiente de trabajo que no se haba Logrado con ellos, los mitos y las leyendas logran llamar su atencin y penetrar en sus vivencias

historias maravillosas como lo son el duende, la tunda, el riviel, entre otras, que permitieron esa apropiacin del estudiante con lo trabajado en el aula, les gusto

cosas se hacen con ese entusiasmo todo lo que hacemos sale bien.

actividades propuestas en el aula de clase

2.3 Confianza. Para el ser humano, emprender y asumir retos para el mejoramiento de su calidad de vida, tiene que sobre todo, tener en s mismo la absoluta confianza, que es capaz para realizar cualquier actividad, debe sentirse con un autoestima bien alto, pensando que es excelente en todo, que l, es el mejor, que las cosas le van a salir de la mejor manera, debe asumir los retos con una actitud positiva y una motivacin que mueva a la persona para alcanzar cualquier meta. Rhonda Byrne en su libro el Secreto, dice que los pensamientos del ser humano son como un imn, por lo tanto La ley de atraccin dice que lo semejante atrae lo semejante, y as cuando tienes un pensamiento, tambin estas atrayendo pensamientos semejantes 16, cuando sabes lo que quieres y lo conviertes en tu principal pensamiento, lo atraes a tu vida. Cuando se siente desconfianza, se nos vienen a nuestro cerebro infinidades de pensamientos, que nos llevan a reflejar, percepciones de inseguridad, permitiendo, no desarrollar, nuestro potencial de inteligencia. Cuando sentimos confianza en s mismo, perdemos el miedo, somos creativos, participativos, fijamos mejor la atencin, nos sentimos importantes y actuamos de acorde a la situacin en que nos encontremos, permitiendo fluir mejor las ideas. Sentir confianza, es sentir seguridad, es sentirse grande, para apropiarse de las cosas con un espritu positivo y permitir en la persona levantar el ego y despertar en l, ser emprendedor de verdad. En consultas hechas va internet, se encontr que en sociologa y psicologa social, la confianza es la creencia en que una persona o grupo ser capaz y deseara actuar de manera adecuada en una determinada situacin y pensamientos. La confianza se ver ms o menos reforzada en funcin de las acciones17. Niklas Luhmann, dice la confianza, es la expectativa generalizada de que el otro manejar su libertad, su potencial perturbador para la accin diversa, manteniendo su personalidad o ms bien manteniendo la personalidad que una representacin selectiva del yo, que provea otros criterios sobre los cuales se forme la confianza y se establezcan normas de continuidad anticipada. Por lo tanto a cualquier grado, los fundamentos de la confianza en el orden social se forman completamente independientes de las fluctuaciones y las diferencias entre los motivos individuales 18, por otro lado, J. J Burner, define la confianza como El grado de seguridad que una persona siente al hacer una categorizacin 19. Para desarrollar la confianza en los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto grado de bsica primaria, es fundamental trabajar en ellos, la participacin y la seguridad, las cuales son consideradas en la presente investigacin con Subcategorias de la categora confianza.

16 17

BYRNE, Rhonda. El Secreto. Madrid: Ediciones Urano, 2007. 206p www.es.wikipedia.org/wiki/confianza (13:11:2010). 1p 18 LUHMANN, Niklas. Confianza. Mxico: Anthropos, 2005.179p 19 Ibd. Pg. 37

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2.3.1 Participacin. En los procesos cognitivos del ser humano, juega un papel importantsimo en el desarrollo de las personas, la participacin, permitiendo interactuar con los dems, compartiendo conocimiento y vivencias de la vida. La participacin en el aula, permite en los estudiantes, mejorar la atencin y el comportamiento con sus compaeros y el profesor. La participacin es determinante en el proceso de enseanza aprendizaje, a dems participar en las diferentes actividades desarrolladas en el aula de clase, sirve de enseanza, para que esto, se convierta en algo cultural en sus vidas, para aplicarlo en su comunidad, porque una sociedad donde la participacin se convierta en algo cultural para sus habitantes, ser una comunidad con un futuro promisorio y todos estarn comprometidos de corazn con el desarrollo de la comunidad, permitiendo el mejoramiento de la calidad de vida, haciendo ms satisfactorio y placentero el vivir en comunidad. El hombre es un ser sociable por naturaleza, pero en el desarrollo de la vida se presentan diferentes tipos de de personalidad, en cuanto a la participacin se refiere en este particular, depende del ambiente en el que se desarrolle el ser, por eso en el proceso de enseanza aprendizaje, es importantsimo, de parte del educador, desarrollar esta subcategoria, para lograr formar personas competentes y comprometidas con sigo mismo y con su comunidad, porque la participacin mejora la interaccin entre las personas y contribuye de manera significativa el vivir en paz y en tranquilidad en las comunidades. Entre las diferentes etapas de desarrollo del ser humano, se puede observar cmo va evolucionando, su participacin e interaccin con los dems. En la etapa de los seis hasta los ocho aos, est marcada la participacin de los por qu y las preguntas inslitas, en este momento, el pensamiento el pensamiento simblicos de los pequeos crece rpidamente; esto quiere decir que son capaces de utilizar palabras, objetos u acciones para comunicarse y pensar: una caja se transforma en una lancha o canoa y, por supuesto, ya conocen el concepto bsico de la narracin y disfrutan de todo tipo de relatos. En este periodo son capaces de llevar a cabo abstracciones y verse en s mismo, por lo que se identifican con los protagonistas de los cuentos que estn leyendo. Se sienten atrados por los relatos de animales, de princesas y hadas, las historias familiares y las aventuras fantsticas. Son capaces de imaginar situaciones de vida distintas de las que los rodean. Disfrutan generalmente los acontecimientos emocionantes, y al leer con ellos (una costumbre que no debe perderse) se puede utilizar una narracin dramatizada, para provocar la creacin de vivencias emotivas. Se sugiere incrementar las visitas a bibliotecas y libreras, fomentando que tengan contacto con libros y revistas. A partir de los nueve, y hasta los once aos, los nios y nias afirman su independencia y son consientes de sus propias emociones, y disfrutan participando en juegos de equipos. A esta edad pueden enlazar la realidad y la fantasa en partes iguales. Les encantan las novelas de amor, de ciencia ficcin, las aventuras de pandillas, las historias de detectives y fantasmas. Se sienten atrados por las figuras de los hroes, el suspenso y la magia. Dice Concepcin Naval, La participacin por varios motivos es un elemento propio de cada institucin educativa y uno de esos motivos es el cumplimiento pleno, bajo la forma de la comunicacin. Participar se aprende participando, es difcil dar responsabilidad a alguien cuando no se sabe si es capaz de asumirla, pero por otra parte, nunca ser capaz de asumirla si no se le deja, si no se le da responsabilidad 20. La participacin en educacin, est medida no solo por los contenidos de la poltica, sino tambin por una serie de factores que proceden tanto de las instituciones que la implementan como de los ciudadanos, constituye un proceso social mediante el cual el sistema es influido por diversos sectores sociales. En otras palabras correspondera a la manera, como distintas agrupaciones sociales intervienen directa o indirectamente en el desarrollo de la sociedad. Hart A, define la participacin como la relacin, con los procesos de compartirlas decisiones que afecten la vida propia y la vida de la comunidad en la cual se vive. Es el medio por el cual se constituye una democracia y es un criterio con el cual se debe juzgar la democracia. La participacin es el derecho fundamental de la ciudadana21. En el desarrollo de la presente investigacin, donde se utiliz como estrategia pedaggica, el Aporte de los mitos y leyendas de la regin pacfica para el fomento de lectura, en los estudiantes de los grados, preescolar, primero y quinto grado de bsica primaria del centro educativo Miel de Abejas, fue notorio y relevante el uso de estas historias fantsticas, para que los estudiantes se apropiaran de los temas permitiendo captar mejor la atencin y la participacin de las diferentes actividades propuestas en el aula de clase.
20 21

NOVAL, Concepcin. Democracia y participacin. Pamplona: Eunsa, 2000. 250p A, Hart. La participacin de los nios: De la participacin simblica a la participacin autentica. Bogot: Nueva gente, 1993. 198p

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Un estudiante que participe en el aula, facilita el desarrollo de la clase y permite de tal manera que el conocimiento se comparta significativamente. La estrategia utilizada fue muy buena y surti efecto en los estudiantes, por que mejoraron su participacin, demostrando confianza en ellos mismos, lo cual se corrobora de tal manera, cuando los estudiantes manifiestan frases como < profe leamos otro cuento bonito como el termino de leer>, Jos Vivas dijo <como es la tunda, una seora o una viejita>, Carlos Ortiz manifest que quiere participar con una historia que el abuelo le cont, al ver el entusiasmo que reflejaban cuando se les lea una historia fantstica de los mitos y leyendas del pacfico, como el duende, la tunda, entre otras, se les dej como trabajo para la casa , traer una de las historias que le haban contado sus padres o abuelos, al da siguiente, llegaron alegres y contentos, para contar lo que haban trado, todos queran salir a leer su trabajo. Todo esto es muy importante en la vida de los estudiantes, permitiendo y desarrollando el hbito por la lectura. La participacin en el aula, es el aprendizaje de la democracia, donde se facilita el dilogo y la interaccin entre sus compaeros, convirtindose como un indicador del grado de confianza que sienten los estudiantes en ellos mismos, la participacin desarrolla la confianza y juega un papel importantsimo en el proceso de enseanza aprendizaje, permitiendo vivir con justicia y paz en las comunidades. 2.3.2 Seguridad. Es la propiedad con que dicen las cosas o se participa en un evento social, dependiendo de la confianza que tengamos en nosotros mismos, la seguridad permite a las personas, adquirir cierto grado de confianza para desenvolverse mejor e interactuar en las relaciones personales de tal modo que las relaciones entre los dems sea ms acogedora y feliz, porque cuando confiamos en nosotros mismos, participamos en cualquier actividad que nos brinde la vida, de una manera responsable y segura. Cuando nos sentimos seguros, perdemos el miedo asumir responsabilidades, permitiendo que nos volvamos competentes y emprendedores para mejorar nuestro desarrollo humano y a su vez la calidad de vida, contribuyendo al mejoramiento de vivir en comunidad. El licenciado Sergio Valdivia Correa, se refiere a la seguridad, diciendo. la seguridad en s mismo es indispensable para triunfar en la vida, todas las personas nacen con elementos, cualidades y condiciones necesarias para conseguir sus metas, vivir felices y sentirse realizados, (excepto, claro est lo pocos casos de deficiencias mentales). Sin embargo, el gran boicoteador en su vida es usted mismo. Su inseguridad le paraliza y le frena para aceptar nuevos proyectos y desafos, para mentalizarse como persona triunfadora o para visualizar sus metas e ir tras ellas. No importa cmo ni cundo comenz su inseguridad. Desde luego, no naci con ella, pero se adquiri en algn momento de su vida. Surgieron en algn momento esos dilogos internos: no creo que lo logre, no soy capaz, y si no resulta?, etc. Esto es lo que le paraliza y le impide desarrollar todas sus potencialidades y cualidades. A este dilogo interno se le suman los mensajes externos que dicen lo mismo a veces provenientes de los propios seres queridos, de los que ms cercanos estn 22. La implementacin de la estrategia pedaggica utilizada, para fomentar la lectura en el objeto de la presente investigacin, permiti desarrollar actitudes de seguridad en los estudiantes, porque ellos se apropiaban de los temas, dejando el miedo para participar y actuar en las diferentes actividades propuestas en clases, estos pequeos llegaron a mejorar su comportamiento, atencin y se les perciba, la alegra y el gusto de estar en clase, logrando e incluso, mejorar las relaciones entre los compaeros. Un estudiante, que se sienta seguro de s mismo, mejora la participacin y siente la absoluta confianza, para triunfar en las diferentes metas que se trace en su vida, la seguridad que se logr alcanzar en los estudiantes se observ en las diferentes actividades que se trabajaron en el aula, don ellos, solicitaban al profesor, ms trabajos de ese tipo, por ejemplo, Carlos Ruiz, dijo <a mi no me da miedo leer al frente>, Rita, dijo <cuando hagamos el dramatizado, yo quiero hacer el papel de la tunda> Pedro, dijo < yo, tambin quiero participar, voy a ser el nio que se va a llevar la tunda> Juana dijo < quienes van a ser los padrinos>, en todas las actividades los estudiantes se le notaba esas ganas de participar, pudindose decir, que se logr, con trabajos propuestos, que los estudiantes, tuvieran confianza en ellos mismos y as, despertar en ellos el gusto por leer estas historias fantsticas de los mitos y leyendas del pacfico Colombiano, lo cual servir de pilar para encaminarlos de disfrutar el gusto por la lectura. Para desarrollar la confianza en los estudiantes, es necesario utilizar estrategias, que motiven la participacin y la seguridad en ellos mismos, convirtindose como herramienta, para triunfar

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CATEGORIA: CONFIANZA SUBCATEGORIA RAMON EDER RODRIGUEZ En el transcurso de la elaboracin de los diarios de campo, como herramienta para plasmar detalladamente el comportamiento de los estudiantes en el saln de clase y P la efectividad de A la estrategia R tomada como T metodologa I para presentar C las clases, se I pudo notar que P los estudiantes A en el aula, al C inicio I presentaron una O inseguridad, lo N cual se vio reflejada en la poca participacin en el desarrollo de las actividades, esto fue mejorando paulatinamente a medida que

RUBY Z. SANCHEZ Con la elaboracin de las diferentes actividades propuestas en clases, es de rescatar que los estudiantes fueron ms participativo y estuvieron presto para escuchar y dar cada uno su aporte de lo ledo, esto se not porque cuando se les lee, algunos mitos y leyendas de la regin pacfica los pequeos fueron participa

SOLANO ORDOEZ Haciendo un anlisis de las experiencias vividas en el aula de clase, compartidas con los estudiantes del grado primero de bsica primaria del centro educativo Miel de Abejas, se pudo evidenciar que en la mayora los estudiantes muestran un espritu de colaboracin no solo en la parte acadmica sino tambin en lo comunitario, jvenes con caractersticas esencialmente definidas en los

DAMRIS SATIZABAL Es preciso afirmar que los estudiantes del grado primero de bsica primaria del Centro educativo miel de abejas, en el seguimiento que se les hizo en los diferentes diarios de campos, donde se utiliz como estrategia de estudio, para despertar en los estudiantes seleccionados como objeto de estudio, esa confianza en ellos mismos y de igual manera una buena participacin en el aula, a travs de permitir en ellos que tienen

TRIANGULACION Para todos los humanos la confianza es uno de los factores que permite lograr el xito en sus vidas y permitir ser participativos en los diferentes eventos que nos brinda la vida misma, en cuanto a esta investigacin se refiere y con la ayuda de la recopilacin de la informacin a travs de los diarios de campos por cada uno de los participantes de esta investigacin y unificando

Continuacin matriz de triangulacin, categora-confianza, subcategoria-participacin SUBCATEGOR RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS IA RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL se avanzaba en Participando Actos Que creer en esta investigacin, en forma programados lo hacen y gracias a la espontanea. por el realizar las utilizacin de los Estas clases docente. cosas con mitos y leyendas de lecturas Tomar como amor y del pacfico para ellos estrategia entusiasmo colombiano, que por su edad pedaggica para que nos permita son muy en esta queden de la impresionar a los interesantes investigacin mejor manera, P estudiantes y entrar y logran los mitos y gracias a la A en confianza con la llamar mucho leyendas del utilizacin de R clase y consigo la atencin pacfico los Mitos y T mismo, permitiendo en los colombiano leyendas del

TRIANGULACIO N Criterios, podemos decir que a medida que se avanzaba en las actividades propuesta en clase, los estudiantes mostraron una mejora significativa en su participacin en el aula de clase

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I C I P A C I O N

que los estudiantes fueran ms participativo y cuestionadores con el profesor, por ejemplo, cuando Pedro dijo <profe, esas lecturas me parecen tan bacanas>, Juana dijo, <quiero ser como la tunda, para llevrmelos a todos> Carmela dijo <hagamos un drama del barco maravel>, Dilbio dijo, <Quiero ser el capitn del barco>

pequeos, esta estrategia fue de mucha ayuda, ya que por medio de esta actividad se ha logrado que los pequeos, muestren, concentraci n, participacin y sobre todo que

nos ha dado resultados positivos porque ha permitido en los estudiantes lograr cierto grado de confianza y entusiasmo, que ha favorecido la participacin y el ambiente en el aula de clases, en donde ellos son

pacifico colombianos como estrategia de enseanza, cosa llamativa para los estudiantes de esta edad que permitan con lecturas como, el duende, la tunda, la pata sola, el barco maravel, entre otras, lograr la participacin masiva del grupo, con una

Continuacin matriz de triangulacin, categora-confianza, subcategoria-participacin SUBCATEGOR RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS IA RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL P Cada vez, Los Con un inters A sea ms protagonistas tremendo, en R satisfactorio del desarrollo general se T leerles una intelectual. puede decir I historia de Esta que trabajando C estas, sin estrategia ms a menudo I temor a no pedaggica de esta forma P ser ha podido se podr A escuchado. encaminar a levantar en los C los estudiantes el I estudiantes deseo por la O con una lectura y que N figura dada a disfruten de lo la que leen. participacin de forma colectiva e interactuar con la cultura de nuestro Litoral pacfico a travs de algunas lecturas de los mitos y leyendas como son, el barco diablico, De rumba con la muerte, El

TRIANGULACIO N

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fantasma caminador,

CATEGORIA: CONFIANZA SUBCATEGORIA RAMON EDER RODRIGUEZ Cuando los estudiantes miran en el profesor esa seguridad y propiedad en el manejo del tema que est presentando, se le transmite a ellos esos mismo, mejorando su confianza y seguridad en S el estudiante, E permitiendo G que sean ms U emotivos y R radiantes de I felicidad en el D aula, esto se A pudo lograr D gracias a las estrategias utilizadas en el aula de clase, cosa que fue de mucha utilidad el uso de los mitos y leyendas del pacfico colombiano, que permiti a los estudiantes

RUBY Z. SANCHEZ En las actividades realizadas y consignadas en el diario de campo, se pretendi desarrollar en los estudiante, confianza y seguridad, permitiendo que ellos se apropien de cada lectura y puedan hablar y comentar sin ningn temor, estando seguro con lo dicen. Para lograr esto tuvo que ver mucho la utilizacin de los mitos y

SOLANO ORDOEZ El desarrollo sistemtico planteado por la Universidad Mariana en la recoleccin de informacin de sta investigacin se ha podido disfrutar de realidades y aventuras fantsticas generadas por los estudiantes. Se tomo una estrategia de trabajo, en la que los nios en Conjunto con el docente tengan la suficiente confianza para generar el desarrollo de las actividades Planteadas en el

DAMRIS SATIZABAL En cuanto a la seguridad se refiere y estudiando la informacin recopilada en los diferentes diarios de campos, que se utiliz como herramienta para recoleccin de la informacin de la presente investigacin, es notorio evidenciar que en el transcurso de las diferentes actividades realizadas en aula, los estudiantes del grado quinto del centro educativo miel de abejas, fueron mejorando progresivamente,

TRIANGULACION

La seguridad en la vida de los estudiantes, es muy importante porque afirma la confianza y permite creer en uno mismo y subir la autoestima de las personas. los estudiantes de preescolar, primero y quinto de bsica primaria del centro educativo Miel de abejas, con el seguimiento que se les hizo a travs de los diarios de campos por cada uno de los

Continuacin matriz de triangulacin, categora-confianza, subcategoria-seguridad SUBCATEGORIA RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL S A personarse Leyendas del Aula de clases. Su E de esas pacfico Estos pequeos confianza en G historias y colombiano, genios del ellos mismo, U participar con este tipo de conocimiento de tal forma R seguridad y lecturas les demostraron una que lo I confianza en gusta tanto total seguridad hacan lo D las diferentes que cuando se realizaban A actividades memorizan proponen hacer y con una

TRIANGULACION Participantes de esta investigacin, se presenci en particular, que su seguridad fue mejorando paulatinamente, a medida que se

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que se realizaron en el aula de clase y reflejndolo cuando decan, por ejemplo Anderson <Quiero salir al tablero para contar, la historia de la pata sola que me cont mi abuelo anoche>, Milton dijo, <Yo, quiero dibujar un barco como el maravel>, Rita, dijo< a m me gustan los dramas y quiero ser la protagonista>, Juan dijo,<Me encanta leer los cuentos>

muy fcil lo sucedido en la historia y sin temor a equivocarse dan su participacin. Lo cual motiva a preguntar y responder con seguridad, porque se ha entendido e interpretado bien la leyenda, por esta razn esta estrategia es muy importante, porque propicia

decir las cosas, tal vez no a la perfeccin, pero s de acuerdo a su edad y nivel acadmico que poseen, era naturalmente entendible en estos casos, que el trabajo tena varios perfiles, ser de forma individual o colectiva pero en su mayora contaban con la participacin y acompaamiento del profesor y las

seguridad estupenda, cosa agradable para el profesor, que sus alumnos demostraran esos cambios benficos para sus vidas, gracias a la buena estrategia que se utiliz como herramienta de estudio, que permiti que los alumnos trabajaran con entrega y amor por lo llamativo que eran las historias de los mitos y leyendas

avanzaba en el proceso, gracias a la confianza y motivacin que permiti darles la estrategia utilizada con herramienta para ir acomodando y mejorando la seguridad de los estudiantes, como lo fue la utilizacin de los mitos y leyendas del pacfico colombiano.

Continuacin matriz de triangulacin, categora-confianza, subcategoria-seguridad SUBCATEGORIA RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL S Espacio Temticas se Del pacfico E adecuado desarrollaban colombiano, G para generalmente con lecturas U desarrollar en el aula. como el R todas las Se evidenci duende, la I capacidades notablemente tunda, el D de Construir un desarrollo barco A ideas y en la maravel, conceptos seguridad en s entre otras, D con mismo, porque por lo tanto seguridad. cuando se les se puede hace pasar al afirmar que frente a contar los alumnos historias, lo asumieron hacen con con seguridad y seguridad las confianza, diferentes cosa que al actividades principio se planteadas atemorizaban, en el aula. pero la

TRIANGULACION ,

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confianza establecida con el grupo pudimos evacuar el temor y apropiarnos de seguridad y salir adelante en nuestro proceso de enseanza

2.4 LECTURA SIGNIFICATIVA. La lectura hay que promocionarla y cuando se habla de hbito por la lectura, no se puede ver solo en trmino de automatizacin parcial como mtodo automatizado en el hombre, sino que debe tenerse en cuenta el peso de lo efectivo motivacional, es decir existe el hbito cuando la lectura se realiza de modo sistemtico mediante un proceso en el que el sujeto se satisface, le resulta personalmente significativo. El hbito de la lectura desarrolla habilidades en la personalidad, ya que la lectura es la expresin fundamental del pensamiento humano, se desarrolla en el hombre la capacidad de expresin, la habilidad de resumir, redactar, relatar y de expresin. Si la lectura corresponde a las necesidades de los sujetos, la proporcionar placer, emociones positivas e influir en el crecimiento personal, estmulos e impulsndolos a nuevos encuentros con libros. Felipe Garrido, en su artculo, Como leer (mejor) en voz alta , hace una relevancia a la importancia de la lectura, Comentando. Qu significa el gusto, el placer de leer? Significa que se ha descubierto que la lectura es una parte importante de la vida; que la lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos; que puede consolarnos, darnos energas, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de evocacin que tiene la lectura. Que alguien lea por puro gusto, por el placer de leer, es la prueba definitiva de que realmente es un buen lector, de que tiene la aficin de leer. Casi siempre los libros de texto se leen slo por obligacin, y por lo mismo leen mal, sin comprenderlos bien, sin que cumplan con su funcin ms importante, que sera abrir nuevos horizontes. Por eso la mayora de los estudiantes, aunque pasen muchos aos en la escuela y consulten o lean muchos libros de texto, finalmente no se convierten en lectores autnticos. Adems, al salir de primaria la mayor parte de los nios no tienen libros ni revistas en su casa, ni estn acostumbrados a conseguirlos en una biblioteca, de manera que difcilmente pueden seguir leyendo. En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden memorizarlas; pero no pueden comprender ni sentir lo que leen. No han aprendido a relacionar la lectura con sus experiencias y sus emociones. Leen solamente de afuera hacia adentro; no han aprendido a invertir el proceso y leer tambin de adentro hacia fuera. Y esta es una de las condiciones para que alguien sea un lector autntico: debe entender y sentir lo que lee. Debe estar acostumbrado a leer de tal manera que no simplemente pase los ojos por encima de las palabras, sino que establezca con la pgina escrita una relacin suficiente para no dejar ninguna duda, para vincularse intelectual y emotivamente con el texto. Cmo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino: se aprende a leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura. La enseanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetizacin, a la mera adquisicin de la habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto, as como de la aficin a la buena lectura. El lector autntico se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer. Leer significa adquirir experiencias e informacin; ser activo. Se lee atribuyendo a los signos escritos o impresos un sentido; se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una obra en unidades de significado. Por otra parte, este proceso contribuye enormemente al desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la imaginacin.

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Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por las palabras sueltas, sino combinando las frases, los prrafos, las secciones o captulos en unidades de significado cada vez ms amplias, hasta llegar a la comprensin de una obra en su totalidad. Un lector ya formado realiza esta operacin de manera inconsciente, pero los lectores que comienzan y los que todava no son suficientemente expertos necesitan ayuda para acostumbrarse a reconocer las unidades de significado. Se mejora la lectura cuando se aprende a dar sentido a ms palabras y frases, a ms noticias, sentimientos, emociones e ideas; es decir, cuando se aprende a reconocer con mayor rapidez y profundidad unidades de significado. Esto se consigue al hallar esas palabras y frases, esas noticias, ideas, sentimientos y emociones muchas veces, en contextos diferentes, y al reconocer en ellos conocimientos y experiencias que ya se tienen, ya se han pensado, sentido y vivido. Slo quien lee mucho llega a ser buen lector. Los conocimientos, las expectativas y las experiencias de cada persona desempean un papel decisivo en esta tarea. Para cada lector, la lectura de un mismo texto se vuelve algo personal. Mejorar la lectura aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la concentracin, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuicin. Mejorar la lectura nos muestra la diversidad del mundo y hace ms amplios nuestros horizontes. Mejorar la lectura nos ayuda a vivir mejor. Cmo pueden formarse buenos lectores? Slo si las personas aprenden a leer por su gusto y voluntad; si se aficionan a leer; si logran descubrir que la lectura es, antes que nada, una actividad gozosa, un medio que nos ayuda a entendernos y a entender a los dems. Entonces leern mejor y podrn recibir los beneficios de la lectura misma, podrn estudiar, informarse, gozar... Leern mejor con cualquier propsito y aprovecharn plenamente sus lecturas. Puede sustituirse la lectura con otras actividades? No. Porque la lectura no es solamente una manera de adquirir conocimientos e informacin; la lectura es un ejercicio de muchas facultades: la concentracin, la deduccin, el anlisis, la abstraccin, la imaginacin, el sentimiento. Quien no lee deja de ejercitar estas facultades, y no solamente las va perdiendo, sino que tambin dejar de tener muchos buenos ratos. La lectura voluntaria, la lectura por gusto, por placer, no se ensea como una leccin, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones. La lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta. Hay que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunin. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer de hacerlo. Si los padres leyeran a sus hijos quince minutos cada da; si los maestros leyeran a sus alumnos quince minutos cada da, no para estudiar, sino por gusto, por divertirse; si logrramos fundar muchos Rincones y talleres de lectura para nios, para jvenes y para adultos, en todo el pas; si consiguiramos aumentar drsticamente el nmero de lectores autnticos en Colombia Y en nuestro Municipio, produciramos la ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra historia. Para leer con los hijos, con los alumnos, con los amigos, con los compaeros de trabajo, hace falta que los padres, los maestros, los bibliotecarios, los promotores de clubes, centros, grupos y talleres de lectura sean ellos mismo lectores, que estn interesados en comunicar su gusto por la lectura, y dispuestos a dedicar ganas y tiempo a esta actividad. Padres, maestros, bibliotecarios y promotores deben conocer las habilidades, gustos y antipatas de sus hijos, alumnos y compaeros, para saber qu deben leerles; deben contar con una variedad de materiales de lectura y tener acceso a un acervo de libros o a una biblioteca apropiados; estar conscientes de sus fallas y de sus logros; trabajar intensamente para hacerse cada vez mejores lectores. Es decir, tambin ellos deben leer todos los das y buscar que sus lecturas sean cada vez de mayor calidad. Si usted tiene hijos pequeos o alumnos o puede formar un grupo de lectura, busque un libro fascinante y comience a leer en voz alta hoy mismo. Podr ayudarlos a convertirse en lectores. Reforzar sus lazos de afecto e inters. Tendr una actividad ntima y amistosa con ellos. Tendr un poderoso instrumento para reforzar la unidad de su familia o de su grupo. No tendr de qu arrepentirse. Lo menos que usted puede hacer, si no tiene otras personas con quin leer, es ocuparse de su propia carrera de lector. Casi todo lo aprendemos por imitacin: caminar, hablar, leer, echarse clavados o jugar domin. Si los padres y los maestros leen en voz alta con sus hijos y con sus alumnos; si los promotores de Rincones de Lectura y de clubes, centros y talleres insisten en esta prctica, les inculcarn a

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quienes los escuchan, por imitacin, la curiosidad, el inters, el cuidado, el amor, el gusto por la lectura. Mientras ms temprano entren los nios en contacto con los libros, mejor. Ningn nio es demasiado pequeo para jugar con los libros ni para escuchar lo que se le lea. Nada tiene de malo que los nios jueguen con libros; lo ms importante es que se familiaricen con ellos. En todo caso, hay que cuidar qu libros se ponen en sus manos. Conviene que los nios muy pequeos se acostumbren a escuchar la voz de los padres y maestros, pues as desarrollarn una actitud positiva hacia los libros. Asociarn la lectura con un momento de calma y seguridad en que se encuentran rodeados de cario y atencin. La lectura en voz alta puede ser una forma de caricia y de arrullo. Hay muchos nios que asisten a centros de educacin preescolar. Todos los das, estos nios deberan estar en contacto con libros y con otros materiales impresos, en la escuela y en el hogar. Lea con sus hijos o con sus alumnos o con sus compaeros libros que le interesen y le gusten y que usted intuya que pueden entretener y gustar a sus hijos o a sus alumnos de inmediato, sin complicaciones. Si un libro le aburre a usted, lo ms probable es que fastidie tambin a los nios y a los lectores menos experimentados. Lean en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que la lectura, como las comidas, sea todos los das. En los Rincones, los talleres y los grupos de lectura las sesiones deben ser al menos una vez por semana, pues la repeticin, la frecuentacin de una actividad es lo que va formando un hbito, una aficin. Trate de establecer un momento fijo para la lectura en voz alta. Despus de la merienda o antes de dormir, en la casa. Al comenzar o al terminar la jornada, en la escuela. As, el tiempo de lectura se ir convirtiendo en un momento especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudar a todos a comprender las lecturas y a expresarse. El gusto por la lectura no es un problema exclusivo de los maestros de espaol ni de literatura. Es una oportunidad y una necesidad de todos los maestros y de todos los padres de familia, porque casi todo lo aprendemos leyendo. El gusto por la lectura no es un problema exclusivo de las mams y de las maestras. Los nios necesitan asociar la lectura tambin con los paps y con los maestros. No presione a los nios ni les pida que estn quietos o callados, permtales reaccionar a la lectura, tambin en la escuela pueden rerse o asustarse o asombrarse. Permtales expresarse. Djelos hablar y escribir. Si quiere, deles papel, lpices, piezas de madera para que estn ocupados durante la lectura. El arte de escuchar y de comprender lo que se escucha se desarrolla con el tiempo. No espere resultados de un da para otro. Empiece leyendo textos cortos y vaya alargndolos poco a poco para que aumente la capacidad de atencin de quienes lo escuchan. Cuando llegue a libros ms extensos, lea una parte por da hasta terminarlos. No empiece a leer una obra sin conocerla; podra suceder que a media lectura descubra que no es suficientemente interesante o que resulta inconveniente para determinado grupo. Si finalmente un libro termina por ser aburrido, djelo de lado. La lectura debe ser, sobre todas las cosas, una ocupacin gozosa. No tema experimentar con otros libros que usted crea interesantes. Trate de dar expresin a la voz, para que se comprenda el sentido de la lectura. Dramatice un poquito los dilogos. Ajuste el ritmo a la accin de la historia. Subraye ligeramente los sentimientos expresados. Siga el sentido que marcan los signos de puntuacin. En los momentos ms emocionantes, lea ms despacio o ms de prisa, segn haga falta, para crear una atmsfera de suspenso y acrecentar el inters. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato. No tengo prisa por terminar (Es posible que, al principio, todo esto le cueste trabajo. No se desespere. Siga leyendo en voz alta. Con la prctica, cada vez lo ir haciendo mejor.). Para dar la entonacin, el volumen y el ritmo que cada lectura necesite, lo ms importante es haberla comprendido. Con las inflexiones de la voz, con las pausas, con el ritmo se le da intencin a la lectura y se hace comprensible el texto. Siempre que salga, tenga un libro a la mano, sobre todo si va con nios. Los viajes, las salas de espera, los transportes pblicos, las colas pueden ser lugares y ocasiones propicios para leer. Ponga el ejemplo. Si los dems lo ven leer, lo imitarn; aprendern a tratar los libros, a leer con sentido, a compartir su inters, su entusiasmo y su curiosidad. Aprendern a hablar y a escribir sobre lo que escuchan y lo que leen. Responda con buen nimo y detalladamente toda pregunta que suscite la lectura.

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La influencia del ambiente familiar y escolar es decisiva para los intereses de los jvenes. Es muy importante la cantidad y el tipo de libros a que tiene acceso el nio. Mientras mayor sea la variedad, mejor para ellos. La lectura de obras literarias ejerce una gran influencia en el desarrollo del lenguaje; es el nico medio para formar el buen gusto de los lectores, y un recurso invaluable para explorar y conocer, en su sentido ms amplio, la naturaleza de los seres humanos. En ningn lugar el lenguaje se utiliza de manera ms amplia, ms rica, ms compleja, ms llena de significados que en las obras literarias. Un lector que no disfruta los cuentos, las novelas, los ensayos, el teatro y la poesa es un lector a medias. La posibilidad de reconocer o de proyectar en los personajes de ficcin necesidades y deseos reprimidos en la vida real desempea un papel decisivo en el inters por un libro, para todo lector. El suspenso, una trama emocionante, el humor, la intensidad y la agilidad del libro son siempre importantes para los nios y para los jvenes. Para interesar a los lectores en formacin, hay que buscar libros que correspondan a su nivel; que les interesen; que traten de sus preocupaciones y problemas, que les permitan identificarse con los personajes, proyectar sus propios deseos y esperanza. Libros que se ocupen de explorar las necesidades fundamentales de los seres humanos, compaa, seguridad, amor; que provoquen emociones, ofrezcan experiencias y ejerciten el intelecto. Una persona alfabetizada, nio o adulto, puede repetir cada palabra de una pgina sin entender lo que dice, como sucede cuando leemos sobre una materia o en una lengua que desconocemos. Esa clase de lectura desaliente a cualquiera y no sirve de nada. Muchos nios y adultos no leen libros porque los primeros dos o tres que trataron de leer fueron demasiado difciles para ellos. Muchos nios y adultos no leen libros porque no saben leer bien, porque no entienden lo que leen; y no pueden leer bien ni entender lo que leen porque no han ledo suficientes libros. Hay que romper este crculo vicioso ayudndolos a que encuentren lecturas a su alcance, que tengan inters y sentido para ellos. Leer es un modo de madurar fisiolgica y culturalmente. Los libros ms difciles no forman los mejores lectores, si no se leen a su debido tiempo. Los mejores lectores son los que ha ledo ms libros, en un camino de superacin, leyendo materiales que tengan cada vez mayor calidad. Los mejores lectores son quienes han tenido mayor oportunidad para disfrutar libros suficientemente accesibles, que les han dado ms confianza y seguridad. Esos lectores ya se irn ocupando de libros cada vez ms difciles. En general, un libro es ms difcil de leer mientras tenga ms niveles de significado, ms planos descriptivos y narrativos; mientras profundice ms en los temas que toca. Lo ms importante es cuidar que la lectura sea interesante: que responda a los intereses bsicos de los lectores y se pueda entender. Nadie encontrar interesante lo que no entiende. Una clasificacin sencilla de los intereses fundamentales de los lectores es la siguiente: Los que prefieren lo fantstico, lo mgico, lo maravilloso; Los que se inclinan por el realismo y rechazan las fantasas; Los interesados en los aspectos intelectuales, los razonamientos y el sentido moral. Los que encuentran placer en el lenguaje mismo. Estos intereses pueden encontrarse combinados en cada lector. Es importante que los lectores incipientes aprendan a poner en tela de juicio lo que leen. Una lectura crtica puede y debe desarrollarse desde muy temprana edad. La cantidad de libros ledos es el factor decisivo en la pedagoga de la lectura. Mientras ms libros diferentes y de calidad se lean, mejores sern los lectores. Un libro de calidad significa un libro que exige un esfuerzo del lector, pero es importante que ese esfuerzo no sea desmedido, que est al alcance de quien leen. Anime al nio y al adulto, para que tenga su pequea o su gran biblioteca personal, con libros regalados y con libros que cada quien, incluso los nios, debe comprar con su propio dinero. Conviene que usted hable con sus hijos, sus alumnos, sus compaeros; que les cuente historias; que lea con ellos en voz alta todas las veces que sea posible. Que les permita hablar, contar historias, leer con usted. Hablar y escribir, escuchar y leer son actividades ntimamente relacionadas. No puede leer quien no comprenda lo que se le cuenta. No puede escribir quien no sea capaz de expresarse hablando. Lea fragmentos a sus hijos, sus alumnos, sus compaeros, y luego deje que ellos terminen por su cuenta. Participe en las lecturas de sus hijos, sus alumnos, sus compaeros. Platique con ellos acerca de lo que han ledo y sobre sus experiencias como lectores.

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Haga que, en una historia, sus hijos, sus alumnos, sus compaeros lean las partes de los diferentes personajes y del narrador. Lea con ellos de esta manera las obras de teatro. Acostumbre a sus hijos, sus alumnos, sus compaeros a visitar, conocer y utilizar las bibliotecas y las libreras. Llegado el momento, estimule en sus hijos, sus alumnos, sus compaeros, la lectura personal, en silencio. Un ejercicio de utilidad probada en escuelas y talleres de lectura es el siguiente: el maestro o el coordinador cuenta la tercera parte de una historia. En seguida lee en voz alta unas cuantas pginas. A continuacin pide que cada quien contine con la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesin se organiza una discusin sobre cmo puede concluir la historia y cada quien propone un final. Cul es el final que imagin el autor? Para descubrirlo, cada quien termina de leer en casa. Una o dos semanas despus se vuelve a discutir el texto en grupo. Lo habitual es que se haya ledo con inters y que todo el mundo participe con entusiasmo, pues cada quien tiene algo que decir. Vale la pena repetirlo: a leer se aprende leyendo. nicamente la lectura de libros nos ensea a reconocer las unidades de significado. nicamente la lectura de libros, de muchos libros, forma los buenos lectores. Los lectores de libros disponen de treinta a cuarenta veces ms palabras para pensar, para expresarse, para comprender, que quienes leen solamente materiales demasiado sencillos. Hace falta que el prestigio de la lectura aumente, en toda la sociedad. Una vez que esto se haya logrado, nadie seguir considerando la enseanza de la lectura como la simple alfabetizacin, o como algo prescindible, sino como la adquisicin de un medio esencial para obtener experiencias e informacin de modo voluntario y gozoso. La lectura es una actividad placentera que contribuye de manera muy importante al enriquecimiento espiritual y cultural, a la consolidacin de la identidad personal y nacional. La lectura es la ms til herramienta para el estudio, el trabajo y la superacin personal. La lectura no es una materia de estudio, sino una herramienta para la evocacin, una experiencia vital que transforma al lector. Memorizar una lectura no significa comprenderla. La finalidad ltima de la lectura en voz alta es formar buenos lectores, que lean libros por su cuenta. Y lo mejor es empezar temprano. Hay que poner los libros en manos de los nios desde su ms tierna edad. Un libro es un buen juguete23. Por lo tanto, segn articulo consultado en internet dice. La lectura significativa es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. En ese sentido, es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligacin improductiva. "Aprendizaje Significativo", discurriendo sobre las bases tericas de Benjamin Bloom, Robert Gagne, David Ausubel, Carl Rogers y Lev Vygotsky le daremos a los estudiantes el lugar que les corresponde en la lectura, que es la de ser tambin creadores. Asimismo, creemos que la eficiencia y la eficacia de la incentivacin para el logro del aprendizaje significativo en el proceso de formacin de los profesionales de la educacin, tiene que estar presente todos los das. Segn Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ah que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente24. En el anlisis de los resultados obtenidos, se pudo comprobar, que la utilizacin de la estrategia empleada, funcion de la mejor manera, porque a los estudiantes cuando se les lea un mito como el del duende, la tunda, el maravel, entre otros, estos pequeos se emocionaban, se concentraban y prestaban tanta atencin, que al momento de preguntarle, contaban las historias, de una manera espontnea y con tanta propiedad, como si la hubieran sabido antes, permitiendo en ellos que se desarrollara una lectura significativa, por lo ledo trascenda, estos en los ratos de descansos, solan jugar dramatizando lo que leamos en el aula de clases.

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www.mentat.com.ar/articulos4.htm (18:11:2010). 22p www.diasdereyesmagos.blogspot.com/2005/12/la-lectura-significativa.html (18:11:2010).1p

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En las actividades propuestas en el aula, todos participaban, dando su opinin sobre lo ledo y cuando las historias se lean a media y se les peda que se imaginaran el final, lo hacan de una manera muy acorde y enlazada con lo ledo. Esto se refleja, en algunas participaciones de los alumnos, cuando manifiesta cosas como, <Estas historias, bonitas las entiendo rapidito> Carmen dijo, con lo que ley, ya s hacer el papel de la tunda en drama> Jos, dijo <profe, el capitn del barco maravel, es el que llama la lista de los que necesita> Milton, dijo <profe, el duende se presenta pequeito con un sobreron, para enamorar a las nias> Casimiro, dijo <voy a inventarme una historia, pero con un personaje que haga cosas buenas a la gente>, todas estas participaciones y muchas ms son las corroboran, el sentido que tienen estos pequeos de leer significativamente. Se apropian de las cosas y lo hacen con todo gusto y entusiasmo, que servir para despertar ese gusto por la lectura, encaminndolos a que sean en el futuro unos buenos lectores, porque a leer se aprende leyendo. Para que los estudiantes puedan alcanzar una lectura significativa, es importantsimo, trabar la compresin y la fluidez lectora, que hacen parte de esta categora. 2.4.1Comprensin. La lectura es uno de los medio por el cual, las personas mejoran su desarrollo humano, enriquecen su conocimiento, permitiendo tener un buen vocabulario, mejorar la redaccin y ejercitar nuestro cerebro, para captar e interpretar con facilidad, logrando conseguir una lectura significativa. Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo tanto de contar con una hiptesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier mensaje o situacin realizamos una interpretacin, las ms adecuada y acorde posible a los datos disponibles en ese momento, esto no quiere decir que sea lo correcto, pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar la realidad que nos rodea. Las personas que acostumbran o tiene el hbito de leer, desarrollan la capacidad de interpretar o comprender con mucha ms facilidad los textos ledos, que aquellos que no tienen el hbito de leer, porque la comprensin de se aprende leyendo, adems una persona que acostumbre a leer, mejora la capacidad de expresin, redaccin escritas y oral, puede expresar sus ideas con facilidad, porque tiene diferentes palabras para expresar lo mismo, su lxico es muy refinado. En consultas realizadas en por internet, se encontraron se encontraron definiciones como. La Comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas, y representarlo de una manera nueva25 La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que y ase tienen. Tambin, es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide siempre de la misma forma, jams se da. La lectura es el proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se aprenda mal, como siempre ocurre. Como habilidad intelectual comprender implica captar los significados que otros han transmitidos mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin 26. La comprensin conceptual es el proceso cognoscitivo y operativo a partir del cual alguien logra explicar los argumentos o razones de peso, ejemplos, relaciones y aplicaciones en contexto flexibles entre otros desempeos y experiencias de tipo cognitivo, metacognitivo, socio afectivo y/o psicomotriz, que el mismo efecta alrededor de las caractersticas generales e ideas inherentes a un concepto u objeto conocimiento. Comprende un concepto precisa, entre otros aspectos, demostrar capacidad para explicar adecuadamente su definicin (acaso para inferir tambin est) y subconceptos bsicos comprendidos en el mismo. Por ejemplo quien comprende el concepto amor, debe tener la capacidad de explicar las caractersticas del amor, sus experiencias vivenciales alrededor de estas y las definiciones de amor y de los subconceptos que giran alrededor de esta abstraccin, tales como la tolerancia el respeto, dialogo, detalle, cultivo, entre otras notas que se consideran caractersticas del amor como relacin social. La comprensin representa una capacidad cognitiva y operativa de llevar a cabo acciones o desempeos que demuestren que uno sube un tpico y que al mismo tiempo puede progresar en el. El que comprende
25

PERKINS, David. B LYTHE, Tina. Ante todo, la Comprensin. 9p www.eduteka.org/antetodocomprension.php (10:11:2010) 26 www.wikipedia.org/wiki/comprensi%c3%B3n_lectura (10:11:2010)1p

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es capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes e innovadoras. Debe crear y usar alternativas que permitan pensar y actuar flexiblemente con lo que saben, yendo ms all de la memoria, la accin y el pensamiento rutinarios. La compresin supera el acto cognitivo del entendimiento, comprender es apropiarse cognitivamente de un objeto de conocimiento, esto es aprehenderlo intelectualmente a travs de diversas capacidades cognitivas, tales como la argumentacin y la interpretacin. Pera la comprensin precisa as mismo de un acto experimental ms all del pensamiento, de la lgica del marco cognitivo, precisa usar el conocimiento adquirido en contextos determinados. Se habla de comprensin significativa, cuando el uso del conocimiento se hace particularmente en el seno de la propia experiencia de vida personal y social del sujeto cognoscente, cuando se aplica este a su propia vida y a partir de ah tiene certeza absoluta de su utilidad. Precisa una afectacin en el sujeto comprendedor, una transformacin en s mismo desde el punto de vista cognitivo (la complejizacin de su esquema de conocimientos) y desde el punto de vista no cognitivo, emocional, sentimental, valrico, en virtud del cual gana certeza de las bondades del conocimiento para su vida personal y acaso social. Esta nocin de comprensin significativa corre pareja con la percepcin de Britton y Col en materia de comprensin lectora, segn la cual la capacidad de comprensin y el inters del lector dependen de la cantidad de sentido que para sus esquemas cognitivos hay en la informacin del texto, esto significa que a medida que aumenta la comprensin del material ledo, el texto va adquiriendo mayor sentido para el lector. Nuestra posicin es que la comprensin y el sentido se enriquecen, segn lo expresamos en el prrafo anterior y en diversos momentos de esta comunicacin, en el proceso de vivenciacin del conocimiento. Esta ltimo da pie a la compresin significativa, que en el contexto de la lectura se reafirma cuando el lector adquiere niveles del sentido del texto. Obviamente, la vivenciacin debe ir acompaada de aspectos como el conocimiento de los niveles de organizacin del texto oral y escrito y de al menos ciertos mecanismos cognitivos que involucran estos niveles. El esquema de conocimientos que rebobina en el individuo la comprensin significativa constituye ahora una entidad viva que hace del conocimiento un dominio actuante, del pensamiento en funcin, un potencial hacedor, de la conciencia una propiedad actuante. Uno puede entender el concepto amistad distinguir sus caractersticas, derivar a partir de ste otros conceptos, mejores o peores relaciones y formas de vida, pero otra cosa es haber vivido la experiencia de la amistad, ser amigo del hombre, de algunas personas y especialmente de s mismo, lo que se manifiesta en el ciudadano y la autoestima, en el autodesarrollo, la autoproyeccin y la autodestinacin, sin detrimento de ningn ser humano ni de la vida, solo en este ltimo caso se puede decir que se entiende y comprende la amistad27. La mejor lectura es aquella que se hace con la disposicin de comprender lo que se lee con atencin e inters, reflexionando a cerca de lo que dice el texto o mejor todava, su autor, mediante el manejo hbil de los recursos verbales relacionando lo nuevo con lo ya sabido y, sobre todo asumiendo una posicin personal frente a la informacin recogida, de modo que ella sea valorada cuando corresponda, como parte de una visin personal del mundo. Para lograrlo, es necesario aplicar estratgicamente su atencin, buscando a lo largo del texto la informacin pertinente para relacionarla coherentemente y si se observan vacio en esta interpretacin, activar, es decir, incorporar en la minora operativa el conocimiento acerca del tema que se tiene almacenado en la memoria de largo plazo y as hacer la informacin necesaria para establecer la rol semntica que permite darle sentido al texto. Comprender bien el o los sentidos de un texto puede llegar a ser una tarea difcil, sobre todo cuando el lector no ha tomado conciencias del lxico requerido. El desconocimiento de vocablos claves puede entorpecer seriamente una lectura comprensiva, sobre todo cuando el lector por inseguridad o ignorancia ni siquiera sospecha de sus limitaciones personales. Las palabras orales o escritas son como las piedras, los ladrillos, las maderas que necesita el constructor para levantar su casa. Para elaborar e interpretar un texto adecuadamente, es indispensable conocer el significado de las palabras o mejor todava con particularidades signicas de las palabras y de sus combinaciones. La comprensin es parte de un complejo proceso de colaboracin entre quien produce un texto o un conjunto de enunciados dotados de sentidos y quien lo reconstruye en su mente como unidad de sentido. Se concreta mediante el proceso mental que realiza el lector e intrprete sobre el texto base que aporta el autor. Ambos de ben usar su tiempo estratgicamente su competencia, sus conocimientos previos y sus procesos cognitivos bsicos28.
27

ARBLEDA, Julio Csar. Estrategias para la comprensin significativa: Didcticas cognoscitivas y socioafectivas. 1 ed. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2005. 160 pg. 28 VIRAMONTE DE A. Magdalena. Comprensin Lectora: Dificultades Estratgicas en Resolucin de preguntas Inferentes. 1ed. Buenos Aires. Ediciones Colihue, 2008. 176 pg.

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La estrategia utilizada para fomentar la lectura, en la presente investigacin fue de mucha utilidad, porque los estudiantes al sentirse motivados por las lecturas de los mitos y leyendas del pacfico, mostraban mucho inters por las actividades propuestas en el aula clases, permitiendo robar su atencin y concentracin de tal forma que comprendan con claridad cuando se les lea una historia fantstica como la del duende, la tunda, el barco maravel, la pata sola, el riviel entre otras, cuando se dice comprendan lo ledo, esto quiere decir que ellos contaban las historias a su modo, pero dando a conocer el mensaje de la idea central de la historia, sin salirse del contexto, por ejemplo cuando Daniel Rio dijo < profe la misma historia me cont mi abuelo>, Adriana dijo <el barco fantasma es bien iluminado, parecen luces de navidad>, Pedro dijo < no voy a ser grosero con mi mam, porque me lleva la tunda >, Rosaura dijo< no voy a baar ms, a escondida porque me lleva la madre de agua> , Juan dijo < La tunda no existe, todo es mentira. Cuando un estudiante, participa con conceptos claros sobre el tema, tiene la capacidad de repetir con otras palabras lo ledo, puede crear su propia historia y capta la idea central del tema y le da sentido al texto, esto quiere decir que ha comprendido bien lo que ley. Las prcticas realizadas en esta investigacin, no quiere decir que los estudiantes estn en ciento por ciento aptos para interpretacin de textos, porque la interpretacin de texto se consigue con la prctica, pero sirve como terapia para el mejoramiento de la interpretacin de los mismo, lo cual ser progresivo con la practica lectora. Cuando se lee y se interpreta bien lo ledo, podemos decir que hemos hecho una lectura significativa, por lo tanto para desarrollar la capacidad de leer significativamente hay que trabajar en los estudiantes la competencia de la comprensin de textos 2.4.2 Fluidez. Es la capacidad que tiene una persona en leer textos rpidamente pero comprendiendo lo ledo, no sirve de nada leer algo muy rpidamente y no poder dar a conocer con sus propias palabras lo que se ley, como se dijo anteriormente a leer se aprende leyendo, la fluidez mejora cuando se lee mucho, todo esto permite que hombre desarrolle habilidades en la personalidad, ya que la lectura es la expresin fundamental del pensamiento, desarrolla en el hombre la capacidad de expresin, habilidad de resumir, redactar y la facilidad para dar a conocer su pensamiento con palabras muy bien utilizadas, por que se aprende mucho lxico, pudiendo explicar una idea de muchas formas, en s las ideas nos fluyen con mucha claridad cuando tenemos el hbito de leer, a veces no podemos leer con una mejor fluidez, porque no fijamos la mirada bien en lo que se lee, provocando la desconcentracin en la lectura. Se define la fluidez lectora, como la habilidad para leer un texto de manera rpida, precisa y con la expresin adecuada. Se busca que los alumnos la adquieran porque provee un puente entre el reconocimiento de las palabras y su comprensin. Se adquiere a travs del tiempo, de la prctica abundante, de modelacin y de constante retroalimentacin. Por eso se busca que el alumno(a) se enfrente constantemente a diferentes experiencias de lectura: lectura comentada, diaria, personal, comn, comprensin lectora y trabajo de fluidez. Todas ellas permiten que los alumnos desarrollen la fluidez necesaria para leer comprensivamente 29. "Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el xito escolar. El lector rpido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que, por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso de adquisicin de conocimientos. Ser rpidos y precisos durante la lectura es haber alcanzado la capacidad de la Fluidez Lectora que en palabras de los autores del texto "es un instrumento inapreciable" de acceso a la informacin como producto de la comprensin. Todo lo contrario le ocurre al lector lento cuya lectura siempre estar rodeada de interferencias cognitivas que no le permitirn acceder a la construccin de significados. Lo bueno es que la fluidez lectora se puede desarrollar en cualquier etapa de la vida del lector. No es un proceso complejo que requiera de una diplomatura o un largo curso de especializacin, basta ser autodidacto y tener un espritu de docente comprometido; lgicamente que el primero en desarrollar esta fluidez debe ser el propio maestro. Pero, cuidado!, la fluidez lectora es un paso fundamental pero no lo es todo, requiere de su mejor complemento que es la enseanza de estrategias metacognitivas. 30. Mara Dolores Gonzlez Porta, dice La fluidez lectora es ser capaz de leer con soltura, parece ser contingente con la capacidad para utilizar progresivamente menos informacin de caractersticas para
29

COLEGIO SAN JOAQUIN Y SAN JOSE. Programa de lenguaje 2 a 4 bsica: Fluidez lectora. 1p www.educandojuntos.cl/dms/cat_1559.html (15:11.2010). 30 URBINA, Manuel. Amor por la lectura: 2009. 3p www.mundomagico.obolog.com/fluidez-lectora(01:11:2010)

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identificar una palabra en un nivel concreto de los que acabamos de sealar, extrapolando y explotando las redundancias sistemticas que existen en cada nivel de caractersticas 31. Los estudiantes tomados como objeto de investigacin. Mejoraron, en cuanto a la lectura se refiere, tomaron otra posicin al respecto, fueron ms atentos, disciplinados, ordenados, su concentracin era notoria y a su vez, como la fluidez hace parte de una buena lectura, esta fue mejorando en el transcurso del desarrollo de las actividades propuestas en el aula de clase. La fluidez alcanzada con la prctica de la lectura, permite tambin el mejoramiento de todos los tipos de fluidez, como lo es, verbal o de expresin, escrita o de redaccin y tambin el ordenamiento de las ideas y la superacin personal. Todo este progreso y adelanto de estos estudiantes, fue debido a la estrategia utilizada en el aula de clase. Cuando estos pequeos escuchaban una lectura de los mitos y leyendas del pacfico, se emocionaban y ponan tanta atencin, que reproducan la informacin de la mejor manera sin salirse del tema, s se les solicitaba que pasaran al frente a leer, todos, pero absolutamente todos estaban con disponibilidad para leer y lo hacan con una fluidez lectora acorde para su edad, no solo se quedaba en la interpretacin de signos, sino que trascenda en ellos, alcanzando la capacidad de inventar sus propias historias fantsticas, esto se comprueba, cuando Pedro dijo < profe, he inventado la historia del pez brujo>, mara dijo <la lectura del duende es facilita> Juan dijo < profe, yo he aprendido a leer mejor, ya no cancaneo>, Rita, dijo <A m me gusta leer las historias que me producen miedo, como la duende y la tunda>, el seor Pastor, padre de la nia Rita, me visit y me dijo < profesor, vengo a felicitarlo, por mi hija ahora s la veo haciendo las tareas y leyendo mecho en la casa, me dice le cuente las historias o cuentos que me s y las copia en un cuaderno>. Para lograr en los estudiantes una lectura significativa es indispensable trabajar la competencia de la fluidez lectora. Pegar foto de estudiante leyendo. CATEGORIA: LECTURA SIGNIFICATIVA SUBCATEGORI RAMON RUBY Z. A EDER SANCHEZ RODRIGUE Z C La utilizacin Con la O de los mitos informacin M y leyenda de los P como diarios de R estrategia campos, que E utilizada en fue N el aula de conseguida S clase para bajo previa I dar las orientacin O clases, de la N demostr ser profesora, una apoyndose herramienta en las de gran lecturas de utilidad en los mitos y las diferentes leyendas del actividades pacfico de aula, colombiano, permitiendo Tomando en los como estudiantes lecturas el del grado duende, el quinto de riviel, la bsica tunda, entre primaria del otras. Se ha
31

SOLANO ORDOEZ

DAMRIS SATIZABAL

TRIANGULACION

Una de las competencias que deben desarrollar los estudiantes en un buen nivel, para poder tener un aprendizaje significativo y contribuir progresivament e a su desarrollo humano es el de la comprensin lectora y del Mismo modo levantar el nimo y una cultura por el estudio. con la estrategia planeada para lograr mejorar estos tems del proceso de

De acuerdo al anlisis realizado en los diarios de campo, se pudo evidenciar que los estudiantes del grado quinto de bsica primaria del centro educativo miel de abejas, fueron mejorando progresivament e la interpretacin De las diferentes lecturas realizadas y planteadas como ejercicio en el aula, gracias a la

Si la lectura es un medio de mejorar nuestro desarrollo humano porque permite acceder al conocimiento y enriquecernos de un buen vocabulario mejorando, la redaccin y estimular a nuestro cerebro a captar e Interpretar con mayor facilidad, para tener la oportunidad de hacer un lectura significativa, comprendiendo con facilidad lo ledo, cosa que se pudo ir cambiando, en los

GONZALEZ P. Mara Dolores. Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. Buenos Aires. Ediciones Murata, 1197, 114 pg.

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centro educativo Miel de Abejas, tuvieran una lectura significativa en las diferentes historias como el quejador, la pata sola, el duende, la madre de agua, la tunda, porque este tipo de lecturas es emocionante para ellos y se concentran mucho, al escucharlas o leerlas,

podido lograr, que los estudiantes que eran inquietos, desatentos y no comprenda n cuando se les lean,

enseanza aprendizaje, como lo es la

utilizacin de una buena estrategia de estudio, como lo es los mitos y leyendas del pacfico

estudiantes

Continuacin matriz de triangulacin, categora-lectura significativa, subcategoria-comprensin SUBCATEGORIA RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS TRIANGULACION RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL C La mejoraron utilizacin de colombiano, primero y quinto O comprenden notoriamente los mitos y con lecturas de bsica primaria M con mucha y se volvieron las leyendas como el del centro P facilidad y al participativos, del pacfico duende, la educativo miel de R hacerles porque colombiano, tunda, el riviel, abejas, gracias a E preguntas comprendan se pudo la madre de la implementacin N sobre lo ledo, los que se les notar que los agua, entre como estrategia S dan su opinin lean, cabe estudiantes otras que pedaggica la I con mucha destacar que del grado permitieron utilizacin de los O propiedad y explicar un primero de llamar la mitos y leyendas N expresan un tema con bsica atencin de los del pacfico concepto estas primaria del estudiantes y colombiano, que acorde a lo leyendas, centro realizar las permiti penetrar ledo, sirve para educativo diferentes en ellos permitiendo mejorar la miel de actividades que, esta participacin Abejas, se planteadas en metodologa, de los apropiaron el aula con basada en los Estudiantes, de la ganas y as mitos y por la temticas permitir que leyenda del impresin que propuestas comprendieran pacfico, se les producen en clases, Lo ledo de una convierta en las debido a A la forma que ellos piloto para actividades motivacin y disfrutaran de despertar en que realizaron entusiasmo lo que hacan, los estudiantes en clase, que les logrando en de este centro causaba ellos que

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educativo, una cultura de prctica de Lectura y as se conviertan en unos futuros lectores.

trabajar con las lecturas de este tipo, como el duende, la pata sola, el barco maravel, la madre de agua, la tunda, el riviel, entre otras,

trabajaran con amor.

Continuacin matriz de triangulacin, categora-lectura significativa, subcategoria-comprensin SUBCATEGORIA RAMON EDER RUBY Z. SOLANO DAMRIS TRIANGULACION RODRIGUEZ SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL permitiendo lograr captar la atencin de los estudiantes y su vez C permitir la O comprensin M de lo ledo de P una forma R bastante E significativa, N para la edad y S el grado que I cursaban, algo O muy N satisfactorio y agradable para el profesor de investigacin CATEGORIA: LECTURA SIGNIFICATIVA SUBCATEGORIA RAMON RUBY Z. EDER SANCHEZ RODRIGUEZ F Con los Para la L buenos recopilacin de U hbitos de informacin a I lectura, se travs de los D logra diarios de E conseguir una campo, para esta Z buena fluidez investigacin, lectora y de busca observar expresin oral entre otros, el y escrita, desenvolvimiento cosa que ha sido de muy buena utilidad, implementar como

SOLANO ORDOEZ El profesor debe tener como tarea principal en el proceso de enseanza aprendizaje, lograr conseguir en sus alumnos un pensamiento crtico y

DAMRIS SATIZABAL Es evidente notar la importancia que tiene la lectura, frente al proceso de enseanza aprendizaje, que permite enriquecer el conocimientos de

TRIANGULACION

Organizando el material recopilado por los investigadores en los diferentes grados, se not un mejoramiento de la fluidez lectora a la

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estrategia las lecturas de los mitos y Continuacin matriz de triangulacin, categora-lectura significativa, subcategoria-fluidez SUBCATEGORIA RAMON RUBY Z. SOLANO DAMRIS EDER SANCHEZ ORDOEZ SATIZABAL RODRIGUEZ leyendas del de los alumnos experimental las pacfico de preescolar, en la personas, colombiano, en cuanto a la adquisicin del cosa que fue historias que fluidez se conocimiento, a de gran son llamativas refiere. se travs de dificultad al para las pudo notar con desarrollar en iniciar la edades de los la el estudiante recoleccin estudiantes implementacin una buena de del grado de las lecturas lectura de tipo informacin, quinto de de los mitos y significativo, porque los bsica leyendas del comprendiendo estudiantes primaria del pacfico bien lo que se del grado centro colombiano lee y cuando quinto de educativo miel como estrategia esto ocurre, el bsica de abejas, de estudio, que alumno debe primaria del donde se Ellos fueron de estar en la centro pudo mejorando la capacidad de educativo evidenciar, timidez para emitir Miel de que los expresar sus conceptos y abejas, no alumnos ideas, de igual comentarios les gustaba F hacan las manera pueda claro de lo ledo leer y los L actividades en destacarse y De una forma pocos que lo U clase con sacar sus dotes coordinada y hacan, lo I amor y de lder, ser una buena realizaban D dedicacin, lo espontneos al expresin oral, en malas E cual los lleva construir sus con una fluidez condiciones Z a travs de la ideas y notoria al dar donde vino a practica a conceptos. sus opiniones. jugar un conseguir na Logrando que Para ello la papel muy buena estrategia importante fluidez lectora utilizada en la estrategia y a su vez esta utilizada por mejorar e investigacin, parte del influir en sus estuvo de profesor, hbitos de que logr lectura, para mejorar que conseguir con los esta cultura estudiantes una lectura les gustara bastante la significativa

TRIANGULACION

Finalizacin de la recoleccin de la informacin en los estudiantes. lo cual ser de mucha utilidad en sus vida estudiantil y cotidianidades en su entorno, esto se logr en las actividades propuestas en el aula de clase con las historias de los mitos y leyendas del pacfico colombianos que permitir a que ellos se apropien de los que es el gusto de leer y disfrutar con este hbito de enriquecer sus conocimientos y mejorar su fluidez lectora

Continuacin matriz de triangulacin, categora-lectura significativa, subcategoria-Fluidez

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SUBCATEGORIA

RAMON EDER RODRIGUEZ

RUBY Z. SANCHEZ cada nio mejore la fluidez en su expresin oral

F L U I D E Z

SOLANO ORDOEZ acuerdo con los metas trazadas, porque los estudiantes del grado quinto de primaria del centro educativo Miel de Abejas, mejoraron su fluidez lectoral, oral y escrita con las lecturas de los mitos y leyendas del pacfico , debido al entusiasmo que ellos pusieron

DAMRIS SATIZABAL lectura y as progresivamente lograr mejorar la fluidez lectora de los alumnos, gracias a los mitos y leyendas del pacifico colombiano, que se utiliz como estrategia de estudio, con sus historias fantsticas como lo es el duende, la tunda, el maravel, el riviel, entre otras.

TRIANGULACION como tambin su fluidez oral y mejoramiento en redacciones de relatos o ancdotas.

Conclusiones
Esta investigacin basada en el propsito de buscar el mejoramiento de la cultura lectora en los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto de bsica primaria del Centro Educativo Miel de Abejas, por medio de una estrategia que sea del agrado de los nios de esas edades, y que adems que pueda servir como precedente pedaggico para ser fomentado en las instituciones Educativas de la regin. Se utiliz como estrategia pedaggica, los aportes de los Mitos y Leyendas de la regin pacfica en el fomento de la lectura, con la finalidad de mejorar en los estudiantes el hbito por la lectura, y su vez, permitir que estos consigan realizar una lectura significativa, donde se pueda comprender e interpretar bien lo ledo, facilitando en ellos la creatividad, fluidez verbal y escrita, la participacin y la confianza en ellos mismos, para que puedan ser competentes en los diferentes menesteres; como tambin, encuentren la paz y la tranquilidad, para de esta forma contribuir a vivir mejor en comunidad. Despus de terminado el anlisis de resultados, conseguido a travs del desarrollo de las actividades propuestas en el aula, teniendo en cuenta la estrategia pedaggica y relacionarla con el objetivo general y los objetivos especficos, se concluye lo siguiente: Los Mitos y leyendas de la Regin Pacfica, permiten despertar en los estudiantes el inters por las lecturas a travs de ste tipo de historias fantsticas, por cuanto son un pretexto o un medio para que los nios a tempranas edades, sientan la necesidad de hurgar otros mitos y leyendas de otras regiones y as paulatinamente son atrapados por la lectura, que los llevar necesariamente a buscar o comprar textos para su cotidianidad, sin en el acicate del docente o del padre de familia si es del caso. El apropiamiento que logra conseguir los Mitos y Leyendas en los estudiantes por la emocin y admiracin que les producen estas lecturas, adquiere mejorar el hbito lector. Pues en realidad, las lecturas deben ir acordes a la edad e inters, una relacin importante, que todo docente debe tener en cuenta, porque de lo contrario, puede producir rechazo, y si eso se da en tempranas edades, ya es ms dificultoso enderezar en el bachillerato. Por tanto, cuando el estudiante lee algo que le gusta y le interesa o le llama la atencin, comprende con gran facilidad, permitiendo una lectura significativa. O sea que el gusto y el inters, forman otra

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dualidad importante para que el estudiante despierte su potencial lectoescritor, y sean personas con mentalidad abierta al cambio y a los retos que le imponen las condiciones presentes. Si se quiere que los estudiantes se conviertan en lectores voluntarios, se deben buscar estrategias que logren despertar el inters por leer; de ah, que esta investigacin, est orientada a ese sano propsito. Las actividades propuestas en el aula de clase, evidencian que cuando hay voluntad y propsitos de mejorar algo, se lo consigue; desde luego, con compromisos serios y buscando estrategias para lograrlo. El trabajo realizado con los estudiantes, deja el precedente, que si se quiere que el conocimiento transcienda en ellos, se deben buscar estrategias y metodologas para lograr que hagan una lectura significativa. Para desarrollar la confianza en los estudiantes, se deben crear o buscar estrategias pedaggicas adecuadas como las de los mitos y leyendas, para trabajar y mejorar las competencias de participacin y seguridad en el aula de clases. La cultura lectora se consigue ms fcilmente, cuando en las etapas de crecimiento del ser humano, estas se manejan de tal manera, que permiten el desarrollo de las destrezas y habilidades que inducen al pequeo a la lectura; y en este tenor, los mitos y leyendas estn muy vinculados con las estructuras mentales de los chicos. Todo lo anterior, lleva a afirmar que la lectura significativa se consigue nica y exclusivamente con la practica lectora, o sea, que leer se aprende leyendo.

Recomendaciones
Una vez desarrollada y analizada la estrategia pedaggica encaminada al fomento de la lectura en los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto grado de bsica primaria del Centro Educativo Miel de Abejas, a travs de los Mitos y Leyenda de la regin pacfica Colombiana, y con el concepto bien claro que la prctica lectora es algo muy indispensable en el desarrollo personal y a la vez til para el mejoramiento de la calidad de vida, permitiendo un mejor vivir en comunidad, por lo tanto, el grupo investigador hace las siguientes recomendaciones para el mejoramiento de la cultura lectora: En el mejoramiento de la educacin en regin, y ms especficamente con las costumbres lectoras, es indispensable que los profesores -a menudo- estn identificando problemas de aula para hacer la respectiva investigacin en educacin, y desde ah hacer los correctivos pertinentes. El compromiso del mejoramiento de la lectura, no slo debe ser el esfuerzo de un rea como Castellano, sino que debe ser una poltica Institucional, para que todos contribuyan a fortalecer este propsito. Para mejorar el resultado de las Pruebas de Estado y tener una educacin de mejor calidad, se tienen que aplicar estrategias, como la de la presente investigacin, que permite mejorar el hbito lector y conseguir que ellos hagan una lectura significativamente. La estrategia pedaggica empleada en la presente investigacin se debe aplicar en todos los grados del Centro Educativo Miel de Abejas para mejorar el gusto por la lectura. Para el mejoramiento de la comprensin lectora, se deben buscar estrategias pedaggicas que permitan en los estudiantes el gusto y el entusiasmo por lo que hacen. Para desarrollar la seguridad en los estudiantes es necesario, permitirles e incentivarles, a que participen en el aula. Hacer concursos de la mejor historia fantstica creada por los estudiantes para desarrollar la creatividad y la participacin en los estudiantes. Es importantsimo buscar lecturas llamativas para los estudiantes, para poder desarrollar la atencin y el gusto por leer Para evaluar la fluidez escrita y oral, es necesario hacer mesas redondas, debates y todas las tcnicas afines, para desarrollar temas que les llame la atencin, y de sta manera, permitir la participacin de todos. As mismo, crear concursos de redaccin de cuentos, de mitos, leyendas o ancdotas que les haya ocurrido.

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Bibliografa
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Mi esposo por su apoyo incondicional. Mis hijos por ser la razn de vivir y la motivacin para seguir adelante. Mis padres y hermanos por darme su apoyo en todo momento. Ruby Zulima. DEDICATORIA Quiero dedicar ste logro ms en mi vida a: Dios, por darme la vida y permitir la superacin personal. Mi santo Padre, por darme el respaldo moral y apoyo en todos mis proyectos. Mi querida esposa, por ser una compaera fuerte y perseverante en los proyectos de mi vida. Mis hijos, porque me han impulsado a salir adelante. Mis hermanos y hermanas, por depositar tanta confianza en m, darme buenos consejos y brindarme apoyo en la vida. SOLANO ORDONEZ. Autores: Ramon Eder Rodriguez

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Ruby Zulima Sanchez Solano Ordoez Rodriguez Damaris Satizabal Yesquen UNIVERSIDAD MARIANA FACULTAD DE POSGRADOS Y RELACIONES INTERNACIONALES ESPECIALIZACN EN EDUCACIN CON ENFASIS EN PEDAGOGIA MOSQUERA NARIO 2010 Trabajo de Grado presentado como requisito para optar Al ttulo de Especialista en Educacin con nfasis en Pedagoga Asesora: Magola Segovia de Ortz Especialista Los conceptos, afirmaciones y opiniones emitidas en el Trabajo de Grados son responsabilidad nica y exclusiva de sus autores y no compromete a la Universidad Mariana Artculo 71. Reglamento de investigacin y de publicaciones. Universidad Mariana

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