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MODELO DE COMENTARIO CRTICO DE UN TEXTO PERIODSTICO

LA VIOLENCIA ESCOLAR
ABC, Sbado, 19-09-09

El cine americano ha tratado muchas veces el maltrato a los docentes, describiendo con tintes sombros esas escuelas multirraciales en barrios deprimidos donde el profesor es sistemticamente agredido por pandilleros desmotivados que hacen de las aulas su hbitat de protesta y desarraigo. Podemos creer que eso es cosa de otros y que nunca iba a llegar aqu. Pero lo cierto es que el fenmeno ha irrumpido entre nosotros de una manera preocupante. Segn datos del catedrtico Javier Urra, quince de cada cien profesores de secundaria han sido agredidos fsicamente alguna vez y un 73% verbalmente, y son muchos los que manifiestan sentir miedo al entrar en clase. De ah que el 80% reclame instrumentos para ejercer ms y mejor la autoridad docente. Lo cierto es que hasta ahora el profesor carece de medios para luchar contra unos alumnos que no le dejan dar la clase y no permiten a sus compaeros estudiar y aprender en condiciones. El resultado es ese estrs permanente de muchos docentes y su deseo de salir cuanto antes del sistema. Por ello propuestas como las de la Comunidad de Madrid de conferir a los profesores la condicin de autoridad pblica deben ser bienvenidas. Pero esa deseable medida no lo va a resolver todo. Resulta muy turbador que ms del 60% de los profesores consideren que la indisciplina de los alumnos en las clases est directamente relacionada con una excesiva permisividad en el hogar familiar. Educar a los hijos exige oficio y tiempo y los padres que trabajan no siempre lo tienen. Pero esa situacin no justifica que se comporten siempre como abogados defensores de sus hijos. Deberan actuar ms veces como fiscales ante comportamientos desviados de lo razonable. As que bien estar la ley, pero no servir de mucho sin una mayor implicacin de los padres en el proceso educativo.

RAFAEL PUYOL

COMENTARIO DE La violencia escolar,


JUSTIFICACIN DE LA TIPOLOGA TEXTUAL FUNCIONES DEL LENGUAJE Y ELEMENTOS COMUNICATIVOS

ABC (19/09/2009)

Nos encontramos ante un texto periodstico [* SE PUEDE HACER REFERENCIA AL PERIDICO O REVISTA, O AUTOR, SI SE CITA EN EL TEXTO] recogido en la prensa generalista de mbito estatal, ABC, que podemos situar dentro del subgnero de opinin artculo-, ya que un autor nominal expresa su punto de vista ante un tema de actualidad, en este caso presente ya en el ttulo: la violencia escolar. El autor muestra una intencin subjetiva, con el evidente deseo de convencer o persuadir al lector, unida a un inters divulgativo ya que el texto destaca por su sencillez gramatical, semntica y estructural: ausencia de estructuras sintcticas complejas, empleo de

un lxico de uso habitual, escasez de recursos estilsticos o valores polismicos, ausencia de tecnicismos y cultismos, progresin temtica que responde a la estructura ordinaria de los textos expositivo-argumentativos, por lo que est dirigido a un receptor muy amplio, profesores, padres, alumnos; lectores en general. As pues, por este inters comunicativo y por su propia tipologa textual la funcin predominante es la apelativa o conativa, junto con la representativa.
TEMA. RESUMEN. TESIS. ESTRUCTURA

El tema o asunto, como hemos indicado, se recoge claramente en el ttulo: la violencia escolar, lo que desde el inicio facilita la unidad del texto y su coherencia. Rafael Puyol manifiesta la necesidad de dotar al profesor de una mayor autoridad ante el auge de la indisciplina de los alumnos de modo que pueda ser considerado autoridad pblica. Pero esa medida debe ir complementada con la mayor implicacin de los padres en la educacin responsable de sus hijos. El autor utiliza una estructura inductiva, pues parte de los hechos concretos (analoga con otros pases, datos, ejemplos) para justificar su tesis, que encontramos al concluir el ltimo prrafo, introducida por un marcador textual que adquiere un valor conclusivo (As que bien estar la ley, pero no servir de mucho sin una mayor implicacin de los padres en el proceso educativo). Para dar la coherencia estructural necesaria al texto, se observan tres partes que responden a la organizacin textual ms frecuente en los textos expositivo-argumentativos y que favorecen la progresin temtica: una introduccin, que abarcara el primer prrafo y el comienzo del segundo, en la que se destaca la importancia y extensin del problema; un cuerpo argumental o desarrollo donde, por medio de razonamientos de diferente tipo, el autor va perfilando su punto de vista sobre el tema; y una conclusin, planteada en la ltima oracin del texto en la que sintetiza su opinin a modo de tesis. Esta organizacin no se corresponde con la presentacin formal del texto, que se distribuye en tres prrafos.
ACTUALIDAD DEL TEMA

El asunto que trata el texto adquiere especial actualidad no slo por hechos recientes de trascendencia nacional directamente relacionados con el tema: agresiones a directores y profesores, reacciones polticas y sociales, fracaso escolar, sino por otros acontecimientos que tambin estn vinculados: violencia juvenil, botelln, agresiones de hijos a padres
TIPOS DE ARGUMENTOS

[*EN ESTE ARTCULO SE PUEDEN OBSERVAR CON RELATIVA FACILIDAD DIFERENTES TIPOS DE ARGUMENTOS Y HEMOS PREFERIDO INCORPORAR LA MAYORA, EN OTROS TEXTOS DE OPININ NO APARECERN CON TANTA CLARIDAD O ABUNDANCIA; SE TRATA, EN TODO CASO, DE QUE EL ALUMNO COMENTE EL USO QUE HACE EL AUTOR DE LA ARGUMENTACIN COMO PARTE FUNDAMENTAL DEL TEXTO DE OPININ]

En la argumentacin de su tesis, el autor parte de una analoga al relacionar lo que est sucediendo con lo acontecido en otros pases, recogido en las pelculas americanas, valorando posiblemente el carcter inevitable del problema. Para mostrar la gravedad y extensin de la violencia escolar en nuestro pas utiliza un argumento de autoridad basado en las cifras aportadas por un catedrtico. Esto le lleva a emplear un argumento de evidencia (la ausencia de medios para el profesor) que tiene sus consecuencias: la desmotivacin y el deseo de abandono del profesorado. El ejemplo de la propuesta de la Comunidad de Madrid le permite completar su tesis por medio de un argumento basado en datos que muestran la necesidad de afrontar otro aspecto: el papel de la familia. Por ltimo,

admite un hecho (la falta de tiempo y dedicacin de los padres) para a continuacin contraargumentar situando la responsabilidad ineludible de los progenitores.
RASGOS DE ESTILO

En el nivel lxico-semntico cabe destacar el empleo de trminos relacionados con los dos campos semnticos o asociativos que configuran el tema y dan unidad al texto: la violencia (maltrato, agredido, pandilleros, miedo, autoridad, indisciplina) y la escuela (docentes, profesor, aula, secundaria, clase, estudiar, aprender). Entre estos ltimos encontramos ejemplos de sinonimia (docentes-profesor, aula-clase). Estas repeticiones lxico-semnticas apoyan la necesaria cohesin textual. El lxico est utilizado de modo denotativo, sin presencia de tecnicismos, cultismos o valores connotativos, lo que favorece el carcter divulgativo anteriormente sealado. En el nivel morfosintctico destaca la escasez de la adjetivacin calificativa, si bien en algunos casos emplea adjetivos explicativos o valorativos que suponen subjetividad (pandilleros desmotivados, deseable medida, excesiva permisividad). Esta subjetividad la podemos observar en el empleo de la primera persona del plural en el comienzo del segundo prrafo, implicando al lector al inicio del desarrollo argumental; si bien en el resto del texto se utiliza la tercera persona, aportando una sensacin de alejamiento o aparente objetividad del autor, actuando frecuentemente como sujetos los implicados en el problema: profesores y padres. Otro uso verbal destacable es el empleo puntual de valores imperativos, propio del carcter argumentativo -funcin apelativa- del texto (deben ser bienvenidas, deberan actuar). Como conclusin lgica de lo apuntado anteriormente, la modalidad oracional utilizada es la enunciativa con la ausencia de otros recursos lingsticos que refuercen el carcter subjetivo del texto: interrogaciones retricas, expresiones desiderativas o dubitativas, etc.
[* SE PRETENDE QUE EL ALUMNO D RELEVANCIA A AQUELLOS USOS GRAMATICALES, RASGOS DE ESTILO, DESTACABLES QUE EXPLICAN LA TIPOLOGA O LA INTENCIONALIDAD DEL TEXTO]

En el nivel textual debemos resaltar la repeticin de marcadores con valor de contraste u oposicin (Pero esa deseable medida no lo va a resolver todo; Pero lo cierto es que el fenmeno ha irrumpido; Pero esa situacin no justifica que se comporten); este recurso favorece el desarrollo argumental, y con ello la cohesin textual, al contraponer ideas y resaltar la que interesa al autor. Tambin hay que destacar los marcadores textuales con valor consecutivo (De ah que; Por ello; As que), este ltimo aporta tambin un valor conclusivo o de cierre al texto. POSICIONAMIENTO DEL ALUMNO ( vid. comentario del texto literario) Opinin (Tesis) contraria, favorable o matizada- en relacin con la del autor y argumentacin de la misma. Conclusin y cierre textual.