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CAPTULO V

PLAN DE AULA DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DEL


PENSAMIENTO Y SU DIDCTICA

5.1 DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA

Plan de estudios: 2008-2009
Tipo: Obligatoria
Horas trimestrales: 24
Horas tericas: 12
Horas prcticas: 12
Grado: Cuarto y quinto de educacin bsica
Trimestre: Primero segundo y tercero.

5.1.1 DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA

5.1.2 DESCRIPCION
Todos los instrumentos de conocimiento, en este caso: nociones, proposiciones y
conceptos sirven como una herramienta para el desarrollo del propio pensamiento, a
su vez que para desarrollarlas tenemos que ejercitar las operaciones intelectuales
correspondientes a cada instrumento del conocimiento, siendo stos indispensables
para la transmisin de sentimientos, conocimientos, destrezas, valores, etc.
Se ha escogido el libro que los nios desarrollarn en clases PAI (Proyecto de
Activacin de la Inteligencia), porque ste nos permite desarrollar operaciones
intelectuales, habilidades, destrezas tan necesarias para obtener nuestros objetivos
propuestos en el desarrollo de la inteligencia de los nios del cuarto y quinto aos de
educacin bsica de la Escuela San Jos de Calasanz; adems nos trazamos
objetivos, contenidos, actividades, metodologas y evaluaciones de acuerdo a la
asignatura y en otras como ciencias naturales, lenguaje, ciencias sociales, para lograr
una ejercitacin permanente de las operaciones en la mente de los nios.

Tambin en este ao y con este proyecto se ha tratado de despertar el inters por la
lectura, haciendo que los nios lean por lo menos media hora al da.

5.1.3 SITUACIN

La asignatura.- Dado que el profesor de educacin bsica ha de trabajar en el aula
para que los alumnos desarrollen habilidades bsicas en aquellas materias
instrumentales que en cursos posteriores han de conseguir mayor dominio, esta
asignatura cumple un papel de apoyo, a la vez que es quiz la ms importante porque
alrededor de ella giran las dems asignaturas. Incide en la preparacin, formacin y
desarrollo profesional.

5.2 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

5.2.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS

Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Trabajo en equipo.
Habilidades en las relaciones interpersonales.
Razonamiento crtico.
Aprendizaje autnomo.
Adaptacin a nuevas situaciones.
Motivacin por la calidad.

5.2.2 COMPETENCIAS ESPECFICAS

Cognitivas (saber):

- Adquirir conocimiento sobre la gnesis y desarrollo del pensamiento.
- Adquirir conocimiento sobre la puesta en prctica, realizacin y aplicacin, a
situaciones de aula, del conocimiento anterior.
- Crear capacidad crtica para analizar y reflexionar.

- Capacidad de entender e interpretar situaciones de enseanza/aprendizaje de la
materia.
- Iniciar en la capacidad de disear y desarrollar situaciones de aprendizajes en los
que intervenga la deduccin, induccin, exposicin, etc., para un contexto social
realista.

Procedimentales/Instrumentales (saber hacer):

- Identificar cada uno de los tipos de pensamiento.
- Elaborar nociones, proposiciones y conceptos.
- Analizar proposiciones.
- Representar una nocin, una proposicin ya sea aristotlica o modal.
- Realizar un mapa conceptual.

Actitudinales (ser):

- Saber comprender los distintos temas a estudiarse.
- Aprender de manera crtica y reflexiva.
- Saber expresar su criterio sobre un tema.

5.3 PLANIFICACIN CURRICULAR

5.3.1 PROCESO METODOLGICO

5.3.1.1 MICRODISEO CURRICULAR EN ASIGNATURAS
SELECCIONADAS

NOCIONES:

Las nociones son los primeros instrumentos de conocimiento a travs de los cuales el
nio representa y predica lo real, permiten reunir las cosas semejantes a nivel todava

perceptivo, en clases de cosas, acciones, relaciones. Son las ideas ms elementales,
es decir es una abstraccin de primer nivel, llamadas conceptos primarios porque
permiten abstraer caractersticas aisladas en ausencia de los objetos como color,
sabor, forma, textura, etc.
1


Las nociones son simples agrupaciones de cosas que comparten algo en comn, son
construidas y aprehendidas por los nios en interaccin con el mundo, motivado por
los adultos, denominando con un mismo trmino a todas las cosas que son similares,
este comportamiento intelectual no es tan simple, los nios tienen que discriminar las
cosas captando semejanzas y diferencias, de lo contrario no existira el pensamiento.

Las nociones son tripletas cognitivas: imagen-palabra-objeto, es decir que a cada
nocin corresponde una imagen, su palabra y un conjunto de objetos
correspondientes. A la nocin helado le corresponde la imagen mental de helado, las
tres slabas de la palabra: he-la-do, y los objetos que se corresponden a la imagen
socialmente acordada. Tienen que ensearse en estrecha relacin imagen
(pensamiento), palabra (lenguaje), y objeto (realidad).

Para los nios preescolares es importante y motivador conocer y manipular objetos
(preferiblemente nuevos y desconocidos), comunicar sus pensamientos a otras
personas (lenguaje) y procesar imgenes mentales (dibujar e identificar objetos).

Las nociones configuran la inteligencia infantil por lo que su ejercitacin es
imprescindible, stas deben ser aprehendidas de manera intencional.

Los nios para aprender las nociones deben realizar de forma simultnea las
siguientes tareas:

- Asociar a cada palabra del lenguaje adulto una imagen mental.
- Asociar a cada imagen mental una clase de objetos.

1
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Mdulo de Desarrollo de la Inteligencia, Pensamiento
sensomotor y nocional. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 145.

- Asociar a cada objeto una imagen mental y una palabra o nombre.
2


CLASES

Las nociones pueden ser agrupaciones de cosas, agrupamientos de acciones y/o
relaciones, por lo que en la mente de un nio podemos encontrar:

Cosas.

Nociones clasales.

Nociones operacionales.

Nociones relacionales.

Cosas: Constituyen los objetos del microuniverso infantil como seran rbol, carro,
mam, televisin, pantaln, mesa, etc.

Desde este punto de vista el nio ya posee un conocimiento representativo del
mundo, ha comenzado a separar las cosas distintas en un grupo o clase y las cosas
parecidas en otra, surgiendo las nociones de cosas o clases.

Nociones de cosas o clases (clasales): Es instrumento porque al aplicarlo a cualquier
objeto de la realidad, el objeto se convierte en un predicado. Tenemos rbol verde,
carro rojo, pantaln negro, son grupos de cosas que comparten algo o varias
cualidades comunes.

Nociones de acciones: Llamadas tambin operacionales, refiere a todo lo que
implica accin como: querer, romper, comer, coger, correr, pintar, jugar etc.;
querer en el sentido de alcanzar algo, es una de las primeras nociones y una de las
ms importantes para su bienestar. La nocin romper es una de las nociones que

2
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Mdulo de Desarrollo de la Inteligencia, Pensamiento
sensomotor y nocional. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 146.

surgen temprano, cuando los nios empiezan a caminar y se forma por el inters de
los padres que son los que ayudan a que se forme esta nocin no rompas! cuidado
rompas! Resultando fcil para el nio construir esta nocin. Adquiriendo con estos
instrumentos aptitudes para predicar la realidad.

Nociones relacionales: Se presentan cuando establecen nexos entre varios objetos,
son: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, encima de, debajo de, dentro de, amigo
de, hermano de, etc.

Los nios realizarn los siguientes ejercicios colectivos:

Encontrar nociones clasales

- Rosas.
- Medios de transporte.
- Autos.

Encontrar nociones operacionales

- Nene rompi vaso.
- Cantar bonito.
- Juan juega.

Elaborar nociones relacionales

- Flor de capul.
- Jugar con la pelota.
- Cantar con Juana.

Realizar ejercicios para enlistar nociones conocidas (de los 2 a los 6 aos)

Enlistar nociones (conocidas)

Mesa Manzana

Carro Perro
Mosca Casa
Pelota Nio
Len Cucaracha
Pap Mam
Abuelo.

Clasificarn en objetos animales y personas

OBJETOS ANIMALES PERSONAS
Mesa
carro
manzana
vidrio
casa
perro
mosca
cucaracha
abuelo
nio
pap
mam


Clasificarlas y mentefactuarlas en:

CLASALES

Nocin

Perro

PARTICULARIZADA
Tiene:
X1 = 4 patas
X2 = 2 orejas
X3 = 1 cola



X1, X2, X3
Perro

Nocin

Nmeros

Clasal

Polidgitos

X1 = 19
X2 = 5 x2
X3 = 1000 x6
X4 = 500
X5 = 990
X6 =8


OPERACIONALES

Nen rompi vaso.

X1 = nen
X2 = vaso
Nocin = rompi

Luis canta


X1 = Luis
Nocin = canta





X1, X3, X4,x5
Nmeros polidgitos
X1 X2
Rompi
X1
Canta

RELACIONALES

Luis y Juan cantan, Pedro no canta.

X1 = Luis
X2 = Juan X3
X3 = Pedro
Nocin = canta

5.3.1.2 APLICAR OPERACIONES INTELECTUALES

INTROYECCIN: El pensamiento se mueve desde un objeto de la realidad hacia
una imagen mental, el nio va aprendiendo las nociones como caractersticas aisladas
u objetos existentes: color, sabor, forma, rbol, cama, sala, etc.








PROYECCIN: El pensamiento se mueve en forma contraria, desde la imagen al
objeto, con la representacin en la mente los nios encuentran los objetos en la
realidad. Permite pasar de la realidad mental a la realidad material.
3


3
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Mdulo de Desarrollo de la Inteligencia, Pensamiento
sensomotor y nocional. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 150.
8
X1 X2
CANTAR



A qu imagen mental me estoy refiriendo?

. Soy un smbolo que parezco un gato.
. Indico cantidad mayor que 5.
. Soy mltiplo del 2.

OBJETO NUMRICO: 8

NOMINACIN: El nio busca en su memoria semntica las palabras para nominar
los objetos segn corresponden a su representacin o imagen mental, con la
nominacin adquieren fluidez en su lenguaje.




COMPREHENSIN: Es la operacin inversa a la nominacin, por esta operacin
los seres humanos pueden conversar y dialogar. La comprensin permite convertir
palabras escuchadas a los dems en imgenes mentales. En esta etapa el nio
comprende palabras y frases sencillas.

rbol
8
ocho

Provincias de la Costa ecuatoriana

X1 = Loja
X2 = Pichincha
X3 = Esmeraldas X1
X4 = Galpagos X2
X5 = Los ros X4
X6 = Guayas.



MENTEFACTUAR

METEFACTOS NOCIONALES

Este lpiz es grande y este lpiz no es grande.

X = lpiz
Nocin: grande.



X

- Carlos es amigo de Juan y Carlos no es amigo de Juan

X1 = Carlos
Y1 = Juan y1
X1rY1
no R Y1


X
Grande Grande
X1 Y1
X1
Ser amigo de
No ser amigo
de
X3, X5, X6
Provincias de la Costa
ecuatoriana

PROPOSICIONES (de 9 a 10 aos)
Son instrumentos de conocimiento ya que permiten el acceso de nuevos
conocimientos, surgen de unir dos o tres nociones, pues son nodos nocionales.

a) Nocin 1 (sujeto);
b) Relacin (nocin relacional);
c) Nocin 2 (predicado).


Relacin



Las nociones se convierten en sujetos y predicados, el nio ya no habla de objetos en
particular sino habla de clases generales, originando los nuevos instrumentos, las
proposiciones. A partir de aqu maneja abstracciones que son la base de todo
aprendizaje complejo, por ello siempre se debe verificar si en los estudiantes estn
presentes las proposiciones para continuar con los dems aprendizajes. Al ensear se
debe empezar siempre por las proposiciones sin importar si se trata de escuela, colegio
o universidad.

CLASIFICACIN

PROPOSICIONES ARISTOTLICAS

Incluyen: nocin sujeto S y nocin predicado P, presencia de cuantificadores: Todos,
algunos, ningunos y sus variantes. El nexo corresponde siempre a la cpula, es
nicamente el verbo ser.

El cuantificador puede ser:
- Universal afirmativo: Todos los seres humanos son racionales.
Todas las plantas son seres vivos.
Nocin 1
sujeto
Nocin 2
predicado


- Universal negativo: Ningn perro es ser humano.
Ningn pez es mamfero.




- Particular afirmativo: Algunos hombres son negros.
Algunos seres vivos son vertebrados.

- Particular negativo: Algunos reptiles no son cuadrpedos.
Algunos estudiantes no son deportistas.





PROPOSICIONES MODALES

Tienen por ncleo una proposicin Aristotlica, aceptan cualquier cpula como: amar
a, seguramente, parece que, etc. y al querer excluir estos trminos cambia el sentido de
la proposicin, usan cromatizadores que delimitan a cada uno de los tres componentes,
al sujeto, cpula o predicado.

Los seres vivos requieren de agua para vivir.

S = los seres vivos
P = agua
R = requieren




CR(S) =
CR (P) = para vivir

< requerir>
r

La oracin constituye un conjunto de palabras que tienen sentido completo y autonoma
sintctica.

S = la oracin
P = conjunto de palabras
R = constituyen
Cr (p) = sentido completo y autonoma sintctica.



< constituir >
r











Seres vivos
humano
agua
Para vivir
Sentido completo
autonoma sintctica

La oracin
Conjunto de palabras

5.3.2 EJERCICIOS PRCTICOS

5.3.2.1 APLICACIN EN LECTURAS DE MATERIAS
ESTUDIOS SOCIALES

EL 10 DE AGOSTO

El 10 de Agosto de 1809, se dio el primer grito de independencia. Para este suceso
histrico los patriotas se reunieron de modo secreto en casa de Doa Manuela
Caizares: el marqus de Selva Alegre, Juan Pio Montufar, Juan Salinas, Juan de
Dios Morales, el presbtero Jos Riofro, Manuel Quiroga, y otros hicieron posible
que el 10 de agosto de 1809, Quito diera el primer grito de libertad, proclamando as
el Ecuador su libertad.

En la maana del 10 de Agosto a los gritos de libertad, los patriotas desconocieron al
Conde Ruiz de Castilla, Presidente de la Real Audiencia, de 86 aos de edad. Se
recibi el apoyo de la tropa y se nombr como presidente interino al doctor Juan de
Dios Morales.

A Quito por ser la primera ciudad que inici los movimientos libertarios se la llam:
Quito Luz de Amrica.
4


OPERACIONES INTELECTUALES A REALIZAR

PROPOSICIONALIZACIN

1. Proposicin: El 10 de agosto de 1809 se dio el primer grito de independencia.

Anlisis:
S = El 10 de Agosto de 1809
P = el primer grito

4
Mi escuelita 1986.

R= dio
Cr = independencia.

Graficamos:


<dar >
r

EJEMPLIFICACIN
- No hubo otro antes.
- Queran la libertad.
- Eran explotados.

CODIFICACIN

- Escribir.

DECODIFICACIN
- Leer.

PROPOSICIONALIZACIN

2.- Proposicin: Los patriotas se reunieron en casa de Doa Manuela Caizares.

Anlisis:
S = Los patriotas
P = en casa
R = reunieron
Cr = Doa Manuela Caizares
El 10 de agosto de
1809
El primer grito
La oracin
independencia

Graficamos:


< reunir>
r


EJEMPLIFICACIN

- Ofrecieron la casa para la reunin.
- Queran organizar todo.
- Consideraban urgente la reunin.

PROPOSICIONALIZACIN

3.- Proposicin: Los patriotas desconocieron al Conde Ruiz de Castilla, presidente de
la Real Audiencia.

Anlisis:
S = Los patriotas
P = Conde Ruiz de Castilla
R = desconocieron
Cr = presidente de la Real Audiencia.

Graficamos:


< desconocer >
r

EJEMPLIFICACIN

- Era necesario para sus fines.
Patriotas
En casa
Doa Manuela Caizares
Patriotas
Conde Ruiz de Castilla
Presidente Real Audiencia
Manuela Caizares

- Era muy dspota.
- No mereca el cargo.

PROPOSICIONALIZACIN

4.- Proposicin: El Doctor Juan de Dios Morales fue nombrado presidente interino.

Anlisis:
S = Juan de Dios Morales
CrS = Doctor
P = presidente
R = nombrado
CrP = interino.

Graficamos:



<nombrar>
r


EJEMPLIFICACIN

- Era una persona muy recta en su obrar.
- Tena buenas ideas.
- Luchaba para conseguir lo que quera.
- No se doblegaba con facilidad.
- No se venda al mejor postor.




Juan de Dios
Morales
presidente
interino
doctor

PROPOSICIONALIZACIN

5.- Proposicin: Quito inici los movimientos libertarios por lo que se le llama Quito
Luz de Amrica.

Anlisis:

S = Quito
P = movimientos libertarios
R = inici
Cr = Quito Luz de Amrica.

Graficamos:


< iniciar>
r


EJEMPLIFICACIN

- Lograron la libertad.
- Fue el inicio de la libertad de los pueblos de Amrica.
- En Quito hubo gente valiente.











Quito
Movimientos libertarios
Quito Luz de Amrica

5.3.2.2 EJERCICIOS PRCTICOS (TEXTOS DE ASIGNATURA)

CIENCIAS NATURALES: EL AGUA

LA PIRMIDE DE LOS SAPITOS

Hace muchos aos en medio de una gran llanura, haba una laguna donde acudan los
animales a calmar su sed. En cierta ocasin lleg la sequa a esa regin. Fue tan
grande el calor que las hierbas y los arbustos se secaron.

Animales de distintas partes llegaban a tomar agua y aquella laguna iba secndose
cada vez ms, hasta que ocurri lo inevitable: la laguna se sec.

Los sapos y las ranas se moran de sed y croaban tristes mirando el paso de las nubes.
Entonces decidieron formar con sus cuerpos una enorme pirmide, con el fin de
atrapar las nubes.

Al contemplar el esfuerzo de los sapitos, las nubes decidieron bajar. Cuando
chocaron contra la pirmide, su vapor de agua se transform en lluvia.

Todos los animales y las plantas, felices por la lluvia aplaudieron la hazaa de los
sapitos. Se dice que los sapitos cuando croan, agradecen a las nubes porque les
brinda la lluvia.
5



5
CALDERN Luis H., Lectura de Patito. Lenguaje y comunicacin cuarto ao de educacin bsica.
Grafitext CIA. LTDA., Quito Ecuador, 1998, p. 42.

OPERACIONES INTELECTUALES A REALIZAR

PROPOSICIONALIZACIN

1.- Proposicin: Los animales acudan a una laguna a calmar su sed.

Anlisis:

S = los animales
P = a una laguna
R = acudan
Cr = a calmar su sed.

Graficamos:


< acudir >
r


EJEMPLIFICACIN

- Los animales son seres vivos.
- Son seres vivos que necesitan agua para vivir.
- Haca mucho calor.
- No haba otro lugar cercano.
- Esta agua era agradable.

CODIFICACIN

- Escribir un texto referencial.
animales
laguna
calmar su sed

DECODIFICACIN

- Leer el micro ensayo.

PROPOSICIONALIZACIN

2. Proposicin: La sequa lleg a esta regin en cierta ocasin.

Anlisis:

S = la sequa
P = a esta regin
R = lleg
Cr = en cierta ocasin.

Graficamos:


< llegar >
r


EJEMPLIFICACIN

- Falta de vegetacin.
- Problemas ambientales.
- Falta de lluvia.

PROPOSICIONALIZACIN

3. Proposicin: El intenso calor sec las hierbas y arbustos.

La sequa regin
Cierta ocasin

Anlisis:

S = calor
Cr S = intenso
P = hierbas y arbustos
R = sec.

Graficamos:


< secar >
r

EJEMPLIFICACIN

- Falta de vegetacin.
- Problemas ambientales.
- Las plantas no soportaron la temperatura.

PROPOSICIONALIZACIN

4. Proposicin: Sapos y ranas formaron con sus cuerpos una pirmide.

Anlisis:

S = sapos y ranas
P = una pirmide
R = formaron
Cr = con sus cuerpos.

Graficamos:

calor hierbas y arbustos
intenso


< formar >
r

EJEMPLIFICACIN

- Estaban muertos de sed.
- Estaban desesperados.
- Queran conseguir agua.

PROPOSICIONALIZACIN

5. Proposicin: Las nubes al contemplar el esfuerzo de los sapitos decidieron
bajar.

Anlisis:

S = las nubes
P = sapitos
R = contemplar
Cr = bajar.

Graficamos:

< contemplar >
r


EJEMPLIFICACIN

- Les daba pena.
- Queran darles agua.
- Queran ayudarles.
Sapos y ranas
pirmide
cuerpos
nubes
sapitos
bajar

PROPOSICIONALIZACIN

6. Proposicin: Las nubes chocaron con la pirmide y llovi.

Anlisis:

S = las nubes
P = la pirmide
R = chocaron
Cr = llovi.

Graficamos:


< chocar >
r


EJEMPLIFICACIN

- Factores climticos.
- Los sapitos presionaron mucho.
- El golpe estuvo fuerte.

PROPOSICIONALIZACIN

7. Proposicin: Animales y plantas aplaudieron a los sapitos por su hazaa.

Anlisis:

S = animales y plantas
P = sapitos
R = aplaudieron
Cr = hazaa.
nubes
pirmide
llovi

Graficamos:


< aplaudir>
r


EJEMPLIFICACIN

- Estaban felices.
- Al fin tenan agua.
- Los sapitos se atrevieron hacer lo que los dems no hicieron.
- Los sapitos eran muy valientes.

PROPOSICIONALIZACIN

8. Proposicin: Los sapitos cuando croan, agradecen a las nubes porque les
brinda la lluvia.

Anlisis:

S = los sapitos
P = a las nubes
R = agradecen
Cr = por la lluvia.

Graficamos:



<agradecer>
r r



Animales y plantas
sapitos
hazaa
nubes
lluvia
sapitos

EJEMPLIFICACIN

- Estaban felices.
- Al fin tenan agua.
- El agua para los sapitos es vida.

CONCEPTOS

Son la estructura primaria y bsica del pensamiento, condensa la experiencia
reciente. Est formado por un conjunto de proposiciones relacionadas que afirman o
niegan algo, son potentes instrumentos del conocimiento que dan origen a una lgica
intraproposicional cuya funcin es supersimplificar las propiedades que se pueden
afirmar de un grupo de acciones, relaciones u operaciones; se diferencian de las
proposiciones y de las preproposiciones por la profundidad en el contenido y por la
potencia de las relaciones y las operaciones intelectuales que activa. Con los
conceptos, la mente de los nios se eleva al mundo abstracto, los conceptos son
abstracciones de abstracciones, es decir, abstracciones de segundo orden, porque no
se trabaja con objetos concretos, aparecen entre los 7 y once aos de edad.

Los conceptos requieren de proposiciones, por lo tanto para ensear un concepto es
necesario dominar primero sus proposiciones constitutivas con sus respectivas
operaciones intelectuales, para que sea verdadero aprendizaje y no solo
informaciones.
Los conceptos estn formados por caractersticas generales de los objetos por lo que es
necesario saber a qu clase general pertenece, de qu clase del mismo nivel se excluye,
las caractersticas propias del objeto en estudio, las subclases, tipos.

OPERACIONES INTELECTUALES CONCEPTUALES

SUPRAORDINAR: Una clase ms general contiene a otra.

INFRAORDINAR: Activar las operaciones de clasificacin y sistematizacin.

ISOORDINAR: Establecer caractersticas de la clase en estudio.

EXCLUIR: Establecer caractersticas que no pertenecen a la clase tratada.

Entran en accin tambin operaciones como: comparacin, anlisis, sntesis,
abstraccin, generalizacin, entre otras.

5.3.2.3 EJERCICIOS DE CONCEPTOS EN DIFERENTES ASIGNATURAS

CIENCIAS NATURALES

EL AGUA

El agua es un elemento vital para los seres vivos (isoordinar).
Los seres vivos necesitan agua (isoordinar).
El agua es incolora, inolora e inspida (isoordinar).
El agua no es tierra (excluir).
El agua ocupa las 3/4 partes del globo terrqueo (isoordinar).
El agua es un elemento de la naturaleza (supraordinar).
El agua se encuentra en tres estados: slido, lquido y gaseoso (infraordinar).

OPERACIONES INTELECTUALES

SUPRAORDINAR: Elemento de la naturaleza.

INFRAORDINAR: Se encuentra en tres estados: slido, lquido y gaseoso.

ISOORDINAR: Elemento vital para los seres vivos.


Nadie puede vivir sin agua.
Es inolora, incolora e inspida.
Ocupa las partes de la superficie terrestre.

EXCLUIR: El agua no es tierra.

MENTEFACTO CONCEPTUAL


Elemento vital para los seres
vivos.
Nadie puede vivir sin agua. - // tierra
Es inolora, incolora e inspida.
Ocupa las partes de la sup.
terrestre.


LENGUAJE

EL SUSTANTIVO

El sustantivo es toda palabra que sirve para nombrar personas, animales o cosas.
El ncleo del sujeto es siempre un sustantivo (isoordinar).
El sustantivo no es predicado (excluir).
El sustantivo siempre se encuentra en el sujeto de la oracin (isoordinar).
El sustantivo es una parte de la oracin (supraordinar).
Los sustantivos pueden ser: propios, comunes, concretos, abstractos, individuales,
colectivos, primitivos, derivados, patronmicos y gentilicios (infraordinar).





El agua
ELEMENTO DE LA
NATURALEZA
lquido slido gaseoso

OPERACIONES INTELECTUALES

SUPRAORDINAR: El sustantivo es parte de una oracin.

INFRAORDINAR: Los sustantivos pueden ser: propios, comunes, concretos,
abstractos, individuales, colectivos, primitivos, derivados, patronmicos y gentilicios
(infraordinar).

ISOORDINAR: El sustantivo es toda palabra que sirve para nombrar personas,
animales o cosas (isoordinar).

El ncleo del sujeto es siempre un sustantivo (isoordinar).
El sustantivo siempre se encuentra en el sujeto de la oracin (isoordinar).
El sustantivo es una parte de la oracin (supraordinar).

EXCLUIR: El sustantivo no es predicado (excluir).

MENTEFACTO CONCEPTUAL


Palabra que sirve para nombrar
personas, animales, o cosas. - // predicado
Es el ncleo del sujeto.
Siempre est en el sujeto.









El Sustantivo
LA ORACIN
Simples
compuestos
Concretos
abstractos
Primitivos
derivados
Propios
comunes
Patronmicos
y gentilicios



PROYECTO No.

Del ___1__ Trimestre

Nombre del Proyecto: Camilo y Candela conocen su nuevo
hogar

Eje Integrador: La equidad__________________________

De la lectura: La casita de chocolate__________________

Objetivo: Predisponer al alumno para que acepte
satisfecho su nuevo entorno, por medio del juego,
conociendo la nocin CASA.____

Tiempo: ______________

Desde: ________________ Hasta:_________________





FRISO No.__1___ ___1___ Trimestre

Nombre del Proyecto: _Camilo y Candela conocen su nuevo hogar (nocin) CASA.__________________________
Duracin del ___________________________ al_____________________________________________
OBJETIVO: Predisponer al alumno para que acepte satisfactoriamente su nuevo entorno, por medio del juego,
conociendo la nocin clasal CASA.




Qu hacer Quines van a hacer Con qu se va hacer Cundo se va hacer

___Casita de chocolate _
Grupo No._____
Todos__________


Fmix de colores, tijeras, papel
celofn de colores, pega._____

_________________________


Grupo No._______







Grupo No._______





Grupo No._______




EXPRESIN PLSTICA IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL DESARROLLO FSICO SALUD Y NUTRICIN


EXPRESIN MUSICAL DESARROLLO SOCIAL



EXPRESIN ORAL Y ESCRITA RELACIN LGICO - MATEMTICO



EXPRESIN LDICA EXPRESIN CORPORAL MUNDO SOCIAL Y CULTURAL




- Utilizar materiales
adecuadamente.
- Representar una casa.


- Actuar con seguridad, confianza en s
mismo.
- Interactuar con libertad y respeto
hacia los dems.
- Discriminar visualmente.
- Practicar normas de prevencin de
accidentes.
- Ejecutar movimientos armnicos
de acuerdo a sonidos y ritmos.
- Diferenciar ritmos y bailar.
- Interpretar canciones cortas.
- Leer pictogramas.
- Interpretar imgenes.
- Escuchar con atencin.
- Aclarar ideas jugando, dibujando,
construyendo.
- Descubrir su entorno por medio
del juego.
-Juegos libres, tradicionales o
simblicos.
Camilo y Candela conocen
su nuevo hogar (nocin
CASA)
- Identificar y apreciar el mejor y mayor
esfuerzo.
- Practicar normas de relacin y
convivencia, saludar, dar las gracias y
despedirse, (por favor).
- Anexar nociones de espacio (concreto y
grfico).
- Agregar nociones de tiempo maana-
tarde-noche.
- Organizacin y localizacin de los
objetos disponibles.
- Diferenciar el da y la noche.
- Identificar y comparar los
distintos tipos de vivienda.
- Desarrollar su esquema
corporal y expresarse de forma
creativa.
- Exteriorizar sentimientos.


OBJETIVO GENERAL: Predisponer al alumno para que acepte satisfactoriamente su nuevo entorno, por medio del juego, conociendo la nocin clasal CASA.
OBEJTIVO
ESPECFICO
OJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
Conoce las
caractersticas,
propiedades,
relaciones y
funciones de los
elementos de su
medio y los
manifiesta mediante
diversas formas de
expresin y
representacin a
partir de la nocin
clasal CASA.
Conceptual
- Reconocer las
caractersticas y
propiedades de
la nocin CASA.



Procedimental
- Observacin.
- Comparacin.
- Aplicacin.

Actitudinal
- Expresar.
sentimientos,
conocimientos,
pensamientos e
inquietudes.


- Percibe las caractersticas y propiedades
de las CASAS.
- Discrimina por medio de los sentidos las
diferencias y semejanzas de las CASAS.




- Conoce la nocin clasal casa y su
mentefacto.








- Valora sus capacidades para aprender.
-Expone y explica sus producciones.
-Asimila los conocimientos que le rodean.
-Participa activamente en la construccin de
conocimientos.
-Escucha la historieta La casita de chocolate.
- Dramatizacin.
- Dibuja la casita de chocolate.
-Pinta las dependencias de una CASA (nocin).
- Reconoce materiales usados en los talleres.
- Examina textura, color, forma y tamao del
material.
-Pega fmix picado de distintos colores y papel
arrugado.
-Grafica y mentefacta
X1 mam
X2 pap
X3CASA
A quin encontramos en la CASA






- Expone su trabajo.
- Encuentra diferencias y semejanzas con otros
trabajos.
-Juego: Pase el rey.
-Despedida.
-Nios
-Cuento
- Ropa y
accesorios
- Lpiz
- Borrador
-Sacapuntas
- Papel
- Fmix
- Tijera
- Maskin
- Cartulina.
X1, X2
CASA

MICRODISEO CURRICULAR DE AULA
Datos Informativos:
Escuela: San Jos de Calasanz
Provincia: Caar
rea: Lenguaje y Comunicacin
Ttulo de la unidad: Nuestros valores
Objetivo de la unidad: Incentivar la prctica de valores en los nios a travs de los ejemplos para hacer de ellos hombres de bien
Tema: Sustantivos concretos y abstractos
Metodologa: Mtodo mixto Duracin de perodo: 90 minutos
Ao de bsica: 5to. de bsica
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
-Identificar
(elementos
explcitos del
texto).

-Comprender( el
significado de los
trminos).

-Clasificar
(correctamente los
sustantivos
concretos y
abstractos).
CONCEPTUALES
Sustantivos
concretos y
abstractos.



PROCEDIMENTALES
Observacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Aplicacin.


ACTITUDINALES
Valorar el uso de los
sustantivos concretos
y abstractos.
PRERREQUISITOS
Investigar sobre conocimientos adquiridos previamente por los nios
sobre el tema.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Reconocer sustantivos concretos y abstractos por medio de un dilogo.
Presentar cartel con sustantivos concretos y abstractos.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Observacin del listado de sustantivos concretos y abstractos.
Comparar qu son los sustantivos concretos y qu son los sustantivos
abstractos.
Extraer conclusiones. Conceptos.
Identificar de una lista los sustantivos concretos y los sustantivos
abstractos.
Generalizar los conceptos qu son los sustantivos concretos y los
abstractos.
Ejemplificar los conocimientos adquiridos.
Proposicionalizar: Los sustantivos concretos nombran cosas que existen
-Pizarrn
-Cartel
-Sopa de
letras
-Nios
-Papel
-Cuadernos
-Marcadores
-Objetos
reales del
aula
-Valores

CONCEPTUALES
Qu aprendimos?


PROCEDIMENTALES
En la siguiente sopa
de letras extraiga y
agrupe los
sustantivos concretos
y los abstractos.

ACTITUDINALES
Evaluar la realizacin
del trabajo en clase.

en la realidad.
Los sustantivos abstractos nombran cosas que no existen en la realidad,
es decir inmateriales

Anlisis :

Sujeto: los sustantivos concretos
Relacionador: nombrar
Predicado: cosas que existen
Cromatizador: en la realidad.

Graficamos mentefacto:


<nombrar>
r


Ejemplificar:

- Se pueden tocar
- Se puede ver
- Se pueden sentir
- No son invisibles
- Tienen volumen.

Anlisis :

Sujeto: los sustantivos abstractos,
Relacionador: nombran
Predicado: cosas que no existen
Cromatizador: en la realidad
Graficamos mentefacto:
Los sustantivos
concretos
cosas que
existen
realidad




<nombrar>
r



Ejemplificar:
- No se pueden tocar
- Los podemos percibir
- Se pueden sentir
- Son los valores y sentimientos.


Codificar: escribir un ensayo a partir de las proposiciones.

Decodificar: Leer el informe (ensayo).

TRANSFERENCIA
Ejercicios de aplicacin en el pizarrn.





Los sustantivos
Abstractos
cosas que no
existen
realidad

MICRODISEO CURRICULAR DE AULA
Datos informativos:
Escuela: San Jos de Calasanz
Provincia: Caar
rea: Ciencias Naturales
Ttulo de la unidad: Materia y energa
Objetivo de la Unidad: Identificar las distintas fuentes de energa a travs de ejemplos para valorarlo y dar el uso adecuado en situaciones cuotidianas.
Tema: Importancia de las fuentes de energa
Metodologa: Inductivo-deductivo (mixto) Duracin de perodo: 90 minutos
Ao de bsica: 4to. de bsica
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
-Identificar (las
fuentes de
energa).

-Distinguir (los
diferentes tipos de
energa y su uso).
CONCEPTUALES
La energa.
Fuentes de energa.
Clases de energa.



PROCEDIMENTALES
Observacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Aplicacin.




PRERREQUISITOS
Dilogo sobre el uso de energa elctrica, solar, muscular.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Lectura sobre las fuentes de energa.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Observar el grfico de los tipos de energa
Trabajo en equipo
Organizar grupos
Grupo de control
Comparacin entre las fuentes de energa renovables y las no
renovables.
Distinguir a cada uno de ellos
Establecer diferencias
Generalizar lo que son y cmo se generan.
Materiales
-Papel
-Lpiz
-Regla
-Cartel
-Marcadores
-Borrador
Tcnica
Proposicin
Mentefactos
Humanos
Experiencias
de los nios
CONCEPTUALES
Revisar lo que
aprendimos.

PROCEDIMENTALES
Encasille las fuentes
de energa
renovables y pinte
las no renovables.

ACTITUDINALES
Valorar la aplicacin
en la vida diaria.


Actitudinales
Aplicacin y utilidad
en la vida diaria.
Aplicar en varios ejemplos.

Proposicionalizar: La energa permite realizar cambios en los cuerpos.

Anlisis:
Sujeto: la energa
Relacionador: permitir
Predicado: cambios
Cromatizador: en los cuerpos.

Graficamos mentefacto:


permitir
r


Ejemplificar:
-
- Existen fuerzas que intervienen en los cambios.
-
- Los cuerpos son susceptibles a cambios.

Codificar: escribir un ensayo a partir de las proposiciones.

Decodificar: leer el informe.

Proposicionalizar: la energa renovable no se agota en la naturaleza.

La energa
cambios
en los cuerpos

Analizamos:

Sujeto: la energa renovable
Predicado: en la naturaleza
Relacionador: agotar.

Graficamos mentefacto:



agotar
r


Ejemplificar:
-
- Existen muchas fuentes de energa.
-
- Algunas fuentes son renovables otras no.
-
- Dilogo para sustentar el por qu de la proposicin.

Codificar: escribir un ensayo a partir de las proposiciones.

Decodificar: leer, socializacin de las memorias o informe.

TRANSFERENCIA
Agrupar: Renovables No renovables


La energa
renovable
en la
naturaleza
no se

5.3.3 OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS
DE ACTUACIN

El propsito general de esta asignatura es conseguir que el alumno desarrolle su
inteligencia, creando elementos que lo configuren y adquieran las destrezas para su
desarrollo personal en el mbito escolar.

Para ello se toman los siguientes objetivos:

1. Desarrollar la capacidad reflexiva de los estudiantes, en relacin con los
fundamentos de su conocimiento.

2. Desarrollar la capacidad de consulta, seleccin, anlisis y usos de de las destrezas
desarrolladas.

3. Fomentar la capacidad crtica e investigadora, base de la formacin permanente de
alumnado.

5.3.4 CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOS

CONTENIDOS TERICOS

Los contenidos de la asignatura se estructuran en dos grandes bloques, recogen los
aspectos de la formacin de los estudiantes de cuarto y quinto aos de educacin
bsica.

Los temas para el cuarto ao de educacin bsica sern tomados de la reforma
curricular, respetando su evolucin como son el desarrollo de proposiciones
aristotlicas y modales confirmando antes la presencia de nociones. En el quinto ao
de educacin bsica se entrar a desarrollar conceptos, confirmando de igual forma la
existencia de nociones y proposiciones.




CONTENIDOS PRCTICOS

Las prcticas de la asignatura estn orientadas a poner de manifiesto aspectos del
desarrollo del pensamiento presente en situaciones concretas, desarrollando el libro
de proyecto de activacin de la inteligencia, lo que complementa los temas tericos.
En las sesiones prcticas, las alumnas y alumnos trabajarn por grupos utilizando
material (ya sea didctico o escrito), casos prcticos relacionados con la lgica y
lingstica.

Las prcticas se dedican a:

- Anlisis, sntesis, comparacin, inferencia.
- Inferir, leer, escribir.
Razonar, explicar, exponer.
Deducir, inducir, completar.
CONTENIDOS DEL REA DE PENSAMIENTO PARA CUARTO Y QUINTO AOS DE
EDUCACIN BSICA
PROPOSICIONAL COGNITIVOS PROCEDIMENTALES AFECTIVOS
Proposiciones
Proposiciones
aristotlicas
Cuantificadores
Mentefactos
Proposiciones
Modales
Cromatizadores
Mentefactos Modales
Uso de cuantificadores
Operaciones intelectuales
Proposicionalizacin,
Ejemplificacin,
decodificacin
secundaria,
Uso y aplicacin de
mentefactos aristotlicos
y modales.
Sentimientos y
actitudes de
persistencia, alegra,
tolerancia, humildad,
rigor, solidaridad,
verdad.

CONCEPTUAL Conceptos
Conceptos empricos
Conceptos cientficos
Conceptos opuestos
Conceptos artificiales
Mentefactos
conceptuales.
Operaciones clasales
Infaordinacin
Supraordinacin
Isoordinacin, exclusin.
Uso y aplicacin de los
mentefactos
conceptuales.
Imagina.
Tolerancia,
Comprensin humildad
Respeto,
Solidaridad, verdad,
validez,
criticidad,
creatividad,
imaginacin.

5.3.5 METODOLOGA

- Para el desarrollo de la parte terica:

El profesor realizar la presentacin, orientacin y sntesis de los temas, dar las
explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones sobre las que
se van a trabajar, dirigir las puesta en comn de los trabajos que realicen y
presenten los alumnos y los debates que se lleven a cabo sobre los mismos.

Los alumnos realizarn las tareas propuestas por el profesor para el desarrollo terico
de los temas, trabajando en grupo o individualmente cuando la tarea as lo requiera,
utilizando bibliografa y material sugerido.

- Para la parte prctica:

El profesor presentar a los alumnos el material de trabajo a llevar a cabo,
posteriormente orientar en el proceso de su realizacin. Los alumnos trabajarn de
preferencia en pequeos grupos, realizarn una presentacin del trabajo acabado y se
entregar al profesor la prctica para ser corregida.

5.3.6 ACTIVIDADES

Desarrollo de parte de la teora y de la prctica de la asignatura que requiere de la
presentacin y explicacin del profesor. Venticuatro horas por trimestre.

5.3.6.1 ACTIVIDADES DIRIGIDAS POR EL DOCENTE

- Aclaracin de dudas relativas a la parte terica y prctica de la asignatura.
- Actividades de carcter prctico.
- Orientacin en la realizacin de trabajos en grupo o individuales. Doce horas.

5.3.6.2 ACTIVIDADES AUTNOMAS DEL ALUMNO (A)

- Recabar informacin sobre parte de la teora y prctica de la asignatura.

- Realizacin de actividades prcticas propuestas por el profesor.
- Las actividades de tipo prctico a realizar por los alumnos requieren de ellos
una participacin activa as como la asimilacin de la informacin recibida. Estas
actividades tendrn carcter individual o grupal.
- Realizacin de trabajos en grupo e individuales. Veinticuatro horas.
- Participacin en los debates que se generen en las exposiciones.

5.3.7 EVALUACIN

CRITERIOS

Para obtener informacin que permita realizar la evaluacin se tendr en cuenta
distintos hechos y se valorarn los siguientes apartados:

a) Desarrollo de las prcticas.
b) Elaboracin de los trabajos propuestos por el profesor.
c) La participacin en los debates.
d) La asistencia a clase.
e) Inters y participacin en la asignatura.
f) Una prueba final que permita conocer el nivel de conocimientos y madurez
alcanzada sobre los aspectos terico-prcticos de la asignatura.

INSTRUMENTOS Y TCNICAS

Prueba escrita y trabajos grupales dirigidos.

5.3.8 BIBLIOGRAFA

PAI Proyecto de Activacin de la Inteligencia 4to. y 5to. de Educacin Bsica
Madrid-Espaa.
Material didctico: Carteles de lectura, fichas, rompecabezas, hojas de trabajo y
copias.
Libros del gobierno para trabajar las distintas materias.

5.3.9 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA
ASIGNATURA

Esta asignatura se imparte durante los tres trimestres, desde octubre del 2008 a junio
del 2009.

Dos horas presenciales semanales, una hora dedicada a clase terica y otra a clase
prctica.

5.4 COMPETENCIAS A TRABAJAR EN EL REA MATEMTICA

5.4.1 OBJETIVOS

1.- Desarrollar en los estudiantes la capacidad de un aprendizaje autnomo siguiendo
los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo mediante la
participacin activa de cada uno para conseguir un aprendizaje significativo.

2.- Incentivar la prctica de valores desarrollando estrategias que eviten la exclusin
y discriminacin para una convivencia armnica.

3.- Conocer, preparar, seleccionar o construir materiales didcticos mediante las
prcticas para utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas.

4.- Desarrollar las destrezas relativas a la comprensin de procesos matemticos
mediante tabulaciones y representaciones para obtener resultados concretos y
prcticos.

5.- Capacidad de relacin y de comunicacin, as como de equilibrio emocional en
las variadas circunstancias de las actividades profesionales.

6.- Desarrollar capacidades de relacin y comunicacin mediante las distintas
actividades para trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria,
compartiendo saberes y experiencias.


7.- Potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos, en el marco de una
educacin integral a travs de los distintos trabajos realizados para lograr su progreso
escolar.

5.4.2 CAMPOS DE APRENDIZAJE

Buscaremos que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la
vida cotidiana, a partir de la recoleccin y procesamiento de datos, as como del
anlisis de informacin y resultados obtenidos de otras fuentes relacionadas con:

Sistema Numrico.
Sistema de Funciones.
Sistema Geomtrico y de Medida.
Sistema de Estadstica y Probabilidad.

5.4.3 INDICACIONES METODOLGICAS

En el desarrollo de los temas seguiremos el siguiente esquema:

1. Exposicin y orientacin del tema por parte del profesor, partiendo de las ideas
previas de los alumnos y relacionndolo con otros temas y con otras materias.

2. Destacar los contenidos matemticos y didcticos que puedan ser nuevos o de
mayor dificultad.

3. Proponer actividades sobre el tema estudiado, utilizando documentacin y
materiales adecuados, efectuar un seguimiento de su realizacin. Se fomentar el
trabajo en grupo.

4. Trabajar con mentefactos nocionales, proposicionales o conceptuales de acuerdo a
la edad y respetando la evolucin del estudiante.


5. Realizar exposiciones en clase sobre los trabajos realizados, promoviendo el
debate entre el profesor y los alumnos y entre estos ltimos, coordinando el mismo y
ayudando a establecer las conclusiones.

6. Crtica y debate sobre los documentos y materiales presentados y las actividades
realizadas.

5.4.4 EVALUACIN

En el rea de matemtica la evaluacin ser de carcter continuo, es decir, se ir
comprobando mediante el control del trabajo en clase, la adquisicin de los
aprendizajes por parte de los alumnos, a medida que stos se vayan produciendo.

Los instrumentos de evaluacin como medio de comprobacin de los contenidos de
carcter conceptual sern los siguientes:

Prueba de conocimiento de los temas tratados, que constar de preguntas tericas,
cuestiones, ejercicios y/o problemas.

Trabajos individuales: desarrollo, presentacin y ortografa.

5.5 COMPETENCIAS A TRABAJAR EN EL REA DE LENGUAJE

5.5.1 OBJETIVOS

1. Incentivar las buenas relaciones familiares a travs de los valores para propiciar
hogares felices.

2. Favorecer la capacidad de expresin por medio del dominio del vocabulario para
un correcto desarrollo lingstico.

3. Formacin del hbito lector mediante la lectura de textos recreativos acordes a los
intereses bio-psico-pedaggicos de los/as estudiantes para mejorar su capacidad
intelectual.

4. Produccin de textos originales de diversa tipologa como aplicacin de los
conocimientos adquiridos para fortalecer su expresin.

5. Cultivo y desarrollo de las capacidades lingsticas mediante la participacin en
concursos orales o escritos.

5.5.2 CAMPOS DE APRENDIZAJE

LENGUAJE ORAL

Dominio del vocabulario bsico.

Expresar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

Ajustar la expresin a las caractersticas de la situacin comunicativa.

Utilizar formas de discurso diversas en la comunicacin.

Implicarse activamente en la conversacin y adoptar una actitud dialogante.

Valorar el uso y aprendizaje de la propia lengua.

TERCER NIVEL DE LECTURA (LECTURA COMPRENSIVA)

Leer es bsicamente comprender. El comprender resulta un camino para llegar a un
fin. Por eso la lectura tiene muchas y muy distintas manifestaciones, que se logran
con el desarrollo de las siguientes competencias:

Poner en prctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

Poner en prctica las destrezas necesarias para la comprensin de lo que se lee.
Utilizar correctamente las herramientas de ayuda y consulta (diccionarios,
enciclopedias, base de datos, nuevas tecnologas de informacin y comunicacin).


Leer textos de tipologa diversa.

Implicarse activamente en la lectura.

CODIFICAR (ESCRIBIR)

Ser capaz de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones
comunicativas diversas, con el uso adecuado de los conocimientos gramaticales y
ortogrficos.

ENTRENAMIENTO EN LA COMUNICACIN

Lograr que los/as estudiantes sean competentes en el terreno lingstico supone tener
arraigada la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus diversas formas y
situaciones. Esta comunicacin se realiza mediante las actividades de hablar,
escuchar, leer y escribir; pero tambin se incluyen otras formas de comunicacin no
verbal igualmente importantes y necesarias: gestuales, grficos, simblicos, etc. Se
induce tambin al conocimiento de la literatura como expresin artstica del ser
humano, es otro medio de comunicacin para que los/as alumnos tomen conciencia
de su propia realidad y del entorno en el que viven.

5.5.3 INDICACIONES METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa participativa tomando en cuenta la Pedagoga
Conceptual, que fomente el aprendizaje activo de los alumnos. El profesor ser un
facilitador de ese aprendizaje y no un simple transmisor de la informacin.

Se promover al mximo el trabajo autnomo del estudiante mediante mentefactos
nocionales, proposicionales y conceptuales respetando el grado de evolucin del
nio. Son los alumnos los gestores de su aprendizaje y construirn el conocimiento
de forma personal y grupal, pues ellos son los protagonistas de su formacin.


En el aula se dispondr del material de trabajo y de la resolucin de los ejercicios y
problemas. Los alumnos prepararn su materia y, en su trabajo, contarn con la
supervisin, la ayuda y la tutora del profesor.

Tambin se tratar de construir personalidades que no discriminen a una u otra
persona para obtener una mejor adaptacin al medio en el cual se encuentren.

5.5.4 EVALUACIN

El rea de lenguaje aplica la evaluacin holstica, sistmica y por procesos,
determinada en la Reforma Curricular, respetando, en lo posible, por el nmero
excesivo de estudiantes en el aula sus ritmos de desarrollo, sus estilos de aprendizaje
y sus tipos de inteligencia. Se evalan competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales de acuerdo a la escala valorativa aplicada en la institucin. Los
instrumentos de evaluacin responden a los estndares y desempeos constantes en
las unidades de programacin conceptual.

Prueba de conocimiento de los temas tratados, que constar de preguntas tericas,
cuestiones, ejercicios y/o problemas y trabajos individuales: contenido, presentacin
y ortografa.