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Universidad de las Amricas Facultad de Educacin

Propuesta Didctica para la enseanza de la violacin de los Derechos Humanos a la mujer (19731980) en Chile, a travs de una plataforma de red social
Trabajo para optar al grado acadmico de Licenciado en Educacin.

Autor (a): Catalina Seplveda Ziga / Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda Profesor: Cristian Adrin Villegas Dianta Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica 2013

A mi madre, por siempre confiar en m e impulsarme en este hermoso camino. A mi familia y amigos, por el apoyo, nimo y cario incondicional. Y a mi pareja, por su amor, colaboracin y comprensin en este arduo proceso.

Catalina Seplveda Ziga Dedico el presente trabajo a mi familia, especialmente a mi madre, padre y hermana por su compaa y comprensin durante el largo proceso de mi formacin profesional.

Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda

Agradecimientos
Los autores de esta tesis expresan sus ms sinceros agradecimientos a nuestro profesor gua Adrian Villegas Dianta, Magister en Historia, Mencin en Historia Poltica y de las Relaciones Internacionales, por su colaboracin dentro del proceso de Seminario de Grado, para la elaboracin de la propuesta didctica. Se agradece su dedicacin, disponibilidad, paciencia, empata y ayuda brindada en el camino de este largo proceso.

RESUMEN
Este trabajo tiene como finalidad la presentacin de una propuesta didctica para la enseanza de La violacin de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante el dictadura militar entre 1973-1980, realizada bajo el currculo del Ministerio de Educacin de Chile, encuadrada con el ajuste del ao 2009, para la enseanza en Tercer Ao Medio. Su paradigma educativo se basa en la teora constructivista, ubicando entre sus principales caractersticas el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, incorporando los parmetros de una didctica general y la integracin de las

herramientas TIC y redes sociales para la efectiva formacin de un aprendizaje significativo. Para el impulso del aprendizaje colaborativo entre los estudiantes se utilizar la plataforma de Red Social Facebook, con la creacin de un grupo de estudio, en donde los alumnos podrn intercambiar los distintos conocimientos adquiridos, encontrando todas las herramientas a utilizar dentro de la plataforma virtual http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh. En esta plataforma se encuentra la propuesta y sus materiales, tales como guas para el estudiante, guiones para el docente, recursos textuales, videos testimoniales, ejemplos de actividades, adems de diferentes direcciones a sitios alternativos. El propsito de la propuesta es que los estudiantes potencien sus habilidades analticas, crticas y reflexivas para fomentar la defensa y el respeto por los derechos de la mujer, a travs de diferentes tipos de recursos como Pixtn para crear comic digitales y Glogster para crear poster o afiches multimedias.

SUMMARY
The aim of this report is the representation of a didactic propose for the teaching of The human Rights violation, in the experience of women during military dictatorship between 1973-1980, made under the curriculum of Education Administration of Chile, classified with the compromise of the year 2009 for the teaching in Third Year (High School). The educational paradigm is based in the Constructivist Theory, locating in their main characteristics the development of a cooperative apprenticeship, incorporating the parameters of a general didactic and the integration of the tools of ICT and socials networks for the effective formation about a significant teaching. In order to improve the cooperative learning between the students, it will be used the platform of social network Facebook, with the intention to create a study group where the students can exchange the different knowledge obtained, finding all the tools they need to use in the virtual platform.

http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh In this platform everyone can find the proposal and their materials, like guides for the student, notes for the teacher, textual resources, testimonial videos, and examples of activities, as well as different directions to alternative sites. The aim of this proposal is that the students improve their analytical, judgmental and thoughtful skills, in order to promote the defense and the respect for women rights, through different types of resources like Pixtn (to create digital comics) and Glogster (to create posters or multimedia posters).

NDICE
1. Introduccin.. 2. CAPITULO INTRODUCTORIO 2.a Introduccin.... 2.b Aspectos Metodolgicos.. 2.b.I Identificacin del Problema... 2.b.II Preguntas de la Investigacin.. 2.b.III Descripcin de la Propuesta... 2.b.IV Objetivos.... 2.c Marco Terico. 2.c.I Marco Terico Disciplinario... 2.c.I.a Revisin Historiogrfica.. 2.c.I.b Discusin Historiogrfica. 2.c.I.c Estado del Arte. 2.c.I.d Desarrollo Analtico del Tema Histrico... 2.c.I.d.1 Antecedentes. 2.c.I.d.2 Causas 2.c.I.d.3 Desarrollo .. 2.c.I.d.4 Consecuencias . 2.c.I.d.5 Efectos ... 2.c.II Marco Terico Curricular...... 2.c.III Marco Terico Didctica Especfica... 2.c.IV Marco Terico Pedaggico..... 3. CAPTULO DE ANLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES.. 3.a Introduccin 3.b Anlisis Propuestas Vigentes ..... 3.b.I Ficha de Datos. 3.b.II Descripcin del Texto que se Analiza.... 3.b.III Analizar como Plantea el Relato Histrico.... 3.b.IV Analizar como Plantea la Parte Didctica 3.b.V Emitir un Juicio Crtico de Carcter Pedaggico Sobre el Texto... 3.c Anlisis Propuestas Vigentes II... 3.c.I Ficha de Datos. 3.c.II Descripcin del Texto que se Analiza..... 3.c.III Analizar como Plantea el Relato Histrico.... 3.c.IV Analizar como Plantea la Parte Didctica 3.c.V Emitir un Juicio Crtico de Carcter Pedaggico Sobre el Texto.. 3.d Anlisis Propuestas Vigentes III..... 3.d.I Ficha de Datos; Recurso Didctico ... 3.d.II Descripcin del Texto que se Analiza.... 3. d.III Anlisis Didctico del Recurso.. 3.d.IV Juicio de Carcter Pedaggico............. 3.e Anlisis Propuestas Vigentes IV..... 3.e.I Ficha de datos; Recurso Didctico... 3 5 5 6 6 8 9 15 16 16 16 25 32 35 35 40 48 56 57 60 62 65 69 69 70 70 72 74 75 75 76 76 78 80 81 82 83 83 84 87 87 89 89
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3.e.II.Descripcion del Texto que se Analiza. 3.c.III Analizar Didctico del Recurso... 3.c.IV Juicio de Carcter Pedaggico... 4. CAPTULO DE PROPUESTA PEDAGGICA
4.a Introduccin.

4.b Cruce Curricular de la Propuesta Didctica...... 4.c Objetivos de la Propuesta 4.d Explicacin Detallada de la Propuesta.. 4.e Anlisis del Paradigma Bajo el Cual se Construye la Propuesta Didctica. 4.f Explicacin de Procedimientos que Contempla la Propuesta....... 4.g Explicacin de las Estrategias que Contempla la Propuesta. 4.h Explicacin del Mtodo de la Evaluacin.. 4.i Detalle de la Planificacin de la Propuesta........ 5. CAPTULO DE PROPUESTA DIDCTICA. 5.a Introduccin 5.b Presentacin Instruccional... 5.c Instrucciones al Docente...... 5.c.I Guin Docente 1.. 5.c.II Guin Docente 2. 5.c.III Guin Docente 3 5.c.IV Guin Docente 4... 5.c.V Guin Docente 5.... 5.d Esquema Resumen... 5.e Bloque de la propuesta didctica 5.e.I Gua N1 del Estudiante. 5.e.II Gua N2 del Estudiante .......... 5.e.III Gua N3 del Estudiante . 5.e.IV Gua N4 del Estudiante . 5.e.V Gua N5 del Estudiante .. 5.f Actividad de Evaluacin General..... 5.g Ejercicios de Autoevaluacin... 5.h Recursos Generales. 6. CONCLUSIONES 6.a Conclusiones de la Parte Pedaggica .. 6.b Conclusiones de la Propuesta Didctica ...... 6.c Miradas a Futuro 7. BIBLIOGRAFA 8. ANEXOS

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1. INTRODUCCIN
Dentro de la educacin chilena, de principios del siglo XXI, se han presentando diferentes desafos y exigencias para los docentes, tales como educar por profesin, trabajo o vocacin, motivar a una amplia diversidad estudiantil, integrar distintas tecnologas en el aula, propugnar la equidad de Gneros, etc., en trminos generales, mejorar la calidad de la educacin. De esta manera, los Estudiantes de la carrera de Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica de la Universidad de las Amricas, comprometidos con una sociedad justa y equitativa, deseando contribuir con el desarrollo de nuestro pas, abordamos este tipo de temticas, para generar una propuesta

didctica dirigida a formar estudiantes ampliamente reflexivos, crticos y participativos preparados para una sociedad cada vez ms compleja, exigente y competitiva, fomentado para potenciar sus habilidades creativas. A partir de ello, la propuesta didctica contiene como ttulo, La violacin de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante la dictadura militar entre 1973-1980 dirigida para estudiantes que cursen tercer ao de enseanza media, entrelazado por el ajuste curricular del ao 2009, determinado por el Ministerio de Educacin. La metodologa de la enseanza se basa en el paradigma constructivista, donde los estudiantes son el principal protagonista de su educacin, conteniendo al docente como un orientador activo dentro del aula. Entre sus caractersticas ubicamos el aprendizaje colaborativo, desarrollado en funcin de la contribucin y apoyo entre los distintos estudiantes respecto al progreso de sus conocimientos adquiridos. En afinidad a esta proposicin, la red social jugar un elemento clave, ya que mediante su utilizacin estimular a los estudiantes para compartir sus distintos avances. Pero adems, entre las mltiples aplicaciones, se podr con Facebook, adjuntar diversas herramientas, tales como Imgenes, comentarios,

videos. Todos aquellos sustentados bajo la creacin de una plataforma virtual http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh. El uso de la didctica, estar a cargo de la utilizacin de diversos instrumentos para prever el progreso de los estudiantes, asimismo como la utilizacin de las TIC, ambas centradas en fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Por un lado el anlisis y reflexin de los distintos contenidos, como por el manejo de aplicaciones online para la creacin de comics en Pixtn, y elaboracin de propuestas en forma de afiche o poster en Glogster. Los objetivos de la propuesta, constan en evaluar las violaciones de los Derechos Humanos en Chile durante la Dictadura Militar para promover la conciencia por la defensa a los Derechos de la Mujer, en base a un anlisis crtico y reflexivo. Dentro de los primeros captulos, se encuentran los aspectos

metodolgicos, tales como la identificacin del problema, la descripcin de la propuesta, el objetivo general y los objetivos especficos, y el marco terico. Este dividido en 3 sectores, el marco terico disciplinario, el marco didctico y el marco pedaggico. En ellos, destaca el marco disciplinario conteniendo una revisin historiogrfica, resultando en una discusin, el estado del arte y el desarrollo del tema histrico. Luego en el captulo III, se encuentran los distintos anlisis a propuestas pedaggicas vigentes, tales como textos de estudio y recursos digitales. En el segundo bloque de captulos, prima la explicacin de la propuesta pedaggica y propuesta didctica. Situando en la primera, el cruce curricular, entregado por el Ministerio de Educacin, una explicacin detallada de la propuesta, la exposicin de los procedimientos, estrategias y una explicacin del mtodo de evaluacin. Dentro del captulo didctico, se presentan las instrucciones para los docentes, las guas de trabajo para los estudiantes. Finalmente se entrega una actividad de evaluacin general y ejercicios de autoevaluacin. Adems, es importante destacar que el ltimo captulo es de las conclusiones, donde se presta para exponer de una manera detallada los arquetipos de la propuesta didctica, y las miradas a futuro.
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2. Captulo Introductorio
2. A INTRODUCCIN
El presente captulo consta de dos bloques centrales, los aspectos metodolgicos y el marco terico. Dentro de los aspectos metodolgicos, se expondr la identificacin del problema, preguntas de investigacin, descripcin de la propuesta en trminos generales y los objetivos a realizar. Por otro lado, dentro del marco terico contar con el sector disciplinario, realizando una revisin historiogrfica ajustada para el sustento de la propuesta. Dentro del marco terico curricular, seala el sector donde se aplicar la propuesta, ofreciendo Contenidos Mnimos Obligatorios, Objetivos

Fundamentales, entre otros expuestos por el ajuste del ao 2009. Respecto al marco terico de la didctica especifica, dar cuenta de las herramientas a utilizar, mientras que en el marco terico pedaggico, contendr el sustento bajo el paradigma de aprendizaje constructivista.

2. B ASPECTOS METODOLGICOS 2. B.I IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


En los estudiantes, la formacin de valores como la equidad de gnero y tolerancia depende de diversos factores que pueden incidir directa o indirectamente la construccin de su aprendizaje. La familia y la escuela pueden resultar ser los factores primordiales, ya que estos no actan de manera independiente. De esta manera, los comportamientos de mujeres y hombres estarn aceptados segn la configuracin que tenga cada pas. Hace ms de 20 aos, en Chile como en el mundo entero vienen ocurriendo enormes trasformaciones en la equidad de gnero (Aguayo, 2011) pero aun as, en el estudio de la encuesta IMAGES realizado por Francisco Aguayo en Abril del ao 2002 en Chile y otros pases del mundo se observan, que todava se est muy lejos de alcanzar la equidad de gnero y aun mas lejos de poder decir que el machismo tradicional ha muerto (Aguayo, 2011) Esto se puede ver reflejado adems, en la poca intervencin de las mujeres en el currculo nacional, ya que, a pesar de lo avances que se han conseguido en los ltimos siglos, subsiste una mentalidad y cultura androcntrica, con bases discriminatorias y de violencia de gnero que nos motiva a afrontar este problema desde nuestro papel de docentes formadores de las nuevas generaciones. Si bien, los aportes realizados en el rea Didctica de las Ciencias sociales son esfuerzos significativos, se considera que aun no son suficientes. Por ende, la intencin que gua este trabajo es defender una prctica inspirada en la educacin para la igualdad, a pesar que el diseo curricular base se hace eco de la necesidad de formar al alumnado para la igualdad de oportunidades, pero desde las Ciencias Sociales debemos abordar con mayor compromiso la inclusin de los estudios de gnero en los contenidos curriculares (Burgos & Zambrano, 2004) provocando de esta manera, que las mujeres logren un papel visible en la

sociedad, comprendiendo y valorando los aportes femeninos a la cultura, su mirada, sus valores e ideas que muchas veces difieren a la de los hombres. Es as, como planteamos remediar el problema de la inequidad de gnero mediante una educacin efectiva, fundamentada en una propuesta didctica, enfocada en combatir esta inequidad que se ve reflejada en los hogares a travs de la violencia domestica, el acoso sexual en el trabajo, los medios de comunicacin a travs de una reproduccin sexista y en las escuelas a travs de una violencia silenciadora, que se refleja en los textos escolares que invisibilizan y ocultan el rol de las mujeres en la construccin de la historia de nuestro pas (Fernandez, 2010) La Dictadura Militar, en este caso, resulta ser un ejemplo de la violencia silenciadora hacia el papel de la mujer en este periodo de la historia. Al momento de llevar a la sala de clases un tema tan delicado como fue la violacin de los DD.HH generalmente se termina abarcando desde una perspectiva generalizada, envolviendo a hombres y mujeres bajo un mismo tipo de violencia. Si bien, tanto hombres como mujeres fueron torturados (as), encarcelados (as), desaparecidos (as) y asesinados (as), no deben comprenderse de la misma forma. Segn Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron vctimas, en su mayora, de abusos sexuales la mayora de las mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejmenes sexuales (Zamora Garrao, 2006) Por consiguiente, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y mujeres se diferenciaba en que hacia ellas existi una masividad de este tipo de agresin sexual era casi un ritual con las mujeres el interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente (Zamora Garrao, 2006) De esta manera, en las escuelas la participacin de las mujeres en la construccin del pas se encuentra bloqueada, impidiendo as que los (as) educandos logren una valorizacin y respeto hacia el rol femenino a lo largo del tiempo.

Por lo tanto, construir con los estudiantes esta etapa de Chile, a travs de una propuesta didctica que tenga una perspectiva antagnica al tradicional androcentrismo con que se ensea la historia, podr permitir que los estudiantes no solo comprendan y analicen la participacin en la vida social, econmica y principalmente poltica del gnero masculino, sino que adems puedan descubrir una historia de vida y participacin femenina, de la lucha, resistencia y la violencia hacia este gnero, logrando as revivir la memoria de las mujeres.

2. B.II PREGUNTAS DE INVESTIGACIN


PREGUNTA CENTRAL
Durante la Dictadura Militar, surgieron una serie de polticas econmicas, y sociales, que afectaron o beneficiaron a ciertos grupos de la poblacin chilena. En trminos generales, uno de los perjudicados es la mujer. Su marcha hasta la actualidad no ha sido clara, y esto se puede ver reflejado a travs del estudio IMAGES 2011: Chile ha tenido grandes avances en lo que respecta a la equidad de gnero, sin embargo, nuestro pas continua siendo uno de los pases estudiados con mayores ndices de sexismo en la poblacin (Aguayo, 2011). Por lo tanto, con la propuesta didctica De qu manera se puede contribuir a la trasformacin de la mirada androcntrica que sigue impregnada en nuestra sociedad chilena, por una concepcin de valores y respeto a la equidad de gneros?

PREGUNTAS SEGUNDARIAS
1. Segn la historiografa chilena, cules son las tesis adoptadas frente a las polticas ejecutadas durante la Dictadura Militar, concernientes a la violacin de los Derechos Humanos?

2. De qu manera las redes sociales, implican una eficiencia dentro del aprendizaje colaborativo en el aula?

3. Cules son las directrices de las editoriales de textos escolares recomendados y entregados por el ministerio de educacin, respecto a la violacin de los Derechos Humanos de la Mujer?

2. B.III DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA


Dentro de los ltimos aos de historia nacional, han surgido

acontecimientos polticos y econmicos que han implicado que la sociedad se fraccione. Es por ello que es tan difcil de abordar debido a las posturas opuestas que an tocan la emocionalidad de muchas personas, y ms aun, abarcar la historia de la mujer y la violacin hacia este gnero surge la iniciativa de plantear una propuesta didctica para abordar esta temtica. Al interior de este marco, nos interesa fomentar en los estudiantes valores como la tolerancia, el respeto y la equidad al gnero, asimilando la violacin de los Derechos Humanos a las mujeres de una forma proactiva y didctica. La idea, es que los estudiantes conozcan los antecedentes, causas, y consecuencias, que surgieron desde el Golpe Militar, sobre la violacin de los Derechos de la Mujer, y que con herramientas didcticas, tales como la integracin de las TIC logren evaluar, criticar y juzgar las acciones cometidas durante la Dictadura Militar. De esta forma, los estudiantes tendrn las herramientas y habilidades para profundizar sobre conceptos como el androcentrismo, o las problemticas

actuales, tales como la inequidad de gnero y la violencia e intolerancia que viven a diario muchas mujeres. Considerando adems, que la segregacin de gnero contina aun presente en las escuelas y liceos de nuestro pas, existiendo inseguridad para las nias y adolescente. Esto no quiere decir que los nios no
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sufran en cuanto a su inseguridad y respeto, sino que ms bien, este problema no sale a la luz como es lo que ocurre con las mujeres ya sea en el caso de violaciones o acoso sexual de parte de compaeros, profesores o personal del establecimiento. En estos casos no resultan ser habituales como otros tipos de discriminacin, si es necesario destacarlo como un tipo de violencia de las ms brutales hacia las mujeres. Sin embargo, existen otros tipos de violencia de gnero en las escuelas, que deben ser erradicadas porque impiden el normal desarrollo de las nias en los centros educacionales, por ejemplo, el poco inters y las bajas expectativas de los docentes hacia las nias por considerarlas menos inteligentes que los nios, siendo, estas ideas reforzadas por los textos escolares, el currculo y materiales de evaluacin que no se contempla el gnero femenino, adems, est comprobado que las actividades fsicas contribuye a un mejor desarrollo cognitivo en las personas, pero, en las escuelas se suele potenciar y dar el espacio suficiente para el desarrollo de este tipo de habilidades fsicas a los nios ms que a las nias, reflejndose en las bajas expectativas de las nias sobre s mismas tanto dentro como fuera de la escuela, sometiendo a pensar que su futuro solo consistente principalmente en ser esposas y madres. De esta manera, existe La necesidad de profundizar en la realizacin de los Derechos Humanos de las nias y las adolescentes en el mbito escolar est produciendo nuevas tendencias pedaggicas que plantean la superacin de las formas segregacionistas del currculum y apuestan a la construccin de un modelo en el que se integra la experiencia de hombres y mujeres, con un tratamiento equitativo que vaya ms all de los tradicionales presupuestos sobre el gnero. El aporte concreto que se espera de los maestros y maestras para este fin es una cuestin urgente (Muoz, 2006) Es as, como se muestra necesario comprender nuestra labor educativa con respecto a la equidad de gnero, para comprender y atender con una mirada de gnero a nios y nias que sienten y hacen de las escuelas su segundo hogar.

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Como se menciono anteriormente, para tratar estos problemas se entiende que en la sociedad de conocimiento (Tedesco, 2000) las tecnologas forman una parte significativa de nuestro diario vivir. Las redes sociales se han internado en gran parte de la poblacin mundial y esto puede resultar efectivo en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que contiene una serie de potencialidades que se pasaran a revisar: Permite que los docentes utilicen diversos recursos para el aprendizaje de sus estudiantes Permite utilizar herramientas interactivas tales como fotos, chat, blogs, videos, etc. En un entorno de trabajo en lnea. Permite que los estudiantes potencien la socializacin en trabajos en equipo. Permite que los estudiantes aprendan construyendo, potenciando los procesos cognitivos. Permiten la transmisin de conocimientos de una manera tecnolgica, complementndose con el mundo de las ciencias aplicadas. No obstante, estos son solo ejemplos de las utilidades y potencialidades que podemos encontrar de Facebook, adems de haber muchas otras. Es por ello, que es importante para los estudiantes que contengan la capacidad de difundir su conocimiento, compartindolo con individuos que quizs discrepen, creando un medio de comunicacin donde los comentarios, replicas, criticas, generen un debate, para la asimilacin y apropiacin de sus conocimientos. Dentro de esta perspectiva, entonces en trminos generales la propuesta didctica contiene como tema la violacin a los Derechos Humanos y en especfico, Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar de 1973 a 1980. Dentro de su marco pedaggico los alumnos son el eje central de su

conocimiento, en base a un desarrollo y ambiente colaborativo. Por el lado didctico, se intenta incluir amplios recursos tecnolgicos, para la elaboracin de comics, posters, entre otros, en funcin de un aprendizaje cercano para los estudiantes.
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Sin embargo, puesto que Facebook es una herramienta que fcilmente puede generar distraccin, entre sus debilidades, cuando comience su utilizacin dentro de la propuesta tendera a ser de carcter privado, con el fin que el estudiante al momento de ingresar a la plataforma, solo pueda tener comunicacin con sus compaeros (as) y el docente. Conteniendo entre sus elementos: Creacin de grupo privado Cada estudiante deber crearse una cuenta individual en la red social Facebook. Es por estas razones que la red social es, sin duda, un fenmeno planetario que va mucho ms all de ancdotas o modas. Representa una nueva manera de relacionarse que no distingue edades, sexos o culturas. Facebook es un paradigma de interaccin inclusiva (Llorens & Capdeferro, 2011). Es as, como Facebook, una de las redes sociales ms importantes, puede lograr una participacin ms activa, fluida y efectiva de los educandos. En la actualidad, Facebook supera los quinientos millones de usuarios registrados, y se ha convertido en un autentico paradigma para el desarrollo de las relaciones sociales virtuales. (Llorens & Capdeferro, 2011). Entre algunos aspectos que pueden facilitar el trabajo con esta plataforma de red social se puede sealar la familiaridad que los estudiantes tienen con el uso de Facebook, permitiendo as que puedan utilizar esta herramienta con mayor comodidad y libertad, as tambin el aprendizaje colaborativo ser el punto central de esta propuesta, ya que, la plataforma Facebook construye la socialidad mediante una estrategia de conexin de usuarios entre s Asume que la produccin de experiencias creativas es un hecho social, que se basa en poner en comn recursos y contenidos aportados por las personas, y procesados mediante herramientas cuyo uso es compartid (Llorens & Capdeferro, 2011), y por ltimo, la continuidad de la clase, ya que esta herramienta permitir a los estudiantes ingresar al grupo las veces que quieran, y no solo estarn limitados al horario

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escolar, sino que adems podrn ingresar desde su hogar u otro lugar, compartiendo el material con familiares y amigos. Por lo tanto, la variedad de aplicaciones de Facebook contribuir para promover el pensamiento y la creatividad de los estudiantes. Ya que el texto, la msica, las fotografas, los grficos, las encuestas, la animacin y el video son solo algunos de los elementos que pueden contribuir a la formacin de los estudiantes. Como se explica anteriormente, la plataforma posee diversas aplicaciones que resultan ser accesibles y de fcil manejo para los (as) usuarios (as), adems proporciona un aprendizaje colaborativo debido a las distintas opciones que ofrece. Es as, como las discusiones, opiniones, propuestas, ideas, etc., se pueden compartir con facilidad, adems, las comunidades virtuales, sin embargo, no se limitan solo al intercambio de textos, fotografas, enlaces o videos, sino que en ellas aparece el sentido social de pertenencia a un grupo (Llorens & Capdeferro, 2011), por lo tanto se configura as una agregacin social que emerge de la propia red, pues el grupo desarrolla discusiones pblicas lo bastante extensas, con suficiente sentimiento-humano, formando mallas de relaciones personales en el ciberespacio. Cuando el motivo principal de la existencia de una comunidad pasa a ser el mero intercambio de informacin a ser el aprendizaje y el desarrollo profesional, entonces nos encontramos ante una comunidad virtual de aprendizaje (Llorens & Capdeferro, 2011). Por lo tanto, la utilizacin de esta plataforma de red social, que en este caso es Facebook, para el aprendizaje en la sala de clases de un tema tan delicado como lo es la violencia de gnero y la violacin de los DD.HH favorecer a la ampliacin de la visin y la postura que el estudiante comenzara a construir en base a este proceso colaborativo que le permitir conocer valores, experiencias, opiniones y posturas que surgirn de sus compaeros (as) y se plasmaran en esta plataforma virtual.

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DESCRIPCIN DE CLASES
N de Clase 1Clase Bloque N1 Clase de introduccin. Durante la clase se presentan imgenes y videos, donde se visualizara el rol de la mujer a travs de la historia de una forma general, para introducir a los estudiantes en los contenidos. Actividades

Posteriormente los estudiantes desarrollan una gua en pareja, para finalizar en un plenario. 2Clase Bloque N2 Clase de desarrollo. Los estudiantes se registran en la pgina de Facebook, posteriormente el profesor explica las causas del Golpe Militar. Luego los estudiantes realizan una investigacin con pginas

recomendadas por el profesor, respecto a las consecuencias para la mujer del Golpe Militar, donde debern realizar un esquema. 3Clase Clase de desarrollo. Los estudiantes visualizan diversos videos y leen variados testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la Dictadura Militar, para que luego dentro de la plataforma de Facebook, comenten y repliquen respecto a lo visto. En un plenario, se analizan algunos casos. 4Clase Clase de desarrollo. Los estudiantes elaboran un recurso audiovisual a travs de Pixtn, enfocado a una crtica respecto a la violacin de los Derechos Humanos, centrado en los Derechos de la Mujer, donde tendrn que adjuntarlo al Facebook. 5Clase Bloque N3 Clase de cierre. Los estudiantes disean una propuesta grupal, que fomente la defensa a los Derechos humanos, en especfico de la Mujer a travs del recurso Glogster, donde luego se publicara en el

establecimiento en forma de poster o afiche.

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2. B.IV OBJETIVOS
Objetivo Central

Elaborar una propuesta didctica, que promueva la conciencia por la defensa a los DDHH, centrado en los derechos de la mujer, generando en los estudiantes una postura analtica, crtica y reflexiva en funcin de la utilizacin de diversos recursos didcticos, y herramientas TIC mediante la integracin de una plataforma de red social. (Facebook) Objetivos Especficos

1) Integrar una red social, que permita el aprendizaje colaborativo, a travs del intercambio de conocimientos entre los estudiantes.

2) Realizar una revisin historiogrfica respecto a las causas y consecuencias de las polticas adoptadas durante la Dictadura Militar, referente a la violacin de los DDHH, especficamente de la Mujer.

3) Analizar diferentes recursos educativos ligados a la violacin de los Derechos Humanos de la Mujer, optando por aquellos recomendados o entregados por el Ministerio de Educacin.

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2. C MARCO TERICO 2. C.I MARCO TERICO DISCIPLINARIO 2. C.I.A REVISIN HISTORIOGRFICA


Dentro de la revisin historiogrfica se ha realizado una divisin entre dos segmentos que separan a las cuatro lneas de autores que se encuentran en la tesis. El primer segmento contiene dos lneas de autores que rechazan y/o critican la violacin de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar, entre ellos, se encuentran autores de izquierda y de centro. Mientras que el segundo segmento se refiere a los autores que justifican y/o encubren la violacin de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar, entre los cuales, se destacan autores de Derecha y Militares.

LNEA 1 Y 2 AUTORES DE IZQUIERDA (LNEA 1) AUTORES DE CENTRO (LNEA 2)

En este primer segmento, encontraremos a autores de izquierda y de centro que se destacan principalmente por rechazar y/o criticar la violacin de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar. Si bien, en este conjunto de autores, encontraremos diferencias entre ambas lneas, sobre las causas del Golpe Militar, y como la situacin econmica, poltica y social contribuyo a que las fuerzas armadas dieran por finalizado el Gobierno de la Unidad Popular, difcilmente se encontraran diferencias al referirse a la violencia desmedida con que se atent contra miles de personas, violentando de una forma sistemtica los Derechos Humanos.

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Por tanto, resulta primordial comprender el contraste de estas tesis que formulan estos autores, discrepando considerablemente en aspectos causales, pero encontrando su punto en comn al referirse a la violencia y abusos del periodo de la Dictadura.

Autores que rechazan y/o critican la violacin de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar
Autores Lnea Obras 1: Izquierda Autores Lnea Centro Luis Vitale (2000) Intervenciones Sergio militares y poder Villalobos (2005) Historia; Chile y su (2010) 2: Obras

factico en la poltica chilena (de 1830 al 2000) Tomas Moulian (1997) Chile Actual. Cristian Anatoma de un mito Gazmuri

Historia de Chile

(2001)

Una

Interpretacin Poltica de la Experiencia (1973-

Autoritaria 1990) Jorge Larran (2002) Amrica Latina Moderna? Globalizacin e identidad.

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TESIS DE LOS AUTORES LNEA 1 Y 2


Luis Vitale Segn Vitale, las acciones y medidas realizadas por el gobierno de la Unidad Popular con respecto a solucionar las problemticas econmicas y sociales principalmente, provocaron una reaccin de las clases dominantes que dio origen al establecimiento de un Rgimen del Terror, con la creacin de campos de concentracin que ocasionaron torturas y asesinatos a miles de los (as) prisioneros (as) en el periodo de la Dictadura.

Tomas Moulian De acuerdo a Moulian, el triunfo de la Unidad Popular provoco el asombro y admiracin de diversos pases a nivel latinoamericano al tener como ejemplo un gobierno de izquierda que lograra llegar al poder a travs de la va democrtica de la votacin ciudadana, sin la necesidad de una dictadura sangrienta o una guerra civil en el pas. Sin embargo, la ausencia de consensos o neutralidades con otros partidos polticos apuntan adems a las zonas conflictivas, como en este caso fue la burguesa, provoco que el respaldo hacia Allende, a nivel nacional, fuera bajo. De esta manera, la situacin de guerra interna en el pas jams tuvo un desarrollo similar, reflejndose en la instauracin de una Dictadura Militar que cometi innumerables atropellos contra los Derechos humanos, y mucho de los cuales aun gozan de total impunidad.

Jorge Larran Segn Larran, el colapso del gobierno de la Unidad Popular fue provocado principalmente por la crisis internacional, una oposicin implacable, y una poltica
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deficiente, instaurndose de esta manera, con la Dictadura Militar, una nueva poltica econmica, que consista en abrir los mercados a la demanda internacional. Sin embargo, no solo las polticas de mercado fueron las modificadas, sino que adems, aspectos polticos, y sociales, afectaron la situacin nacional. Este sistema del terror, como es calificado por el autor, provoco la perdida de identidad, no solo a nivel nacional, sino que tambin latinoamericano, con los reiterados Golpes de Estado en la dcada del 70 y 80, sostenidos por polticas represivas, abusivas, y brutales que permitieron la violacin de los Derechos Humanos.

Sergio Villalobos Establece una serie de causas, centradas en el origen del Golpe Militar 1973, constituidas precisamente dentro de la institucionalidad chilena, como a grandes rasgos seala el ocaso del sistema demoliberal. En el sita el origen de los conflictos durante la dcada de los aos 1950, con un proceso lento pero contino de varias transformaciones polticas y sociales, para ya durante los ltimos aos antes del Golpe Militar, vertiginosos cambios econmicos, en funcin de un Estado creciente y potente. Sin embargo, expone una serie de causas colindantes, que van en directa relacin con lo sucedido, el 11 de septiembre de 1973, que son por ejemplo, el amplio desorden del poder poltico, derivado de los diferentes partidos que apoyaban a la Unidad Popular, y por otro lado los frreos opositores, como el Partido Nacional. Posteriormente para el gobierno resulto agobiante, que los mismos partidos que lo apoyaban su coalicin, terminaran deseando cambios aun ms profundos, involucrando la violencia, mientras que los de oposicin influenciados por una potente injerencia extranjera, se acercaron al orden militar. Estos elementos, sumado a la grave crisis social, econmica y poltica, desboco en el Golpe Militar.
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Expone que bajo ninguna circunstancia, se debe esconder y ocultar la violacin a los Derechos Humanos, es ms, se dedica a condenar los atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, sealando su total desprecio por tales situaciones, siempre en una mirada analtica y de revisin histrica.

Cristian Gazmuri

De acuerdo a la Tesis de Gazmuri, la radicalizacin de izquierda no necesariamente comenz con el gobierno de la Unidad Popular, sino que ms bien, tiene su origen con Frei Montalva, en donde se comienzan a originar diversas reformas que se concluyeron con el gobierno de Salvador Allende. El incremento de la popularidad de la Democracia Cristiana, se vio considerado de parte de la izquierda como una amenaza, quienes comenzaron a observar como los sectores populares se inclinaban por este partido.

Mientras, que en el gobierno de la Unidad Popular se comenzaron a desarrollar polticas que traspasaban la legalidad en el gobierno, provocando el incremento del descontento poltico de la derecha, que desde 1971 se estaba comenzando a organizar, no tardo en dar como consecuencia el estallido de un Golpe Militar que dio origen a la Dictadura encabezada por Augusto Pinochet.

Cabe aadir, que Gazmuri, le atribuye una importancia relevante al rol de la Iglesia Catlica en el Periodo Dictatorial, que si bien haba perdido gran parte del protagonismo inicial, fue un elemento esencial en la defensa, asilo y proteccin a detenidos (as) y desaparecidos (as) en la poca.

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LNEA 3 Y 4 AUTORES DE DERECHA (Lnea 3) AUTORES MILITARES (Lnea 4)

Dentro del siguiente bloque, en la tercera y cuarta lnea se encuentra los autores de Derecha y militares que sustentan las acciones ejercidas por la Dictadura Militar, en la medida que este restauro la seguridad y el orden, dando por finalizado un Estado alterado por el caos y la violencia que se genero durante el periodo de la Unidad Popular. Bajo esta premisa, los autores se centran en sealar las diferentes causas que originaron el Golpe Militar, para terminar con algunas discrepancias y anlisis respecto a la violacin de los Derechos Humanos. Como se seala, ambas lneas los autores justifican la realizacin del Golpe Militar, sin embargo, los actos ocurridos durante el Rgimen Militar son completamente diferentes a las causas que lo originaron, por consiguiente, no significa que todos compartan la violencia generada en contra de los opositores de la Dictadura, que permiti la sistemtica violacin de los Derechos Humanos de hombres y mujeres en la poca. Dentro de la tercera lnea, adems, se encarga de exponer en duda los diversos informes y comisiones respecto a la desaparicin de detenidos desaparecidos, y torturados, asimismo como desmentir diferentes testimonios de sobrevivientes a la Dictadura Militar. Por esto, la cuarta lnea refleja una visin ms directa e inmediata sobre la visin de los adeptos a este rgimen, en donde los Militares, enfatizan la mirada de un pas que se encontraba a inicios de una guerra civil en donde se deba apresurar la necesidad de controlar el caos y la violencia que alteraban el Estado que dio origen el Gobierno de la UP, para que dentro de las mismas Fuerzas Armadas, no contuvieran una divisin de sus esferas. Adems, en esta lnea, tambin encontramos diversos veredictos respecto a la situacin de Chile bajo un Estado de emergencia, y las caractersticas que aquello acarreo.
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Autores que no reconocen y/o desmienten algunas violaciones a los Derechos Humanos
Autores Lnea 3: Obras Derecha (1998) Militar; Autores Lnea Militares Gonzalo Vial Anlisis Julio Canessa (1995) Quiebre y del 4: Obras

Crtico del rgimen (2001)

recuperacin

orden institucional en Chile: el factor militar 1924 1973 (1998) Carta a los Chilenos. (1979) decisivo. El 11 da de

Historia de Chile (2002) historia de Nueva Pinochet chile Augusto

Ricardo Krebs

desde los orgenes hasta nuestros das: El siglo XX, Chile 1970, a 1973 Hermgenes Prez de Arce (2008) Terapia para cerebros lavados; Anlisis Crtico del rgimen Militar;

septiembre de 1973

TESIS DE LOS AUTORES LNEA 3 Y 4


Gonzalo Vial Propone que el Golpe de Estado, no fue un acto casual, sino un elemento de culminacin, en cierto modo necesario ya que en el pas se viva una profunda crisis econmica, poltica y social. Sus causas se retraen desde la dcada de los aos 1950, sin embargo contiene un potente trasfondo durante los aos de 1970. Explica que, al no ser capaces los civiles de solucionar sus disputas particulares,
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tanto los integrantes del gobierno de la Unidad Popular, como algunos sectores de derecha, solicitaban una interferencia militar. As lo hace ver, cuando describe la situacin de Allende, al integrar militares dentro del gobierno. Respecto a las causas ms evidentes seala, la decadencia del sistema poltico, como una

caracterstica del periodo, ya que exista una democracia poco regulada, adems exista una alta pobreza marginal y una ampliacin sustancial en el nmero de votantes. De esta forma, al haber una gran crisis en Chile, las Fuerzas Armadas responden al clamor del pueblo, las grandes mayoras, con un uso legitimo de la fuerza, para restablecer el orden. Posteriormente, realiza diferentes anlisis y sntesis respecto a los informes de comisiones como lo fue la Comisin Nacional de la Verdad y Reconciliacin con el informe Rettig y la comisin Valech con el Informe Valech. Relacin a ello, seala la poca seriedad realizada por estos informes, entre ellas por ejemplo, la realizacin del informe Valech, sealando la poca credibilidad que presta en 13 meses su realizacin, sobre el anlisis de 35.865 casos examinados, teniendo un promedio aproximado de 130 a 140 casos por da. Ricardo Krebs Nos propone una visin donde las influencias extranjeras son

fundamentales para comprender la situacin de Chile, antes del Pronunciamiento Militar. Sin embargo, el carcter de las medidas adoptadas por la Unidad Popular, como lo precipitado de las reformas, el uso abusivo de los resquicios legales, y conflicto de partidos, son primordiales para entender las causas internas, que provocaron la instauracin del Gobierno Militar. Hermgenes Prez de Arce Se centra en exponer variadas razones sobre el Pronunciamiento Militar. Entre ellas consta la amenaza de una accin clandestina en contra de las Fuerzas Armadas, sealando que se tema que dentro de la Institucin poda existir la
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posibilidad que se dividiesen las Fuerzas Armadas, representando por una importante carga ideolgica ligada al Marxismo. A razn de los distintos abusos y violaciones a los Derechos Humanos, seala que cuando se despliega una amplia fuerza armada, respecto a un contexto beligerante, es muy complicado que se eviten algunos excesos y atropellos en contra de los derechos de las personas. Sin embargo, el Rgimen Militar, contena una inspiracin profunda por respetarlos. Es as como surgen una serie de circulantes sobre todo en 1974, donde exponen diferentes regulaciones y procedimientos para la detencin de individuos. Uno de estos circulantes, contena la prohibicin en el ao 76, de lugares secretos de detencin, bajo el Decreto Supremo 187. Por otro lado, seala por ejemplo, que el informe Rettig, fue un instrumento fundamental para el lavado de cerebros para los chilenos, ya que impide una reconciliacin y se acentan los rasgos de odiosidad, creando un desprestigio de las FFAA, y carabineros, adems de encubrir la lucha fratricida en Chile por parte de los partidos de la Unidad Popular. Julio Canessa En relacin a las causas que provocaron el agotamiento institucional, se observa en primera instancia, el sostenido crecimiento del Estado, a costa del sector privado. Por otro lado, tenemos la politizacin de la sociedad, teniendo en consideracin que el Estado, absorbi los grupos intermedios de la poltica, generndose un desequilibrio institucional, aquello sobrellevo a que se materializaran diversas iniciativas legales propuestas por Allende. En relacin a la violacin de los Derechos Humanos, seala que en un periodo inicial del Rgimen Militar, contuvo la problemtica de mantener el orden institucional, y su eje central fue la lucha sin cuartel de los distintos sectores, para pacificar la sociedad, en base a ello, se desarrollo una energtica lucha en contra del extremismo armado, ya que afectaba a la paz social. Cuando llego al poder a mediados del ao 74 el general Pinochet, como presidente de la Repblica, ya se haba logrado derrotar la subversin armada, sin embargo, para la estabilidad del rgimen, no se dejo de

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actuar ya que desde las sombras, existan grupos armados apoyados por sectores marxistas- leninistas con el fin de derrocar y desterrar el nuevo gobierno. Finalmente, el Rgimen Militar restauro la democracia que otros haban destruido y doto al pas con un orden institucional renovado, gracias al cual el pas pudo avanzar hacia las cumbres ms altas de libertad y progreso. Augusto Pinochet No hay mejor defensa que un buen ataque, es una de las frases ms utilizadas por el General Augusto Pinochet, dentro del libro El da Decisivo: 11 de septiembre de 1973 sealando, que segn los informes que emita la inteligencia del ejrcito, era inevitable una guerra civil. De esta manera, entre las mltiples causas que existan en el pas, era necesario tomar el control y detener el proceso conducido por Salvador Allende. Posteriormente realiza una carta enviada principalmente para el pueblo de Chile, desde su reclusin en Londres, en 1998, donde establece segn l, ciertas verdades histricas, respecto a lo vivido durante el gobierno de la Unidad Popular, y el Rgimen Militar, exponiendo como eje central el clamor popular para justificar la accin del 11 de septiembre de 1973. Adems de rechazar frenticamente la no destruccin de la democracia, durante la accin de las Fuerzas Armadas

2. C.I.B DISCUSIN HISTORIOGRFICA


CAUSAS EXTERNAS DEL GOLPE MILITAR
El periodo histrico que se desarrolla en la dcada de los aos 70 y 80 ha sido vctima de diversas opiniones y posturas polticas e ideolgicas, en donde autores de distintas corrientes historiogrficas han tratado de explicar y dar a conocer las causas y consecuencias que dieron origen al Golpe Militar. La visin de los historiadores de izquierda junto con la visin de centro tiene diversos puntos en comn sobre las causas del Golpe Militar, sin embargo, con la historiografa de derecha y militares discrepan rotundamente en sus distintas
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visiones planteadas. Luis Vitale, por ejemplo, se destaca por tener una visin crtica y tajante contra la Dictadura Militar, el cual adems, seala en sus diversos libros, la influencia norteamericana en las dictaduras en Amrica latina, especialmente en Brasil y el Cono Sur, destacando la influencia de EEUU con lo que respecta a las polticas empleadas de Seguridad Nacional el Departamento de Estado norteamericano, asesorado por Servicios de Inteligencia y las FF.AA, abri centros de entrenamiento tanto militar como de estrategia poltica para oficiales de las FF.AA (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas) Es as, como esta visin es compartida por historiadores de izquierda y en menor magnitud de centro, logrando reflejar la participacin activa de EEUU en las decisiones y determinaciones que se comenzaron a tomar a nivel nacional y latinoamericano. Asimismo, Cristian Gazmuri se refiere a un grupo de estudiantes de la Escuela de Economa de la Universidad Catlica se dirigi a estudiar a la Universidad de Chicago, quienes ms tarde pasaran a ser llamados los Chicago Boys, pasando a ocupar cargos como docentes en el instituto de Economa de la UC y a asesorar a grandes empresas en algunos casos Gazmuri, 2001) Estos seguidores de Milton Friedman serian quienes aportaran las bases para el modelo econmico neoliberal al gobierno de Pinochet. Sin embargo, estas ideas son contrapuestas por historiadores de derecha y militares, que si bien, no niegan el carcter participativo e influencia norteamericana, no le asignan mayor relevancia, esta menor importancia la hace notar Gonzalo Vial, sealando que el Golpe Militar no fue una accin casual, sino mas bien, la culminacin a un proceso de cambios pero desarrollados dentro del pas. Si bien, reconoce que en el mundo existi una hostilidad entre los distintos sectores ideolgicos, estos no tuvieron mayor relevancia dentro del pas, a excepcin de la idea de la violencia trada del rgimen comunista, de hecho, se preocupa de desmentir la influencia de la CIA en la realizacin del Golpe Militar, sealando no hay ningn indicio de contacto de la CIA con las Fuer zas Armadas, y ya en veinte aos mas de algo habramos sabido (Vial, Anlisis crtico del
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rgimen militar, 1998) Salvo el caso de influencia durante las elecciones de 1964, donde resulto electo Eduardo Frei Montalva. De la misma manera, Hermgenes Prez de Arce, le resta importancia a la influencia de EEUU en Chile, destacando que si hubo interferencia de ideologas extranjeras, pero enfatiza en la importancia del comunismo venido desde Cuba, tanto por la idea y concepcin de la violencia para reordenar la institucionalidad, como por los sucesivos cargamentos de armas trados por las noches de 1974.

CAUSAS INTERNAS DEL GOLPE MILITAR

Teniendo en consideracin, que estas cuatro lneas historiogrficas tienen una postura divergente sobre la visin de la Dictadura Militar, no es de extraar que no concuerden en las causas externas ni internas de ella. En este caso, Julio Canessa, seala una serie de causas, entre ellas, el crecimiento sostenido del Estado por sobre los intereses privados Cuando crece el Estado, se restringe la libertad de accin de la sociedad, si lograra controlar todo, la libertad se esfumara, (Canessa, 1995) siendo su punto lmite en 1973, adems, se refiere a la politizacin de la sociedad, realizada por el mismo Estado, al verse implicados grupos de extrema izquierda y grupos de extrema derecha. Es as, como se logra apreciar los diferentes enfrentamientos entre gobierno con los partidos de la Unidad Popular, los cuales el

exigan

transformaciones ms profundas, mientras los partidos de derecha presionaban para que no se ejecutaran tales cambios. Estos conflictos polticos, se ven agudizados por la estatizacin de diferentes empresas, de esta forma lo seala Hermgenes, ya que con este subterfugio dieron lugar a que las quinientas mayores empresas del pas pasaran a manos del gobierno (Prez de Arce, Anlisis crtico del rgimen militar, 1998) llamndolo la legalidad sobrepuesta. Por tanto, los historiadores de corrientes derechistas, como los militares, han justificado el Golpe Militar refirindose a las crisis poltica, econmica y social
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en la que se encontraba el pas, sealando entre sus causas, que se viva una profunda inflacin y un terrible desabastecimiento, entre otras circunstancias. Algunos autores, como Gonzalo Vial, sealan que las problemticas sociales dieron origen a la disconformidad y arrepentimiento de sectores que haban apoyado en un principio a la Unidad Popular, crendose de esta manera una polarizacin poltica. Adems, tanto la derecha como los militares mencionan como factor preponderante la Guerra Civil que se logro evitar con el Golpe de Estado, pero una Guerra Civil, que segn el historiador Tomas Moulian, jams tuvo la fuerza ni la seguridad para llevarse a cabo el desarrollo del proceso no le permiti ganar fuerzas, mas bien, la quebr, la desgasto. Tras tres aos sin decidir conceptualmente el camino, vacilando entre avanzar sin transar o negociar para alcanzar la estabilidad dejo pasar delante de ella no solo los ltimos carros de la historia, tambin las diligencias, las carretas, hasta las bicicletas de la historia (Moulian, 2002). Es as, como estos estudios recientes, principalmente de autores de izquierda, plantean una visin antagnica frente a la tradicional lnea conservadora, refiriendo a las causas y consecuencias desde una perspectiva distinta. Asimismo, la historiografa de centro se refiere no solo a las actitudes de la derecha chilena como conciliadoras del rgimen autoritario en el pas, sino que adems, el centro democratacristiano incidi considerablemente. A esto se refiere Cristian Gazmuri cuando seala que la derecha tradicional haba visto sus ideas e intereses cuestionados y perjudicados durante el gobierno de los Presidentes Frei y Allende, hasta el punto de temer su existencia como clase y eso no lo perdonaba (Gazmuri, 2001) demostrando, que no solo la Unidad Popular significaban una amenaza, sino que adems la Democracia Cristiana actuaba con la derecha inducindolas a realizar un Golpe de Estado y luego retirndoles su apoyo para finalmente acaparar el poder total.

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VIOLACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS


Si bien, en la medida que se aborden las causas del Golpe Militar, se podrn encontrar miradas muy opuestas desde las distintas visiones

historiogrficas, pero cuando nos referimos a Derechos Humanos, difcilmente pueden nacer opiniones que nieguen el tema, ya que la vuelta a la democracia trajo consigo informes importantes que registran a detenidos desaparecidos, violaciones, torturas y asesinatos realizado en la dictadura militar, entre ellos se pueden destacar el informe de la Comisin Nacional de la Verdad y Reconciliacin 3 tomos, secretaria de comunicacin y cultura, Ministerio secretaria General de Gobierno, Santiago de Chile, Febrero 1991, (Rettig, 1991) y el Informe de la Comisin Nacional sobre Prisin Poltica y Tortura (Valech, 2005)

Sin embargo, la diferencia existe en la manera que se abordan estos temas, en donde unos se esfuerzan en bajar el perfil de los abusos cometidos en ese periodo, y otros enfatizan la relevancia de la violencia desmedida que se realizo contra los (as) detenidos (as). Por un lado, tenemos la mirada de la izquierda, en este caso, Tomas Moulian, en su libro en la brecha de los derechos humanos, seala que es odiosa la comparacin de los delitos, pero nada puede superar como atentado de los derechos humanos el asesinato de prisioneros mediante el procedimiento de la tortura o a las torturas graves sin muerte realizadas por agentes oficiales del Estado, especialmente cuando esa prctica es sistemtica. En materia de alevosa nada puede superar ese delito, porque sus autores se amparan en la legitimidad del poder pblico. Actan como si estuvieran investidos de la potestad del castigo judicial, desbordando todos los lmites civilizados de la sancin en el mundo contemporneo, replicando las prcticas siniestras de las inquisiciones. (Moulian, 2002) Por otro lado, a esa visin tan crtica hacia la violacin de los Derechos Humanos, se encuentra la visin de Hermgenes Prez de Arce, quien seala que cuando se despliega una amplia fuerza armada, respecto a un contexto critico como una posible guerra civil, es evidente que se cometeran algunos atropellos y
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violaciones a los derechos de las personas, sin embargo, las fuerzas armadas, realizaron todo lo posible para que aquello no sucediera. Es as, como la visin derechista intenta demostrar que la violacin de los derechos humanos fue un caso aislado y en el caso ocurrido, sealar que la Dictadura lo intento eludir lo mximo posible. Asimismo, los militares, como Julio Canessa, plantean que dentro del segundo periodo del Rgimen Militar, existi un verdadero estado de guerra proporcionado por sectores violentistas y subversivos, aunque la subversin armada fue derrotada y dej de ser un peligro para el normal proceso de vida de la comunidad nacional() Para la inestabilidad del rgimen de gobierno, no dej de actuar cruelmente desde las sombras, apoyada desde el exterior por las fuerzas controladas por el marxismo- leninismo, (Canessa, 1995) ya que de alguna manera, se cobijaba al interior por algunos sectores quizs democrticos pero ambiguos a la hora de desterrar en los hecho a la violencia como arma poltica, con lo cual se retardo la efectiva normalizacin del pas, asimismo, justifica plenamente, el accionar del Gobierno Militar. Responsabilizando de esta manera a los partidarios de este marxismo-leninismo como autores de la violencia que se origina al interior de un gobierno que funcionada de manera estable y normal. Es as, como para estos autores, derechistas y militares principalmente, como Julio Canessa, atribuyen el origen de este sistema violento a los grupos comunistas que llevaron a la nacin a una decadencia y desintegracin social. Por esta razn, organismos como la DINA concertaron una dura batalla contra estos sectores subversivos, persiguiendo a segn seala una guerrilla de izquierda, y a toda fuerza opositora. Este ambiente critico, segn las Fuerzas Armadas, conllevo en las detenciones y enjuiciamientos a todo hombre y/o mujer que atentara contra la paz nacional, considerndose, de esta manera, que el pas se encontraba en un Estado de Guerra. (Canessa, 1995) Sin embargo, el autor Luis Vitale, en contraposicin a este tipo de violencia fortuita que se realizo frente a casos especficos como seala la derecha y los militares chilenos, nos demuestra que con la informacin de Amnista Internacional se pudieron calcular una cantidad de 15.000 muertos aproximadamente solo en el ao 1974, cifra con la que el autor concuerda tras su experiencia en un campo de
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concentracin la cifra coincide con la estadstica que hicimos los presos en los Campos de Concentracin, a travs de encuestas, preguntndole a los compaeros que provenan de la mayora de las provincias (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas), asimismo, seala el autor, que el Coordinar General de la Comisin Chilena de Derechos Humanos Andrs Domnguez sostiene que hasta 1981 el pas haba conocido no menos de 15mil asesinatos, mas de 2.200 detenidos desaparecidos, 164.000 exiliados y 155.00 presos en ms de 16 campos (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas)

Adems, a la informacin proporcionada por estos informes que seala Vital, se suman las investigaciones elaboradas por el informe Retting y Valech elaboradas recientemente: el gobierno del presidente Lagos formo la Comisin Nacional sobre Prisin Poltica y Tortura que ha publicado el Informe Valech en noviembre del 2004, registrando ms de 35.000 casos de tortura y detenciones ilegales, y proponiendo formas de compensacin. La increble crueldad y la naturaleza sistemtica de las atrocidades cometidas han causado una enorme ola de rechazo en el pas y han precipitado un tardo, aunque bienvenido, reconocimiento por el Comandante en Jefe del Ejrcito, general Juan Emilio Cheyre, de la responsabilidad institucional del Ejercito por estas violaciones. (Larran, 2005) Por otro lado, Autores como Gonzalo Vial, exponen sus diversas dudas respecto a los diferentes estudios realizados sobre la violacin a los Derechos Humanos. Entre ellos el informe Retting, la comisin Valech, el caso de la caravana de la muerte, entre otros. En el caso especifico de la comisin Valech, expone las dudas de la realizacin de un informe objetivo y real, ya que resulta de dudoso fundamento que solo en trece meses se hayan investigado 35.865 casos, teniendo un promedio de 130 a 140 casos por das. Adems, expone que no hay maneras de comprobar los distintos testimonios expuestos en el informe, existe una falsedad histrica al sealar que antes del Golpe Militar, no existan grupos armados capacitados para la constitucin de un ejrcito popular, entre otras crticas. (Vial, 2004)
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Asimismo tambin entrega aportes Hermgenes Prez, exponiendo un anlisis, sobre el informe Rettig, sealando que el objetivo de su realizacin es encubrir la verdad, ya que los mismos participantes de su comisin se encontraban involucrados en el gobierno. Adems, de ocultar la lucha fratricida en Chile propugnada por los partidarios de la Unidad Popular. Difcilmente los autores podrn concordar en las causas, desarrollo o consecuencias de esta Dictadura Militar para algunos, y de este Rgimen Militar para otros. Si bien, la izquierda y los militares se encuentra en posiciones totalmente opuestas, los historiadores de centro, como es el caso de Sergio Villalobos, se muestran ms parciales frente a las causas del Golpe Militar, y con visiones hasta anti-marxistas, pero aun as, consideran intransables las violaciones a los Derechos Humanos durante este periodo de la historia.

2. C.I.C ESTADO DEL ARTE


En la actualidad, existen organizaciones que anualmente estn encargadas de redactar informes sobre la situacin de los DD.HH que contemplan significativamente los Derechos de la Mujer, dentro de las ms importantes se destaca el Informe anual de la Situacin de los Derechos Humanos (INDH) elaborado por el Consejo Nacional de Derechos Humanos y el CEDAW (Comit para la eliminacin de la discriminacin contra la mujer). Si bien, el INDH seala la importancia de los avances realizados por el Estado chileno en lo que respecta a las acciones en materia de Derechos Humanos y de las mujeres, en especial sus polticas pblicas, han dado un impulso importante en lo que ataa a la equidad de gnero, como as tambin que la reforma institucional del ao 1999 haya consagrado la igualdad entre hombres y mujeres, protegiendo de esta manera los derechos laborales, de vivienda, salud y educacin de las mujeres que anteriormente no estaban contemplados. Por esta parte, no deja de hacer hincapi a las desigualdades de condiciones como tanto en la vida pblica como privada, persisten situaciones estructurales de discriminacin y de vulneracin de derechos. (INDH, 2012)
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El ao 2012 se presento el informe al Comit de la Convencin para la Eliminacin de todas las formas de discriminacin a la mujer (CEDAW, 2012) del ao 2006 - 2010 y la respuesta del Comit fue bastante alarmante, el Comit planteo al Estado su preocupacin por la persistencia de estereotipos sobre roles y responsabilidades de gnero, la ausencia de medidas especiales de carcter temporal para la igualdad sustantiva entre hombres y mujeres, las dificultades que enfrentar las mujeres para acceder a la justicia en casos de violencia dentro y fuera de la familia, su baja participacin en la vida poltica y pblica y en el mercado laboral, la brecha salarial y en las pensiones entre hombres y mujeres, entre otros aspectos (CEDAW, 2012). Adems, la respuesta de la CEDAW se logra respaldar con los datos arrojados por el Foro Econmico Mundial 2012 que seala que Chile cayo del lugar 46 al 87 entre los 135 pases en razn de las diferencias de participacin laboral, los niveles salariales y la participacin poltica entre hombres y mujeres. (CEDAW, 2012). Por lo tanto, estudios de tal magnitud, repercuten inevitablemente en la educacin, ya que aunque se han realizados esfuerzos por incluir los Derechos Humanos en la educacin, an siguen existiendo falencias que estancan el avance de esta materia la incorporacin normativa de la obligacin de educar en derechos humanos en las normas nacionales, sin embargo, no necesariamente se ha traducido en la practica en una mayor comprensin sobre qu y cules son los derechos humanos, ni sobre la responsabilidad del Estado en su promocin y proteccin (CEDAW, 2012). As mismo, los derechos econmicos, sociales y culturales, as como los derechos de las mujeres, tienen un tratamiento indirecto y no necesariamente bajo en enfoque de derechos. En efecto, se incluyen problemas contemporneos como la pobreza, la desigualdad y la violencia social e intrafamiliar, pero no se transmiten contenidos ajustados a cada nivel educativo que permitan entender los derechos a la salud, educacin o vivienda como instrumentos que resguarden la dignidad de las personas, o que expliquen que su realizacin es progresiva pero

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exigible, ni tampoco se apena a los principios de igualdad y no discriminacin (INDH, 2012). De esta manera, los avances son significativos, pero la aplicacin de estos contenidos an tiene serias falencias. Los Derechos Humanos son enlazados generalmente con las violaciones de los DDHH en la dictadura, y difcilmente se suelen enlazar con los derechos a las mujeres o a las problemticas de la actualidad. Por lo tanto, los derechos de la mujer son abordados de manera indirecta, y no se profundiza como un tema relevante para alcanzar mejores resultados en la equidad de gnero. Es as, como desde la dcada del 90 el Estado chileno se ha esforzado por eliminar el sexismo con el fin de promover la equidad de gnero en el sistema educativo, los resultados no dieron los resultados esperados pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y la invisibilidad, su representacin discursiva se caracteriza por la exclusin, la generalizacin, la asociacin con estereotipos sexistas y, la construccin de figuras pasivas y marginadas de los procesos histricos (Fernandez, 2010) Sin embargo, para establecer una lnea aceptada respecto a los elementos establecidos, se aludir la realizacin del Texto de estudio; III Medio: Historia, Geografa y Ciencias Sociales; para el estudiante, realizados por los autores, Ignacio Latorre Marn y Mireya Henrquez Nez para el ao escolar de 2013, ya que configura la integracin de varios elementos histricos, y genricos para que los estudiantes contengan una amplitud de visiones respecto a lo sucedido en Chile durante la Dictadura Militar. As tambin como la debida equiparacin de gnero en la explicacin de los contenidos expuestos. De esta forma, se presta para exponer elementos que antes no eran detallados, como la sistemtica violacin a los Derechos Humanos. No obstante, es importante sealar que no configura una exposicin especificada hacia la violencia ejercida contra la mujer dentro del periodo. Por lo tanto, al ser un texto educativo, prestado para la comprensin del periodo del rgimen militar a estudiantes, sustenta la tesis que configura un elemento sustancial para la vigencia histrica del pas.
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2. C.I.D DESARROLLO ANALTICO DEL TEMA HISTRICO 2. C.I.D.1 ANTECEDENTES


CONTEXTO LATINOAMERICANO
La dictadura chilena, no fue un caso aislado en Amrica Latina, ya que entre los aos 60 y 80 se llevaron a cabo diversos atentados, conspiraciones y golpes militares entre otros, que se originaron por el miedo a que existiera una revolucin socialista, como lo fue en Cuba en el ao 1959 dirigida por el lder Fidel Castro y el ejrcito rebelde cubano La doctrina de Seguridad Nacional, elaborada con clara influencia norteamericana a partir de los aos 60 en el marco de la Guerra Fra, sirvi como sustento ideolgico a las dictaduras militares instauradas desde el golpe militar de 1968 en Brasil, hasta el derrocamiento del Presidente Salvador Allende en Chile, en 1973 (Moreno Queirolo, 2008). El concepto de Seguridad Nacional fue una de las justificaciones que se utilizaron para respaldar la guerra interna contra cualquier partidario de un socialismo que se aproximaba en los aos 60. Es as, como se comenzaron a desatar sangrientas dictaduras en Amrica Latina, a esto se refiere Jorge Larran cuando habla de el colapso de los sueos de industrializacin y modernizacin rpida en los 60, el colapso de los sueos de independencia econmica y socialismo ahogados en un mar de sangre en los golpes militares de Brasil en 1964, Chile en 1973, Argentina en 1966 y 1976, Uruguay en 1973, y los aos bajo terribles dictaduras de derecha (Larran, 1994) Es as, como se fueron creando distintos organismo de represin, como es el caso de la Escuela de las Amricas, que tena un modo de operar en el que pequeos grupos seguan a sus vctimas por das, e incluso semanas, antes de que sus agentes, conduciendo vehculos con patentes robadas, los secuestraran y llevaran a crceles clandestinas, donde eran torturados, interrogados y generalmente ejecutados. Los cuerpos eran botados en los caminos o en tumbas sin marcas (Feierstein, 2009)

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En la dcada de 1970, el proceso de desarrollo que diversos pases estaban experimentando llego a su lmite fue detenido y revertido por las polticas de los gobiernos, que actuaban en defensa de los intereses de una clase econmicamente dominante y propietaria que se senta profundamente

preocupada por las crecientes protestas de la inquieta clase trabajadora contra sus propiedades (Petras, 1997).

SITUACIN HISTRICA DE LA MUJER ANTES DEL GOLPE MILITAR

Dentro del estudio bibliogrfico o global de la mujer de la clase media, en Chile existe un acotado anlisis respecto a su trascendencia y actividades. No se hallan estudios histricos, ni sociolgico, ni antropolgicos, salvo como segn seala Salazar y Pinto, algunas biografas de mujeres notables, de estirpe oligarca o de construccin universitaria (Salazar & Pinto, 2002) Dentro del programa de gobierno de la Unidad Popular, contena elementos para la ampliacin de la democracia, por ello aumento la participacin popular en instituciones pblicas, generndose grupos comunitarios y organizaciones laborales (Nez, 2010). De esta forma, exista un importante gasto social, que elevaba de forma considerable los salarios, sumado a esto, iniciativas pblicas como la entrega de leche gratuita. Adems del esparcimiento y consolidacin de los llamados centros de madres, agrupaciones sociales, agrupaciones sindicales, etc. Sin embargo, no podemos negar que a pesar de los esfuerzos que se estaban haciendo para apoyar a las mujeres, desde la instauracin del voto femenino en 1935 exista un profundo sexismo en la sociedad chilena, donde Nez explica, todo este contexto socioeconmico est inmerso en un sistema de sexo/genero dominante, construido sobre una base catlica, conservadora y apoltica de las mujeres. (Nez, 2010).

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De esta forma, Allende en la Unidad Popular, adems de centrarse en la figura de la mujer, lo hace con la familia, promoviendo la educacin de las mujeres, y defendiendo los derechos de los trabajadores. Promesas electorales que iban dirigidos hacia una efectiva proteccin social. Sin embargo, segua existiendo un potente machismo patriarcal, hasta dentro de la Unidad Popular, que llevo a que muchas no optaran por seguir el partido. A pesar de estas propuestas, como se mencionaba, Allende no logro captar el voto femenino, ya que haba logrado ganar la eleccin sin el apoyo de las mujeres. A pesar de ello, esto no quiso decir que las mujeres se hayan opuesto a la Unidad Popular, ya que muy por el contrario, en el pas proporcionalmente menos mujeres apoyaron a los candidatos de derecha en 1970 que durante las elecciones en la dcada de 1950. Desacreditando las tesis histricas y polticas que se han construido en torno al sufragio femenino, las que sealan que el voto de las mujeres es de derecha y conservador (Nez, 2010). De esta forma, la mujer contena poca actividad en materia poltica, por causa principalmente del machismo, sin embargo, eso no quito que

posteriormente a mediados de la Dictadura Militar, no participara activamente en movilizaciones sociales. Por el lado profesional, aquellas mujeres que optaban por educarse segn Josefina Rossetti, preferan en un 15% el sector salud, mientras que 12% las ciencias sociales. Pero el porcentaje mayor se lo lleva la educacin con un 40% (Rossetti, 1988)

TORTURAS Y ORGANISMOS DE REPRESIN EN LATINOAMERICA


En su expresin sociolgica ms llana, la tortura representa aquel mtodo que las fuerzas represivas del Estado utilizan para atormentar (en lo fsico y en lo psicolgico) a uno o ms individuos privado(s) de su libertad. La tortura se justifica y fundamenta en la finalidad de obtener confesiones o de castigar disidentes.
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Extraer informacin por la fuerza o reprimir discrepantes son dos razones que legitiman los mtodos brutales que el Estado ha utilizado en toda Amrica Latina: as en la paz como en la guerra (Arrom y Ortoll, 2004) Es as como en la dcada del 60, 70 y 80 comienzan innumerables atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, las desapariciones, las torturas fsicas y psicolgicas, el exilio y la muerte son solo algunas de las brutalidades a las que tuvieron que enfrentarse tanto hombres como mujeres en las dictaduras Latinoamericanas. Sin embargo, la dcada de los aos 70 en especial significo el encarcelamiento, tortura y/o muerte de miles de latinoamericanos. Algunas de las torturas a las que solan someterse a los prisioneros eran Quemaduras Descargas Elctricas Lavado de cerebro Asilos mentales Penetracin Golpes, puetazos, patadas (Moreno Queirolo, 2008). Los regmenes dictatoriales, apoyados principalmente por las Fuerzas Armadas, tenan la finalidad de desmovilizar y terminar con cualquier disidencia poltica, por tanto, en estos periodos en Argentina, Chile y Uruguay esta represin comenz inmediatamente a la usurpacin violenta del poder y el derrocamiento de los gobiernos constitucionales. Brasil tuvo su represin ms cruda al finalizar la dcada de los aos sesenta cuyo objetivo era aplastar los focos guerrilleros que se haban logrado levantar durante los cuatro aos anteriores de dictadura. Argentina y Chile fueron los pases en los que se vivi la represin clandestina de manera ms violenta. En Uruguay la represin se caracteriz por ser ms selectiva y dirigirse principalmente a un control de la sociedad civil impidiendo la apertura de canales de participacin. Pero fue la dictadura del General Stroessner en Paraguay (1954-1989) el modelo articulador para el resto de las dictaduras latinoamericanas. ste fue elogiado por sus anlogos y por el gobierno norteamericano, al resaltar su capacidad para mantener la paz social a cualquier costo. Si bien, aunque existan diferencias del tiempo que perduraron las dictaduras en estos pases, junto con la magnitud y fuerza que se realizo la represin y las torturas, no se puede pasar por alto que existieron significativos
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puntos en comn que se vieron reflejados en la incapacidad de defenderse de las y los presos polticos, en las violaciones reiteradas a los Derechos Humanos de estos individuos y a la gran cooperacin y apoyo que estas dictaduras tenan a nivel internacional. A medida que las dictaduras se iban imponiendo en los pases latinoamericanos, se iban conformando organismos de represin, como la DINA en la dictadura chilena que se hizo pblica a mediados de 1974, el organismo con el cual se institucionalizo una maquinaria represiva con una extensa red de agentes e informantes, financiamiento pblico, centros de detencin y tortura (Zamora Garrao, 2006). Asimismo, en Brasil se creara la OBAN la cual tena sede en Sao Pablo, ciudad considerada el centro irradiador de los movimientos de izquierda, y fue creada a raz de la necesidad de integrar y articular los diferentes organismos represivos (Nercesian, 2006). De esta forma, se fueron formando organismos de inteligencia y organizaciones que estuvieron destinadas a recaudar informacin de los (as) opositores (as) a las nuevas fuerzas militares instauradas. Entre ellas, se pueden mencionar a la organizacin Cndor, que tiene su origen en la ciudad de Santiago. Estas organizaciones sirvieron como sede para la reunin de los distintos jefes de las inteligencias militares, entre algunos se integro el militar de Argentina (SIDE), Brasil, Paraguay y Uruguay, quienes un tiempo ms tarde, serian los encargados de crear un banco de datos, un centro de informacin y talleres se llevaron a cabo sesiones de planificacin de los grupos multilaterales de agentes encargados de vigilar, arrestar, encarcelar, torturar y repatriar a opositores de los diferentes regmenes. Los asesinatos, torturas y desapariciones dieron fin a muchas vctimas, de las cuales aun no se sabe el paradero de sus cuerpos, sin embargo, en Chile, en el ao 1990 fueron descubiertas fosas comunes en la ciudad de Pisagua, al Norte del pas, con los cuerpos de varios desaparecidos en 1976. Las fosas comunes encontradas en Pisagua revelaron la existencia de los cuerpos de 20 prisioneros polticos, vctimas de la operacin denominada "caravana de la Muerte" que bajo la direccin del militar Sergio Arellano, arras con la disidencia poltica izquierdista
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en el norte de Chile. Adems, no solo los opositores de estos regmenes fueron vctimas de los abusos cometidos en estas pocas, sino que tambin, amigos (as) y familiares de las victimas formaron parte del objetivo de estas organizaciones de inteligencia. El general Saint Jeant de Argentina en la poca de la dictadura seala lo siguiente primero mataremos a todos los subversivos, luego mataremos a sus colaboradores, luego a sus simpatizantes, luego a quienes permanezcan indiferentes, y por ltimo, a los indecisos (Lozada, 1985) De esta manera, en Amrica Latina se comenzaron a eliminar todas aquellas voces que fueron contrarias a los nuevos modelos implantados, independiente del sexo, la raza, la religin o la edad, ya que dentro de estos grupos silenciados cayeron hombres, mujeres y hasta nios. Uno de estos ejemplos es lo que ocurri con el pueblo maya en Guatemala entre 1978 y 1983 en donde se llego al exterminio masivo de comunidades mayas inermes, a las que se atribua vinculacin con la guerrilla, incluyendo nios, mujeres y ancianos, y aplicando mtodos cuya crueldad causa horror con la conciencia moral del mundo civilizacin (Feierstein, 2009)

2. C.I.D.2 CAUSAS
EL ESCENARIO DURANTE EL GOBIERNO DE LA UNIDAD POPULAR
Dentro de este perodo, desde el 70 al 73 se han constituido una gran serie de investigaciones, por lo que el clasificarla desde ya constituira un complejo proyecto de exploracin. Por esta razn, se concurrir a entregar una informacin un tanto general. Para situarnos en contexto, las trasformaciones realizadas por los gobiernos socialistas en pos de los sectores vulnerables significaron una amenaza para los sectores ms privilegiados de Chile, sin embargo, esto no tuvo su origen con el ascenso a la presidencia de Salvador Allende, sino que ms bien, parti en los aos 60, con Eduardo Frei Montalva (1964-1970) cuando se produjo una vasta y dura conflagracin que enfrentaba a trabajadores y campesinos, de una
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parte, e industriales y propietarios agrcolas, de la otra, los primeros organizados en sus sindicatos, y los segundos, en sus gremios (Larran 2005) Asimismo, en los aos 60 y 70 existi una gran diferencia que fue relativa a la legalidad de los actos de los gobiernos. Si bien, la Reforma Agraria implicaba una amenaza latente para los sectores del agro tradicional, esta fue votada y aprobada por el parlamento, por tanto, existe una legitimidad jurdica, a diferencia de las tomas, que comenzaron durante los aos 70 la percepcin de amenaza cambi cualitativamente de nivel cuando las propiedades simplemente se toman de hecho, como sucedi con muchos empresarios agrcolas, industriales y comerciales durante la UP (Larran 2005) La Unidad Popular, adems, tena una propuesta programtica contraria a las medidas que posteriormente se desarrollaran en el pas, una posibilidad que segn seala Yocelevzky de transito pacifico al socialismo, tanto entre los partidarios del socialismo en general como entre sus enemigos sobre estos ltimos contemplaban una visin gubernamental de la UP, como una conspiracin comunista, que, pacifica o no, conducira, tarde o temprano, a una dictadura, por lo cual toda discusin en la izquierda no tena sentido para ellos (Yocelevzky, 2002). Respecto al punto de vista econmico, la Unidad Popular tena como sus objetivos principales reemplazar la estructura existente terminando con el poder del capital monopolista nacional y extranjero y del latifundio, para iniciar la construccin del socialismo, ya que, segn seala Ruiz hasta entonces se conoce en Chile como una economa monoplica, con una alta concentracin de la propiedad productiva industrial y agraria, del sistema financiero, y del comercio mayorista. Externamente dependiente, en trminos de su carcter

monoexportador y de las remesas de utilidades. Oligrquica, esto es, orientada a satisfacer los patrones de consumo de los sectores de altos ingresos. Capitalista, con estructura productiva ineficiente en que los frutos del crecimiento se concentraban en una minora privilegiada, que se identificaba ms con el capital internacional que con los intereses nacionales (Ruiz, 2005)
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De esta forma, se comenzaron a tomar medidas como; la sindicalizacin campesina y la nacionalizacin del cobre, como seala Cypher en 1970, el 76% de las exportaciones de Chile consistan en cobre. Las minas de cobre estaban sindicalizadas y haban sido nacionalizadas (Cypher, 2009). Si bien, la industrializacin del pas, fue un proceso paulatino que se comenz a dar antes del 60, este proceso alcanzo su mximo desarrollo en la dcada del 60 y 70. Por otra parte, la mujer pasa a ocupar un papel fundamental en las polticas implementadas por la Unidad Popular, por ejemplo, las madres fueron beneficiadas durante todo el periodo de la presidencia de Salvador Allende con medio litro de leche diaria para sus hijos, siendo adems favorecidas con alrededor de 400 jardines infantiles que entraron en vigencia en 1973 para aproximadamente 70 mil nios (as). Las mujer adems, tuvo beneficios tales como el aumento del salario de 12 a 20 escudos, equiparando el sueldo entre hombres y mujeres, beneficios de pre natal (4 semanas) y post natal (6 semanas). Adems, el traspaso de los Bancos a manos del Estado trajo diversos beneficios para sus trabajadores, en especial para las mujeres que deban cumplir ciertos requisitos para lograr ser contratadas en este tipo de trabajos, de esta manera se suprimir estas obligaciones que se expresar en el mismo discurso que da el Presidente al anunciar la nacionalizacin de los Bancos, comunicando lo siguiente "la supresin de imposiciones tan humillantes y retardatarias al personal, como por ejemplo la obligacin de solicitar permiso para casarse y el trmino de los contratos de trabajos para las mujeres que se casan o aval para ser contratadas" (Corvaln, 2003), asimismo, el autor seala que durante el gobierno de la Unidad Popular se presentaron 6 candidatas a diputadas Wilma Rojas, Amanda Altamirano, Gladys Marn, Eliana Aranibar, Mireya Baltra y Silvia Costa, y las 6 fueron elegidas (Corvaln, 2003), siendo de esta manera, el gobierno que tuvo en aquel entonces mayor representacin femenina, adems de jvenes, y un representante mapuche en el Parlamento. Reflejando el inters hacia el gnero femenino, y la inclusin y participacin de diversas mujeres dentro de este proceso poltico.

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Sin embargo, los aspectos negativos comenzaron a repercutir en el pas, el incremento del dficit se reflejo en la tasa de inflacin, acumulada en un 28% en los primeros meses de 1972 a un 100% en los meses que siguieron a septiembre de ese mismo ao hasta llegar a un 323% a finales de 1973 en tanto, la produccin baj en un 7%, la agricultura en un 23%, la minera en un 30% (Orellana, 2003). El contexto econmico en el que Chile se encontraba, en donde la inflacin alcanza su mximo apogeo en el 73, termina siendo el incentivo y la justificacin que tanto EE.UU y la derecha chilena se haban esforzado por conseguir y as dar inicio a una dictadura militar que cambi las bases de la sociedad chilena, bases que estarn apoyadas principalmente por Norteamrica y por una oligarqua neoliberal. Elementos como estos, situaron a la nacin en una profunda crisis, donde impero el desabastecimiento, la concentracin en los sectores industriales de oposicin, grandes manifestaciones y revueltas sociales, entre otros. Lo que significo el levantamiento de las fuerzas armadas.

LA INTERVENSIN DE EEUU EN LATINOAMERICA

Es imprescindible mencionar la importancia de EE.UU en el quiebre de la democracia Latinoamericana, ya que los Estados Unidos se reservaban el derecho de intervenir directa o indirectamente en los pases de Amrica Latina -su patio trasero- por razones de seguridad hemisfrica (Garin, 2012) Estas razones de seguridad, estaban completamente ligadas con la amenaza de la revolucin socialista que se vislumbraba en los pases latinoamericanos ya sea a travs de una lucha armada o lucha electoral (Regalado, 2006). Las riquezas de Amrica Latina son innumerables y este factor resulto ser primordial en la intervencin norteamericana en Latinoamrica.

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El propsito del nuevo sistema de dominacin es imponer las condiciones polticas, econmicas y sociales que garanticen la mxima transferencia de riqueza de Amrica Latina a los centros de poder imperialista, en particular a los Estados Unidos (Regalado, 2006). Por lo tanto, las intenciones de pacificacin y gobernabilidad democrtica de EE.UU sern contrastadas con las instituciones que se irn conformando durante la poca. La Escuela de las Amricas, por ejemplo, en Panam, era la encargada de la formacin de los soldados que llegaban de todas partes de

Amrica Latina para instruirse en todo tipo de tcticas que defendieran los intereses norteamericanos los futuros dictadores latinoamericanos reciban instruccin y adoctrinamiento en la escuela de las Amricas... con la finalidad de implantar regmenes pronorteamericanos en todo el continente (Garin, 2012). De esta forma, durante la administracin de John F. Kennedy nace la poltica de alianza para el progreso durante los aos 60, apoyado por ciertos grupos polticos como la Democracia Cristiana en Chile, como una alternativa al auge del socialismo propiciado por la influencia de la Revolucin Cubana. Aquella entre algunas de sus caractersticas propona mejorar las condiciones sanitarias, ampliar el acceso a la educacin, la vivienda, controlar la inflacin e incrementar la productividad agrcola mediante una reforma agraria. Asimismo, aquellos pases que efectuaran estos cambios, recibiran apoyo econmico desde los Estados Unidos, pero que sin embargo, no contuvo una gran acogida. Durante el gobierno de Jorge Alessandri, desarrollaron una reforma agraria, sin embargo, fue tan leve que se le llamo reforma de los maceteros, debido al escaso alcance. Finalmente el ao 1965, Eduardo Frei Montalva enva al congreso una reforma que considero un notable impulso hacia la redistribucin de tierras.

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LA INTERVENSIN EXTRANJERA EN CHILE


Luego de la eleccin de Allende como presidente de la Republica de Chile, a ojos internacionales, se estaba viviendo un nuevo camino institucional hacia un sistema de orden socialista, exclusivamente sin el uso de la fuerza. Entre ellos, vemos regaadientes los ojos de los Estados Unidos. De esta forma, seala Villalobos no poda quedarse tranquilo, viendo la aparicin de un nuevo gobierno de ndole marxista en Latinoamrica (Villalobos, 2010) Luego de que se comenzaran a realizar grandes cambios en Chile, como la Nacionalizacin del cobre, sin indemnizacin, la tensin aumento, optando por una mayor capacidad de apoyo, principalmente econmico, hacia los sectores conservadores y oposicin. De esta forma, se intensifico la crtica en medios de comunicacin como Canal 13, y el diario El Mercurio. Sin embargo, su injerencia no solo se constituye, dentro de este marco del gobierno de Allende, sino que parte desde cuando este era al menos candidato a la presidencia en 1958. Dotando de gran apoyo a la figura de Frei Montalva, para evitar su eleccin. (Hope, 1995) Durante los momentos ms complicados del gobierno de la unidad popular, la Unin Sovitica hizo esfuerzos por apoyar la causa socialista, sin embargo, los apoyos que principalmente eran suministros, no lograron apaar la situacin. Posteriormente, a la llegada de Fidel Castro, durante veinticinco das, se fomento la creacin de grupos paramilitares, que resguardaran el orden institucional, con una infiltracin secreta de armamentos soviticos. Aquello durante la crisis social, se vio como una intromisin indebida, que significo que se agudizaran las movilizaciones. (Villalobos, 2010) Posteriormente, luego de este clima lgido, donde abundaba la inflacin y el desabastecimiento, desempleo, entre otros. El boicot a la experiencia socialista era un xito, sin embargo, bajo la mirada de Gazmuri, el golpe militar, se debi exclusivamente a factores internos (Gazmuri, 2001)

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Adems, es importante destacar la influencia de las polticas del Departamento de Estado que se encontraban bajo la administracin de Ford y Nixon principalmente, las cuales apoyaban los gobiernos militares, ya fuesen de un carcter dictatorial o desarrollistas. Es as, como el apoyo se demostr a travs de entrenamiento antisubversivo contra guerrillas y movimientos sociales ejerciendo un control ideolgico y poltico en los altos mandos de las ramas de la Fuerzas Armadas (Vitale, 2000). De esta manera, se destacan las palabras de Luis Corvaln referidas a la actitud que haba tomado Nixon frente a las polticas adoptadas por la Unidad Popular, refirindose a que hay que hacer reventar la economa chilena y dando la orden a William Broe (jefe de la divisin del hemisferio occidental de la CIA) el 28 de septiembre de 1970, de provocar un colapso econmico.

EL GOLPE DE ESTADO
Es as, como en el ao 1973, nuestro pas sufri un quiebre que dar por finalizado el desarrollo del Estado de Bienestar, donde Zamora seala, el golpe militar de Septiembre de 1973 marc el final del mito de la estabilidad del Estadonacin chileno y se constituy en el drstico fin de la va chilena al socialismo propuesta por el gobierno de Salvador Allende, constituyndose una dictadura totalitaria indita que aspiraba a la refundacin de Chile (Zamora Garrao, 2006). Asimismo, Garn seala lo siguiente: con el bombardeo a la Moneda y el suicidio del Presidente Salvador Allende, se da inicio a una de las ms brutales persecuciones polticas de la historia chilena contra las fuerzas sociales que constituyen el gobierno de la Unidad Popular (Garin, 2012). De esta manera, en nuestro pas, se comenzara a formar una historia distinta, existiendo una fuerte ruptura que dividir al pas entre los partidarios y opositores a la Dictadura Militar. El fin de la Democracia chilena, adems signific que los partidos polticos y los sindicatos fueron ilegalizados y sus locales clausurados. La marea represiva se
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acopl casi siempre con la puesta en prctica de polticas econmicas neoliberales: recorte draconiano de los presupuestos del Estado, devaluacin y medidas de liberalizacin financiera y comercial (Petras, 1997). Sumado a Petras, Valds seala, que por el lado econmico deriva de las polticas neoliberales, basada en el mercado como asignador de recursos, la privatizacin general de la actividad econmica, la reduccin del aparato del Estado, la apertura al mercado externo desechando la proteccin a la industria nacional, y la reestructuracin del aparato productivo a partir de las ventajas comparativas en el mercado internacional. A ojos internacionales, se evidencia una completa crisis en el estado chileno, por lo que lleva a un desempleo real de niveles del 25 al 30%. (Valds, Weistein, Toledo, & Leterlier, 1989) Con el Golpe de Estado, encabezado por el General Augusto Pinochet Ugarte, se instaurara un modelo neoliberal que difcilmente se hubiera podido establecer si no hubiese existido la fuerza de por medio. Estos cambios realizados, ya sea en el mbito econmico, poltico y social estarn respaldados por la Constitucin promulgada en el ao 1980, si bien, esta constitucin fue votada por la ciudadana en un plebiscito nacional, su triunfo es hasta el da de hoy puesto en duda debido a la inexistencia de registro electoral, como lo seala Garreton, no hay real consenso sobre su legitimidad de origen, su contenido ni sobre si representa o no la voluntad del pueblo chileno (Garreton M & Garreton, 2010). Desde la perspectiva social, se intento reconstruir, refundar todos los valores culturales establecidos anteriormente, aniquilando la construccin establecida principalmente por el gobierno de la unidad popular, como por ejemplo quemando libros y bibliotecas, y prohibiendo en primera instancia reuniones sociales. Conjuntamente a esta manera, lo describe Nez, Se pas de un orden e institucionalidad participativa a un orden coercitivo y vigilado, en consecuencia, el Estado dispuso de mecanismos represivos ilimitados. Se comenz a hablar del apagn cultural, sellndose la circulacin de obras de Gabriel Garca Mrquez y Julio Cortzar, las que quedaron expresamente prohibidas por orden suprema.
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Las colecciones de museo fueron intervenidas y saqueadas, los fondos bibliogrficos pblicos fueron prohibidos y aniquilados. Se quemaron bibliotecas completas tanto privadas como algunas pertenecientes a centros acadmicos, la industria cinematogrfica nacional prcticamente desapareci, la prensa qued completamente vedada quedando as las radioemisoras, los diarios y revistas en gran desmedro crtico, en suma, se construy un pas callado, impune y desconfiado. (Nez, 2010) Y al ser de ese mismo modo callado, con mecanismos estatales represivos ilimitados, dieron paso a multitud de crmenes y violaciones a los Derechos Humanos.

2. C.I.D.3 DESARROLLO
TORTURAS Y ORGANISMOS DE REPRESION EN LATINOAMERICA Y CHILE
Es as, como en la dcada del 60 en adelante comienzan innumerables atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, las desapariciones, las torturas fsicas y psicolgicas, el exilio y la muerte son solo algunas de las brutalidades a las que tuvieron que enfrentarse tanto hombres como mujeres en las dictaduras Latinoamericanas. Algunas de las torturas a las que solan someterse a los prisioneros eran Quemaduras Descargas Elctricas Lavado de cerebro Asilos mentales Penetracin Golpes, puetazos, patadas (Moreno Queirolo, 2008). A medida que las dictaduras se iban imponiendo en los pases latinoamericanos, se iban conformando organismos de represin, como la DINA en la dictadura chilena que se hizo pblica a mediados de 1974, el organismo con el cual se institucionalizo una maquinaria represiva con una extensa red de agentes e informantes, financiamiento pblico, centros de detencin y tortura (Zamora Garrao, 2006). Asimismo, en Brasil se creara la OBAN la cual tena sede en Sao Pablo, ciudad considerada el centro irradiador de los movimientos de izquierda, y fue creada a raz de la necesidad de integrar y articular los diferentes organismos represivos (Nercesian, 2006).
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De esta manera, en Amrica Latina se comenzaran a eliminar todas aquellas voces que sean contrarias a los nuevos modelos implantados, independiente del sexo, la raza, la religin o la edad, ya que dentro de estos grupos silenciados caern hombres, mujeres y hasta nios. Uno de estos ejemplos es lo que ocurri con el pueblo maya en Guatemala entre 1978 y 1983 en donde se llego al exterminio masivo de comunidades mayas inermes, a las que se atribua vinculacin con la guerrilla, incluyendo nios, mujeres y ancianos, y aplicando mtodos cuya crueldad causa horror con la conciencia moral del mundo civilizacin (Feierstein, 2009) Despus de un ao del golpe militar, se crea la Direccin de Inteligencia Nacional (DINA). Aquel se encontraba facultado legalmente para detener y recluir detenidos en centros operativos, bajo el decreto de ley n 521. El afanoso trabajo de las operaciones realizadas por inteligencia, recaa principalmente en recluir a militantes de la izquierda en Chile, tales como miembros del MIR, y el GAP, integrantes del Partido Comunista y del Partido Socialista. De esta forma, seala Josune Lpez, que a lo largo de Chile, se utilizaron ms de mil lugares secretos para llevar a cabo numerosos delitos que formaron parte del terrorismo de Estado. Bases areas, escuelas, comisarias, casas particulares edificios pblicos, retenes, entre otros, fueron testigos de torturas secuestros, homicidios, violaciones, desapariciones forzadas, e inhumaciones ilegales. (Lpez Rodrguez) Aos ms tarde, la DINA ya haba eliminado por completo las cpulas de poder del MIR, sin embargo, estaba siendo criticado por su labor, por ende en 1977 se crea la Central Nacional de Informacin (CNI), no obstante, segn Vitale, No cambia en nada la represin, salvo el presentar una nueva faz a fin de amortiguar con esta sigla la campaa mundial de denuncia contra los gravsimos atropellos del rgimen militar a los Derechos Humanos, consagrados por las Naciones Unidas, en una Declaracin Universal. (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas)

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LA SUBYUGACIN DE LA MUJER; LA VIOLENCIA FSICA

Las bases de la Constitucin chilena, desarrolladas un ao despus del Golpe Militar con la Declaracin de principios del Gobierno de Chile son de carcter autoritario. Al sealar que el gobierno de Chile respeta la concepcin cristiana sobre el hombre y la sociedad (Pinochet Ugarte, 1974) deja a la vista los principios que servirn como fundamento para extirpar cualquier ideologa. Es as, como hombres y mujeres fueron vctimas de abusos fsicos y/o psicolgicos. Asimismo, las y los prisioneros eran sometidos a violaciones y ultrajes sexuales obligacin de masturbarse colectivamente, unos con otros; penetracin de ano y vagina con fierro, palos, botellas; introduccin de ratones o araas en ano y vagina; violaciones sodomitas (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, el sexo de las y los prisioneros no fue una limitante al momento de someterlos a las torturas, ambos, podan ser vctimas de las mismas violaciones y vejaciones con tal de obtener la informacin que se esperaba. Sin embargo, segn Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron vctimas, en su mayora, de abusos sexuales la mayora de las mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejmenes sexuales (Zamora Garrao, 2006). Por ende, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y mujeres se diferenciara en que hacia ellas existi una masividad de este tipo de agresin sexual era casi un ritual con las mujeres, el interrogatorio comenzaba con desvestirlas y man osearlas sexualmente (Zamora Garrao, 2006). Es as, como las mujeres se vieran enfrentadas a abusos sexuales reiterados ya que se buscaba la degradacin mxima de la vctima, que esta sintiera vergenza de si, de su propio cuerpo. Era, a juicio de las propias mujeres, el peor de los castigos, la peor tortura (Carrera, 2005). Adems, la violencia sexual se ejerci en mujeres embarazadas cuyo destino y el de sus hijos/as desconocemos, en nias de 14 aos que tuvieron al
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hijo de la violacin, y en mujeres de 68 aos que fueron violadas frente a sus hijos (Carrera, 2005), el paradero de muchas mujeres que fueron detenidas estando embarazadas y de otras que fueron embarazadas por sus propios violadores aun es desconocido, asimismo, tan solo en el ao 1974 hubo 26 mujeres detenidas cuatro de estas mujeres se encontraban embarazadas al momento de ser detenidas. El destino de ellas, as como el de los hijos que llevaban en el vientre es desconocido hasta hoy (Rojas, 1990). Por lo tanto, no es de extraar que los militares las catalogaran como las putas/traidoras (Carrera, 2005) del rgimen establecido, ya que eran vistas como una amenaza para el nuevo gobierno de pensamiento conservador. Una de las ideas esenciales que yacen tras la esclavitud sexual de la mujer en la tortura es ensearle que debe quedarse dentro de su casa y desempear el papel tradicional de esposa madre (Zamora Garrao, 2006). Aunque las desaparecidas fueron muchas, no se puede descartar las profundas secuelas fsicas y psicolgicas que les dejo la tortura (Carrera, 2005) a las mujeres que sobrevivieron a ella, de las cuales, muchas se han atrevido a romper el silencio en el que se encontraron durante muchos aos. En ellas operaban mecanismos subjetivos y socialmente construidos que, por una parte, impidieron reconocer este tipo de violencia como tortura y, por otra parte, cuando lo reconocieron decidieron callar por vergenza, miedo, pudor, por no hacer sufrir a los otros, o simplemente porque no podan expresar ese sufrimiento que portan en el cuerpo (Carrera, 2005). Es as, como en los 17 aos trascurridos de la dictadura miles de personas sufrieron violaciones a sus derechos humanos, siendo las torturas las ms numerosas el reconocimiento oficial de la prctica de tortura se realizo con la publicacin del informe de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin (1991), tambin llamado comisin Retting (Moreno Queirolo, 2008), mas tarde, con el presidente Ricardo Lagos se creara la Comisin Valech, investigo en

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detalle el tema, recogiendo testimonios de miles de sobrevivientes (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, las violaciones a los derechos humanos no solo afectaron a prisioneros, sino que tambin a las mujeres, las cuales pasaron a formar parte del registro de ambas comisiones, de hecho muchas sufren hasta hoy las profundas secuelas fsicas y psicolgicas que les dejo la tortura, y muchas otras murieron a causa de ella. La violencia sexual formo parte principal de las sesiones con que los militares de diversas ramas buscaron castigar despiadadamente a las mujeres que osaron manifestarse polticamente disidentes, o que ayudaron de una u otra forma a personas opositoras (Carrera, 2005).

TERRORISMO DE ESTADO

Para atender, este aspecto primero hay que sealar, que en el nivel poltico debemos resaltar, por una parte, la expulsin de la casi totalidad de la poblacin en la toma de decisiones de gobierno, consagrada en la aprobacin de la nueva constitucin en 1980, y por otra, la situacin de represin y persecucin sistemtica de la actividad poltica, situacin que experimenta ciertos cambios a partir del ao 1983. Luego de que se constituyera la nueva institucin del Estado, en 1973, diversos sectores sufrieron con una disminucin o directamente el corte de recursos, entre ellos, vemos que se perjudico plenamente los de proteccin social. Varios historiadores proponen que este, fue un golpe de espada, o un inhumano ejercicio de tiro o de nuevo palomeo de rotos, aquella, fue la abrupta reaparicin de la forma ms antigua y primitiva de la hegemona masculina: la guerra. La muerte de los hijos, hijas. Tiempo para la furia dolida de las madres (Salazar & Pinto, 2002). De esta forma, no solo se redujo la proteccin hacia los sectores ms frgiles de la sociedad, sino que se elimino progresivamente lo que se haba
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realizado durante los gobiernos de Frei, y Allende, volviendo como seala Salazar y Pinto, a un machismo preponderante. De esta forma, se quito la proteccin que posean las mujeres, y junto con ello a las familias, reduciendo la capacidad de gestin del MIDEPLAN a las municipalidades. Si bien, el cambio que genero el Golpe de Estado en algunas fracciones como los empleados pblicos fue brutal, en el sentido que muchos, tanto hombres como mujeres perdieron el trabajo, la gran mayora tuvo que entrar en el precario espacio privado, que concluyo en una flexibilidad del empleo, obligando a muchos a buscar empleos al paso, para llevar una ayuda suplementaria a la economa del hogar. De este modo, con la reduccin de proteccin social, algunos se ampararon en organizaciones no gubernamentales. Sin embargo, el que muchas no encontraran trabajo llevo a que cayeran en la prostitucin. Ya en 1979 algunos relacionaran el neoliberalismo con la prostitucin. De esta forma, muchsimas pobladoras de los aos 1980 y 1990, contienen el mismo origen social, y tipo de vida privada que las pobladoras de los aos 60, que no pudieron beneficiarse del Estado Constructor de viviendas, antes del 73. Sin embargo, las de los aos posteriores, tuvieron que sufrir, con la violenta instalacin del modelo neoliberal en este sentido, si ya la experiencia de las mujeres de los 60 haba sido insondable, la de las pobladoras de los 80 y 90 (hijos e hijas) fue todava ms profunda y produjo una respuesta social aun mas integral y vigorosa, por eso el movimiento de las pobladoras no declino, al revs llego a un punto culminante de su vida histrica (Salazar & Pinto, 2002) respecto a las movilizaciones al termino del Gobierno Militar. En relacin a la violencia institucional, Daniel Feierstein, nos acerca tambin al sealar que dentro de Chile, se caracterizo por realizarse una violencia que involucraba el mbito econmico, ya que cualquier manifestacin o movimiento de resistencia obrero y popular, era cesado inmediatamente. Y en algunos casos ms extremos, aquellos participantes eran investigados, tanto en sus crculos de trabajo como en los crculos familiares.

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Aqu la vigilancia jugaba un elemento clave, ya que los amigos y familiares de los sujetos investigados constituan un control tanto de escucha telefnica como por seguimientos. Fundado bajo la recopilacin de antecedentes personales, sobre todo para aquellos que constituan un trabajo pblico. Sin embargo, en detalle es necesario tener en cuenta, la dimensin de gnero y las formas sexuadas sobre la represin, como responde Feierstein, en cuanto el terrorismo de Estado, se ejerci en el marco de dichas relaciones de poder implantando un trato diferencial entre varones y mujeres en la tortura, sobre todo en las crceles. El nacimiento en cautiverio y la apropiacin ilegal de los hijos de las madres posteriormente desaparecidas, resulta el ejemplo por excelencia de la poltica represiva del gnero del rgimen dictatorial. Otro elemento relevante de trato diferencial, es el tema de la maternidad en prisin, o la prisin compartida con hijos menores de edad, adems de la compleja situacin que vivieron

mujeres detenidas embarazadas, luego de extensos viajes por cuarteles y establecimientos militares. Finalmente desde el punto de vista poltico, se negaban enfticamente los protagonismos de las mujeres en la poltica, quitando toda posibilidad de participacin, con la excepcin de algunos casos.

LA DEPRESIACIN DEL ESTADO A LA FIGURA DE LA MUJER


Luego de que el Gobierno Militar se librara de la amenaza marxista dentro de las cpulas de poder (Aldunate, 2002), indirectamente termina por afectar de una manera trgica las aspiraciones de la mujer dentro de la poltica de Estado. Dentro de los primeros aos se extingue el Congreso Nacional, y el Gobierno adquiere atribuciones exclusivas para designar a intendentes, alcaldes, ministros, entre otros, donde el gnero femenino se ve disimuladamente afectado. Sin embargo, existan mujeres con excepcional talento, ilustracin y condicin poltica que les permitieron permanecer en sus cargos u optar a otros.
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Es el caso de Mnica Madariaga, que actu como Ministra de Justicia y Educacin. La manera ms trgica que opto por sepultar las aspiraciones femeninas, cunde desde que la Junta Militar, a travs de sus discursos y acciones, define el rol que cabr a las mujeres en la reconstruccin nacional y la relacin que establecer ella con el gobierno les indica que deben desempearse en sus roles tradicionales de esposas y madres, dignificando esa condicin y forjando a los nuevos servidores de la patria (Valds, Weistein, Toledo, & Leterlier, 1989) Sumado al papel segundario que pasa a adoptar la mujer, dentro de la poltica, se comienzan a privatizar instituciones Estatales, que apoyaban por ejemplo, a los grupos de mujeres ms despojados. Es el caso de la refundacin del CEMA (Centro de Madres), inaugurado en el Gobierno de Ibez, pasa dentro del Gobierno Militar en 1974, a ser una institucin privada a cargo de la Primera Dama, Luca Hiriart de Pinochet, denominndose Fundacin Graciela Letelier de Ibez, CEMA-Chile amparado a travs del decreto N226. (Orellana, 2003) De esta forma, se pierde el rumbo y objetivos de una de las instituciones ms importantes en defensa y proteccin a la familia, y la mujer, de los sectores ms pobres y vulnerables de la sociedad, ya que aparte de constituir un elemento de esparcimiento, constitua una ayuda econmica, y social. De esta manera, la poltica de la dictadura militar, comienza a difundir esta visin tradicionalista conservadora, segn Carolina Carrera (2005), la mujer comienza a ser vista como: madre-esposa, fiel compaera del soldado, salvadora de la patria, figura femenina que se presenta como gran madre de todos los chilenos. Esta representacin de las mujeres ser acompaada de una serie de mecanismos discursivos y de control (social, jurdico y, en su caso, represivos), que harn efectivo el nuevo orden de gnero (Carrera, 2005). Por tanto, la intervencin de la mujer en temas polticos deba ser nulo, convirtindose de esta manera en la promotora de los valores de un nuevo orden estatal (Zamora Garrao, 2006).
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2. C.I.D.4 CONSECUENCIAS
LAS POLTICAS Y SU IMPACTO CULTURAL
Dentro del rgimen militar, la vida pblica dominada por el autoritarismo, y un sistema netamente patriarcal, como mencionamos anteriormente, impeda que la mujer se acercara a la poltica, quedando relegada a conservar su tradicin como figura de ntimamente ligada en labores espirituales, o como seala Lpez, en un mero apoyo, ayuda hacia el hombre, cuidar la casa, la familia y los hijos. Despojada a ser una madre y esposa, que deba acatar la palabra masculina, con el fin de alejarse de la esfera pblica y poltica. Las pocas que permanecan en estos crculos, eran de vez en cuando fuertemente criticadas, mal vistas, e incluso enjuiciadas socialmente y reprimidas. (Lpez Rodrguez) A pesar de la potente represin que suscitaba el rgimen militar, aquello no implico que se realizaran algunas agrupaciones nacionales en defensa de sus participantes. Algunos grupos de madres, dentro del Rgimen Militar, comenzaron a movilizarse, para mejorar sus condiciones de vida, o exigir conocimiento respecto a sus seres queridos. Es por ellos, que algunos autores como Salazar y Pinto expresan el periodo propiamente dictatorial se caracterizo por una notable presencia de las mujeres, (de toda condicin) en los hechos de resistencia activa los d atos indican que durante el periodo ms virulento de las protestas nacionales (19831987), las mujeres se perfilaron como uno de los actores sociales con mayor protagonismo pblico junto a los pobladores militantes de base y los estudiantes, superando en ello a los obreros y empleados. (Salazar & Pinto, 2002) Otro ejemplo de ello, es el que nos propone Lpez Rodrguez, donde se destaco la presencia y participacin de estas en organismos de Derechos

Humanos, adems de la Coordinadora Nacional Sindical convoco en Santiago el Encuentro Nacional de Mujeres, con 298 delegadas, cuyo propsito fundamental era exigir la restitucin del fuero maternal, los jardines infantiles, las salas cunas,
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la jubilacin a los 55 aos, el pago integro del salario durante el periodo pre y post natal, as como la recuperacin del nivel de atencin medica vigente hasta 1973, entre otras cosas. (Lpez Rodrguez) Sin embargo, a pesar de las movilizaciones, ya la legislacin haba cumplido su funcin, se perdieron una serie de derechos y protecciones para la mujer, que se haban avanzado lentamente desde la creacin de pequeas instituciones, que fueron o privatizadas, o cambiadas de horizonte, como sealamos anteriormente la refundacin del CEMA.

2. C.I.D.5 EFECTOS
LA VIOLENCIA DIRECTA, DIFERENCIADA Y SU TRASCENDENCIA
Las bases de la Constitucin chilena, desarrolladas un ao despus del golpe militar con la Declaracin de principios del Gobierno de Chile son de carcter autoritario, al sealar que el gobierno de Chile respeta la concepcin cristiana sobre el hombre y la sociedad (Pinochet Ugarte, 1974) deja a la vista los principios que servirn como fundamento para extirpar cualquier ideologa.

Es as, como hombres y mujeres fueron vctimas de abusos fsicos y/o psicolgicos, las y los prisioneros eran sometidos a violaciones y ultrajes sexuales obligacin de masturbarse colectivamente, unos con otros; penetracin de ano y vagina con fierro, palos, botellas; introduccin de ratones o araas en ano y vagina; violaciones sodomitas (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, el sexo de las y los prisioneros no fue una limitante al momento de someterlos a las torturas, ambos, podan ser vctimas de las mismas violaciones y vejaciones con tal de obtener la informacin que se esperaba. Adems, la violencia sexual se ejerci en mujeres embarazadas cuyo destino y el de sus hijos/as desconocemos, en nias de 14 aos que tuvieron al hijo de la violacin, y en mujeres de 68 aos que fueron violadas frente a sus
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hijos (Carrera, 2005), el paradero de muchas mujeres que fueron detenidas estando embarazadas y de otras que fueron embarazadas por sus propios violadores aun es desconocido, asimismo, tan solo en el ao 1974 hubo 26 mujeres detenidas cuatro de estas mujeres se encontraban embarazadas al momento de ser detenidas. El destino de ellas, as como el de los hijos que llevaban en el vientre es desconocido hasta hoy (Rojas, 1990).

Por lo tanto, no es de extraar que los militares las catalogaran como las putas/traidoras (Carrera, 2005) del rgimen establecido, ya que eran vistas como una amenaza para el nuevo gobierno de pensamiento conservador. Una de las ideas esenciales que yacen tras la esclavitud sexual de la mujer en la tortura es ensearle que debe quedarse dentro de su casa y desempear el papel tradicional de esposa madre (Zamora Garrao, 2006).

El gran problema de estas situaciones que en el largo plazo, muchas veces ha sido prcticamente imposible el corroborar tales circunstancias, quedando en su gran mayora impunes. De esta manera, la poltica de la dictadura militar, comienza a difundir esta visin tradicionalista conservadora, segn Carolina Carrera (2005), la mujer comienza a ser vista como: madre-esposa, fiel compaera del soldado, salvadora de la patria, figura femenina que se presenta como gran madre de todos los chilenos. Esta representacin de las mujeres ser acompaada de una serie de mecanismos discursivos y de control (social, jurdico y, en su caso, represivos), que harn efectivo el nuevo orden de gnero (Carrera, 2005). Por tanto, la intervencin de la mujer en temas polticos deba ser nulo, convirtindose de esta manera en la promotora de los valores de un nuevo orden estatal (Zamora Garrao, 2006). Aunque las desaparecidas fueron muchas, no se puede descartar las profundas secuelas fsicas y psicolgicas que les dejo la tortura (Carrera, 2005) a las mujeres que sobrevivieron a ella, de las cuales, muchas se han atrevido a
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romper el silencio en el que se encontraron durante muchos aos. En ellas operaban mecanismos subjetivos y socialmente construidos que, por una parte, ya que impidieron reconocer este tipo de violencia como tortura y, por otra parte, cuando lo reconocieron decidieron callar por vergenza, miedo, pudor, por no hacer sufrir a los otros, o simplemente porque no podan expresar ese sufrimiento que portan en el cuerpo (Carrera, 2005). Esta es otra caracterstica de las dificultades de los procesos de investigacin, ya que si bien es muy complicado retraer la verdad de las violaciones a los Derechos Humanos, a los torturadores, a las mujeres tambin les es difcil el aceptar y condenar dichos acontecimientos, debido a que s la sociedad si estigmatiza a una mujer violada, an mas lo har con una torturada. En algunos casos, las y los torturados expusieron testimonios, pero bajo el anonimato, sin embargo, a travs del pasar del tiempo, se logro que algunas aceptaran y condenaran dichos acontecimientos. Sin embargo, segn Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron vctimas, en su mayora, de abusos sexuales la mayora de las mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejmenes sexuales (Zamora Garrao, 2006). Por ende, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y mujeres se diferenciara en que hacia ellas existi una masividad de este tipo de agresin sexual era casi un ritual con las mujeres, el interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente (Zamora Garrao, 2006) Es as, como las mujeres se vieran enfrentadas a abusos sexuales reiterados ya que se buscaba la degradacin mxima de la vctima, que esta sintiera vergenza de si, de su propio cuerpo. Era, a juicio de las propias mujeres, el peor de los castigos, la peor tortura (Carrera, 2005) Por el lado psicolgico, fue tal el grado de violencia, que muchas mujeres decidieron callar u omitir las violaciones reiteradas, hasta tal punto en algunos casos de negarla. La sociedad haba creado una especie de burbuja que impeda

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hasta reconocer los casos de violaciones, cuando estos eran evidentes, conteniendo un grado de ignorancia total.

2. C.II Marco Terico Curricular


El tema se desarrollara en el curso de tercer ao medio, sobre el contenido del rgimen militar, segn los parmetros establecidos por el ajuste curricular del ao 2009, entregados por el Ministerio de Educacin. En la Propuesta didctica, se abordaran contenidos especficamente entre los aos 1973 a 1980.

Los objetivos fundamentales, que los alumnos deben ser capaces de:
N4Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. N8 Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo.

Los objetivos fundamentales transversales


Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.

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Los Contenidos Mnimos Obligatorios Punto n 3 Las transformaciones estructurales


Identificacin de Amrica Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fra. Descripcin del impacto de la Revolucin Cubana en el continente americano: la atraccin de la va armada en las izquierdas del continente; la poltica norteamericana hacia Amrica Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterizacin de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias polticas, econmicas y sociales. Descripcin de la masificacin de la participacin poltica popular y caracterizacin de la creciente demanda de cambio social. Evaluacin de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperacin de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las dcadas de 1960 y 1970.

Punto n 4 El Rgimen Militar


La confrontacin de visiones polticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre ddemocrtico de 1973. Caracterizacin de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia poltica; la supresin del Estado de Derecho; la violacin sistemtica de los Derechos Humanos; la transformacin neoliberal de Chile (la transformacin del rol del Estado y la nueva poltica econmica); la creacin de una nueva institucionalidad poltica bajo la Constitucin de 1980; las relaciones con los pases vecinos y con la comunidad internacional. Valoracin de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperacin de la democracia. Contextualizacin del proceso poltico chileno en el marco de las dictaduras y la recuperacin de la democracia en el Cono Sur.

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2. C.III Marco Terico de la didctica especifica


El enfoque de la propuesta est dirigido a lograr que los estudiantes puedan desarrollar el respeto y la valoracin por los derechos humanos la educacin debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los gneros, los pueblos y las culturas, y desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los dems 2006). Uno de los problemas principales de la educacin chilena en lo que respecta a la enseanza de los Derechos Humanos ha sido la tendencia de aceptar el discurso oficial y por lo tanto ensear con resultados acrticos la educacin en Derechos Humanos entra necesariamente en conflicto, en tensin con el discurso oficial porque es en esencia critica, cuestionadora, problematizadora (Magendzo, 2006) Es as, como en Chile, y diversos pases de Amrica Latina se han enfrentado a diversos obstculos que han impedido que la educacin en Derechos Humanos ocupe un lugar prioritaria en las polticas pblicas, entre ellas se encuentra el hecho irrefutable de que la reforma educacional y curricular ha puesto un gran nfasis en el rendimiento en lenguaje, matemticas y ciencias naturales (Magendzo, 2006) Adems, que los objetivos fundamentales que se encuentran en el marco curricular sealen que los estudiantes aprecien la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural resulta ser un aspecto esencial de los Derechos Humanos que se enfoca directamente con la educacin de gnero. Por lo tanto, si comprendemos que la violencia de gnero resulta ser uno de los grandes problemas de nuestra sociedad que se observan en el hogar, en el barrio, en el trabajo y en la escuela no podemos desconocer la necesidad de concientizar a nuestros nios (as) y jvenes siendo nuestra obligacin educar a nuestros alumnos y alumnas a reconocer las acciones violentas, no solo fsicas sino (Magendzo,

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tambin psicolgicas, y saber actuar ante estas situaciones con la finalidad de motivarlos a cambiar esta realidad en la que vivimos (Barrera, 2009) La situacin de inequidad de nuestro pas debe ser comprendida como algo concreto, que inevitablemente genera situaciones en que los nios y nias no tienen las mismas oportunidades de desarrollo por ser catalogados como diferentes y generalmente inferiores. De esta manera, resulta ser de suma importancia que en las escuelas se comiencen a trasformar en espacios de concientizacin y no en centros que perpetun y pasan por alto estos sntomas. En muchos pases, especialmente en Chile, la tecnologa se est insertando en las escuelas como un apoyo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es as, como no debemos pasar por alto los cambios culturales de nuestra sociedad, los cuales estn directamente relacionados con los avances tecnolgicos, ya que como seala Tedesco los cambios culturales de la sociedad actual estn ntimamente vinculados a las nuevas tecnologas de la informacin. Estas tecnologas tienen un impacto significativo en el conjunto de las relaciones sociales. La acumulacin de informacin, la velocidad de transmisin, la superacin de las limitaciones espaciales, la utilizacin simultanea de mltiples medios (imagen, sonido, texto) son entre otros elementos que explican la enorme fertilidad de cambio que presentan estas nuevas tecnologas (Tedesco, 2000) Por este lado, las tecnologas como las redes sociales pueden provocar en los estudiantes una evidente participacin y colaboracin como segn explica Llorens presentando extensas posibilidades interactividad social y de fomento de la colaboracin y el aprendizaje colectivo, lo cual puede favorecer a la tolerancia, respeto y valoracin de los estudiantes, independiente de los conflictos de gnero que se hayan presentado anteriormente. (Llorens & Capdeferro, 2011) De esta manera los trabajos colaborativos sern constantes, y en un medio como lo es una red social, contendr un una motivacin sobresaliente para los estudiantes, ya que constituye un elemento por el cual muchos relacionan
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actualmente. Asimismo, Facebook que construye socialidad mediante una estrategia de conexin de usuarios entre s, y, a la vez, en numerosos crculos de subredes, eventos y grupos. Asume que la produccin de experiencias creativas es un hecho social, que se basa en poner en comn recursos y contenidos aportados por las personas, y procesados mediante herramientas cuyo uso es compartido difcilmente presentara dificultades al momento de trabajar online. (Llorens & Capdeferro, 2011)

Desde esta perspectiva, presta una serie de aplicaciones como servicios e instrumentos, que en gran medida pueden potenciar la interactividad entre los estudiantes, tales como la capacidad de adjuntar imgenes, videos, sonidos, links, entre otras herramientas. Es as, como las redes sociales, en este caso Facebook, puede resultar ser un plus importante al momento de abordar los Derechos Humanos, y en especfico el tema de la inequidad de gnero que esta tan latente en nuestras escuelas. Por tanto, lo primordial no solo sern las diversas aplicaciones que nos puede proporcionar esta red social, sino que adems, la facilidad para trabajar en conjunto con los estudiantes, los cuales tendrn la oportunidad de discutir, conocer, y opinar sobre la importancia de los DDHH y el rol de la mujer en nuestra sociedad.

1. Respeto de los derechos humanos a la mujer 2. Las redes sociales 3. TIC As, por ejemplo, en los trabajos grupales se ha propuesto sostenidamente que los alumnos y las alumnas aprecien la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en distintos mbitos de la vida social (Magendzo, 2006)

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2. C.IV Marco Terico Pedaggico


Dentro de nuestra historia contempornea, existen diversos tipos de investigaciones que buscan perfeccionar el proceso de aprendizaje de los seres humanos. Autores como Skinner, Piaget, Vygotsky y Bruner han desatado grandes discusiones respecto al tema, creando verdaderos cambios sobre la manera de entender el aprendizaje. De esta manera, Vygotski, seala que, la experiencia pedaggica demuestra que la enseanza directa de conceptos es imposible. Es pedaggicamente infructuosa. El enseante que intenta usar este enfoque no logra nada salvo un aprendizaje de palabras sin sentido, un verbalismo vacio que simula o imita la presencia de conceptos en el nio. En estas condiciones, el nio no aprende el concepto, sino la palabra, y el nio se hace con la palabra por medio de la memoria en lugar del pensamiento. Este conocimiento acaba siendo inadecuado para cualquier aplicacin significativa. Este es el defecto bsico de los mtodos de enseanza verbales puramente escolsticos, que han sido universalmente condenados. Sustituye el dominio del conocimiento vivo, por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacios. (Vygotsky, 1995) Al ser este tipo de enseanza, explorada e inadecuada para desarrollar aprendizajes, surgen conceptos como el de conocimiento, y como este puede ser transmitido de mejor manera para el aprendizaje. Asimismo, encontramos su explicacin en Piaget, donde seala que el conocimiento humano en esencia es colectivo y la vida social constituye un factor esencial en la creacin y el crecimiento del conocimiento, tanto precientfico como cientfico (Piaget, 1995) Entonces, los seres humanos poseen un conocimiento social, este implica necesariamente relacionarlos con los objetos cotidianos que observamos y utilizamos. Por ende, segn Scribner, el mundo en que vivimos est lleno de elementos materiales y simblicos (signos, sistemas de conocimiento) que estn construidos bajo una cultura, por ende, poseen un origen histrico y tienen un contenido social. Puesto que todas las acciones humanas, incluyendo los actos de pensamiento, suponen la mediacin de estos objetos (instrumentos y signos),
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solo por esta razn, son en esencia, sociales. Esto ocurre independientemente de lo que los actos sean iniciados por un solo agente o por uno colectivo e independiente de que se realicen individualmente o con otras personas. (Scribner, 1990). Sin embargo, no podemos olvidar caractersticas humanas tales como las emociones. Van Der Veer, nos indica que el pensamiento conceptual no solo influye positivamente en el mbito cognitivo, sino tambin en las emociones y en las reacciones estticas (Veer, 1994) De esta misma forma lo haba planteado Bruner, dos aos antes que Scribner, al sealar que los seres humanos cuentan con tres sistemas diferentes parcialmente traducibles entre s, para representar la realidad. Uno de ellos es a travs de la accin. Algunas cosas las conocemos porque sabemos cmo hacerlas, por ejemplo montar en bicicleta, hacer nudos, nadar etc. una segunda forma de conocer es a travs de las imgenes mentales y aquellos productos de la mente que detienen la accin y resumen en un icono que la representa es muy cierto que mil palabras apenas sirven para agotar la riqueza de una sola imagen. Por ltimo una representacin mediante smbolos cuya manifestacin

paradigmtica es el lenguaje, con sus reglas para formar frases que expresan no solo lo que existe en la experiencia sino tambin y gracias a sus poderosas tcnicas combinatorias, lo que puede o no existir (Bruner, 2004). Progresando en este sentido, el lenguaje y los smbolos permiten en los humanos una incorporacin a la cultura, y mientras estos se complejicen fortificarn su filiacin. Un patrn como este, lo seala Ratner, ya que la actividad cultural y los fenmenos psicolgicos dependen unos de otros y se sustentan mutuamente. No hay una divisin clara entre ellos porque estn entrelazados. Esta relacin es como una espiral donde cada parte da paso a la otra y la fortalece. Los fenmenos psicolgicos son los procesos subjetivos de la actividad cultural prctica y la actividad cultural es la vertiente prctica y objetivada de los fenmenos psicolgicos que componen la vida social organizada. En esta relacin, la actividad prctica puede ser el elemento ms importante por que inspira y
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organiza los fenmenos psicolgicos (Ratner, 1997). Manipular estos elementos, son uno de nuestros objetivos, para generar del estudiante un aprendizaje social, ya que como segn seala Bruner, Hay un hecho que es puramente humano, que es aquel misterioso proceso del cual nos moldeamos unos en otros y encuentran satisfaccin en la emulacin de las caractersticas de sus modelos (Bruner, 2004). Al moldearnos unos con otros, concentramos una potente forma de colaboracin para lograr el aprendizaje. Es por esto, que la enseanza o educacin debera crear posibilidades para el desarrollo mediante el tipo de participacin activa que caracteriza la colaboracin, se debera negociar socialmente y debera suponer la transferencia del control al estudiante (Daniels, 2003). Ahondado respecto a cmo aprendemos, desde la perspectiva de Hutchins, lo que sabemos, lo que nuestra cultura sabe por nosotros en forma de estructuras de artefactos y organizaciones sociales, son fragmentos de estructura mediadora. Pensar en que coordinar estas estructuras entre s de modo que puedan conformarse mutuamente. En este mundo, el pensador es un medio muy especial que puede proporcionar coordinacin entre muchos medios estructurados, algunos internos y otros externos, algunos encarnados en artefactos, y otros en ideas y otros en relaciones sociales. (Hutchins, 1986) Cuando Hutchins se refiere a el concepto de artefactos de alguna manera estructurados, de carcter externo, podemos relacionarlos con instrumentos que define Lee, aquellos que se orienta externamente hacia el objetivo, es un simple til en manos del usuario que lo controla (Lee, 1985) Respecto a los instrumentos, Vygotsky seala varios, tales como la lengua, los diversos sistemas para contar, las tcnicas mnemnicas, los sistemas de smbolos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, los dibujos tcnicos y todo tipo de signos convencionales (Vygotsky, 1995). Sin embargo, Vygotsky no es el nico que seala estos instrumentos, Bruner, tambin seala aquellos, adems acepta las pelculas y juegos
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particulares, ya que seala que ayudan a que se interesen por cuestiones como el lenguaje, la organizacin social y lo dems, de esta forma sucede algo parecido con los comics. Adems respecto a este tipo de herramientas, su potencialidad no va en el empleo propio de estas sino en el programa gua de su empleo o uso (Bruner, 2004) La correcta utilizacin de instrumentos como estos, pueden generar de los educandos experiencias que activen una participacin activa, y una colaboracin, cuando sean sociabilizados dentro de un marco educacional. Es por esta razn que Daniels los considera efectos Conformadores (Daniels, 2003). Finalmente, la idea es utilizar esta clase de herramientas pedaggicas, tales como videos, imgenes, esquemas, smbolos, entre otros, para que los estudiantes no contengan un aprendizaje que se concentre en la memorizacin, ni en un aprendizaje conceptual, con herramientas de trabajo interactivas y en lnea, como Pixtn, que sirve para la elaboracin de comics, desde la perspectiva visual, y la creacin de un Glogster, cuya funcin es la elaboracin de afiches interactivos sujetando la capacidad de constituir elementos audiovisuales, entre otros. Pero siempre bajo el manejo de una metodologa, la cual se concentre la colaboracin entre los individuos, con un aprendizaje social, primando el trabajo en equipo, la amplia participacin, especificado principalmente por la figura de Vygotsky. Adems, integrar a estos elementos el factor central de la propuesta, que es la utilizacin de una red social (Facebook), para que puedan compartir los conocimientos adquiridos y se sustenten sus aprendizajes en una plataforma. Con ella, desde luego, la utilizacin paralela de una plataforma virtual, que resguarde todas las herramientas, recursos, tutoriales que los estudiantes desarrollaran a lo largo del proceso educativo. (http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh)

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III. Captulo de anlisis de propuestas vigentes


3. A Introduccin
Al interior del siguiente captulo, encontraremos el anlisis de diferentes recursos pedaggicos vigentes, entre ellas dos textos escolares, uno realizado y entregado por el Ministerio de Educacin, y otro realizado por una entidad privada. El primero se encuentra dirigido para la educacin de adultos, no conteniendo el ajuste curricular del ao 2009, mientras que el segundo, es un texto del ao 2013, para terceros medios, incluyendo el ajuste curricular. Por otro lado, se analizara tambin dos recursos digitales, uno realizado por una entidad extranjera, y otro por el MINEDUC, para verificar su eficacia dentro del proceso de Enseanza y Aprendizaje de los estudiantes. Finalmente se realizara una evaluacin y juicio crtico de ambos tipos de recursos, para poder identificar y reconocer, sus falencias dentro de los objetivos de aprendizaje de los contenidos de la violacin de los Derechos de la Mujer, durante el Rgimen Militar.

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3. B Anlisis de propuestas Vigentes I 3. B.I Ficha de datos


Nombre Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX Edicin Segunda edicin, ao 2011 Ministerio de Educacin Inscripcin N 196.775 Autor Cinthia Rodrguez Toledo Colaboradores Emilia Riquelme Paula Silva Carola Concha Francisca Valdebenito Macarena Quiones Coordinacin Nacional de Educacin de Adultos Divisin de Educacin General Investigacin iconogrfica y produccin Jos Luis Moncada Coordinadora de diseo y diagramacin Paola Savelli Impreso por Grafica 7 Ltda. Ao 2011 Pginas 104 Pas Chile

Datos Curriculares Sector Estudios Sociales Nivel Segundo Ciclo enseanza para adultos Texto sin Ajuste Curricular

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Estructura del Texto


El modulo 6, Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX, contiene dos unidades, con 10 ttulos.

Las unidades, son ordenadas principalmente por los contenidos que en estas se encuentran. No se encuentran temas, ni captulos solo ttulos respecto a los contenidos.

El anlisis del texto, se abordara en la Unidad 2, Problemas y desafos en Amrica Latina, titulo N IV Derechos Humanos: Situacin Actual.

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3. B.II Descripcin del Texto que se Analiza


N 1 Categora de Anlisis Unidad 2, Titulo IV, Derechos Humanos: situacin en la actualidad Descripcin Cuantitativa SI Descripcin y comentarios

Introduccin al tema

Recoleccin de conocimientos Previos

Conexin entre unidades

Los Recursos

Posee varios segmentos, que se dividen principalmente entre los Derechos Humanos, Derecho a la Vida, Derecho a la Libertad, Derecho del agua, entre otros. Sin embargo, no contiene especficamente los derechos de la Mujer. SI Posee una introduccin simple (general), respecto a los Derechos Humanos, otorgando una breve cuota de antecedentes. No Al realizarse la introduccin, se omite un trabajo explicativo, sobre los antecedentes de los derechos Humanos, (solo se habla en trminos generales), podra haberse aadido, una actividad para integrar a los estudiantes en el tema. SI Ms que realizar una conexin, se nota la relacin que existe entre los Derechos Humanos, y las movilizaciones para exigir estos Derechos. Tales como por ejemplo, los movimientos femeninos, movimientos indgenas, entre otros. 13 imgenes Gran parte de las imgenes se en 20 encuentran para adornar el contenido paginas que se entrega. Siendo en un total de 19, imgenes 3 sobre la mujer. Ninguna imagen contiene una descripcin de ella. Fuentes, Solamente contiene un elemento de informacin informacin complementaria, que explica complementa el tema de la paridad entre gneros y el ria. termino femicidio. No entrega mayor informacin respecto a otros conceptos bsicos como equidad, integracin al gnero, entre otros. Mapas No posee ningn mapa conceptual, mentales, mental. Tampoco una cronologa, y conceptuales. menos un cuadro comparativo.

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Recursos Online, y externos.

Actividades de aprendizaje y su consistencia.

No

10

Evaluaciones y su consistencia

No

11

Referencias bibliogrficas

No

No se hace ninguna referencia en ninguna parte a algn material externo del contenido del libro. Tampoco se entregan pginas web, para mayor informacin. Preocupantemente, no existe ninguna actividad respecto a los Derechos de las Mujeres, solo se hace referencia a la desigualdad social, la importancia de vivir en una sociedad demcrata, y los valores de la pluralidad indgena. Tampoco posee evaluaciones respecto a la violacin de los Derechos de la mujer, ni siquiera sobre las movilizaciones femeninas. No entrega ninguna referencia bibliogrfica, de hecho no entrega ningn tipo de referencia.

Explica el contenido de manera muy general, y no entrega ninguna referencia, para apoyarse. Al entregar un referente o un recurso externo, se podra suplir la carencia de informacin, sea tanto una pgina web, como un libro ilustrativo.

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Finalmente se encuentra una imagen que por s sola, haga reflexionar al estudiante. Sin embargo, carece completamente de informacin, no sale la fuente de la caricatura. Adems se omite cualquier abstraccin, para la elaboracin de una idea, o construccin mental.

No se hace referencia a ninguna clase de causa o consecuencia respecto a las movilizaciones de las mujeres.

3. B.III Analizar como plantea el relato histrico


Dentro de lo encontrado en el texto, Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX, no se encuentra ninguna lnea de relato histrico. Ya que no posee ninguna clase de antecedentes, causas ni consecuencias sobre la figura de la mujer. Solo opta por entregar informacin y contenido de manera espordica, como para unirlos al resto de los Derechos Ciudadanos. Es importante ver como sita los contenidos dentro de las pginas, ya que si bien intenta dejar espacios para una mejor comprensin, deja espacios demasiado amplios, padeciendo una obvia carencia de contenidos. A pesar de ello, en la imagen de la pgina 88 es de las pocas, que podemos considerar visualmente aceptable, ya que contiene una caricatura que puede acercar a leerla el estudiante.

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3. B.IV Analizar como plantea la parte didctica


Los procedimientos de aprendizaje de los alumnos en base al texto, puede observarse que se realizaran con rapidez y agilidad, debido a la carencia de contenido. Sin embargo, se detiene en momentos espordicos para realizar una actividad. Entre los problemas que se destacan, es que no posee esquemas o cuadros conceptuales importantes, que permitan al estudiante generar una

estructura de pensamiento respecto a lo que se trata. Por otro lado, las imagines que se presentan no resultan del todo explicadas, por lo que el anlisis que los estudiantes pueden hacer de ellas es bastante limitado.
Esta pgina se encuentra ms ilustrativa con sus imgenes, sin embargo, no poseen ninguna descripcin, y parecen un simple relleno. La informacin nuevamente general, sin poseer ninguna clase de referencia para el estudiante interesado.

3. B.V Emitir un juicio crtico de carcter pedaggico sobre el texto

Podra expresarse que el texto contenido, es realmente bsico, e insuficiente para los estudiantes de enseanza media. Sin embargo, cabe recordar que es un texto diseado para una educacin diferenciada, tal como lo es para los Adultos. En este caso, por el currculo, debe tener una menor cantidad de contenidos, ya que se transmiten dos aos en uno. Fuera de ello, el texto presenta deficiencias para exponer las violaciones a los Derechos Humanos, por lo tanto resulta un texto deficiente, mas aun cuando lo acercamos al tema de la violacin a los Derechos de la Mujer.

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3. B Anlisis de propuestas Vigentes II 3. B.I Ficha de datos


Nombre Texto III Medio; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; para el estudiante Gerente General Ramn Olaciregui Direccin Editorial Mirta Jara Abarza Autores Ignacio Latorre Marn Mireya Henrquez Nez Edicin Carmen Lara Revisin lingstica Alida Montero Direccin de Arte Juan Manuel Neira Direccin de produccin Franco Giordano Diseo Jose Luis Grez Ilustraciones Fernando Vergara John Leyton Banco de imgenes Archivo editorial Zig-Zag Datos Curriculares Sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales Nivel Tercer ao de enseanza Media Texto con Ajuste Curricular Editorial Zigzag. S.A. Ao 2013 Pas Chile Paginas 310

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Estructura del Texto


Se encuentra organizado principalmente por contenidos, teniendo en total 5 Unidades, 12 Captulos y 32 Temas.

Unidad 1: Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo Unidad 2: Gobiernos nacional-populares y prcticas populistas en Chile Unidad 3: poca de transformaciones estructurales Unidad 4: El Gobierno militar y la apertura comercial Unidad 5: Recuperacin de la democracia

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3. B.II Descripcin del Texto que se Analiza


N 1 Categora de Anlisis Unidad 4: Capitulo 2: Refundacin del Rgimen. Descripcin Descripcin y comentarios Cuantitativa Si El texto posee 5 Unidades extensas, que se dividen en 2 a 3 captulos cada una. Las unidades contienen diversos materiales de apoyo, adems de la extensa y detallada informacin, se apoya con imgenes, introducciones, resmenes y actividades, por lo que la unidad se hace bastante completa para el nivel que se esta utilizando. SI El texto est compuesto de diversas introducciones, el libro posee una introduccin al texto en general, mientras que las dems, se van volviendo ms especficas, pero no menos completas. Tanto las unidades, como cada captulo, tienen una introduccin que est apoyada con algunas imgenes, mapas conceptuales, objetivos de aprendizaje y temas claves para la mayor comprensin de los contenidos. Si En cada Unidad existe una activacin de conocimientos previos. Que no solo se motiva con la entrega de informacin, sino que adems, se apoyan con imgenes y actividades. Promoviendo de esta manera la bsqueda, anlisis y reflexin sobre la materia. Si Todas las Unidades se encuentran conectadas. Por ejemplo, cuando se da por finalizada una unidad, en la que se encuentra ms abajo, se halla con los conocimientos previos, y algunas referencias a la Unidad anterior. Unidad Si bien, cada pgina no est apoyada con completa: alguna imagen, esto no se logra vislumbrar, ni 44 resulta ser un impedimento para el desarrollo de imgenes actividades, porque los mapas mentales, de 66 cuadros informativos, etc., le otorgan un pginas. dinamismo y atractivo a las pginas, impidiendo (11 que se vean planas o muy parejas. Adems, las imgenes imgenes tienen completa relacin con los en el cap. contenidos que se estn abordando. Se destaca Trabajado) tambin, que cada ilustracin est respaldada por la fuente de dnde provino, el titulo de la imagen, y en algunas con breve descripcin.
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Introduccin al tema

Recoleccin de conocimient os Previos

Conexin entre unidades

Los Recursos

Fuentes, informacin complemen taria.

Mapas mentales, conceptual es.

Recursos Online, y externos.

Actividades Si de aprendizaje y su consistencia.

10

Evaluacione s y su consistencia

Si

En la introduccin, desarrollo, actividades y resmenes, se encuentran variadas fuentes que permiten al estudiante complementar sus conocimientos con el apoyo de diversos materiales, entre ellos, se destacan la variedad de pelculas, videos, imgenes, e informacin a la que se puede ingresar a travs de los Link que se entregan en las pginas. Los mapas mentales y conceptuales son variados en el texto. Generalmente, en el principio de cada unidad, se suele comenzar con el anlisis de algn mapa mental, con la intencin de activar los conocimientos previos de los estudiantes. Por otro lado, para finalizar las unidades, y tambin los captulos, se entregan mapas conceptuales, que permiten al estudiante ordenar de mejor manera los conocimientos aplicados. En el texto se encuentra diversos Links que permiten al estudiante ingresar a pginas externas, para la elaboracin de actividades, o simplemente ampliar sus conocimientos. Entre algunas pginas sealadas, se encuentran memoria chilena y EducarChile. En el texto se encuentra actividades claras, que tienen gran relacin con los contenidos abordados en el libro. La diversidad de las actividades permite que el estudiante vea estas actividades de una manera ms atractiva, y no caiga en una especie de monotona desmotivan te. Por ende, la realizacin de actividades comunes, como preguntas de desarrollo, seleccin de alternativas, entre otras, se puede ver equilibrada con la realizacin de puzzles, la creacin de afiches, etc. Para que las evaluaciones sean ms completas, se entregan herramientas para el docente, como pautas para el estudiante, donde pueden verificar el nivel de conocimientos que han alcanzado, al finalizar cada Unidad. Las preguntas de seleccin nica y mltiple se presentan en cada evaluacin, junto con un anlisis de tablas de datos, completar mapas conceptuales, y finalmente 2 a 3 preguntas de desarrollo.

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11

Referencias Si bibliogrficas

La pgina contiene una amplitud de bibliografa, en la cual se mencionan unos 40 autores aproximadamente.

3.B.III Analizar como plantea el relato histrico


Existen notables diferencias

entre el primer texto de estudio analizado, con el presente texto. Como podemos
Mapa 1

observar en la Imagen

Mapa 1, contiene al principio del captulo un esquema ilustrativo de lo que contendr en su interior. Adems, posee conceptos claves y los objetivos de aprendizaje para los estudiantes. Su proceso a travs del captulo, resulta notable ya que presenta en cada pgina al menos un breve recordatorio de lo que se est viendo, sin que los estudiantes pierdan la lnea de estudio. Desde la perspectiva de la violacin a los Derechos Humanos, si bien no presenta un inters en su transmisin, contiene los elementos bsicos para exponer cuales fueron sus causas y consecuencias. La problemtica y deficiencia ms evidente consta en que no se encuentran testimonios crudos de las victimas a los derechos humanos, ello implica que los estudiantes no contendrn una real asimilacin de los hechos ocurridos durante la Dictadura Militar. Sumado a ello, se presenta el discurso de Augusto Pinochet el 9 de Julio del 1977, para que analicen el texto planteado. Perfectamente se podra haber omitido o intercambiado por algn testimonio particular. Como ejemplificacin, en el cuadro de la pgina 222,
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expone como oposicin al rgimen, el movimiento de los Derechos Humanos, exhibiendo los contenidos.

3.B.IV Analizar como plantea la parte didctica

Cuadro de la Pgina 222

Dentro de las caractersticas que encontramos de la parte didctica, es indudable que para el progreso del aprendizaje del estudiante, constituye un ejemplo, ya que en todo momento para una mejor atencin de los estudiantes contienen un evidente dinamismo, este se explica, por la interposicin de imgenes, texto, contenido, informacin complementaria, esquemas, entre otros. A favor de su exposicin, establece una explicacin o titulo, para cada elemento permitiendo una comprensin efectiva. Para poder comprobar tal situacin, en el Cuadro de la pagina 222, se presenta un ejemplo de ello, demostrando adems, la

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diferente utilizaciones de color en el texto para resaltar los elementos y conceptos ms importantes.

3. B.V Emitir un juicio crtico de carcter pedaggico sobre el texto

Es indudable que el presente texto constituye un ejemplo de diversas teoras de la educacin para que los estudiantes logren comprender la informacin de una manera ptima. Sin embargo, para generar

estudiantes crticos, y comprometidos con una educacin basada en el anlisis de las consecuencias de la Dictadura Militar, en el caso de los Derechos Humanos, y en especfico
Imagen Texto 2

de la Mujer, es bastante precario.

A pesar de ello, contiene algunos elementos que logran contener la precariedad hasta un punto leve, ya que contiene elementos de informacin complementaria, tales como pginas WEB, tal cual como se observa en la Imagen WEB 1 Por otro lado, para ejemplificar, la imagen texto 2,
Imagen WEB 1

presenta el discurso del General Pinochet, el ao 1977, es

indudable que podra haberse situado en tal espacio un anlisis de un testimonio, para generar en los estudiantes un elemento crtico y evaluativo respecto a el Periodo de la Dictadura Militar.

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3.B Anlisis de propuestas Vigentes III 3.B.I Ficha de datos; Recurso Didctico

NOMBRE RECURSO Derechos de la Mujer Autor Gloria Acosta

Datos Curriculares Sector Nivel (es) Cumple con el ajuste curricular Estudios Sociales College /Adult No

Idioma(a) Espaol- Ingles Datos de la Edicin Pas Colombia Ao 28 Abril 2012 Paginas http://zunal.com/webquest.php?w=149327 Contacto gloriaacosta@hotmail.com

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3.B.II Descripcin del texto que se analiza


N 1 Categora de Anlisis Unidad Descripcin Cuantitativa NO Descripcin y comentarios La Web Quest, no contiene la informacin en la que destaque el nivel ni la Unidad de los contenidos entregados. Posee una introduccin detallada, refirindose a la finalidad de la herramienta, las falencias que es necesario mejorar, y sealando el tipo de actividades que podrn realizar los estudiantes, junto con el material de apoyo para el profesor. No se entregan conocimientos previos, ni material de apoyo para recordar y/o retroalimentar. Al no sealarse la Unidad de los contenidos no se puede encontrar conexiones. Adems de ser muy pocas las imgenes que se utilizaron, gran parte de ellas se encuentran para adornar el contenido que se entrega. Si bien, tiene relacin con la defensa de los derechos de la mujer, no se encuentran apoyadas con fuentes, ni se hace referencia a la imagen que se est utilizando de apoyo. Se plantea que los estudiantes se apoyen en la bsqueda de internet, para la elaboracin de las actividades exigidas, sin embargo, no se hace referencia a ninguna pgina. Adems, se gua al estudiante para que se apoyo con unos Link que jams se adjuntaron en la pgina. No posee mapas mentales ni conceptuales.

Introduccin al tema

SI

Recoleccin de conocimientos Previos Conexin entre unidades Los Recursos

No

No

3 imgenes en 7 paginas

Fuentes, informacin complementa ria.

Mapas mentales, conceptuales. Recursos Se plantea que los estudiantes se apoyen Online, y en la bsqueda de informacin en externos. internet, pero no se hace referencia a ninguna pgina, ni se adjunta ningn Link.

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Actividades de aprendizaje y su consistencia.

Si

10

Evaluaciones y su consistencia

Si

11

Referencias bibliogrficas

No

En el recurso se encuentra una actividad, con instrucciones claras, a excepcin de un Link que no se encuentra, y supuestamente debera estar para la elaboracin de la actividad requerida. La Evaluacin se realiza a travs de una rbrica, incluyendo el contenido de un ensayo, catalogo de derechos, un foro de discusin y la elaboracin de un grafico con estadsticas de la violacin de los derechos. No contiene ninguna clase de aportes bibliogrficos, ni redireccin a pginas Web.

De esta forma, se muestra la instruccin que realiza la Web Quest para la realizacin de actividades.

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Aqu muestra el procedimiento sobre cmo se debe realizar el trabajo. De manera bsica y sin metodologa aparente.

Al realizarse esta clase de rubrica evaluativa, se ve obligado a ser evaluado por un tercero, alejndose del recurso digital

Esta es una pantalla, respecto a la evaluacin en rubrica de las actividades. Sin embargo, vemos actividades que no fueron detalladas durante el proceso de trabajo.

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3.B.III Anlisis Didctico del Recurso


Bajo la configuracin que contiene esta Web Quest, est claro que no es un recurso, que se trabaje en una totalidad de forma digital, ya que concentra actividades y un proceso en entornos primordialmente dialogados. De esta forma, lo seala al realizarse un foro, que no se encuentra incluido dentro del sitio, un ensayo, que no se aade para su publicacin, ni tampoco la elaboracin de un grafico estadstico subido a la plataforma. Adems de ello, establece una rbrica evaluativa, que no es posible calificar los trabajos realizados, siendo esta accin realizada por los mismos usuarios. La omisin en la instruccin del docente, hace ver que es un recurso exclusivamente, bsico, que no considera su reproduccin, sin embargo, no es complicado tampoco de entender, ya que no posee una metodologa compleja definida. Sin embargo, contiene elementos caractersticos que permiten que se realice un trabajo guiado exclusivamente por la Web Quest, conteniendo una bienvenida, introduccin, actividades a realizar, su proceso, la evaluacin y conclusin.

3.B.IV Juicio del Carcter Pedaggico


El trabajo carece de una serie de elementos conceptuales, tales como imgenes, documentos, informacin, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por lo tanto, esto implica que el atractivo no sea la pgina en s, ya que el estudiante estar constantemente buscando informacin en otras pginas que no estn relacionadas con el recurso. Asimismo, la ausencia de Link que puedan dirigir al educando a web con informaciones pertinentes para realizar sus trabajos pueden provocar que el estudiante no haga ningn tipo de filtros al momento de escoger la informacin, y considerara pertinente la primera o ms convincente informacin que encuentre. Asimismo, el recurso deja mucho que desear, adems de no ser atractiva, se entrega una informacin que no cumple las expectativas que se pueden
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generar al momento de leer la introduccin. En este primer apartado se seala que el estudiante podrn encontrarse con una variada informacin que le permitir realizar las actividades que se encuentran en el recurso, adems, podrn ingresar a distintos Link que les permitiran complementar y ampliar sus conocimientos con respecto a la violacin de los derechos de las mujeres, pero no solo no se encuentran la informacin, sino que tampoco se encuentran los Link que se sealan en el inicio. Por ende, utilizar este recurso para una clase sobre los derechos de la mujer, no resultara del todo provechoso, si bien, las actividades que se sealan se podran utilizar en una gua, o en un trabajo grupal como se espera en este recurso, pero sin la necesidad de acceder a la WebQuest, porque podra dificultar el trabakjo en clases, ya que conllevara a que los estudiantes comiencen a plantearse distintas interrogantes que el programa no est resolviendo.

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3. B Anlisis de propuestas Vigentes IV 3.B.I Ficha de datos; Recurso Didctico DERECHOS HUMANOS

NOMBRE RECURSO Derechos Humanos Autor MINEDUC

Datos Curriculares Sector Nivel (es) Cumple con el ajuste curricular Estudio y comprensin de la sociedad. 8vo Bsico No

Idioma(a) Espaol Datos de la Edicin Pas Chile Ao 2008 Paginas http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA30 _derechos_humanos.zip Contacto Softweb
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3.B.II Descripcin del texto que se analiza


N 1 Categora de Anlisis Unidad: Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad. Introduccin al tema Descripcin Descripcin y comentarios Cuantitativa Si El recurso se trata especficamente de actividades y evaluaciones. El tema central en el recurso son los Derechos Humanos, en donde formar parte fundamental los deberes que debe cumplir el ser humanos. No No hay introduccin sobre la materia que se abordara, si hay una breve informacin sobre las actividades y el tipo de evaluaciones que se realizaran, pero no cumple con algn tipo de introduccin que oriente al estudiante. Ausencia de activacin de los conocimientos previos. El programa parte directo a las especificaciones de las actividades, y lo que se espera alcanzar con su realizacin. No se seala el numero de la Unidad para verificar la conexin entre las unidades. El recurso posee diversas imgenes que contribuyen en la elaboracin de las actividades y evaluaciones que se realizan en el recurso. Las imgenes son utilizadas de manera atractiva y son pertinentes con respecto a las preguntas que se plantean. Adems, en la herramienta se entrega un comic que sirve para conocer los deberes ciudadanos y elaborar las actividades. Las imgenes no estn apoyadas con fuentes, pero debido a que son utilizadas para la elaboracin de actividades, no resultan necesarias. En el recurso se encuentra una gua para el estudiante, con informacin y actividades relacionadas con las actividades realizadas. Asimismo, se entrega una gua para el docente, en donde se entrega informacin que sirve como apoyo para el docente. En el recurso, solo encontraremos un mapa conceptual ubicado en el documento de material complementario.

Recoleccin de conocimient os Previos Conexin entre unidades Los Recursos

No

No

10 imgenes

Fuentes, informacin complemen taria.

Mapas mentales, conceptual es.

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Recursos Online, y externos.

Actividades Si de aprendizaje y su consistencia.

10

11

Evaluacione Si s y su consistencia Referencias Si bibliogrficas

Los Recursos Online y externos se encuentran dentro de las actividades, en la gua del docente, estudiante y en el material complementario. Dentro de las actividades encontramos Videos, imgenes, y un Comic. Mientras que en las guas se adjunta informacin, un mapa conceptual, y distintos Link para acceder a material complementario. Las actividades del recurso son diversas y atractivas, desde el anlisis de imgenes y un video, seleccin nica, responder en base a un comic, etc. Se considera que las actividades son pertinentes y consistentes, teniendo en cuenta que dentro de los materiales complementarios se aade adems una gua para el estudiante. Las evaluaciones son variadas, considerando que desde el principio del recurso se comienza con evaluaciones. El recurso contiene bibliografa, y adjunta los Link de las pginas de donde se extrao la informacin.

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A travs de distintas situaciones los estudiantes irn reconociendo aquellas en donde no se cumpla con los deberes cvicos.

Se presentan un breve video de las violaciones a los DDHH. Los estudiantes deberan relacionar lo visto con las fichas que estan a un costado.

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Ademas de las preguntas y asociacion de imgenes, se puede realizar evaluacion con una guia que trae incorporado el programa

3.B.III Anlisis Didctico del Recurso


El recurso digital ODEA, es de manejo fcil y sus distintas pantallas dan coherencia e identidad a la materia que se est abordando.

Adems, los estudiantes son libres de navegar por las distintas pantallas, siempre y cuando vayan alcanzando las metas y completando las distintas etapas que se van presentando. Las distintas actividades, junto con los elementos audiovisuales, presentan un recurso muy atractivo tanto para nios y jvenes. Permitiendo que sean los
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propios alumnos quienes vayan autoevaluando el aprendizaje que van adquiriendo.

3.B.IV Juicio del Carcter Pedaggico

Si bien, el recurso digital no permite conocer los aprendizajes previos de los estudiantes, no impide que el manejo del programa y las actividades que se vayan realizando sean de total desconocimiento para los educandos, ya que la informacin que se proporciona, a travs de imgenes, videos, fichas, guas y un comic, permite que los estudiantes vayan comprendiendo desde una buena base los derechos y deberes de los ciudadanos, y las violaciones a los DDHH. Adems, el apoyo de la gua para el docente, permite que este pueda realizar las actividades de diferentes formas, a travs de las orientaciones que se le entregan en este documento, por ejemplo, desde cmo utilizar este recurso de forma individual, hasta como utilizarlo de manera grupal a travs de un aprendizaje colaborativo. Por otra parte, la gua del estudiante permite que los conocimientos sean aplicados a travs de la elaboracin de ideas, posturas y crticas que no solo se reflejen en una alternativa seleccionara en el recurso, sino que ms bien, en el desarrollo y complemento de ideas en comn que se puedan generar en los distintos grupos del curso. Por lo tanto, aunque el recurso no tenga la informacin necesaria que permita al estudiante comprender de mejor manera el tema de los Derechos Humanos, esto no impide que las actividades se puedan realizar de manera adecuada, ya que en el trascurso de la elaboracin de las actividades, el estudiante ira construyendo su propio aprendizaje, que se complementara con los conocimientos, ideas y anlisis crticos de sus compaeros (as) de trabajo.

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IV Captulo de Propuesta Pedaggica


4. A INTRODUCCIN
El presente capitulo se centrar en explicar los aspectos pedaggicos de la propuesta didctica, donde incluirn entre otros aspectos el cruce curricular entre los CMO, OF, OFT del ajuste curricular del ao 2009 y los objetivos de la propuesta en trminos generales, como en trminos especficos para lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, integra los elementos necesarios para poder entender la propuesta en un sentido especfico, sealando el paradigma en el cul se desarrolla. Tambin realizando tablas para la organizacin de una descripcin de clase a clase, con sus procedimientos y estrategias. Por otro lado, se encuentra la explicacin de su mtodo de evaluacin sencillo y prctico, junto con sus indicadores de logros. 66666 Para terminar, constar la planificacin detallada de la propuesta, entendida desde 3 bloques, con su inicio desarrollo y conclusin en 5 clases, todas, presentadas tambin en las guas con sus correspondientes recursos, actividades y evaluaciones.

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4. B CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA DIDCTICA


SUBSECTOR Curso Unidad HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES III ao enseanza media Punto n3 Las transformaciones estructurales Punto n4 El Rgimen Militar 2009 1973 a 1980. Punto N3 Las transformaciones estructurales Identificacin de Amrica Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fra. Descripcin de la masificacin de la participacin poltica popular y caracterizacin de la creciente demanda de cambio social. Recuperacin de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las dcadas de 1960 y 1970. Punto N4 El Rgimen Militar La confrontacin de visiones polticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre democrtico de 1973. Caracterizacin de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile. La violencia poltica; la supresin del Estado de Derecho; la violacin sistemtica de los Derechos Humanos; la transformacin neoliberal de Chile (la transformacin del rol del Estado y la nueva poltica econmica) No contemplado dentro del ajuste curricular 2009 N4 Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. N8 Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Nivel N6 Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales complejos. Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses 96

Ao del Ajuste Aos de los Contenidos Contenidos Mnimos Obligatorios

Aprendizajes Esperados Objetivos Fundamentales

Objetivos Fundamentales Transversales Mapa K-12

particulares. Realiza bsquedas avanzadas con algoritmos de bsqueda. Respeta las normas ticas en su participacin en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratizacin de la informacin de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Dimensin tecnolgica: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario). Transporta informacin con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas Utiliza programas como el mind manager para organizar la informacin Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa Dimensin informacin: Utiliza bases de datos para requerimientos especficos de informacin en buscadores especializados. Localiza y recupera informacin de fuentes mundiales como UN u otro organismo transnacional Busca datos directamente en fuentes primarias de informacin Dimensin de comunicacin: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensin tica: Respeta las normas ticas en su participacin en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratizacin de la informacin de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Guarda adecuadamente informacin confidencial Comparte informacin con su entorno Participa en actividades de difusin de las oportunidades de la red en su comunidad

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4. C OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General Evaluar la violacin de los Derechos de la mujer en Chile generados por la Dictadura Militar, para contribuir en la formacin de una postura crtica y reflexiva en los estudiantes logrando fomentar la defensa y el respeto por los derechos de la mujer a travs de una plataforma de red social Facebook.

Objetivos Especficos

1) Visualizan el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histrica. 2) Comprenden las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investigan sobre la violacin de los Derechos Humanos 3) Utilizan la red social Facebook, para intercambiar los conocimientos adquiridos en base a un aprendizaje significativo a travs de comentarios y replicas. 4) Analizan testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. 5) Elaboraran recursos visuales a travs de la herramienta Pixton, Glogster y Bubbl que critique la violacin de los DDHH, especficamente de la mujer. 6) Disean una propuesta grupal que fomente la valoracin de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a travs del recurso Glogster.

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4. D EXPLICACIN DETALLADA DE LA PROPUESTA


La propuesta didctica en trminos generales, contiene como tema la violacin a los Derechos Humanos y en especfico, Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar de 1973 a 1980. Dentro de su marco pedaggico los alumnos son el eje central de su conocimiento, en base a un desarrollo y ambiente colaborativo. Por el lado didctico, se intenta incluir amplios recursos tecnolgicos, para la elaboracin de comics, posters, entre otros, en funcin de un aprendizaje cercano para los estudiantes. N de Actividades Clase 1Clase Clase de introduccin. Su objetivo es Recuerdan y comprenden el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histrica. Comienza con una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en trminos polticos y sociales, entre ellos la participacin pblica, sindical, movilizaciones, etc.) luego se realiza una introduccin sobre el papel y progreso de la mujer en el siglo XX y XXI, a travs de un video. En l, se presentan diversas opiniones sobre el rol de la mujer en pocas anteriores y en la actual. Posteriormente los estudiantes realizan el cuestionario de la gua en pareja. La clase termina con una revisin del cuestionario en conjunto con el profesor, en un plenario. 2Clase Clase de desarrollo. Su objetivo es comprende las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violacin de los Derechos Humanos. Comienza con una retroalimentacin respecto a la lluvia de ideas y la presentacin de los videos e imgenes de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta en la plataforma de red social (Facebook), donde solo agregarn a sus compaeros y al docente. Dentro de los primeros 20 minutos, el profesor se centra en explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un recurso multimedia. Luego, en los siguientes 40 minutos, se les entrega instrucciones a travs de la plataforma Facebook que adems son explicadas por el docente. Aqu, los estudiantes realizan
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una investigacin en pginas recomendadas por el docente sobre la violacin de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que debern publicar en Facebook. Al finalizar la clase, algunos estudiantes leern el esquema realizado en clases y el profesor concluye con una pregunta general de la materia tratada. 3Clase Clase de desarrollo. Su objetivo es Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. Al principio, Se realiza una retroalimentacin sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar para las mujeres. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social. Dentro de la plataforma, el profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la Dictadura Militar, dejando que los estudiantes comenten con sus compaeros, dentro de la plataforma de Facebook. Para finalizar, se les pide a algunos estudiantes que lean sus comentarios respecto a los videos. Luego, el docente da instrucciones de visitar y conocer la pgina de Pixtn. (Con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso) 4Clase Clase de desarrollo. Su objetivo es Elaborar un recurso audiovisual a travs de Pixtn que critique la violacin de los Derechos Humanos, especficamente de las mujeres. Comienza con la realizacin de una retroalimentacin respecto a la clase anterior, sobre los testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura. De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtn sobre los sucesos ocurridos durante la dictadura militar respecto a la violacin de los Derechos Humanos y en especfico, los Derechos a las Mujeres. Finalizando la clase, los estudiantes guardan y publican el trabajo a la plataforma de Facebook. Para terminar, el profesor realiza una breve sntesis de la actividad, comentando algn trabajo de los estudiantes. De igual manera que la clase anterior, con el recurso de Pixtn, el docente da instrucciones de visitar y conocer la pgina de Glogster. (con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso) 5Clase Clase de cierre. Su objetivo es Disear una propuesta grupal que
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fomente la valoracin de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a travs del recurso Glogster. Durante el inicio, se realiza una retroalimentacin respecto a la clase anterior, sobre los Pixtn elaborados por los estudiantes. Luego, se entrega instrucciones mediante la plataforma de Facebook para la elaboracin de una propuesta grupal que fomente la valoracin a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A travs del recurso Glogster. Donde se permitir la incorporacin del recurso de Pixtn en la propuesta. Luego se forman grupos 3 a 4 estudiantes, para despus el docente facilitar ejemplos y guas sobre diversas propuestas. Mientras los alumnos progresan en el diseo de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas. Como cierre, al menos dos grupos envan a un representante a explicar la propuesta. Finalmente el profesor realiza una breve sntesis de lo visto durante la unidad.

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4. E ANLISIS DEL PARADIGMA BAJO EL CUAL SE CONSTRUYE LA PROPUESTA DIDCTICA


Dentro de los distintos paradigmas educativos existentes, la propuesta didctica se forja dentro del marco Constructivista. Por lo tanto, se espera que el estudiante construya su conocimiento desde distintos ejes metodolgicos, y diferentes fuentes de informacin generando un aprendizaje significativo, en base a la comprensin, anlisis, evaluacin y creacin de proyectos. Como primer elemento, se confa en el aprendizaje significativo entregando diversas herramientas para que genere de su estructura de pensamiento actitudinal, ajustado en la defensa de los Derechos Humanos, en especfico de la mujer, visualizando los distintos roles de la mujer a travs de la historia, para centrar en el tema de la violacin a los Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar. As los estudiantes potenciaran la opinin crtica, la evaluacin en base a un anlisis, y la creacin de propuestas o proyectos para mejorar su diario vivir. Cada estudiante, antes de concentrar extensos contenidos, supondr diferentes actividades, trabajos y ejemplos con el fin de generar acciones. Teniendo en consideracin los conocimientos previos de los estudiantes, para crear y formar conceptos ms complejos, siempre bajo el hilo de continuidad, entregando una gran importancia a recordar conceptos previos y/o

retroalimentaciones. Desde esta perspectiva, la resignificacin de los conceptos jugar dentro del aprendizaje significativo una amplia importancia, Y en segundo lugar, el papel del aprendizaje colaborativo contendr una similar importancia al aprendizaje significativo, ya que potenciar el trabajo en equipo, y la actividad comn. Teniendo entre sus caractersticas, la opinin, la argumentacin, refutacin, evaluacin de los distintos trabajos de los estudiantes. En continuidad con ello, se recuerda a Piaget, con el conocimiento humano en esencia es colectivo y la vida social constituye un factor esencial en la creacin y el crecimiento del conocimiento, tanto precientfico como cientfico. (Piaget, 1995)
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De esta forma, los estudiantes construirn los conocimientos de una manera colaborativa y social, apoyndose en los conocimientos de sus pares, y en las afirmaciones del docente. Sin embargo, contendr las herramientas, tanto tecnolgicas, como informticas para criticarlo y/o refutarlo. De esta forma, se trabajaran varias clases en grupos de personas, para la realizacin de actividades. Bajo esta premisa, la incorporacin de la tecnologa resulta fundamental, ya que la entendemos como Tedesco, que los cambios culturales de la sociedad actual estn ntimamente vinculados a las nuevas tecnologas de la informacin. Estas tecnologas tienen un impacto significativo en el conjunto de las relaciones sociales (Tedesco, 2009) Por eso mismo, se integra dentro de la propuesta didctica una plataforma de Red Social, cuyo objetivo es la interaccin e intercambio de los conocimientos entre los individuos. Entendiendo que la utilizacin de Facebook, respecto relevancia e impacto dentro de los estudiantes y la sociedad actual, nos permitir analizar diversos recursos y aadir las herramientas, en un aprendizaje colaborativo, donde podrn conocer, comentar, criticar, juzgar, evaluar y crear lo establecido por sus compaeros y lo expuesto por el docente. Como herramientas se coment anteriormente, a los el docente para entregar la diversas de

tecnolgicas

estudiantes,

generacin

conocimientos, tales como Pixtn, Glogster, Bubbl y recursos como imgenes, videos, textos. Para complementar la utilizacin de estos instrumentos tecnolgicos, se realizara la creacin de una plataforma virtual (pagina Web) Wix, donde sostendr todo el trabajo, entendindolo como tal, las herramientas, contenidos, guas y guiones, etc. Respecto a los marcos en que se establecern los progresos de los estudiantes estn los entregados por el Ministerio de Educacin en los los recursos,

contenidos y en el mapa K12, en el nivel del uso de las TIC.

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4. F EXPLICACIN DE PROCEDIMIENTOS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA


Los procedimientos a destacar se dividen en 3 elementos: el procedimiento pedaggico, histrico y tecnolgico. Entre los ms importantes se encuentran: Actividad Lluvia de ideas Procedimiento Pedaggico El docente comienza con una pregunta a los estudiantes, sobre un tema determinado, con el objetivo que respondan para escribirlo luego en el pizarrn. Los estudiantes responden en la medida de sus conocimientos El profesor en caso de que los estudiantes no logren los objetivos, los gua, en forma para lograr lo necesitado. En el principio, el docente explica los elementos principales de la clase pasada. El docente puede apoyarse en la pizarra, para situar los elementos principales de la clase pasada. Puede solicitar a los estudiantes, que expliquen los elementos que recuerdan de la clase pasada. Comienza con una pregunta del docente, midiendo el conocimiento de los estudiantes. En caso de que el conocimiento del estudiante sea amplio, se le solicita que realice una breve explicacin, respecto a lo visto en la clase, o durante las clases (sintetizando el contenido) El docente aade los elementos faltantes de la sntesis del estudiante. En caso de que el conocimiento de los estudiantes sea precario, el docente lo realiza en funcin de la clase, o de la unidad.

Retroalimentacin

Sntesis

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Actividad Anlisis de texto

Procedimiento Histrico Identificar autor, titulo, fuente. Numerar texto en lneas de 5 en 5. Identificar tema y escribir las ideas principales Redactar el inicio, desarrollo y trmino del texto. Anlisis de imagen Identificar el ao de publicacin de la gua y el uso que se le otorgaba. Obtener informacin de la imagen observando desde lo ms general a lo ms particular. Entender y explicar las imgenes que se estn analizando para lograr desarrollar el ltimo paso. Finalmente, explicar bajo argumentos, el significado o importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX. Anlisis de video Realizar una identificacin del video, que contenga titulo, fecha, nacionalidad. Identificar el tema y escribir los elementos ms importantes. Identificar personajes, entorno. Redactar el inicio, desarrollo y trmino del video. Anlisis de Identificar si el ttulo es literal o simblico. testimonios Enumerar los nombres de cada personaje que aparezca en el video y clasificarlos en: personaje principal, secundarios o siluetas. Cul es la temtica del problema? De qu se trata? Cul es la situacin? Cul es el punto sobresaliente de la situacin? Cmo se resuelve esta problemtica? Si esta problemtica no se resuelve mencionar cuales son las razones. Desenlace: el final es abierto o cerrado o Abierto el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo. o Cerrado el final est explcito

Actividad Gmail

Procedimiento Tecnolgico Creacin de cuenta Gmail, en www.gmail.com Crear cuenta, llenar formulario, aceptar condiciones.
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Facebook

Bubbl

Pixtn

Glogster

WIX

Utilizacin, para enviar y recibir emails, e ingresar a facebook. Creacin cuenta Facebook, en www.facebook.com Llenar formulario y regstrate, ingresar cdigo de seguridad, y regstrate. Utilizacin para mltiples acciones. Ingresar a www.bubbl.us (no necesita registro) Utilizacin para la elaboracin de mapas conceptuales y esquemas. Creacin de cuenta Pixtn en www.Pixton.com Entrar en Pixtn escuelas, Estudiantes, entrega el cdigo de activacin que da el docente. Crea el comics. Publicar comics. Utilizacin para la crear comics tecnolgicos. Creacin de cuenta Glogster en www.Glogster.com Entrar en I am Strudent, llenar formulario, registrarse. Create you first Glog (crea tu primer glog) Utilizacin para crear afiches, posters multimedia. Ingresar a www.wix.com (no necesita registro) Plataforma de internet, sustento de la propuesta pedaggica, recursos tecnolgicos, guas, guiones, links entre otros.

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4. G EXPLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA


Entre los elementos ms importantes que se abordan clase a clase cabe destacar: Lluvia de ideas, donde los estudiantes contienen la posibilidad de participar conjuntamente entre ellos y el docente. Desarrollo conjunto de las actividades tales como la Gua del Estudiante. Durante el inicio de clases, en la retroalimentacin, los estudiantes tienen la posibilidad de recordar los aprendizajes adquiridos durante la clase anterior, mediante la participacin, ejercida por ellos y sus compaeros. Durante los cierres de clase, posibilidad de participacin, en las sntesis elaboradas por el docente y/o reflexiones de los estudiantes. Los estudiantes elaboran comentarios y observaciones, respecto al anlisis de texto, reflexiones, evaluaciones entre otros, realizado por sus compaeros.

Clase 1 Introductoria

2 Desarrollo

Estrategias Inicio: Identificacin y anlisis de las imgenes presentadas por el docente a los estudiantes para que evalen su importancia. De esta forma, el docente adopta medidas para trabajar el desarrollo de la clase. Desarrollo: Anlisis de la presentacin del video, extrayendo conceptos principales (evalan los testimonios de las mujeres). Luego se analiza la presentacin de las imgenes. (Evalan crticamente las imgenes del manual de la buena esposa) para que despus realicen el desarrollo de la gua del estudiante mediante el anlisis de imgenes. Cierre: El docente puede utilizar la misma metodologa, que al inicio de la clase, haciendo una pregunta general, para la reflexin y sntesis de los estudiantes, refirindose al desarrollo de la gua. Inicio: En la retroalimentacin, los estudiantes recuerdan los conceptos principales vistos durante la clase anterior. La idea es que el docente logre que recuerden los conceptos
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3 Desarrollo

4 Desarrollo

principales de la clase anterior. Posteriormente, los estudiantes crean una cuenta en Gmail. (Caso de no tener e-mail los estudiantes) para luego, la creacin de cuenta en Facebook, e integracin al grupo elaborado por el profesor. Desarrollo: Respecto al contenido, el profesor entra a explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar, con la utilizacin de un recurso multimedia. Luego, los estudiantes inician una investigacin, para descubrir las consecuencias del golpe militar para las mujeres, elaborando un esquema representativo. En ella, indagan, analizan, renen informacin y crean. Conclusin: Terminan analizando, reflexionando o haciendo una sntesis los estudiantes respecto al desarrollo de la gua, y adems del esquema realizado. Igualmente se puede utilizar la estrategia de la retroalimentacin, haciendo una pregunta general. Inicio: En la retroalimentacin, el docente inicia leyendo un esquema elaborado por los estudiantes para que recuerdan los conceptos principales vistos durante la clase anterior. Tambin el docente puede solicitar a un estudiante para que realice el ejercicio de leer el esquema. Luego, los estudiantes ingresan a la red social. Desarrollo: El profesor publica varios testimonios, en video y texto, para que los estudiantes a travs de facebook. Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes deben realizar ciertos comentarios, y replicas a sus compaeros, respecto a los videos vistos. (Se potencia el aprendizaje colaborativo, mediante el comentario y la rplica) Conclusin: el docente hace un comentario general, respecto al comentario de un estudiante, de esta forma indica para que algn estudiante replique su comentario. Aqu se desarrolla la reflexin y sntesis de los estudiantes, respecto a los comentarios y replicas de sus compaeros, y docente. Finalmente, el docente da instrucciones de que los estudiantes conozcan el recurso Pixtn como tarea. Inicio: En la retroalimentacin, los estudiantes recuerdan algunos comentarios y replicas de sus compaeros sobre los testimonios principales vistos durante la clase anterior. El docente puede hacer alusin a algn testimonio en particular,
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5 Conclusin

para una mayor facilidad de integracin a los estudiantes en el tema. Luego, los estudiantes ingresan a la red social, para recibir las instrucciones de la clase. Desarrollo: El docente seala que los estudiantes debern elaborar un comics en el recurso de Pixtn, respecto a los contenidos vistos durante la unidad. La idea es que creen un comics, representando entre otras ideas, la perdida de los derechos fundamentales. Dentro de esta actividad la idea es que los estudiantes desarrollen distintas habilidades tales como reconocer, anlisis, evaluacin, creacin, etctera. Conclusin: Para finalizar, se realiza nuevamente una reflexin y sntesis de los estudiantes, respecto a sus trabajos y los de sus compaeros, en el Pixtn. De esta forma, el docente tambin podra hacer una sntesis. Al terminar la clase, el docente da instrucciones de que los estudiantes conozcan el recurso Glogster como tarea. Inicio: En la retroalimentacin, los estudiantes recuerdan los Pixtn realizados durante clase anterior, as como el de sus compaeros. De esta manera, el profesor puede analizar algn comics elaborado por los estudiantes. Posteriormente los estudiantes ingresan a la red social para recibir las instrucciones de la clase. All, se les explica que a travs del recurso de Glogster elaboraran un poster o afiche, que ser impreso y publicado. Para su realizacin se renen los estudiantes en grupos de 3 a 4 personas. Desarrollo: A los estudiantes se les facilitan ejemplos, respecto a varios Glogster, para que puedan realizar la actividad, tanto por el proyector, como por la red social. Luego, se les atiende las dudas y consultas. Conclusin: En la primera parte, el profesor hace preguntas a los estudiantes de forma que respondan con una reflexin o sntesis, respecto a los trabajos realizados durante la unidad. Asimismo, tambin pueden dar sus opiniones respecto a las herramientas utilizadas, metodologa, temtica entre otros elementos. Para el final, el docente realiza una sntesis y reflexin, respecto a los trabajos de los alumnos, cerrando la unidad.

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4. H EXPLICACIN DEL MTODO DE LA EVALUACIN


Dentro de la propuesta se desarrollaran varios tipos de evaluaciones, entre ellos la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa. Las evaluaciones diagnsticas son al comienzo de cada clase, para verificar los progresos de los estudiantes. La formativa durante la primera clase se centrara en el desarrollo de la gua del estudiante, mientras que en la segunda, tercera y cuarta clase, es en funcin de la realizacin de las actividades. Para la evaluacin Sumativa, se dividir en dos, la resolucin de la actividad de la quinta clase junto con las evaluaciones parciales de la gua de estudiante de la primera clase, y las actividades de la segunda, tercera y cuarta clase. Y la segunda nota Sumativa, emanar de una prueba. En conclusin, para el libro de clases, se fijaran dos notas. (Las evaluaciones Sumativas) Para ejemplificar la evaluacin de la primera nota Sumativa, se observa la siguiente tabla:
N de Clase Clase 1 Periodo de la clase Inicio Evaluacin (por planificacin) Diagnstica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin. Formativa Anlisis de video y resolucin de preguntas en pareja. Formativa Revisin de gua de forma grupal. Diagnstica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin. Formativa Primeros 20 minutos: atencin y participacin que presentan los estudiantes. Siguientes 40 minutos: Descripcin Porcentaj e de la clase Durante la clase, ser 12,5% calificado nicamente la evaluacin formativa del cierre. (El desarrollo de la gua de los estudiantes, revisada por el docente) Para efectos de una evaluacin diferenciada, el docente podr incorporar la evaluacin formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluacin final de la clase. Durante la clase, ser 12,5% calificado nicamente la realizacin de la actividad terminada en el cierre. (Las publicaciones de los esquemas en la plataforma Facebook, junto con su correcta realizacin) Para efectos de una evaluacin diferenciada, el docente podr incorporar la evaluacin formativa del Porcen taje Final 100%

Desarrollo

Cierre

Clase 2

Inicio

Desarrollo

110

Cierre

Clase 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

Clase 4

Inicio

la investigacin y redaccin de lo que realicen. Formativa Las publicaciones de los esquemas en la plataforma Facebook. Diagnostica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin. Formativa La atencin de los estudiantes en el transcurso de los videos y la lectura de textos. El progreso de los estudiantes en la redaccin de comentarios. Formativa Cada estudiante realizar a lo menos 2 comentarios al tema y 2 replicas a sus compaeros por la plataforma Facebook. Estos comentarios. Diagnstica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin. Formativa El progreso de los estudiantes en la realizacin del pixtn. Formativa Los estudiantes suben el trabajo realizado a la plataforma de Facebook. Diagnstica Basado en la participacin, como

diagnostico y desarrollo en la evaluacin final de la clase.

Durante la clase, ser 12,5% calificado nicamente la realizacin de la actividad terminada en el cierre. (Las publicaciones de dos comentarios al tema y dos replicas a sus compaeros, por la plataforma de Facebook) Para efectos de una evaluacin diferenciada, el docente podr incorporar la evaluacin formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluacin final de la clase.

Desarrollo

Cierre

Clase 5

Inicio

Durante la clase, ser 12,5% calificado nicamente la realizacin de la actividad terminada en el cierre. (La publicacin del trabajo de Pixtn en Facebook, junto a su correcta realizacin) Para efectos de una evaluacin diferenciada, el docente podr incorporar la evaluacin formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluacin final de la clase. Durante la clase, ser 50% calificado nicamente la realizacin de la actividad 111

Desarrollo

Cierre

opinin personal o una reflexin. Formativa El trabajo colaborativo y progreso de los estudiantes en la realizacin de la propuesta a travs de Glogster. Sumativa Los estudiantes publican en la plataforma de Facebook los trabajos realizados.

terminada en el cierre. (La publicacin del trabajo de Glogster en Facebook, junto a su correcta realizacin) Para efectos de una evaluacin diferenciada, el docente podr incorporar la evaluacin formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluacin final de la clase.

A continuacin se presenta la tabla de los indicadores de logro de los estudiantes a desarrollar durante las clases: (Contiene un total de 50 puntos para la nota 7.0)
tem Desarrollo de la gua Insuficiente (1 punto) Responde de las 7 actividades, solo una, correctamente. Regular (3 puntos) Responde de las 7 actividades, al menos 3 correctamente a) Contiene tema principal b) Posee pocos conceptos, en una breve ramificacin. c) Contiene un orden bsico de jerarqua. Bueno (6 puntos) Responde de las 7 actividades al menos 5 correctamente. a) El tema principal es el centro del esquema b) Contiene conceptos claves en una ramificacin clara c) Contiene forma jerrquica. Excelente (10 puntos) Responde las 7 actividades correctamente.

Publicacin del esquema

a) El tema no corresponde a lo solicitado; sin formato; trabajo inadecuado b) Los conceptos no tienen relacin con el tema, perdindose la concordancia. c) No contiene orden.

a) El tema principal como centro del esquema, con sus respectivas ramificaciones . b) Se manejan temas esenciales destacando ideas principales de ideas segundarias. c) Contiene jerarqua y fcil comprensin.

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Publicacin de comentarios y replicas.

a) Realiza comentarios fuera de contexto. b) Realiza replicas incoherentes.

a) Realiza comentarios coherentes. b) Realiza replicas con una breve argumentaci n

Publicacin de Pixtn

a) Contiene un contenido bsico b) No posee un progreso claro ni definido. c) Pobre utilizacin de imgenes y colores.

Publicacin de Glogster

a) Contiene un tema poco original con una propuesta dbil. b) Es desordenad , teniendo los recursos apilados de mala manera. c) Contiene poca informacin , sin uso de videos, ni imgenes ni texto. d) Es poco claro, y no contiene colores ni fondos.

a) Contiene contenido simple, con una pobre reflexin. b) Contiene un progreso complejo de comprensi n. c) Contiene un bsico manejo de imgenes y colores. a) Contiene un tema poco original y una propuesta regular. b) Contiene un orden regular. c) Contiene solo texto e imgenes, d) contiene escaso uso de los colores y fondos.

a) Realiza comentarios con una breve sntesis y mediana reflexin. b) Realiza replicas argumentad as. a) Contiene un contenido reflexivo b) Contiene un progreso aceptable c) Contiene un buen manejo de imgenes y colores.

a) Realiza comentarios con una gran sntesis y reflexin b) Realiza replicas con una excelente argumentaci n a) Contiene un contenido reflexivo y argumentativo b) Contiene un progreso claro y definido c) Es atractivo visualmente, buen manejo de imgenes, colores y entorno.

a) Contiene un buen tema, con una propuesta argumentad a. b) Contiene una estructura clara. c) Contiene uso informacin, imgenes y video. d) Es atractivo a la visin, con un buen uso de colores y fondo.

a) Contiene un buen tema, con propuestas solidas y bien argumentadas . b) Contiene buenos usos de los espacios, y una clara estructura. c) Contiene uso de informacin, imgenes, videos, y sonidos. d) Es atractivo la visin, y muy creativo.

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4. I DETALLE DE LA PLANIFICACIN DE LA PROPUESTA

BLOQU E

CL AS E

SECC IN DE CLAS E Inicio

TIE MP O

OBJETIV O (S)

CONTENIDO (S)

ACTIVIDAD (S)

EVALUACIN (S)

RECURSO (S)

Bloque 1 1 (Inicio)

20 min.

Desar rollo

50 min.

Recuerda n y comprend en el rol de la mujer en la actualidad y su importanci a histrica.

Rol de la Saludo, se presentan los objetivos de la mujer en la clase. actualidad. Se realiza una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en trminos polticos y sociales, entre ellos la participacin pblica, sindical, movilizaciones, etc.) Rol de la A travs de un video se presentan mujer a diversas opiniones sobre el rol de la travs de la mujer en pocas anteriores y en la Historia de actual. mujeres, nuestro paso por la Chile y la historia, situado en la plataforma de actualidad. wix.com Posteriormente, a travs de imgenes se representa el rol de la mujer, como era antiguamente, bajo el manual de la buena esposa, buscando que los estudiantes aporten con su participacin. El docente expone un breve anlisis, respecto a la lucha de las mujeres para alcanzar la equidad de gneros. A continuacin, los estudiantes desarrollan la gua en pareja.

Diagnstica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin.

Formativa Anlisis de video y resolucin de preguntas en pareja.

Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guin del profesor Multimedia Video Mujeres nuestro paso por la historia (se encuentra en Wix.com http://www.yo utube.com/wa tch?v=0uxTck s9_No

Cierre

20

Revisin de la gua del estudiante, en Formativa

114

min. Bloque 2 (Desarro llo) 2 Inicio 15 min. Comprend er las causas y consecue ncias de la Dictadura Militar, e investigar sobre la violacin de los Derechos Humanos La violacin de los Derechos Humanos en Chile.

conjunto con el profesor.

Revisin de gua de forma grupal. Proyector Parlantes Microsoft Office Power point Microsoft Office Word Acceso a Bubbls.com Gua para el estudiantes Guin del profesor Laboratorio de computacin Paginas recomendada s por el docente como: Educar Chile www.educarc hile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl Plataforma Facebook

Saludo, se presentan los objetivos de la Diagnstica clase. Basado en la Se realiza una retroalimentacin participacin, opinin respecto a la lluvia de ideas y la como personal o una presentacin del video e imgenes de la reflexin. clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta de email en Gmail.com, para que puedan posteriormente registrarse en la plataforma de red social (Facebook), donde slo agregaran a sus compaeros y al docente. Dentro de los primeros 20 minutos el Formativa profesor se centra en explicar las causas 20 que ocasionaron el Golpe Militar con el Primeros minutos: atencin apoyo de un recurso multimedia. y participacin En los siguientes 40 minutos, se les que presentan los entrega instrucciones a travs de la estudiantes. plataforma Facebook que adems son Siguientes 40 explicadas por el docente. minutos: la Los estudiantes realizan una investigacin y investigacin en pginas recomendadas redaccin de lo por el docente sobre la violacin de los que realicen. DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que debern publicar en Facebook. Algunos estudiantes leern el esquema Formativa realizado en clases. El profesor concluye con una pregunta general de la materia Las publicaciones de los esquemas

Desar rollo

60 min.

Cierre

15 min.

115

tratada, para luego sintetizarla. 3 Inicio 20 min Analizar testimonio s de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentacin durante los primeros minutos sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social. El profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura, dejando que los estudiantes comenten con sus compaeros, dentro de la plataforma de Facebook.

en la plataforma Facebook. Diagnostica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin. Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computacin Videos publicados por el docente: Testimonios de mujeres en la Dictadura Militar http://www.yo utube.com/wa tch?v=hVg8G nZeAMM Plataforma de Facebook

Desar rollo

60 min.

Formativa La atencin de los estudiantes en el transcurso de los videos y la lectura de textos. El progreso de los estudiantes en la redaccin de comentarios.

Cierre

10 min.

Se les pide a algunos alumnos que lean sus comentarios respecto a los videos. Se cierra la actividad con una pregunta reflexiva al curso realizada por el docente.

Formativa

Cada estudiante realizara a lo menos 2 comentarios al El docente da instrucciones de visitar y tema y 2 replicas sus conocer la pgina de Pixtn. (con el fin a que los estudiantes se familiaricen con la compaeros por plataforma pagina, ya que se trabajara la siguiente la Facebook. Estos clase con este recurso) comentarios.

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Inicio

10 min.

Desar rollo

70 min.

Elaborar un recurso audiovisua l a travs de Pixtn que critique la violacin de los Derechos Humanos, especfica mente de las mujeres.

Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer

Saludo, se presentan los objetivos de la Diagnstica clase. Basado en la Se realiza una retroalimentacin de la participacin, opinin clase anterior, sobre los testimonios de como personal o una mujeres sobrevivientes a la dictadura reflexin. militar.

De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtn sobre los sucesos ocurridos durante la Dictadura Militar, respecto a la violacin de los Derechos Humanos, en especfico, los Derechos a las Mujeres.

Formativa El progreso de los estudiantes en la realizacin del pixtn.

Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computacin Plataforma de Facebook Acceso a Pixtn; www.pixton.c om

Cierre

10 min.

Los estudiantes guardan y publican el trabajo en la plataforma de Facebook. El docente realiza una breve sntesis de Formativa la actividad, comentando algn trabajo Los estudiantes de los estudiantes. suben el trabajo El docente da instrucciones de visitar y realizado a la conocer la pagina de Glogster. (con el fin plataforma de de que los estudiantes se familiaricen Facebook. con la pagina, ya que se trabajara en la siguiente clase con este recurso) Disear una propuesta grupal que fomente la valoracin de los Derechos Derechos Saludo, se presentan los objetivos de la humanos y clase. Derechos de la mujer. Se realiza una retroalimentacin respecto a la clase anterior, como lluvia de ideas. Se entrega instrucciones mediante la Diagnstica Basado en la participacin, como opinin personal o una reflexin. Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio 117

Bloque 3 (Cierre)

Inicio

10 min.

Humanos, defendien do los Derechos a la Mujer, a travs del recurso Glogster. Desar rollo 50 min.

plataforma de Facebook para la elaboracin de una propuesta grupal que fomente la valoracin a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A travs del recurso Glogster, para luego imprimirlo y hacer un poster, que se publicar en el colegio. (Se permite incorporar el recurso Pixtn en la propuesta). Se forman los grupos 3 a 4 estudiantes. El docente facilita ejemplos y guas sobre diversas propuestas y posters. Mientras los alumnos progresan en el diseo de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas.

Formativa El trabajo colaborativo y progreso de los estudiantes en la realizacin de la propuesta a travs de Glogster.

de computacin Plataforma de Facebook Acceso a Pixtn; www.pixton.c om Acceso a Glogster; www.glogster. com

Cierre

30 min.

Al menos dos grupos envan a un Sumativa representante a explicar la propuesta. El profesor realiza una breve sntesis de Los estudiantes publican en la lo visto durante la unidad. plataforma de Facebook los trabajos realizados.

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V Captulo de la Propuesta Didctica


5. A INTRODUCCIN
En el presente capitulo se encuentra explicada la estructura de la

propuesta didctica en una forma general y especfica, dividiendo los tres bloques de inicio, desarrollo y cierre, para establecer en cada clase el ttulo, los objetivos, contenidos y actividades, visualizando un proceso que termina en la evaluacin parcial Sumativa. Por otro lado, se encuentra el material didctico para trabajar en la propuesta, tales como las guas del estudiante, y guiones del docente. Adems, se presentan las actividades de evaluacin general, junto con un set de ejercicios para el progreso del estudiante en su aprendizaje. Finalmente, una tabla de materias generales permitir la identificacin de los recursos y herramientas utilizados en la propuesta didctica.

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5. B PRESENTACIN INSTRUCCIONAL
Se presenta la estructura de las Guas de los estudiantes.
ENCABEZADO CON IMAGEN: Elemento decorativo que tiene relacin con los contenidos abordados. ENCUADRE CURRICULAR: Indica el nombre del alumno, sector, curso, unidad, tiempo y nombre del docente. INICIO: Se indica cual es la actividad de inicio, se retroalimenta y se rescatan los conocimientos previos.

IDENTIFICACION: Indica el N de la Gua y para quien est dirigida.

TTULO: titulo de la gua que representa los contenidos. OBJETIVO DE LA GUA: se seala cual es el propsito de la gua.

MAFALDA: se utiliza como representante de la defensa de los DDHH.

Pagina N 1, Gua del Estudiante N1


120

CUADRO PARA EL DESARROLLO: Espacio para responder preguntas o realizar anlisis de la gua.

GLOSARIO: Se sealan y definen las palabras claves de la gua y la materia.

Pagina N 2, Gua del Estudiante N1


121

TITULO DE ACTIVIDAD: la gua consta de 3 actividades, 1 Inicio, 2 Desarrollo y 3 Cierre.

IMGENES PARA ANLISIS: Ilustraciones con informacin adicional para realizar un anlisis de imagen.

INFORMACIN DE LA IMAGEN: se complementa la ilustracin con datos adicionales que permiten comprender considerablemente la imagen. CUADRO INFORMATIVO DE IMGENES: Se seala nombre completo de la imagen, ao de publicacin, y cul fue su finalidad. Adems, se aade el hipervnculo para visitar la gua completa.

Pagina N 3, Gua del Estudiante N1

122

TITULO DE INSTRUCCIONES: Ac se especifica si es Anlisis de imagen, texto, video o contenidos.

CUADRO DE PASOS: Ac se sealan los pasos que deber seguir el estudiante para el anlisis de imgenes.

DESARROLLO: Se seala cual es la actividad de clases y/o los contenidos que se abordaran en la gua.

Pagina N 4, Gua del Estudiante N1

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DATOS: Nube que se utiliza para recordar algn tipo de informacin o entregar datos de los contenidos de la Gua.

IMAGEN DECORATIVA que incide en los contenidos abordados.

Pagina N 5, Gua del Estudiante N1

124

TITULO DE INSTRUCCION ES: Ac se especifica si es Anlisis de imagen, texto, video o contenidos.

CUADRO DE PASOS: Ac se sealan los pasos que deber seguir el estudiante para realizar un anlisis de texto.

Pagina N 6, Gua del Estudiante N1

125

PREGUNTAS: Crculos que contienen preguntas sobre el texto anterior, se aade un pequeo espacio para la respuesta de los estudiantes.

Pagina N 7, Gua del Estudiante N1

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CIERRE: Todas las guas tienen cierre, adems de un anlisis reflexivo de parte del (la) docente y una pequea revisin de las actividades realizadas.

IMAGEN Y PALABRAS DE MOTIVACION para el estudiante.

Pagina N 8, Gua del Estudiante N1

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5. C INSTRUCCIONES AL DOCENTE
Se presentan los guiones docentes, con el cruce curricular, actividades sugerencias y recursos.

5. C.I GUIN DOCENTE N1 LA MUJER A TRAVS DE LA HISTORIA DE CHILE


Sector Curso Unidad Tiempo Estimado Contenido CMO AE OF OFT Historia, Geografa y Ciencias Sociales III Medio Punto n3 Las transformaciones estructurales 90 Minutos. Rol de la mujer a travs de la Historia de Chile y en la actualidad. Valoracin de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperacin de la democracia. No se presentan en el Ajuste Curricular Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. No posee, dentro de esta clase.

Mapa K12

Objetivos de la Gua del estudiante: Visualizar el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histrica. Contenidos de la Gua del estudiante: Rol de la mujer a travs de la Historia de Chile y en la actualidad. Tabla de actividades para la clase Seccin Inicio Actividades segn la Planificacin (20 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en trminos polticos y sociales, entre ellos la participacin pblica, sindical, movilizaciones, etc.) Sugerencias Se entrega la gua de la clase a los estudiantes, explicndoles que la pueden completar en la medida que transcurra la clase. En la presentacin de la lluvia de ideas, puede ser de utilidad, la utilizacin de imgenes de mujeres notables en la historia nacional como Gabriela Mistral y Javiera Carrera o actuales como Michelle Bachelet, y Camila Vallejos.

128

Por otro lado, el docente puede hacer una clase expositiva, sealando trminos para desarrollarlos en la clase, como equidad de gnero, rol de la mujer, entre otros. La fuente de encuentra en: las imgenes se

http://profesoresddhh.wix.com/profeso res-ddhh#!music/c10tw
Desarrollo (50 min) A travs de un video se presentan diversas opiniones sobre el rol de la mujer en pocas anteriores y en la actual. mujeres, nuestro paso por la historia, situado en la plataforma de wix.com Posteriormente, a travs de imgenes se representa el rol de la mujer, como era antiguamente, bajo el manual de la buena esposa, buscando que los estudiantes aporten con su participacin. El docente expone un breve anlisis, respecto a la lucha de las mujeres para alcanzar la equidad de gneros. A continuacin, los estudiantes desarrollan la gua en pareja. Durante la presentacin del video, el profesor escribe los conceptos ms importantes en la pizarra, tales como, testimonio, igualdad de gneros, equidad de gnero, androcentrismo, desarrollo integral. Para que los estudiantes, expliquen que comprenden de ellos. Durante la presentacin de las imgenes, respecto al rol de la mujer, el profesor puede consultar a los estudiantes que trabajos realizan sus madres en el hogar, si estos las ayudan, o si el padre ejerce alguna de estas funciones. El docente puede hacer un paralelo, entre los roles de la mujer durante algn periodo histrico, y en la actualidad. Estableciendo por ejemplo aspectos sociales, econmicos y polticos, Adems de perfilarlo segn algn estamento, o clase. La fuente de estas imgenes se encuentra en:

http://profesoresddhh.wix.com/profeso res-ddhh#!music/c10tw
Para la realizacin de la gua, el profesor se asegura que en el curso haya un nmero par para la realizacin de la gua. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, leyendo en voz alta y reflexionando sobre los contenidos principales, en un plenario.

Cierre

(20 min) Revisin de la gua del estudiante, en conjunto con el profesor.

129

El profesor puede cerrar con un breve anlisis, respecto a la situacin de la mujer en la actualidad, o tambin respecto al cambio que ha significado para la sociedad su integracin.

Conceptos Claves
Testimonio Equidad de gneros Androcentrismo Feminismo Sufragio femenino

Conceptos Claves
Se sugiere que el docente implemente los conceptos clave en el transcurso de la clase, y al final haga un recuento de ellos.

Recursos
Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guin del profesor Multimedia Video Mujeres nuestro paso por la historia (se encuentra en Wix.com http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No

130

5. C.II GUIN DOCENTE N2 LA VIOLACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN CHILE


Sector Curso Unidad Tiempo Estimado Contenido CMO Historia, Geografa y Ciencias Sociales III Medio Punto n3 Las transformaciones estructurales 90 Minutos. La violacin de los Derechos Humanos en Chile. La confrontacin de visiones polticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre ddemocrtico de 1973. Caracterizacin de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia poltica; la supresin del Estado de Derecho; la violacin sistemtica de los Derechos Humanos No se presentan en el Ajuste Curricular Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Dimensin Tecnolgica. Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales complejos. Transporta informacin con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa Dimensin Informacin: Utiliza bases de datos para requerimientos especficos de informacin en buscadores especializados. Busca datos directamente en fuentes primarias de Informacin Dimensin Comunicacin: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensin tica: Respeta las normas ticas en su participacin en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratizacin de la informacin de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Guarda adecuadamente informacin confidencial Comparte informacin con su entorno Participa en actividades de difusin de las oportunidades de la red en su comunidad

AE OF

OFT Mapa K12

131

Objetivos de la Gua del estudiante: Comprender las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violacin de los Derechos Humanos. Contenidos de la Gua del estudiante: La violacin de los Derechos Humanos en Chile. Tabla de actividades para la clase Seccin Inicio Actividades segn la Planificacin (15 Min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentacin respecto a la lluvia de ideas y la presentacin del video e imgenes de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta de email en Gmail.com, para que puedan posteriormente registrarse en la plataforma de red social (facebook), donde solo agregaran a sus compaeros y al docente. (60 min) Dentro de los primeros 20 minutos el profesor se centra en explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un recurso multimedia. En los siguientes 40 minutos, se les entrega instrucciones a travs de la plataforma Facebook que adems son explicadas por el docente. Los estudiantes realizan una investigacin en pginas recomendadas por el docente sobre la violacin de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que debern publicar en Facebook. Sugerencias Se entrega la gua de la clase a los estudiantes. Durante la retroalimentacin, recoger los conceptos ms importantes de la clase pasada, tales como: Testimonio Equidad de gneros Androcentrismo Feminismo Sufragio femenino Luego de escribirlos en la pizarra, solicitar a los estudiantes que elementos recuerdan de ellos para comenzar la clase. Para que el profesor pueda explicar bien las causas que ocasionaron el golpe militar, se les solicita a los estudiantes que apaguen las pantallas de sus computadores. Para la realizacin del esquema, el profesor sugiere los siguientes programas para la elaboracin de este: Microsoft Office Power point Microsoft Office Word Bubbls.us otros El profesor deja en el proyector un ejemplo de esquema en https://bubbl.us/pero de las causas del golpe militar, para que los estudiantes se guen. Se les ensea a los estudiantes como construir un esquema, conservando elementos como la jerarqua, uniformidad, relacin de conceptos esenciales, buen uso de conectores, etctera. La imagen del mapa conceptual la podemos encontrar en:

Desarrollo

http://profesoresddhh.wix.com/profesores132

ddhh#!music/c10tw
Cierre (15 min) Algunos estudiantes leern el esquema realizado en clases. El profesor concluye con una pregunta general de la materia tratada, para luego sintetizarla. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, leyendo en voz alta y reflexionando sobre la violacin de los DDHH, durante la Dictadura Militar. El profesor se preocupa de que los estudiantes, aadan los elementos faltantes de sus esquemas, explicndolos. Por otro lado, el profesor tambin puede hacer una sntesis respecto a los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes, sealando las ideas ms importantes.

Conceptos Claves Equidad de gnero Tortura Derechos Humanos Dictadura

Recursos
Proyector Parlantes Microsoft Office Power point Microsoft Office Word Acceso a Bubbls.com Gua para el estudiantes Guin del profesor Laboratorio de computacin Paginas recomendadas por el docente como: Educar Chile www.educarchile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl Plataforma Facebook

133

5. C.III GUIN DOCENTE N3 VIOLACIN DE LOS DDHH, EN EL CASO DE LA MUJER


Sector Curso Unidad Tiempo Estimado Contenido CMO Historia, Geografa y Ciencias Sociales III Medio Punto n4 El Rgimen Militar 90 Minutos. Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Caracterizacin de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia poltica; la supresin del Estado de Derecho; la violacin sistemtica de los Derechos Humanos. No se presentan en el Ajuste Curricular Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Dimensin Informacin: Utiliza bases de datos para requerimientos especficos de informacin en buscadores especializados. Busca datos directamente en fuentes primarias de Informacin Dimensin Comunicacin: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensin tica: Respeta las normas ticas en su participacin en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratizacin de la informacin de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Guarda adecuadamente informacin confidencial Comparte informacin con su entorno Participa en actividades de difusin de las oportunidades de la red en su comunidad

AE OF

OFT Mapa K12

Objetivos de la Gua del estudiante: Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. Contenidos de la Gua del estudiante: Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer

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Tabla de actividades para la clase Seccin Inicio Actividades segn la Planificacin (20 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentacin durante los primeros minutos sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social. Sugerencias Se entrega la gua de la clase a los estudiantes. Durante la Retroalimentacin, el profesor intenta integrar los conceptos de la primera clase como: Tortura Derechos Humanos Dictadura Testimonio Equidad de Gneros Androcentrismo Feminismo Sufragio Femenino Luego integra los elementos principales respecto a las causas y las violaciones a los DDHH en la dictadura militar. El docente pide a los estudiantes que lean el esquema realizado por ellos, sealando las ideas ms importantes, tal cual como lo ha realizado la clase anterior el profesor. Las instrucciones se entregan en voz alta, y por la plataforma de Facebook:

Desarrollo

(60 min) El profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura, dejando que los estudiantes comenten con sus compaeros, dentro de la plataforma de Facebook.

http://www.facebook.com/educadores.ddhh
Como ejemplo, el profesor comenta un video y un testimonio escrito, en la plataforma de Facebook, dejndolos a la vista en el proyector de la clase. El profesor puede tomar ciertos testimonios seleccionados y leerlos o verlos en conjunto con la clase. De esta forma se les va pidiendo a los estudiantes que opinen. Tambin pueden encontrar los testimonios dentro de la plataforma de:

http://profesoresddhh.wix.com/profesoresddhh#!music/c10tw
Cierre (10 min) Se les pide a algunos alumnos que lean sus comentarios respecto a los videos. Se cierra la actividad con una pregunta reflexiva al curso realizada por el docente. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, leyendo en voz alta y reflexionando sobre los testimonios. Se preocupa de agrupar las clases de comentarios que realizaron los alumnos, comentando aquellos que

135

El docente da instrucciones de visitar y conocer la pgina de Pixtn. (con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso)

contengan profunda.

un

argumento

reflexin

Para que los estudiantes visiten el Recurso de Pixtn, el profesor podra dar a los estudiantes la tarea de realizar un pequeo comics, que sea tema de libre eleccin:

http://www.pixton.com/es/ Conceptos Claves


Equidad de Gnero Tortura Derechos Humanos Dictadura Testimonio Androcentrismo Feminismo Sufragio Femenino
Recursos Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computacin Videos publicados por el docente: Testimonios de mujeres en la Dictadura Militar http://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM Plataforma de Facebook

136

5. C.IV GUIN DOCENTE N4 LA VIOLACIN A LOS DERECHOS DE LA MUJER


Sector Curso Unidad Tiempo Estimado Contenido CMO AE OF OFT Mapa K12 Historia, Geografa y Ciencias Sociales III Medio Punto n4 El Rgimen Militar 90 Minutos. Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Valoracin de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperacin de la democracia. No se presentan en el Ajuste Curricular Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Dimensin Informacin: Utiliza bases de datos para requerimientos especficos de informacin en buscadores especializados. Busca datos directamente en fuentes primarias de Informacin Dimensin Comunicacin: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensin tica: Respeta las normas ticas en su participacin en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratizacin de la informacin de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Guarda adecuadamente informacin confidencial Comparte informacin con su entorno Participa en actividades de difusin de las oportunidades de la red en su comunidad

Objetivos de la Gua del estudiante: Elaborar un recurso visual a travs de Pixtn que critique la violacin de los Derechos Humanos, especficamente de las mujeres. Contenidos de la Gua del estudiante: Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Tabla de actividades para la clase Seccin Inicio Actividades segn la Planificacin (10 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentacin Sugerencias Se entrega la gua de la clase a los estudiantes. Dentro de la retroalimentacin, el profesor

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de la clase anterior, sobre los testimonios de mujeres sobrevivientes a la dictadura militar.

comenta sobre las distintas torturas y sometimientos, que vivieron las detenidas. Otra forma es leer algn comentario de los estudiantes la clase pasada y reflexionarlo en conjunto. Como opcin, tambin se puede repasar nuevamente los conceptos de la primera clase, para visualizar el progreso de los estudiantes, respecto a los contenidos:

Testimonio
Igualdad de gneros Desarrollo integral Rol de la mujer Sufragio femenino En el caso de que haya estudiantes que no manejen oportunamente el recurso de Pixtn: http://www.pixton.com/es/, el profesor explica brevemente mediante el proyector como se realiza un cuadro de imagen. Tambin puede acudir al tutorial de la pagina:

Desarrollo

(70 min) De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtn sobre los sucesos ocurridos durante la Dictadura Militar, respecto a la violacin de los Derechos Humanos, en especfico, los Derechos a las Mujeres. Los estudiantes guardan publican el trabajo en plataforma de Facebook. y la

http://profesoresddhh.wix.com/profes ores-ddhh#!info/c161y
La idea central respecto a la realizacin del Pixtn, es que los estudiantes reflexionen sobre los acontecimientos que vive una persona bajo un rgimen dictatorial. Por ende, el profesor puede entregar diversas ideas a los estudiantes para la realizacin del Pixtn, tales como: Una representacin de la prdida de los Derechos Humanos de las mujeres, demostrando como se vulneraron los derechos del gnero femenino. Las funciones y las acciones de las instituciones de inteligencia, como la DINA en un principio y la CNI ms tarde. De qu manera se visualiza a las mujeres en las Dictaduras en general. Cules son las secuelas de las victimas que se han podido demostrar a travs de los testimonios de estas mujeres, ETC. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, proyectando, leyendo en voz alta y

Cierre

(10 min) El docente realiza una breve sntesis de la actividad, comentando algn trabajo de

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los estudiantes. El docente da instrucciones de visitar y conocer la pagina de Glogster. (con el fin de que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajar en la siguiente clase con este recurso)

reflexionando sobre los pixtn elaborados. Para que los estudiantes visiten el Recurso de Glogster, el profesor podra dar a los estudiantes la tarea de realizar un pequeo afiche, que sea tema de libre eleccin.

Conceptos Claves Testimonio


Igualdad de gneros Desarrollo integral Rol de la mujer Sufragio femenino

Recursos
Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guin del profesor Laboratorio de computacin Plataforma de Facebook Acceso a Pixtn; www.pixton.com

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5. C.V GUIN DOCENTE N5 DERECHOS HUMANOS Y DERECHOS DE LA MUJER


Sector Curso Unidad Tiempo Estimado Contenido CMO AE OF Historia, Geografa y Ciencias Sociales III Medio Punto n4 El Rgimen Militar 90 Minutos. Derechos humanos y Derechos de la mujer. Valoracin de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperacin de la democracia. No se presentan en el Ajuste Curricular Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Dimensin Tecnolgica. Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales complejos. Transporta informacin con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa Dimensin Informacin: Utiliza bases de datos para requerimientos especficos de informacin en buscadores especializados. Busca datos directamente en fuentes primarias de Informacin Dimensin Comunicacin: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensin tica: Respeta las normas ticas en su participacin en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratizacin de la informacin de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Guarda adecuadamente informacin confidencial Comparte informacin con su entorno Participa en actividades de difusin de las oportunidades de la red en su comunidad

OFT

Mapa K12

Objetivos de la Gua del estudiante: Disear una propuesta grupal que fomente la valoracin de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a travs del recurso Glogster.

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Contenidos de la Gua del estudiante: Derechos humanos y Derechos de la Mujer. Tabla de actividades para la clase Seccin Inicio Actividades segn la Planificacin (10 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentacin respecto a la clase anterior, como lluvia de ideas. Se entrega instrucciones mediante la plataforma de Facebook para la elaboracin de una propuesta grupal que fomente la valoracin a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A travs del recurso Glogster, para Sugerencias Se entrega la gua de la clase a los estudiantes. Dentro de la retroalimentacin, el profesor puede analizar de forma expositiva, algn testimonio de una detenida, o reflexionar respecto al Pixtn entregado por los estudiantes. Tambin como opcin, en la lluvia de ideas, el profesor pide a los estudiantes que entreguen los conceptos trabajados durante la primera clase, para visualizar el progreso de los estudiantes, respecto a los contenidos: Testimonio Equidad de gneros Sufragio Femenino La idea central respecto a la realizacin del Glogster: http://www.glogster.com/, es que los estudiantes elaboren una propuesta en defensa de los Derechos Humanos, especifico de la mujer que ser publicada como un poster en el establecimiento. Por ende, el profesor puede entregar diversos ejemplos de afiches, y posters, en el proyector. Respecto a la propuesta, esta debe nacer de parte de los estudiantes, en conclusin del tema trabajado durante la unidad. En el caso de que haya estudiantes que no manejen oportunamente el recurso de Glogster, el profesor explica brevemente mediante el proyector como se realiza un afiche. Para luego situar un ejemplo en el proyector. Situado en:

luego imprimirlo y hacer un poster, que se publicar en el colegio. (Se permite incorporar
el recurso Pixtn en la propuesta). Se forman los grupos 3 a 4 estudiantes.

Desarrollo

(50 min) El docente facilita ejemplos y guas sobre diversas propuestas y posters. Mientras los alumnos progresan en el diseo de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas.

http://profesoresddhh.wix.com/profesoresddhh#!info/c161y

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Cierre

(30 min) Al menos dos grupos envan a un representante a explicar la propuesta. El profesor realiza una breve sntesis de lo visto durante la unidad.

Para la realizacin del afiche, el profesor puede tambin dejar en el proyector distintas fuentes para que los estudiantes evalen cul de ellas puede establecer en su propuesta. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, proyectando, leyendo en voz alta y reflexionando sobre los Glogster elaborados por los estudiantes. El profesor se centra en la propuesta de cada grupo, entregando las fortalezas y debilidades. Se termina la actividad, y el profesor realiza una sntesis de lo visto durante la unidad, reuniendo los conceptos principales, para finalizar haciendo un nfasis en la valoracin de los Derechos Humanos, y la defensa de los Derechos de la Mujer. Por otro lado, se le puede solicitar a los alumnos, que evalen oralmente respecto a cmo les pareci la actividad, pidiendo que sealen fortalezas y debilidades bajo un correcto argumento.

Conceptos Claves
Testimonio Equidad de gneros Sufragio Femenino

Recursos
Proyector Parlantes Gua para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computacin Plataforma de Facebook Acceso a Pixtn; www.pixton.com Acceso a Glogster; www.glogster.com

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5. D ESQUEMA RESUMEN
A continuacin, se presenta un esquema resumen de los tres bloques, con las respectivas 5 clases.

Bloque 1 Inicio

Bloque 2 Desarrollo

Bloque 3 Cierre

Clase 1
La mujer a travs de la historia de Chile

Clase 2
La violacin de los Derechos Humanos en Chile

Clase 3
Violacin de los DDHH, en el caso de la Mujer

Clase 4
La violacin a los derechos de la mujer

Clase 5
Derechos Humanos y derechos de la Mujer

Prueba de la Unidad

Objetivos
Recuerdan y comprenden el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histrica. Comprende las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violacin de los Derechos Humanos. Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. Elaborar un recurso audiovisual a travs de Pixtn que critique la violacin de los Derechos Humanos, especficamente de las mujeres. Disear una propuesta grupal que fomente la valoracin de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a travs del recurso Glogster.

Contenidos
Rol de la mujer a travs de la Historia de Chile y en la actualidad. La violacin de los Derechos Humanos en Chile. Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer. Violacin a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer. Derechos humanos y Derechos de la Mujer.

Actividades
Lluvia de ideas Desarrollo de la gua Investigacin de pginas web Creacin de un esquema Anlisis de testimonios Comentarios y replicas en la plataforma de red social Creacin del comics en Pixtn Creacin de propuesta Creacin del poster Glogster

143

5. E BLOQUES DE LA PROPUESTA DIDCTICA


A continuacin, se presentan las guas de los Estudiantes, clase a clase.
GUA DEL ESTUDIANTE N 1

La Mujer a travs de la Historia de Chile


Nombre Alumno: Sector: Historia Geografa y Cs. Sociales Curso: 3 Medio Unidad: Las trasformaciones estructurales Tiempo estimado: 90 Minutos Nombre Docente: Catalina Seplveda Ziga Arturo Soto Ojeda

OBJETIVO GENERAL DE LA GUA DEL ESTUDIANTE: la siguiente gua tiene como finalidad visualizar el rol de las mujeres chilenas, en aspectos polticos y sociales principalmente, en pocas pasadas y en la actualidad.

ANTES

visitemos la pgina http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh, en ella encontraremos imgenes de distintas mujeres que han tenido un rol relevante en la historia de Chile y el mundo. De acuerdo a estas imgenes REFLEXIONA Y COMENTA: A) Piensas que las posibilidades de expresarse para las mujeres eran iguales en ambas pocas, y por qu? B) Cul es la importancia del papel de estas mujeres para el ascenso y participacin femenina en la historia de nuestro pas?

DE

COMENZAR

Gabriela Mistral 1889-1957 Michelle Bachelet 1951

144

Reflexiona y comenta aqu A) __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ B)___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Mujeres, nuestro paso por la historia


Qu ideas podemos extraer del video? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Entonces, qu nos hace distintos? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ____

___________________________________________

CONCEPTOS CLAVES ANDROCENTRISMO: Visin del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino. FEMINISMO: Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. EQUIDAD DE GNERO: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminacin entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningn aspecto de la vida social 145

INICIO: A continuacin se presenta dos imgenes de la Gua de la Buena


Esposa apoyada por una breve informacin a un costado. Se deber analizar las imgenes y responder en los cuadros que se encuentran ms abajo.

Imagen N 1: Portada de la Gua de la buena esposa, 1953.

http://profesoresddhh.wix.com/ profesores-ddhh#!music/c10tw

Gua de la Buena Esposa: 11 reglas para mantener feliz a tu marido, 1953. Gua completa: http://es.slideshare.net/vicar ago/manual-buena-esposa Gua publicada en 1953. Formaba parte de los libros de estudio de las nias de la Seccin Femenina de la Falange Espaola de las JONS. Tambin se encuentra dentro de la plataforma de http://profesoresddhh.wix.co m/profesoresddhh#!info/c161y 146

Imagen N 2: Punto 9: Escchalo. Gua de la buena esposa, 1953.

http://profesoresddhh.wix.com/profe sores-ddhh#!music/c10tw

ACTIVIDAD I INICIAL

Instrucciones para el Anlisis de Imgenes

PASO 1: identificar el ao de publicacin de la gua y el uso que se le otorgaba. PASO 2: Obtener informacin de la imagen observando desde lo ms general a lo mas particular. PASO 3: entender y explicar las imgenes que se estn analizando para lograr desarrollar el ltimo paso. PASO 4: Finalmente, debes explicar que piensas que significa la imagen, y la importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX.

Imagen 1:
_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Imagen 2:
_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

DESARROLLO: Segn lo visto en clases recordemos el rol de la mujer chilena en


el siglo XX, y como su papel a adquirido modificaciones que le han permitido alcanzar un papel ms activo en aspectos polticos, econmicos y sociales principalmente. De acuerdo a lo repasado, se analizaran ciertos textos e imgenes para luego realizar una actividad.

147

RECORDEMOS! A fines del siglo XIX y principios del siglo XX el rol de la mujer desarrollo diversos cambios que le permitieron participar en diferentes mbitos, ya sea sociales, polticos, econmicos, educativos, etc. En la actualidad, pensar en el primer sufragio femenino, en la entrada de a la mujer a la Universidad, o en el mundo laboral y poltico son hechos que nos parecen cotidianos, pero para la poca fueron una verdadera trasformacin. Sin embargo, esto conllevo un esfuerzo incansable de muchas mujeres y de distintos gobiernos que permitieron que la mujer fuera integrada y participara de forma activa en la sociedad chilena.

MAM, VOS QU FUTURO LE VES A ESE MOVIMIENTO POR LA LIBERACION DE LA MUJER, NADA, OLVIDALO

CONSIDERA USTED QUE LAS MUJERES SON DISCRIMINADAS?


Hay que decir que en este pas el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y adems son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existira sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres. En general el mundo hace ms de 2000 aos que vive en una cultura patriarcal y las mujeres van a tener que luchar todava mucho para lograr la autonoma. Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013.

148

ACTIVIDAD II DESARROLLO

Instrucciones para el Anlisis de Texto

PASO 1: identificar el ao de publicacin de los 5 roles de la mujer. PASO 2: Obtener informacin de cada punto desde lo ms general a lo mas especifico. PASO 3: Entender que significa cada punto para poder desarrollar el paso 4. PASO 4: Finalmente, debes explicar con tus palabras que significa los 5 puntos de manera general, y dar responder las preguntas que se plantean a un costado del texto.

LOS 5 ROLES DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI


PROFESIONAL TRABAJADORA
Hablamos de la mujer que realiza un trabajo remunerado, bien sea por cuenta propia o ajena, sea una profesional liberal, tenga una empresa, sea funcionaria, o trabaje a tiempo completo o a tiempo parcial, de forma fija o eventual. Como esposa, en este rol se ocupar cariosa y atentamente de su pareja y frecuentemente le ayudar en sus temas personales, como pedir por l cita en el mdico o con el peluquero, comprarle sus artculos personales (ropa, artculos de aseo y similares) o ayudarle en situaciones complicadas que se pudieran presentar. Cuando la mujer tambin es madre, ella es la mayor responsable de la estructura que conforma la vida emocional, fsica e intelectual de sus hijos, transformando a unos bebs totalmente dependientes en unos adultos completamente independientes. La madre suele llevar el peso de los nios: frecuentemente es la que elabora y cocina los mens, hace las compras, media en las rias entre los nios, domina la medicina peditrica, encuentra los calcetines que se desemparejaron, toma la temperatura al nio cuando ste duerme y un sinfn de detalles que surgen en el da a da de una familia. Tanto si la mujer se ocupa personalmente de las tareas domsticas, como si supervisa a la persona que las realiza (empleada del hogar), o situaciones intermedias (personas de apoyo que realizan ciertas tareas: plancha, cuidado de los nios en ciertas horas, limpiezas de la vivienda puntuales...) es la mujer en la mayor parte de los casos la responsable final del hogar. La sociedad en la que vivimos "exige" que la mujer tenga que estar arreglada, que luzca bonita, que cuide su fsico, su peinado, que se vea bien. A los veinte aos esta cuestin se lleva fcilmente, pero a medida que pasan los aos conseguirlo requiere de mayor tiempo y de ms esfuerzo (econmico, personal y familiar). Hacerlo no es una 149

Cnyuge

Madre

Administradora del Hogar

Mujer

frivolidad, sino una necesidad, pues "estar bien" significa tener una imagen de aspecto agradable cuando se mira al espejo; significa cuidar la salud y la apariencia

Ruiz Rosa, Diario Femenino. 11 de abril de 2012

DE ACUERDO A LOS

5 ROLES DE LA MUJER EN EL SIGLO XXI, RESPONDA:

Si comparamos el rol de la mujer y del hombre en la actualidad qu podemos deducir?_____________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________

Segn tu opinin, por qu piensas que la mujer continua con tantas responsabilidades?_____________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________________

Segn la tabla, consideras que la mujer ha logrado mayor equidad en la sociedad chilena? Por que?________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________ 150

ACTIVIDAD III DE CIERRE

Para finalizar se pedir que todos los estudiantes entreguen la gua completada, para continuar con la revisin en conjunto con el (la) docente. Se irn planteando las preguntas al curso para que sean respondidas de manera voluntaria o al azar. La clase se cierra con un comentario reflexivo de o la profesora.

Concntrate, lee atentamente, y te ir excelente en tu trabajo MUCHO XITO!!

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GUA DEL ESTUDIANTE N 2

La violacin de los Derechos Humanos en Chile


Nombre Alumno: Sector: Historia Geografa y Cs. Sociales Curso: 3 Medio Unidad: Las trasformaciones estructurales Tiempo estimado: 90 minutos. Nombre Docente: Catalina Seplveda Ziga Arturo Soto Ojeda

OBJETIVO GENERAL DE LA GUA DEL ESTUDIANTE: La siguiente gua tiene como finalidad orientar el trabajo que realizars en la web que te permitir comprender las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, complementando con la investigacin de la violacin de los Derechos Humanos.

ANTES DE COMENZAR recordemos los puntos ms importantes de la clase


anterior, y no olvides repasar los conceptos claves que ya hemos visto., entre ellos, se pueden destacar la Equidad de Gnero, referido a la defensa de la igualdad entre hombres y la mujer que intenta eliminar la brecha de oportunidades y derechos que separan a ambos sexos. Recordemos siempre nuestra pgina: http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh

CONCEPTOS CLAVES TORTURA: Grave dolor fsico o psicolgico infligido a alguien, con mtodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de l una confesin, o como medio de castigo. DERECHOS HUMANOS (DDHH): Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna.

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INICIO: A continuacin se presentan los pasos que debers seguir para crear una
cuenta GMAIL que posteriormente te servir para crear una cuenta FACEBOOK en donde solo podrs participar con tu profesor (a) y tus compaeros (as) del curso. ACTIVIDAD I INICIAL

Instrucciones para Elaborar una Cuenta GMAIL y una Cuenta FACEBOOK.


Pasos FACEBOOK 1. Ingrese a internet por cualquier navegador y escriba en la barra de bsqueda www.facebook.com y haz Enter. 2. Ingresar a Facebook para registrarte, ingresa tu nombre completo, apellidos, tu mail y tu contrasea (no olvides las claves de acceso), selecciona tu sexo y fecha de nacimiento y luego haz Click en REGISTRATE. 3. Ingresa el cdigo de seguridad, slo escribe lo que lees y haz Click de nuevo a REGISTRATE. 4. Para cargar la foto de perfil puedes hacerlo desde tu equipo o desde tu cmara web hacer Click en Cargar una foto y una vez que suba la foto hacer Click en Guardar y continuar (Por el momento busca una imagen en google que te guste y sbela). FELICIDADES! Ya tienes tu cuenta personal de Facebook.

Pasos GMAIL 1. Ingresa a internet por cualquier navegador y escribe en la barra de bsqueda www.gmail.com 2. Click en el botn CREAR UNA CUENTA. 3. Completa los datos que se te soliciten. 4. Marca la casilla Acepto las Condiciones y haz Click sobre el Botn Paso Siguiente. 5. Click sobre el Botn ir a Gmail y luego haz Click sobre el botn No Gracias. FELICIDADES!, Ya tienes tu cuenta Gmail.

NO OLVIDES QUE DEBES AGREGAR A TU PROFESOR (A) Y AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD A TUS COMPAEROS (AS)

Cmo buscar amigos?, para buscar a tus compaeros del curso y al profesor debes hacer Click en Buscar Amigos y luego colocar los nombres y apellidos de ellos.

El mail de tus profesores es:

Profesores.ddhh@gmail.com
153

DESARROLLO: Para que puedas comprender de mejor manera el contexto de


algunas etapas del Golpe Militar se presenta un breve dilogo entre Miguelito y Mafalda Lee

atentamente el siguiente dialogo


Quin era Allende, Pinochet, o que es el Golpe de Estado?, por qu hablaban de tortura y violaciones a los Derechos Humanos? No entiendo nada

Mafalda, el otro da vi en las noticias a unas mujeres que estaban protestando por los desaparecidos, y yo no entend, quines son los desaparecidos? Porque esas personas desaparecieron?... estoy muy confundido

Tranquilo Miguelito, yo puedo ayudarte a comprender mejor lo que ocurri En el ao 1973 nuestro pas sufri un quiebre que dio por finalizado el desarrollo del Estado de Bienestar que se vena forjando en el trascurso del siglo XX el 11 de septiembre se realiza un Golpe Militar, encabezado por Augusto Pinochet y marca el comienzo de la Dictadura en Chile.

DDH H

DICTADURA: Rgimen poltico que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organizacin y reprime los derechos humanos y las libertades individuales.

154

Y qu paso ac en Chile con esta Dictadura Mafalda? En la dcada del 70 en adelante se comenzaron a realizar muchos atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, y es aqu donde comienzan a desaparecer hombres y mujeres, y se realizan torturas fsicas y psicolgicas, adems, el exilio y la muerte fueron slo algunas de las brutalidades a las que tuvieron que enfrentarse los detractores a la Dictadura Militar.

Pero, cmo es posible? Y quines eran los encargados de realizar las torturas?

La DINA en un principio, que ms tarde se trasforma en la CNI. Estos organismos repriman, detenan, torturaban, asesinaban y desaparecan a esta gente, en Chile, se ocupaban mas de mil lugares secretos para realizar estas torturas, imagnate, las escuelas, comisarias, edificios pblicos, etc., sirvieron para realizar torturas, violaciones, secuestros y desapariciones.. Fue tanta la crueldad del momento, que si lo pensamos en la actualidad causa horror y se vuelve inexplicable tales actos en un mundo civilizado.

La DINA se crea en 1973, y en 1977 se crea la Central Nacional (CNI). de Sin Informacin embargo, la

represin no disminuye y se siguen violando los DDHH.


155

ACTIVIDAD II DESARROLLO

Instrucciones para Elaborar el Mapa Conceptual en la Herramienta Bubbl.us

PASOS PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS CONSECUENCIAS DEL GOLPE MILITAR DE 1973 EN CHILE
1. Observa el ejemplo que se presenta ms abajo del mapa conceptual de las causas del Golpe Militar, te servir para guiarte y realizar tu propio mapa. 2. En la pgina www.bubbl.us podrs realizar el mapa, para ello, encontraras un tutorial en la pgina: http://profesoresddhh.wix.com/profesoresddhh#!info/c161y que te permitir conocer de mejor manera las funciones y formas de trabajar con esta herramienta. 3. Despus de terminar el mapa no olvides EXPORTAR el documento en formato JPG Imagen para que al finalizarlo lo subas al Facebook que creaste hoy en clases. 4. RECUERDA! Siempre debes etiquetar a tus profesores guas para que ellos puedan evaluar tu trabajo.

Con la Herramienta Bubbl.us podrs crear esquemas o mapas conceptuales de una forma sencilla y atractiva

PAGINA BUBBL.US CON MAPA CONCEPTUAL DE LAS CAUSAS DEL GOLPE MILITAR. 156

LOS MAPAS CONCEPTUALES

(tambin denominados organigramas) constituyen

un eficaz medio para representar grficamente ideas o conceptos que estn relacionados jerrquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imgenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema.

MAPA AMPLIADO DE LAS CAUSAS DEL GOLPE MILITAR EN CHILE 1973

PASOS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL:


a) Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad, si no entiendes algn concepto se recomienda consultar en un diccionario. b) Localiza y subraya las ideas o trminos ms importantes (palabras claves) con las que elaboraras el mapa. c) Determina la jerarquizacin o clasificacin de esas palabras. d) Establece las relaciones que existen entre ellas. Utiliza correctamente una simbologa grafica (rectngulos, polgonos, valos, etc.)

157

CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE

Para terminar, junto con el profesor (a) revisarn la gua en conjunto, despus de ello realizaremos un anlisis de la materia vista en clases. Es fundamental que des a conocer tu opinin al resto de tus compaeros, recuerda que todas las opiniones, aportes y consultas que quieras realizar son importantes.

Concntrate, lee atentamente, sigue las instrucciones y te ir excelente!...

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GUA DEL ESTUDIANTE N 3

Violacin de los DDHH, en el caso de la Mujer


Nombre Alumno: Sector: Historia Geografa y Cs. Sociales Curso: 3 Medio Unidad: El Rgimen Militar Tiempo estimado: 90 minutos. Nombre Docente: Catalina Seplveda Ziga Arturo Soto Ojeda

OBJETIVO GENERAL DE LA GUA DEL ESTUDIANTE: En la siguiente gua analizaremos diversos testimonios de mujeres detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar.

ANTES DE COMENZAR RECORDEMOS Segn el mapa conceptual y la actividad

realizada en la clase anterior comenten con sus compaeros y respondan la siguiente pregunta en el recuadro de abajo cules fueron las causas y consecuencias que dieron origen al Golpe de Estado de 1973? Es importante que tengas presente estos elementos, ya que marcaron el inicio de una Dictadura Militar que vulner muchos Derechos Humanos en nuestro pas Despus de completar el recuadro, comntalo con el curso.

Causas

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Consecuencias

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Recuerda que toda informacin contenida dentro de la gua, puedes encontrarla profundizada en

http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh 159

PALABRAS CLAVES:
A continuacin, reforzaremos distintos conceptos de las clases 1 y 2, que son claves para la comprensin de los contenidos que hoy abordaremos. Adems, se aaden otros conceptos que te permitirn realizar de mejor manera las actividades que efectuaremos en clases.

DICTADURA: Rgimen poltico que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organizacin y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales.

TORTURA: Grave dolor fsico o psicolgico infligido a alguien, con mtodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de l una confesin, o como medio de castigo.

DDHH: Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. TESTIMONIO: Prueba, justificacin y comprobacin de la certeza o verdad de algo.
EQUIDAD DE GENERO: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el

control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminacin entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningn aspecto de la vida social

Despus de este pequeo reforzamiento, ingresa a www.facebook.com y con tu Gmail y contrasea creada en la clase anterior, ingresa a la plataforma para comenzar la actividad.

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INICIO: A continuacin se entregan las instrucciones para realizar el anlisis de los


testimonios que se publicaron en la plataforma Facebook. Es fundamental que sigas todos estos pasos para que puedas realizar los comentarios con una clara comprensin y anlisis previo de los videos. ACTIVIDAD I INICIAL

Instrucciones para Elaborar el Anlisis de los testimonios.

ANALISIS DE TESTIMONIOS
1. Identifica si el ttulo es literal o simblico. 2. Enumera los nombres de cada personaje que aparezca en el video y
clasifcalos en: personaje principal, secundarios o siluetas (aquellos personajes que se mencionan, pero no salen) Cul es la temtica del problema? De qu se trata? Cul es la situacin? Cul es el punto sobresaliente de la situacin? Es en donde se desarrollan todas las situaciones que son el punto central del problema. Cmo se resuelve esta problemtica? Si esta problemtica no se resuelve mencionar cuales son las razones. Desenlace: el final es abierto o cerrado a. Abierto el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo. b. Cerrado el final est explcito

3. 4. 5. 6.

Recuerda que tambin puedes encontrar los testimonios dentro de la pgina de http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw

161

DESARROLLO: No olvides que debes seguir todas las instrucciones sealadas


anteriormente para realizar el anlisis de los videos. Despus de tener la claridad de los pasos, observa las siguientes imgenes que te permitirn comprender la el modo de realizar los comentarios del video y a tus compaeros.

COMENTAR Al hacer Click sobre COMENTAR se abrir un recuadro bajo el video que te permitir dar tu opinin sobre el video y sobre algn comentario que hayan realizado tus compaeros.

REPRODUCIR VIDEO Este es uno de los testimonios de distintas mujeres que sufrieron torturas en la Dictadura Militar. Para ver el video solo haz Click sobre el video y se comenzara a reproducir automticamente.

162

COMENTARIO REALIZADO BAJO EL VIDEO Observa la forma de realizar el comentario, y recuerda que se espera que mnimo redactes 10 lneas bajo el video, y 3 lneas mnimo para comentar a uno de tus compaeros. (Recuerda los pasos del anlisis para realizar tu primer comentario sobre los testimonios)

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CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE

Para finalizar la actividad se pedir que lean alguno de los comentarios realizados sobre los testimonios y sobre los comentarios realizados por algunos (as) estudiantes. La actividad cerrar con una pregunta reflexiva al curso realizada por el (la) docente.

Para la prxima clase trabajaremos con el Recurso Pixtn, que tiene la funcionalidad que permite elaborar Comics. As que para que te familiarices con el Recurso te invitamos a crear un Comics, este puede ser un tema libre, el que t quieras La pgina que debes visitar es www.Pixton.com , en la pgina te encontraras con un tutorial que te permitir manejarlo de mejor manera.

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GUA DEL ESTUDIANTE N 4

Violacin de los Derechos de la Mujer


Nombre Alumno: Sector: Historia Geografa y Cs. Sociales Curso: 3 Medio Unidad: El Rgimen Militar Tiempo estimado: 90 minutos. Nombre Docente: Catalina Seplveda Ziga, Arturo Soto Ojeda OBJETIVO GENERAL DE LA GUA DEL ESTUDIANTE: La siguiente gua tiene como objetivo contribuir en la elaboracin de un recurso visual que realizaras a travs de la herramienta Pixtn.

Antes de Comenzar Recordemos En la clase anterior analizamos algunos videos de


testimonios de mujeres que fueron vctimas de torturas y abusos que atentaron contra sus Derechos Humanos. En base a esto, lee los distintos prrafos que son parte del video Testimonios en la Dictadura Militar con el fin que reflexione s y comentes tu opinin con tus compaeros para exponerla al curso.

TESTIMONIO DE MUJERES EN LA DICTADURA MILITAR

Lo primero que dijeron fue que sacara la ropa

me me

que ests desnuda, que ests a merced de ellos, entera, entera, entera, ya ests siendo violada como persona, o sea que me violaran

Coca Rudolpphy

165 Ms En http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw

Haba una venda sexi, donde cometan toda clase de tropelas de tipo sexual. Donde estaban las muchachas sentadas, arrinconadas contra la pared en una pieza, y haba un tipo que les pasaba un pene erecto por la cara, vendadas Amalia Chaigneau

Segn lo reflexionado en clases, escribe en este pequeo cuadro tu opinin sobre las acciones que se realizaron hacia las mujeres en el periodo de la Dictadura
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

Despus de rellenar el recuadro ingresa a la pgina

www.pixton.com
comenzar a realizar el Comic.

para

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INICIO: A continuacin se presentan las instrucciones que te permitirn crear un


Comic con la herramienta Pixtn, ms las instrucciones que te guiaran para la elaboracin del Comic Histrico de los acontecimientos que hemos estudiando, sobre la Violacin de los Derechos Humanos de las Mujeres. ACTIVIDAD I INICIAL

Instrucciones para Elaborar un Comic de las violaciones de los DDHH de la mujer.

PASOS PARA CREAR COMICS EN PIXTON


PASO 1: Regstrate en Pixtn y crate una cuenta. PAS 2: encontraras 3 opciones para trabajar con Pixtn: para divertirse, para escuela o para negocios. Esta vez seleccin para escuela. PASO 3: Podrs disear tu primer comics desde la pagina Crear. Pixtn nos ofrece muchos tipos de Comic, lo ideal es que comiencen utilizando el Comic Rpido o el Comic Clsico. PASO 4: El Comic elegido se abrir en una nueva pgina. En cada vieta aparecen iconos fcilmente reconocibles y cada vez que hacemos Click en un personaje se activan nuevos icono para otras funciones. PASO 5: CMIC RPIDO Se utiliza con alumnos (as) de educacin primaria. La mayor parte de los elementos estn preestablecidos. CMIC NORMAL Formato ms abierto a las necesidades especficas de un determinado tema o nivel de enseanza.

Adems, podrs visitar el tutorial que se encuentra en la pgina: http://profesoresddh h.wix.com/profesores -ddhh#!info/c161y

Este video te servir para conocer las dems opciones que te puede proporcionar esta herramienta.

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DESARROLLO: No olvides que debes seguir todas las instrucciones sealadas


anteriormente para realizar el Comic, y adems, debes considerar los siguientes pasos para que comiences a elaborar el COMIC.

RECUERDA QUE LA IDEA CENTRAL ES QUE LOGRES APLICAR LOS CONOCIMIENTOS Y LAS REFLEXIONES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS QUE MARCAN A MUCHAS MUJERES EN LA DICTADURA MILITAR.

ALGUNA DE LAS IDEAS QUE TE PUEDEN SERVIR PARA LA ELABORACION DEL COMIC PUEDEN SER: Una representacin de la prdida de los Derechos Humanos de las mujeres, demostrando como se vulneraron los derechos del gnero femenino. Las funciones y las acciones de las instituciones de inteligencia, como la DINA en un principio y la CNI ms tarde. De qu manera se visualiza a las mujeres en las Dictaduras en general. Cules son las secuelas de las victimas que se han podido demostrar a travs de los testimonios de estas mujeres, ETC.

Recuerda que debes estar guardando el trabajo constantemente.

No olvides que al terminar el COMIC debers publicarlo en la PLATAFORMA FACEBOOK para que el (la) docente pueda evaluar tu trabajo.

168

CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE

Para finalizar la actividad el (la) docente comentar alguno de los COMIC publicados en el Facebook se irn revisando y comentando de forma grupal con el curso, terminando con una pequea sntesis de los temas tratados en clases.

En la prxima clase trabajaremos con el Recurso Glogster que te permitir elaborar afiches con imgenes, msica, videos y textos. Para que te familiarices con la herramienta te invitamos a crear un afiche del tema que t quieras, solo debers ingresar a la pgina www.glogster.com si tienes dudas, puedes guiarte con el tutorial que se encuentra en la pagina.

Prxima Clase
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GUA DEL ESTUDIANTE N 5

Derechos Humanos y derechos de la Mujer


Nombre Alumno: Sector: Historia Geografa y Cs. Sociales Curso: 3 Medio Unidad: El Rgimen Militar Tiempo estimado: 90 minutos Nombre Docente: Catalina Seplveda Ziga, Arturo Soto Ojeda

OBJETIVO GENERAL DE LA GUA DEL ESTUDIANTE: La siguiente gua tiene como finalidad Disear una propuesta grupal que fomente la valoracin de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer a travs del recurso Glogster.

ANTES DE COMENZAR RECORDEMOS


La clase anterior trabajamos con la Herramienta Pixtn que te permiti realizar un Comic sobre un tema que hayas seleccionado sobre la violacin de los DDHH en la Dictadura Militar, en base a esto, responde de forma breve las siguientes preguntas, que mas tarde las podrs compartir con tus compaeros (as) y docente. Recordemos tambin, los conceptos claves, que nos han ayudado a comprender todo este proceso, como son testimonio, equidad de gnero, sufragio femenino, entre otros.

Por qu razn elegiste ese tema para elaborar el Comic?______________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Piensas que es importante que las personas se informen sobre esto, Por qu? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

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INICIO: A continuacin se presentan las Instrucciones para realizar la Propuesta


que construirn de manera grupal con el fin de fomentar la valoracin y defensa de los derechos de la mujer a travs de la Herramienta Glogster.

EL TRABAJO SERA GRUPAL:

Los Grupos estarn compuesto de 3 a 4 estudiantes como mximo. La propuesta que realizaran ser a travs de la herramienta Glogster. Tendrn que realizar un afiche que difunda la defensa y la valoracin de los derechos de la Mujer.

Ten presente que al finalizar los afiches no solo se publicaran en la plataforma de Facebook, sino que tambin, sern expuestos en el establecimiento educacional.

TUTORIAL PARA CREAR UN AFICHE EN GLOGSTER El tutorial de Glogster lo podrs encontrar en


http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!info/c161y

Sin embargo, te mostraremos los pasos claves para trabajar con esta herramienta.

Para crear una Cuenta Glogster Ingresa haz Click aqu. No olvides regstrate con el Gmail que te creaste en la primera clase.

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La etapa de registro en Glogster es bastante breve, solo debes ingresar algunos datos y crear un cuenta en la pgina.

El resto de los pasos los podrs encontrar en la pgina http://profesoresddhh.wix.com/prof esores-ddhh#!info/c161y, ah encontraras un Video tutorial para conocer de mejor manera las opciones y elementos que tiene el programa.

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DESARROLLO: Despus de leer los pasos y ver el video que te orientar en la


creacin del afiche de tu propuesta, pueden comenzar a trabajar en la elaboracin del afiche. Se presentarn ejemplos, y se aclararn algunos puntos que no fueron contemplados anteriormente.

En la pgina http://profesoresddhh.wix.com/profesoresddhh#!music/c10tw podrs observar algunos ejemplos que contribuirn a orientar tu propuesta como el afiche que ves abajo.

Recuerda que los colores de las letras deben distinguirse para que el mensaje que quieres entregar pueda ser recibido de manera exitosa por el pblico.

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Para que tu afiche logre tener el resultado que esperas es importante que consideres estos puntos:
1. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color blanco reducir los gastos de la impresin. 2. Pensar en un titulo sugestivo para anunciar el mensaje que queremos comunicar. Escribir una frase atractiva y que a su vez no revele automticamente el contenido del mensaje. 3. Colocar el subtitulo que explique el verdadero contenido de lo que queremos comunicar. 4. Escribir un breve texto, conciso y en 3era persona. 5. Incluir imgenes que reflejen la importancia del tema, tienen que ser de buena resolucin y atractivas. 6. Agregar iconos, dibujos, lneas, marcos, efectos, etc.

En los afiches puedes incorporar el trabajo que realizaste con la herramienta Pixtn.
174

CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE

Para finalizar la actividad, se pedir que al menos dos integrantes de cada grupo expongan brevemente su propuesta, en ese momento el docente sealar las fortalezas y debilidades de las propuestas presentadas. La actividad se cierra con una reflexin del docente en conjunto con los estudiantes sobre la importante de comprender, analizar y difundir estos acontecimientos con el fin de valorar y respetar el rol de la mujer y la defensa de sus derechos.
No olvides que los afiches no solo sern publicados en la plataforma Facebook, sino que adems sern exhibidos en el colegio. Por lo tanto, el trabajo an no termina, todava falta imprimir y pegar con tus compaeros sus afiches en las salas, baos, patio, etc., para que tus compaeros, profesores, directivos, auxiliares y apoderados puedan ver el esfuerzo y la dedicacin que han dado este excelente trabajo

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5. F ACTIVIDAD DE EVALUACIN GENERAL


Se presenta la actividad de evaluacin general que contendr una de las dos notas Sumativas al libro de clases. Prueba de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Nombre: _______________________________ Curso: ______ Fecha: ______ Tiempo: ______ Puntaje Total: 38 Puntos Puntaje: ______

Objetivos Comprenden las causas y consecuencias que gener la Dictadura Militar en las mujeres. Constituyen una postura crtica y reflexiva respecto a la violacin de los Derechos Humanos, centralmente, los de la mujer. Instrucciones Responde las preguntas que se presentan a continuacin. Contesta las preguntas con lpiz pasta. No se permite el uso de corrector, ni tampoco borrones. I. tem de Verdadero y Falso: Justifica las respuestas falsas (8 Puntos) 1) ____ A fines de la primera guerra mundial, el rol de la mujer cambia al integrarse en una sociedad que era enteramente patriarcal, realizando diversos trabajos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2) ____ Uno de los hechos histricos claves para comprender la integracin de la mujer en la sociedad actual es el sufragio femenino. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ____ El rol de profesional trabajadora, corresponde a como la mujer realiza personalmente las labores domesticas, o supervisando a las personas que realiza. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

176

4) ____ Durante la dcada de los aos 70, se realizaron atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, provocados por una Dictadura Militar. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5) ____ La Central Nacional de Inteligencia, fue el antecesor de la Direccin de Inteligencia Nacional, y se reemplazo por las sucesivas denuncias respecto a la violacin de los Derechos Humanos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6) ____ Entre los factores internacionales desencadenantes al Golpe Militar del ao 1973, exista una lucha de los EEUU, en contra del comunismo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7) ____ La revolucin cubana signific que varios pases de la regin latinoamericana, adoptaran polticas en fin de desarrollar un camino democrtico al socialismo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8) ____ Respecto a las consecuencias del Golpe Militar, existi una gran prdida de los derechos fundamentales de la sociedad chilena. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ II. tem de trminos pareados: Relaciona correctamente el concepto con la descripcin. (7 Puntos)
Concepto Letra que corresponde la definicin. Definicin

a) ANDROCENTRISMO b) DERECHOS HUMANOS c) TESTIMONIO

d) TORTURA

Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. Visin del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino. Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminacin Rgimen poltico que, por la fuerza o violencia, 177

e) FEMINISMO

f)

DICTADURA:

g) EQUIDAD DE GNERO

concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organizacin y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales. Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Prueba, justificacin y comprobacin de la certeza o verdad de algo. Grave dolor fsico o psicolgico infligido a alguien, con mtodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de l una confesin, o como medio de castigo.

III.

tem de seleccin mltiple: Encierra en un crculo la nica alternativa correcta. (10 Puntos) 1) En el mundo contemporneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron participar en diferentes mbitos. Entre los mbitos que encontramos cul NO pertenece a esos cambios? a) b) c) d) e) Sufragio femenino Participacin en el desarrollo de la medicina. Participacin en el desarrollo de la literatura Cuidado de la familia en el hogar Participacin en el desarrollo de tecnologas aeroespaciales.

2) Qu entendemos por el concepto de Equidad de Gnero? a) b) c) d) Defensa de la igualdad entre los hombres y las mujeres Los hombres, como las mujeres son iguales Que las mujeres deben ganar la misma remuneracin que un hombre Las mujeres contienen los mismos derechos que un hombre en el sector laboral e) Es un movimiento femenino que exige a las mujeres igualdad de derechos con los hombres. 3) Hay que decir que en este pas el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y adems son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me
178

parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existira sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres. Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013. Respecto al texto, si la mayora de la poblacin son mujeres; los hombres como las mujeres, tienen los mismos derechos por qu la renta de la mujer es peor remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?

a) Porque vivimos an en una sociedad patriarcal b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condicin de mujer, es de peor calidad que la de un hombre. c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos. d) Porque la mujer es inferior en un sentido fsico e intelectual. e) Todas son correctas 4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario Femenino el 11 de abril de 2012, cul es el nuevo rol, o aquel que ha cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX? a) b) c) d) e) Cnyuge Madre Profesional trabajadora Administradora de Hogar Mujer.

5) Respecto a los Derechos Humanos, es incorrecto afirmar que: a) b) c) d) e) Son inherentes a todos los seres humanos Son particularmente para la defensa de las mujeres Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna Comienza con la revolucin francesa En la actualidad existen pases que no respetan estos derechos.

6) Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres y mujeres, en 1994, Chile ratific la Convencin Interamericana para Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que seala que se entiende por violencia contra las mujeres cualquier accin o conducta, basada

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en su gnero, que cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico a la mujer, tanto en el mbito pblico como en el privado Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl En relacin al texto, podemos afirmar que: a) Chile al ratificar en la Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad de gneros. b) El objetivo de la convencin es acabar con la violencia de la mujer a nivel mundial. c) Establece parmetros para identificar cules son las acciones de la violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno. d) Establece que en el mbito pblico y privado, existe violencia en contra de la mujer. e) Seala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los pases deben hacerse cargo para erradicar estas prcticas. 7) La Dictadura Militar comienza el 11 de septiembre de 1973, encabezada por el General Augusto Pinochet. Cul fue el hecho que marca el inicio de la Dictadura Militar? a) b) c) d) e) El golpe militar al palacio de gobierno, la moneda. El golpe militar a la institucionalidad de los tribunales de justicia. El golpe militar a la institucionalidad del Congreso Nacional. A la poca equidad existente entre los hombres y las mujeres. Por la prdida de los Derechos Humanos, durante el gobierno de la Unidad Popular.

8) Durante los aos de 1972, y 1973, se desarrollaron grandes cambios a la institucionalidad chilena, que implicaron una serie de causas internas para que se desarrollara un golpe militar. Entre ellas cul alternativa No es correcta? a) Grandes cambios institucionales en el modelo econmico. b) Excesivo uso de resquicios legales para la modificacin del sistema. c) Polarizacin de la poltica nacional, sectores de extrema derecha y sectores de extrema izquierda. d) Crecimiento de los sectores sindicales y debilitamiento del sector privado.
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e) Potente influencia de institucionalidad chilena.

los

Estados

Unidos

para

desequilibrar

la

9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que: a) Eran instituciones slo para torturar y asesinar personas. b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos contrarios al Rgimen Militar. c) Eran instituciones para la identificacin de subversivos al Gobierno Militar d) Grupos armados que contenan amplias redes internacionales para intentar desestabilizar la Dictadura Militar e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General Augusto Pinochet 10) Respecto a las consecuencias del Golpe de Estado, cul alternativa es correcta? a) b) c) d) e) IV. Prdida de los Derechos Humanos, de los contrarios al rgimen. Prdida de los derechos a las mujeres. Prdida de los beneficios sociales a los enfermos crnicos. Recuperacin a la democracia. Recuperacin de la institucionalidad chilena. tem de Desarrollo: Responde las preguntas de la forma ms completa que puedas.
A) Realiza un esquema o mapa conceptual respecto a las causas del Golpe Militar (5 Puntos)

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B) Explica y argumenta la propuesta abordada por tu grupo durante la clase N5 (Criterios de evaluacin: aade dibujo, explica de manera clara y argumentada, cuida ortografa y redaccin; 1 Punto cada uno, total 5 Puntos.) _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _____
C) Realiza un anlisis de testimonio, respecto al texto a continuacin. (3 Puntos)

_______________________________________ ______________________________ El hijo de Nalvia Rosa Mena Alvarado debi haber nacido en octubre de 1976. El nombre
de Nalvia Rosa Mena Alvarado est entre los 70 nombres de Detenidos Desaparecidos incluidos en la querella contra la DINA Rol 553-78 que tramita la justicia militar. En varios de estos casos hubo reconocimiento por parte de la DINA de que ellos fueron detenidos. Esta querella contra la DINA que fue interpuesta a fines de 1978 fue sobreseda definitivamente en noviembre de 1989. En efecto, el Ministerio Pblico Militar primero y luego el Juez Militar Carlos Parera que en su tiempo form parte de la DINA decidieron cerrar definitivamente la causa, tras ms de once aos de tramitacin y cuando an las llamadas "primeras diligencias" no se han realizado. De este modo, el destino corrido por Nalvia, su esposo Luis Emilio, su cuado Manuel, su suegro del mismo nombre, y su hijo que, tal vez naci, sigue siendo desconocido.
Todas bamos a ser reinas; testimonios de familiares

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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PAUTA
Prueba de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Nombre: _______________________________ Curso: ______ Fecha: ______ Tiempo: ______ Puntaje Total: 38 Puntos Puntaje: ______

Objetivos Comprenden las causas y consecuencias que genero la Dictadura Militar en las mujeres. Constituyen una postura crtica y reflexiva respecto a la violacin de los Derechos Humanos, centralmente, los de la mujer. Instrucciones Responde las preguntas que se presentan a continuacin. Contesta las preguntas con lpiz pasta. No se permite el uso de corrector, ni tampoco borrones. I. tem de Verdadero y Falso: Justifica las respuestas falsas (8 Puntos)

1) ____ A fines de la primera guerra mundial, el rol de la mujer cambia al integrarse en una sociedad que era enteramente patriarcal, realizando diversos trabajos. ____________________________________________________________ VERDADERA ____________________________________________________________ 2) ____ Uno de los hechos histricos claves para comprender la integracin de la mujer en la sociedad actual es el sufragio femenino. _____________________________________________________________ VERDADERA _____________________________________________________________ 3) ____ El rol de profesional trabajadora, corresponde a como la mujer realiza personalmente las labores domesticas, o supervisando a las personas que realiza. _____________________________________________________________ FALSA, ese enunciado corresponde al rol de administradora de hogar _____________________________________________________________ 4) ____ Durante la dcada de los aos 70, se realizaron atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, provocados por una Dictadura Militar. _____________________________________________________________ VERDADERA _____________________________________________________________

183

5) ____ La Central Nacional de Inteligencia, fue el antecesor de la Direccin de Inteligencia Nacional, y se reemplazo por las sucesivas denuncias respecto a la violacin de los Derechos Humanos. _____________________________________________________________ Falso, primero fue la DINA, y se Cambio por la CNI _____________________________________________________________ 6) ____ Entre los factores internacionales desencadenantes al Golpe Militar del ao 1973, exista una lucha de los EEUU, en contra del comunismo. _____________________________________________________________ VERDADERA _____________________________________________________________ 7) ____ La revolucin cubana signific que varios pases de la regin latinoamericana, adoptaran polticas en fin de desarrollar un camino democrtico al socialismo. _____________________________________________________________ FALSA, solo dentro del territorio chileno, se adopto un camino democrtico hacia el socialismo. _____________________________________________________________ 8) ____ Respecto a las consecuencias del Golpe Militar, existi una gran prdida de los derechos fundamentales de la sociedad chilena. _____________________________________________________________ VERDADERA _____________________________________________________________ II. tem de trminos pareados: Relaciona correctamente el concepto con la descripcin. (7 Puntos)
Concepto Letra que corresponde la definicin. Definicin

a) ANDROCENTRISMO b) DERECHOS HUMANOS c) TESTIMONIO

d) TORTURA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

E A G F B C D

e) FEMINISMO

1. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. 2. Visin del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino. 3. Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminacin 4. Rgimen poltico que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organizacin y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales. 5. Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o 184

f)

DICTADURA:

g) EQUIDAD DE GNERO

tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. 6. Prueba, justificacin y comprobacin de la certeza o verdad de algo. 7. Grave dolor fsico o psicolgico infligido a alguien, con mtodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de l una confesin, o como medio de castigo.

III.

tem de seleccin mltiple: Encierra en un crculo la nica alternativa correcta. (10 Puntos)

1) En el mundo contemporneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron participar en diferentes mbitos. Entre los mbitos que encontramos cul NO pertenece a esos cambios? a) b) c) d) e) Sufragio femenino Participacin en el desarrollo de la medicina. Participacin en el desarrollo de la literatura Cuidado de la familia en el hogar Participacin en el desarrollo de tecnologas aeroespaciales.

2) Qu entendemos por el concepto de Equidad de Gnero? a) b) c) d) Defensa de la igualdad entre los hombres y las mujeres Los hombres, como las mujeres son iguales Que las mujeres deben ganar la misma remuneracin que un hombre Las mujeres contienen los mismos derechos que un hombre en el sector laboral e) Es un movimiento femenino que exige a las mujeres igualdad de derechos con los hombres. 3) Hay que decir que en este pas el 53% somos mujeres y sin embarg o las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y adems son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existira sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres. Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013.
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Respecto al texto, si la mayora de la poblacin son mujeres; los hombres como las mujeres, tienen los mismos derechos por qu la renta de la mujer es peor remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?

a) Porque vivimos an en una sociedad patriarcal b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condicin de mujer, es de peor calidad que la de un hombre. c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos. d) Porque la mujer es inferior en un sentido fsico e intelectual. e) Todas son correctas 4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario Femenino el 11 de abril de 2012, cul es el nuevo rol, o aquel que ha cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX? a) b) c) d) e) Cnyuge Madre Profesional trabajadora Administradora de Hogar Mujer.

5) Respecto a los Derechos Humanos, es incorrecto afirmar que: a) b) c) d) e) Son inherentes a todos los seres humanos Son particularmente para la defensa de las mujeres Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna Comienza con la revolucin francesa En la actualidad existen pases que no respetan estos derechos.

6) Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres y mujeres, en 1994, Chile ratific la Convencin Interamericana para Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que seala que se entiende por violencia contra las mujeres cualquier accin o conducta, basada en su gnero, que cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico a la mujer, tanto en el mbito pblico como en el privado Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl En relacin al texto, podemos afirmar que:
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a) Chile al ratificar en la Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad de gneros. b) El objetivo de la convencin es acabar con la violencia de la mujer a nivel mundial. c) Establece parmetros para identificar cules son las acciones de la violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno. d) Establece que en el mbito pblico y privado, existe violencia en contra de la mujer. e) Seala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los pases deben hacerse cargo para erradicar estas prcticas. 7) La Dictadura Militar comienza el 11 de septiembre de 1973, encabezada por el General Augusto Pinochet. Cul fue el hecho que marca el inicio de la Dictadura Militar? a) b) c) d) e) El golpe militar al palacio de gobierno, la moneda. El golpe militar a la institucionalidad de los tribunales de justicia. El golpe militar a la institucionalidad del Congreso Nacional. A la poca equidad existente entre los hombres y las mujeres. Por la prdida de los Derechos Humanos, durante el gobierno de la Unidad Popular.

8) Durante los aos de 1972, y 1973, se desarrollaron grandes cambios a la institucionalidad chilena, que implicaron una serie de causas internas para que se desarrollara un golpe militar. Entre ellas cul alternativa No es correcta? a) Grandes cambios institucionales en el modelo econmico. b) Excesivo uso de resquicios legales para la modificacin del sistema. c) Polarizacin de la poltica nacional, sectores de extrema derecha y sectores de extrema izquierda. d) Crecimiento de los sectores sindicales y debilitamiento del sector privado. e) Potente influencia de los Estados Unidos para desequilibrar la institucionalidad chilena. 9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que: a) Eran instituciones slo para torturar y asesinar personas.
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b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos contrarios al Rgimen Militar. c) Eran instituciones para la identificacin de subversivos al Gobierno Militar d) Grupos armados que contenan amplias redes internacionales para intentar desestabilizar la Dictadura Militar e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General Augusto Pinochet 10) Respecto a las consecuencias del Golpe de Estado, cul alternativa es correcta? a) b) c) d) e)
IV.

Prdida de los Derechos Humanos, de los contrarios al rgimen. Prdida de los derechos a las mujeres. Prdida de los beneficios sociales a los enfermos crnicos. Recuperacin a la democracia. Recuperacin de la institucionalidad chilena.

tem de Desarrollo: Responde las preguntas de la forma ms completa que puedas.


A) Realiza un esquema o mapa conceptual respecto a las causas del Golpe Militar. (5 Puntos)

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B) Explica y argumenta la propuesta abordada por tu grupo durante la clase N5 (Criterios de evaluacin: aade dibujo, explica de manera clara y argumentada, cuida ortografa y redaccin; 1 Punto cada uno, total 5 Puntos.) _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ C) Realiza un anlisis de testimonio, respecto al texto a continuacin. (3 Puntos) _______________________________________ _____

El hijo de Nalvia Rosa Mena Alvarado debi haber nacido en octubre de 1976. El nombre de Nalvia Rosa Mena Alvarado est _______________________________________ entre los 70 nombres de Detenidos Desaparecidos incluidos en la querella contra la DINA Rol 553-78 que tramita la justicia militar. En varios ______________________________ de estos casos hubo reconocimiento por parte de la DINA de que ellos fueron detenidos. Esta querella contra la DINA que fue interpuesta a fines de 1978 fue sobreseda definitivamente en noviembre de 1989. En efecto, el Ministerio Pblico Militar primero y luego el Juez Militar Carlos Parera que en su tiempo form parte de la DINA decidieron cerrar definitivamente la causa, tras ms de once aos de tramitacin y cuando an las llamadas "primeras diligencias" no se han realizado. De este modo, el destino corrido por Nalvia, su esposo Luis Emilio, su cuado Manuel, su suegro del mismo nombre, y su hijo que, tal vez naci, sigue siendo desconocido.
Todas bamos a ser reinas; testimonios de familiares

________________________________________________________________________ Anlisis: Todas bamos a ser reinas; testimonios de Familiares; (Simblico) ________________________________________________________________________ Nalvia Rosa Mena Alvarado, e hijo: detenida desaparecida, cuya persona est incluida en la ________________________________________________________________________ nomina de 70 detenidos desaparecidos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Carlos Parera: Juez militar. ________________________________________________________________________ Familia de Nalvia rosa Mena Alvarado: detenidos y desaparecidos. ________________________________________________________________________ Se investiga la desaparicin de Nalvia Rosa Mena Alvarado y su familia. ________________________________________________________________________ La querella sobreseda por el Juez Militar Carlos Parera, a la DINA, por la desaparicin Nalvia ________________________________________________________________________
Rosa Mena Alvarado y su familia. Problemtica sin resolver, hasta que los tribunales decidan reabrir al caso, ya que se ha cometido actos de indulgencia, debido la tramitacin (11 aos) (sin realizar primeras diligencias) Desenlace del final Abierto. An siguen desaparecidos.

189

5. G EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
A continuacin, se presentan ejercicios para que el estudiante asimile los contenidos para la evaluacin Sumativa final. Cabe recordar, que dentro de estos ejercicios, se trabajarn 5 preguntas para la prueba. Primera Parte: tem de alternativas: Responde la alternativa correcta. 1) En el mundo contemporneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron participar en diferentes mbitos. Entre los mbitos que encontramos cul NO pertenece a esos cambios? a) b) c) d) e) Sufragio femenino Participacin en el desarrollo de la medicina. Participacin en el desarrollo de la literatura Cuidado de la familia en el hogar Participacin en el desarrollo de tecnologas aeroespaciales.

2) La sociedad en la que vivimos "exige" que la mujer tenga que estar arreglada, que luzca bonita, que cuide su fsico, su peinado, que se vea bien El anterior fragmento corresponde al rol de la mujer de
a) b) c) d) e)

Administradora de hogar Madre Conyugue Mujer Profesional trabajadora

3) Hay que decir que en este pas el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y adems son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existira sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres. Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013. Respecto al texto, si la mayora de la poblacin son mujeres; los hombres como las mujeres, tienen los mismos derechos por qu la renta de la mujer es peor remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?
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a) Porque vivimos an en una sociedad patriarcal b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condicin de mujer, es de peor calidad que la de un hombre. c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos. d) Porque la mujer es inferior en un sentido fsico e intelectual. e) Todas son correctas 4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario Femenino el 11 de abril de 2012, cul es el nuevo rol, o aquel que ha cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX? a) b) c) d) e) Cnyuge Madre Profesional trabajadora Administradora de Hogar Mujer

5) Respecto al concepto de Dictadura es correcto afirmar que: a) Es un rgimen poltico que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organizacin b) Es un rgimen totalitario, emergido desde la revolucin francesa c) Es un rgimen patriarcal dominado por la figura masculina d) Es un gobierno donde el Estado es gran proveedor de bienes y servicios. e) Es el gobierno de los mejores 6) Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres y mujeres, en 1994, Chile ratific la Convencin Interamericana para Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que seala que se entiende por violencia contra las mujeres cualquier accin o conducta, basada en su gnero, que cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico a la mujer, tanto en el mbito pblico como en el privado Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl En relacin al texto, podemos afirmar que: a) Chile al ratificar en la Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad de gneros.
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b) El objetivo de la convencin es acabar con la violencia de la mujer a nivel mundial. c) Establece parmetros para identificar cules son las acciones de la violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno. d) Establece que en el mbito pblico y privado, existe violencia en contra de la mujer. e) Seala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los pases deben hacerse cargo para erradicar estas prcticas. 7) En consideracin al termino feminismo es correcto afirmar: a) Es utilizado para denigrar la calidad de la mujer b) Es utilizado para realzar los grandes avances que ha logrado la mujer. c) Es un movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. d) Su concepcin proviene desde la antigua Grecia e) Lo utiliza el sistema patriarcal comnmente para aceptar a la mujer dentro de la sociedad 8) Entre los factores internacionales desencadenantes del Golpe Militar del ao 1973, EEUU, contena una lucha en contra: a) b) c) d) e) China Europa El capitalismo El comunismo El anarquismo

9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que: a) Eran instituciones slo para torturar y asesinar personas. b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos contrarios al Rgimen Militar. c) Eran instituciones para la identificacin de subversivos al Gobierno Militar d) Grupos armados que contenan amplias redes internacionales para intentar desestabilizar la Dictadura Militar e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General Augusto Pinochet 10) Cul de las siguientes consecuencias de la Dictadura Militar No es correcta? a) La bsqueda de detenidos desaparecidos. b) La creacin del sistema Binominal
192

c) La privatizacin de diferentes empresas estatales. d) Compensacin a las vctimas de la Dictadura Militar e) Creacin de un extenso sistema de proteccin social. Tabla de respuestas 1) D 6) C 2) D 7) C 3) A 8) D 4) C 9) B 5) A 10) E Segunda Parte: Realiza un anlisis de testimonio, respecto al texto a continuacin. En efecto, George Packmor huy de la Colonia Dignidad junto a sus esposa Lotty en febrero de 1985 y logr llegar a Alemania. Una vez all l y su esposa entregaron innumerables antecedentes sobre las relaciones entre la DINA, Manuel Contreras, sus oficiales y la Colonia Dignidad. Todos estos antecedentes se encuentran en el juicio que Amnista Internacional entabla contra la Colonia Dignidad en Alemania. La citroneta, el padrn, el nmero de motor, estn registrados junto a otros vehculos pertenecientes a detenidos desaparecidos que se encontraban en Colonia Dignidad. George Packmor entreg en detalle estos antecedentes. Fueron conducidos tambin a Colonia Dignidad Elizabeth Rekas y Antonio Eliozondo?. No lo sabemos. Pero estos antecedentes son un rastro que permitira saber algo tal vez de Elizabeth Rekas y de su hijo.
Todas bamos a ser reinas; testimonio de sus familiares

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

193

5. H RECURSOS GENERALES
Para sustentar la propuesta didctica, desde una plataforma tecnolgica, se cre una pgina web, de donde se pueden descargar todo tipo de recursos: www.wix.com

Tabla de los recursos digitales

Recurso Wix Bubbl Gmail Facebook Pixtn Glogster

Dominio http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh https://bubbl.us/ www.gmail.com/ https://www.facebook.com/ http://www.pixton.com/es/ http://www.glogster.com/

Tabla de recursos histricos y ejemplos de uso de herramienta

Recurso Clase 1

Dominio Videos anlisis mujer. http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No http://www.youtube.com/watch?v=o1XM9XlmAZU http://www.youtube.com/watch?v=XidqdkYRNl0&list=PL2631D0965DF18 20A

Clase 2

Paginas para la investigacin a la violacin de los derechos humanos. Paginas recomendadas por el docente: Educar Chile www.educarchile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl

Clase 3

DDHH http://www.derechoschile.com/espanol/acerca.htm Los testimonios en video (4 videos) https://www.youtube.com/watch?v=Fnxw1fb1Mzk https://www.youtube.com/watch?v=aDrtr1jcxss https://www.youtube.com/watch?v=UKPdfwfSOms https://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM Los testimonios escritos (4 pginas) 194

Clase 4

http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2010/09/10/mujeres-violadas-endictadura-rompen-su-silencio/ http://www.archivochile.com/Derechos_humanos/com_valech/prensa_vari os/hhddgobotros0010.pdf http://www.casadelamemoria.org/actividades/noticias/docs/NOTAarchivoII .pdf http://www.derechos.org/nizkor/chile/libros/reinas/cap4.html Ejemplos de Pixtn Realizados http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh Ejemplos de Glogster realizados http://www.glogster.com/vivianalloret/redes-sociales/g6lu27ie6e28m4all2l8bjjm http://www.glogster.com/vivianalloret/blog-en-educacion/g6mu9ch23pkn25vl4ihva4a0 http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh

Clase 5

195

VI. Captulo de Conclusiones


VI. A CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGGICA
Teniendo en consideracin el currculo nacional, junto con el anlisis de diversas propuestas pedaggicas vigentes, se han detectado una serie de problemticas respecto a cmo abordar de una manera completa y pedaggica las violaciones a los Derechos Humanos dentro de la Dictadura Militar. Ms an, cuando lo analizamos desde una perspectiva profunda, como lo son las violaciones a los Derechos a la Mujer, durante tal periodo. Basta con slo mencionar, de que dentro del ajuste curricular del ao 2009, los temas tratados respecto a esta materia, son realmente bsicos, y tratados prcticamente de una manera transversal, sin especificar, como se menciono, el tema de la mujer. Entre estas menciones encontramos, valorar la vida en sociedad () de carcter democrtico; conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones; conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos; valorar y respetar las ideas distintas, de las propias expuestos desde una postura absolutamente valrica, sin necesariamente incluir un exhaustivo anlisis de por medio. Dentro de esta premisa, al ser trabajados de manera transversal, conlleva a que no se considere de importancia dentro del currculo, siendo relegado hacia un papel segundario. Sobre todo, cuando vemos que hoy se encuentra en boga, desde el fin de la Dictadura Militar, la proteccin a los Derechos Humanos. Adems, debemos tambin mencionar lo incompleto que resulta el currculo al exponer, por ejemplo los Aprendizajes Esperados, ya que no son considerados dentro del ajuste 2009, teniendo un vacio, que la propuesta se encarga de cubrir. Respecto al anlisis de los recursos pedaggicos encontrados en la propuesta didctica, cabe sealar que encontramos diferencias, tanto entre los
196

textos entregados y realizados por el Ministerio de Educacin, como los realizados por entidades privadas como Zigzag, ya que contienen cantidades muy diferentes de contenidos. Si bien, existen textos que pueden contener una alta cantidad de informacin, esto no quiere decir que se sostenga una formacin actitudinal, o que contenga la formacin de estudiantes crticos, y creativos dentro de su programacin. Por otro lado, un texto con menos informacin o contenido, que sostenga una gran cantidad de ejercicios, no conllevar a que el estudiante elabore un exhaustivo anlisis y desarrollo creativo dentro de su formacin, con la precaria manipulacin de herramientas a su disposicin. Este es el caso, respecto al libro, Texto III Medio; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; para el estudiante, contiene una gran cantidad de informacin, sin poseer una igualdad de actividades adecuadas para dichos contenidos, tales como la violacin a los Derechos Humanos, en especifico de la mujer. Desde la otra perspectiva, el texto de estudios, Amrica Latina en la segunda Mitad del siglo XX, entregado por el Ministerio de Educacin a establecimientos para adultos, no posee la cantidad de material necesario en relacin a la violacin de los DDHH, y menos aun se consideran los derechos de la mujer. Las actividades, ms que centrarse en un anlisis, sostienen la elaboracin de opiniones personales, sin necesariamente tener un sustento adecuado para dichas opiniones. Adems de contener amplios espacios, que podran utilizarse para la elaboracin de ms preguntas, o la integracin de mas elementos visuales. Sin embargo, al contener sus objetivos centrados en la educacin para adultos, no quiere decir que se deban dejar de lado elementos como un efectivo anlisis, o una evaluacin respecto a la violacin a los Derechos de las Mujeres durante la dictadura militar. As mismo, como elementos que potencien la creatividad de los estudiantes.

197

Respecto

los

recursos

pedaggicos

tecnolgicos,

analizados,

efectivamente se logra encontrar material para el desarrollo de estos contenidos, no obstante, estos resultan ser bastante bsicos, sin mucha capacidad de anlisis o creacin de parte de los estudiantes, adems de no poseer una atrayente y motivadora estructura y diseo. Poseen la principal tarea de analizar y conocer los aspectos generales, por ejemplo, de la violacin a los Derechos Humanos, en especifico de la Mujer dejando de lado, la creatividad, y la argumentacin de los estudiantes, a la hora de realizar opiniones o evaluaciones. Adems de verlos de una forma general, no se esfuerzan por que los estudiantes adquieran un mayor conocimiento, ya que contienen fuentes de bsqueda de investigacin muy limitadas. Es por ello, que se debe dejar en claro, que la propuesta didctica contiene como eje, el hacerse cargo de dominar estos elementos, estas falencias dentro del sistema educativo, para ampliar desde una mirada crtica, global y actitudinal, los contenidos ampliamente expuestos. Siempre en base a un anlisis, y evaluaciones de por medio, entregando las herramientas y recursos a los estudiantes para su formacin.

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VI. B CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDCTICA


Como se explic anteriormente, las propuestas didcticas encontradas y analizadas resultan ser bastante bsicas, por los vacos conceptuales tanto en los segmentos de actividades como de contenidos. Por ende, la propuesta didctica que se ha elaborado tiene como fin superar estas carencias, y aadir caractersticas que contribuyen a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias de nios y jvenes, en la medida que vallan progresando en las clases. De esta forma, los estudiantes irn conociendo y a la vez trabajando con herramientas que contribuirn en el desarrollo y construccin de su conocimiento. Entre ella el uso efectivo de las nuevas tecnologas TIC como soporte de la enseanza. Por tanto, las actividades continuas que se irn realizando en las clases, junto con el trabajo en lnea que se dar en base a la utilizacin de la red social (Facebook), podr contribuir a un trabajo colaborativo, que permita al estudiante no slo ampliar sus conocimientos tecnolgicos y disciplinarios, sino los

contenidos de una manera ms significativa y atractiva, que tambin impulsar un conocimiento que se formara en colectividad, compartiendo opiniones,

discutiendo, y fundamentando las ideas que se irn formulando en este proceso. Sumado a la potente herramienta de Facebook, se aadirn otras como Pixtn utilizado preferentemente para la elaboracin de cmics digitales, y Glogster para la creacin de afiches o poster. Entre sus caractersticas son instrumentos diseados para la enseanza, donde los estudiantes podrn explotar las capacidades creativas, bajo la construccin de diferentes actividades, cuyo fin ser la demostracin del aprendizaje obtenido clase a clase. Es as, como se intentara contribuir a mejorar la propuesta vigente pedaggica curricular, que si bien, ha tenido avances significativos con respecto a la violacin de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar originada en 1973,

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ha continuado manteniendo al margen la violencia que se emprendi contra las mujeres. A pesar de ello, no se puede negar que en los ltimos aos, la mujer ha alcanzado un papel ms relevante en la historia nacional, sin embargo, no resulta ser del todo satisfactoria, al incluir a la mujer slo como un elemento ms en la historia de Chile, que se resume en un breve prrafo de los libros escolares, como la historia de la msica, del arte, y entre ellos encontrar la historia de la mujer, como si fuera un punto breve y aparte que se resumen en una sintetizada historia excluyndola de todo el relato anterior y posterior, permitiendo que se contine perpetuando una sola historia, que es la historia del hombre. Por lo tanto, cuando hablamos de esta Dictadura Militar, y los libros de educacin nos continan mostrando un breve nfasis que se le da a las mujeres enlazados a los movimientos feministas de la poca, difcilmente se puede considerar que el gnero femenino este incluido y sea parte de esta historia, sino que ms bien, su participacin se vuelve a resumir en un breve prrafo que slo la inserta en este movimiento y la aleja del resto de los acontecimientos. Es as, como resulta errneo ensear la violacin de los Derechos Humanos como un todo, sin hacer ningn tipo de separacin entre la violencia que se realizo a hombres y la violencia que se infringi hacia las mujeres. Todo esto, contribuye a que se siga excluyendo an ms a la mujer, ya que, no se considera que las mujeres hayan sufrido un tipo de violencia diferencia, en donde todas las que pasaron por los centros de tortura fueron vctimas de la violencia sexual que atent contra su dignidad de mujer y de madre.

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VI. C MIRADAS A FUTURO


Dentro del currculo nacional existe una bsica y limitada incorporacin al gnero de la mujer, mientras que la utilizacin e incorporacin de las TIC dentro del aula, han comprobado su importancia dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, la propuesta didctica va en direccin hacia una nueva mirada en los contenidos curriculares, centrado en las violaciones a los Derechos de las Mujeres durante la Dictadura Militar entre 1973 a 1980. Su idea nace para generar en los estudiantes una actitud crtica en que se enmarcar en una propuesta en defensa de los Derechos Humanos en especfico los Derechos de la Mujer, para analizar y aplicar sus conocimientos. Bajo esta premisa, el proceso por el cual se atraviesa para lograr este objetivo pasa por la metodologa constructivista de la educacin, centrado en elementos como el aprendizaje colaborativo, entendido como aprendizaje social, basado en el conjunto entre los diversos estudiantes que componen su unidad y el docente. Aquellos conocimientos y habilidades, en la medida en que progresen, se traspasarn al resto del grupo, generando una correlacin y un aprendizaje social, por supuesto siempre bajo la supervisin y gua del docente. Por otro lado, dentro de las competencias de las TIC, y como uno de los ejes centrales de la propuesta, esta la utilizacin de una red social la cual facilita el aprendizaje colaborativo mediante la creacin de grupos de trabajo online, conteniendo la posibilidad de exponer diversos tipos de comentarios, anlisis, criticas, evaluaciones, etc. La red social a utilizar Facebook, permite adems la incorporacin de elementos textuales y audiovisuales, con una simple y a la vez cercana manipulacin, ya que entre la juventud actual configura un efectivo y usual medio de comunicacin. Desde esta perspectiva de las TIC, resulta indispensable la integracin de otros medios tecnolgicos para la construccin del conocimiento de los
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estudiantes, en este caso, la generacin de conocimiento mediante la realizacin de esquemas y comics, dentro de plataformas especificas, entrega la posibilidad de una motivacin externa para los estudiantes, teniendo en consideracin que la realizacin de estos se prev por medios online, tales como Pixtn y Bubbl. Finalmente, para la creacin de la propuesta general, en defensa de los Derechos de las Mujeres, con un poster, o afiche, tambin se aade el elemento tecnolgico ya que su realizacin cae dentro de la pagina Glogster, teniendo la posibilidad de aadir elementos visuales, elementos auditivos y a la vez audiovisuales, con amplias fuentes textuales. No obstante, bajo el anlisis de la violacin a los Derechos de las Mujeres en la Dictadura Militar en el currculo, el amplio trabajo sobre la utilizacin de las herramientas TIC, configuran slo una parte inicial, a la visin que podemos esperar en el futuro, respecto a lo que significa la equidad de gnero. El rol de la mujer configura dentro de los libros y textos, una historia relegada, un breve punto aparte, respecto a la historiografa tradicional, alejndose de la historia general, constituyndose en una particular. Dentro de los estudios de la Dictadura Militar, corresponde a slo el movimiento femenino, y a su rol, como esposa y madre. Difcilmente de esta manera, se puede crear una sociedad equitativa, en trminos de gnero, y a lo que se apuesta, es en crear en base a la propuesta didctica, un aprendizaje y formacin, diferenciado, optando por comprender especficamente las diferencias entre la violencia ejercida a un hombre y a una mujer. Por esto mismo, se logra visualizar que a futuro, uno de los elementos, que estar en boga, para la construccin de una sociedad equitativa, ser precisamente el abordarlos en el tema de la educacin, con este mismo tipo de propuestas didcticas.

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VII. Bibliografa
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VIII. Anexos
Tabla de procedimientos metodolgicos para el estudiante
Actividad Anlisis de imgenes Procedimiento a) Identificar el ao de publicacin de la gua y el uso que se le otorgaba. b) Obtener informacin de la imagen observando desde lo ms general a lo ms particular. c) Entender y explicar las imgenes que se estn analizando para lograr desarrollar el ltimo paso. d) Finalmente, debes explicar que piensas que significa la imagen, y la importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX. a) identificar el ao de publicacin de los 5 roles de la mujer. b) Obtener informacin de cada punto desde lo ms general a lo ms especfico. c) Entender que significa cada punto para poder desarrollar el paso 4. d) Finalmente, debes explicar con tus palabras que significa los 5 puntos de manera general, y dar responder las preguntas que se plantean a un costado del texto. a) Identifica si el ttulo es literal o simblico. b) Enumera los nombres de cada personaje que aparezca en el video y clasifcalos en: personaje principal, secundarios o siluetas (aquellos personajes que se mencionan, pero no salen) c) Cul es la temtica del problema? De qu se trata? Cul es la situacin? d) Cul es el punto sobresaliente de la situacin? Es en donde se desarrollan todas las situaciones que son el punto central del problema. e) Cmo se resuelve esta problemtica? Si esta problemtica no se resuelve mencionar cuales son las razones. f) Desenlace: el final es abierto o cerrado Abierto el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo. Cerrado el final est explcito

Anlisis de texto

Anlisis de testimonios

Mapa conceptual a) Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad, si no entiendes algn concepto se recomienda consultar en un diccionario. b) Localiza y subraya las ideas o trminos ms importantes (palabras claves) con las que elaboraras el mapa. c) Determina la jerarquizacin o clasificacin de esas palabras. d) Establece las relaciones que existen entre ellas. Utiliza correctamente una simbologa grafica (rectngulos, polgonos, valos, etc.

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Tabla de procedimientos de los recursos tecnolgicos para los estudiantes

Recurso Gmail

Facebook

Bubbl

Pixtn

Glogster

Procedimiento 1. Ingresa a internet por cualquier navegador y escribe en la barra de bsqueda www.gmail.com 2. Click en el botn CREAR UNA CUENTA. 3. Completa los datos que se te soliciten. 4. Marca la casilla Acepto las Condiciones y has Click sobre el Botn Paso Siguiente. 5. Click sobre el Botn ir a Gmail y luego has Click sobre el botn No Gracias. 1. Ingrese a internet por cualquier navegador y escriba en la barra de bsqueda www.facebook.com y has Enter. 2. Ingresar a Facebook para registrarte, ingresa tu nombre completo, apellidos, tu mail y tu contrasea (no olvides las claves de acceso), selecciona tu sexo y fecha de nacimiento y luego has Click en REGISTRATE. 3. Ingresa el cdigo de seguridad, solo escribe lo que lees y has Click de nuevo a REGISTRATE. 4. Para cargar la foto de perfil puedes hacerlo desde tu equipo o desde tu cmara web hacer Click en Cargar una foto y una vez que suba la foto hacer Click en Guardar y continuar (Por el momento busca una imagen en google que te guste y sbela). 1. Observa el ejemplo que se presenta ms abajo del mapa conceptual de las causas del Golpe Militar, te servir para guiarte y realizar tu propio mapa. 2. En la pgina www.bubbl.us podrs realizar el mapa, para ello, encontraras un tutorial en la pg. WIX que te permitir conocer de mejor manera las funciones y formas de trabajar con esta herramienta. 3. Despus de terminar el mapa no olvides EXPORTAR el documento en formato JPG Imagen para que al finalizarlo lo subas al Facebook que creaste hoy en clases. 1. Regstrate en Pixtn y crate una cuenta. 2. encontraras 3 opciones para trabajar con Pixtn: para divertirse, para escuela o para negocios. Esta vez seleccin para escuela. 3. Podrs disear tu primer comics desde la pagina Crear. Pixtn nos ofrece muchos tipos de Comic, lo ideal es que comiencen utilizando el Comic Rpido o el Comic Clsico. 4. El Comic elegido se abrir en una nueva pgina. En cada vieta aparecen iconos fcilmente reconocibles y cada vez que hacemos Click en un personaje se activan nuevos icono para otras funciones. 5. CMIC RPIDO Se utiliza con alumnos (as) de educacin primaria. La mayor parte de los elementos estn preestablecidos. CMIC NORMAL Formato ms abierto a las necesidades especficas de un determinado tema o nivel de enseanza. 1. La etapa de registro en Glogster es bastante breve, slo debes 208

ingresar algunos datos y crear un cuenta en la pgina. 2. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color blanco reducir los gastos de la impresin. 3. Pensar en un titulo sugestivo para anunciar el mensaje que queremos comunicar. Escribir una frase atractiva y que a su vez no revele automticamente el contenido del mensaje. 4. Colocar el subtitulo que explique el verdadero contenido de lo que queremos comunicar. 5. Escribir un breve texto, conciso y en 3era persona. 6. Incluir imgenes que reflejen la importancia del tema, tienen que ser de buena resolucin y atractivas. 7. Agregar iconos, dibujos, lneas, marcos, efectos, etc.

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Plataforma virtual/ WIX

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Plataforma de Red Social/ Facebook

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