Universidad Nacional de San Juan Facultad de Ciencias Sociales Profesorado en Sociologa

Taller Docente I

Profesoras: Dr. Mabel Guevara Mg. Mnica Sonia Chacoma

Anibal Alvarez Kevin Gmez

2013

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

Introduccin El proceso cognitivo que se desarrolla en la escuela, esta tiznado de numerosos matices referidos a un contexto social, donde se encuentran como protagonistas sociales, el alumno y el docente, en un tiempo y espacio determinado. El alumno dentro de este proceso, se encuentra en la etapa crtica de su desarrollo psicolgico y social. Desde un punto de vista biolgico, estn aconteciendo cambios importantes en su fisiologa, la prdida del cuerpo infantil, y por otro lado, entra en una etapa en la que la sociedad deja de considerarlo como un nio, pasando entonces a ser un adulto en potencia, el cul es necesario moldear y conducirlo durante este proceso. Es decir, se ha convertido en un adolescente. La adolescencia, entonces, es la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, apoyndose en las primeras relaciones objetales parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de los elementos biofsicos en el desarrollo a su disposicin y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que solo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil. Dicha definicin deja por sentado que el sujeto en cuestin necesariamente debe adolecer una suerte de duelos, para luego poder ir conformndose, mediante ciertos elementos, en su personalidad e identidad. El adolescente en tanto alumno, es el destinatario directo de la actividad docente. En tanto ser social, su potencial y energa es fundamental para el sostn de la vieja sociedad, su fuente de eterna juventud. Es decir, estamos ante uno de los recursos ms valiosos que produce el ser humano. Y por esta misma razn, un ser de tales capacidades no puede ser dejado sin control... qu sera entonces el orden social y las buenas costumbres, si esos jovenzuelos revoltosos se aventuraran a cuestionar los pilares de la sociedad! Ciertamente, el docente no puede permitir que sus alumnos, entrados ya en la adolescencia, hagan de su actividad un caos. Los modelos tradicionales posicionan al educador en un lugar de autoridad, destinado a transmitir sus conocimientos a un grupo de seres humanos en formacin, y su funcin implcita, la de moldearlos en base a las exigencias del contexto histrico en el que viven. El docente es una figura de identificacin, pues juega un papel definitorio en la vida de sus educandos. En tiempos actuales, el rol del docente se ha visto ciertamente debilitado, pero no acabado, sigue siendo fundamental, pero ahora lo que puede buscarse es el logro de otro objetivo an mayor: el de aprovechar la energa del adolescente para provocar el cambio social.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

La actividad educativa planteada en el modelo tradicional, como se dijo, posiciona al docente en un lugar de autoridad, en una escala jerrquica. Lo cierto es que un nuevo replanteo entiende la actividad educativa como un proceso de ida y vuelta: el adolescente se nutre de los conocimientos del docente, y ste a su vez, aprende de sus estudiantes. La divisin existente se esfuma en pos de una visin ms humana, flexible, nutrida, de la enseanza. Objetivo General Establecer una comparacin entre las dos escuelas observadas contemplando aspectos tericos metodolgicos, desarrollados en la ctedra Taller Docente I, para comprender el proceso de enseanza aprendizaje. Objetivos Especficos 1. Comprender como se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, entendiendo al docente y al alumno como sujetos sociales constructores de conocimiento. 2. Analizar la influencia de las relaciones de poder que subyacen en la escuela y la forma en que estas influyen en el proceso cognitivo.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

Marco Terico El trmino adolescente ha sido objeto de numerosas disputas. Hay quienes sostienen que no existe una adolescencia en s, otros posicionan a este trmino entre el fin de la niez y el inicio de la adultez. Lo cierto es que, al momento de abordar esta temtica, es necesario adoptar una posicin sobre la misma. Las definiciones ms conservadoras sobre la palabra Adolescente ya no se adecan del todo a las nuevas realidades contextuales, por tanto, es necesaria una cierta revisin de las mismas. Louise Kaplan define a la adolescencia como () una etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, apoyndose en las primeras relaciones objetales parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de los elementos biofsicos en el desarrollo a su disposicin y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que solo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil. (). Guillermo Obiols dice que () un adolescente es un ser humano que pas la pubertad y que todava se encuentra en etapa de formacin, ya sea en lo referente a su capacitacin profesional, a la estructuracin de su personalidad o a la identidad sexual. Ambas definiciones no dejan de lado algo fundamental: la adolescencia es una etapa de formacin en la que el nio deja de ser tal al ir alejndose de un mundo asexuado e inicindose en la vida sexual. Este proceso encarna en s mismo una amenaza potencial para el orden pre-establecido. Una forma de lograr que la energa ertica del adolescente no destruya los pilares fundamentales de la sociedad es la subordinacin de lo sexual al orden moral. Lo cierto es que la concepcin de la adolescencia y su funcin social ha cambiado de acuerdo al contexto histrico en el que fueron enmarcados, junto con el tipo de sociedad en el que ese trmino se concibi. As, Obiols establece la diferencia entre un adolescente fruto de la modernidad, es decir, entre las concepciones modernas de la mitad del siglo XX y la de uno posmoderno, apareciendo principalmente como resultado de la sociedad de consumo, propias de un capitalismo avanzado. Una de las concepciones ms resaltantes del adolescente que es hijo de la modernidad es la que le describe como un individuo que viva una crisis, inseguro, introvertido, una persona en bsqueda de su identidad, idealista, rebelde dentro de lo que el marco social le permita.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

Para Piaget, el adolescente era tambin un idealista romntico, interesado en el pensamiento, en la construccin de utopas, profundamente interesado en las humanidades, en su mundo y en lo social. El adolescente posmoderno se caracterizar, en primer lugar, por ser el hijo de una sociedad posmoderna, la cual rinde culto al cuerpo, a la juventud y tiende a la plastificacin de las relaciones. Es decir que su individualismo llegar al egocentrismo, y las viejas preocupaciones del adolescente moderno habrn desaparecido. Las observaciones de diferentes autores, plantean como formas manifiestas de adolescencia la identificacin o la imitacin con referentes o ideales, los primeros intentos de construir la personalidad propia y la bsqueda de la originalidad. Aqu, empero, es donde la actividad docente cobra su rol fundamental: el de servir como una figura de identificacin para alumno en tan crtica etapa de su vida. El docente, entonces, es una figura de identificacin que juega un papel definitorio y estructurante en la vida de los educandos. En tanto educador, funciona como el complemento y sustituto ms eficaz de las figuras parentales cuando faltan, fallan o son cuestionadas. Es decir, su papel como educador en la escuela secundaria es el de ayudar al adolescente en la construccin de s mismo y en la socializacin. Este rol implica entonces que, durante el proceso de enseanza, se desarrollen tres modelos de disciplina, definitorios de la actividad docente: el autoritarismo, laissez-faire y la libertad dirigida. Esta concepcin tiene vigencia y ayuda a entender la dinmica que se establece en la relacin docente-alumno en el aula, sin embargo para encarar los objetivos planteados, es necesario agregar otra visin, ms crtica, de dicha relacin, que sirve para conectar todas estas concepciones. Toda actividad educativa est enmarcada en un determinado contexto social y responde a un modo de produccin determinado. El sujeto a educar, el alumno, debe ser entendido como un ser esencialmente social, configurado en una complejsima trama de vnculos y relaciones sociales, siguiendo la concepcin de Enrique Pichn-Riviere. Es decir, el hombre se configura en una praxis, en una actividad transformadora, en una relacin dialctica mutuamente modificante con el mundo. El aprendizaje entonces, no se da solamente en el aula como postulan las concepciones ms conservadoras. El aprendizaje es la apropiacin instrumental de la realidad para transformarla. Cada ser humano, entonces, es el punto de llegada de una trayectoria de aprendizajes, una historicidad dialctica a travs de la experiencia. Un aprender a aprender como forma de constituirnos en sujetos de conocimiento. La adhesin a un modelo de disciplina implica diferenciar qu es lo permitido, y qu es transgredir. Para la mantencin del sistema dominante, la innovacin es una transgresin, es decir, est prohibida o en demasiado limitada, tanto para el educador como para el educando. Que exista una disciplina, implica la existencia de una

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

estructura de poder. El docente debe enajenarse a dicha estructura, lo que inhibe su capacidad creadora y la posibilidad de potenciar las de su alumnado. Siguiendo con lo expuesto anteriormente, se establece una relacin conceptual, donde se definir a la Matriz de aprendizaje como la modalidad con la que cada sujeto organiza el universo de su experiencia, su universo de conocimiento. Esta socialmente determinada e incluye no solo aspectos conceptuales, sino tambin afectivos, emocionales y esquemas de accin. Este modelo constituido en las trayectorias de aprendizaje, sintetiza y contienen en cada aqu y ahora nuestras potencialidades y nuestros obstculos. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada, sino una estructura en constante movimiento, susceptible de modificacin solo en los casos de extrema patologa. Nos encontramos ante una matriz de aprendizaje cuando la misma tiene iniciativa, creatividad, exploracin de recursos y tcnicas. En cambio, una matriz estereotipada es pobre, limitada con la realidad, instala la disociacin entre pensamiento y accin. La persona va dndole forma a su matriz desde que nace, por lo que la familia es un componente esencial en dicho proceso, con la cual empieza a formar su cosmovisin. La escuela pasa a ser el segundo hogar que cumple la misma misin. Dado que la institucin escuela, y sus partes componentes fundamentales, los docentes y sus educandos se encuentran inmersos dentro de una estructura social, que sostiene toda una superestructura ideolgica, se producen ciertas controversias a la hora de buscar una matriz de aprendizaje ideal. En una primera instancia pareciera ser que todo el modelo de educacin no buscar formar matrices de aprendizajes autenticas, basadas en la experiencia y la iniciativa del estudiante, sino por el contrario, ofrece una figura sacra como es la del docente, estableciendo una relacin social, (relacin donde subyace una fuerte relacin de poder) que en el peor de los casos transmite una ideologa propia de la superestructura, que imposibilita el auto cuestionamiento y el aprendizaje autentico por parte del educando, no hay mrgenes de un pensamiento crtico y se vuelve difcil comprender la realidad en toda su amplitud.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

Metodologa de Trabajo En el presente trabajo, se hace uso de una metodologa netamente cualitativa, donde las unidades de anlisis y sus variables en estudio se ubican en un nivel de complejidad elevado donde se pretende, a travs de la observacin directa no participante, captar aquellos aspectos que proporcionen datos que puedan ser analizados en un marco terico sociolgico, que permitan en un punto lograr la comparacin analtica a la luz de los conceptos proporcionados por la ctedra. Hiptesis Existe una influencia directa e indirecta entre las relaciones de poder que se dan en la escuela como institucin y la manera en que se constituye la matriz de aprendizaje del alumno. A partir de lo expuesto, se procede a detallar las dos observaciones realizadas en las respectivas escuelas. Observaciones Observacin 1 Institucin: Instituto Pre universitario Escuela de Comercio Libertador General San Martn Curso: 6 3 con orientacin en Humanidades y Ciencias Sociales Clase: Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitario Docente: Cristina Aspectos y caractersticas generales del establecimiento educativo: Esta institucin es una escuela de tipo urbana, que se encuentra situada geogrficamente en la Ciudad Capital de San Juan, sobre calle Mitre, entre Caseros y Aberastain. Dado que el establecimiento es uno de los tres colegios preuniversitarios dependientes de la Universidad Nacional de San Juan, goza de cierto reconocimiento en lo que a representaciones sociales se trata. Posee dos turnos, ambos ofrecen las modalidades en el Ciclo Orientado de Economa y Gestin de las Organizaciones y Humanidades y Ciencias Sociales, el turno tarde es de 14:00 hs a 19:00 hs y el turno intermedio, de 17:00 hs a 22:00 hs. Cabe tambin destacar, que la orientacin que ms currculas rene es la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones. Condiciones generales de la clase observada: Nuestra clase observada, corresponde al turno intermedio de la Escuela de Comercio; con orientacin en Humanidades y Ciencias Sociales. La observacin se realizo el da 7 del mes de junio del presente ao, alrededor de 20:35 hs.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

La cantidad de alumnos en este curso es poca, son solo 15 estudiantes, de los cuales 7 son varones, el resto son mujeres. Su distribucin dentro del aula responde a la posicin en fila india de pupitres individuales, en cuatro filas. En cuanto a las condiciones edilicias de la institucin, est bien equipada, sin distorsiones ni ruidos molestos, y las ventanas quedan a espaldas de los alumnos. Desarrollo de la clase: previo el ultimo recreo, los alumnos ingresaban al aula para ubicarse en sus bancos, ya que pasadas las 20:30hs en la escuela, los cursos que estaban en el primer piso del edificio, deben descender para buscar un nuevo aula en la planta baja. La clase comenz alrededor de las 20:40hs, la docente ingres, a la espera de que terminaran de ingresar todos los alumnos, se ubicaron en pupitres individuales uno de tras de otro en fila india. Antes de comenzar con el desarrollo de la clase, la docente pidi a los alumnos que formaran un semicrculo alrededor de su escritorio, como posicin estratgica para que todos puedan verse los unos a los otros y el proceso de comunicacin sea ms fluido dentro del aula. Se rescata de que el hecho de que sean relativamente pocos, esto constituye un plus que aporta a la personalizacin de la clase. El desarrollo de las actividades se inici cuando la docente comenz a realizar preguntas a groso modo sobre temticas probablemente dadas en la clase anterior, respondiendo los alumnos a medias, con inseguridad. En cuanto a los contenidos de la clase, se hace referencia a problemticas sociales, relacionado con el trabajo social, la intervencin. Al comienzo de la clase los alumnos no respondan a las ordenes de la docente, lo que daba cierto ambiente de libertinaje con respecto a la relacin de los alumnos con la docente; podra decirse entonces que probablemente existira cierto modelo de laizzer faire por parte de la docente, pero solo en esta ocasin durante todo el desarrollo de la clase. En cuanto a la forma de relacionarse de los alumnos con la docente, se ve una interaccin de mutuo respeto, los estudiantes se dirigen hacia la docente como profe y ella, adems de conocerlos por sus nombres, sabe cules son sus aptitudes y actitudes ante el dictado de la materia. La clase se centro en la resolucin de una gua de estudio, que la docente les proporcion a sus estudiantes, dicho sea de paso, no venan elaboradas como actividades extra ulicas. Se decide entonces por parte de la docente, resolver las preguntas en forma grupal y oral. La temtica que se destaca como importante, y que se intenta transmitir a los alumnos, es que la materia Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitario, responde a una materia interdisciplinar que articula y necesita conocimientos de otras materias, como Sociologa, Economa, Ciencias Polticas y dems ciencias sociales. En el dictado de esta materia a una posibilidad de una participacin activa permanente, los alumnos no tienen mucho margen de distraccin, siempre atendieron al docente

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

debido a su ubicacin en los banco, existe gran contenido sociolgico en la curricula de la materia, muchas veces implcito. En temas particulares, cuando la docente peda ejemplos concretos se presentaba la dificultad por parte de los alumnos de ejemplificar. Observacin 2 Institucin: Escuela Presidente Doctor Arturo U. Illia Curso: 3er ao, turno maana Clase: Ingls Docente: Jacqueline Cantidad de alumnos: 23, mixto. Perfil de los alumnos: tendencia a dividirse en grupos. Nivel de atencin al momento de desarrollarse la clase: medio, algunos muy dispersos. Aspectos y condiciones generales del establecimiento educativo: Esta es una institucin de tipo urbana, emplazada sobre Avenida Benavidez, en el departamento Chimbas. Cuenta con sala de computacin, disponible solamente para primaria. En las aulas, los alumnos se sientan de a dos por mesa. Actualmente, se estn edificando aulas para que la enseanza llegue hasta 6to ao. Desarrollo de la clase: Cinco de los alumnos no prestaban demasiada atencin, aparentemente entretenidos contando cosas. Se escuchan varias malas palabras, dichas sin mayor nimo de ofensa entre ellos. La profesora contina una temtica dejada la clase anterior. Segn lo que le comenta a los alumnos, la prxima consistir en practicar la pronunciacin mediante canciones, por lo que espera que le presten el grabador de la escuela. La profesora escoge un texto del libro y hace que los alumnos vayan leyendo, al azar, lo que obliga a que estn todos atentos a la lectura. Se aprecia mayor atencin que al inicio, algunos de los lectores no dominan del todo bien la lectura. La profesora los corrige y estos vuelven a pronunciar, no se aprecia molestia al hacerlo por parte de ninguno de los dos. El texto, por lo que escuchamos, trata sobre la rutina de un adolescente llamado John, quien parece trabajar despus de clase. A la mitad de la clase, se han armado cuatro grupos a eleccin de los alumnos: 3 grupos formados por 6 y 1 por 5. Se aprecia tendencia marcada en dos de los grupos a integrarse entre pares de su mismo sexo. Los otros tiene predominancia de uno u otro sexo, pero manteniendo algunos del contrario.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

La actividad consiste en seguir con la lectura, esta vez de textos diferentes para cada grupo, en la que los alumnos deben pronunciar el texto original y traducir algunas lneas del otro. A diferencia del primero, estos se evidencian ms cortos. El tiempo se acaba y las lecturas se realizan, no sin algunos errores de pronunciacin. La profesora permite que los alumnos escriban la pronunciacin encima de los textos de sus libros. Uno de los grupos integrados por varones es el que ms los comete. Es de notar que el material con el que trabajan, en su mayora son fotocopias del libro original. Anlisis Teniendo en cuenta los objetivos planteados y el tinte crtico que se le ha otorgado al trabajo, se va a analizar ambas observaciones en funcin de los parmetros establecidos. Pese a que ambas instituciones educativas se emplacen en una zona urbana, las diferencias entre una y otra se hacen visibles. En primer lugar, varan los departamentos: el Instituto Preuniversitario Escuela de Comercio Libertador General San Martn se encuentra en la Capital de la provincia. La escuela Presidente Doctor Arturo U. Illia se encuentra emplazada en Chimbas, sobre Avenida Benavidez. En el caso de esta ltima, la clase social predominante de procedencia de los alumnos es media-baja, y baja, dados los barrios de recepcin que tiene la escuela, mientras que el instituto preuniversitario cuenta con una poblacin ms heterognea, tanto por el nivel de preparacin que ofrece, como tambin por la zona donde est emplazada. En segundo lugar, es necesario considerar que la zona de procedencia es un condicionante en la forma en que los docentes pueden tratar a sus alumnos. En los casos concretos analizados, podemos calificarlos siguiendo a Mara Esther Garca-Arceno una disciplina de libertad dirigida. Las consideraciones que los docentes, en todo caso, puedan tener respecto a los alumnos quedan relegadas al mbito extra-acadmico. Si bien el rol de docente es el mismo para ambos, la especializacin y la carrera estudiada influyen sobre cmo transmiten el contenido y qu es lo que pretenden lograr con el mismo. Tanto la docente Cristina como Jacqueline son transmisoras de ideologa, de un modo de ver y ejercer la actividad educativa. En el primer caso, la misma est buscando una articulacin con otras ctedras y la formacin de un pensamiento en cierta forma crtico. La naturaleza de la materia que dirige y la finalidad de la misma hacen que sea necesario un perfil como el suyo, es decir, formador de personas que se cuestionen el orden social, o al menos, que tengan mayor conciencia y acercamiento a los problemas sociales, dndoles herramientas bsicas para la intervencin sociocomunitaria. Por otro lado, en el segundo caso las energas y creatividad que puede tener la docente se enfocan en el entendimiento de un idioma de alcance casi universal como es el ingls. Ella tambin es, como se mencion, transmisora de ideologa. El libro de texto con el que trabaja, por lo que se pudo observar despus, es un fuerte transmisor del modo de

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

pensar y ver del adolescente extranjero de habla inglesa. En cierta forma y de manera involuntaria, pero coherente quiz con la formacin que ella misma ha tenido, est propiciando la penetracin cultural en los alumnos. Es innegable que los idiomas abren muchas puertas y la formacin en los mismos es, para las exigencias culturales y profesionales de una sociedad globalizada, indispensable. En ambos casos, la enseanza en los objetivos planteados por las ctedras, cumple satisfactoriamente su funcin. Sin embargo, no se puede perder de vista que, pese a que existe la llamada libertad dirigida en su forma de disciplinar a los alumnos, la relacin docente-alumno sigue siendo de jerarqua. El educador transmite los conocimientos a los educandos, aunque de cuando en cuando y por experiencias personales, se puede afirmar que se da una relacin de ida y vuelta en el proceso de aprendizaje, aunque ciertas acciones pueden determinar que una u otra ayude o no a la rigidez de la mencionada estructura. Al momento de pensar en cul de las docentes est fomentado la creacin de una matriz de aprendizaje autntica, se elige a la profesora Cristina. Por un lado, el fomento de la preocupacin por temas sociales y la posibilidad de intervencin, esto es, de un cambio en las problemticas concretas de una poblacin determinada, estn de acuerdo al concepto expresado anteriormente. Si se piensa en la penetracin de un idioma extranjero, se sabe que necesariamente entrar la cosmovisin de la cultura de procedencia del mismo. Contando en que la asimilacin de un implica asimilar en mayor o menor medida algn esquema cultural, esto no hace sino al fomento de una matriz estereotipada. En todo caso, los alumnos que aprenden ingls difcilmente pensarn en el poder de cambiar la realidad social, ms teniendo en cuenta que estarn asimilando las costumbres extranjeras. En todo caso, las herramientas brindadas por una u otra, para los fines con los que se plante este trabajo, hace que la eleccin del primer caso de observacin haga pensar en que una tarea como planteada por la ctedra sirva para el fomento de la utilizacin de los saberes previos con los que el estudiante ha llegado, ms los adquiridos y los que adquirir luego, que pueden ser el momento para aprovecharlo en una actividad de tipo social como lo es la intervencin. Si tenemos en cuenta el perfil de los estudiantes para ambos casos, vemos que ambos grupos se encuentran en momentos crticos dentro de la vida escolar: en la escuela Arturo U. Illia, en el ltimo ao antes de trasladarse a otra escuela con alguna modalidad, por ende, la enseanza all brindada es general para darle a los estudiantes la posibilidad de eleccin. Al momento de redactar este escrito, en la escuela Illia se estn construyendo aulas para albergar hasta el 6to ao del secundario, proyecto que no estar terminado hasta, seguramente, el ao entrante. Por otro lado, los estudiantes del instituto preuniversitario se encuentran en el ltimo ao de su etapa escolar, paso previo necesario para el ingreso a la Universidad. Es decir, los momentos tomados son, como ya se dijo, crticos en la formacin de los sujetos pensantes.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

Conclusin Se esboz un poco sobre la idea de la influencia de las relaciones de poder en el proceso cognitivo de los alumnos, sin embargo aqu se detallar ms. Los casos analizados distan de ser un modelo autoritario, donde el miedo que ejerce la autoridad del docente suele inhibir mucho de la capacidad pensante del alumno que est atravesando un momento fundamental en su vida antes de ser adulto, la adolescencia. Esto, como se puede comprobar, puede influir negativamente a la hora de pretender que los educandos sean personas crticas del orden existente. En otros casos esto puede ser disparador hacia conductas de rebelda y/o relaciones malas con el docente, o que se transformen en experiencias no agradables hacia el proceso de enseanza. Una disciplina laissez-faire tampoco parece ser la adecuada para una formacin sana del alumnado. Dejarlos a sus anchas no garantiza bajo ningn concepto que el proceso de enseanza de los contenidos se realice de forma efectiva. La disciplina de libertad dirigida parece ser la ms adecuada, y sin duda lo es. Sin embargo, no se puede perder de vista los hechos fundamentados anteriormente: la presencia de las viejas estructuras no permite una verdadera libertad para la enseanza ni da el sostn necesario para los nuevos conflictos y potencialidades de los adolescentes a los cuales estar destinada la actividad docente. Entender el proceso de enseanza aprendizaje, implica entender que tanto el docente como el alumno son el resultado de diversos procesos cognitivos, influidos por contextos, vivencias, y marcos culturales distintos, en pocas diferentes. Es decir, el docente no puede anclarse para siempre en el pasado, sino que debe responder con eficacia a los avances y modificaciones constantes que sufre tanto la estructura como la superestructura de la sociedad, teniendo en cuenta que cada adolescente es, por as decirlo, hijo de su tiempo y de su momento, como lo es tambin el docente mismo. Cada docente se forma de acuerdo a las exigencias del mundo actual. El docente de la modernidad no es el mismo que se aprecia en la posmodernidad, tampoco entonces lo es as el adolescente. An, bajo toda plasticidad que se pueda cubrir al adolescente posmoderno que se forma actualmente con el envejecimiento del modo de produccin capitalista a nivel mundial y sus constantes mutaciones, se puede encontrar esa energa y potencialidad que siempre lo ha caracterizado. Todo docente debe cumplir una funcin especfica, pero fundamental: la enseanza, sabiendo que sus propios conocimientos pueden caducar, lo que le debe dejar la mente abierta para poder actualizar los mismos y, sobretodo, procurar una enseanza que mueva a los educandos a seguir un constante perfeccionamiento, jams olvidando su potencial transformador. A fin de cuentas, en esta etapa crtica de la formacin, los adolescentes sern los futuros profesionales, y docentes, del maana.

Taller Docente I Alvarez Anibal Gmez Kevin

Bibliografa Aberastury, Arminda El sndrome de la adolescencia normal. Editorial Paids, 1971. Obiols, Guillermo; Di Segni Obiols, Silvia; Adolescencia, posmodernidad y escuela. Editorial Noveduc. Kaplan, Louise J.; Adolescencia: El adis a la infancia. Editorial Paids, Psicologa Profunda. Quiroga, Ana; El sujeto en el proceso de conocimiento. Artculo de internet brindado por la ctedra. Quiroga, Ana; Matrices de aprendizaje. Constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento. Editorial Cinco, 1994. Garca Arzeno, Mara Esther; El educador como modelo de identificacin. Editorial Texne.