OS ESTAGIOS DE DESENVOLVIMENTO 1 - SENSRIO-MOTOR; (0 a 2 anos) No estgio sensrio-motor, que dura do nascimento at aproximadamente o segundo ano de vida, a criana busca

adquirir controle motor e aprender sobre os objetos que a rodeiam. Esse estgio chamado sensrio-motor, pois o beb adquire o conhecimento por meio de suas prprias aes que so controladas por informaes sensoriais imediatas. O estgio subdivide-se em at 6 subestgios nos quais o beb apresenta desde reflexos at uma capacidade representacional do uso de smbolos. SUB-ESTAGIO I exerccio dos reflexos - (0 1 ms) Pratica de esquemas ou reflexos inatos como sugar ou olhar. Nenhuma imitao Apesar da rigidez e da previsibilidade, o reflexo tambm apresenta variabilidade e sofre o processo de adaptao (assimilao e acomodao). Reflexo de suco esta presente desde a primeira mamada, mas melhora consideravelmente com o decorrer das semanas. A interao com o meio importante desde o incio da vida, pois as potencialidades inatas vo se desenvolver no contato organismo/meio. Os reflexos que levam aprendizagem apresentam circularidade intrnseca (repetem-se vrias vezes). No podemos ainda falar dos processos de assimilao e acomodao separados, Falamos em assimilao, porque o que predomina e apesar da possibilidade de mudana a repetio, o enfrentar situaes com os mecanismos que o beb tem sem criar novos. O processo de adaptao se d atravs de trs formas de ASSIMILAO: Assimilao funcional ou repetio cumulativa repetio do reflexo possibilita sua maior eficincia; melhora que ocorre no mecanismo reflexo. Assimilao generalizadora incorporao de situaes ou objetos cada vez mais variados ao mesmo reflexo de sugar(dedo, fralda) Assimilao recognitiva inicio do reconhecimento pratico e motor dos estmulos, que ocorre quando acionado um mecanismo reflexo. Inverso da generalizadora. Ex. dar chupeta no lugar do leite, quando a criana esta com fome. SUB-ESTAGIO II as primeiras adaptaes adquiridas reao circular primaria (1- 4 meses) Acomodao de esquemas bsicos, conforme o beb os pratica interminavelmente - agarrar, olhar sugar. Incio de coordenao de esquemas de diferentes sentidos, como olhar na direo de um som, o beb ainda no vincula as aes do seu corpo a algum resultado fora dele. Podemos falar em adaptaes adquiridas a partir do primeiro ms observamos o incio da transformao dos comportamentos em funo da

experincia (reteno de dados que no pertenciam ao reflexo. Ex. No existe o instinto de chupar o dedo. A adaptao adquirida supe uma aprendizagem relativa aos dados novos do meio. Assimilao e acomodao comeam a se dissociar. Reao circular primaria refere-se as muitas aes repetitivas simples , organizadas em torno do corpo do beb . Ex: a coordenao mo/boca da suco repetida inmeras vezes atravs da aquisio de uma coordenao nova mo/boca que descobre atravs da explorao do meio novos resultados(prazer) e primaria porque esta relacionada os mecanismos hereditrio a o corpo do bebe . Conceito de objeto- noo da existncia do objeto independente de ser acessvel Durante os dois primeiros sub-estgios no observamos reao ativa da criana frente ao desaparecimento dos objetos. Entretanto as coordenaes entre vrios esquemas , preenso /viso , preenso /audio , so passos fundamentais para a noo de nico mundo externo. Ex. olhar para o que ouve, primeiro passo para a constituio do objeto permanente. Neste estagio o objeto desaparecido deixa de existir. SUB-ESTAGIO III reaes circulares secundarias (4-8 meses) Torna-se muito mais consciente dos eventos fora do corpo e tenta fazer que ocorra novamente numa aprendizagem por tentativa e erro. Pode haver imitao mas s dos esquemas que fazem parte do repertorio do beb. Vai repetir alguma ao a fim de provocar uma reao fora do prprio corpo. Certo dia o beb bate no mbile ,acidentalmente, o mbile se movimenta, ele bate novamente; ele balbucia e a me sorri; ento balbucia, novamente. Estas conexes iniciais entre a ao corporal e uma sequncia externa so automticas. O numero de resultados novos possveis infinito, e cada vez a adaptao da criana a situao requer uma necessidade maior de mudana de esquemas para enfrentar uma situao nova (acomodao). Mas no estamos ainda frente ao ato de inteligncia completo porque obteve-se o resultado por acaso e se tornara repetitivo sem inovaes Inicio do entendimento do Conceito de permanncia do objeto -A permanncia do objeto no mundo mais longa ,mas ainda no existe a busca ativa do objeto que desapareceu. Segue com os olhos, mas no procura. SUB-ESTAGIO IV coordenao de esquemas secundrios (8-12 meses) Condutas propriamente inteligentes dissociao entre meios e fins para alcanar um objetivo. Ex. se quer alcanar um brinquedo colocado atrs de um anteparo, poder empurrar, balanar para ter acesso a ele. Comportamento intencional de coordenar meios e fins claramente evidentes Mobilidade de esquemas; intencionalidade do comportamento Os fins aos quais a criana se prope no so pensados ou planejados anteriormente , h sempre a sugesto do meio exterior. Ex.viu seu brinquedo sendo colocado atrs do anteparo vai empreender a tentativa de chegar at ele, no existe

um planejamento anterior. CONCEITO DE PERMANNCIA DE OBJETO a criana passa a buscar ativamente os objetos que so tirados de seu campo perceptivo. Se voc esconder o brinquedo embaixo da almofada na presena dela, ir procurar onde voc colocou mas se colocar embaixo de outra almofada ira procurar embaixo da primeira mesmo tendo presenciado a troca -Coordenao ttil/visual o objeto perdido o mesmo que o encontrado e que o beb sente com as mos . SUB-ESTAGIO V Reaes circulares tercirias (12 -18 meses) H explorao por tentativa e erro, a qual esta muito ativa e muito intencional. O beb no se satisfaz com a repetio do comportamento original, mas experimenta variaes. Experimentar e buscar novidades marca este estgio A criana inventa novas formas de ao para atingir um objetivo almejado Ex. a criana deixa cair inmeras vezes o carrinho no cho cada vez que o faz experimenta novas formas de joga-lo para descobrir flutuaes nos resultados. A reao circular terciria inovadora por dois motivos: h repetio dos movimentos com variao e graduao, sendo que a repetio visa mais a compreenso do resultado do que apenas chegar ao mesmo fim; busca a novidade. RCT equivale estratgia de tentativa e erroa criana faz, erra, tenta novamente, modifica esquemas (acomodao ) at adquirir resultado desejado. Ex. conduta do suporte deslocar a almofada (suporte) perto de si para pegar o carrinho que esta sobre ela.; conduta do barbante ; conduta do basto. CONCEITO DE PERMANNCIA DE OBJETO - A criana j leva em considerao os deslocamentos sucessivos do objeto. Procura-o ativamente num primeiro ou segundo lugar escondido. J tem noo da permanncia deste objeto. (ele est em algum lugar, e no desapareceu). Mas, ainda no leva em conta movimentos invisveis, como por exemplo, quando voc esconde um objeto na mo e depois o esconde embaixo de uma almofada sem que a criana veja. Ela ir procurar o objeto na sua mo, ou seja, procurar o objeto no ponto em que ele foi visto da ltima vez. SUBESTAGIO VI Inicio do pensamento representacional (18 -24 meses) Desenvolvimento dos smbolos para representar objetos e eventos Compreende que o smbolo esta separado do objeto Inicio da representao mental comea a abrir mo de tentativa e erro explicitas e utilizar dedues, que se baseia numa representao mental anterior, numa antecipao dos acontecimentos Ex, Colocar um barbante dentro da caixa de fsforo Tentou por tentativa e erro mas parou (interrupo) enrolou o barbante e colocou na caixa soluo mental Aparecimento da linguagem , confirmando a existncia da capacidade da representao mental. CONCEITO DE PERMANNCIA DE OBJETO A criana entende a existncia do objeto (adquire a noo do objeto ele existe mesmo que no

faa parte de sua percepo visual). O objeto continua a existir e adequadamente procurado. Leva em conta os movimentos invisveis (h a procura mesmo que haja desaparecimentos invisveis longe de seu campo visual. Brinquedo Perodo sensrio motor interao social bastante limitada, predomina o brincar isolado de carter exploratrio. Esquema no tem finalidade adaptativa podem ser repetidos pelo prazer que provocam. 2 estgio (1-4 meses)- executam as reaes circulares primrias inclui um elemento adaptativo pois explora a si mesmo e o ambiente num processo ldico. 3 estgio (4-8 meses) repete o ato agora com carter de jogo .Ex. Chocalho pendurado no bero, nas primeiras vezes em que fizer o chocalho balanar, denotar ateno e interesse, a partir de certas repeties o ato ser acompanhado de expresses de prazer . 4 estgio -8-12meses aps conseguir realizar a tarefa o beb vai repeti-la pra obter prazer. Ex. gestos habituais no incio do sono deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma fralda etc.. como um ritual ldico. 5 estgio 12-18 meses reaes circulares tercirias. Repete vrias vezes a mesma brincadeira para compreender e explorar os resultados. 6 estgio - faz de conta que come algo 18-24 meses. O jogo simblico oferece a criana no s a oportunidade de aprender normas culturais mas tambm a oportunidade de elaborar conflitos cotidianos e realizar seus desejos insatisfeitos. Ex. Nasce irmozinho x sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras. O brincar Jogo sensrio-motor a criana passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex. coloca na boca, sacode, movimenta SOCIALIZAO Evoluo caminha no sentido de sair do egocentrismo total inconsciente. Percepo muito lenta porm gradual e continua da existncia de outras pessoas e a colocao de si entre os outros. Perodo sensrio-motor me como primeira figura a ser diferenciada do caos de sensaes. Atravs do tato, do calor do contato fsico, dos sons emitidos por ela, da viso continua de sua fisionomia que a criana ir formar a noo desta figura humana. A me alm de oferecer toda a estimulao sensorial, ir discriminar, a partir dos sinais emitidos pela criana, quais so suas necessidades bsicas. Ajudar a discriminar suas sensaes internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas de comunic-las e satisfaz-las. Para Piaget O ESQUEMA ME estar bem formado em torno de nove meses. Nesta poca o beb chorar na frente de estranhos. Objetivo do desenvolvimento da inteligncia a socializao do pensamento, sair do pensamento autista para o pensamento social. Neste sentido a estimulao social bsica para o desenvolvimento intelectual e constitui fora motivadora. Podemos citar que no Perodo Sensrio-motor a criana conquista, atravs da percepo e dos movimentos, todo o universo que a cerca. Ela assimila que: se puxar a toalha

da mesa, o pote de bolacha ficar mais prximo dela (conduta do suporte), ou que para ter noo do que seja um lpis, preciso toc-lo, segur-lo, lev-lo a boca e dentro de seu desenvolvimento, rabiscar com ele.

2 - PR-OPERACIONAL (2-6ANOS)

Insero mais ampla na sociedade. Uso dos smbolos- (representao de uma coisa por outra) a criana de 2, 3 e 4 anos, usa uma vassoura como cavalo. Aquisio da linguagem Egocentrismo pensamento rgido, capturado pelas aparncias, preso a aes(expressa o sentimento atravs da brincadeira).Caracterizado por um certo isolamento (ausncia de socializao de idias).Apresenta uma confuso entre eu-outro, eu-objeto do qual basicamente inconsciente. Explicaes e crenas baseiam-se numa mistura de impresses reais e fantsticas que resultam num entendimento distorcido da realidade e na existncia de um mundo prprio pessoal e intransfervel. Fada e super-homem convivem com pessoas comuns sem entrar em choque. Pensam que seus pensamentos so comuns a todas as outras pessoas. Perodo pr-operacional caracteriza-se por certa organizao e coerncia a nvel da ao(estabilizando a vida da criana no cotidiano). Porm no nvel do pensamento apresentar um equilbrio instvel, dadas s inadequaes do pensamento egocntrico em termos de compreenso da realidade. Lgica a nvel de ao mas no a nvel de pensamento. EGOCENTRISMO INTELECTUAL: Conservao - aparncia dos objetos Ex. copos diferentes com a mesma quantidade de suco diferente; cachorro com mascara de gato gato. Justaposio- Adquire uma srie de informaes mas no consegue discriminar e generalizar. Os julgamentos so colocados lado a lado, no se relacionam. Ex. ramalhete de cravos e rosas/h mais crianas ou meninos, responder meninos (raciocnio de particular para particular) No acontece relao de incluso- vrios elementos da mesma classe possui propriedades definidoras e possuem particularidades que o colocam em outra subclasse com conceito de elemento individual e identidade prpria. Sincretismo- Generalizao indevida - laranja verde e abacate como fruta verde. Irreversibilidade O pensamento no reversvel (fazer o caminho de volta). Centralizao raciocnio rgido e inflexvel. No faz ainda grandes operaes mentais. Ex.

corintiana ou brasileira Realismo intelectual - toma como verdade uma percepo momentnea, fase da transparncia. Ex. desenho de algum que acabou de almoar, far em transparncia a comida no estmago. Animismo atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocntrico das vivncias pessoais, a criana as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, rvore esta triste, o sol foi dormir. Artificialismo atribuir as origens dos fenmenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente) . Ex. De onde vm os rios? Respondera que o homem fez/est chovendo porque Deus est chorando SOCIALIZAO O beb sai do perodo sensrio-motor e passa para o properacional imitando sem-nmero de gestos e situaes presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente. Imitao o elemento bsico que permite a criana assimilar a realidade externa ao seu prprio eu em formao. Ex. Fala ao telefone como viu me fazer. O relacionamento social comea a incluir, alm da famlia, outros adultos e outras crianas. Padro de relacionamento egocntrico auto centralizado no se coloca como indivduo entre os demais no percebe cada um com uma realidade diferente. Ser pela percepo do choque entre suas explicaes fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adulto (lgicas) que a criana procurar novos modos de entender a realidade. Existe certo interesse pelos companheiros da mesma idade (3 a 6 anos), mas o contato social limita-se a estar junto no a brincar junto. medida que a criana cresce diminui o egocentrismo intelectual e social e aumenta a cooperao. Brinquedo Perodo properatrio - o brinquedo se aproxima da representao imitativa da realidade. Ex. arrumar carrinhos numa garagem, ndios em uma aldeia etc.. Pr-operatrio 4-5 anos jogo paralelo fazem coisas juntas, mas no brincam juntas (Egocentrismo Social) O brincar Jogo construtivo- por volta dos dois anos, usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de blocos, monta quebra cabea, faz algo com argila. Atividade principal entre 3 e 6 anos. Primeiro jogo faz-de-conta comea com usar uma colher de brinquedo para comer (propsitos reais) colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudana Ex. usa a xcara com a boneca e no mais com ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca. Jogo de faz de conta substituto 2-3 anos usa uma vassoura como cavalo, faz caminhes com blocos. Jogo sociodramtico faz de conta com outras crianas casinha, mdico, idade do amigo imaginrio (2 e 4 anos) Incio do simbolismo coletivo (4-7 anos) vrias crianas brincam juntas com papis definidos Ex. batizado de bonecas... VISES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PR-ESCOLAR: Novas pesquisas apontam que os pr-escolares so bem menos egocntricos

quanto imaginava Piaget. Algumas crianas adaptam o modo de falar e brincar quando esto com crianas mais novas ou deficientes. Aparncia e realidade: por volta dos cinco anos a criana capaz de separar a aparncia da realidade (se v um cachorro com mscara de gato no achar que um cachorro ou se v uma esponja pintada para parecer uma pedra, se tocar na esponja, saber que uma esponja e no uma pedra, mas se um colega no tocou na esponja, pode ser que pense que uma pedra. (FALSA CRENA) Teorias da mente: A criana desenvolve teorias sobre as ideias e desejos dos outros e sobre como isto afeta o comportamento deles. (Ex: A criana v um adulto com cara de feliz aps comer algo e com cara de nojo aps comer outra coisa. Entende que o adulto prefere comer o que lhe deu prazer). Compreendendo e regulando emoes: Reconhecimento das expresses faciais (por volta dos quatro anos). A criana entende que se algum conseguiu algo ficar feliz, e se estiver triste, talvez no tenha conseguido. Com trs anos aparece o sorriso social (diferente do sorriso espontneo - a criana sabe que existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente feliz). CONCLUSO: Estudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as sequncias bsicas, mas apontou a idade errada: a transio observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou cinco anos de idade. Estudos atuais confirmam que desenvolvimento cognitivo favorecido pelas interaes sociais. Atualmente as crianas so mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobre sentimentos e reaes dos outros. A imitao tambm ocupa um lugar bastante importante neste caso. Inteligncia simblica ou intuitiva: Neste estgio os padres de pensamento sensrio-motor variam para um incremento da capacidade de usar smbolos e imagens dos objetos do meio ambiente surgindo a funo semitica que permite o aparecimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao o perodo da fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfao de seu prazer (uma caixa de fsforos em carrinho, por exemplo). tambm o perodo em que o indivduo d alma (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A linguagem est em nvel de monlogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentaes dos outros. Duas crianas conversando dizem frases que no tm relao com a frase que o outro est dizendo. Sua

socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. No h liderana e os pares so constantemente trocados. 3 CONCRETO ( 7 12 anos ) Entrada da criana no ensino fundamental (mais estmulos). Novas e grandes aquisies intelectuais Criana desenvolve regras E ESTRATGIAS. Quer brincar de jogos que envolvem raciocnio Pensamento lgico.Raciocnio somente com base no real. Dos sete aos nove aprende regras que segue rigidamente. Dos 10 anos em diante muda as regras se todos os participantes concordarem. Jogos interativos - As brincadeiras comeam a ser cooperativas, porm h a preferncia para brincadeiras com crianas do mesmo sexo. (brinquedo coletivo) Diminuio do egocentrismo (comea a levar em conta a realidade do outro) capaz de fazer operao mental internalizao das aes. Porm a operao mental feita a partir de coisas concretas. Ex. a criana v o brinquedo e consegue orden-lo crescentemente. O pensamento reversvel - faz inverso de operaes. J possui noo de invarincia ou conservao. Entende que os objetos permanecem iguais apesar da mudana na aparncia. A conservao de quantidade entendida pela criana que j conta, a de peso s ser entendida aos oito anos e volume com 10 anos. H incluso de classes.7/8 anos Ex.as bananas e mas so subclasses das frutas. Pensamento relacional Os termos mudam de acordo com as relaes. Ex: Quem mais alto? Ela saber que Joo mais alto do que Carlos, pois v Joo e Carlos lado a lado. hbil com questes concretas. Declnio da linguagem ecocntrica por volta dos 7 anos. Desenvolve a capacidade de usar a LGICA INDUTIVA - consegue ir de sua prpria experincia para um princpio geral. Ex. Acrescentar um brinquedo a uma pilha de brinquedos e contar depois. A partir disto, a criana saber que: ACRESCENTAR SEMPRE RESULTA EM MAIS! NOVOS TEMAS: Desenvolvimento da memria e da estratgia- decorar, agrupar, elaborar e busca sistemtica. Percia - conhecer bem um assunto determinado. A Percia faz qualquer um de ns parecer muito inteligente, cognitivamente avanado; a falta de percia nos faz parecer muito burros (Flavel, 1985). Variabilidade no pensamento - vrias formas de resolver o mesmo problema. 3 - OPERATRIO FORMAL (12 anos at 16 anos mais ou menos)

Adolescncia, a idade das grandes paixes (O adolescente ama tudo e odeia tudo). Desequilbrio emocional (Sou criana ou adulto?). A caracterstica principal e nova habilidade mental que este adolescente capaz de pensar em termos abstratos, no precisando da percepo e da experincia imediata (no precisa ver nem vivenciar as coisas para pensar). Capacidade de realizar operaes lgicas ao nvel das idias, desvinculando-se do pensamento concreto. Raciocina abstratamente sobre informaes verdadeiras ou no A partir de uma situao capaz de levantar hipteses, testa-las e deduzir concluses lgicas. Forma conceitos abstratos (amor, solidariedade, liberdade, justia, etc.). Critica o sistema social e os valores morais dos pais. Tem necessidade de um modelo (que no os pais, pois querem ser livres ex: O pai do meu amigo super bacana, pois o deixa dirigir o carro, queria que ele fosse o meu pai...). Tem necessidade de ser original como um todo, mas igual a seu grupo, pois andam tribos, gangues (modismo). Tem necessidade de ser responsvel (trabalho e dinheiro prprio, cuidar de algo). Descoberta do tempo e da morte (NO so reversveis). O EGOCENTRISMO reaparece, quando ele se considera o instrumento de modificao do mundo sob o seu ponto de vista. Acha que pode resolver os problemas do mundo (mas no os particulares, pois tem dificuldades de falar sobre problemas pessoais). Opera com possibilidades e no s com a realidade concreta Manipula mentalmente idias e possibilidades Raciocnio dedutivo.Ex.se tal teoria estiver certa poderemos observar tais e tais coisas Desenvolve a capacidade de usar a LGICA DEDUTIVA (parte de algum princpio geral e em seguida supe algum resultado). Ir da teoria para hiptese. ( necessrio imaginar). Chamado de RACIOCNIO HIPOTTICO DEDUTIVO.Ex. se todas as pessoas so iguais ento eu e voc somos iguais. Desenvolvimento do julgamento moral Moral- tendncia a aceitar e seguir um sistema de regras que regulam o comportamento interpessoal. Jogo de bolinha de gude- as regras determinam a maneira que os jogadores devem se portar; o comportamento esperado de cada jogador; controlam os direitos individuais;regulam o direito de propriedade e nada mais so que uma criao cultural, transmitida de gerao a gerao Relao entre o cdigo moral e o jogo de bolinhas de gude preenchem as mesmas condies com a vantagem do jogo, pois foram elaborados por crianas. CLASSIFICAO DAS ESTRUTURAS COGNITIVAS ESTGIO

CARACTERSTICAS IDADE/MESES NOES MATEMTICAS SENSRIO MOTOR 1. Atividades Reflexas. 2. Primeiros hbitos. 3. Coordenao entre viso e preenso. 4. Permanncia do objeto. 5. Diferenciao dos esquemas de ao. 6. Soluo de Problemas. 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-11 meses 18-24 meses - Maior/menor -Noo de espao e formas PR OPERATRIO 1. Funo Simblica (linguagem). 2. Organizaes representativas, pensamento intuitivo global. 3. Regulao representativa , pensamento 2-4 anos 4-5 anos 5-7 anos - Desenhos - Contagem -Figuras geomtricas

-Correspondncia termo a termo -Conservao do numero -Classificao simples intuitivo articulado. OPERATRIO CONCRETO 1. Operaes Simples, regras, pensamento estruturado fundamentado na manipulao de objetos. 2. Multiplicao lgica. 7-9 anos - Reversibilidade - Classificao - Seriao - Transitividae - Conservao - Tamanho - Distancia - rea -Conservao de quantidade descontinua - Conservao de massa( 7 anos) - Classe-incluso, clculo, conservao do peso e volume, fraes (9 anos). OPERATRIO FORMAL 1. Lgica hipotticodedutiva, raciocnio abstrato. 2. Estruturas formais 12-13 anos 13-15 anos Proporo, combinaes Demonstrao,

lgebra Aplicaes da teoria na sala de aula Jean Piaget, as teorias esto inseridas no sistema escolar, no sentido de que o currculo baseado em seu palco teorico. O currculo projetado para ensinar os alunos na primeira fase e, progressivamente, ensinar novas aprendizagens para alterar os esquemas, a fim de movimentar os estudantes atravs de cada estgio. O professor comea com o bsico e uma vez que o conhecimento desse assunto dominado, eles iriam criar um esquema. Para fazer a transio para a prxima fase, ou um novo mtodo de aprendizagem, o professor demonstra como o aluno ir alterar, modificar ou adaptar o seu esquema para o novo mtodo para que novas aprendizagens ocorram. Quando a criana entra na escola so geralmente na fase pr-operacional. Os professores devem reconhecer que eles no podem aprender, estratgias operacionais concretas at que os alunos dominam os esquemas pr-operacionais Em outras palavras, os alunos devem comear na primeira etapa bsica e domin-lo antes que se possa desenvolver bem em estgios mais elevados. Estudantes com excepcionalidades . Alunos com necessidades especiais no passam por essas fases to rpido quanto ou mais rpido que os outros estudantes. A divagao para isso a alunos com necessidades especiais que no desenvolvem o mesmo que os outros alunos, eles no se adaptam ao seu ambiente, da mesma forma. . Alguns alunos com necessidades especiais precisam ter os mesmos processos e informaes repetidas vrias vezes e algumas voar atravs dela e ficam entediados. Estes mtodos diferentes so perfeitamente de acordo com as teorias de Piaget, uma vez que ainda esto se movendo atravs dos mesmos estgios. Os professores podem sugerir trabalhos em grupos com assistentes educacionais, lev-los em viagens de campo e outras atividades para ajudar na aprendizagem dos alunos. Fontes consultadas: PIAGET, Jean. A epistemologia gentica. Petrpolis: Vozes, 1971. PIAGET, Jean. Problemas de psicologia gentica. In: Os pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1983.