I. D. E. A.

(INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA)

El Inventario IDEA tiene el objetivo de evaluar 12 dimensiones caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo, con la finalidad de valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, independientemente de su diagnstico diferencial, su aplicacin se recomienda para los primeros niveles de escolarizacin y puede tener tres utilidades principales: Conocer el nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones. Ayudar a formular estrategias de intervencin en las dimensiones, en funcin de las puntuaciones obtenidas. Someter a prueba los cambios a mediano y largo plazo que se producen por efecto de la intervencin, valorando as su eficacia.

Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas: Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1,2,3) Escala de Trastorno de la comunicacin y el lenguaje (dimensiones 4,5,6) Escala de Trastorno de la anticipacin y flexibilidad (dimensiones 7,8,9) Escala de Trastornos de la simbolizacin (dimensiones 10, 11,12) ___________________________________________________________________________ La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una valoracin del nivel de trastorno en dicha escala. De este modo, el inventario I.D.E.A. proporciona: Una puntuacin global del nivel de espectro autista ( de 0 a 96) Cuatro puntuaciones en las cuatro Escalas de: Escala de Trastorno del desarrollo social. Escala de Trastorno de la comunicacin y el lenguaje. Escala de Trastorno de la anticipacin y flexibilidad. Escala de Trastornos de la simbolizacin. Estas puntuaciones varan de 0 a 24 puntos cada una, puesto que cada una de ellas estn definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala. 12 puntuaciones (que varan de 0 a 8 cada una) que corresponden a las dimensiones evaluadas. El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona evaluada. Dimensin 1. Trastorno de la relacin social 2. Trastorno de la referencia conjunta 3. Trastorno Intersubjetivo y mentalista Social 4. Trastorno de las funciones comunicativas 5. Trastorno del lenguaje expresivo 6. Trastorno del lenguaje receptivo Comunicacin 7. Trastorno de la anticipacin 1 Puntuacin Escala

(1+2+3)

(4+5+6)

8. Trastorno de la flexibilidad 9. Trastorno del sentido de la actividad Anticipacin / Flexibilidad 10. Trastorno de la ficcin 11. Trastorno de la imitacin 12. Trastorno de la suspensin Simbolizacin Puntuacin Total en espectro autista (7+8+9)

(10+11+12)

1. Relaciones Sociales
Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con adultos o iguales Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales. Relaciones infrecuentes, inducidad, externas con iguales. Las relaciones ms como respuesta que a iniciativa propia Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relacionarse por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de sociedad No hay trastorno cualitativo de la relacin.

Puntuacin 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 8

2. Capacidad de referencia conjunto.

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por otras personas y sus acciones. Acciones conjuntas simples, sin mirada significativas de referencia conjunta Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones en situaciones dirigidas, pero no abiertas. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupaciones conjuntas. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta

3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i, e intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas. Respuestas intersubjetividad secundaria, sin atribucin explicita de estados mentales. No resuelven tareas de T.M. Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explicita de estados mentales. No se resuelven tareas de T.M Conciencia explicita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solucin de la tarea de T.M. de primer orden. En situaciones reales el mentalismo es lento, simple y limitado. No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas

4. Funciones comunicativas
Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y significante) y de conducta instrumentales con personas. Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (i.e para pedir), sin otras pautas de comunicacin.

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir experiencia o cambiar el mundo mental. No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativa

5. Lenguaje expresivo
Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente

lingsticas Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal se sintagmas y oraciones. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurso o conversacin. Discurso y conversacin. Con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de compresin.

6 4 2 0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 8 6 4

6. Lenguaje receptivo
Sordera central tendencia a ignorar lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o indicadores. Asociacin de enunciados verbales con conductas apropiadas, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo. Compresin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase anlisis estructurales. No se comprende discurso. Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado es literal del intencional No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin

7. Anticipacin
Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ej. Pelculas de video). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias. Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia. Oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios. Incorporadas estructuras temporales amplias (por ej. curso vs vacaciones). Puede haber reacciones catastrficas ante cambios no previstos Alguna capacidad de regular el propio ambiente y manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin

8. Flexibilidad
Predominan las estereotipias motoras simples Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios mnimos. Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses pocos funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo. No hay trastorno cualitativo de flexibilidad.

9. Sentido de la actividad
Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la actividad Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior. Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como parte de proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa. Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se inserten No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad

10. Ficcin e imaginacin

Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades

importantes para diferenciar ficcin y realidad Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles. No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin

2 0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0

11. Imitacin
Ausencia completa de conductas de imitacin. Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas. Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva. Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos No hay trastornos de las capacidades de imitacin.

12. Suspensin (capacidad de crear significantes).

No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas. No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos inactivos. No hay juego funcional. No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficcin No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin

Notas para la valoracin adecuada de las dimensiones:

Asignar siempre las puntuaciones ms baja que sea posible. Por ejemplo. En la dimensin 8 (flexibilidad), si una persona tiene estereotipia y conductas rituales, pero tambin expresa preocupaciones mentales obsesivas y limitadas. La puntuacin es 2. Naturalmente, las caractersticas positivas por las que se define cada nivel estn ausentes en los anteriores. Por ejemplo, en la dimensin 12. Se sobre entiende que las personas que obtienen la puntuacin 8 y que por consiguiente no suspende preacciones, tampoco suspenden acciones instrumentales, propiedades de las cosas o situaciones representacionales. Por consiguiente, las personas con esa puntuacin, ni se comunican mediante gestos suspendidos, ni pueden hacer o comprender juego funcional, juego de ficcin y metforas. Debe recordarse, que las puntuaciones impares, 7, 5, 3 y 1 se reservan para los casos claramente situados entre dos puntuaciones pares. Por ejemplo, una puntuacin 1 en la dimensin 10 (ficcin e imaginacin) expresa que la persona evaluada es capaz de construir ficciones complejas, en que se observa una ligera inflexibilidad y que ocasionalmente pueden servir para evitar algunas relaciones.