Está en la página 1de 71

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR SEDE ECUADOR

REA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

Propuesta Metodolgica para un Proceso de Enseanza Aprendizaje ms Activo y Participativo en el Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo

AUTOR

Lic. Pedro Lino Morales Burgos

Quito-Ecuador- 2011

Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtencin del grado de magister de la Universidad Andina Simn Bolvar, autorizo al centro de informacin o a la biblioteca de la Universidad para que haga de esta tesis un documento disponible para su lectura segn las normas de la Universidad. Estoy de acuerdo en que se realice cualquier copia de esta tesis dentro de las regulaciones de la Universidad, siempre y cuando esta reproduccin no suponga una ganancia econmica potencial. Sin perjuicio de ejercer mi derecho de autor, autorizo a la Universidad Andina Simn Bolvar la publicacin de esta tesis, o de parte de ella, por una sola vez dentro de los treinta meses despus de su aprobacin.

Lic. Pedro Lino Morales Burgos.

Quito, septiembre del 2011

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR SEDE ECUADOR

REA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

Propuesta Metodolgica para un Proceso de Enseanza Aprendizaje ms Activo y Participativo en el Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo

AUTOR

Lic. Pedro Lino Morales Burgos

TUTOR:

Doctor. Jorge Oviedo. C.

Quito-Ecuador - 2011

RESUMEN La metodologa y la didctica son la llave maestra para abrir un abanico de posibilidades en la produccin de aprendizajes eficaces, direccionados por el modelo pedaggico constructivista de actual vigencia. De all que el problema de esta investigacin responde, primeramente, a un diagnstico inicial para evidenciar las limitaciones metodolgicas en las prcticas profesionales actuales de los docentes que laboran en el Colegio; para posteriormente presentar una propuesta de mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje, a travs de mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas. Para fundamentar el estudio, se acude a fuentes tericas claras y bsicas; como las teoras del aprendizaje de la educacin, que se aproximan a los avances de la ciencia psicopedaggica, cuyo debate y aplicacin aterriza en el modelo pedaggico constructivista. As por ejemplo tenemos aportes de David Ausbel que refieren al aprendizaje significativo; Tony Buzan que refiere al aprendizaje de esquemas mentales Jerome Brner que ilustra el aprendizaje por descubrimiento; Rubn Fuertstein que habla sobre el aprendizaje mediado; Lev Vigotski que seala el aprendizaje sociocultural y aade el concepto zona de desarrollo prximo (ZDP); entre otros. El trabajo de investigacin presenta adems, un anlisis de los mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas en los procesos de enseanza y aprendizaje que guardan relacin con el modelo pedaggico constructivista. Finalmente se presenta una propuesta metodolgica a travs de crculos de estudio, para facilitar espacios de dilogo en el aula, entre estudiante y maestro y as prevenir los desajustes emocionales en los aprendices, en virtud de que la juventud se mueve en un mundo donde el acelerado progreso de la ciencia y la tecnologa es compleja y cambiante, por tanto la tarea de ensear se torna de mucha responsabilidad para los docentes.
4

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo, dedico con todo mi amor a mis hijos: Anita, Valeria y Sebastin, por quienes me motiv a seguir estudiando. Abrigo la esperanza que con mi preparacin acadmica podr orientarlos de la mejor manera en sus estudios y en sus vidas; dedico tambin con inmenso amor a mi esposa Fanny por compartir con migo mis ideales de superacin personal y profesional en el campo de la educacin.

Un beso dado oportunamente, es ms sabio que todos los libros. Fernando Rielo Pardal.

AGRADECIMIENTO

Siento un inmenso deseo de agradecer a la Universidad Andina Simn Bolvar, a las autoridades por la oportunidad que me han dado de prepararme en forma personal y profesional en el mbito educativo, a todos los catedrticos por compartir sus conocimientos en los diferentes mdulos, a mis compaeros de aula por haber compartido sus experiencias y vivencias a lo largo del perodo de estudios, sin duda fueron muy enriquecedoras para m, y, a todas las personas que de una u otra manera supieron apoyarme, orientarme para llegar a la feliz culminacin de una etapa ms de mis estudios; a ellos expreso mis palabras de profunda gratitud e imperecedero agradecimiento.

La vida no vale nada si no se cuenta con amigos. Pedro Morales

NDICE
Aspecto legal Resumen Dedicatoria Agradecimiento Introduccin Captulo I El Problema de la Investigacin Breve Descripcin del Problema que va a ser investigado Preguntas Centrales de la Investigacin Objetivos de la Investigacin Justificacin e Importancia de la Investigacin Formulacin de la Hiptesis de la investigacin Marco Metodolgico de la investigacin Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra Recoleccin de la Informacin Procedimientos para la recoleccin de la informacin Sistematizacin de la observacin de las clases a travs de la filmacin de un video Presentacin y Anlisis de Resultados de las clases filmadas Anlisis cualitativo de resultados Verificacin de la Hiptesis Conclusiones. Recomendacin Capitulo II. Marco Terico del trabajo de Investigacin. Antecedentes de las Teoras de Aprendizaje. Teora del Aprendizaje Significativo. Teora del Aprendizaje de Esquemas Mentales. Teora de Aprendizaje por Descubrimiento Teora de Aprendizaje Mediado. Teora del Aprendizaje Socio-cultural Mtodos, Tcnicas y Estrategias para un Aprendizaje Activo y Participativo.
7

Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje Activo y Participativo en la Escuela Nueva La Metodologa Experiencial. La Metodologa Problmica. Metodologa de Enseanza y Aprendizaje por Proyectos Principales Estrategias, Tcnicas Activas y Participativas de Enseanza Aprendizaje Captulo III Propuesta Metodolgica. Justificacin e Importancia Fundamentacin de los Crculos de Estudio. Objetivo General Objetivos Especficos Factibilidad de los Crculos de Estudio. Actividades para la consecucin de cada objetivo. Recursos: Presupuesto Impacto del funcionamiento de los Crculos de Estudio Monitoreo: Evaluacin Ventajas de los Crculos de Estudio Localizacin del Colegio Cronograma para organizar el crculo de estudio 2011 2012 Glosario de Trminos Bibliografa Anexos

ANEXO Anexo N 1: CD, con video de las clases dadas por los profesores. Anexo 2: CD, con el contenido de la tesis.

INTRODUCCIN Vivimos un mundo de constantes cambios y nuevos conocimientos, la vida econmica, poltica y social es diferente en las personas, responde a otras leyes, lgicas, realidades, espacios y tiempos; compartimos un mundo donde el conocimiento es fuente de poder que sustituye a la fuerza fsica; la productividad del conocimiento es cada vez ms el factor determinante en la posicin competitiva entre las personas. En el marco de los nuevos paradigmas y concepciones ideolgicas, la reestructuracin de la sociedad est centrada en la transformacin y formacin humana, con nfasis en el desarrollo de su talento, claro est, con una educacin renovada de acuerdo a las exigencias sociales. La educacin en la actualidad exige cambios en los propsitos, secciones, secuencia de contenidos, mtodos, recursos didcticos y evaluacin, ante el cuestionamiento de las prcticas educativas que, en efecto, fueron vlidas para otras pocas ya superadas, cuyos rezagos an subsisten en los procesos de enseanza y aprendizaje en varios centros educativos del pas. En la Institucin Educativa que sirve de escenario para el presente estudio, labora un grupo de docentes, que, conscientes de esta realidad, estn dispuestos a enfrentar el reto de la transformacin educativa institucional, particularmente, en el mejoramiento de sus prcticas profesionales, en armona con los nuevos escenarios educativos que se vislumbran en las ltimas dcadas en el Ecuador; motivaciones suficientes para elaborar una Tesis titulada: Propuesta metodolgica para un proceso de enseanza y aprendizaje ms activo y participativo en el Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo. Con el estudio se pretende conocer el estado actual en que se encuentran las prcticas metodolgicas de los docentes del Colegio, para luego y sobre la base de los resultados levantar una propuesta alternativa sobre el manejo de mtodos, tcnicas
10

activas y participativas, ya existentes en la labor docente institucional, pero con dificultades en su aplicacin. En el primer captulo se seala la metodologa de la investigacin, se realiza una breve descripcin del problema que va a ser investigado, de igual manera se explica la pregunta central de la investigacin que constituye el eje principal de la Tesis: Entonces, si existen limitaciones metodolgicas en las prcticas profesionales actuales de los docentes que laboran en el Colegio Nacional Ada Gallegos de Moncayo, Es posible corregirlas, con el diseo y ejecucin de una propuesta alternativa de mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje con mtodos y tcnicas ms activas y participativas? Posteriormente se trazan los objetivos generales y especficos, as como la justificacin e importancia de la investigacin, a continuacin se formula la hiptesis, luego se aade el marco metodolgico, donde se incluye la observacin de la enseanza y el aprendizaje de determinados profesores del Colegio. Contina este captulo con la explicacin de los resultados obtenidos en el diagnstico, finalmente se formula las conclusiones y recomendaciones. El segundo captulo incluye el Marco Terico que comprende, por una parte, las Teoras del Aprendizaje a partir de un breve resumen histrico denominado Antecedentes. Contina con las teoras que fundamentan el modelo pedaggico constructivista como son: teora del aprendizaje significativo, teora del aprendizaje de esquemas mentales, teora del aprendizaje por descubrimiento, teora del aprendizaje mediado y teora del aprendizaje socio-cultural. Posteriormente se habla de los mtodos y tcnicas para un aprendizaje activo y participativo derivados de algunas experiencias como: mtodos y tcnicas de la Escuela Nueva o Activa, inmersos en el modelo pedaggico constructivista.
11

El Tercer Captulo refiere a la propuesta metodolgica de mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin motivo de estudio, se pretende consolidar dicha propuesta mediante los crculos de estudio, finalmente contiene el glosario, ndice y la bibliografa. El alcance de la Tesis abarca el mbito institucional del Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo, con la participacin de maestros, mediante reuniones peridicas semanales que sumaron un total de 16 horas, es decir, dos horas semanales durante dos meses. En el proceso de investigacin diagnstica no faltaron limitaciones de tiempo y de ocupaciones que obstaculizaron en cierta forma la observacin a los participantes, que en todo caso fueron superadas, utilizando convenientemente una comunicacin asertiva.

CAPTULO I 1. El Problema de la Investigacin. El problema investigativo refiere a la bsqueda de evidencias sobre las limitaciones metodolgicas en las prcticas profesionales actuales de determinados docentes que laboran en el Colegio Nacional Ada Gallegos de Moncayo; las mismas que sirven de base, para elaborar una propuesta de mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, con la utilizacin de mtodos, tcnicas activas y participativas. 2. Breve Descripcin del Problema que va a ser investigado. La educacin, a travs de los tiempos, ha sido objeto de mltiples enfoques crticos, formulados desde distintos puntos de vista filosficos y bajo la influencia de las condiciones socio-culturales de cada poca. Puedo manifestar que la problemtica educativa en general siempre estuvo anclada a un determinado contexto histrico,
12

geogrfico, cultural, social, ecolgico y econmico correspondiente a cada etapa en que la sociedad se ha desarrollado. Consecuentemente los fines, propsitos, objetivos, contenidos y metodologa del proceso de enseanza y aprendizaje han variado histricamente de acuerdo con el modelo pedaggico educativo asumido por la sociedad. Es evidente que la educacin actual persigue un denominador comn, como es la formacin de personas libres, conscientes y responsables de s mismas, a fin de que puedan desarrollarse de acuerdo a sus capacidades y posibilidades, en un entorno concreto. 3. Preguntas Centrales de la Investigacin. Tienen dificultades los docentes del Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo en relacin con el manejo de metodologas activas y participativas en el proceso de Enseanza y Aprendizaje? Con el diseo y ejecucin de una propuesta alternativa de mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando mtodos, tcnicas y estrategias ms activas y participativas, es posible potenciar sus prcticas docentes?. 4. Objetivos de la Investigacin. 4.1. Objetivo General El objetivo de estudio es identificar los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje que utilizan los docentes en el Colegio, para potenciarlos, mediante una propuesta metodolgica activa y participativa. 4.2. Objetivos Especficos. a. Identificar las tcnicas de enseanza y aprendizaje que utilizan los docentes del Colegio. b. Caracterizar los mtodos de enseanza y aprendizaje que utilizan los docentes en el Colegio.
13

c. Formular una propuesta metodolgica, para un proceso de enseanza aprendizaje ms activo y participativo en el Colegio. 5. Justificacin e Importancia de la Investigacin. Toda actividad humana es imperfecta, pero perfectible y no pueden ser excepcin las actividades que cumplimos los docentes en la labor educativa; particularmente cuando se trata de proveer caminos metodolgicos que logren aprendizajes efectivos e integrales en los estudiantes. Cuando existen limitaciones metodolgicas, las observamos con naturalidad, reflexionamos sobre ellas y tratamos de corregirlas de la mejor manera posible; aquellas son las preocupaciones actuales de directivos y docentes que conformamos el Colegio. La importancia de esta propuesta radica en el inters que tiene el autor de la Tesis como representante de la Institucin, para lograr un mejor perfil de salida de los estudiantes del Bachillerato en las diferentes especialidades. La propuesta

metodolgica ser aplicada en el Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo de forma consensuada con la comunidad pedaggica, posibilitando de esta manera solucionar los problemas existentes en el proceso de enseanza y aprendizaje en el Plantel. 6. Formulacin de la Hiptesis de la investigacin. La elaboracin y ejecucin de una propuesta metodolgica para un proceso de enseanza y aprendizaje ms activo y participativo, posibilitar orientar de mejor manera la prctica de la metodologa tradicional que utilizan determinados profesores del Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo.

14

7. Marco Metodolgico de la investigacin. 7.1. Diseo de la Investigacin La investigacin se ubica en el campo de las ciencias sociales

psicopedaggicas, gana particularidad en la metodologa activa y participativa en el proceso de enseanza y aprendizaje, que es uno de los componentes ms importantes del currculo. La modalidad de estudio es cualitativa-descriptiva sobre experiencias docentes, atendiendo a situaciones de aprendizaje con mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas, observadas desde adentro. 7.2 Poblacin y Muestra. El universo de la investigacin corresponde a 32 profesores/as, de los cuales, cuatro docentes colaboraron para observar sus clases en la aplicacin de los mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje en el aula. 7.3. Recoleccin de la Informacin. Para recolectar la informacin se utiliz material audiovisual, es decir, se film las clases orientadas por los docentes en algunas reas de estudio y cursos de Educacin Bsica y Bachillerato, cuyos resultados de aplicacin se convierten en evidencias tangibles de lo actuado. 7.4. Procedimientos para la recoleccin de la informacin. a. b. Anlisis de la situacin inicial, a partir del problema de investigacin. Proceso de recoleccin de informacin mediante la observacin y filmacin de un video. c. d. Procesamiento cualitativo de la informacin. Elaboracin de las conclusiones basadas en el anlisis de resultados y verificacin de la hiptesis.

15

7.5. Sistematizacin de la observacin de las clases a travs de la filmacin de un video. La observacin y filmacin de las clases impartidas por los docentes, tiene como propsito, determinar las dificultades relacionadas con el manejo de metodologas activas y participativas por parte de los profesores del Colegio. Realizar el trabajo con los docentes result muy complejo; fue necesario persuadirlos para que accedan a colaborar, debido a que existan varios prejuicios que a la postre se convirtieron en obstculos para la filmacin de sus horas de clase; pese a contar con 32 docentes nicamente cuatro maestros permitieron filmar su hora clase, a quienes fue necesario explicar exhaustivamente que se trataba de un trabajo para la tesis. Es necesario indicar que la mayora de maestros no permitieron filmar sus clases, aduciendo que sus posibles errores puedan tener consecuencias posteriores en el mbito acadmico dentro de la Institucin, debido a que el autor de este trabajo es el Rector del Colegio. Sin embargo dejo constancia de mis sinceros agradecimientos a los compaeros profesores que desinteresadamente pusieron su granito de arena en la realizacin de este trabajo. 7.6. Presentacin y Anlisis de Resultados de las clases filmadas. Para la presentacin y anlisis de los resultados obtenidos, es necesario fundamentarse en las teoras constructivista que orientan metodologas educativas activas y participativas, sealadas en el Marco Terico del Captulo II. A continuacin se realiza un procesamiento cualitativo de la informacin extrada de los videos donde constan las clases impartidas por los docentes involucrados, en las diversas asignaturas.

16

Video de observacin de la clase de Qumica. Se trata de una clase basada en el modelo neoherbartiano, que se sujeta al siguiente diseo metodolgico: Rutina inicial: Los estudiantes se encuentran a la expectativa de la entrada de la docente, quien, con un saludo de buenas tardes ingresa al aula recibiendo el respeto de pie por parte de los discentes. Luego la docente realiza el control de asistencia con algunas recomendaciones. De esta manera, en el aula existe un clima de tensin. Exploracin del conocimiento: La maestra realiza unas cuantas preguntas sobre la clase anterior; se nota una insinuacin reiterativa de las frases levanten la mano estn de acuerdo si o no. As los estudiantes dan respuestas de acuerdo a lo enseado por la docente. Motivacin inicial: No se observa. Enunciacin del tema: El tema es presentado a travs de una frase que dice: Sales oxisales Desarrollo de contenidos: La maestra inicia con un esquema en el pizarrn, el cual es completado, luego de consultar el texto, por los estudiantes. Posteriormente, se realiza una sntesis de proposiciones elaboradas por la profesora y pocos estudiantes. Metodologa utilizada: La docente imparte la clase a travs de una conferencia magistral con participacin casi obligada de los estudiantes, siguiendo el orden lgico del libro. Recursos didcticos: Pizarrn, texto gua, marcadores de tiza lquida y hoja de aplicacin evaluativa.

17

Control: La maestra impone una disciplina obligada en los ejercicios de aplicacin y evaluacin en clase. Finalmente enva tarea para que los estudiantes realicen en casa. Video de observacin de la clase de Ciencias Sociales. Se observa estudiantes agrupados en triadas, lo cual permite suponer que estn

realizando una tarea grupal. No imparte la clase el profesor porque est filmando, su prctica profesional se resume en lo siguiente: Rutina inicial: Saludos y actos de cortesa. Motivacin inicial: Lectura reflexiva. Prerrequisitos: Aplicacin de un cuestionario de preguntas acerca del tema anterior. Aproximacin al nuevo tema: El tema es presentado mediante la tcnica de dramatizacin. Desarrollo de contenidos: Lectura comprensiva de un tema del texto en grupos aplicando el anlisis y la sntesis. Metodologa: Experiencial donde los estudiantes realizan tareas grupales, posteriormente sintetizan sus ideas en un papelote y lo discuten en una plenaria, finalmente el profesor realiza una sntesis explicativa. Recursos didcticos: Texto gua, papelotes, marcadores de tiza lquida. Control: Registro anecdtico de actividades individuales de los estudiantes y de su desempeo en cada grupo, prueba objetiva de conocimientos escala descriptiva de actitudes y escala numrica de procedimientos. Video de observacin de la clase de ingls. Rutina inicial: Saludo en ingls por parte de la profesora y respuesta grupal en el mismo idioma por parte de los estudiantes.
18

Exploracin de conocimientos: No se observa. Motivacin inicial: No se observa. Enunciado del tema: La profesora ordena utilizar el texto en una pgina determinada y pronuncia el tema en ingls.

Desarrollo de contenidos: Sigue el texto leyendo y se apoya con datos en el pizarrn, participan 4 estudiantes.

Metodologa: La profesora realiza una lectura textual del libro y se apoya con ejemplos escritos en el pizarrn.

Recursos didcticos: Texto gua, pizarrn y tiza lquida. Control: No se observa un control en la disciplina estudiantil. Video de observacin de la clase de Educacin Musical.

Rutina inicial: Saludo del profesor y respuesta coral de los estudiantes. Motivacin inicial: No se observa. Exploracin de conocimientos: El profesor escribe en el pizarrn un pentagrama con signos musicales apoyndose en el texto. Los estudiantes completan en coro las frases orales del profesor acerca del tema.

Enunciado del tema: El profesor escribe en el pizarrn Figuras musicales y matices.

y pronuncia el tema:

Desarrollo de contenidos: Siguiendo el libro de educacin musical, el profesor inicia y los estudiantes reproducen los contenidos en forma coral.

Metodologa: El profesor realiza una conferencia magistral con apoyo del texto. Recursos didcticos: Texto gua, pizarrn y tiza lquida.

19

Control: El profesor se pasea por los espacios vacos del aula, ordena a los estudiantes la realizacin de una tarea de aplicacin en las pginas del texto. Finalmente el docente anuncia una prueba escrita para la prxima clase.

7.7. Anlisis cualitativo de resultados Tomando como muestra los videos observados, se deduce que los docentes de las materias de Qumica y Educacin Musical, no manejan mtodos y tcnicas activas y participativas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por otro lado, existe un

intento de trabajo con metodologa experiencial por parte del docente de Ciencias Sociales y un estilo individual que no se apega a ningn enfoque en la clase de Idioma Extranjero. La participacin de los estudiantes en las materias de Qumica, Educacin Musical e Idioma extranjero es escaza, limitada y casi obligada; dando al final la impresin de mayor pasividad, con un aprendizaje repetitivo y memorstico, se evidencia una fuerte carga de la didctica tradicional. Ahora bien, para el anlisis de la metodologa utilizada por los docentes, tomo como base las teoras de varios psiclogos constructivistas, los mismos que ya constan en prrafos anteriores y son estudiados con mayor profundidad en el segundo captulo de este trabajo investigativo. Analicemos sintticamente sus teoras: David Ausbel con su teora de aprendizaje significativo manifiesta que el trabajo del docente no debe desarrollarse con estudiantes con mentes en blanco o que comiencen de cero, pues esto no es as ya que los aprendices poseen una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su aprendizaje, adems, seala Ausbel que el aprendizaje ser significativo cuando los contenidos sean relacionados de modo no arbitrario, esto quiere decir, no al pie de la letra.

20

Tony Buzan, en su teora del aprendizaje de esquemas mentales, seala que el aprendiz debe organizar y representar la informacin en forma fcil, espontanea y creativa, libre de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal. Jerome Brner, sobre su teora del aprendizaje por descubrimiento, indica que el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Rubn Fuertstein, en su teora del aprendizaje mediado, manifiesta que el sujeto responde a estmulos internos y externos y elabora respuesta en funcin de estos. Finalmente Lev Vigotski, en su teora del aprendizaje socio cultural, indica que es el maestro quien gua al sujeto a desarrollar sus capacidades cognitivas. Fundamentado en estas teoras, el anlisis de las clases observadas es el siguiente: De los cuatro profesores que permitieron observar sus clases, dos, al inicio de la misma, carecen de cortesa y entusiasmo, tampoco son explorados los conocimientos previos que tienen los estudiantes; durante el proceso de la clase, no se explica previamente el tema que va a ser enseado; al finalizar la clase no se realiza la retroalimentacin para comprobar el logro de lo enseado, por consiguiente se observa que la participacin de los estudiantes en la clase es limitada. En conclusin, la ejecucin de estas clases de los profesores no se relacionan con las teoras de enseanza activa y participativa presentadas anteriormente. De los dos profesores restantes que permitieron filmar sus clases, se observa que, antes de iniciar la clase preparan medianamente un ambiente dinmico; durante el proceso de la clase explican los temas que van a ensear y al final de la clase realizan un refuerzo de lo enseado para verificar el logro. En estos maestros se evidencia que medianamente ponen en prctica lo que sealan en sus teoras los psiclogos antes mencionados, es decir, existe una escasa participacin de los estudiantes.

21

Por otra parte, los cuatro profesores observados y que permitieron filmar sus clases, ninguno realiza tareas grupales para el aprendizaje colaborativo a fin de que los estudiantes participen activamente en la discusin y elaboracin de los conocimientos. No plantean rondas de crticas argumentadas en plenarias, no existe el anlisis y la sntesis en los temas motivo de estudio, por consiguiente se evidencia la carencia del manejo de mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas, convirtiendo sus clases rutinarias al estilo del modelo pedaggico conductista tradicional. En consecuencia el dinamismo en el proceso de enseanza es muy escaso, lo que puede generar un comportamiento disciplinario negativo en los estudiantes, poco inters en los estudios y por consiguiente bajo rendimiento acadmico. Con las premisas expuestas, surge la preocupacin del autor de la tesis, y, plantea una propuesta metodolgica para corregir y potenciar la enseanza y aprendizaje como ya se dijo en lneas anteriores, a travs de la utilizacin de mtodos, tcnicas y estrategias ms activas y participativas. Como fenmenos de estas causas se atribuye a los siguientes factores que estn asociados a la actividad docente en el aula, los mismos que se analiza a continuacin en un esfuerzo por integrar los procesos anteriores. Formalismo rutinario en las funciones de los docentes observados. La Situacin actual del Colegio en el tiempo y en el espacio, considerando que funciona en jornada vespertina, con horas clase de 40 minutos y en aulas que fueron diseadas para nios y nias que estudian por la maana en la Escuela Fiscal Avelina Lasso de Plaza, adems con mobiliario que no corresponde para grupos de adolescentes y jvenes con una estructura corporal ms desarrollada. Ausencia de auto- motivacin en estudiantes y docentes. Escasa planificacin curricular para el aula.
22

7.8. Verificacin de la Hiptesis. Con las consideraciones expuestas, puedo manifestar que la hiptesis queda plenamente comprobada mediante la observacin directa de las clases y la filmacin de los videos, determinando que: En La ejecucin de las clases, los mtodos activos y participativos son escasos en las prcticas profesionales de los docentes observados, Consecuentemente, se evidencia la aplicacin dominante de mtodos y tcnicas tradicionales en el proceso de enseanza y aprendizaje, registrado en la observacin de las clases de cuatro docentes del Colegio Aida Gallegos de Moncayo, que colaboraron con el presente trabajo. 7.9. Conclusiones. a. De los resultados obtenidos en la investigacin se desprende que las actividades docentes en el aula son formales y rutinarias. c. Los mtodos y tcnicas que utilizan, en el proceso de enseanza y aprendizaje los docentes observados, son predominantemente tradicionales. d. La ausencia de auto motivacin en los profesores, influye en la actitud de resistencia a la innovacin metodolgica. 7.10. Recomendacin. Se recomienda la elaboracin de una propuesta de mejoramiento de las competencias metodolgicas activas y participativas, para aplicarla en el Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo, durante el ao lectivo 2011-2012.

CAPITULO II.
23

8. Marco Terico del trabajo de Investigacin. 8.1. Antecedentes de las Teoras de Aprendizaje. La educacin como parte de la cultura universal es un producto histrico social, y, responde a las acciones humanas de un pasado, sobre las cuales se desarrolla su presente, y hace posible advertir su futuro mediante visiones diversas o integradas para su perfeccionamiento. En este sentido manifiesto que, la educacin siempre estuvo vinculada al desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la sociedad en cada etapa de la historia; situaciones estructurales precedentes que obligan a generar los cambios que exige la sociedad actual, motivando las transformaciones del futuro para el servicio de las nuevas generaciones. Histricamente han aparecido los modelos pedaggicos educativos, y las teoras del aprendizaje que han concordado con las necesidades educativas y sociales de cada formacin socio-econmica. Las teoras educativas que favorecen procesos de enseanza y aprendizaje activo y participativo son fundamentalmente psicolgicas, aunque mantienen relaciones interdisciplinarias con la Filosofa, Antropologa Cultural, Sociologa, Pedagoga, Didctica, Ciencias de la Comunicacin y dems disciplinas incluidas en los diseos curriculares de los sistemas educativos. Para Lakatos, las teoras del aprendizaje, en general, se centran en que los estudiantes adquieren destrezas, habilidades y razonamiento en la adquisicin de conceptos; tratan de explicar cmo se construyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos. Interesa al presente estudio puntualizar algunos datos histricos acerca de las teoras del aprendizaje, a continuacin realizo una breve descripcin analtica: Se menciona a Platn, San Agustn y Herbart, como los precursores de la Teora Mentalista o Teora de las Facultades, que concibe al aprendizaje como un proceso de
24

desarrollo y adiestramiento de la mente a travs del cual se cultivan varias fuerzas, entre otras, la imaginacin y el pensamiento. A finales del siglo XVIII, Joseph Lancster, padre de la escuela tradicional que lleg a nuestra nacin por intermedio de Simn Bolvar, conceba al aprendizaje como un hecho de transmisin de contenidos por parte del profesor a sus alumnos, considerados nicamente receptores de saberes, mediante la prctica de metodologas coercitivas. La preocupacin por mejorar las condiciones de la educacin sistematizada y el aprendizaje exitoso de las generaciones jvenes, ha sido permanente en la historia; sin embargo, a partir de la poca de la Ilustracin en el siglo XVIII, con la revolucin Industrial, revolucin francesa y otros, se han generado nuevas ideas y necesidades sociales y educativas; aparece el desarrollo del pensamiento pedaggico de Pestalozzi, Herbart, Froebel, Rousseau y otros, estos acontecimientos fueron los que desembocaron en la corriente terica de la Escuela Nueva. La escuela nueva surge en Europa en la primera mitad del siglo XX bajo las influencias de Jean Jacques Rousseau, Dewey, Kerschcnsteiner, Decroly, Claparede, Froebel, Ferriere, Montessori, Ready, Freinett, Makarenko y otros1, quienes priorizaron la actividad de los estudiantes bajo la gua del profesor que es el encargado de potenciar sus capacidades, desarrollando un pensamiento deliberante, divergente en los aprendices, para que aprendan haciendo, jugando en grupo; de esta manera, sean ellos quienes puedan resolver problemas de la vida cotidiana, a travs de un proceso de enseanza y aprendizaje apoyado y motivado por una gran dosis de afectividad. Por otro lado Las teoras de la familia estmulo- respuesta, estructurada durante el decenio 1920-1930, sobre la base de estudios realizados por: Watson, Thorndike, Hull continuados tericamente por: Gales, Stephens y Skinner, sustentan el modelo

MORENO,JuanManuel,POBLADOR,Alfredo,DERO,Dionisia,HistoriadelaEducacin,1971.

25

pedaggico conductista que concibe al aprendizaje como el cambio de conducta operante2, es decir, cambio en las conductas previstas. Se explicaba que si los estmulos son aplicados eficientemente por el docente en el momento oportuno, las modificaciones de la conducta del aprendiz sern ms eficaces. En este sentido se puede agregar, si cambia la conducta del estudiante en funcin del estmulo en el aprendizaje, este puede ser reproductor mecnico de conocimientos ya establecidos, donde el profesor cumple funciones de adiestramiento, antes que de orientador del proceso de enseanza y aprendizaje. Acerca de los aspectos psicopedaggicos en la docencia: Las Teoras Cognoscitivistas comienzan a desarrollarse en 1912 con el gestaltismo o teora de la forma, mediante estudios de: Koffka, Lewis y Tolman, perfeccionndose hasta mediados del siglo XX por: Barker, Bigge y Combs, para quienes el aprendizaje es el cambio de estructuras cognoscitivas como proceso de desarrollo de nuevas ideas o modificadoras de las antiguas dirigidas a un fin3. Es considerada como una destreza intencional, exploradora, imaginativa, creativa y dinmica que hace que crezca la comprensin y con ella el mundo psicolgico en un espacio vital concreto, donde el todo percibido por la persona es ms que la suma de las partes; se menciona que esta teora sirvi de base para la elaboracin de la posterior teora de sistemas educativos como inicio del modelo pedaggico constructivista. Jean Piaget es autor de la teora del entendimiento por estadios, as: el sensoriomotriz, las operaciones concretas, el pensamiento operacional y las operaciones formales que se dan desde el nacimiento hasta los 15 aos en progresivos avances de

CASTILLOBERMEO, Rogelio, TAPIA GODOY,Miguel, AspectosPsicopedaggicosde la Docencia,Compilacin paraelprogramademaestraendocenciauniversitariaeinvestigacineducativa,CEPOSTG,UNL,Loja,1996. 3 TAPIA GODOY, Miguel,CASTILLO BERMEO, Rogelio, Resumen contextualLoqueescribenacercade aspectos psicopedaggicosdeladocencia.EditorialGRADIMAR,Loja,1996.

26

maduracin. El aprendizaje es individual, dice Piaget, porque resulta del desarrollo de la inteligencia, es decir, cuando las estructuras cognitivas que posee el aprendiz se encuentran en equilibrio, el proceso de adaptacin incide en desequilibrarlas ante nuevas situaciones de aprendizaje para lograr acomodacin a las mismas, con la asimilacin de nuevos conocimientos y experiencias. Esta teora fundamenta inicialmente al modelo pedaggico Constructivista. Por su parte, el modelo pedaggico constructivista de finales del siglo XX y principios del XXI, a ms de contar con el respaldo terico de la psicologa Piagetiana, se fundamenta en otras teoras del aprendizaje como son: la teora del Aprendizaje Significativo de David Ausbel, la teora del Aprendizaje de Esquemas Mentales de Tony Buzan, la teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Brner, la teora de Aprendizaje Mediado de Rubn Fuertstein y la teora Socio-Cultural de Lev Vigotski. Como se mencion anteriormente, las teoras que corresponden al modelo pedaggico constructivista, se originan de la teora psicolgica y epistemolgica del desarrollo de la inteligencia por estadios planteada por Jean Piaget. Al respecto, Soledad Mena Andrade, al mencionar a este autor, manifiesta que el estudiante debe construir por s mismo el conocimiento a partir de la accin y de la experimentacin que le permiten desarrollar sus esquemas mentales, modificados por los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin4. En efecto, puedo manifestar que, utilizando las teoras del modelo pedaggico constructivista en la enseanza y aprendizaje se logra hacer, descubrir, inventar o construir el conocimiento de manera activa y no pasiva; de esta forma el aprendizaje se torna en un proceso autorregulado de resolucin de conflictos cognitivos que aparecen al enfrentarse a problemas y experiencias concretas como: observar, buscar, recopilar

MENA ANDADE, Soledad, El Constructivismo, fascculo 6, curso para docente N 6, Santillana, ME, Guayaquil. 2009

27

informacin, identificar, analizar problemas, formular hiptesis y comprobarlas, clasificar datos, derivar conclusiones; en otras palabras, estas teoras orientan para la adquisicin de destrezas, optimizacin de capacidades o talentos, desarrollo de habilidades, valores, actitudes, creencias positivas, adquisicin de competencias para resolver problemas de la vida diaria. A continuacin realizo una descripcin analtica y sinttica sobre las teoras del modelo pedaggico constructivista descritas en prrafos anteriores, que sirven de gua para la realizacin de la propuesta 8.1. Teora del Aprendizaje Significativo. David Ausbel, psiclogo estadounidense, seala que el aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva previa que este tenga para que pueda relacionarlo con la nueva informacin5. Se entiende por estructura cognitiva, al conjunto
David Ausbel

de conceptos e ideas expresadas simblicamente de modo no

arbitrario, es decir, no al pie de la letra, con lo que el estudiante ya sabe en determinado campo del conocimiento. Por consiguiente, el maestro para iniciar la enseanza debe conocer primero la estructura cognitiva del estudiante, la cantidad de informacin que posee, cules son los conceptos o proposiciones que maneja, y finalmente el grado de estabilidad. Esto permitir al docente una mejor orientacin en la labor educativa, es decir, el maestro ya no pensar que su trabajo se desarrolla con mentes en blanco o que el aprendizaje de los estudiantes comience de cero; pues esto no es as ya que los aprendices

DAVID, Ausbel; NOVAK, J. y HANESIA, H. Psicologa de la Educacin. Msico: Editorial Trillas Msico, 1983.

28

poseen una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su aprendizaje, por lo tanto, pueden ser aprovechados para su beneficio. En este sentido el aprendizaje ser significativo, indica Ausbel, cuando los contenidos de la materia sean relacionados de modo no arbitrario y sustancial, esto quiere decir, no al pie de la letra; por relacin sustancial y no arbitraria se entiende que las ideas del aprendiz deben relacionarse con algn aspecto existente y relevante en su estructura cognitiva, aquello puede ser: una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin; de tal manera que se establezca una relacin con el conocimiento nuevo que el estudiante debe aprender. Se entiende que, cuando el sujeto tiene ya en su estructura cognitiva: conceptos, ideas, proposiciones, estables y definidas, podr entonces interactuar con la nueva informacin que le proporciona el maestro. Para atender significativamente la labor educativa, David Ausbel considera tres elementos importantes en el proceso educativo: a. Los profesores y su manera de ensear. b. La estructura de los conocimientos que forman el currculo y el modo en que este se produce. c. El entramado social en que se desarrolla el proceso educativo. Adems destaca Ausbel, como necesarios los siguientes principios bsicos: a. El material del aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener un comportamiento lgico y no arbitrario. b. Debe fomentarse la unidad positiva del estudiante frente al material de aprendizaje, de tal modo que lo entienda como algo importante y no memorizarlo mecnicamente. c. El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos ms generales, hacia los ms especficos.
29

d. La presentacin de los nuevos contenidos debe apoyarse con ejemplos que ilustren al sujeto. e. En la instruccin deben emplearse una organizacin previa, es decir, introducciones al tema pertinente y expuesto con la mayor claridad posible. f. La enseanza debe ser explcita, para que se puedan acoplar las ideas nuevas con aquellas que ya estan en la estructura cognitiva del estudiante. 8.2. Teora del Aprendizaje de Esquemas Mentales. Los esquemas o mapas mentales son desarrollados por el psiclogo britnico Tony Buzan a principios de los aos setenta, los esquemas mentales han servido para que el sujeto pueda organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al mximo sus
Tony Buzan

capacidades mentales. Dicho de otra manera, la teora de los

esquemas mentales permite al aprendiz: pensar, imaginar, soar, organizar, representar la informacin en forma fcil, espontnea, creativa para que sea recordada y asimilada por el cerebro; Buzan afirma en su teora que, las ideas que tiene el sujeto pueden generar otras ideas que vayan conectndose, relacionndose y

expandindose, libre de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal6 Por otra parte los esquemas mentales permiten entrar a los dominios de la mente del aprendiz de una manera ms creativa. Su efecto es inmediato porque ayuda a potenciar la creatividad, ahorrar tiempo, solucionar problemas, concentrarse, organizar eficientemente los pensamientos, aclarar ideas, aprobar los exmenes con mejor resultados, estudiar ms rpido y eficientemente, recordar mejor, tener una visin global de las cosas, planificar, comunicar, intercambiar ideas entre estudiantes. Los esquemas mentales toman en cuenta la manera cmo el cerebro del sujeto recolecta,

BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edicin. Barcelona Espaa. 2004

30

procesa y almacena la informacin. En la estructura de estos esquemas se registra una imagen visual que facilita al aprendiz extraer informacin, anotarla y memorizar los detalles con mayor facilidad. Por otro lado, el mapa cognitivo hace posible la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado cuyas relaciones estn enmarcadas en una representacin grfica. Los mapas mentales, en cambio, se definen como la forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro.7 La aplicacin de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje, permite a los estudiantes asociar fcilmente sus ideas. Buzan otorga a los mapas mentales las siguientes caractersticas: a. El asunto o concepto motivo de estudio se expresa en una imagen central. b. Los principales temas de estudio irradian de la imagen central en forma ramificada. c. Las ramas tienen una imagen o palabra clave impresa sobre la lnea asociada. d. Los puntos menos importantes se representan como ramas adheridas a las ramas superiores. e. Las ramas forman una estructura conectada. El mapa conceptual, en cambio, es un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre ellos. Se aprovecha la gran capacidad del estudiante para reconocer las pautas en las imgenes visuales, facilitando de esta manera su aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. Segn el autor y en base a la teora expuesta, el mapa mental es:

BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edicin. Barcelona Espaa. 2004

31

a. El conjunto de informacin que contiene un texto y la relacin entre sus componentes. b. Considerado como organizador de contenidos para diversas actividades acadmicas y de la vida prctica. c. Determinador de la jerarqua de las ideas. d. Establecedor de las relaciones entre las ideas. e. Una expresin esquemtica de los conceptos, buscando relaciones entre las ideas. El mapa semntico por su parte, se define como la estructura categrica de informacin representada grficamente, donde se estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras, sirve para organizar o clasificar los textos con base en su contenido8. Sus caractersticas son las siguientes: a. Identifica la idea principal. b. Plantea las categoras secundarias. c. Contempla detalles complementarios como: caractersticas, temas y subtemas. Las redes conceptuales no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos, su configuracin ms tpica es la denominada de araa, donde se une el concepto central y varias ramificaciones que expresan proposiciones, pero tambin puede darse estructuras de cadena, donde los conceptos se enlazan encadenados

unidireccionalmente de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan grandes cantidades de

BUZAN, Tony, Como crear mapas mentales. Primera edicin. Barcelona

Espaa, 2004

32

informacin; se puede decir que, el esquema es un patrn o una gua para comprender un conocimiento, un concepto o alguna destreza. 8.3. Teora de Aprendizaje por Descubrimiento. Jerome Brner, psiclogo estadounidense, seala que el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Parte de que los sujetos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que reciben desde su
Jerome Bruner

entorno. En el aprendizaje por descubrimiento, el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los

conceptos, sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Brner afirma que lo que el sujeto va a aprender, el maestro no lo debe dar en su forma final, es decir, debe ser reconstruido por ste, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura cognitiva, de esta manera se produce el aprendizaje deseado9. Brner considera que, en el proceso de enseanza y aprendizaje el maestro como el aprendiz tienen que cumplir ciertos roles fundamentales. Analicemos el Rol del Maestro, segn Brner: el docente es considerado como un mediador entre el conocimiento cientfico y las comprensiones de aprendiz desde el momento en que se activa su potencial intelectual, en consecuencia, el maestro es el facilitador del aprendizaje, para ello, debe disear y elaborar mtodos, tcnicas, estrategias; realizar actividades acorde con lo que se desea ensear, debe estar pendiente de los problemas que surgen en los aprendices para poder orientarlos;

BRNER, J, Desarrollo

Cognitivo y Educacin. Barcelona: Editorial Morata Espada, 1998.

33

verificar si siguen correctamente las pautas, y si hay errores; guiarlos para que los corrijan. Ahora veamos el Rol del Aprendiz segn el autor: el aprendiz bsicamente debe revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus propios conocimientos, as podr reelaborar en forma constante sus representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido. Para Brner las condiciones que rene el aprendizaje por descubrimiento son: a. El mbito de bsqueda de informacin para el aprendiz debe ser restringido. b. Los objetivos y los medios deben ser especificados y atrayentes. c. Se debe considerar los conocimientos previos de los sujetos para poder guiarlos adecuadamente. d. Los estudiantes deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables. e. Los sujetos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Brner indica ciertos principios que contiene el aprendizaje por descubrimiento. a. Todo el conocimiento real es aprendido por el sujeto. b. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo. c. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. d. El mtodo del descubrimiento permite transmitir el contenido de la materia. e. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. f. El entrenamiento de la heurstica para el descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. g. Cada sujeto debiera ser un pensador creativo y crtico. h. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
34

i. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo. 8.4. Teora de Aprendizaje Mediado. Rubn Fuertstein, psiclogo de origen Rumano, radicado en Israel; manifiesta que el ser humano desde que nace, interacta con su medio de dos formas distintas; por un lado el acercamiento a su entorno puede realizarse automticamente, sin intermediarios. En este caso, el sujeto se expone
Rubn Feuerstein

directamente a los estmulos y elabora una respuesta en funcin de estos. Por otro lado, la persona puede encontrarse con un adulto (padre, madre, maestro) que actuar como mediador entre el organismo del sujeto y su entorno10. Esto quiere decir que la experiencia que puede proporcionarle los distintos estmulos ambientales, se va a ver mediatizada por la intervencin de un adulto, que, intencionalmente, organiza y estructura dicha experiencia desde la perspectiva sociocultural en la que estn inmersos; a este tipo de experiencia, Rubn Fuertstein lo llama aprendizaje mediado. Adems, seala que el sujeto est abierto a dos tipos de estimulaciones: en primer lugar, a las que provienen directamente de su ambiente y en segundo lugar, a aquellas que le son mediadas por las personas responsables de su educacin. De esta manera, el desarrollo de la inteligencia humana tiende a modificarse estructuralmente, para adaptarse en forma productiva y permanente a nuevas situaciones o estmulos, sean estos internos o externos que actan en el individuo. De

10

FEUERSTEIN Rubn. La teora de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo de evaluacin y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervencin psicopedaggica. Madrid. Pirmide. 1993

35

modo que el factor cognitivo responde a los elementos estructurales de la persona, es decir, es el por qu, el qu y el dnde se produce el comportamiento del individuo; por otra parte, el factor afectivo es el que transmite la energa a la persona, producindose de esta manera el comportamiento del individuo11. Rubn Fuertstein aade que es factible desarrollar en los nios, jvenes y adultos, su capacidad de modificabilidad, solo as sern capaces de dar respuestas a los nuevos desafos personales, que se les vaya presentando en la vida, Adems advierte que no se puede separar, en la estructura de la persona, el aspecto cognitivo del afectivo, porque en la medida que el sujeto va conociendo que es capaz de resolver situaciones, tareas, problemas, se sentir motivado para aceptar nuevos desafos e ir desarrollando progresivamente con mayor confianza y seguridad la construccin de una autoimagen ms positiva, la misma que se ir retroalimentando con los nuevos retos asumidos 12 Rubn Fuertstein indica que el factor cognitivo crea las modalidades energticas que dirigen, orientan y guan el comportamiento del individuo; por tanto, la experiencia del aprendizaje mediado (EAM) es la caracterstica responsable de la interrelacin entre las personas. La flexibilidad en el aprendizaje del sujeto le permite apropiarse de estrategias y herramientas cognitivas para alcanzar de manera real el aprendizaje con la mayor autonoma posible; el aprendizaje mediado es posible, si quin lo realiza, comprende e interioriza el poder de la modificabilidad en s mismo. A la luz de este aprendizaje surgen ciertas ventajas: a. Mejora el funcionamiento cognitivo de estudiantes con fracaso escolar. b. Desarrolla en el sujeto conductas y estrategias de resolucin de problemas.

FEUERSTEIN Rubn. La teora de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo de evaluacin y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervencin psicopedaggica. Madrid. Pirmide. 1993 12 FEUERSTEIN Rubn. La teora de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo de evaluacin y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervencin psicopedaggica. Madrid. Pirmide. 1993

11

36

c. Enriquece el vocabulario bsico del sujeto. d. El aprendiz se motiva y se siente atrado por el xito en sus tareas. e. Les gusta el trabajo intelectual y disfruta hacindolo. f. Eleva el nivel de pensamiento reflexivo, el nivel de abstraccin y concentracin. g. Aprende a integrar todas sus adquisiciones escolares en su vida cotidiana. h. Promueve la autoestima y autonoma en el trabajo. i. Cambia su auto percepcin, de un receptor pasivo a un transformador activo 8.5. Teora del Aprendizaje Socio-cultural Lev Vigotski13 Psiclogo Ruso, se basa en el aprendizaje socio-cultural de cada individuo, es decir, el medio en que ste se desarrolla, considera que es la mejor enseanza, de igual manera, manifiesta que la interaccin social se convierte en motor del aprendizaje. Por otra parte Lev Vygotsky introduce el
Lev Vygotsky

concepto Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que es entendida como la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel del desarrollo potencial. Para determinar este concepto, hay que tener presente dos aspectos: primero, la importancia del aspecto social. Segundo, la capacidad de asimilacin del individuo. En este sentido el autor afirma que el aprendizaje y el desarrollo son dos aspectos que interactan en el individuo. La teora de Vygotsky, refiere cmo el ser humano trae consigo un cdigo gentico natural de desarrollo llamado cdigo cerrado que est en funcin del aprendizaje en el momento en que el individuo interacta con su medio ambiente, aqu influye el mediador (maestro) aade Vygotsky que es quien gua al sujeto a desarrollar

13

VIGOTSKI, Lev. Psicologa y Pedagoga. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934.

37

sus capacidades cognitivas, destacando lo que el sujeto es capaz de realizar por s mismo y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto (maestro). Esta teora seala que el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino ms bien se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas, inducidas por el sujeto en la interaccin social, de tal manera que el desarrollo de las funciones psicolgicas del individuo se dan primero en el plano social y despus a nivel individual. Considera Vygotsky cinco conceptos fundamentales: funciones mentales inferiores, superiores, habilidades psicolgicas, zona de desarrollo prximo,

herramientas psicolgicas y la mediacin. En este orden se explica cada uno de estos conceptos. Segn Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y Las superiores; las funciones mentales inferiores son aquellas con las que el individuo nace, es decir, estn determinadas genticamente; aqu el comportamiento del sujeto es limitado a una reaccin o respuesta del ambiente. En las funciones mentales superiores, en cambio, el individuo se desarrolla a travs de la interaccin social, puesto que el sujeto se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta; estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. En la interaccin con los dems, el individuo adquiere consciencia, aprende el uso de los smbolos, que, a su vez le permite pensar en forma cada vez ms compleja, porque a mayor interaccin social que pueda tener el individuo, tiene mayor conocimiento y ms posibilidades de actuar. Ahora bien, aade el autor que las funciones mentales superiores se desarrollan en dos momentos; en un primer momento, se manifiestan en el mbito social denominado (interpsicolgico) y en un segundo momento en el mbito individual denominado (intrapsiclgico); esta separacin

distincin

entre

habilidades
38

interpsicolgicas e intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las segundas es lo que se conoce como el concepto de interiorizacin, es decir, en la medida en que el individuo se apropia e interioriza las habilidades interpsicolgicas, las convierte a su vez en intrapsicolgicas. Por otra parte Lev Vigotski sostiene el concepto Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)14, que es el potencial del desarrollo del individuo mediante la interaccin con los dems, porque el conocimiento y la experiencia de los dems posibilita el aprendizaje del sujeto. Mientras ms frecuente sea la interaccin con los dems, el conocimiento del individuo ser ms amplio; a este momento se lo conoce como la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje del individuo con la ayuda de los dems. Por otro lado, las herramientas psicolgicas plantean las siguientes

interrogantes: Cmo se da esa interaccin social?, Qu es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las superiores?, Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicolgicas a las intrapsiclgicas?, Qu es lo que hace que aprendamos y construyamos el conocimiento? Las respuestas a estos cuestionamientos pueden darse a travs de: smbolos, obras de arte, escritura, diagramas, mapas, dibujos, signos, sistemas numricos; en resumen, son las herramientas psicolgicas, las que hacen posible aprender. El autor considera que las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y superiores, tambin son el puente entre las habilidades interpsicolgico (sociales) y las habilidades intrapsiclgico (personales). Adems estas herramientas, median el pensamiento, el sentimiento y conducta de los sujetos; entonces podemos decir, que la capacidad de pensar, sentir, actuar de
14

VIGOTSKI. Leve. Psicologa

y Pedagoga. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934

39

los individuos depende de las herramientas psicolgicas que use para desarrollar las funciones mentales superiores, sea esta interpsicolgica o intrapsiclgica. Se considera que la herramienta psicolgica ms importante que posee el individuo es el lenguaje, que usa inicialmente como medio de comunicacin para interrelacionarse socialmente. El lenguaje es la herramienta que posibilita al individuo cobrar conciencia de s mismo y ejercitar el control voluntario de sus acciones; con el lenguaje, el individuo tiene la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el sujeto tiene conciencia de lo que es y que acta con voluntad propia; desarrollando y creando su realidad. Por otro lado la mediacin se da, seala Vygotsky, cuando el individuo nace y tiene nicamente funciones mentales inferiores, porque las superiores todava no estn desarrolladas, claro est comprender que, a travs de la interaccin con los dems, el sujeto aprende y se desarrolla. Ahora bien, lo que ste aprenda, depender de las herramientas psicolgicas que tenga, y, a su vez, las herramientas psicolgicas dependern de la cultura en la que el individuo viva o se desarrolle. Lo que el individuo perciba como deseable o no, depender del ambiente cultural al que pertenezca y de la sociedad donde se desarrolla y de la que es parte. Finalmente el dilogo entendido como intercambio activo entre estudiante y maestro es bsico para el aprendizaje, aquello denomina Vygotsky mediacin pedaggica. Puedo concluir que las teoras del aprendizaje descritas en pginas anteriores son parte del modelo pedaggico constructivista que ha sido aceptado por el sistema educativo ecuatoriano y en varios pases del mundo. A continuacin bajo el presupuesto de que el modelo pedaggico constructivista recomienda la utilizacin de mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas en el proceso de enseanza y aprendizaje, realizo una sntesis analtica de cada uno de ellos.
40

9. Mtodos, Tcnicas y Estrategias para un Aprendizaje Activo y Participativo. El Currculo educativo, integra programas, objetivos, destrezas, valores, ejes transversales y evaluacin, en un contexto institucional denominado comunidad de aprendizaje, es un proceso que se origina en el conocimiento de las necesidades sociales y educativas del entorno, considera las experiencias individuales y colectivas de los estudiantes. Su carcter flexible admite modificaciones oportunas y necesarias en el transcurso de su ejecucin, para lo cual es recomendable que los docentes desarrollen un clima institucional de calidad y calidez emocional de manera creativa y con dinamismo motivacional. El Proceso de Enseanza y aprendizaje (PEA), es parte del currculo, que se integra y se complementa con el docente y el estudiante como actores fundamentales de la enseanza y aprendizaje, adems como interlocutores de la comunicacin pedaggica, stos por lo tanto son personas que actan entre s para lograr objetivos previamente establecidos en la planificacin educativa. Se presenta a continuacin un grfico que describe el proceso de enseanza y aprendizaje.

GRFICO N 1 PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Objetivos o Situacin MTODO


Inicial

Competencias Educacionales

Fuente: CRDENAS CASAS, Kenneth, http://www.monografas .com.

Interpretando el grfico 1, el proceso de enseanza y aprendizaje parte de una situacin inicial que podra identificarse con los prerrequisitos de los que habla el
41

modelo pedaggico constructivista; a travs de una metodologa que lleva a resultados previstos en trminos de objetivos, destrezas, habilidades, actitudes, consideradas integralmente como competencias educacionales. A continuacin se realiza una

descripcin analtica y sinttica sobre los mtodos de enseanza considerados como activos y participativos. El mtodo, desde su etimologa, es considerado como el camino para llegar a un fin. Universalmente los mtodos cientficos inductivo-deductivo han sido trasladados al campo didctico. El mtodo inductivo va de las partes al todo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de los hechos particulares a los principios y leyes generales; por lgica dialctica, el mtodo deductivo sigue una direccin inversa a la propuesta. El proceso metodolgico inductivo-deductivo se basa, en la sntesis y el anlisis. Los procedimientos de anlisis y sntesis se manifiestan a travs de varias actividades como: exposicin, dilogo, observacin, representacin, experimentacin, demostracin, refutacin, comparacin, ejemplificacin, argumentacin, abstraccin, concrecin, discusin, comprensin, generalizacin, particularizacin, sistematizacin, resumen, entre otras formas. Aplicados los dos mtodos universales al campo didctico, stos admiten los procesos de anlisis y sntesis, siguiendo algunos pasos, que demuestran actividad, participacin del docente y del estudiante en la generacin de aprendizajes, para lo cual es necesario realizar varias actividades como: observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin y generalizacin cuando se aplica la deduccin y aplicacin, comprobacin y demostracin cuando se aplica la induccin. Lo acertado de la utilizacin de estos mtodos en el proceso educativo, radica en una especie de viaje de ida y vuelta que configuran un procedimiento inductivo 42

deductivo-inductivo, situaciones que se encuentran vigentes en la Escuela nueva o activa y en el modelo pedaggico constructivista, demostrando actividad y participacin del docente y del estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje. El mtodo, aplicado al proceso de enseanza y aprendizaje, es considerado como la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos que utiliza el profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje para lograr los resultados previstos de mejor manera, hasta alcanzar el dominio satisfactorio de la asignatura15. Sin embargo, es ms conveniente hablar de metodologas para desarrollar el aprendizaje que suponen estrategias que se desarrollan a travs de tcnicas y se aplican mediante actividades, de las cuales se derivan las tareas. Veamos ahora a las estrategias consideradas activas y participativas en la enseanza y aprendizaje. Las Estrategias, en el campo educativo, son un conjunto de actividades que permiten la unidad y variedad de acciones, ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades. Se conoce tambin como disposiciones intencionales e inteligentes de las personas involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje; son adems, recursos que utiliza el docente para conseguir con eficacia y facilidad el logro de los objetivos deseados en los procesos instruccionales.16 Resumiendo los aportes tericos de varios autores, las estrategias son

recomendaciones generales para lograr aprendizajes eficaces en los estudiantes. Finalmente se describen las tcnicas consideradas activas y participativas en los procesos educativos. Las tcnicas de enseanza y aprendizaje activas y participativas, refieren a las acciones concretas o especficas caracterizadas por la dinamia y alegra que utiliza el docente para manejar los recursos didcticos, y de esta
15

CISNEROS, Luz. http://www.monografias.com/trabajos50/metodos-didacticos/metodos-didacticos.shtml CISNEROS, Luz. http://www.monografias.com/trabajos50/metodos-didacticos/metodos-didacticos.shtml

16

43

manera lograr aprendizajes efectivos e integrales, desarrollando en el sujeto destrezas, habilidades, competencias, hbitos, valores y actitudes. Las actividades, por otra parte, son acciones que se realizan para mantenerse en movimiento a fin de hacer un trabajo eficaz; tambin se las concibe como un conjunto de operaciones individuales o grupales, cumplimiento de tareas y ejercicios. En el caso de las actividades educativas, son las que realiza el docente y estudiante, en el proceso de enseanza y aprendizaje, dentro y fuera del aula. Las tareas en cambio, son operaciones que realizan el docente y el estudiante en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, guardando coherencia con los mtodos, estrategias, tcnicas previamente establecidas en la planificacin curricular del bloque, plan de leccin o el proyecto de aula, segn el caso. La

participacin, por otro lado, se identifica con el sentido de ser parte de, involucrarse y realizar actividades en un proceso, evento o reunin; incluirse en la toma de decisiones. Trasladada la participacin a la educacin, puede mencionarse como ejemplo la inclusin de toda una comunidad que aprende, teniendo como eje una institucin educativa, alrededor de la cual giran un sinnmero de actividades y actores que exigen participacin activa. La participacin se asocia con la motivacin persuasiva para que los estudiantes movilicen internamente sus capacidades intelectuales, psicomotrices y afectivoemocionales, siendo objetivamente imposible que exista actividad sin participacin, ni participacin sin actividad, pues, se da el caso, de que slo la presencia en el Colegio, en el aula o en cualquier otra situacin espacial de aprendizaje es ya una accin; el solo hecho de escuchar, atender, observar visualmente, palpar un objeto, imitar, inclusive memorizar mecnicamente, ya es un hecho de participacin.

44

De all que la satanizacin de la metodologa tradicional considerada como pasiva es evidente, al compararlo con las denominadas enseanzas activas o aprendizajes activos, porque de lo que se trata es de hacer ms dinmico el proceso pedaggico y didctico, con mayor actividad y participacin, que en resumen significa aplicar mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje ms activos y participativos, que es el objetivo principal de la tesis. La metodologa ms activa y participativa que exigen los nuevos tiempos en la educacin, requiere la capacidad de aplicar un bagaje de actividades educativas para alcanzar los objetivos del aprendizaje en los estudiantes, estimulando sus capacidades creativas y crticas, el pensamiento lgico y toda clase de operaciones mentales a fin de lograr los conocimientos significativos, a travs de sus propios descubrimientos y experiencias, venciendo de manera consiente sus dificultades. La metodologa activa y participativa exige que los sujetos se comprometan con el grupo y lo fortalezcan; cuenta con mecanismos adecuados para expresar las necesidades dentro del grupo; los estudiantes tienen distintas alternativas de expresin de sus demandas; cuentan con informacin del grupo, conocen las decisiones que se estn tomando; los miembros tienen la capacidad o posibilidad de influir en las decisiones del grupo; contribuyen a que las personas del grupo sean protagonistas del desarrollo econmico, social, poltico, cultural, ambiental, en la circunscripcin de su entorno local, regional, nacional y mundial de manera contextualizada. Se resume, a continuacin, algunas recomendaciones importantes para un proceso metodolgico de enseanza y aprendizaje ms activo y participativo.17 Todos aprenden y todos ensean. El centro de la educacin es el sujeto.

Documento informativo EOH del 28 de diciembre de 1995. Publicacin editada por INTERCOOP. Editora Cooperativa Litada. Buenos Aires.

17

45

En los procesos de aprendizaje se aspira a generar nuevos conocimientos. Atencin emocional y afectiva al sujeto. Criterio para elegir. La creatividad es importante La meta es cumplir una misin. Es necesario aprender a convivir. El Profesor debe ser polivalente. Usar la tecnologa para aprender mejor. El Profesor conoce dnde los estudiantes saben ms. Educacin para aprender a aprender. Educar para que sean persona positivas. Educar para un futuro sostenible. Educar lderes para la sociedad. Educacin para toda la vida. Centros organizacionales inteligentes. Anticiparse al futuro Educacin proactiva.. Educacin holstica. Aceptar desafos, corregir riesgos. Innovacin permanente. De los errores se aprende. Simplificacin, iniciativa, autonoma. Culto a la calidad y a la excelencia. El equipo de trabajo es lo importante. Informacin abierta y comn. Participacin y motivacin. Identidad compromiso y servicio. Autonoma y responsabilidad. Anticiparse al cambio. El mejor recurso es la inteligencia del sujeto.

46

10. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje Activo y Participativo en la Escuela Nueva. Con el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva, surgieron los mtodos activos, tcnicas grupales, la globalizacin curricular, el vnculo de la enseanza con la vida, el trabajo y la prctica, poniendo nfasis en los aspectos motivacionales de la enseanza y aprendizaje. Las experiencias del sistema educativo de Montessori y la Escuela Freinett, refieren suficientemente lo que es actividad y participacin. La metodologa que fundamenta la didctica de la escuela activa define cuatro ideas fundamentales a saber: la idea de libertad, actividad, individualidad y colectividad. La idea de la libertad, est asociada al concepto de autonoma del aprendizaje, donde se prioriza la actividad prctica sobre la actividad terica, sin que aquello signifique potenciar el desarrollo psicomotriz nicamente, sino mas bien todas las funciones del organismo humano, esto quiere decir aprender con todo el cuerpo. La idea de la individualidad seala la necesidad de considerar en la prctica metodolgica la enseanza de los intereses y necesidades del estudiante. La idea de la colectividad en cambio auspicia trabajos en pequeos grupos, dndole as a la escuela, una forma dinmica de aprendizajes sociales. Es importante rescatar el pensamiento metodolgico con sentido de actividad y participacin propuesto y experimentado por Paulo Freire quien seala: Los hombres no se hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin. En otras palabras, la invitacin de Paulo Freire a los docentes orienta la actividad y participacin de los actores sociales de la educacin en un proceso de enseanza y aprendizaje dinmico y contextualizado en la realidad de las organizaciones educativas, cuyas necesidades son percibidas de diferente manera a los estudios cientficos propiamente dichos. Esta situacin metodolgica de la

47

investigacin y accin participativa, debe ser liderada por los docentes desde el aula en funcin de lograr mejores condiciones de vida para la poblacin. Sobre los mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas recomendados por el modelo pedaggico del constructivismo, puedo manifestar que, a pesar de la complejidad que representa particularizar las mismas en cada una de las teoras del aprendizaje constructivistas sealadas en prrafos anteriores, stas se integran holsticamente, a la metodologa recomendada por las reformas educativas curriculares vigentes, como la Reforma Curricular para la Educacin Bsica y del Bachillerato donde se puntualiza las recomendaciones metodolgicas. La metodologa constructivista se encuentra en la motivacin extrnseca e intrnseca de los estudiantes, fundamentada en la teora de las inteligencias mltiples de Gardner y de la inteligencia emocional de Coleman. La primera se propone

potenciar las capacidades o talentos del estudiante; la segunda, estimula el manejo de las emociones y los sentimientos del sujeto que aprende, mediante una comunicacin asertiva, a travs de la mediacin de conflictos cognitivos, puentes recreativos, juegos, tcnicas reductoras de ansiedad, fortalecimiento de autoestima, crecimiento personal e integracin social. A continuacin presento a manera de ejemplo algunas metodologas consideradas activas y participativas. 10.1 La Metodologa Experiencial. En el proceso de aprendizaje, la metodologa experiencial es una alternativa dinmica que incluye tcnicas activas y participativas; esta metodologa es desarrollada por Kolb dentro de la teora cognitiva del aprendizaje, que es parte del modelo pedaggico constructivista. La teora mencionada es aceptada por la mayor parte de los tericos en educacin y psicologa del aprendizaje, aqu se plantea que el aprendizaje es un proceso, no un resultado ni un producto, y que dicho proceso se lleva
48

a cabo cuando el individuo pasa por una serie de etapas como: ver (Grfico 2): la experiencia concreta, reflexin y observacin, conceptualizacin abstracta y

experimentacin activa. Este proceso reafirma el principio de aprendizaje realizado a travs de las etapas mencionadas. El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Kolb explica cmo aprendemos, asimilamos la informacin, tomamos decisiones y solucionamos los problemas. Este modelo se inspira en diversas teoras psicolgicas, especialmente en la teora de Jean Piaget, al asumir la descripcin de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel de la adaptacin y la teora de Jerome Brner, al retomar los conceptos de logro, retencin y transformacin de la informacin. Estas influencias tericas permiten a Kolb fundamentar su concepcin del aprendizaje experiencial, sosteniendo como puntos claves del aprendizaje lo siguiente: a. El aprendizaje debe ser concebido como un proceso, y no como resultado. b. El aprendizaje debe ser construido de modo continuo sobre la experiencia del sujeto, para la solucin de conflictos y de este modo adaptarse a la realidad. c. El aprendizaje debe ser holstico, global, de adaptacin al mundo con transacciones entre la persona y el medio. d. El aprendizaje debe ser la creacin de conocimientos. De esta manera, Kolb plantea al aprendizaje como una secuencia cclica de cuatro momentos que se expone sintticamente en el siguiente grfico.

49

Grafico N 2. Experiencia Concreta (EC)

Experimentacin Activa (EA)

Proceso Cclico de Transformacin

Observacin Activa (OA)

Conceptualizacin Abstracta (CA)


Proceso de Aprendizaje Experiencial (Kolb, 1984)

El autor manifiesta, adems, que la experiencia inmediata concreta es la base para la observacin y la reflexin; estas observaciones se asimilan en una "teora" de la que se pueden deducir nuevas implicaciones o hiptesis que sirven como gua, y que actan para crear nuevas experiencias. Para que se d el aprendizaje segn esta teora, el aprendiz debe ser capaz de: a. Involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas (EC). b. Observar para obtener datos e ideas acerca de los distintos elementos que intervienen y de sus interconexiones, reflexionando acerca de estas experiencias y observndolas desde diferentes puntos de vista (OA). c. Crear conceptos e integrar sus observaciones en teoras slidas (CA). d. Aplicar estas teoras a situaciones nuevas para tomar decisiones y solucionar problemas (EA) Ahora bien, en el grfico N2 se observa que en el primer paso, de acuerdo con este proceso, se parte de la experiencia concreta, es decir, de los prerrequisitos o conocimientos, destrezas y habilidades previas, y de las actitudes anteriores que se han formado en la personalidad del estudiante.

50

El segundo paso de esta metodologa es la observacin-reflexin, tiempo dedicado a la actividad y participacin de todos los estudiantes, ya sea en forma individual o grupal, mediante la aplicacin de tcnicas activas de aprendizaje. Es el momento ms importante del proceso de enseanza y aprendizaje, porque aqu se produce el desequilibrio de las estructuras cognitivas, se despierta el inters por lo nuevo, se desarrollan los procedimientos de anlisis y sntesis, comparaciones, analogas, discusiones, razonamientos, argumentaciones, que ayudan a comprender el tema, problema o conflicto cognitivo, afectivo o psicomotriz, segn el caso. El tercer paso corresponde a la conceptualizacin-abstraccin que permite realizar generalizaciones, favoreciendo el proceso intelectual de abstraccin; se manifiestan las conclusiones, leyes, principios, normas, resmenes y asimilacin de lo esencial. El cuarto y ltimo paso en el proceso del aprendizaje es la aplicacin o experimentacin activa que corresponde a la transferencia del aprendizaje descubierto significativamente, comprendido con claridad; aquello le permite solucionar problemas en la vida. De esta manera cuando se ha terminado un bloque, mdulo, taller, seminario, curso o un proyecto de aula, queda implcita la evaluacin. 10.2. La Metodologa Problmica. Ral Torres Fernndez, plantea que la enseanza problmica es aquella donde los estudiantes son situados sistemticamente ante problemas cuya solucin debe realizarse con su activa participacin; en este sentido el objetivo no es slo la obtencin del resultado, sino su capacitacin independiente para la resolucin de problemas en general. Un problema se define como una situacin conflictiva que genera preocupacin o estados de ansiedad, que motiva a un sujeto a buscar salidas o formas de resolverlo. Cuando un problema se resuelve, ese estado de tensin desaparece y
51

produce satisfaccin, aqu los problemas pueden ser de diversa ndole como: econmicos, sociales, polticos, culturales, de salud, acadmicos, que pueden

asociarse tambin al trmino dificultades que estn sujetas a ser superadas. Dentro del modelo pedaggico constructivista, las teoras que lo fundamentan, dejan abierta la posibilidad de construir el conocimiento mediante la resolucin de problemas; y basndose en ellas, la metodologa problmica en el proceso educativo se convierte en una alternativa para el aprendizaje significativo, conceptual y por descubrimiento; se agrega el aprendizaje por investigacin, cuyas cualidades, segn Carlos Vlez Arias18 seran las siguientes: a. Aproxima al estudiante al quehacer cientfico. b. La investigacin se plantea sobre problemas significativos para el grupo de trabajo, ya sean de carcter terico o prctico. c. Sirve de aglutinante para el aprendizaje de las tres dimensiones del conocimiento: conceptos (leyes, teoras, principios), procesos (destrezas, y habilidades) y actitudes (normas, creencias, valores, hbitos), de un modo natural y dinmico. d. El problema representa el ncleo de la investigacin, lo que implica que la enseanza ha de plantearse en torno a interrogantes cuya respuesta ha de ser investigada y solucionada. e. En esa lnea, la resolucin de problemas se englobara esencialmente bajo la direccin del profesor, el trabajo individual, grupal y la comunicacin de resultados. Simplificando las recomendaciones de varios autores, el proceso metodolgico problmico contara con los siguientes pasos: a. Presentacin del problema.

18

http://www.bing.com/searchq=metodologa problmicas en el proceso de enseanza aprendizaje, s,p.

52

b. Anlisis del problema. c. Generar una o varias hiptesis. d. Identificar faltas de conocimiento. e. Decisin sobre metas de aprendizaje. f. Aprendizaje individual. g. Intercambio de resultados o socializacin. 10.3. Metodologa de Enseanza y Aprendizaje por Proyectos. Para Daz, el aprendizaje por Proyectos (ApP) es eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y se reflexiona sobre lo que se hace. Esta metodologa tiene sus races en el enfoque del modelo pedaggico constructivista, que reconoce que los estudiantes son agentes activos, comprometidos con la construccin de su propio conocimiento, cuando integran nueva informacin en sus esquemas de manera significativa. Esto constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real, ms all del aula de clase; para el efecto, se recomienda actividades de enseanzas interdisciplinarias a largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Segn Moursund, una de las caractersticas principales del aprendizaje por proyectos (ApP), es que ste no se enfoca en aprender acerca de algo; se enfoca en hacer algo, est orientado a la accin, para que sea efectivo, los docentes deben planear cuidadosamente (contenidos pertinentes, objetivos de aprendizaje explcitos y evaluacin autentica). Los proyectos son alternativas de diseo curricular para

dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje, partiendo de temas que sirvan de ncleos organizadores de operaciones dinmicas entre los estudiantes, quienes, en forma grupal, convierten al aula u otro escenario educativo externo en un taller donde
53

se desarrollan las experiencias de aprendizaje, buscando la manera como proyectarse, realizarse, actuar, construir sus aprendizajes en la interaccin con otros, desarrollar su conciencia crtica, vivir la solidaridad, cooperacin y estimular su creatividad. Segn el Mdulo Autoinstruccional de la Direccin Nacional de Mejoramiento Profesional DINAMEP19 esta metodologa brinda oportunidad de afrontar fracasos y victorias sobre obstculos y limitaciones del conocimiento concreto; conduce a desplegar el ingenio o inventiva a la perseverancia; posee flexibilidad, se adeca al cambio de metas, busca posibilidades, persigue disciplina fundamentada sobre la base de trabajo, previsin de materiales, proceso permanente de evaluacin, reajustes de los sistemas de investigacin, mtodos y tcnicas de aprendizaje que sientan las bases para la resolucin de nuevos y complejos problemas del presente y del futuro. En el caso de los proyectos de aula para educacin bsica, de acuerdo con las opiniones de varios autores que los recomiendan, se responde a las siguientes interrogantes: Qu?, cuya respuesta se expresa en el ttulo del proyecto basado en un problema o situacin de aprendizaje concreto. Por qu?, para sealar las razones que justifican el diseo y elaboracin del proyecto. Para qu?, de la cual se hacen eco los objetivos. Cmo?, para indicar y aplicar la metodologa a seguir. Cundo?, es decir la formulacin de un cronograma de trabajo. Dnde?, para indicar el espacio o escenario de desarrollo del proceso.

19

Varios, DINAMEP, Proyecto Educativo Institucional, 2001

54

Con qu?, direccionada a proveer los recursos humanos, materiales y financieros Las respuestas a estas preguntas se constituyen en la estructura del proyecto de

aula, cuyo diseo en titulares es el siguiente: Ttulo, Localizacin, Justificacin, Objetivo General, Competencias, Actividades, Recursos, Cronograma, Criterios de evaluacin y Bibliografa. Aplicados los proyectos de aula al Bachillerato, se recomienda seguir el siguiente proceso: a. Se parte de una situacin inicial de diagnstico, seguido de una problematizacin inicial de un tema o contenido concreto de aprendizaje. b. Se plantean hiptesis o supuestos que se desprenden del anlisis anterior. c. Apertura de talleres en pequeos grupos para buscar informacin, realizar actividades, encontrar alternativas de solucin al problema y elaborar el informe. d. Socializacin del informe con los resultados obtenidos. e. Compartir experiencias con exposiciones, ferias o cualquier otro evento que permita evaluar el proyecto. 11. Principales Estrategias, Tcnicas Activas y Participativas de Enseanza Aprendizaje. En el transcurso de la fundamentacin terica, quedan implcitas algunas estrategias y tcnicas activas y participativas; sin embargo, a continuacin se sistematizan aquellas que, por razones del modelo pedaggico constructivista vigente, se recomienda para aplicarlas en el proceso de enseanza y aprendizaje de las instituciones educativas en general y en el caso de este trabajo, en el Colegio Ada Gallegos de Moncayo Puedo sealar que, ante la cantidad de estrategias y tcnicas activas y participativas que han sido teorizadas y experimentadas en educacin, presento a
55

continuacin una matriz que, de manera resumida,

responde a los requerimientos

metodolgicos recomendados por el modelo pedaggico constructivista de actual vigencia.

ESTRATEGIAS

TCNICAS De Presentacin: Encuentro a travs de objetos, telaraa, caramelos surtidos, avisos clasificados, el personaje, ensalada de frutas, autorretrato, descalabro, mansin de los deseos, quin falta, auto entrevista, presentacin en espiral, quin soy, expectativas y compromisos, Canciones andantes, otros De Animacin e Integracin: El tren, la mueca, caliente y fro, el vendedor, consignas, creo en ti, el regalo, el relato, el gato y el ratn, frases bonitas, en nuestra casa, coloque bien el lpiz, la silla vaca, zigzag, Slalom, juegos populares, tempestad, te gustan los vecinos, la confesin pblica, para formar grupos, otras. Lluvia de ideas, foda o dafo, espina de pescado, diagramas de causa y efecto, encuesta, entrevista personal y grupal, escalas descriptivas, numricas, pruebas objetivas, organizadores grficos, exposiciones individuales y grupales, socio-dramas, informes orales y escritos, dilogos, mesa redonda, panel, juicio educativo, debate, exposiciones grficas, peridicos murales, collage, otras. Los periodistas, frases clebres, refranes, principios, leyes cientficas, organizadores grficos, preguntas de reflexin, adivinanzas, lecturas previas, enunciacin del tema, sopa de letras, crucigramas, discusin de casos, discusin especulativa en crculo sobre un nuevo tema, planificando, socio-drama, el rbol, qu haras t si, Un da 10 aos despus, ejercicio de valores, compartiendo vivencias, otras. Nuestras necesidades, mi proyecto de vida, soy parte de, qu quiero hacer, es posible, lo puedo, en los zapatos del otro, dejar huellas, lograr de quien depende, test de inteligencia emocional, para ti, para m, mensaje de yo, parafrasear, mi cuerpo habla sin palabras, tres herramientas, autobiografa, radiografa del grupo, abcde, caras alegres y tristes, pienso-siento-me parece, prncipe de las mareas, nufrago, la conspiracin, lecturas de cuentos, como ests, dilogo conmigo mismo, lo que los dems hacen por m, las caretas, cuestionario de necesidad personal, buenos das, contrato psicolgico, laboratorio de la conducta, los conflictos, otras. Asociando trminos, tomar notas, de pesca, coloquio, discusin de casos, frente a frente, estudio dirigido, organizadores grficos, entrevista colectiva, mesa redonda, panel, Philips 66, rejilla, taller, seminario, simposio, conferencia magistral, juegos de roles, expresiones sesgadas, foro, debate, juicio educativo, mi personaje, socio drama, lectura en silencio, lectura cientfica, lectura comentada, lectura comprensiva, palabras clave, crculos 56

Construccin de identidad personal, social y cultural.

Establecimiento de los prerrequisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes. Construccin de puentes de Aproximacin entre los prerrequisitos y las nuevas adquisiciones de competencias.

Motivacin persuasiva para lograr, con inteligencia emocional, aprendizajes eficaces, durante el proceso educativo

Facilidad de actividades y tareas individuales y grupales divergente del pensamiento y

comunicacin asertiva.

Integracin a las nuevas estructuras intelectuales, psicomotrices y afectivo-emocionales

Aplicacin de los nuevos conocimientos en sus diversas manifestaciones educativas

Desarrollo de una cultura de investigacin, en los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje,

Desarrollo de aprendizajes por proyectos como medio de resolucin de problemas y resolucin de conflictos Facilidad de procesos de enseanza y aprendizaje que integren las diferentes reas, y asignaturas. Aplicacin de procedimientos para lograr competencias a travs de la autoevaluacin, coevaluacion y Hteroevaluacin.

concntricos, asesor y asesorados, representantes, collage, convivencias, boletn de prensa, el semforo, la lectura y yo, dedos de la mano, perinola, la botella, tam gran, itinerario, comprando acciones, pronstico del tiempo, otras. Elaboracin de sntesis, resumen, cierre, agrupaciones y des agrupaciones, pensar en voz alta, rompecabezas de temas, visualizaciones y perspectivas, cuadrado secreto, categoras, crticos creativos, modelos, descripciones, de dnde es, espacios en blanco, aade palabras, contrarios, dramatizaciones. entrevista, grupos de encuentro, mesa redonda, panel, simposio, organizadores grficos, recapitulacin, extraccin de conclusiones, demostraciones, listas de cotejo, ilustraciones, reformulaciones problmicas, cuadros clasificatorios, crculos de estudio, crculos de calidad, otras. Informes, resmenes de lecturas, organizadores grficos, problemas matemticos, observaciones con guas estructuradas, experimentos, aplicacin de encuestas, aplicacin de entrevistas, dibujos, modelados, elaboracin de maquetas, laberintos, itinerarios, ensayos topolgicos, tcnicas etnogrficas, Solucin de problemas. Identificacin de problemas, rbol de problemas, seleccin de problemas, delimitaciones y alcances de una investigacin, diagnsticos sociales, econmicos, ecolgicos, polticos, culturales en la comunidad, investigaciones de campo y procesamiento de informacin, problematizaciones contextuales, construccin de hiptesis, variables e indicadores, lectura de mapas, experimentos, pequeos inventos, trabajo de laboratorio, fichas cronolgicas, bibliogrficas, iconogrficas, hemerogrficas, lingsticas, sistematizaciones, ejercicios de coherencia, lgica verbal y lgica matemtica, efemrides, argumentacin, redaccin de informes, visitas y excursiones, otros. rbol de problemas, objetivos, alternativas, diagramas de causa y efecto, procesamiento de un marco lgico, procesamiento de un proyecto factible, diseo y elaboracin de proyectos estratgicos participativos, organizacin y gestin PYMES, procesamiento de proyectos de aula, asamblea, coloquios, mesas de trabajo, desarrollo de proyectos. Ejercicios de integracin de competencias en coordenadas y diagramas de Ven, juego de roles, lecturas complementarias de reflexin, una pregunta, contraste de valores y antivalores, simulaciones de interculturalidad, proyectos de aula, contextualizaciones, socio dramas, otros que puedan crearse con iniciativa del profesor/a, visitas de observacin planificadas, otras creadas por el docente. Pruebas: de ensayo y error, lista de cotejo, evaluacin por pares, listas de control, registro descriptivo, escalas: valoracin, descriptivas, numricas, grficas, de actitud. Test, entrevista, encuesta, gua de observacin, inventario, cuestionarios, pruebas orales, informes, trabajos prcticos, organizadores grficos, matrices comparativas, identificaciones, reconocimientos, peritajes, juicios educativos, foda, Caspe, espina de pescado, diagramas, organizadores grficos, otros.

Elaboracin: Pedro Morales. Fuente: DINAMEP, serie pedaggica nmero 16, Quito 2004.CABEZAS, Hernn, 2002, Tcnicas de trabajo grupal.

57

BALLENATO, Prieto Guillermo, Tcnicas de estudio, el aprendizaje activo y participativo, www.cop.es_ /colegiados. www. GREIDI.Uba.es, artculos 2007

La virtud los docentes estar en saber utilizarlas de acuerdo con las necesidades de las reas o asignaturas curriculares de su responsabilidad, con los niveles de maduracin y desarrollo evolutivo de los discentes. La mayora de estas tcnicas estn concebidas con enfoque ldico, una forma dinmica y alegre para aprender juntos. Estoy seguro, que muchos profesores se encuentran en condiciones de crear nuevas tcnicas y estrategias, dependiendo de su iniciativa creadora y espritu de innovacin, en la medida en que se estimulen sus capacidades y motivaciones. CAPTULO III 12. Propuesta Metodolgica. En la mayora de Instituciones educativas, los docentes trabajan en forma aislada y solitaria, cada uno en una sala de clase, en el mejor de los casos se renen para planificar en comn, pero nada ms. Por tanto, es evidente y necesaria la colaboracin entre colegas para promover experiencias, encuentros, intercambios a fin de que exista colaboracin entre los docentes y superiores, para propiciar la creacin de una verdadera comunidad educativa. Considero que, sin la bsqueda de soluciones creativas a los problemas pedaggicos que enfrentan los docentes da a da en las aulas, sin la ayuda de los compaeros, difcilmente podemos llegar a mejorar la oferta educativa que ofrecemos a los estudiantes. Con estas consideraciones, se advierte el planteamiento de una propuesta metodolgica para lograr una enseanza y aprendizaje activos y participativos en el Colegio Ada Gallegos de Moncayo. La propuesta busca el mejoramiento docente con en el manejo de mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas en el proceso educativo. Por supuesto que es factible realizarlo mediante el desarrollo y aplicacin de crculos de estudio, donde intervenga toda la comunidad pedaggica de
58

la Institucin, a quienes se pretende recordarles las teoras y la metodologa que proponen los psiclogos constructivistas como: David Ausbel, con la teora del aprendizaje significativo, Tony Buzan, con la teora de esquemas mentales, Jerome Brner con la teora del aprendizaje por descubrimiento, Rubn Fuertstein con la teora del aprendizaje mediado y Lev Vygotsky con la teora del aprendizaje sociocultural, adems, recordarles los mtodos, tcnicas y estrategias que engloban las teoras descritas. 12.1 Justificacin e Importancia. El anhelo de mejoramiento de la calidad de la educacin, se encuentra en la voluntad y pensamiento de directivos y docentes del Colegio, los mismos que han recibido con beneplcito la presente propuesta y se encuentran deseosos de ejecutarla en el transcurso del ao lectivo 2011-.2012. Se pretende alcanzar niveles eficaces de enseanza, aplicando metodologas activas y participativas en la Institucin, para resaltar la eficiencia acadmica que exige actualmente la sociedad. El desarrollo y ejecucin de la propuesta tiene importancia porque, se busca, la factibilidad de lograr un mejor perfil de salida de los estudiantes, a fin de que logren insertarse en los diferentes escenarios educativos superiores y en el campo laboral con competencias eficientes; de esta manera se busca mantener el prestigio Institucional. Ahora, para que la propuesta tenga xito, es necesario primeramente recordar a los docentes del Colegio, qu son los crculos de estudio. 13 Fundamentacin de los Crculos de Estudio. Los Crculos de Estudio son expresiones de una metodologa que incluye un conjunto de tcnicas, procedimientos, formas de trabajo planificadas y coordinadas, donde los profesores, organizados en grupos, fomentan la creatividad y liderazgo, convirtindose en actores principales de dicho proceso. El docente es entonces un
59

facilitador, animador, orientador y gua en el desarrollo de las actividades educativas; puede interactuar, adems, con los padres de familia y otros miembros de la comunidad.20 Joyce y Showers, recomiendan los crculos de estudio como medios de reflexin sobre la propia accin educativa. Se puede considerar que sin la bsqueda de soluciones creativas a los problemas pedaggicos, sin la ayuda y cooperacin de los compaeros, difcilmente se puede llegar a mejorar la educacin que se ofrece a los estudiantes, por tanto se trata de aplicar una metodologa activa y participativa donde los docentes se convierten tambin en estudiantes para aprender juntos. Pues, el mejoramiento de la actividad pedaggica del docente depende de su preocupacin por aprender, desaprender y volver a aprender, recurriendo a la flexibilidad y prctica democrtica que proporcionan los Crculos de Estudio, donde los maestros desarrollarn la creatividad, la interaccin entre compaeros, el crecimiento de la autoestima individual y de equipo en un clima de alta confianza y unidad de grupo. Los Crculos de Estudio se pueden conformar al interior de la Institucin educativa con grupos de docentes que se encuentren integrados en las Juntas de rea, con el propsito de analizar y definir los principales problemas pedaggicos que inciden en la labor docente y que requieren ser solucionados mediante la bsqueda de nuevas formas de intervencin. La motivacin, al personal docente, para la realizacin de los crculos de estudio, puede ser llevada a cabo por agentes internos como los directivos de la institucin o por agentes externos como: la Supervisin Educativa, tcnicos docentes y otros agentes del sistema educativo.

20

www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=crculo de estudios,_marco

60

Para el desarrollo de los Crculos de Estudio, se pueden tomar en cuenta los siguientes grupos: Maestros que integran el rea de Ciencias Sociales; Ciencias Exactas, Ciencias Naturales; Cultura Fsica; Cultura Esttica y Optativa, DOBE y otros. Durante el proceso de estudio y aplicacin, cada grupo deber contar con el apoyo de un coordinador, cargo que bien puede ser desempaado por el/la Director/a del rea, quien liderar las actividades de las sesiones, participando como moderador en las sustentaciones y actividades que sean de preocupacin del grupo. 13.1 Objetivo General. Planificar y ejecutar una capacitacin mediante el desarrollo de los Crculos de Estudio para el mejoramiento docente en el manejo de mtodos, tcnicas y estrategias ms activas y participativas en el Colegio Nacional Mixto Ada Gallegos de Moncayo durante el ao lectivo 2011-2012. 13.2 Objetivos Especficos a. Sensibilizar a los docentes del Colegio acerca de la importancia y trascendencia de los Crculos de Estudio. b. Definir una estructura participativa donde todos los docentes intervengan activamente en los tiempos y espacio previstos. c. Establecer las reglas de funcionamiento para el desarrollo de las actividades. d. Ejecutar la propuesta mediante actividades dinmicas y participativas concretas. e. Monitorear las actividades desde el inicio hasta el final del proceso. f. Evaluar la propuesta al trmino de resultados. 13.3. Factibilidad de los Crculos de Estudio. La realizacin de los crculos de estudio es factible, en el tiempo previsto y en el espacio sealado, en razn de contar con el visto bueno de las autoridades, el

61

Honorable Consejo Directivo y los miembros de las diferentes reas que cuenta la Institucin. 13.4. Actividades para la consecucin de cada objetivo. a. Para la sensibilizacin a los docentes del Colegio sobre la importancia y trascendencia de los Crculos de Estudio, es necesario, en primer lugar, socializar la propuesta, posteriormente, aplicar tcnicas de motivacin persuasiva y por ltimo, establecer acuerdos y compromisos. b. Para ejecutar los crculos de estudio en los tiempos y espacio previstos, se debe persuadir a los docentes a fin de que participen todos en las diferentes actividades programadas, adems es necesario contar con los recursos, materiales, didcticos y tecnolgicos. c. Es necesario realizar reuniones inciales con los docentes, a fin de establecer las reglas de funcionamiento en las diferentes actividades durante el desarrollo de los Crculos de Estudio; nombrar coordinadores de grupo; paralelamente distribuir los impresos donde debe constar la informacin acerca de los mtodos, tcnicas y estrategias activas y participativas, adems del estudio de las teoras de aprendizaje de los psiclogos constructivistas; finalmente organizar el tiempo para las reuniones de grupo y encuentros de discusin en las plenarias. d. Para ejecutar la propuesta, es necesario realizar actividades de motivacin, integracin a fin de preparar un ambiente de trabajo adecuado. e. Para monitorear el desarrollo de los crculos de estudio desde el inicio hasta el final del proceso, es necesario registrar las novedades e inquietudes de cada docente en las reuniones grupales, las novedades, progresos y dificultades en las plenarias.

62

f. Finalmente, es necesario evaluar los avances en el desarrollo de las actividades realizadas en los crculos de estudio, para lo cual se pueden realizar una autoevaluacin en las reuniones de docentes una coevaluacion mediante una lista de cotejo y una Hteroevaluacin mediante instrumentos elaborados y aplicados por los coordinadores de los crculos de estudio. 13.5. Recursos: Humanos: Autoridades del Colegio, Gerente y facilitadores de Fundacin ESQUEL colectora, secretaria y docentes del Colegio. Materiales: Impresos, computadores, internet, CD, memorias flash, material

auxiliar de oficina, telfonos convencionales, celulares, sala de reuniones, refrigerios y otros no previstos. 13.6. Presupuesto COSTO $USD FUENTE DE FINANCIAMIENTO

OBJETIVOS Objetivo uno Objetivo dos Objetivo tres Objetivo cuatro Objetivo cinco TOTAL

150,00 Contribucin voluntaria de los participantes 1200,00 Fundacin ESQUEL 300,00 Presupuesto del Colegio 50,00 Presupuesto del Colegio 350,00 Utilidades de la Rifa de una computadora 2050,00 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

13.7. Impacto del funcionamiento de los Crculos de Estudio. a. Mejoramiento de la calidad educativa en la Institucin b. Mejoramiento del nivel acadmico en los docentes del Plantel. c. Proceso de enseanza y aprendizaje con mayor actividad y participacin. d. Satisfaccin de los padres de familia con la calidad de aprendizaje de sus hijos. e. Satisfaccin de las autoridades del Colegio por el xito alcanzado con los Crculos de Estudio.
63

f. Mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los docentes con aplicacin de la inteligencia emocional. g. Mejoramiento de la cultura sobre la innovacin y transformacin positiva de la educacin con calidad. 13.8. Monitoreo: El monitoreo estar a cargo de los jefes de rea con la coordinacin general del autor de la propuesta. 13.9. Evaluacin Cumplimiento del objetivo N 5. Una vez desarrollado los Crculos de Estudio en todas sus etapas, es de esperar que los docentes del Colegio apliquen conscientemente metodologas ms activas y participativas, sobre la base de auto motivacin y compromisos puntuales. La metodologa utilizada para ejecutar la evaluacin consistir en una Autoevaluacin de los participantes, de igual forma se realizar una Coevaluacion a travs de una lista de cotejos entre los participantes y finalmente una Hteroevaluacin que realizarn las autoridades en las reuniones con los docentes. 13.10. Ventajas de los Crculos de Estudio. Los crculos de estudio sustentan la capacitacin en una metodologa que permite al maestro las siguientes ventajas. a. Fortalecer las posibilidades de comunicacin abierta entre maestros, miembros de la administracin y autoridades de la Institucin. b. Modificar los propsitos y puntos de vista sobre los enfoques educativos. c. Sustituir la competencia por la colaboracin. d. Fortalecer una actitud de bsqueda de alternativas para solucionar problemas.
64

e. Avanzar en el conocimiento de otros conceptos y metodologas. f. Pensar junto con sus compaeros para innovar sus prcticas de aula. g. Intercambiar experiencias en la docencia. 14. Localizacin del Colegio. La Institucin Educativa se encuentra ubicada en la provincia de Pichincha, Distrito Metropolitano de Quito, parroquia Quitumbe. Para llegar al Colegio se puede tomar el trole-bus desde el centro de la ciudad de Quito, hasta llegar a la parada Amaru an, ingresando por la Avenida Morn Valverde en sentido norte-sur, hasta llegar a las calles Lliraan y Pacha Mama, ubicadas entre la Administracin Zonal Quitumbe y el Quicentro Sur. El Plantel escenario de estudio funciona actualmente en jornada matutina y vespertina en su propio local.

65

CRONOGRAMA PARA ORGANIZAR EL CRCULO DE ESTUDIO 2011 - 2012 Mes Semana Octubre Noviem. Diciem. Enero Febrero Marzo Abril Mayo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades

Objetivo especfico 1 Socializar la propuesta Aplicar las tcnicas de motivacin persuasiva Establecer acuerdos y compromisos Objetivo especfico 2 Proveer los recursos humanos Proveer los recursos materiales, didcticos y tecnolgicos Proveer los recursos financieros Objetivo especfico 3 Reunir al inicio a los docentes para comprender el funcionamiento de los Crculos de Estudio y nombrar coordinadores de grupo. Distribuir impresos para el estudio individual y grupal acerca de las teoras del aprendizaje y metodologa activa y participativa constructivistas. Distribuir el tiempo para el estudio individual en casa, reuniones mensuales de grupo y encuentros trimestrales de discusin plenaria. Objetivo especfico 4 Registrar las novedades e inquietudes individuales de cada docente. Registrar las novedades e inquietudes de reuniones grupales mensuales. Registrar las novedades, progresos y dificultades en plenarias trimestrales. Objetivo especfico 5 Autoevaluar el desarrollo e los crculos de estudio mediante reunin de docentes participantes y entrevista individual. Coevaluar por medio de una lista de cotejo Hteroevaluar los instrumento elaborados y aplicados.

X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X

X X X X X X

X X X X X X X X

66

Glosario de Trminos

Activo: dinmico, que tiene movimiento, Aplicacin: Accin de ejecutar algo en la prctica. Aprendizaje: Dominio de conocimientos, procedimientos y actitudes que unidas conforman una competencia. Autoridad: Dirigente de una institucin del Estado o de la empresa privada. Autonoma: Realizacin de una actividad por propia decisin y participacin. Calidad: Caracterstica de lo bien hecho, sin errores y mejor que otro. Ciencia: Conjunto de conocimientos adquiridos por la humanidad mediante Metodologas de investigacin. Crculo: Conjunto de personas dedicada a una actividad social, poltica, religiosa, educativa, de capacitacin, familiar, ecolgico, cultural, etc. Clase: Actividad docente en el aula para diferenciarla del sentido de clasificacin. Cognitivo: Relativo al conocimiento y las estructuras mentales que lo posibilitan. Constructivismo: Modelo Pedaggico que se basa en la construccin de aprendizajes de manera significativa, autnoma y de permanencia duradera. Control: Parte del proceso administrativo de una institucin o de una intervencin docente en el aula. Coordinacin: Acto de articulacin entre personas para lograr un propsito. Creatividad: Desarrollo activo de la imaginacin y del pensamiento intuitivo. Currculo: Conjunto de planes, programas, proyectos, objetivos, contenidos,

metodologas, recursos didcticos sistemas de control y evaluacin en las instituciones educativas, Didctica: Ciencia y arte de ensear y aprender.
67

Diagnstico: Observacin de problemas, necesidades, fortalezas, debilidades, dificultades, vacos, carencias en las actividades que las personas individual o colectivamente desarrollan en su vida diaria, laboral, productiva, social, cultural, etc.Disciplina: Comportamiento de las personas en cuerpos colegiados. Docencia: Actividad laboral realizada por profesionales de la educacin. Educacin: Fenmeno social de preocupacin universal relacionada con la instruccin y formacin de las personas. Eficacia: Hacer las cosas bien hechas y con calidad. Entorno: Realidad externa de una institucin, persona o grupo organizado. Estrategia: el cmo hacer bien las cosas para que lo propuesto se cumpla. Evaluacin: Acto permanente de valoracin de logros, en este caso, acadmicos. Experiencia concreta: Conocimientos, experiencias y actitudes de una persona antes de modificarse con situaciones similares nuevas. Experimental: proceso que se somete a comprobacin de la teora en hechos concretos. Gua: Acto de conducir, orientar, mediar. En este caso, rol del docente. Grupo operativo de aprendizaje: parejas, tradas, cuartetos, quintetos, sextetos, etc. que se organizan en el aula para aprender colaborativamente. Heurstica: Metodologa Individual: En este caso, actividad que realiza una sola persona, de manera autnoma o guiada. Liderazgo: Conduccin acertada de una persona o grupo para lograr objetivos comunes.

68

Mediacin: Accin que cumple una persona para relacionar objetos, fenmenos de la realidad, instituciones, empresas, organizaciones de diverso tipo, realidades sociales, naturales, polticas, culturales, ecolgicas, etc. con los aprendizajes. Metodologa: Conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, modos, formas de abordar problemas de investigacin o de aprendizaje. Memoria: Facultad de las personas para recordar, puede ser de corto, mediano o largo alcance. Modelo: Conjunto de teoras y experiencias que guan a una sociedad determinada para cumplir actividades vinculadas con la produccin de bienes y servicios. Orientacin: Gua para realizar actividades. Paradigma: Marco de referencia cientfico dominante en una determinada poca. Pedagoga: Ciencia de la educacin. Perfil: Conjunto de cualidades ptimas para ejercer una profesin, trabajo o actividad. Planificacin: Diseo de actividades previsibles para una institucin, organizacin, profesin o actividad de diferente ndole. Proceso: Sistematizacin lgica de acciones para llegar a un fin. Psicologa: Ciencia del comportamiento. Retroalimentacin: Accin de refuerzo, que estimula positiva o negativamente los procesos de comunicacin y aprendizaje, principalmente. Sistema: Articulacin dependiente de las partes integradas en un todo. Teora: Conjunto de conocimientos, ideas, conceptos, opiniones, criterios que conforman la estructura del pensamiento humano a travs del lenguaje, generalmente escrito. Verificacin: Prueba, comprobacin, demostracin.

69

BIBLIOGRAFA AUSUBEL David; Novak, J. y Hanesia, H. Psicologa de la Educacin. Msico: Editorial Trillas Msico. 1983. BALLENATO, Prieto Guillermo, Tcnicas de estudio, el aprendizaje activo y participativo, www.cop.es_ /colegiados. www. GREIDI.Uba.es, artculos 2007 BRUNER, Jerome. Desarrollo Cognitivo y Educacin. Barcelona: Editorial Morata Espada. 1998. BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edicin. Barcelona Espaa. 2004 CABEZAS, Hernn, Tcnicas de trabajo grupal. 2002 CASALS, M. Didctica General. Madrid Editorial Santillana Espada. 1991. CASTILLO BERMEO Rogelio Y TAPIA GODOY Miguel. Aspectos Psicopedaggicos de la Docencia, Compilacin para el Programa de Maestra en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, CEPOSTG, UNL, Loja. 1996. DINAMEP, serie pedaggica nmero 16, Quito 2004. Documento informativo EOH del 28 de diciembre de 1995. Publicacin editada por INTERCOOP. Editora Cooperativa Litada. Buenos Aires. FEUERSTEIN Rubn. La teora de la modificabilidad de estructural cognitiva: un

modelo de evaluacin y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervencin psicopedaggica. Madrid. Pirmide. 1993. GAGNE, R. Las Condiciones del Aprendizaje. Aguilar. Madrid 1970. GINE, Climent, Nuevos enfoques y tecnologas proyectados a la actualizacin de profesores, Una educacin con calidad y equidad, OEI, Madrid. 1998 MATTOS, L. Compendio de Didctica General. Ro de Janeiro: Editorial Kapeluz Argentina. 1985. ME, Teoras del Aprendizaje en Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza-Aprendizaje, Quito, 1992. MENA ANDADE, Soledad, El Constructivismo, fascculo 6, curso para docente N 6, Santillana, ME, Guayaquil. 2009 MORA, Carolina, Sobre el Constructivismo, Escuela de Psicologa Universidad Central de Venezuela. 2005. MORENO, Juan Manuel, POBLADOR, Alfredo, DE RIO, Dionisia, Historia de la Educacin. 1971
70

MORY, F. Enseanza Individual y Trabajo por Equipos. Buenos Aires Editorial Kapeluz Argentina. 1974 NRECI, I. Hacia una Didctica General y Dinmica. Buenos Aires: Editorial Kapeluz Argentina. 1985 NOVAK, J..Teora y Prctica de la Educacin. Madrid: Editorial Alianza Espada. 1982 ROMAN, Martiniano, Teoras Curriculares, Editorial Trillas, Mxico. 1991. TAPIA GODOY, Miguel y CASTILLO BERMEO, Rogelio, Resumen contextual lo que escriben acerca de aspectos psicopedaggicos de la docencia, Editorial, GRADIMAR, Loja. 1996 VARIOS, DINAPEP, Proyecto Educativo Institucional; 2001. VIGOTSKY Leve, Primera Edicin. Psicologa Evolutiva. pp. 240-250. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934. VIGOTSKY, L. Psicologa y Pedagoga. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934. ZARZAR CHARUT, Carlos, La Dinmica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo, Revista Perfiles Educativos N9, julio/septiembre, el cambio en contextos educativos, Braces S.A. Ediciones, Madrid. 1980.

Soporte Electrnico: www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=crculo de estudios,_marco (CISNEROS, Luz). http://www.monografias.com/trabajos50/metodosdidacticos/metodos-didacticos.shtml http://www.bing.com/searchq=metodologa problmicas en el proceso de enseanza aprendizaje, s, p.

71