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CAPTULO 1 DIAGNSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

1.1 Contexto local 1.1.1 Ubicacin geogrfica La unidad educativa Francisco Gonzales Prada corresponde, Cercado II y distrito cuatro y se ubica en el departamento de Cochabamba est situado al centro de Bolivia. Su capital es la ciudad de Cochabamba que se encuentra entre los 17 23' de latitud sur y los 66 09' de longitud oeste del Meridiano Greenwich. Cuyos lmites son; al norte con Beni; al sud con Potos y Chuquisaca; al este con Santa Cruz; y al oeste con La Paz y Oruro. Por otro lado, el departamento de Cochabamba tiene una extensin de 55.631 Kilmetros cuadrados, con una densidad 26.17 habitantes. / Km2 y su poblacin es de 1,455, 711 habitantes. (Fuente: INE 2001) (Ver anexo N 3, Foto N 1).

El valle de Cochabamba es uno de los mayores productores de alimentos derivados de la agricultura con que cuenta el pas, ya que esta regin vive un una eterna primavera debido a su clima y precipitaciones fluviales. Es aqu donde se ubica el pueblo de Quillacollo que tiende a convertirse en ciudad, una de sus ms visitadas construcciones es el templo Quillacollo construcciones de la poca de la colonia.

La ciudad tiene un enorme potencial en todos los campos de la actividad econmica. Su ubicacin geogrfica, sus atractivos naturales, laboriosidad y el instinto de sus habitantes, junto a su estabilidad institucional, la hacen apta para recibir inversiones pblicas y privadas.

El departamento cuenta con una poblacin total de 1.455.711 de habitantes, donde el 719.153 son hombres y representan 49.4 %, en tanto que 736.558 son mujeres y constituyen 50.6, de acuerdo a los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadstica (INE) y los resultados del Censo Nacional 2001. (Fuente: INE 2001)

1.1.2 Aspecto Econmico La actividad econmica ,est cifrada en la industrializacin de la piedra caliza y yesera proveniente de las localidades de Ramadas, Yuraz, Vinto, Sivinga, Titakallu y Llavini de la provincia tapa cari , en yeso y al como material de construccin para diferentes usos , la caliza como materia prima para la fabricacin de tejas y otros derivados de duralit y as mismo la cal es enviado a Santa Cruz, como materia prima para la elaboracin de alimentos concentrados de crecimiento y engorde para pollos ;cabe destacar tambin la produccin de cermica consiste en ladrillos y tejas de diferentes variedades ; y la explotacin de agregados para las construcciones como arena y piedra. (Fuente: INE 2001)

Los pobladores del valle bajo asentados en las cuevas de los ros: Rocha y Tapa cari aprovechan el agua de los ros y Pazos para riego de los cultivos de: Maz remolacha cebolla, zanahoria, rbano, lechuga, repollo, alfa y otros. As mismo se cultivan plantas frutales como: Manzana durazno, higo y principalmente uva, materia prima para la elaboracin de vino y guarapo bebida tradicional y tpica de Sipe Sipe. Mientras en las partes ms altas los principales cultivos y con riegos espordicos son: la papa, haba, trigo y cebada.

La produccin ganadera est centrada en la crianza de vacas lecheras y para su explotacin se instalaron mdulos lecheros para la recepcin y posterior envi de la leche a Pil Andina de la ciudad de Cochabamba para su industrializacin, tambin cuenta con granjas avcolas e instalaciones para su faena y posterior comercializacin de carne blanca, se cran ovejas caprinos, porcinos y conejos en pequea escala para consumo familiar.

1.1.3 Aspecto Cultural El departamento de Cochabamba conserva latente sus costumbres, msica, baile cosmovisin andina quechua realizando ferias en diferentes lugares del departamento promoviendo as el turismo del mismo, el cual ayuda en la economa del departamento.

Los idiomas hablados son: espaol el 65%, quechua el 21 %, y espaol y quechua el 14%. La mayor parte de los pobladores son de la religin catlica pero se observa la proliferacin
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de sectas religiosas que pugnan por la ocupacin poblacional. 1.1.4 Infraestructura y equipamiento del barrio Las viviendas cercanas a la unidad educativa Francisco Gonzales Prada son muy bien cuidadas, segn las observacin realizada se ha logrado identificar, que alrededor de la Unidad Educativa se encuentran farmacias, sitios de internet, puntos de llamadas, libreras, tiendas; tambin cuentan con plazuelas, parques y espacios de recreacin como el club de tenis, canchas de futbol, bsquet y volibol.

1.2. La Unidad Educativa La unidad educativa Francisco Gonzales Prada es una institucin dependiente del estado, ubicado en la zona central perteneciendo al distrito 4 cercado 2 en el departamento de Cochabamba, y presta servicios en el nivel secundario con una poblacin total de 630 estudiantes del sexo femenino. (Ver anexo N 3, Foto N 2).

En cuanto al aspecto pedaggico la unidad educativa se encuentra dentro del programa de mejoramiento, aplicndose principios, lineamientos del enfoque pedaggico del actual sistema educativo.

En una ceremonia preparada el 4 de agosto de 1964 fue inaugurado el Liceo de Seoritas Francisco Gonzales Prada, otorgando su nombre a quien fue abogado, profesor, filsofo, y fillogo, como tambin el primer rector y fundador de la autonoma universitaria de la Universidad Mayor de San Simn, como por sus innumerables obras, Clorinda Prada de Paz, fue una de las Directoras del liceo que lleva el nombre de su padre y maestro de la juventud adems de fundar y ser el primer rector de la universidad autnoma y catedrtico de nuestra casa superior de estudios Dr. Francisco Gonzales Prada.

La unidad educativa fue fundada el 4 de agosto de 1964 con el nombre de liceo de seoritas Francisco Gonzales Prada. Actualmente cuenta con 786 estudiantes inscritas regularmente, dirige la unidad educativa el Lic. Betty Terceros con el apoyo 33 docentes normalistas tres administrativos.

La unidad educativa cuenta con 16 aulas, una sala de cmputo que cuenta con 32 computadoras, un laboratorio para biologa y qumica, una direccin, una secretara, sala de profesores, un patio cubierto con tinglado con canchas multifuncional y un escenario, dos ambientes diferentes para baos, un depsito, dos ambientes para la portera.

1.2.1. Identificacin

Cuadro N1 Datos referenciales de la unidad educativa Datos Referenciales Nombre de la Unidad Educativa Ubicacin Liceo "Francisco G. Prada" Zona Direccin Telfono Director Lic. Betty Terceros V. Santa Cruz Descripcin

Chimba Vctor Uztariz Esquina Waldo Rocha Cercado II Cercado Cochabamba Fiscal Secundaria 1 2 3 A,B,C,D 175

Distrito Escolar Municipio Departamento Dependencia Niveles

Total

Grados Turno Funcionamiento 1.2.2 Ubicacin de

Mujeres

A,B.C,D A,B,C,D 168 178

A,B,C,D 162 683

Tarde

(Fuente: P.O.A. de la unidad educativa, 2010.)

El establecimiento est ubicado en la zona Chimba entre el puente Huayna Kapac por el sur y por el norte la Av. Blanco Galindo en la ciudad de Cochabamba, se encuentra en medio
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manzano bordeada por una muralla, donde el trfico vehicular es constante el cual evita la concentracin de los estudiantes.

En el paisaje Alto de la Alianza sobre la Av. Capitn Ustariz, esquina W. Rocha de la ciudad de Cochabamba, cercano a la metrpoli urbana, alrededor de la misma existen instituciones culturales, parques, iglesias, plazas y lugares tursticos y tiene acceso al transporte pblico. Sin embargo tambin se pudo ver que no existen semforos, puesto que es necesario para que no exista ningn tipo de accidente.

1.2.3 Infraestructura La unidad educativa cuenta con 16 aulas, una sala de cmputo que cuenta con 32 computadoras, un laboratorio para biologa y qumica, una direccin, una secretara, sala de profesores, un patio cubierto con tinglado con canchas multifuncional y un escenario, dos ambientes diferentes para baos, un depsito, dos ambientes para la portera. (Ver anexo N 3, Foto N 3, 4, 5, 6).

1.2.4 Servicios que presta la Unidad Educativa La unidad educativa Francisco Gonzales Prada presta servicios en la enseanza de 1 a 4 de secundaria, formando bachilleres competitivos, con un Diploma de Bachiller en Humanidades al finalizar los 4 aos de estudio en el turno tarde. Adems en el turno de la maana la unidad educativa funciona con el nombre de Adela Zamudio.

Ofrece una malla curricular en las siguientes reas de conocimientos: Matemticas Leguaje, literatura Filosofa Psicologa Ciencias naturales Biologa Fsica Qumica
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Estudios sociales Historia Geografa Educacin cvica Ingles Educacin fsica e higiene Educacin musical Artes plsticas Religin y moral Informtica

Ofrece actividades extracurriculares Ferias, Actividad deportiva, Olimpiadas Trimestrales, etc... (Fuente: Direccin de la Unidad Educativa)

As mismo cobija momentneamente desde principios de este ao al Instituto Federico lvarez Plata (INCOS-nocturno), mientras se refacciona su local propio. (Ver anexo N 3, Foto N 7).

1.2.5 Caracterizacin de la poblacin estudiantil El estamento estudiantil se caracteriza por portar el uniforme correspondiente que exige el colegio como ser guardapolvo blanco, medias blancas, corbatas azules con la respectiva insignia del establecimiento, para los deportes cuentan con poleras rojas y cortos azules.

En cuanto a la disciplina de las estudiantes en general se puede decir que son inquietas y algunas extrovertidas como todo adolescente que pasa por esa etapa.

La mayor parte de la poblacin estudiantil pertenece a la de clase media y un porcentaje bajo a la clase alta, mientras que en lo cultural provienen de familias cochabambinas, quillacolleas, sin embargo gracias a la migracin de algunas familias de otros departamentos existen estudiantes de La Paz, Oruro, Potos, Santa Cruz, Beni, Pando, Tarija, Sucre.
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1.2.6 Caracterizacin del personal 1.2.6.1 Personal docente Cuadro No 2 Formacin Acadmica Docentes Varones Mujeres Total Normalistas 7 11 18 Licenciaturas Maestras 3 5 8 Interinos Total 5 16 26

(Fuente: P.O.A., 2010) La unidad educativa Francisco Gonzales Prada" cuenta con un plantel de 29 docentes, de los 6 son varones 23 y son mujeres, con respecto a su formacin 29 son normalistas y 18 licenciados haciendo un total de 29, adems el colegio cuenta con 3 administradores que son: El director, la Secretaria y el Portero los cuales cumplen con sus funciones que les corresponde al igual que el plantel docente. Cuadro No 3 Edad y aos de Servicios Caractersticas Edad Aos de servicio (Fuente: P.O.A., 2010) Mnimo 30 3 Mximo 50 10

En cuanto a la edad y aos de servicios de plantel docente en la Unidad Educativa "Francisco Gonzales Prada" se puede decir que una gran mayora de los docentes son antiguos y conocen muy bien el desempeo de las funciones, de igual se observa docentes nuevos ejerciendo su labor con muchas ganas.

Cuadro N 4 Origen del Plantel Docente

Departamento Nmero (Fuente: P.O.A., 2010)

LPZ 1

SCZ 2

CBBA 18

OR 3

CHU 1

PO 1

Con respecto al plantel de la Unidad Educativa "Francisco Gonzales Prada" se puede evidenciar que 10 docentes son del departamento de Cochabamba, 6 de La Paz, 1 de Chuquisaca y 5 de Potos de esa manera se da una interculturalidad entre los docentes.

1.2.6.2 Personal Administrativo Organizacin de la unidad educativa

DIRECTORA Lic. BETTY TERCEROS PLANTEL DOCENTE

SECRETARIO (Fuente: P.O.A., 2010)

REGENTE

PORTERO

La Directora es la principal responsable que desempea las funciones generales y especficas, dentro de la institucin entre las principales mencionamos a continuacin. Coordina y mantiene una comunicacin permanente con la Junta Escolar sobre asuntos relacionados a la educacin. Inspecciona y valora el desempeo del personal a su cargo y orienta e n las posibilidades que tiene a su conocimiento.
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Tutela el consejo de docentes de forma planificada y organizada, de acuerdo a las circunstancias que se requiere. Representa legalmente a la U. E. en las instancias que corresponda como principal protagonista de la institucin. Presenta asistencia permanente en el aspecto tcnico- Pedaggico a los docentes desacuerdo a la especialidad que se presenta.

La secretaria desempea las siguientes funciones: Procesa y elabora certificados certificaciones que solicitan las autoridades, los estudiantes, padres de familia y docentes. Apoya a la Directora en el cumplimiento de sus funciones y elabora notas y oficios para la citacin de los padres de familia. Registra, distribuye, archiva y custodia toda la documentacin de la unidad educativa para fines de su mejor informacin de la institucin. Procesa y actualiza el inventario general de la unidad educativa. Llena y centraliza los libros de inscripcin y de notas de calificacin, formularios, kardex de los estudiantes.

El portero tiene las siguientes funciones: Preservar la infraestructura y los bienes materiales de la unidad educativa y notifica a la directora si existiera algn perjuicio y anomalas que se puedan presentar. Es responsable sobre el aseo de las aulas, baos y dems dependencia de la unidad educativa. Solicita y consulta la autorizacin de las direcciones para permitir el ingreso de padres de familia y personas particulares o ajenas a la unidad educativa.

1.3 El proceso enseanza aprendizaje Las evaluaciones se realizan constantemente segn las unidades avanzadas, pero la evaluacin final es la determina si el alumno a logrado asimilar lo transmitido por el docente, lo que implica que el alumno se juega el mayor porcentaje de su nota de 70,

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tambin se puede observar que las estudiantes presentan grandes habilidades y son bastante activas. En cuanto a las estrategias de aprendizaje son pocos los maestros que aplican estrategias para que el alumna pueda estar predispuesto al avance.

El proceso de evaluacin es constante, preciso en cada trimestre y cada avance de tema dicha evaluaciones no solo son de tipo escrito sino se realizan segn sus trabajos extracurriculares.

En el aula se pudo observar que la profesora usa la tcnica expositiva, cada clase las estudiantes exponen por grupos, las cuales llevan el material como ser papelgrafos realizados por ellas.

La carencia de espacio y la falta de pupitres limita su aprendizaje ya que las estudiantes a falta de asientos a veces tienen que sentarse de tres personas en un asiento bipersonal, lo cual dificulta su aprendizaje.

1.3.1 Poblacin del Aula Observada El aula observada corresponde al curso 2 "D'" de secundaria cuenta con 31 estudiantes las cuales comparten un aula con asientos bipersonales La carencia de espacio y la falta de pupitres hace que tengan que sentarse de tres personas en un asiento, lo cual crea incomodidades en las estudiantes. (Ver anexo N 3, Foto N 8,9).

La mayora de las estudiantes son de clase media, se encuentran viviendo en la ciudad o cerca de la unidad educativa.As mismo la mayora de las ventanas estn rotas y en muy mal estado, el piso con el que cuenta la unidad educativa es de concreto y las paredes estn hechas de ladrillo, la infraestructura a nivel general se encuentra en buen estado.

Tambin cuenta con un cmodo pizarrn a tiza y el otro es pintaron (ambos se encuentran en un curso y estn ubicados uno al frente mientras el otro atrs).

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En cuanto la iluminacin cada curso consta con focos fluorescentes que le da una buena iluminacin a las aulas. Los basureros estn colocados uno en cada curso, los basureros son de madera.

1.3.2 Identificacin de problemas Los estudiantes de 2 de secundaria '"A" presentan carencia de espacio en las aulas y pupitres la falta de comprensin en el tema Glndulas endocrina dificulta su rendimiento acadmico. Falta de material didctico provoca desinters en el tema Glndulas de secrecin interna o endocrina La enseanza tradicional hace que el estudiante se distraiga fcilmente Dificultad en el aprendizaje de las Glndulas de secrecin interna o endocrina de secrecin interna o

provoca bajo rendimiento escolar. (Ver Anexo N 4).

1.3.3 Tcnicas e instrumentos para la valoracin del problema elegido Observacin: Consiste en captar, describir y registrar las caractersticas de desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, recreativas y deportivas, tanto en el aula como fuera de ella, individualmente, en pequeos grupos o grupo total. Examen atento de un objeto siguiendo una metodologa determinada. Procedimiento didctico que consiste en realizar un examen atento y minucioso sobre una cosa o fenmeno en su estado natural, con el fin de conocerlo en su conjunto y sus detalles. Tcnica fundamental para la evaluacin continua y de procesos." Se observa el desarrollo intelectual, emocional y fsico del alumno, sus logros, y dificultades de aprendizaje, su relacin con el medio y su interaccin con sus compaeras y maestros. (GUTIRREZ. 2005.258)

1.3.3.1 rea cognitiva. La finalidad de aplicar una prueba objetiva tiene por objeto conocer el grado de conocimiento del estudiante con respecto al tema de avance. (Ver anexo N 5).

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Pruebas objetivas: Son instrumentos tcnicos de comprobacin y exploracin de conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos. Estas pruebas o fichas evaluativas escritas constan de una serie ordenada de preguntas o reactivos y que tienen un valor indicado sobre los conocimientos que se constatan, cuya evaluacin es personal y uniforme para todos. Evalan las habilidades o aprendizaje de los alumnos a travs de tems para obtener una informacin acerca del logro de los productos del aprendizaje y detecta dificultades y obstculos en el proceso educativo. (GUTIRREZ. 2005.303)

La prueba objetiva fue elaborada con la finalidad de identificar el rendimiento acadmico y fue elaborada bajo el siguiente parmetro: De (0-35) = Necesita Apoyo. De (36-49) = Satisfactorio. De (50-60) = Muy Satisfactorio.

1.3.3.2 rea Afectiva El propsito de esta rea es conocer el comportamiento de los estudiantes durante el proceso enseanza aprendizaje el rea afectiva est relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes ya que la parte afectiva incide en sus calificaciones. (Ver anexo N 6).

Entrevista. Conversacin con una o varias personas a quienes se le somete a distintas preguntas. Es una tcnica muy til que implica un proceso y un modo de acercamiento a los significados de la mente y de la vida del alumno, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales o grupales. Adems, porque permite una comunicacin directa, cara a cara. Es un medio de recoger informacin necesaria acerca de las caractersticas especficas de cada alumno para que el docente pueda dar el apoyo y orientacin requerida. El cuestionario es elaborado con anticipacin, toma la forma de un interrogatorio que sirve de guin para el docente en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y
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se formulan con los mismos trminos. (GUTIRREZ. 2005. 125)

Cuadro N 5 Instrumentos para la valoracin del problema elegido Tipo de informacin Tcnicas instrumentos e Fuente de la Lugar de la

informacin

informacin

Cognitiva -rea: Biologa

-Observacin -Prueba objetiva

-Docente -Estudiante

-Aula -Unidad Educativa

Afectiva -mbito -Personal - Familiar - Acadmico (Fuente elaboracin propia) - Observacin -Entrevista -Docente -Estudiante -Aula

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1.3.4 Procesamientos y anlisis de resultados 1.3.4.1 rea cognitiva Se abordar el nivel acadmico de los estudiantes a travs de una prueba objetiva cuyos resultados son: Cuadro N 6 Resultados obtenidos en el tem de complementacin Variable Necesita apoyo Satisfactorio Muy satisfactorio Total (Fuente: Elaboracin propia) Grafico N 1 Resultados obtenidos en el tem de complementacin Frecuencia 18 11 2 31 Porcentaje 58% 36% 6% 100%

6% 36% 58%

Necesita apoyo

Satisfactorio

Muy satisfactorio

(Fuente: Cuadro N 6)

Segn el cuadro de obtenido de la prueba objetiva un 98% de las estudiantes necesitan apoyo, y un 36% de las estudiantes muestran satisfactorio y una minora de las estudiantes tienen un

conocimiento muy satisfactorio como el 6%.

Como se puede observar en el cuadro obtenido una mayora de las estudiantes necesitan el apoyo, inters, comprensin durante la clase en el tema de secrecin de las glndulas endocrinas, para que tenga esa comprensin sera necesario del parte del docente tomar muy en cuenta en el aprendizaje de los educandos con diferentes estrategias significativo. 15 y mtodos para que tenga un conocimiento

Cuadro N 7 Resultados obtenidos en el tem de emparejamiento

Variable Necesita apoyo Satisfactorio Muy satisfactorio Total

Frecuencia 17 0 14 31

Porcentaje 55% 0% 45% 100%

(Fuente: Elaboracin propia)

Grfico N 2 Resultados obtenidos en el tem de emparejamiento

45% 55%

0% Necesita apoyo Satisfactorio Muy satisfactorio

(Fuente: Cuadro N 7)

De acuerdo al porcentaje obtenido con el tem de emparejamiento se observa, que el 55% necesita apoyo y el 0% es satisfactorio, mientras que el 45% es muy satisfactorio.

Luego de observar los porcentajes podemos determinar que necesitan apoyo y algunas o casi todas pasan por problemas personales intrafamiliares ocasionando el bajo rendimiento escolar.

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Cuadro N 8 Resultados obtenidos en el tem de identificacin

Variable Necesita apoyo Satisfactorio Muy satisfactorio Total

Frecuencia 14 10 7 31

Porcentaje 45% 32% 23% 100%

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 3 Resultados obtenidos en el tem de identificacin


23% 45%

32%

Necesita apoyo

Satisfactorio

Muy satisfactorio

(Fuente: Cuadro N 8)

En el resultado obtenido indica que un 45% de las estudiantes tiene la dificultad de identificar las glndulas de secrecin interna en diferentes partes del cuerpo, y un 32% de los educandos tiene el conocimiento de identificar las partes del cuerpo, y 23% de las estudiantes identifican muy satisfactoriamente en la pregunta planteada.

Para llegar a la dificultad de identificar por falta de inters comprensin del tema indicado, necesita apoyo del docente y parte del estudiante que tome la conciencia en su aprendizaje en la materia. La mayora de las estudiantes tiene esa dificultad de identificar en cuando a las glndulas que se encuentran en diferentes partes del cuerpo.

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Cuadro N 9 Resultados obtenidos en el tem de desarrollo

Variable Necesita apoyo Satisfactorio Muy satisfactorio Total (Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 26 1 4 31

Porcentaje 84% 3% 13% 100%

Grfico N 4 Resultados obtenidos en el tem de desarrollo


13% 3%

84% Necesita apoyo Satisfactorio Muy satisfactorio

(Fuente: Cuadro N 9)

En el grfico obtenido se puede evidenciar que un 84% de los estudiantes necesitan ese inters y apoyo, ya que tiene esa dificultad de desarrollar a las preguntas planteadas y un 3% de las estudiantes responden como satisfactorio y un 13% de los educandos responden muy satisfactoriamente.

Como se puede evidenciar en el grfico una mayora de los educandos necesitan apoyo el inters de ellos mismos que tomen conciencia en sus aprendizajes de la profesora que ensea y de parte de la profesora que tome tambin muy en cuenta de sus estudiantes en el proceso enseanzaaprendizaje.
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1.3.4.2 rea afectiva. Cuadro N 10 Con quin vives?

Variable Ambos Mam Pap Total Fuente: Elaboracin propia

Frecuencia 18 8 5 31

Porcentaje 58% 26% 16% 100%

Grfico N 5 Con quin vives?

16%

26%

58%

Ambos Fuente: Cuadro N 10

Mam

En el grfico obtenido se puede evidenciar que un 58% de los estudiantes viven con ambos progenitores, un 26% de las estudiantes viven slo con la mam y un 16% educandos viven nicamente con el pap. El problema de que el adolescente no conviva con ambos padres es simplemente la falta de trabajo, la separacin o la muerte de alguno de los progenitores, lo cual son cosas de la vida que ellos no pueden evitar aunque estn siendo lastimados psicolgicamente o hasta a veces fsicamente.
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de los

Cuadro N 11 Cmo consideras que son las relaciones entre los integrantes de tu familia?

Variable Buena Regular Mala Total (Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 14 15 2 31

Porcentaje 45% 48% 7% 100%

Grfico N 6 Cmo consideras que son las relaciones entre los integrantes de tu familia?

7% 45%

48%

Buena

Regular

mala

(Fuente: Cuadro N 11)

En el grfico obtenido se puede evidenciar que un 45% de los estudiantes considera buena la relacin dentro de su familia, un 48% de las estudiantes considera que las relaciones son regulares y un 7% piensa que las relaciones entre los integrantes de su familia son malas. El problema es la poca comunicacin entre los integrantes de una familia ya que influye demasiado en el rendimiento, escolar que los (as) estudiantes deberan tener en la

adolescencia el desenvolverse dentro de su familia tambin les ayuda para integrarse a la sociedad.
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Cuadro N 12 Te gusta el ambiente que te brinda tu hogar?

Variable Siempre Algunas veces Nunca Total Fuente: Elaboracin propia

Frecuencia 7 22 2 31

Porcentaje 23% 71% 6% 100%

Grfico N 7 Te gusta el ambiente que te brinda tu hogar?

6% 23%

71% Siempre Algunas veces Nunca

(Fuente: Cuadro N 12)

En el grfico obtenido se puede evidenciar que a un 23% de los estudiantes les gusta todo el tiempo el ambiente que les brinda su hogar, un 71% de las estudiantes afirma que el ambiente familiar les gusta algunas veces solamente y a un 6% no les gusta nunca el ambiente familiar. Gran parte del empeo del (a) estudiante es el ambiente que le rodea en su hogar ya que muchas veces reflejan el cmo es su ambiente familiar ya que la educacin parte del hogar y as se sienten seguros de cmo proceder ante situaciones positivas o negativas.
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Cuadro N 13 Elige la cualidad que ms resalta de tu persona

Variable Honestidad Autocontrol Afecto Total ( Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 13 16 2 31

Porcentaje 42% 52% 6% 100%

Grfico N 8 Elige la cualidad que ms resalta de tu persona

6%

42%

52%

Honestidad

Autocontrol

Afecto

(Fuente: Cuadro N 13)

Como se puede ver en el grfico obtenido un 42% de los estudiantes considera que su mejor cualidad personal es la honestidad, un 48% de las estudiantes piensa que es el autocontrol y un 6% piensa que el afecto es la cualidad que ms resalta en su persona.. El saber reconocer una cualidad en tu persona es signo de madurez la cual nos llevar a entender que los adolescentes tienen conciencia de cmo actan ante situaciones que les gustan o que no les agrada.
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Cuadro N 14 En tus horas libres Qu actividad realizas ms?

Variable Deporte Estudio Video juego Ver televisin Ayudar en el hogar Total (Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 4 2 5 6 14 31

Porcentaje 13% 7% 16% 19% 45% 100%

Grfico N 9 En tus horas libres Qu actividad realizas ms?

13% 7% 45% 16%

19% Deporte Video juego Estudio Ver televisin

(Fuente: Cuadro N 14)

En el grfico nos muestra que un 13% de los estudiantes prefiere el deporte en sus horas libres, un 7% prefiere estudiar en sus ratos de ocio, un 16% se dedica al video juegos, un 19% a mirar la televisin y finalmente un 45% dedica su tiempo libre para ayudar en du hogar. El asignarse un determinado trabajo o algo que hacer es tener responsabilidad y sentirse ms til para poder ayudar en lo que se nos pida, tratar de pensar que no solo dependemos de los padres.
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Cuadro N 15 Por qu asistes al colegio?

Variable Por inters propio No sabes por qu razn Total ( Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 24 7 31

Porcentaje 77% 23% 100%

Grfico N 10 Por qu asistes al colegio?

23%

77%

Por inters propio

No sabes por qu razn

(Fuente: Cuadro N 15)

En el grfico obtenido se puede evidenciar que un 77% de los estudiantes indica que asiste

al colegio por inters propio, mientras que un 23% de las estudiantes no sabe porque asiste al colegio. La asistencia de la mayora de los estudiantes es por el apoyo, la necesidad de superarse para ser una persona de bien, mientras que otros asisten por presin al colegio o centro de educacin.

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Cuadro N 16 Eres responsable para realizar las actividades que te asignan dentro y fuera del aula?

Variable Siempre Algunas veces Nunca Total Fuente: Elaboracin propia

Frecuencia 3 27 1 31

Porcentaje 10% 87% 3% 100%

Grfico N 11 Eres responsable para realizar las actividades que te asignan dentro y fuera del aula?
3% 10%

87% Siempre Algunas veces Nunca

(Fuente: Cuadro N 16) En el grfico obtenido se puede evidenciar que un 10% de los estudiantes afirma ser responsable todo el tiempo con las actividades asignadas dentro y fuera del aula, un 87% de las estudiantes considera que se muestra responsable slo algunas veces y un 3% piensa que nunca es responsable.

El problema de la irresponsabilidad, de los adolescentes en la etapa colegial es la poca atencin y control de los padres que aunque viven con ellos no presta atencin a las actividades de sus hijos, por realizar sus trabajos cotidianos.
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Cuadro N 17 Te gusta participar activamente en el desarrollo de la clase?

Variable Siempre Algunas veces Nunca Total

Frecuencia 2 25 4 31

Porcentaje 6% 81% 13% 100%

(Fuente: Elaboracin propia)

Grfico N 12 Te gusta participar activamente en el desarrollo de la clase?


13% 6%

81% Siempre Algunas veces Nunca

(Fuente: Cuadro N 17)

Como se puede ver en el grfico a un 6% de los estudiantes les gusta participar siempre en el desarrollo de la clase de una manera activa, mientras que a un 81% de las estudiantes slo participa activamente algunas veces, y el 13% nunca participa en las actividades de la clase.

El motivo de la poca participacin de los estudiantes en el trabajo de aula a veces se da porque el docente no tiene motivaciones dinmicas o estrategias de enseanza o solamente le falta dominio del tema pero no solo es l el culpable tambin el estudiante no presta atencin o se distrae fcilmente pensando en problemas adyacentes al colegio o familia.
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Cuadro N 18 Para la realizacin de tus tareas escolares recibes ayuda en tu casa?

Variable No S A veces Total (Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 13 8 10 31

Porcentaje 42% 26% 32% 100%

Grfico N 13 Para la realizacin de tus tareas escolares recibes ayuda en tu casa?

32% 42%

26% No S A veces

(Fuente: Cuadro N 18)

Como se puede observar en el grfico se evidencia que un 42% de los estudiantes no recibe ayuda en la casa para realizar sus tareas escolares, un 26% de las estudiantes s recibe ayuda, mientras que un 32% afirma que a veces reciben ayuda para realizar sus deberes escolares. Recibir ayuda muchas veces no es necesario ya que las actividades que se hacen sea cual sea el trabajo esta adecuado a la edad que tienen el problema, es que no ponemos mucho inters en lo que vamos a hacer.
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Cuadro N 19 Cmo te ensean la materia de Biologa?

Variable Exp. De los estudiantes Actividades de juego Dictados Expo. Del profesor Total (Fuente: Elaboracin propia)

Frecuencia 3 3 15 10 31

Porcentaje 10% 10% 48% 32% 100%

Grfico N 14 Cmo te ensean la materia de Biologa?


10% 10%

32%

48% Exp. De los estudiantes Actividades de juego Dictados

(Fuente: Cuadro N 19)

En el grfico obtenido se puede evidenciar que un 10% de los estudiantes indica que la materia de biologa la aprende por la exposicin de los estudiantes, otro 10% indica que la materia les enseada mediante juegos, un 48% de los estudiantes cree que son los dictados la forma en que les ensean la materia y finalmente un 32% considera que son las expo. del profesor la forma en que aprenden la materia. Muchas veces caemos en el dile de que el profesor, es el que tiene la fuente del saber y que los estudiantes solo deben aprender, pero debemos tomar en cuenta la capacidad intelectual y fsica del estudiante para realizar y emprender su propio mtodo aprendizaje tambin pensar que el profesor pude aprender del estudiante y viceversa.
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de

1.4 Descripcin del problema El problema identificado en el segundo curso de la unidad educativa Francisco Gonzales Prada, es la dificultad en la comprensin que tienen las estudiantes durante el Proceso de Enseanza-Aprendizaje sobre el tema Glndulas de secrecin interna o endocrina, por la falta de estrategias y aplicacin de los materiales didcticos en su enseanza de los estudiantes del rea de biologa que genera deficiencia en la comprensin y anlisis crtico, acerca del tema de acuerdo con los resultados obtenidos con la aplicacin de instrumentos de diagnostico y su respectivo anlisis..

1.5 Determinacin del problema La ausencia de estrategias y actividades que fomenten el aprendizaje, origina la falta de estrategias didcticas y participativas en el Proceso Enseanza Aprendizaje lo cual genera falta de inters y un bajo rendimiento acadmico en la materia de biologa en el tema Glndulas de secrecin interna o endocrina, lo cual genera que sus actividades temticas no sean de relevancia y no puedan aprender con facilidad y demuestren desinters por la materia de Biologa, con la falta de aplicacin de las estrategias didcticas y participativas las estudiantes estarn desmotivadas y generara un vacio entre los otros aprendizajes.

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CAPTULO II

2.1. Denominacin de la propuesta. Estrategias didcticas y participativas para el aprendizaje significativo y cooperativo del tema glndula de secrecin interna o endocrino en las estudiantes de segundo de secundaria de la unidad educativa Francisco Gonzales Prada en la gestin 2010.

2.2 Antecedentes tericos y justificacin. 2.2.1. Ley de educacin Avelino Siani y Elizardo Prez 2.2.1.1. Resea histrica Segn en el libro ediciones culturales FENIX dice: repasando un poco de historia por las etapas que pas la educacin boliviana. La escuela de Warisata y la reforma educativa pasan por varias circunstancias, empieza desde el incario luego pasa por la revolucin de 1952. Hoy en la actualidad se pudo llevar a cabo proyectos revolucionarios como es la alfabetizacin de la poblacin boliviana.

Antiguamente la educacin en el incario se basaba en 3 fundamentos importantes: ama sua, ama quilla y ama llulla ya que estos eran valores antepasados.

La educacin en la colonia estaba en manos de la iglesia catlica siendo los valores el desprecio a los indgenas y el trabajo manual y la educacin en la poca republicana la educacin popular es a travs de la de Simn Rodrguez maestro de Simn Bolvar que quiere extenderla a todos los sectores sociales.

La Ley 1565 de la Reforma Educativa.

Para comprender mejor la Reforma Educativa, de 1994, debemos entender sus antecedentes. Es preciso saber que la baja cobertura de la Educacin Boliviana tena su baja cobertura, as como elevada desercin escolar y baja profesionalizacin, constituan razones suficientes para que durante el gobierno de Jaime Paz Zamora, se realizara el Congreso

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Nacional de Educacin, el 26 al 30 de octubre de 1992, en el departamento de La Paz, con lo siguientes objetivos. Segn la (Federacin de Maestros Rurales de Oruro 1993: 13) Sistematizar experiencias innovadoras y vlidas de educacin popular, para aplicarlos a la educacin regular.

2.2.1.2. Marco legal La ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez, de la Ley N070 de 20 diciembre de 2010 incluye en el Captulo I, Articulo 5, impulsar la investigacin cientfica y tecnolgica asociada a la innovacin y produccin de conocimientos, como rector contra la pobreza, exclusin social y degradacin del medio ambiente.

2.2.2. Fundamento Psicopedaggico 2.2.2.1. Conductista El enfoque conductista en psicologa estadounidense como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi con una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio dogmticos, rutinarios memorsticos, se ha reducido nuestra escuela a una institucin necrfila, que genera inercia, conformismo, imitacin, mecanismo, individualismo (DESCLE DE BROUWER, 1985 134-135). En la relacin docente-estudiante, predominaba la autoridad del docente, quien era el sujeto central de todo el proceso mientras que el estudiante era el receptor de la informacin. Este tipo de relacin dificulta al estudiante a poder tener anlisis crtico, reflexivo y desarrollar las habilidades del espritu orador. Estudio de la conducta en trminos de estimulos y respuestas. (HILGARD, R. Y BOWER, H.1973; 63).

2.2.2.2 Constructivismo Esta investigacin se sustenta en el enfoque constructivista que reconoce en la persona la capacidad de construir y reconstruir sus conocimientos mediante la interaccin con el objeto u medios materiales. La escuela nueva o activa no ha dejado de tener vigencia donde sustenta que el estudiante aprende haciendo y experimentando, por esta razn que
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esta propuesta est enmarcada en el enfoque constructivista. El constructivismo Pedaggico naci como un movimiento que se opone concebir el aprendizaje receptivo y Pasivo, considerndolo, ms bien, actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y estructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros. (CARRETERO, M 1994; 55-56).

2.2.3 Metodologa La metodologa es el conjunto armonioso de mtodos, procedimientos y tcnicas inspiradas en un modelo didctico, que se sustentan en los mismos principios psicolgicos, Socios antropolgicos. (ALVAERZ DE ZAYAS, Rita, 2005: 81).

2.2.3.1. Mtodo El mtodo es tambin estructura organizacin del proceso docente educativo, pero de s aspectos ms esenciales del proceso, en primer lugar de la actividad. Se refiere al orden de las distintas tcnicas y procedimientos que en el transcurso de las actividades. (Aprendizaje y Enseanza se ejecutaran por los estudiantes y profesor).(ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos, 2006: 81).

2.2.4 Proceso de Enseanza Aprendizaje PEA 2.2.4.1. Enseanza La enseanza atae al sentido auditivo y la finalidad de la educacin. el carcter y la jerarqua de los temas se relacionan con la pregunta qu ensear?. La estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre cundo ensear?, al tiempo que el problema metodolgico vinculado con la relacin y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta cmo ensear?. El carcter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didcticos, provienen de resolver el interrogante con qu ensear? (OGALDE, 2005:113).

2.2.4.2 Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos de adquisicin de


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determinados conocimientos, competencias, habilidades, practicas y aptitudes por medio del estudio y la experiencia (GUTIRREZ, 2004:25).

Aprendizaje significativo. El aprendizaje en el cual el estudiante desde lo que sabe y gracias a la manera como el profesor le presenta la nueva informacin reorganiza su conocimiento del mundo al encontrar nuevas dimensiones, transfiere este conocimiento a otras situaciones o realidades, descubre los principios o procesos que lo explican y por tanto mejora su capacidad de organizacin comprensiva para otras experiencias ideas hechos valores y procesos de pensamientos que adquiera escolar o extraescolarmente ( TAPIA, J. 1996: 65 )

Tapia plantea que slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trate de aprender se logra relacionar, de forma sustantiva y no arbitraria, con lo que ya conoce quien aprende, es decir con aspectos relevantes y preexistentes de una estructura cognitiva. El aprendizaje memorstico, por el contrario slo origina asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Una aprendizaje significativo ha de ser el producto del encuentro del aprendizaje con uno mismo, con los problemas que en el momento se le presenta como necesidades que deben ser satisfechas, por lo tanto ha de ser auto iniciado por que aunque el estimulo provenga de fuera, la sensacin de descubrir, de lograr y comprender viene de dentro (Cfr. ROGERS, C. 1996).

Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje. Permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre los alumnos y el contenido o

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materiales de aprendizaje, adems de plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. (CRUZ, J: 1986). La Reforma Educativa de implementacin dentro de la modernizacin de la educacin busca mejorar la calidad, revitalizar la enseanza en todos los niveles. Luchar contra el fracaso escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse para toda la vida. Estas nuevas propuestas conllevan a cambios metodolgicos en los cuales se intenta facilitar la enseanza- aprendizaje. Aprendizaje social-cooperativo. Muchos pueblos lograron innumerables progresos tcnicos-cientficos y florecientes iniciativas en todos los campos del saber debido a su buen trabajo cooperativo. Sin embargo encontramos tambin naciones y pueblos subdesarrollados que no tuvieron una notoriedad por realizar esfuerzos solitarios e ineficaces; cuntas obras truncadas y anhelos sin impulso; porque carecieron del estmulo, la orientacin y el trabajo en equipo o cooperativo. El aprendizaje social-cooperativo se define como: Situacin de aprendizaje en el cual los alumnos educandos se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se organizan en torno a objetivos y metas comunes. (GUTIRREZ, 2005:26). . El principio predominante en los grupos socio-cooperativos se rige por la frase todos para uno y uno para todos. En este proceso de aprendizaje el estudiante adquiere comportamientos, hbitos, valores, conocimientos y capacidades bajo la influencia o contacto con su entorno social. . 2.2.4.3 Caractersticas del Proceso Enseanza Aprendizaje (PEA) -Etapas del PEA Desarrollando las etapas del PEA se dividen en 6 que son:
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-La motivacin. ntimamente relacionado al inters esta la motivacin, si bien es uno de los trminos ms utilizados por los profesores y la participacin de ellos es un importante. -La informacin del contenido En esta etapa el docente cumple una funcin importante, la de explicar el mapa de contenidos mediante el cual el estudiante podr resolver problemas que se le planteen. -La asimilacin del contenido El docente plantea problemas en el cual el estudiante deber aplicar al habilidad que se le haban ofrecido en la anterior etapa. -El dominio del contenido El dominio del nuevo contenido le posibilita al estudiante resolver otro tipo de problemas. -La sistematizacin del nuevo contenido El estudiante desarrolla las capacidades y habilidades que aprendi hasta el dominio, entonces el estudiante valora loa prendido y lo aplica en su contexto.

La evaluacin del aprendizaje En esta etapa el docente verifica o comprueba si sus estudiantes dominan la habilidad o si se alcanz el objetivo que se plante a un principio.(LVAREZ, 2006: 73-79).

2.2.4.4 Proceso Enseanza Aprendizaje de Biloga La biologa es importante ya que es una de las ciencias naturales que tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, ms especficamente, su origen, su evolucin y sus propiedades: gnesis, nutricin, morfognesis, reproduccin, patogenia. La biologa se ocupa tanto de la descripcin de las caractersticas y los comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, as como de la reproduccin de los seres vivos y de las
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interacciones entre ellos y el entorno. En otras palabras, se preocupa de la estructura y la dinmica funcional comunes a todos los seres vivos con el fin de establecer las leyes generales que rigen la vida orgnica y los principios explicativos fundamentales de sta. Esta ciencia que estudia los seres vivos. Segn el aspecto parcial que estudia, la Biologa se puede dividir en muchas ramas, entre otras las siguientes:

Bacteriologa: estudia las bacterias. Biofsica: estudia el estado fsico de la materia viva. Biologa: estudia las molculas que constituyen los seres vivos. Botnica: estudia las plantas. Citologa: estudia los tejidos. Ecologa: estudia los ecosistemas. Embriologa: estudia cmo se desarrollan los vulos fecundados. Etologa: estudia el comportamiento de los animales. Evolucin: estudia cmo han ido variando las especies a lo largo del tiempo. Fisiologa: estudia las funciones orgnicas de los seres vivos. Gentica: estudia cmo se heredan los caracteres biolgicos. Histologa: estudia los tejidos. Microbiologa: estudia los organismos microscpicos. Morfologa: estudia la estructura de los seres vivos. Paleo ecologa: estudia los ecosistemas del pasado. Paleontologa: estudia los restos de vida en el pasado. Taxonoma: estudia la clasificacin de los seres vivos. Virologa: estudia los virus.

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Zoologa: estudia los animales. (DUIPOST.NET v/e)

Fundamento cientfico

LAS GLNDULAS DE SECRECION INTERNA

La Hipfisis Es una pequea glndula que mide tan solo unos 6mm. y pesa 0,55gr., situada en la base del crneo, en una cavidad sea denominada silla turca. Llamada tambin glndula pituitaria, la hipfisis est formada por dos lbulos: el posterior que se halla conectado con el hipotlamo y el anterior, que es las importante para el sistema endocrino, puesto que las hormonas que secretan tienen como misin controlar y regular el funcionamiento de las dems glndulas (glndula maestra). Por esta razn es que a las hormonas secretadas por la hipfisis se las conoce con el nombre de hormonas estimulantes.

De esta manera, en el lbulo anterior de la hipfisis se secreta las siguientes seis hormonas: La tirotrofina u hormona estimulante de la tiroides, que controla y estimula la secrecin de la hormona tiroidea. La gonadotrofina u hormona folculo estimulante, que estimula el crecimiento del folculo ovrico en la mujer y la maduracin de los espermatozoides en el hombre. La hormona luteinizante, que controla la secrecin de las gnadas. La hormona adrenocorticotropa, que regula la produccin de las hormonas en las glndulas suprarrenales. La prolactina, que estimula la produccin de leche y el desarrollo de las glndulas mamarias. La somatotrofina, que estimula el crecimiento y el desarrollo de los huesos y msculos, adems de controlar el metabolismo de las protenas.

Sin embargo, el lbulo posterior de la hipfisis tambin secretan dos tipos de hormonas: la antipirtica, que regula la intensidad de la eliminacin de orina; y la ocitocina que, adems

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de colaborar en el transporte de la leche desde las glndulas mamarias hacia los pezones, provoca las contracciones del tero durante el parto, facilitando el nacimiento del feto.

La tiroides Esta glndula, que pesa entre 25 y 30 gramos, se sita en la parte anterior e inferior del cuello. Posee dos lbulos laterales a ambos lados de la trquea unidos por un istmo central. Segrega tres hormonas. La tiroxina y la triyodotironina, que cumplen un papel muy

importante al estimular el desarrollo del tejido seo y del cerebro; y la calcitonina, que reduce la concentracin de calcio y fosfato en la sangre, adems de evitar la descalcificacin de los huesos.

Las paratiroides Son cuatro glndulas muy pequeas, cuyo peso total no supera los 0,2 gramos. Se encuentran ubicadas a ambos lados de la faringe, en la cara posterior de la tiroides. Segregan una nica hormona, la paratiroides, cuya funcin es opuesta a la que realiza la calcitonina, ya que aumenta los niveles de calcio y fosfato en la sangre.

Las suprarrenales Son dos glndulas situadas encima de cada rin. Constan de dos partes: la mdula corteza, las cuales segregan distintos tipos de hormonas. La corteza, por ejemplo, segregan las hormonas: cortisona, que regula el nivel de sodio y de potasio del organismo, adems de intervenir sobre el metabolismo de los hidratos de carbono, las protenas y las grasas; y la aldosterona, que participa en la retencin de agua y sodio y la eliminacin de potasio. A su vez, la mdula segrega tambin dos tipos de hormonas; la adrenalina y la noradrenalina, cuya funcin es aumentar la concentracin de glucosa de la sangre y la energa en los msculos al realizar movimientos intensos. y la

GLANDULAS MIXTAS El pncreas Como bien dijimos, el pncreas es una glndula de secrecin mixta, puesto que cumple una
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funcin exocrina al segregar el jugo pancretico que colabora en la digestin de los alimentos y otra endocrina que realiza gracias a unas clulas llamadas islotes de langerhans, las cuales segregan dos hormonas: la insulina que disminuye el nivel de concentracin de glucosa en la sangre, y el glucagn que por el contrario aumenta el nivel de glucosa.

Gnadas Las hormonas que afectan a las gnadas estn generalmente relacionadas con la espermatognesis en hombres; en cuanto a las mujeres, el ciclo menstrual, ampliamente relacionado a las mujeres, es regulado por hormonas. Todas estas hormonas provienen de la hipfisis, mas especficamente, la adenohipfisis. En el caso de los varones, las hormonas involucradas son la FSH, la LH y en parte la testosterona; en las mujeres las hormonas son el estrgeno, progesterona, adems de las hormonas gonadotrofinas (LH y FSH). 2.2.5 Justificacin La funcin de docentes es renovar nuevas estrategias. Nuevas actividades que motiven y propicien el aprendizaje de sus estudiantes, tales actividades deben permitir el mejoramiento en la educacin, tomar conciencia del papel que realiza como profesional y ser en el aula y en la sociedad. Por tal situacin se da un cambio, a travs de las elaboraciones de estrategias didcticas, participativas y cooperativa encaminadas al aprendizaje significativo que este motivado y sea grato a las estudiantes. 2.3. OBJETIVOS 2.3.1. Objetivo general El presente proyecto tiene un propsito de mejorar el aprendizaje y optimizar del sistema endocrino en el rea de biologa con el propsito de asignarle un aprendizaje significativo en las estudiantes de 2 de secundaria de la unidad educativa Francisco Gonzales Prada a travs de empleo de materiales y actividades didcticas de esta forma elevar el rendimiento acadmico en niveles superiores.
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2.3.2. Objetivos especficos Programar una secuencia de actividades programadas para facilitar la comprensin del sistema endocrino. Aplicar materiales didcticos y las tcnicas de aprendizaje para consolidar y fijar los conocimientos de las glndulas que componen el sistema endocrino.

Evaluar los rendimientos de las estudiantes a travs de una prueba objetiva. Elaborar

el informe de la implementacin para evaluar la utilizacin de los

materiales didcticos y luego verificar los logros y dificultades de la propuesta pedaggica.

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2.4 Plan operacional 2.4.1 Procedimiento Estrategia N 1 Corre solo corre Tipo de estrategia: Analtico Objetivo: Favorecer la participacin de las estudiantes con un carcter analtico del funcionamiento de las hormonas que actan basados en nuestro diario vivir adquiriendo conocimiento significativo. Materiales humanos: Participacin Profesora

Procedimiento La participacin es por pareja y se designara las filas A y B en la cual mitad de las seoritas verificaran en pulso de su compaera. Y la persona que se hizo verificar el pulso correr y en un lugar y un tiempo designado. Cuando llegaran y volvern a sus sitios se registrara nuevamente el pulso. Para posteriormente se har un anlisis reflexivo acerca del tema. Reglas: Mantener el orden y la disciplina.
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Estrategia N 2 Ttulo: Analogas comparadas Tipo de estrategia: procesal Ilustracin:

1 2

Adrenalina Calcitonina

Estimula la secrecin de la leche Estimula la crecimiento y l desarrollo de los huesos

3 4

Ocitocina Gonadotrofinas

Controla la secrecin de las gnadas Provoca las contracciones del tero durante el parto

5 6

Prolactina Somatotrofina

Evita la descalcificacin de los huesos Aumento de la frecuencia cardiaca y presin arterial

Procedimiento La presente actividad se realizara por grupo de 5 estudiantes para socializar y demostrar sus conocimientos adquiridos durante el proceso enseanza aprendizaje. Reglas: Mantener el orden y la disciplina No jugar durante el desarrollo de la actividad

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Estrategia N4 Ttulo: grupo endocrino Tipo de estrategia: procesal Ilustracin (Este formato ser repetido para todas las glndulas endocrinas, para cada respectivo grupo)

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GRUPO ENDOCRINA INTEGRANTES INSTRUCTIVO: analice, identifique y describa las siguientes propuestas. En grupo tiene 15 minutos para la dicha resolucin del presente trabajo. 1.- dibujo: (Pituitaria)

2.- Ubicacin de la pituitaria

3.- Funcin de la pituitaria

Una vez terminado el trabajo grupal, cada estudiante del grupo deber estudiar. Para su respectiva defensa, se elegir un representante de cada grupo (al azar).

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GRUPO ENDOCRINA INTEGRANTES INSTRUCTIVO: analice, identifique y describa las siguientes propuestas. En grupo tiene 15 minutos para la dicha resolucin del presente trabajo. 1.- dibujo: (paratiroides)

2.- ubicacin de la (paratiroides)

3.- Funcin de la (paratiroides)

Una vez terminado el trabajo grupal, cada estudiante del grupo deber estudiar. Para su respectiva defensa, se elegir un representante de cada grupo (al azar).

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GRUPO ENDOCRINA

INTEGRANTES INSTRUCTIVO: analice, identifique y describa las siguientes propuestas. En grupo tiene 15 minutos para la dicha resolucin del presente trabajo. 1.- dibujo: (tiroides)

2.- ubicacin de la tiroides

3.- Funcin de la tiroides

Una vez terminado el trabajo grupal, cada estudiante del grupo deber estudiar. Para su respectiva defensa, se elegir un representante de cada grupo (al azar).

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GRUPO ENDOCRINA INTEGRANTES INSTRUCTIVO: analice, identifique y describa las siguientes propuestas. En grupo tiene 15 minutos para la dicha resolucin del presente trabajo. 1.- dibujo: (Suprarrenales)

2.- ubicacin de las Suprarrenales

3.- Funcin de las Suprarrenales

Una vez terminado el trabajo grupal, cada estudiante del grupo deber estudiar. Para su respectiva defensa, se elegir un representante de cada grupo (al azar).

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GRUPO ENDOCRINA INTEGRANTES INSTRUCTIVO: analice, identifique y describa las siguientes propuestas. En grupo tiene 15 minutos para la dicha resolucin del presente trabajo. 1.- dibujo: (Pncreas)

2.- ubicacin del Pncreas

3.- Funcin del Pncreas

Una vez terminado el trabajo grupal, cada estudiante del grupo deber estudiar. Para su respectiva defensa, se elegir un representante de cada grupo (al azar).

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GRUPO ENDOCRINA INTEGRANTES INSTRUCTIVO: analice, identifique y describa las siguientes propuestas. En grupo tiene 15 minutos para la dicha resolucin del presente trabajo. 1.- dibujo: (Gnadas)

2.- ubicacin de las Gnadas

3.- Funcin de las Gnadas

Una vez terminado el trabajo grupal, cada estudiante del grupo deber estudiar. Para su respectiva defensa, se elegir un representante de cada grupo (al azar). 49

Estrategia N 5 Ttulo: La cancin del sistema endocrino. Tipo de estrategia: Ldico Ilustracin: La Cancin de las Glndulas del Sistema Endocrino

En el sistema endocrino encontr el Hipotlamo Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr la Hipfisis Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr la Tiroides Pam pam la Tiroides. Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr la Paratiroides Pam pam la Paratiroides. Pam pam la Tiroides. Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr el Pncreas


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Pam pam el Pncreas Pam pam la Paratiroides. Pam pam la Tiroides. Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr los Ovarios Pam pam los Ovarios Pam pam el Pncreas Pam pam la Paratiroides. Pam pam la Tiroides. Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr los Testculos Pam Pam los Testculos Pam pam los Ovarios Pam pam el Pncreas Pam pam la Paratiroides. Pam pam la Tiroides. Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

En el sistema endocrino encontr la Glndula Suprarrenal Pam pam la Suprarrenal Pam Pam los Testculos Pam pam los Ovarios Pam pam el Pncreas
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Pam pam la Paratiroides. Pam pam la Tiroides. Pam pam la Hipfisis. Pam pam el Hipotlamo. Estos producen hormonas en el sistema endocrino//

La cancin de las glndulas del sistema endocrino. En el.. Materiales: Fotocopias Descripcin: La presente actividad ldica se desarrollar con los grupos formados anteriormente, la cual consiste en que cada grupo cante la cancin pero tomando en cuenta los diferentes ritmos y movimientos de cada grupo. Reglas: Mantener el orden y la disciplina. Cada grupo se organizar en 25 minutos para socializar, coordinar y estar preparados para su turno. Si e l grupo elegido no puede demostrar la cancin de la cancin, los dems grupos pueden participar, puntualmente para acumular puntos extras por su puntualidad

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PLANIFICACIN TCNICO PEDAGGICA I. DATOS REFERENCIALES Distrito escolar Unidad educativa Asignatura Nivel Tema Nmero de perodos Nombre Practicante Nombre de la docente Gua : Cercado II, Distrito 4 : Francisco Gonzales Prada : Biologa : Secundaria : Sistema endocrino : Cuatro : Marina Aguilar Copa : Gladys Vsquez Rocha Ciclo: Aprendizaje tecnolgico Ao de escolaridad: 2 :

Directora de la unidad educativa : Betty Terceros Villarroel Integracin del tema transversal : Educacin para la salud y sexualidad

II.

PROPSITO PEDAGGICO Que los estudiantes de 2do de secundaria de la unidad educativa Francisco Gonzales Prada analicen y describan anatmica y fisiolgicamente el sistema endocrino a travs cuadros didcticos, analogas comparadas y actividades didcticas con el fin de estimular valores y responsabilidad con cuidado de su cuerpo y su salud.

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COMPETENCIA Reconoce y describe la estructura e importancia de la glndula de secrecin interna a travs del materiales y actividades didcticas y participacin dentro del aula

INDICADORES 1. Conceptualizacin lo que es el sistema endocrino. 2. Identifica y diferencia las principales glndulas que componen el sistema endocrino. 3. Explica las caractersticas anatmicas de cada glndula del sistema endocrino. 4. Valora la importancia fisiolgica de cada glndula que compone el sistema endocrino.

III.

SITUACIN DIDCTICA

CONTENIDO El sistema endocrino. Glndula de secrecin interna. La hipfisis La tiroides

SECUENCIA DIDCTICA Saludo Registro de asistencia Iniciamos la clase con una actividad denominada corre solo corre. Presentamos el mapa de contenido Desarrollamos el tema con la

RECURSOS Recursos humanos: Docente Estudiantes

TIEMPO EVALUACIN 2 P E R Diagnstica Cocimientos previos Formativa Resolucin Del cuadro (analogas

Recursos materiales: Marcadores Cuadros

O D

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Las suprarrenales

tcnica expositiva y la participacin de las estudiantes. Explicamos al tema por medio de cuatros didcticos Reforzamos los conocimientos por medio de actividades ya preparadas Organizamos seis grupos de cinco estudiantes Distribuimos fotocopias (analogas comparadas) a cada grupo. Informamos las instrucciones Supervisamos a cada grupo Damos a conocer la participacin de cada grupo Realizamos la resolucin en el pizarrn a travs del cuatro de analogas comparadas Aclaramos dudas.

Papelgrafos. Fotocopias.

O S -

Comparadas) Sumativa Prueba objetiva

Glndulas mixtas

El pncreas. Las gnadas Mecanismo de ala accin hormonal

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2 Situacin didctica CONTENIDO - Glndulas mixtas - el pncreas - las gnadas - mecanismo de accin hormonal SECUENCIA DIDCTICA Saludo Registro de asistencia Damos inicio a la clase con una lluvia de ideas (continuacin del tema anterior) Desarrollamos el tema anterior, a travs de la tcnica expositiva y la participacin de los estudiantes que emplee el dilogo simultneo o Explicamos al tema por medio de cuatros didcticos Complementamos algunos detalles y despejamos turcas Reforzamos los conocimientos por medio de las actividades didcticas ya preparadas. Organizamos seis grupos de cinco estudiantes Repartimos temas Distribuimos material del trabajo a cada grupo M I 4 5 Recursos materiales cuatros papel grafos fotocopias D E RECURSOS Recursos humanos docente estudiante P E R O D O S TIEMPO 2 Diagnstica Cocimiento previos Formativa Resolucin Del cuadro (analogas Comparadas) Sumativa Prueba objetiva EVALUACIN

Parmetros NA= 0-35 S= 36-49 MS= 50-60

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Supervisamos sacar del grupo Damos a conocer la participacin a cada grupo con un representante que ser elegido al azar para la respectiva defensa signada

N U T O S

Aclaramos dudas Demostracin de la cancin glndulas del sistema endocrino Cantamos todos los grupos al mismo tiempo Aplicamos prueba objetiva

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2.7. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES Diagnstico recoleccin de datos Procesamiento de datos Diseo y elaboracin del proyecto Entrega Captulo I Inicio de elaboracin Captulo II Presentacin y defensa

TIEMPO (Meses) Mar Abr May Jun Jul X Ago X X X X X Sept. Oct Nov.

Entrega Capitulo II

X Revisin X Correccin X Defensa


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IV.

BIBLIOGRAFA ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. El proyecto de aula. Editorial Kipus, Cochabamba-Bolivia 2006. CALERO PREZ, Mvilo. Aprendizaje sin limites: constructivismo. Editorial San Marcos, Per 2002. GUTIERREZ, F. Diseo curricular. Primera Edicin. La Paz-Bolivia. 2005. FLORES O. Rafael Evaluacin pedaggica y cognicin. Editorial San Marcos, Per 1999. Organizacin Pedaggica, 2000. Reforma Educativa Boliviana 2010 Teoras psicopedaggicas. http://cesarygabiteoriaspsicopedagogicasd.blogspot.com/CAMACHO Sonia y CULLAR

Carmen Rosa "BIOLOGA 2". La hoguera. Santa Cruz-Bolivia 2009. GUARDIA El "BIOLOGA 1. Industrias grficas SIRENA, Santa Cruz de la Sierra-Bolivia.

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