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Adaptaciones curriculares en Educacin Fsica - Pedro Ignacio Barrena Pacheco ISSN: 1989-9041, Autodidacta

ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIN FSICA


Pedro Ignacio Barrena Pacheco Licenciado en Ciencias de la actividad fsica y el Deporte

1- INTRODUCCION La sociedad, muestra un gran inters en la integracin, ejemplo de ello, es la propuesta del gobierno en 1995 de cambiar el trmino disminuido por discapacitado. Sin olvidar los artculos: 14, 27.1, 2 y 49 de la constitucin espaola de 1978. En los cuales se recogen, el derecho a la integracin en todos los niveles de la sociedad. La educacin, como institucin publica, al servicio de la sociedad, se ha hecho eco de la importancia y transcendencia de la integracin en el sistema educativo actual. Destacar que tradicionalmente, la educacin trataba de estandarizar y homogeneizar conductas, pero hoy da uno de los principios bsicos que rigen la educacin es el de individualizar la enseanza, LOE (Ley Orgnica de Educacin) Ofrecer una educacin de calidad a todos los ciudadanos y de desarrollar al mximo sus capacidades tanto cognitiva, sociales, afectivas y fsicas en funcin de sus necesidades de aprendizaje. En educacin fsica, podemos afirmar que es una de las reas que ms y mejor facilita la integracin de los alumnos y que mejor favorece el desarrollo integral del alumno en todas las facetas de la personalidad, adems de contribuir al Objetivo General de Etapa (OGE) L Conocimiento del propio cuerpo y el de los dems, conociendo sus posibilidades (Real decreto de enseanzas mnimas 1631/2006 del 29 de diciembre).

2- CONCEPTO Y EVOLUCION Antes de conocer las adaptaciones curriculares, existen una serie de conceptos que hay que clarificar previamente. Qu es integracin escolar?, segn Birch en 1974 es la Unificacin de la educacin ordinaria y la especial ofreciendo una serie de servicio a todos los nios sobre la base de sus necesidades individuales de aprendizaje.

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Las adaptaciones se rigen por una serie de principio donde cabe resaltar a los principios de integracin, individualizacin y normalizacin, este ultimo principio segn CERMI 99, (Comit Espaol de Representante de Minusvlidos) afirma que la normalizacin no es un objetivo para con el discapacitado sino para con los que le rodean, completando as lo que conocemos como inclusin, en suma, asimilar a una persona excluida para que pueda acomodarse al sistema educativo y adems de implicar que todo el sistema educativo se transforma dando respuesta a la diversidad del alumnado, siendo la integracin un medio para conseguir la normalizacin. Histricamente el concepto y tratamiento de las NEE (Necesidades Educativas Especiales) ha evolucionado: Ley General de Educacin de 1970: Es el comienzo, donde se empez a hablar por primera vez de integracin. Informe Warnock, 1978: Amplia la importancia de la integracin y aade la individualizacin de la enseanza, adems en 1982 entra en vigor la ley LISMI (Ley de Integracin Social del Minusvlido) donde las administraciones publicas y privadas se responsabilizan de facilitar la integracin a nivel social. LODE, 1985: Se pone en marcha un plan prctico con recursos humanos y personal especializado, es decir, logopedas. LOGSE, 1990: Gran cambio cualitativo y cuantitativo, incluyendo el principio de normalizacin y con la entrada en vigor de leyes y ordenaciones, como, la evaluacin de los ANEE, en 1996 o la orden ministerial de 1995 donde desaparece la figura del exento. LOE, 2006: Actualmente incluye todos los principios: integracin, normalizacin e individualizacin fruto de la evolucin descrita anteriormente.

Como se clasifica la diversidad: Encontramos actualmente dos tipos de diversidad: - Diversidad de inters y motivaciones. - Diversidad de capacidades: apareciendo el concepto de Alumnos con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (ANEAE), segn la LOE, y que sustituyen a los ACNEE (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) de la LOGSE. Distinguiendo entre: 1. Incorporacin tarda al sistema educativo: Podemos encuadrar a los inmigrantes entre otros. 2. Alta dotacin intelectual: Alumnos superdotados, no solo cognitivos tambin motrizmente, dentro de la educacin fsica. 3. Conductas personales desfavorables; otros problemas sociales y personales 4. Alumnos con Necesidades Educativas Especificas (ANEE): (Art. 73 LOE). Son aquellos Alumnos que requieren, en un periodo de escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas

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de discapacidad (tanto fsicas, cognitivas o sensoriales) o trastornos graves de conducta. Dentro de los ANEE, se dividen a su vez en dos grupos: Alumnos con trastorno de la conducta y alumnos con discapacidad, abarcando esta tanto la discapacidad fsica, sensorial y cognitiva. Estos alumnos deben de ser evaluados por un orientador para valorar las adaptaciones necesarias y poder incluirlas en el P.E.C. (Proyecto Educativo de Centro). 3- TIPOS DE ADAPTACIONES A) Adaptaciones generales: Son las adaptaciones que el currculo realiza en funcin del contexto en los que se va a aplicar, es decir los distintos niveles de concrecin. NIVELES DE CONCRECCIN EN EL MARCO DE LA L.O.E. REAL DECRETO DE ENSEANZAS MNIMAS (RD. EEMM 1631 / 2006). 1. D. 83 / 2007 DEL 24 DE ABRIL. CURRICULUM E.S.O. EN EXTREMADURA. 2. PEC (PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO): - RRI (REGULACIN DE RGIMEN INTERNO). -PGA (PROGRAMACIN GENERAL ANUAL). -PCE (PROGRAMA CURRICULAR DE ETAPA): SECUNDARIA: EDUCACIN FISICA: (PROGRAMACIN DIDCTICA). BACHILLERATO. 3. PROGRAMACIN DE AULA (UNIDADES DIDCTICAS).

B) Adaptaciones especficas o adaptaciones curriculares individuales (ACI): Dirigidas a los alumnos concretos para responder a sus necesidades personales de aprendizaje, tipos: 1. Adaptaciones de acceso al currculo: Afectan a los elementos que dificultan que el alumno tenga acceso a las experiencias de aprendizaje, se puede distinguir entre: recursos personales (logopedas, fisioterapeutas, etc.), recursos materiales y la organizacin entre otros. 2. Adaptaciones del propio currculo: Estas adaptaciones, a su vez pueden ser: No significativa: Sin afectar a los elementos bsicos del currculo, sino a las actividades, metodologa fundamentalmente y a los instrumentos de evaluacin. Significativa: Se realizan fundamentalmente a Alumnos con Necesidades Educativas (ANEE), y que afectan a los elementos bsicos del currculo,

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eliminando o transformando objetivos, contenidos o criterios de evaluacin. Plasmndose en un Documento individual de adaptacin curricular (DIAC), que debe de ser aprobado y firmado por un inspector educativo. Todos estos elementos orientados bajo el prisma de las competencias bsicas1 que son una de las grandes novedades que aporta la LOE. Se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a travs del currculo: COMPETENCIAS BASICAS C. matemtica C. lingstica. C. conocimiento e interaccin con el mundo fsico. C digital. C. cultural y artstica. C. de aprender a aprender. C. autonoma e iniciativa personal. C. Social y ciudadana. COMO CONTRIBUYE LA E.F. Distintas distancias y al aprendizaje de la toma de la frecuencia cardiaca. Vocabulario especifico que aporta Conocimiento de su entorno y de su propio cuerpo. Bsqueda de informacin mediante las TIC. Distintos juegos populares y expresin corporal. Resolucin de situaciones de juego. Organizacin de torneos y actividades. Mediante la aceptacin de normas.

4- ADAPTACIONES CURRICULARES Y EDUCACION FISICA La educacin fsica es una de las reas que mejor facilita la integracin de los alumnos, es por esto que como docentes debemos de tener claro una series de objetivos, con respecto a los ANEE. Conocer el desarrollo y aprendizaje motor de los alumnos, y comprender mejor toda la diversidad, adaptando las actividades en funcin de sus necesidades individuales de aprendizaje, ya que los ritmos de aprendizaje son distintos de un alumno a otro, tal y como introdujo la LOGSE en 1990. Buscar un equilibrio en las adaptaciones realizadas y que estas no disten mucho del currculo ordinario. Adems de buscar un equilibrio entre la exigencia requerida a los alumnos y el sobreproteccionismo. Fomentar que el alumnos conozca su propio cuerpo y sus limitaciones, aumentando su autoconcepto y autoestima, sin olvidar que uno de los grandes objetivos de cualquier docente es el de aumentar la autonoma de los alumnos, para ello el camino a seguir debe de ser a travs de de actividades cooperativas, donde prime la seguridad y la movilidad del alumno.

Tabla extrada de Barrena Pacheco, Pedro Ignacio (2010). Educacin Fsica: una alternativa a la obesidad. En base al Decreto 83/2007 de 24 de abril por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad autnoma de Extremadura (DOE de 5 de mayo de 2007).

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Dentro de la educacin fsica podemos realizar las siguientes adaptaciones: De acceso al currculo y las propias del currculo. En cuanto a las adaptaciones de acceso al currculo: Se puede adaptar los recursos humanos, las instalaciones, los materiales y el tiempo. Los recursos humanos. Son las relaciones existentes, es decir, profesor alumno, alumno alumno o la del profesor con el orientador o personal especializado, estableciendo roles y formas y maneras de comunicarse. Instalaciones. Las adaptaciones que se realizan son la de facilitar el acceso tanto al instituto como al patio, aula o pabelln; Y si fuera preciso adaptar aseo o vestuarios. Material. Disponer de material suficiente y en buen estado, recursos didcticos, utilizacin de material especifico o si fuera preciso construir nuestro propio material, como por ejemplo, construir un baln de futbol sala para ciego mediante una bolsa de plstico y un cascabel para dotar al baln de una seal acstica. Adems de poder introducir variaciones en el material ordinario para facilitar el aprendizaje. Tiempo. Al existir distintos ritmos de aprendizaje, nos encontramos en clase de educacin fsica con grupos heterogneos, donde algunos alumnos necesiten otra sesin ms para poder asentar y dominar las tareas propuestas. Ante esta problemtica, es interesante utilizar como metodologa y como estilo de enseanza concretamente la enseanza por grupos reducido, es decir, Un grupo puede estar jugando al voleibol en situacin de juego reducido, mientras el otro grupo sigue practicando el toque de dedos. Lejos de parecer discriminatorio entre los ms y menos capaces este estilo de enseanza facilita el principio fundamental de la educacin de individualizar la enseanza.

Adaptaciones propias del currculo en educacin fsica. Dentro de estas adaptaciones se puede dividir a su vez en: Adaptaciones a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:

Con estos elementos del currculo se puede: Adaptar: Pueden ser alcanzados por los alumnos, pero necesitan de ciertas matizaciones para ser conseguidos, como en el caso del calentamiento, al ser de carcter individual va a ser diferente en unos alumnos que en otros. Priorizar: Resaltar los aspectos que son mas importantes, y que pueden serlo mas todava en ciertos alumnos, como en el caso del objetivo, contenido y criterio de evaluacin de fortalecimiento de la musculatura de sostn o de educacin postural.

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Cambiar la temporalizacin: Restar tiempo a ciertos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para dedicarle mas tiempo a aquellas acciones que queremos priorizar. Introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: Como en actividades que fomente el uso de la motricidad fina, como la cabuyera en el bloque de contenido de actividades en el medio natural. Eliminar o modificar: Donde por algn motivo el alumno no consigue cumplir los objetivos, contenidos o criterios de evaluacin, realizando el documento descrito anteriormente como DIAC. Adaptaciones a nivel metodolgico.

Son las ms comunes dentro del rea de educacin fsica y donde existen unos principios metodolgicos fundamentales: Proponer objetivos a corto plazo y que sean alcanzables para los alumnos, ya que seria casi impensable que en la primera sesin de baloncesto los alumnos realicen entradas a canastas por ambos lados, por eso no sera errneo fijar como objetivo la coordinacin entre el bote y el desplazamiento para la primera sesin, utilizando como estilo de enseanza los ya mencionado como grupo de nivel. Progresin, Como docente es necesario, saber y conocer donde se encuentra la dificultad de la tarea tanto a nivel perceptivo, decisional como a la hora de su ejecucin. Modificar, las reglas del juego si fuera necesario, un ejemplo de ello seria permitir en voleibol retener la pelota. Informacin, Esta ser clara, concisa y sin lugar a equvocos, adems de usar feedback antes, durante y al final de la tarea; De esta forma si el alumno tiene la informacin se podr conseguir la ansiada autonoma en nuestros alumnos. Distribucin del grupo, Existen una gran variedad de distribuir a los alumnos y las ms utilizadas en educacin fsica son: 1. Individual: para la adquisicin de una habilidad concreta. 2. Pareja: Para facilitar el aprendizaje por imitacin segn Bandura, y aumentar as su capacidad de observacin. 3. Grupo: Para fomentar la cooperacin y la socializacin. 4. Grupo reducido: Para individualizar la enseanza. 5. Enseanza modular: Que consiste en dar unas opciones, de actividades a desarrollar por el alumno y donde stos eligen la opcin que mas les interese o convenga, de esta forma se atiende a la diversidad tanto de intereses como de motivaciones.

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Adems especficamente en el campo de la educacin fsica nos encontramos una serie de patologas que permiten realizar las actividades planteadas pero que en momentos puntuales necesitan de atencin y de adaptaciones y que adems son comunes en los alumnos de secundaria, como son: Patologas propias de la edad (Escoliosis, cifosis, lordosis, Osgood Schlatter) Un plan de actuacin sera el de priorizar el trabajo de educacin postural y fortalecimiento de la musculatura de sostn, adems de fomentar una compensacin contraria al lado de la lesin. Como ejemplo en Floorball o hockey, siempre que el alumno no est con la pelota en juego, adoptar una postura erguida, adems de cambiar el agarre del stick, usando tanto la mano dominante como la no dominante, para evitar descompensaciones. Asma: Esta patologa afecta a mas de un milln de escolares, y en este caso el plan de accin por parte del docente sera el de cerciorarse, que el alumno toma su medicacin bronco dilatadora y pasar de una practica continuada a una practica espaciada, aumentando los tiempo de recuperacin y disminuyendo la intensidad si fuera necesario.

Alumnos con trastornos temporales: Alumnos acatarrados y alumnas indispuestas: Estiramiento y/o Relajacin. Lesionados en una mano: fuerza del tren inferior, relajacin y/o estiramientos. Lesionados en una pierna: fuerza del tren superior, relajacin y/o estiramientos. Alrgicos: distribuir la sesin, pasar de una prctica continua a una prctica espaciada. Pudiendo Realizar la actividad sin problemas. Realizando la practica en el pabelln en la poca mas conflictiva. Adems estos alumnos ayudaran al profesor en las labores de correcciones, Material y observacin de conductas. Sin olvidar la orden ministerial del 1995 donde desaparece la figura del exento.

No quedara completo este artculo, sin las actividades que podemos realizar sobre las adaptaciones curriculares: Informar a los alumnos y realizar debates, de esta forma educaremos en valores y aumentaremos su actitud crtica y reflexiva. Trabajar con las TIC (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin), realizar trabajos va internet, como Webquest o unidades didcticas interactivas. Fomentar la lectura de nuestro alumnos, de esta forma queda transcendido el contenido impartido con el contexto en el cual se desarrolla. Como menciona Vizuete Carrizosa2: La educacin fsica no puede impartirse sin que sus contenidos queden transcendidos de una dimensin social y cultural. Sin ambas, la Ciencia de la educacin ser todo lo fsica que se quiera pero, sin

Vizuete Carrizosa, M. 2000. La educacin fsica en la E.S.O. Definicin actual prospectiva. REEFYD. Junio Septiembre (Jornadas sobre el futuro de la enseanza secundaria).

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duda, tambin un poco menos ciencia y, desde luego, absolutamente nada educacin. Incorporar juegos motrices de sensibilizacin, como futbol sala para ciegos. Actividades con resto visuales, mediante gafas de natacin, recreando la gran variedad de discapacidad visual. Actividades sin ruido, sensibilizando con los discapacitados acsticos, y de esta forma enfatizar ms en actividades de expresin corporal utilizando el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Da mundial de la discapacidad, 3 de diciembre. Sera aconsejable realizar una lectura de un artculo, y relacionar ste con la educacin fsica y como sta ayuda a la integracin ante la diversidad y discapacidad, fomentando adems la lectura.

CONCLUSION Como punto y final a este artculo, concluir que es un tema de vital importancia y que ha ido evolucionando paralelamente a la sociedad y al sistema educativo, siendo necesario su conocimiento por parte de todos los docentes y por supuesto con mas nfasis en los docente de lo fsico debido a que contribuye al objetivo de la educacin de formar integralmente al alumno en todas las facetas de la personalidad tanto a nivel, cognitivo, afectivo, social y por supuesto fsico, sin olvidar que a travs de situaciones cooperativas se favorece la integracin, normalizacin e individualizacin, contribuyendo directa e indirectamente a conseguir el objetivo de la educacin fsica, que no es otro, que el de fomentar la autonoma del alumnos en busca de la ocupacin activa del tiempo libre, o lo que es lo mismo que el alumno cuente con un amplio abanico de actividades motrices que pueda desarrollar de forma eficaz, segura y autnoma, conociendo su cuerpo y cuidndolo utilizando para ello la actividad fsica y el deporte.

BIBLIOGRAFIA Aguilar Montero, Lus A. (1991). El informe Warnock. Pedagoga, No. 197. Barcelona: Ed. Fontalba. Revista Cuadernos de

Barrena Pacheco, Pedro Ignacio (2010). Educacin Fsica: una alternativa a la obesidad. Revista Autodidacta, v. 1, n. 2., pp. 14-22. http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/ [Recuperado el 23 de julio de 2010]. Decreto 83/2017 del 24 de abril. Currculo extremeo obligatoria. de educacin secundaria

Ley de integracin social del minusvlido (LISMI).13/1982 de 7 de Abril. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, 1/1990, de 3 de octubre de 1990, (LOGSE). Ley general de educacin. BOE. Publicado: 06/08/1970. LEY 14/1970, de 4 de agosto. Ley orgnica de educacin 2/2006 de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo de 2006), (LOE).

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Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, (LODE). Real decreto de enseanzas mnimas 1631/2006 del 29 de diciembre. Currculo de educacin secundaria obligatoria. UNESCO. (1994). Informe final de la conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales, acceso y calidad. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Vizuete Carrizosa, M. 2000. La educacin fsica en la E.S.O. Definicin actual prospectiva. REEFYD. Junio Septiembre (Jornadas sobre el futuro de la enseanza secundaria).

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