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Propuesta de un programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) dirigido al docente en servicio del Municipio Atures Estado Amazonas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Resumen Introducción El problema Marco referencial Marco metodológico Diagnóstico Propuesta Recomendaciones Referencias

Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general proponer un programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), dirigido al profesional docente en servicio del Municipio Atures Estado Amazonas, la cual basa su importancia en una formación del profesional docente, a fin de fortalecer su adecuado desempeño en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, así como a los nuevos roles que deben asumir en el manejo de las TIC. Esta propuesta responde a su vez a los ejes temáticos diseño y producción contemplados en el Subprograma de Materiales Educativos Impresos. Asimismo cabe mencionar que esta investigación se realizó dentro de la modalidad de un proyecto factible con sustento de una investigación de campo, bajo un diseño no experimental, con un nivel descriptivo. La población está conformada por 550 docentes en servicio del Municipio Atures y la muestra se representan por el 40% de la Población, en este caso la muestra quedó integrada por 220 docentes. La técnica a utilizar fue la encuesta, y el instrumento un cuestionario, con preguntas cerradas. La validez se hizo a juicio de expertos y utilizando el Coeficiente de Proporción de Rango (CPR) y la confiabilidad bajo la prueba piloto, obteniendo mediante la aplicación del Coeficiente Alpha de Cronbach, un resultado que nos indicara si el instrumento es altamente confiable y si podrá ser aplicado. Descriptores: TIC, enseñanza en el uso de las TIC, Formación a distancia, Materiales Educativos Impresos y No Impresos, Programa de Formación.

Introducción
La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la Información vendrá determinado. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son el tipo de enseñanza que se caracteriza por la interactividad que permite entre el docente y el estudiante, y que utiliza la Internet como un canal de distribución del conocimiento y como un medio de comunicación. Los contenidos de la comunicación virtual están enfocados en las áreas técnicas. Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios. Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua. El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

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CAPÍTULO I

El problema
Planteamiento del Problema La aparición y extensión de las tecnologías ha puesto cambios sustanciales en casi todos los procesos y actividades que llevamos a cabo y la formación continua no es una excepción. El efecto más evidente del avance tecnológico es el increíble aumento de información que se encuentra en circulación y a la que tenemos acceso con suma facilidad. Sin embargo, está por verse la calidad de esa información o lo que es lo mismo, tenemos mucha información, pero ¿estamos mejor informados? El verdadero problema ya no es, por lo tanto, cómo conseguir información, sino cómo conseguir información relevante y, aspecto este fundamental, saber discriminar la información que puede considerarse fiable de aquella que no lo es. Este es uno de los grandes retos que se le presenta a la denominada sociedad de la información, y este es también uno de los grandes retos que se le presenta a la formación continua en nuestros días. Una segunda consecuencia del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que, además ha posibilitado el desarrollo de la formación en tecnología, es la transformación radical de dos condicionantes fundamentales en la comunicación: el espacio y el tiempo. Las redes informáticas eliminan la necesidad de los participantes en una actividad de coincidir en el espacio y en el tiempo. Existe una tercera consecuencia derivada de las características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y que tiene una importancia vital en el ámbito formativo, la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Hasta la aparición de las redes, los medios tecnológicos y de comunicación se dirigían a un receptor pasivo que consumía el producto generado por estos medios, que son capaces de originar y generar grupos de personas con un interés común que interactúan entre sí, es decir, participan, proponen, debaten, deciden, etc., terminando con la tradicional pasividad del espectador. La Internet puede soportar modelos tradicionales de educación a distancia (planes y programas adaptados al currículo del Sistema Educativo), pero están emergiendo nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje basados no sólo en formas de comunicación en tiempo real, por ejemplo la videoconferencia, sino también en técnicas didácticas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, sustentadas por la capacidad interactiva de la comunicación mediada por ordenador. Estos entornos rompen la unidad de tiempo, espacio y actividad de la enseñanza presencial, creando aulas virtuales, esto es, espacios para la actividad docentes-estudiantes soportados por las facilidades de un sistema de comunicación mediada por ordenador. Las redes no sólo servirán como vehículo para hacer llegar a los participantes materiales de autoestudio, sino para crear un entorno fluido y de mayor comunicación entre docentes-estudiantes y, tal vez o más necesario en la actualidad, entre los propios estudiantes (aprendizaje colaborativo). La circunstancia expuesta y el aumento de la demanda de este tipo de formación han provocado que la educación a distancia haya evolucionado de una manera permanente y constante, introduciéndose nuevos elementos de calidad que han permitido un mayor acercamiento al alumno, en este caso el aprovechamiento de la Internet. Por todo lo expuesto, se consolida que la formación en las tecnologías, está siguiendo una evolución en todo el mundo, por ende, en la actualidad, la formación o estudios que se hacen a través de las TIC se encuentra en fase de expansión y crecimiento, lo que se refleja, por ejemplo, en la incorporación paulatina de esta modalidad en los planes de formación de las instituciones públicas, como privadas y al constante aumento de demanda por parte de los interesados en realizar estudios de superación y actualización. Además la educación en línea es una tendencia que cada día nos envuelve más, Tanto así, que en la actualidad la sociedad venezolana avanza significativamente hacia la transformación democrática del país, de acuerdo a lo establecido en el texto constitucional en su Art. 2 indica: Venezuela se constituye en un estado democrático y social de derecho y de justicia, que propugna valores superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación: la vida, la libertad, la justicia, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político (p. 4). Estos valores admiten el derecho a toda persona a recibir una educación permanente y de calidad como lo establece la constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su Art. 103; donde sostiene que "toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiración” (p 37).

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Pero la educación en un contexto multiétnico y pluricultural, cómo lo es, el Estado Amazonas, marcaría un gran reto en cuanto a la formación de los docentes en servicio que se encuentran en los municipios del interior del Estado, debido a su contexto y cosmovisión de los pueblos indígenas que pertenece. Por lo tanto, éste Programa de Formación debe ser evaluado constantemente, así podrá cubrir las necesidades de dicha población, que está representada por 20 pueblos indígenas, con culturas e idiomas diferentes, dándoles respuestas a sus características socioculturales y lingüísticas. En este mismo orden de ideas, desarrollar en ellos su visión propia del mundo, la cual es complementada con los aportes de la sociedad y la cultura. En este sentido el Gobierno Nacional y Regional responden a una necesidad implícita dentro de las transformaciones que se están generando en el Sistema Educativo, empeñado a fortalecer la política educativa del país. Bajo estos lineamientos surge la necesidad de abordar la Formación y Profesionalización de los docentes, considerando su ubicación geográfica, el idioma y los aspectos socioculturales de cada pueblo indígena; con la finalidad de brindarle una educación de calidad a la población estudiantil del Estado. Por esta razón es útil y necesario, diseñar un Programa de Formación a distancia para la enseñanza en el uso de las TIC dirigido al docente en servicio del Municipio Atures, del Estado Amazonas. En vista de lo antes expuesto se plantean las siguientes interrogantes: En otras palabras, es importante conocer las características de los docentes y en qué se deben capacitar con respecto a las TIC, pero sin un diagnostico previo resulta imposible saber por dónde comenzar. Es por ello que se realizará esta investigación, con la intención de diagnosticar el nivel de conocimiento que posee el profesional docente en servicio sobre las TIC, en conocer la importancia de las TIC y su aplicación, y describir los criterios de un programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las TIC. Objetivos de la Investigación El objetivo general y los específicos que a continuación se presentan, permitirán guiar el desarrollo de la investigación que antecede a la propuesta de un Programa de Formación para la Enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), dirigido al profesional docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Objetivo General Proponer un Programa de Formación a Distancia para la enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) dirigido al docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Objetivos Específicos 1. Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes en servicio del municipio Atures sobre el uso y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Analizar la importancia de un programa sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la capacitación del docente en servicio. 3. Determinar los criterios para la elaboración de un programa de formación a distancia para la enseñanza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4. Presentar en la propuesta el esbozo de un programa para la enseñanza de las TIC, que permita la formación y capacitación del profesional docente en servicio del Municipio Atures, Estado Amazonas. Justificación del la Investigación El Estado Amazonas es la Entidad Federal de la República Bolivariana de Venezuela ubicada al sur del país, dividida por 7 municipios. Es un Estado eminentemente fronterizo, que limita al sur oriente con la República Federativa del Brasil, y al sur occidente con la República de Colombia. Desde el punto de vista social, está constituido por una gran diversidad cultural lo que ha permitido su reconocimiento como Estado multiétnico y pluricultural. La entidad cuenta con una población de 224.129 habitantes (según censo 2002), de la cual su población indígena representa el 68% con respecto a la población total del estado. Esta diversidad está constituida por veinte (20) pueblos indígenas con culturas e idiomas diferentes Lara (2008). Además es considerado un territorio de alta fragilidad ambiental y ecológica, y muy rica en biodiversidad. Un aspecto de vital importancia para el estado Amazonas (como región estratégica del país), lo constituye la Profesionalización y Formación del docente que está laborando en el sistema educativo, y en particular en los municipios del interior del estado; pero la realidad es que los maestros y maestras no han recibido la formación y atención necesaria. Entre las causas que explica dicha situación encontramos las dificultades de acceso presente en la región por las características del relieve, nivel del agua en invierno y verano, los costos de los medios de transporte, entre otras. Por otra parte, el tema nos obliga a pasearnos por los retos que demandan las sociedades indígenas a la escuela, así como la necesidad de garantizar desde la escuela el derecho a una educación desde su cosmovisión y pedagogía propia.

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De acuerdo a los datos suministrados. el bajo nivel académico que presentan. la situación de los idiomas y culturas indígenas.38 % no tiene título de profesionalización. que el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) presenta en el desarrollo de las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar. de los cuales el 58. técnico no docentes o se les considera como no graduados por tener una escolaridad inferior a la educación media y no contar con títulos de bachiller.248 docente. la solidaridad. bien común. Alcance de la Investigación Se aspira que el docente asuma el uso de las TIC. el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. en que interactúa. el uso racional y sustentable de los recursos naturales. intereses. Para ver trabajos similares o recibir información semanal4 sobre nuevas publicaciones. A continuación se especifica la distribución de los Centros Educativos en cuatro sectores: sector Nº 1 Eje Carretero Norte (32) Centros educativos. Estado Amazonas. considerando: su ubicación. que serán precedentes validos. para atender al docente asumiendo su situación académica ya que es la única manera de elevar la calidad de la educación en el Estado. valiosos y positivos para la toma de decisiones.com . hábitos de consumo para la soberanía alimentaria. artísticos. queda evidente la necesidad de impulsar procesos de formación.monografias. sector Nº 2 Eje Carretero Sur: (15) Centros Educativos. (Secretaria Ejecutiva de Educación. la defensa y soberanía integral de la nación. los centros de formación ubicada en la capital de los municipios. teniendo un total de 93 Centros Educativos de dependencia Estadal. adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). la necesidades de desarrollo de las comunidades y municipios que demandan la formación de un nuevo ciudadano. En el Estado Amazonas no existen antecedentes previos de estudios o investigaciones que tratan sobre la formación a distancia. dirigido al profesional docente en servicio y su coincidencia para la enseñanza en el uso de las TIC. patrios.monografias. es decir. y el Sector Nº 4: Casco Urbano (30) Centros Educativos. CAPÍTULO II Marco referencial En este capítulo se describen los basamentos teóricos y conceptuales sobre un programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). capacitación y profesionalización. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. El principal desafío que enfrenta el docente al utilizar las TIC como recurso de aprendizaje para el desarrollo integral de la ciudadanía. es promover actitudes hacia el quehacer científico con pertinencia social. sector Nº 3 Eje Carretero Sur-este (16) Centros Educativos. Las Bases Teóricas. 3. 2. y debido a que al momento de aplicar el cuestionario se encontraban en período de vacaciones. 2010) Al implementarse este Programa de formación en los Centros Educativos del Municipio Atures nos permitirá evaluar los logros y los avances. se contaba con un total de 3. entre otros. se estructuró el Marco Referencial en cuatro dimensiones: los Antecedentes de la Investigación. Por todo lo antes expuesto. son bachilleres. con actitud crítica y creativa. se pretende abarcar con el Programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las TIC a todos los Centros Educativos del Municipio Atures. entre los que se mencionan: 1.www. que apoyándose en las fortalezas de la región pueda dar respuesta pertinentes y oportunas. cooperación. Para responder a todos estos retos es necesario impulsar un programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las TIC. de cómo poder ejecutar y expandir el programa de formación en los municipios del Estado Amazonas y sobre todo tomando en consideración la cosmovisión de los pueblos indígenas. que utilicen con libertad y propiedad los diferentes contenidos educativos informatizados. el Sistema de Variables y las Bases Legales. la innovación y la inventiva. Dificultad para constatar a los integrantes de la muestra. De acuerdo al informe de la División de Estadística e Informática de la Zona Educativa y Secretaría de Educación (2008 – 2009). Limitaciones de la Investigación En la realización de esta investigación se presentaron diversos obstáculos. necesidades y motivaciones. Carencia de documentos y bibliografías sobre la formación a distancia para la enseñanza de las (TIC) dirigido al docente en servicio. dirigido al profesional docente en servicio del Municipio Atures. corresponsabilidad social. pero que además los integre y articule a las diferentes áreas del conocimiento. las potencialidades creativas. saberes populares y contextos geohistóricocultual. visite www. el trabajo liberador.com En este sentido surge la necesidad de abordar la formación y capacitación del profesional docente. valores de convivencia. valores. sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes. dadas las características especiales y geográficas donde residen. Para el desarrollo de esta investigación.

como ocurrió en los años 40. Colombia. Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita. en el Salvador. ya existían 45 Escuelas Normales Adicionalmente. En unos casos. la diferenciación se dio simplemente a través de la profesionalización de las propias Normales al establecerse como requisito para el ingreso la posesión del título de bachiller. aún cuando. Estas instituciones. a través de la ceración de universidades pedagógicas públicas como en los casos de México. Establece que son teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante. En el caso de Venezuela. aparecieron las prácticas de educación a distancia. la necesidad de formar docentes para ejecutar las políticas de alfabetización y escolarización de la identidad nacional que. de intentos de teorizar la base de la educación a distancia (Keegan. b. estaban regidas. en el marco de la propia diferenciación institucional y disciplinaria de ambos niveles educativos. Este hecho se ha producido en la totalidad de los países de la región a través de una amplia diferenciación: como ámbito público o privado. en Bolivia. donde el proceso se inicia durante el siglo XIX y para el año 1990. tal proceso fue resuelto de la centralización de las normales preexistentes y de una concepción orientada a una mejor formación del docente a partir de su incorporación a la Educación Superior. Para ver trabajos similares o recibir información semanal5 sobre nuevas publicaciones. Si históricamente nos referíamos al correo convencional. Fueron desvalorizándose así los institutos normales y los centros de formación de profesores tradicionales y promoviéndose su transformación en instituciones terciarias o universitarias. visite www. Por otro lado se afirma que son teorías basadas en el proceso de industrialización de la educación. la primera fue fundada en 1909. en Costa Rica. a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. de España. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el estudiante. como ministerial o autónomo.www. en Bolivia. así. la Normal fue integrada a la universidad que lleva el nombre de este país. además de formar docentes de primaria. instituciones públicas gratuitas para la formación de los maestros llamadas Escuela Normales.com . 2001). que establecía una relación entre el docente y el estudiante. los cuales fueron los instrumentos que permitieron los altos niveles de escolarización así como estándares más elevados de calidad. Wedemeyer y Moore). en México. en general. 1996): a. Tal proceso. la primera Escuela Normal se fundó en 1924. en su mayoría sin grado universitario. En otros casos. Las Escuelas Normales fueron creciendo y diversificándose en una amplia masificación de los niveles educativos. nos permiten evolucionar en ésta relación a distancia (Bates. Como ejemplo de ello vale la pena hacer alusión al caso de México. las Escuelas Normales se expandieron ampliamente en casi toda América Latina. para 1974. por su costo y por su accesibilidad. Generalmente.monografias.monografias. En muchos países. de Chile y Uruguay y Venezuela durante los años cuarenta. que ha ido variando en cada momento. observaremos que existe un cierto acuerdo para establecer tres grandes bloques de teorías o por lo menos. creó diferencias en la remuneración y la necesidad de desarrollar procesos de formación de docentes en un nivel superior. Los Estados latinoamericanos asumieron. en la educación pública de los diversos países. se constituyó en uno de los pilares esenciales. comenzar a preparar a profesores de secundaria. Basándonos en este concepto. se refleja en 45 Escuelas Normales. o la construcción de currículos de mayor complejidad disciplinaria. No obstante de ser egresado de carreras terminales sin conexión con los estudiantes universitario. cuando. este mediador ha sido una tecnología. tal diferenciación se evidencio a través de la incorporación de la Escuelas Normales a las Universidades. citado por (Delling. que asegurará una mayor exigencia académica. con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que. se produjo a través de la creación de nuevas instituciones dedicadas a su formación. dicho proceso se estructuró bajo concepciones fuertemente centralistas. en las diferentes entidades regionales. El proceso de formación docente se fue ampliando para. como universitario o terciario. también es cierto que ha habido quien ha intentado demostrar lo contrario: que ésta o éstas existen. Si bien Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera teoría de la educación a distancia. en casi toda la región latinoamericana se contó con el aporte profesional de equipos docentes del extranjero: de Bélgica. fundamentalmente en el nivel de la educación primaria. por el Ministerio de Educación (para ese entonces) y respondían a una política de los Estados como una obligación pública que surge a partir de los principios de gratuidad y obligatoriedad. Honduras o Venezuela. en general no se aplicaron los niveles de autonomía característicos de la otras universidades. A partir de allí.com Antecedentes de la Investigación Formación Docente en América Latina En América Latina se crearon. citado por (Peters). en honduras.

nos acojamos a la teoría que nos acojamos. expertos y fuentes de información para acumular conocimiento de manera progresiva y. Un segundo elemento es el docente. 1997). disponibilidad de tiempo para el estudio. así. 1995 y Salinas. en caso de no tenerlos en cuenta. que incluía un tercer elemento. Estamos hablando de la posibilidad de interacción entre los propios estudiantes. como una alternativa real a la educación presencial. Sin embargo. la emergencia del uso social de las TIC (Castells. sino también entre estos. visite www. 1999). Los atributos del trabajo en red hacen hincapié en las oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes y los profesores.) se convierten en elementos absolutamente condicionantes que. Desde una concepción de educación basada en la idea de que el contacto entre el educador y el estudiante es la única actividad fundamental que posibilita la educación. que depende en gran medida de la coincidencia de espacio y tiempo. De acuerdo a (Baath. Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la relación con el estudiante. los libros. y en algunos casos. pero no lo era entre los propios estudiantes si no rompían con la distancia desde una perspectiva física. impiden definir cualquier modelo de educación a distancia mediado por alguna tecnología. en ambos casos observamos que la interacción es considerada un efecto positivo. conjuntamente a la conceptualización de la educación como un proceso que se extiende a lo largo de la vida (Delors. 1999). superar uno de los obstáculos que. de base oral. estatus social. a la cual estaban condenadas aquellas personas que no tenían la posibilidad de asistir a situaciones de educación presencial. llegándose a plantear modelos transaccionales (Moore. cuando entramos en contextos de educación a distancia el individuo ha sido analizado de forma segregada con respecto a su grupo de origen. De hecho. siempre aparecerán unos elementos en juego comunes en todos los casos. Y ahí es donde aparece otro de los conceptos básicos: la interacción. con un uso escaso de la lengua escrita. desarrollar habilidades. Muchos de los aspectos tratados en el trabajo de estas redes son nuevos y no se pueden alcanzar en sistemas educativos basados en la clase tradicional. si lo hay. a la vez que nos ofrecen su visión particular. han hecho que la educación a distancia pueda considerarse en estos momentos. El tercer elemento son los recursos que se ponen a disposición de los estudiantes para el aprendizaje. hay quien objetaría que esto podría aplicarse a la educación en general. existe un hecho muy interesante en las teorías más comúnmente analizadas: todas hablan de diálogo. nos dirigimos a un grupo. Sin embargo. la oportunidad que tienen varios miembros de un colectivo de participar activamente y con frecuencia no es posible en un sistema cara a cara. por regla general. Simonson. Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes nos permiten pensar en mejoras para asumir un nivel más elevado de conocimiento y en las posibilidades de la interacción social. De igual modo. A menudo.com . Y lo que sí es cierto es que la educación a distancia ha conseguido. 1989). habían impedido que se manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente. 1995): el aprendizaje en red. Holmberg..monografias. Hablemos de modelos basados en la autonomía o de modelos basados en la comunicación. Por otro lado. las distintas universidades a distancia tradicionales están haciendo un importante esfuerzo para incorporar la utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación en su Para ver trabajos similares o recibir información semanal6 sobre nuevas publicaciones. pero siempre se ha realizado este análisis en un contexto donde la comunicación entre estudiantes y profesores era posible. Schlosser y Hanson (1999) nos han permitido analizar la comparación entre algunas de éstas. sea éste homogéneo o no. como un modelo de educación a distancia. Hace relativamente poco. gracias a la impagable ayuda de las TIC actuales.monografias. s/f). el uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de educación a distancia ha permitido una percepción más moderna de este tipo de educación. etc. Las redes tecnológicas permiten la interacción no sólo entre estudiantes. Si hasta hace relativamente poco la educación a distancia era observada como una educación de carácter compensatorio. históricamente. El concepto diálogo nos aporta elementos muy enriquecedores en ciertos casos. Sewart y otros) teorizan que la educación a distancia está basada en la interacción y la comunicación. lo que refleja los cambios sociales y la nueva fuerza de trabajo (Harasim et al.com c. y pasando por la invención de la imprenta. Un excelente ejemplo en este sentido son las redes de aprendizaje (Harasim. estamos llegando a un nuevo concepto en el que el equipo y el trabajo colaborativo se valoran mucho. Se han analizado las diferentes tipologías de interacción más habituales en las relaciones que se establecen en los modelos de educación a distancia. En realidad.www. El primero de éstos es el objeto de cualquier sistema educativo: el estudiante. así como en la formación presencial o convencional (Tait y Mills. El análisis de sus necesidades y de sus características específicas (edad. pero también hay ocasiones en que no nos aporta prácticamente nada. ya que tenemos acceso a las mejores bibliotecas y bases de datos en el mundo. o de un concepto equivalente.. nivel educativo previo. en la relación educacional. Éstos no están limitados a causa de su situación geográfica: es fácil llegar a los expertos.

La conversación instructiva eficaz está contextualizada (. y no siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de que es la actividad con el ordenador. Aunque no se trata de un enfoque realmente superado. Esto no ha de llevar. sino en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada índole. definido por la comunicación instructiva. Este sentido intermental y más rico del “contexto”. la utilización de las TIC en los centros escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un elemento de justicia social. También Crook nos advierte de que la programación de ordenador no puede estar contextualizada y no puede hacer aparecer el sentido profundo de un enunciado. Las escuelas deben ser uno de esos lugares. la que produce los resultados de aprendizaje. dado que hace ya algunas décadas que su utilización comenzó. Los usos muy ligados a una concepción conductista de la educación las enseñanzas programadas o muy restringidas a programas concretos fueron pronto criticados desde perspectivas educativas más coherentes. han mostrado una serie de resultados comunes: Para ver trabajos similares o recibir información semanal7 sobre nuevas publicaciones. En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo de conocer el grado de formación que tienen los docentes con relación a las TIC y el grado. tendría bastante que ver con la participación de los adultos en la organización e interpretación de la actividad. en todo caso. 141). el cual necesita la intermentalidad: Se reconoce que el sentido de un enunciado docente no suele aparecer en sus características superficiales ni manifestarse en ellas. y eso sólo se puede hacer con múltiples lugares públicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad real con los ordenadores. en ausencia de unos recursos sociales que relacionen los contextos" (Crook. resultan significativas las afirmaciones de Charles Crook (2008): parece que la transferibilidad de las destrezas conseguidas con Logo no es fácil. la educación no es solamente un gasto. no puede recogerse en los programas de ordenador. Creemos que esta conclusión tiene una validez más allá del Logo. cuando una parte de los estudiantes disponen de ellas en casa.monografias.www. si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. más recientemente. queda poca necesidad de realizar una crítica teórica. Tampoco la escuela debe ser el único medio de socialización informática. que la motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes buscados. aunque no sea el núcleo de contenido de esta contribución. Tales investigaciones Cabero. pero no los únicos. lógicamente. a considerar las TIC como solución principal de los problemas educativos. Fernández y Cebreiro. en todo caso. podemos criticar el hecho de que la generalización del uso de medios tecnológicos en los medios públicos (incluida la escuela) suela llegar después de su relativa generalización en los hogares. por su importancia social..monografias. aunque también se puede criticar un habitual exceso de visión tecnologista y acrítica. cabe destacar por sus excelentes planteamientos estratégicos la Athabasca University de Canadá. etc. además de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante sectores sociales alejados del interés académico. por lo que "la historia del Logo nos advierte de las dificultades para generalizar las experiencias de aprendizaje. podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los ordenadores en la escuela. en que transfieren este conocimiento a su práctica docente. p. Es necesario que la población tenga un acceso a los equipos y un contexto de apoyo a su utilización fuera de los hogares (elementos de desigualdad y relativo aislamiento). cuando debería ser al revés. para incrementar la motivación por el aprendizaje. dados sus restrictivos supuestos pedagógicos y la flexibilidad informática hoy existente.). Se trata de razones que bien vale la pena considerar.com oferta educativa y en sus métodos docentes. (Crook 2008. Por primera vez. Por otro lado.. y dentro de una filosofía de apertura. 152). También suele insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas como argumento educativo. múltiple uso y red social. La Universidad Abierta del Reino Unido (1996) ha sido una de las que ya inició este camino tiempo atrás con su Virtual Summer School y. Por eso. investigadores y de gestión. por sí misma. económica. Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo. que la institución escolar utilice medios valorados socialmente y atractivos para el estudiante. A esto deberíamos unirle. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como tal. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o con una argumentación más contundente. visite www. Por el contrario. 2000 y b. con las redes telemáticas y con otras personas que tienen diferentes grados de manejo informático. la utilización del Logo fue defendida con argumentos propiamente formativos. es más. sino un elemento clave de negocio. No es superficial. 2003. Cabero y otros 2003. la aparición de un sinnúmero de empresas dedicadas a la formación que han visto en este nuevo concepto también bautizado con el anglosajón término de e-learning un importante filón económico.com . como ocurriría si ese sentido fuese generado por un sistema dependiente de unas reglas del tipo que tratan de construir los programadores de ordenadores. p. 2008. Ya en el presente.

Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático. es preciso darles a los docentes para lograr que migren de un paradigma donde la enseñanza estaba centrada en el profesor a un paradigma donde la enseñanza está centrada en el estudiante. De esta forma. viabilizando el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de los computadoras portátiles Canaima. saber ser (dimensión afectiva). Esto en las áreas de aprendizaje en el marco de la formación integral de las y los ciudadanos. en espacios tecnológicos. vinculando en este aspecto los valores sociales. Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico. teniendo como fin incorporar los contenidos educativos para el desarrollo curricular en el Sistema Educativo Venezolano. el rol de docente cambiará y pasará de ser. debido a que se autoevalúan como no capacitados.monografias. saber hacer (dimensión efectiva) y.monografias. d. Según Gisbert (2005) para lograr esta transformación en los docentes se hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas: La comunicación: el profesor. De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera capacitación a lo largo de sus estudios.com . debe cambiar su forma de comunicación (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicación a través de las herramientas IRC y videoconferencia. puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. y las TIC constituyen el soporte para el acceso a la información y a la comunicación. transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje. La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. no así para su utilización didáctica. la Para ver trabajos similares o recibir información semanal8 sobre nuevas publicaciones. b) Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar. incorporando la comunicación asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no real).com a. Estas son: a) Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas. planificación y evaluación de las políticas públicas educativas en materia de Formación Permanente del Personal Docente. Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso. para incorporarlas en su actividad profesional. 2009). que los de más edad. Según Gisbert (ibidem) el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el ámbito de la educación a distancia a través de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje debería configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensión cognitiva-reflexiva). con el objetivo fundamental de promover la formación permanente e integral de las y los docentes de las instituciones educativas en el Subsistema de Educación Básica. Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas. utilización y formación. las cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos entornos. implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias. garantiza el proceso de organización. de poseedor de la información a facilitador y orientador de esta información. para que todos los participantes en el proceso de aprendizaje. Los docentes muestran gran interés por estar formado para la utilización de las TIC. Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes. impulsa la Jornada Nacional de Formación Docente. en el “Uso Educativo de las TIC: Proyecto Canaima”. el problema que se debe resolver es qué.www. Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC. b. Por otro lado. para la formación de las TIC. c) Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción formativa. Como se ha expresado anteriormente. es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilite incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular. c. el Ministerio del Poder Popular para la Educación (Agosto. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación. visite www.

2007). propiciar la creación de comunidades virtuales. Se afirma que el cambio (hacia la sociedad de la información) se produce a una velocidad tal que la persona sólo podrá adaptarse si la sociedad de la información se convierte en la sociedad del aprendizaje permanente. En este contexto. permitirá la capacitación y formación en el área de las TIC a través de una serie de cursos básicos en las áreas de software y hardware. Estas nuevas tecnologías que son una mezcla de elementos de multimedia y de acceso a fuentes de información (redes). y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática.www. constituidas principalmente por la radio. la informática y la telecomunicación.monografias. la televisión por cable y satélite. Se considera a la sociedad de la información como una sociedad del aprendizaje. Así mismo el (PNAT). Agosto 2006) Bases Teóricas Educación y TIC La sociedad de la información debe convertirse en una sociedad de aprendizaje permanente. presentación y seguimiento de proyecto educativos. lo que significa que las fuentes de la educación y formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar. Al hablar de tecnologías en el proceso pedagógico nos estamos refiriendo a todo tipo de herramienta que utilicemos para mediar. el CDROM. representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC). La sociedad del conocimiento estará basada en la sociedad del aprendizaje permanente (Adell. la web con sus hiper-documentos.monografias. Las TIC abren nuevas perspectivas al campo educativo en cuanto modalidades de formación que se pueden aplicar tanto al ámbito de la educación a distancia como en la modalidad presencial. sino de manera especial a los profesionales de la docencia.com interculturalidad. hacen su aparición las nuevas tecnologías para ayudar en la mediación. los sistema multimedia. sin embargo para acercarnos a lo que este término abarca. el potencial del uso de las TIC en la educación se basará en los modelos pedagógicos que surjan de la transformación de los existentes (Zambrano. conferencia por computadora y teleconferencia desktop). Bartolomé (1989) y Cabero (1996). los sistemas expertos. Promueve el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT). Frente a ello lo más importante a considerar. hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el intercambio. deben estar impregnadas de los conceptos básicos necesarios para lograr un aprendizaje significativo.com . telemática y de las interfaces). se citan a las siguientes definiciones: Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 2002. p 12 y 13. Posteriormente las jornadas de formación se fueron ejecutando a lo largo y ancho del estado venezolano. iniciarse en el manejo del computador. de las comunicaciones. y que como tal. 2001). apoyándolos a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). la televisión y la telefonía convencional. impulsado en el marco de la Misión Ciencia. hace referencia a García (1996). en el informe sobre desarrollo humano en Venezuela: Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos. Miratia (2005) en el artículo "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. la realidad virtual. la telemática y la tele-presencia. Es decir. para ese entonces. así como las inversiones realizadas. visite www. es que las TIC. quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: el video. cuyo objetivo es de propiciar espacios de encuentros de aprendizaje para ciudadanos y ciudadanas. El Gobierno Bolivariano a través del Centro Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación (CNTI) del Ministerio de Educación y Deportes (MED). la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia. que permitirán no sólo al público en general. el videotexto. (Revista para la difusión y el uso educativo de las TIC. Jesús A. son sólo instrumentos que se utilizarán en la mediación. conferencia audio-gráfica. el teletexto. con la familia y en comunidad. la empresa y las colectividades sociales. proporcionándoles herramientas que permitan el acceso a la información como mecanismo de apropiación social del conocimiento. Para ver trabajos similares o recibir información semanal9 sobre nuevas publicaciones. tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación. los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo. El mayor peligro que se corre consiste en sucumbir a la idea generalizada de la magia de las TIC en el proceso pedagógico. videoconferencia. Igualmente. deben estar enmarcadas dentro de un modelo didáctico para su adecuada aplicación en el proceso educativo. y la valoración del trabajo liberador para la democratización tecnológica desde la escuela. y de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las Tecnología de la Información y la Comunicación TIC Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. en cada contexto histórico y social.

actualizar de forma inmediata la información. para hacer lo que no podríamos hacer sin ellas. el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior. . no solucionarán los problemas detectados en nuestras cátedras o cursos. propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema. imaginativa y coherente. (p. Más allá. visite www.com Las TIC. El uso en este tipo de sistemas. fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información. no necesariamente realizadas): Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación. . Las TIC se utiliza como instrumentos en la enseñanza y en el aprendizaje. falaz y. como dice Judit Minian.www. para mejorar lo que hacemos y. estamos de acuerdo con Julio Cabero (2002). No obstante. Una aclaración bastante obvia. y creo que sí pueden hacerlo.Resolver el problema del espacio físico. En sistemas no presénciales: . Otra cosa es que no se deba caer. podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda. deben ser utilizadas. es que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho de estas características: por ejemplo. también llamados sistemas semi-presenciales o mixtos.Sincrónicos (donde el mediador y los alumnos se relacionan en el mismo momento). obviamente. Aunque en buena parte se entrecruzan. en aspectos pedagógicos y en uso de tecnologías. extensión espacial…). como por parte de estudiante. superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicación presencial introduce. para que aquéllas cumplan adecuadamente con su rol y de esa forma contribuyan a mejorar el proceso pedagógico.monografias. tanto por parte del docente. sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles.monografias.Asincrónicos (donde la relación es en distintos momentos). o favorecer la creación de entornos colaborativos para el aprendizaje. de esta forma. también llamados “a distancia”. . Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. tiene una serie de objetivos más amplios. muy a menudo. especialmente al incluir el uso de Internet. las analizaremos una por una. interesada. Cualquier visión mágica o tecnocrática respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial.Armar talleres donde se recreen las condiciones de la realidad para el desarrollo de los temas de una asignatura o curso. El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos.Lograr despertar el interés en los alumnos. resaltando su posible utilidad educativa. sobre todo. Como dice Judit Minian (2008) Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica específica. puede tener distintas líneas: En sistemas presénciales: .com 10 . los esfuerzos…) y aumentan las posibilidades (cantidad. (p.En una combinación de ambos. Es necesario que haya una preparación previa mínima de los docentes. ninguna de las cosas que permiten hacer las más recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas. por ejemplo). construir entornos no lineales sino hipertextuales de información donde el estudiante en función de sus intereses construya su recorrido. los tiempos. pero reducen los frenos (los costos. y apoyado en una concepción adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. tales como: . en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una educación escolar (el contacto personal. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. en muchas ocasiones de forma espectacular. Características de las TIC y sus posibilidades educativas. facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de información. por sí solas.Resolver el problema de la distancia. deslocalizar la información de los contextos cercanos. el cual. 52) ¿Dónde pueden usarse las TIC? El uso de estas herramientas. pero que no puede dejarse de hacerse. utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos y poder. de acuerdo con las posibilidades que permiten. variabilidad. . No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. tras criticar el fundamentalismo tecnológico y las excesivas expectativas de salvación depositadas en las TIC. ¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relación con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general. En cuanto aporten algo en esta dirección. dentro del esquema de este tipo de clases. 28) Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de relevancia personal y social de los aprendizajes.

el pensamiento crítico y reflexivo.  Participa en eventos basados en TIC. Dimensión social:  Orienta a las y los estudiantes y demás miembros de la comunidad en las normativas legales vigentes en cuanto al acceso y uso de aplicaciones informáticas y recursos audiovisuales. mediante el uso de una herramienta amigable para ellos: . por y para el trabajo liberador.  Participa en la formación del colectivo comunitario en el uso de las TIC. en forma sincrónica y asincrónica.  Promueve la conformación de redes telemáticas que garanticen la concurrencia. Dimensión pedagógica:  Incorpora las herramientas telemáticas. articulación y diálogo permanente entre los actores de la sociedad. a través del uso de las TIC. Despertar el interés en los estudiantes. Perfil del Docente en el Entorno Tecnológico Dimensión humana:  Utiliza las TIC. el correo electrónico. asignaturas y áreas del conocimiento bajo la concepción interdisciplinaria y transdisciplinaria.  Promueve el uso crítico de las TIC. nacional. la creatividad.  Promueve el fortalecimiento de valores sociales.  Colabora con la construcción de espacios virtuales para el intercambio de información sobre contenidos científicos relacionados con las TIC en educación. así como el fortalecimiento de la economía productiva de las localidades. la inventiva.com Resolver el problema de las clases super-numerosas. y los servicios de Internet como recurso de aprendizaje. seguimiento. nacional e internacional. procesamiento y almacenamiento de información de procedencia local. los valores patrios.monografias.  Sistematiza los vínculos entre los medios de producción. visite www. que involucren a todos los actores de la comunidad. - Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. como herramientas de socialización. necesidades. regional.www.Permitir la acción interactiva del alumno con su propio aprendizaje.  Planifica interacciones sociales. la corresponsabilidad social. respeto y valores hacia la diversidad cultural.  Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes. entre otros. mediante controles o autoevaluaciones.  Utiliza los recursos informáticos para sistematizar información del diagnóstico. sobre la base de sus conocimientos previos. comunidades virtuales. donde incluya como recurso de aprendizaje contenidos informatizados. culturales y patrios. en los cuales se socialicen diversos aspectos para mejorar el uso de los recursos y servicios informáticos en el ámbito social.  Promueve el uso de redes de información que garanticen el derecho al conocimiento y a la divulgación del pensamiento del hombre y la mujer.  Promueve el desarrollo de proyectos educativos y sociales contextualizados. donde las tecnologías sirvan como medio para el intercambio y la difusión de ideas desde lo local hacia lo regional.  Utiliza las TIC como eje integrador de los contenidos de las diferentes disciplinas. latinoamericano e internacional. la convivencia. .Facilitar la participación de los alumnos.  Propicia la participación ciudadana en todas las fases de los proyectos educativos o seminarios de investigación apoyados en el teletrabajo.monografias. la vida en democracia participativa. control y de la evaluación de los aprendizajes de la y el estudiante. la participación protagónica.Fomentar la formación de grupos de trabajo a distancia. que suele darse en el aula. la solidaridad.com 11 . el trabajo colaborativo y cooperativo.  Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de vida de la y el estudiante. y los sistemas para la recopilación. los medios audiovisuales. potencialidades motivaciones y niveles de desarrollo y contexto neohistóricocultural. sin la presencia intimidante del profesor o de sus propios compañeros.  Utiliza las TIC para fomentar en la y el estudiante una actitud positiva en. Resolver el problema del tiempo de estudio para los alumnos (no es necesario la asistencia a clases en horarios rigurosos). fuentes de empleo y las actividades formativas de la escuela y la comunidad. colegas y comunidad. . para mediar el aprendizaje de la y el estudiante.

 Difunde a nivel nacional e internacional. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. entre otros.  Utiliza la informática como herramienta de trabajo y la Red como canal de comunicación. los avances de nuestro país en materia de incorporación y uso de las TIC en la educación. de acuerdo a las diferencias individuales que correspondan a sus propias necesidades y las convierte en conocimiento transformador. observando y reflexionando sobre su praxis docente. recursos. que garanticen el funcionamiento de las aulas de recursos TIC.  Desarrolla planes de conocimientos básicos de informática que permitan el acceso y uso a sistemas y aplicaciones a través del computador. aprovechando el valor informativo.  Establece criterios que permitan evaluar los servicios existentes y productos disponibles en la Web.  Recaba datos estadísticos inherentes a la gestión educativa de un determinado período administrativo y académico.  Promueve la integración de grupos de investigadores.www. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). en relación con la tecnología educativa. los y las docentes. estrategias. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años. experimentación.  Vela por el buen uso de los equipos informáticos. entre otros). entre otras). seleccionar.monografias. evaluación. reflexión. comunicativo y motivador de los medios de comunicación. Dimensión administrativa:  Gestiona y controla los recursos tecnológicos requeridos para el desarrollo de actividades educativas. mantenimiento y actualización de los equipos existentes en un aula de recursos TIC.  Realiza los trámites propios de la gestión y administración educativa. adaptándolos a sus necesidades y niveles de desarrollo.com 12 .monografias.  Diseña entornos de aprendizaje presencial y no presencial. Dimensión tecnológica:  Crea nuevos escenarios de aprendizaje.  Supervisa la gestión educativa desarrollada en las aulas de recursos TIC. Álvarez Roger (2002) define: “La Educación Virtual enmarca la utilización de las tecnologías. la calidad de docencia y el tiempo disponible” (p. para la formación y desarrollo de actividades humanas.  Impulsa planes de autogestión y cogestión. con la formación de las nuevas usuarias y los nuevos usuarios de las redes de información del Estado. hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje del estudiante de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica. desde clase. sobre los planes y los avances de las actividades desarrolladas en las aulas de recursos TIC.  Compila información sobre el soporte.  Promueve la creación de nuevos espacios tecnológicos (aulas virtuales. 18).  Promueve el trabajo colectivo entre docentes a través de la Red: intercambiando recursos. y la comunidad en forma presencial o a través de la Red. de las comunidades. visite www. Educación virtual Loaiza. los saberes de los pueblos.  Contribuye. padres. recrear y difundir información científica. comprender. además de las nuevas herramientas informáticas y telemáticas. como materiales y contenidos de interés educativo. un programa informático-interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. materiales y herramienta. metodologías. representantes o responsables y estudiantes. en función de las necesidades propias de cada comunidad (principios.  Utiliza los navegadores para buscar. analizar.  Informa a las autoridades.  Realiza el inventario de los recursos disponibles en el aula de recursos TIC. nacionales e internacionales. (1998)  Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com Utiliza e incorpora recursos informáticos como medios para la elaboración de nuevos contenidos. la define como: Entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva. para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados con la educación y las nuevas tecnologías.  Genera materiales educativos que puedan ser consultados por las y los estudiantes. sitios Web. para mejorarla. temporalización y espacio instruccional.

monografias.El educando interactúa y se comunica con otros. se le denomina sistemas de auto-aprendizaje. pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales. gráficos. Intranet o Extranet (capacitación virtual electrónica global). Loaiza. Es oportuno para datos. f.monografias. Es actual. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro.Accede a una serie de materiales y servicios mediante las telecomunicaciones. que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento. d.La utilización de redes de enseñanza. Que se envían de forma simultánea para los centros de influencia. Crea ambientes de compañerismo. porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. tanto de redes y materiales de estudio. las acepciones sobre Internet. Algunas instituciones definen educación a distancia. conferencias. h. hasta el punto de dar un efecto a la realidad. Es económico. e. Es motivador en el aprendizaje. E. h. en tiempo real. Soluciona dificultad del experto. todos ellos centralizados en un mismo lugar. b. e. Por otro lado la educación virtual brinda: . la cual puede tomar. Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje g. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. . textos. educación y nuevos canales de comunicación para negocios. que la educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza y aprendizaje. instituciones educativas. Definición de una Educación a Distancia. c. María (2002). f. d. en su obra “Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina” describe las características de educación virtual de la siguiente forma: a. Es eficiente. . describe las dimensiones de la educación virtual: a. a que viaje largos trayectos. En los próximos. b. se puede afirma. Es aprendizaje es interactivo. la tecnología y el medio ambiente” (p. se adelanta en su concepción y afirma: La educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual.com 13 . Roger (2002). Reyes. Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica. A.El educando se comunica e interactúa con el tutor.Tiene a disposición materiales estándar como base de datos. redes de comunicación y seres humanos. Características de la educación virtual Loaiza Álvarez. 173-179) Por todo lo antes expuesto. Por otro lado Bautista. visite www. que parte de la virtud inteligente e imaginativa del hombre. El educando no requiere concurrir al centro de estudio. Alvares Roger (2002) “Es una paradigma educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el docente y el estudiante. Es auto-educativos en ambientes multimedia o por módulos impresos. Por otro lado. Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa académico. voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clase. según el medio que se utilice.Crea relevantemente el lugar y el tiempo de acceso. de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente.www. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento. . (1997). Luis (2002). El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual electrónica. afirma que la Educación Virtual es “la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza y aprendizaje. sonido. sincrónica y autoformación” (p. que estar encerrado en cuatro paredes del aula. tiempo y espacio). . gobierno. por los mensajes. la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. Ubicación relativa entre el educador – educando. etc. Es instantáneo en el tiempo. El aprendizaje es a distancia. y otros públicos y agencias privadas. sin límite de tiempo y espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento. g. c. porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de información. La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. la educación virtual será de extender y tocar a alguien. 34). . en la interrelación con las nuevas tecnologías. 22). (p.com Lara. .El aprende de su casa y en el trabajo. pero en diferente lugar.

Educación por medio de Computadoras). Cada institución determina los medios más convenientes. sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Y a su nivel básico. visite www.monografias. correo electrónico con voz y radio de onda corta. se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz. b. trabajo o limitaciones físicas. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos. a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos. cuadernos de trabajo. power point. dentro de los que tiene a su alcance y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. guías de estudio.com 14 .) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de los alumnos a través de Internet. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas. El término educación a distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes. Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de educación a distancia. Entre las primeras encontramos el teléfono. Históricamente educación a distancia significaba estudiar por correspondencia. . al menos en la mayor parte del proceso. 3. por motivos culturales. Incluye los libros de texto. películas digitalizadas. Y están proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo. La escuela y el profesor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara. enviar y recibir. cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas. El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes c. pero el estudiante es el que lo realiza. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje. el audio-conferencia. comprensión o aplicación a través del proceso educativo. las guías de estudio y algunos materiales más. videos. como las presentaciones de computadoras (slides shows. las imágenes con movimiento filmadas (películas. etc. el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío.).Educación con Multimedia a través de Computadoras. Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir educación a distancia. es usada como puente para reducir esta barrera.www. esto es.monografias. El aprendizaje es el resultado de la educación. video. Estas pueden ser en una sola dirección. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audio-casettes y el radio. Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas. El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. El Programa de educación a distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. Cómo Realizar una Educación a Distancia En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la educación a distancia.com Educación a distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea.Educación Administrada por Computadoras. 4. a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. estos son: a. Hoy el audio. distancia. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías: . 2.Educación Asistida por Computadora. programas de estudio. casos de estudio. El alumno puede ahora consultarlos en Internet. Efectividad de la Educación a Distancia Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. . Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías: 1. en tanto que en las pasivas el estudiante solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento. las lecturas. en donde es común encontrar los programas de clases. Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. etc. . Los investigadores que han comparado los métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han concluido que la educación a distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial. etc. Separación de los maestros y estudiantes.

y no tienen cerca de ellos con quién compartir sus intereses y conocimientos. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación. computadora).Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos. en los sitios remotos. El soporte a los estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades académicas. el papel de los estudiantes es aprender. algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia. En algunos estudios realizados se ha comparado la educación a distancia con los métodos tradicionales utilizados en un salón de clases.Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto personal.Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva su atención en su papel de educador. y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los demás. para apoyar al maestro o instructor principal. incluyendo correo electrónico.monografias. Elementos claves en Educación a Distancia Al principio definimos la educación como un proceso y como tal tiene elementos fundamentales que desempeñan papeles dentro del proceso. seguimiento del desarrollo de los cursos. Una de las preguntas claves asociadas con la tecnología educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Desarrollan funciones como instalación de equipo y software. reúnen los trabajos y tareas.com cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentación oportuna de parte del profesor. duplicación y distribución de los materiales. Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que se encuentran separados de sus compañeros.monografias.Adaptar los estilos de enseñanza. En la parte técnica de la tecnología educativa. . tv. Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación. soporte académico y técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. Se compara el medio nuevo (radio. control y distribución de la correspondencia entre alumnos y maestros. Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de educación a distancia funcionen efectivamente. las responsabilidades del maestro incluyen además de determinar el contenido específico del curso. han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. visite www. Generalmente se encargan del registro de los estudiantes. Por otro lado. El resultado alcanzado por los estudiantes no está en función del modo de enseñanza. video de un sentido o dos vías de comunicación y multimedia. Otros estudios han encontrado rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas interactivos de computadoras. se encargan de la instalación y funcionamiento de las redes de comunicación. con las nuevas tecnologías. Finalmente.www. planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. tomando en consideración las necesidades y expectativas de una audiencia múltiple y diversa. tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medios de envío y técnicas de enseñanza. aplican exámenes y son los ojos y oídos del maestro en los sitios distantes.com 15 . La interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologías educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes. Asesores: Es un nuevo personaje en la educación a distancia que se utiliza. además de la experiencia de sus maestros. y la habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación. En la educación a distancia los maestros deben además: . En un salón de clases tradicional. . proporcionando asesoría y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el maestro principal. Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicación. pero muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. sino también la identificación y solución de los problemas de los estudiantes. . A continuación analizamos los elementos claves del proceso de Educación a Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la tecnología. de la instalación o desarrollo del Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. control de las calificaciones. proporcionar oportunidades para interacción entre estudiantes y con los maestros. calendarización de los cursos. entender y atender las necesidades particulares de los estudiantes. Maestros: La efectividad de cualquier proceso de educación a distancia descansa firmemente en los hombros de los maestros. trabajo fuerte y ético. con un salón tradicional. Un alto nivel de motivación de los estudiantes. envío de los libros de texto.

ya que es igualmente evidente. quién se está preparando para hacer una pregunta o comentario. muchos de los instructores a distancia aceptan que la preparación que requieren los cursos ayuda a mejorar su desempeño como maestros. visite www. tiempo o espacio. económicos. Una vez que están en operación los programas logran la coordinación entre el personal de soporte. Como ayuda a la enseñanza. Por qué enseñar a Distancia Los maestros en un salón de una escuela tradicional apoyan la realización de su clase en la conducta que pueden observar de sus estudiantes. poblaciones y circunstancias. Administradores: Los administradores están directamente relacionados con la planeación e instrumentación de los programas de educación a distancia. científica o la creación artística. Desde el punto de vista estrictamente educativo.monografias. Como ayuda a la investigación intelectual. Los retos que significa la educación a distancia son compensados por las oportunidades de:  Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes. c. tienen la idea de que las oportunidades ofrecidas por la Educación a Distancia superan los obstáculos que presenta el uso de la tecnología. en mayor individualización a las necesidades específicas de cada usuario. sensorial y secuencial de los temas. la tecnología se puede aplicar en cuatro sentidos fundamentales: a. b. en facilitar el aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexión audiovisual.  Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo. Que no se dude por un minuto del enorme impacto positivo que tiene el uso de diversas tecnologías de telecomunicación en los procesos educativos.com 16 . en la interacción del estudiante con la experiencia de aprendizaje y puedo seguir enumerando multitud de ventajas que tiene para el proceso educativo el uso adecuado de tecnologías. tecnológicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institución. Un mirada rápida les permite saber quién está poniendo atención y tomando notas. el maestro a distancia tiene muy poco o ningún contacto visual con sus alumnos. Además de que los pocos contactos que se tienen son distorsionados o afectados de alguna manera por las barreras que impone la tecnología. Como instrumento analítico para pensar sistemáticamente.  Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros expertos más calificados. Es una forma de estimular la participación activa del estudiante en el aprendizaje. Los beneficios se reportan en economía de tiempo. muchos maestros que la utilizan. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.  Involucrar en las clases la participación de expertos de otras áreas que se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estarían accesibles para los estudiantes. investigaciones y conocimientos. Sin embargo. es decir. en agilizar la difusión de hallazgos. También les permite detectar al estudiante que está aburrido y cansado. Como la educación a distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación. en acortar distancias geográficas. d. Como apoyo directo al aprendizaje. difusión y evaluación crítica de conocimientos. El Éxito del Aprendizaje en la Educación a Distancia. de la asistencia técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y problemas de comunicación. Los buenos maestros están atentos a las manifestaciones de la conducta de sus alumnos y modifican la clase alternando actividades de acuerdo a las circunstancias que detectan.  Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales. En contraste. sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos.www.  Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un salario. El contacto visual es un elemento fundamental para la impartición del conocimiento. técnico.monografias. producción. y no gerencial o administrativo.  Hacer accesible la educación y capacitación a estudiantes en áreas apartadas. académico para asegurar que existan los recursos materiales. los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. De hecho. en comunicar con rapidez a múltiples personas de manera simultánea. materias estudiadas. desde la perspectiva de la creación. Es más difícil mantener una estimulante discusión maestro-alumno cuando no se están viendo las caras o cuando hay que esperar que llegue el sonido entre los dos sitios remotos. La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes. Mantienen el enfoque académico de los programas de educación a distancia.com software requerido para el proceso de educación a distancia. o de funcionamiento.

Los alumnos participantes requieren familiarizarse con la nueva forma de educación a distancia en que estén participando. Desarrolle estrategias para reforzar a los estudiantes. a continuación:  Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso. Recuerde que las circunstancias y ambientes en que se localizarán sus alumnos son muy variados. dentro del diseño de los cursos. g. Evalúe realmente el contenido que puede incluirse y abarcarse efectivamente en cualquier curso. c. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados. de forma ordenada. Se puede aprender mucho más compartiendo las experiencias de todos. e. Para los maestros. Pregunte las cosas directamente. repetición y remedio. Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesoría y soporte para realizar la mayoría de las experiencias de aprendizaje.  Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado.com 17 . Intercale presentaciones del contenido con discusiones y ejercicios de los estudiantes. Tenga siempre presente el medio o la combinación de ellos.  El uso de facilitadores locales quienes se encargan de desarrollar un ambiente agradable de trabajo con los estudiantes y quienes estén familiarizados con el equipo y con los contenidos de los cursos. h.www. i. Utilice ejemplos y estudios de casos locales de los estudiantes como sea posible y apoye a sus estudiantes para entender y aplicar en su medio ambiente los conocimientos del curso.com Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Tenga presente que los estudiantes que participarán en su curso probablemente tendrán estilos de aprendizaje diferentes. Manténgase relajado. Dada la logística que la distancia impone a la educación. visite www. El uso de imágenes y gráficas. Utilice afirmaciones cortas y comprensivas. Estos grupos proporcionan soporte y ánimo además de retroalimentación sobre los trabajos y tareas del curso. Diversifique y programe las actividades del curso y evite las lecturas largas. más que del desarrollo de habilidades nuevas. las asesorías telefónicas. Humanice el curso manteniendo el enfoque en los estudiantes y su aprendizaje no en el medio de envío o en la tecnología. aumentan la satisfacción de los estudiantes con el curso. mientras que otros serán excelentes trabajando independientes.  Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. el correo electrónico o el audio-conferencia pueden ser muy útiles. f. Los grupos también les brindan la seguridad de que si requieren ayuda. presentar el mismo contenido a distancia usualmente requiere más tiempo que presentarlo en un salón de clase. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes. por lo que deben poner a atención a los siguientes aspectos: a. tendrán en donde obtenerla.monografias. el participar en programas de educación a distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen. Sea conciso. Para esto. d. así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Después del período inicial el ritmo de avance en el aprendizaje mejorará. Algunos se les facilitarán aprender en equipo.  Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El soporte pueden obtenerlo de la combinación de interacción con el maestro o con otros estudiantes.  Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Pídales que expliquen cómo son las cosas en su medio y como se aplican los conocimientos que están adquiriendo. en que se desarrollará el curso y aproveche todas las ventajas que le ofrezcan.monografias. puede utilizarse como una herramienta de motivación. Recuerde siempre que las distancias hacen más lentas las comunicaciones y que los alumnos necesitarán más tiempo para responder.  Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeños grupos de aprendizaje. Considere utilizar algunos componentes de material impreso para complementar los materiales no impresos. Impulse a sus estudiantes a compartir experiencias con sus compañeros y con el grupo. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia. b. para revisión. j. los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar.

el programa del curso.monografias. el trabajo en equipo y la forma de instrucción. b. j. Considere también las visitas personales cuando sea posible. Utilice el tiempo a su favor y evite las improvisaciones de los alumnos. y no se basa en recintos espaciales con interior.www. talleres. cuyo mejor exponente actual es la red Internet. el envío de los materiales. la Internet le ha abierto las puertas a la educación a distancia modalidad virtual. sin que el tiempo o el espacio sean ya una barrera. Mantenga formas de comunicación disponibles para tratar asuntos relacionados con el contenido. Pídales que envíen sus participaciones frecuentemente. Determine los alumnos que no participan en las primeras sesiones y establezca comunicación con ellos. i.com 18 . sin fines de lucro y empresas privadas con intereses comerciales. no es presencial. Entre mayor sea más fácil será para los diferentes tipos de alumnos seleccionar aquella en que se sientan más a gusto. La educación virtual se lleva a cabo a través de las llamadas plataformas de difusión del conocimiento. d.monografias. e. c. Establezca y respete sus horarios de oficina en que los alumnos a distancia lo puedan localizar por teléfono. postgrados. Conteste sin demora por el medio más efectivo y rápido que disponga. al mismo tiempo que establece mecanismos adecuados que le permitan mejor constantemente el curso. Haga que sus alumnos mantengan una revista sobre sus experiencias y pensamientos sobre el proceso e ideas sobre los contenidos de los cursos. Con diplomacia pero firmemente desaliente los intentos de los estudiantes o sitios que pretendan monopolizar la participación en el tiempo de clase. sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. sin recintos precisos gracias a los beneficios que ofrece Internet. señala que: Es aquella en la que no es preciso el contacto físico entre profesor y alumno para que tenga lugar el proceso de aprendizaje (…) ofrece la posibilidad de acceder a una amplia oferta formativa. visite www. Asegúrese de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar. que el alumno pueda estudiar antes de las clases para facilitar el pensamiento crítico y la participación bien fundamentada de los estudiantes. Haga comentarios detallados sobre los trabajos u opiniones que reciba. Permítales que investiguen y fundamenten sus participaciones. Utilice facilitadores locales para estimular la interacción cuando sus estudiantes estén indecisos para realizar preguntas o participar. sino distal. profesionalización en línea de manera de poder brindarles a los interesados una educación sin barreras y al alcance de sus manos. g. 47) En este sentido es importante acotar que el estudiante puede estar en la comodidad de su hogar o de vacaciones en cualquier lugar del mundo y estar recibiendo la instrucción adecuada vía Web. (p 47) En pocas palabras la educación virtual se da en cualquier lugar y en cualquier momento. educativas. también denominadas Sistema de Gestión de Aprendizaje. (p. Para mejorar la interacción y la retroalimentación tenga presente lo siguiente: a. Desde el inicio de los cursos solicite a los estudiantes establecer contacto con usted y entre ellos a través del correo electrónico para que se sientan acostumbrados a ese proceso. Mantener foros de comunicación electrónicos puede ser una herramienta muy efectiva. no es proximal. la relevancia. Rafael E. científicas. Utilice horarios vespertinos o nocturnos si la mayoría de sus alumnos trabajan durante el día. refiéralos a fuentes adicionales de información en donde puedan enriquecer su aprendizaje. haciendo su información disponible a un público de más de 50 millones de personas En la actualidad. María Fuentes (2004). f.com Si el maestro utiliza estrategias adecuadas para la interacción y la retroalimentación podrá identificar y satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes. no es sincrónico. sino asincrónico. En ella se dan cita instituciones gubernamentales. audio-conferencia o videoconferencia de escritorio. especialmente al inicio del curso. h. si es posible cada semana. Utilice preguntas. master. Así mismo. Mantenga una variedad de formas de interacción y retroalimentación. al respecto. buscar y transferir información sin grandes requerimientos tecnológicos relativos para el individuo. sino representacional. frontera y exterior. Se ofrecen cursos. Comuníquese con todos los sitios o con todos los estudiantes. Uso de la Internet y sus herramientas en la educación a distancia (modalidad virtual) La Internet es reconocida como la red de redes permitiéndonos comunicarnos. Bello Díaz plantea que: El espacio virtual. las cuales no son otra cosa que un paquete integrado de software alojado en un servidor al cual se accede desde los navegadores de Internet Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

qué utilización darles. Manhattan Virtual Classroom: Es un sistema de publicación de cursos en Internet vía Web (lo que se conoce como un WBT). la institución prepara los cursos y sólo cuando se empieza a usar el programa con alumnos matriculados es necesario conseguir las licencias correspondientes. foros de discusión. entornos virtuales adecuados a sus exigencias de conocimiento a través de Internet. Lo que queremos enseñar. cuarto de colaboración. Web Course in a Box: El sistema incluye un creador interactivo de clases y un creador de pruebas. Chat. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Authorware 4: Fue desarrollado por la empresa Macromedia. cada uno de los cuales es una base de datos en Lotus notes. TopClass: Es un software para servidores diseñado para desarrollar formación a través de Internet. acceder a un campo virtual. Virtual-U: Es una plataforma de enseñanza – aprendizaje distribuido en línea. diapositivas. son todos los anteriormente enunciados (exceptuado los impresos). herramientas y ayudas didácticas (guías. imágenes. sino también informativo e instruccionales. proporciona a los estudiantes un ambiente de clase virtual con soporte para la construcción de mensajes y la discusión. entre otras cosas. d. El programa se puede bajar desde Internet en forma gratuita. tiene tutoriales de apoyo para que todos los que interactúen a través del sistema sepan como hacerlo. c. Los Materiales Educativos Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo. Se puede decir que la Internet es un medio no sólo de comunicación. personales y profesionales no pueden acceder a la educación tradicional o formal. correo electrónico para intercambiar información con el docente y compañeros. Incluye un sistema cerrado de e-mail por Web. es una herramienta que permite desarrollar componentes multimedia. Se puede acceder a este desde múltiples plataformas utilizando navegadores estándares. capaz de brindar una serie de herramientas necesarias para implementar la educación a distancia modalidad virtual. g. h. La interface es muy intuitiva y requiere poco conocimiento de lenguaje HTML para crear y diseñar clases. los cuales son: a. que facilitan el intercambio de información entre estudiantes y docentes. instruccionales de los cursos. La mayoría de las instituciones que ofrecen educación virtual utilizan la Internet y sus herramientas para permitirles a los estudiantes a través de una página Web creada por ellos. que incorpora la fortuna del aprendizaje de grupo con la elasticidad del aprendizaje individual.monografias.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. centro de medios. materiales impresos y no impresos. entre otros beneficios. Chat. los materiales educativos realizados con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. WebCT: Este servidor puede albergar un gran número de cursos. que consta de: programación del curso.com convencionales. DigitalThink: Es un proveedor de soluciones de enseñanza o educación en línea. Ahora bien. conocido como enseñanza o educación en línea. lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexión docente sobre: a. videos. Existen múltiples programas que ofrecen. Puede usarse para impartir tanto cursos a distancia como elementos de apoyo en cursos normales. libros. Learning Space: Es un software de IBM lotus. que combina el contenido de los cursos adecuados a los objetivos empresariales. que es el sitio donde se encuentra información específica sobre el curso o cátedra. esquemas. y que incluyen todas las herramientas necesarias para ofrecer cursos a través de Internet o de una Intranet. con la característica fundamental de ser representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas de telecomunicación. ya que no es necesario estar presentes en un lugar a una hora específica. Dentro de este campo virtual está enmarcada el aula virtual. sin que el usuario deba instalar en su ordenador ningún programa. Permite la interacción entre docentes y estudiantes. grupos de discusión. etc. No obstante. funcionalidades para colocar elementos multimedia. una experiencia de enseñanza orientada a los resultados. También puede ser descripta como una herramienta para cursos. sencilla tanto para el maestro como para el alumno. Ofrece una solución basada completamente en Internet.www. para qué y cómo organizarlos en una actividad. Además. dando la oportunidad a aquellas personas que por sus ocupaciones familiares. f.com 19 .monografias. visite www. que permite enfocarse en el modelo de aprendizaje y en el diseño e. que básicamente consiste en una aplicación telemática que permite la interrelación entre los distintos miembros de una universidad. administración de evaluaciones y perfiles de la clase. con herramientas que permiten valorar claramente el aprendizaje. b. etc. es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales deriva de la decisión de cómo seleccionarlos. definición de tareas. simplemente con acudir a un cibercafé o tener un computador como mínimo Pentium 2 y con acceso a Internet es suficiente. El espacio de aprendizaje está compuesto por módulos interconectados.

un módulo que comprenda un mini equipo de laboratorio acompañado por un texto programado.com b. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual. a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales.  Materiales multimedia de interés educativo. que si bien parta del análisis crítico y teórico. revistas. Tipos de Materiales Educativos Los materiales educativos se clasifican desde diversos puntos de vista y con diferentes criterios. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. Los Materiales Educativos Multimedia Son materiales que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hiper-textuales) y audiovisuales (gráficos. periódicos. b. si la asumimos en toda su dimensión. Clasificación según los medios de comunicación que emplean: a. pero que en determinadas circunstancias pueden utilizarse como recursos educativos (por ejemplo la página web del Servicio Nacional de Meteorología o el CD del "Anuario El País"). c. vídeo. debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.www. con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes específicos. e.com 20 . pueden promover nuevas formas de procesar y presentar contenidos. visite www. 2000). saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. folletos. nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo. planos. Por ejemplo. Materiales impresos y manuscritos: textos. Entre ellos distinguimos: los materiales didácticos multimedia (en soportes disco y on-line).  Dentro de los materiales didácticos multimedia también podemos distinguir los que básicamente proporcionan información (documentos multimedia en los que la interacción se reduce a la consulta de los hipertextos y a un sistema de navegación que facilita el acceso a los contenidos) y los que además ofrecen otras actividades interactivas para promover los aprendizajes (materiales multimedia interactivos. el material sobre artes plásticas (que combina proyección de diapositivas y sonido grabado simultáneamente con el uso de un cuadernillo impreso). animaciones) y que pueden resultar útiles en los contextos educativos. libros. facilitan el logro de sus objetivos. Desde el comienzo de la elaboración de un producto multimedia es imprescindible determinar cuáles son las metas o finalidades educativas que persigue el material. La incorporación de las TIC en la educación. láminas. Materiales multimediales. que son presentados a través de un sistema de diversos medios integrados o asociados.monografias. Programas de radio. y ello es debido. películas. entre otros materiales impresos.monografias. aparentemente tan simple. supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores. ejercicios. Es necesario que el diseño y utilización de materiales educativos sea el producto de la reflexión sobre estos y otros aspectos.). cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestro curso. atlas. sonido. Por tanto debemos conocer los materiales. discos. etc. De esta manera. simulaciones. Materiales audiovisuales: Convencionalmente incluyen a los que presentan simultáneamente imagen y sonido y también a los que presentan solamente imagen o sonido: Videos. Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan. Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces. d. que no han sido creados para el mundo educativo. manuales. cartas. Distinguimos tres grandes grupos:  Entornos formativos multimedia. técnicos y pedagógicos. desde los clásicos programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia on-line. Y esta pregunta. Como por ejemplo. basados en estrategias cognoscitivas de enseñanza y aprendizaje (Alvarado. fascículos. que comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes específicos. mapas. diseñados específicamente para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. series de diapositivas sincronizadas con sonido registrado en cintas. lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico. como el enfoque pedagógico con el cual estemos trabajando y las estrategias didácticas a utilizar. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros alumnos para lograrlo. que además facilitan otras interacciones con los usuarios: preguntas. c. Programas de enseñanza computadora. un programa de radio que tenga como apoyo materiales impresos. para que generemos un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.

2004) se establece. en los programas de educación básica y diversificada”. Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (ciencia y tecnología para la gente. uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional.955. (Diciembre 2001): Establece las normas. A continuación se indican los decretos. (Diciembre 1999). los contenidos para los programas del Sistema Educativo Venezolano.monografias.  Expectativas de las audiencias: son las aspiraciones que tienen los docentes del Municipio Atures. a través de una formación a distancia en el uso de las TIC.  Praxis Pedagógicas: se refiere a los métodos. Así mismo.…” (p. para favorecer la formación y profesionalización del docente. (p. leyes y resoluciones que deben ser considerados para la adquisición de equipos y servicios en el ámbito de tecnologías de información: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.com Sistema de Variables En atención a los objetivos planteados al marco referencial sobre la formación del docente. En el artículo 5. del 10 de mayo de 2000. en coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología. 2). tecnología e innovación (Agosto 2005). N° 36. con el fin de alcanzar en el menor tiempo y con menor costo la utilización del Software Libre en la administración pública y en los servicios públicos. a fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comunicación y a la realización de las actividades económicas de telecomunicaciones necesarias para lograrlo. además de promover el desarrollo nacional que garantice la soberanía tecnológica.  Aspectos cognoscitivos: son aquellos conocimientos que poseen los docentes en servicio del Municipio Atures. absorción y difusión de conocimientos y tecnologías. establecerá las políticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos. así como los principios fundamentales por los que se debe regir el pueblo de la República Bolivariana de Venezuela. (p. Bases Legales Con el objetivo de garantizar la soberanía en materia de tecnologías de información. Cultura y Deportes. para así “… reducir la brecha social y tecnológica…”. se destaca el uso de Internet en mejora de la calidad de vida de la población y exhorta a las instituciones del Estado a disponer en Internet. (p. facilitar el acceso de los ciudadanos a la información en sus roles de contralor y usuario. Establece el conjunto de normas. a incluir temas relacionados con el acceso y uso de Internet en “…los planes de mejoramiento profesional del magisterio”. (Febrero 2001). así como el desarrollo de planes de formación en temas relacionados con: el uso de Internet. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. constituyendo el eje fundamental de los grandes procesos de cambios. se consideran las siguientes variables:  Aspectos académicos y de formación profesional: son las características que presentan los docentes del Municipio Atures del Estado Amazonas. En el Decreto Nº 3. 1). visite www. “… representa un medio para la interrelación con el resto de los países y una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas. Ley de ciencia. el comercio electrónico. principios y lineamientos aplicables a las tecnologías de información con el fin de mejorar la gestión pública y hacerla transparente.com 21 . o de los cometidos mediante el uso de dichas tecnologías. técnicas y recursos que el docente en servicio lleva a la práctica en el proceso instruccional a través de su formación en las TIC.www. el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela ha generado un marco jurídico que impulsa la modernización del país. En el artículo 4. tecnológicas de innovación y sus aplicaciones a fin de fomentar la capacidad para la generación. la interrelación y la sociedad del conocimiento. sin más limitaciones que las derivadas de la Constitución y las leyes. 1). se considera que Internet. sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC). publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Ley orgánica de las telecomunicaciones (Marzo 2000).monografias. en el articulo 10 señala que “El Ministerio de Educación y Deportes.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos por toda la Administración Pública Nacional. Establece lineamientos para impulsar el desarrollo del capital humano y de sus capacidades de creación. se exhorta a las instituciones públicas y privadas a contribuir con la universalización de estos recursos. Estado Amazonas. Tiene por objeto establecer el marco legal de regulación general de las telecomunicaciones. 3). así como la prevención y sanción de los delitos cometidos contra tales sistemas o cualesquiera de sus componentes. la democratización del conocimiento y la apropiación social de las TIC. Ley especial sobre delitos informáticos (Octubre 2001). En el Decreto N° 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet). se instruye al Ministerio de Educación. Tiene como objeto desarrollar los principios y estrategias para la actividad científica. por lo tanto. Tiene por objeto la protección integral de los sistemas que utilicen tecnologías de información. Plan Nacional de Tecnologías de Información.

que dará fundamentación legal a dicha investigación. El principal objetivo de este Decreto-Ley es adoptar un marco normativo que avale los desarrollos tecnológicos sobre seguridad en materia de comunicación y negocios electrónicos. Establece la regulación de las modalidades básicas de intercambio de información por medios electrónicos. se establece en el artículo 103. Pérez (2008). sus expectativas en cuanto a la formación y otros temas de mayor interés con la educación virtual. que “…El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. social y político del país.46) Así mismo en el artículo 102. la disponibilidad e interés en participar en un programa de formación a distancia. Para lo cual. televisión y redes de bibliotecas y de informática. establece el “interés público de la ciencia. Modalidad. establece: Los medios de comunicación social. para dar pleno valor jurídico a los mensajes de datos que hagan uso de estas tecnologías. Navarro (2009). y otras consideraciones asociadas a la adquisición de hardware. deben contribuir a la formación ciudadana. las posibilidades de acceso a Internet.com Resolución 321 (2006). “el esquema holístico Inductivo. con el fin de permitir el acceso universal a la información. Tipo y Nivel de la Investigación Esta investigación se realizará dentro de la modalidad de un proyecto factible con sustento de una investigación de campo. con un nivel descriptivo. Esta investigación. públicos y privados. desarrollarse y contribuir con el avance de las nuevas tecnologías en Venezuela. citaremos algunos artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).www. de mensaje de Datos y Firmas Electrónicas. De acuerdo a Blanco y otros (2010). en el mismo lugar donde laboran los docentes. expresa con respecto a la investigación descriptiva. (Ibídem). en cuanto al uso del ordenador. Diseño de la Investigación El método investigativo para llevar a cabo esta investigación es el holístico Inductivo aplicables a las ciencias sociales (La formación del docente en servicio. afirma que “es aquel tipo de investigación a través del cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural” (p. el presente estudio se ubica en el descriptivo. entre ellos tenemos: Artículo 108 de la CRBV (1999). la tecnología. conocidas y por conocerse.monografias. de sus innovaciones. de las características de un determinado individuo. 80) Emplear este nivel de investigación. visite www. a partir de las cuales han de desarrollarse las nuevas modalidades de transmisión y recepción de información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. a través de la Coordinación de Formación Docente de la Secretaría Ejecutiva de Educación del Estado Amazonas. se llevará a cabo en el Municipio Atures. 47). En este mismo orden de ideas el artículo 110.204 de fecha 10 de Febrero de 2001. 56).com 22 . con o sin especificación de hipótesis iníciales acerca de la naturaleza de tales características” (p. a los fines de garantizar un marco jurídico mínimo indispensable que permita a los diversos agentes involucrados. permitirá describir con mayor precisión los conocimientos y experiencias de los docentes. 44). ya que este tipo de investigación permitirá el estudio sobre los fundamentos y principios de un Programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso y manejo de las TIC.monografias. así como para la seguridad y soberanía nacional” (p. El Estado garantizará servicios públicos de radio. la innovación sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico. como estrategia para la transformación de la Educación). que llevan a la práctica los fundamentos y principios de la pedagogía. es decir. bajo un diseño no experimental. en particular. según los requisitos que establezca la ley (p. Decreto con fuerza de ley No 1. está basado en cinco Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Donde especifica implantar modelos de arquitectura de HW que permitan interoperatividad con el resto de plataformas. situación o grupo. el conocimiento. lo siguiente: “este tipo de investigación es aquella cuyo objetivo es la descripción con mayor precisión. capital del Estado Amazonas. En cuanto al nivel investigativo. CAPÍTULO III Marco metodológico El contenido del presente capítulo abarca todo lo concerniente a la descripción metodológica y al diseño utilizado para realizar el estudio sobre un programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC). se señala la educación como un derecho indispensable para “… desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad…” (p. Por todo lo antes expuesto. Con respecto a la investigación de campo. dirigido al docente en servicio del Municipio Atures Estado Amazonas. permanencia y culminación en el sistema educativo…”.

define al muestreo como: “la elección de la muestra en tal forma que cada muestra de tamaño dado tiene precisamente la probabilidad de ser elegido” (p. dadas las características peculiares de esta modalidad de estudio. La población está representada por las unidades de investigación que integran la totalidad del fenómeno a investigar. que será parte de la muestra. La muestra siempre debe tener las mismas características del universo. que según Hernández.com momentos o capítulo para la investigación”. se selecciono un porcentaje de docentes del Municipio Atures. ya que permitió seleccionar a ciertos habitantes de la población con la misma oportunidad sin alterar los resultados. Es importante señalar. (p. el teórico. instituciones o cosas) involucradas en la investigación” (p. pero tomándose en cuenta cada uno de los pueblos indígenas. 33). En relación con lo anterior Runyon y Haber. Fernández y Baptista (2003). e. según las características demográficas del área como son sexo. Descripción y cuantificación de las poblaciones y muestras en estudio. En este caso la población u objeto de estudio estará representada por los docentes en servicio del Municipio Atures. se tomara una parte de la población total. b. Estos momentos son: el problema. “presume que los fenómenos sociales no se pueden reducir a números. (2009). de acuerdo a la cantidad de docentes. por estar particularmente vinculada con el problema que se propone en esta investigación. Aplicación de las encuestas. Lectura analítica del contenido de las fuentes de información. se escoge un porcentaje que será parte de la muestra. “Consiste en distribuir los individuos que forman la muestra proporcionalmente al número de individuos de cada estrato” (p. Para operacionalizar esta fase se considera necesario utilizar en el estudio. Organización.50). Diseño de los instrumentos de recolección de datos. globalidad en el análisis.424). la población “se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas. d.6º Grado). Selección de las fuentes bibliográficas y documentales. De acuerdo a la antes mencionado. considerando la información relevante a la investigación. De acuerdo a los objetivos de la investigación se tomará como población a quinientos cincuenta (550) docentes en servicio de dependencia estadal. c. el metodológico.monografias. se puede describir las necesidades de formación de cada uno de los municipios del Estado Amazonas. visite www. el analítico. Fichaje de las informaciones pertinentes  Segunda fase: Investigación de campo. De esta manera el diseño de investigación responderá al problema planteado y se efectuará en dos fases:  Primera fase: Diseño de documentación: Se realizará utilizando los siguientes procedimientos: a. edad y cultura. Es cualitativo porque. Validación y grado de confiabilidad de los instrumentos. de las escuelas ubicadas en las comunidades indígenas del Municipio Atures. Muestra. y menos a relaciones cuantitativas” (Ídem). Tomando en cuenta que el muestreo permitirá la realización de la investigación. se considera hacer un muestreo estratificado por afijación proporcional. dinamismo. que para Arias (2004) el muestreo aleatorio simple “es el procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados” (p. 311). validez interna diversidad en lo inductivo. subjetivo. Las características principales de este método investigativo son: cualitativo. b.monografias. 17). clasificación y tabulación de los datos obtenidos. el ochenta 80% de ellos imparten educación en el subsistema de Educación Básica (1º .10). f. son docentes indígenas del Estado Amazonas.www. c. para esta Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Análisis e interpretación de los datos mediante cuadros estadísticos. la muestra en esta investigación será una parte considerable que se tomara de la población. consiste en que todos son docentes. y el de la solución.com 23 . Según Alayon (2008). Inventario de la bibliografía relacionada con el tema a investigar. la muestra “subconjunto representativo de un universo o población. d. ya que es representativa de este” (p. la siguiente metodología: a. Población y Muestra en Estudio Población Según Arismendi (2010). con más de cinco a ocho años de servicio. cercanía de los datos. Asociado a esta definición. Las características común de los individuos que integran la población en estudio.

que según Méndez (2008).com investigación la muestra que se utilizó fue de doscientos veinte (220) docentes. Se utilizara como técnica la encuesta. el encuestado seleccionara la alternativa que estima según su opinión sobre la problemática en estudio. datos. 107). Operacionalización de las Variables Operacionalización de variables de los docentes en servicio del Municipio Atures en el Estado Amazonas. en función de la oferta y demanda turística. este tipo de instrumento aplicara a los miembros de las comunidades indígenas y población criolla. para el investigador se diseñara un cuestionario el cual se estructurara con diez (10) preguntas con opciones de respuestas mixtas. “son las distintas formas o maneras de obtener la información y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar información” (p. se emplea como instrumentos el cuestionario y la entrevista. 86). permitiendo determinar. Por otra parte Bavaresco (2009) dice que “son aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado” (p. Es el medio que le brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y se dice del objeto en estudio. visite www.www. las técnicas de recolección de datos. es por ello que el investigador utilizara la observación directa en las Comunidades. Conocimientos sobre sistemas operativos. Según Perales (2009).85). Las técnicas que se emplearan para obtener y extraer información directamente de los casos son la observación directa (participante). (p. De acuerdo con el problema planteado se eligió un orden de técnicas e instrumentos que permitirán lograr los objetivos planteados. para determinar el equipamiento en la zona. 75).com 24 . Bavaresco (2009) considera al cuestionario: “como el instrumento que más contienen los detalles del problema que se investiga.72). que representa un 40% de la población. “la Observación es el procedimiento más remoto y consiste en examinar detenidamente los fenómenos en forma directa y real para obtener la información esperada” (p. paquetes de ofimáticas y Aspectos Personales Datos del docente Académicos Aspectos académicos y de formación profesional Profesionales Aspectos cognoscitivos Cognoscitivas Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. puntos de vistas o aspectos relevantes de un tema objeto de estudio” (p. VARIABLES Aspectos institucionales DIMENSIONES Administrativos INDICADORES Nombre del Plantel Dirección Municipio Comunidad o sector Grupo indígena que pertenece Apellidos y nombres Edad Sexo Idiomas que domina Titulo que posee Estudios actuales Talleres y /o cursos realizados Cargo que desempeña Cátedra al que está asignado Asignatura que dicta Tiempo de servicio Conocimientos sobre el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Conocimientos acerca de los principios y fundamentos de la educación a distancia (internet).monografias. con los datos recogidos. Esta técnica permitirá un contacto directo con las personas que integraran la muestra en estudio (docentes activos del Municipio Atures). Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos Para Sánchez (2009). A los efectos de la presente investigación. la encuesta “es la obtención directa de las personas y/o fuentes primarias de las informaciones.monografias. Concepción de la Educación a distancia. la futura verificación de las hipótesis que se han considerado”.

www. Concepción del facilitador Metodologías de orientaciónaprendizaje Alternativas libres (opiniones para sugerir como mejorar la situación encontrada) Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.monografias.com Expectativas de los profesores Fuente: El Autor 2011 Aspiraciones plataformas de Internet.com 25 . Conocimientos sobre el perfil del docente.monografias.

Cuadro Nº 3 Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si le gustaría participar en un curso de formación a distancia sobre las Tecnologías de Información y la Comunicación Participaría en un Curso a distancia sobre TIC Si No Quizás Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. 2010 Fi 165 0 55 220 F% 75% 0 25% 100 % Se les pregunto a los docentes en servicio. Por otro lado un el 25% de los docentes encuestados manifestaron que quizás le gustaría participar en un curso de formación sobre las TIC. mientras que un 45% de ellos opinaron no conocer nada sobre el tema. solo el 10% afirma que a veces accede al uso ó práctica de las TIC.com 26 . acerca de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC). el cual se desglosa en diez (10) interrogantes. donde se le darán todas las herramientas necesarias sobre las TIC e incorporarla en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus educandos. visite www. Cuadro Nº 1 Distribución absoluta y porcentual con relación a los conocimientos que posee el docente sobre las Tecnologías de Información y la comunicación (TIC) Conocimientos sobre TIC Si Mucho Si Poco. de esta manera se podrá verificar la eficacia de este trabajo de investigación. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. 2010 Fi 0 22 198 220 F% 0 10% 90% 100 % El 90% de los docentes no practican las Tecnologías de Información y la Comunicación. si les gustaría participar en un curso de formación a distancia sobre las Tecnologías de Información y la Comunicación. lo que indica que la gran mayoría de los docentes no ha realizado sus labores con el uso de las TIC. que hace referencia a los conocimientos que tienen los docentes en servicio del Municipio Atures del Estado Amazonas.www. Estos datos nos permiten evidenciar que las tecnologías de la información y la comunicación han estado separadas del quehacer diario de los docentes. esto datos indica que la mayoría de los docentes están interesados en formarse sobre las TIC. para la implementación del programa de formación a distancia.monografias. Estos datos nos señala la necesidad de formar a estos docentes en servicio. 2010 Fi 11 110 99 220 F% 5% 50% 45% 100 % El cuadro numero 2 representa que un 50% de los docentes afirma conocer poco acerca de las Tecnologías de Información y la Comunicación. y tan solo un 5% de la muestra seleccionada si conoce mucho sobre las TIC.com CAPITULO IV Diagnóstico A continuación se presenta el instrumento utilizado.monografias. Cuadro Nº 2 Distribución absoluta y porcentual con relación al uso ó práctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Uso o Práctica de las TIC Siempre A veces No Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. No Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. Obteniendo como respuesta lo siguiente: que el 75% respondió que si le gustaría participar.

y un 20% considero que no beneficiaría a la comunidad. y un 35% expresaron que nunca han recibido información que haya provenido de su institución educativa. Estos datos obtenidos nos puede evidenciar que si existe interés por parte de la población en aprender/aprehender con las Tecnologías de Información y la Comunicación. Estos datos permiten analizar que la estructura administrativa de la mayoría de las instituciones educativas no ha estado interesada en formar a sus docentes en el uso de las TIC y por ende su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje Cuadro Nº 6 Distribución absoluta y porcentual en que se le pregunta al docente donde ha escuchado información acerca de las Tecnologías de la información y la Comunicación Alternativas En la radio En Tv Instituciones Gubernamentales y no Gubernamentales Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. lo que indica que realmente las instituciones del Municipio Atures no están orientando con la mayor fuerza que debe tener las Tecnologías de Información y la Comunicación en los espacios educativos y en la comunidad.com 27 .com Cuadro Nº 4 Distribución absoluta y porcentual con relación al beneficio que traería las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de una comunidad Beneficiaría las TIC a una Comunidad Si No No Respondió Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. un 30% afirmo que solo una vez recibió información alguna de las TIC. Cuadro Nº 7 Distribución absoluta y porcentual con relación a cómo el docente definiría las Tecnologías de Información y la Comunicación Concepto de las TIC Comunicación educativa y tecnológica Fi 110 F% 50% Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. 2010 Fi 176 44 0 220 F% 80% 20% 0 100 % Se pudo notar que el 80% de los docentes manifestaron que si beneficiaria las TIC dentro de la comunidad. visite www. 2010 Fi 77 66 77 220 F% 35% 30% 35% 100 % La encuesta aplicada arrojo que el 35% en varias oportunidades ha recibida información sobre las TIC. y un 15% se ha informado por medio de la Tv. y solo el 10% afirma haberse informado por medio de las instituciones del gobierno.monografias. Cuadro Nº 5 Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si ha recibido alguna información en su institución educativa sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación Alternativas En varias oportunidades Una vez Nunca Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. 2010 Fi 165 33 22 220 F% 75% 15% 10% 100 % El siguiente diagnostico resulta que el 75% a escuchado información acerca de las TIC por medio de los programas radiales.www.

lo que indica que necesitan el programa de enseñanza en el uso de las TIC. debido que a no poseen la práctica necesaria para abordar a las TIC. Cuadro Nº 9 Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si sabe utilizar un computador Sabe Utilizar un Computador Mucho Muy Poco No TOTAL Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. de esto podemos concluir que todos tienen un gran interés de participar de alguna manera en el programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las TIC. 2010 44 66 220 20% 30% 100 % Se realizó esta pregunta con la intención de diagnosticar si los docentes tiene un concepto adecuado sobre el significado de las TIC. Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. que un 50% respondiera que las TIC son sinónimos de comunicación educativa y tecnológica. 2010 Fi 0 187 33 220 F% 0 85% 15% 100 % El cuadro anterior refleja que el 85% sabe utilizar muy poco una computadora y el 15% no sabe utilizarla. Cuadro Nº 10 Distribución absoluta y porcentual sobre qué actividades ha realizado el docente con una computadora Actividades Realizadas con un Computador Documentos Navegar en Internet Ninguna de las anteriores. 2010 Fi 62 22 176 220 F% 10% 10% 80% 100 % Se interrogo que tipo de actividades ha realizado en una computadora a lo que respondieron de la siguiente manera: el 10% afirma haber realizado algún documento en computadora alguna vez.www.monografias. mientras que un 20% afirmó que asocia el concepto de las TIC como una producción escolar. 2010 Fi 176 0 44 220 F% 80% 0 20% 100 % Se les pregunto si participarían en un programa de enseñanza de las Tecnologías de Información y la Comunicación con modalidad a distancia. y solo el 20% respondió que quizás participaría. así mismo estos datos permitieron evidenciar que existe confusión acerca del tema.com Producción escolar Comunicación actual. Estos datos arrojaron que la mayoría de los docentes están en lo cierto en cuanto a la definición de las TIC al considerarla como una comunicación educativa y tecnológica. y un 30% manifestó que las TIC es sinónimo de comunicación actual. visite www. Cuadro Nº 8 Distribución absoluta y porcentual con relación a la participación del docente un programa para la enseñanza en el uso de las TIC con una modalidad a distancia Participación del Docente Si No Quizás Total Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures. Donde se obtuvo.monografias.com 28 . donde se obtuvo que el 80% de los docentes encuestados respondió que si estaría dispuesto a participar en un programa de formación. y otro 10% Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

abiertos. tratados en el marco explicativo este último.monografias. visite www. y por ende no la han implementado en el área laboral educativa y mucho menos las manejan correctamente. Flexibles los cuales generan un aprendizaje significativo en los estudiantes. mientras que un 80% confirmo que no ha realizado ninguna de las anteriores en una computadora. También. entre otros. se fundamenta principalmente en la teoría constructivista y en el enfoque sociocultural del aprendizaje. cabe señalar. través de los entornos virtuales a distancia en la modalidad a distancia ya que se hace posible la comunicación e interacción entre los facilitadores y los participantes y estos últimos entre sí. los foros de discusión. por ejemplo existen programas que trabajan a través de los refuerzos tanto conductistas como cognitivista. además están dispuestos a participar para el mejoramiento de las actividades pedagógicas. en que se requiere de algunas estrategias instruccionales basada en estos enfoques a manera de incentivar y motivar el aprendizaje. un buen diseño debe aprovechar los enfoques que le puedan servir para generar aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje. destacar que aunque el diseño instruccional se realiza bajo una perspectiva constructivista esto no quiere decir. es necesario que esto llegue a todas partes. ritmo de aprendizaje lo cual le permite al docente flexibilidad al acceder al programa de formación y actualización. tienen poca información acerca del tema porque no se les ha informado en su énfasis curricular. la gran mayoría de estos docentes son indígenas. La muestra seleccionada indico que ninguno posee un manejo adecuado de las TIC. una de las maneras que puede resultar efectiva y eficiente de lograrlo es a.com opino que ha realizado actividades en Internet. El diagnostico indica que los docentes necesitan el Programa de Formación a Distancia para la Enseñanza en el uso de las TIC. que sean ignorados los enfoques conductistas y cognitivistas en el momento de diseñar las estrategias instruccionales. Igualmente la propuesta en esa perspectiva se ve sustentada con la utilización de los recursos tecnológicos como elementos fundamentales poniendo al alcance del interesado bien sea el diseñador o el destinatario. las cuales resultan un recurso en la medida en que el diseñador las utilice adecuadamente en la elaboración del diseño y en la aplicación del mismo. cabe destacar. la multimedia. sobre todo cuando se hace prioritario que los docentes cumplan con una labor educativa integral eficaz y eficiente es decir de calidad. debe estar mediada por las TIC. Se requiere formar y actualizar docentes en formación y en ejercicio de básica en el uso educativo de las TIC. una variedad de herramientas entre ellas la hipermedia. es por ello que se desea trabajar con el programa de enseñanza en el uso de las TIC con modalidad a distancia con los docentes del Estado Amazonas. El mundo entero está en un nivel tecnológico avanzado.monografias.com 29 . se presentan algunos momentos en el diseño. sobre todo cuando se evidencia que si existe necesidades Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. el chat el correo electrónico. se le llama deficiencia porque no poseen el conocimiento necesario de los beneficios que las TIC traen para la comunidad escolar en pro del desarrollo pedagógico y la adaptación en la sociedad actual. CAPITULO V Propuesta Presentación La formación y actualización de los docentes en el uso educativo de las TIC. La propuesta del diseñar medios instruccionales para realizar cursos de formación y actualización de los docentes en servicio. ritmos de trabajo. sin necesidad de moverse de su sitio de trabajo ni de su comunidad respetando los horarios. por lo cual se quiere orientar adecuadamente para que estos a su vez enseñen a sus alumnos y pongan en prácticas las clases por medio de la Internet tomando en cuenta su idioma y cultura. es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. que esto mejorara el interés de los alumnos en el estudio debido a que es de gran agrado para muchos. la videoconferencia. sustentados en los diferentes enfoques requeridos para obtener aprendizaje en los destinatarios. Es necesario. inclusive en el tecnológico. que pueden servir a manera de información o modelo en las actividades de los diseños basados en el constructivismo. en consecuencia deben estar preparados en todos los aspectos. que esta perspectiva teórica se basa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que construyen el conocimientos en ambientes reales. pero siendo ésta un verdadero desafío en los planes y programas curriculares de las universidades. el hipertexto. enfoques y diferentes aspectos. ya que estamos rodeados con la era tecnológica donde es muy fácil comunicarse con cualquier persona y en cualquier parte del mundo. Por ello la propuesta responde a esa necesidad de formación y actualización en el uso educativo de las TIC detectada en el marco referencial. basándose para lograrlo en los principios teóricos.www. específicamente con los docentes en servicio del Municipio Atures. Conclusiones del Diagnóstico Los docentes del Municipio Atures presentan un gran déficit de práctica en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

visite www. entre los estudiantes y entre los miembros de la comunidad escolar. aprender a vivir juntos y aprender a ser.Favorecer la cooperación entre estudiantes y docentes y viceversa mediante el trabajo en equipo. que puedan adaptarse a los cambios. con múltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didáctica.Potenciar el uso del ordenador como un medio de aprendizaje y no sólo de juego por parte de los alumnos. Se justifica. el curso se presenta como una alternativa para los docentes del Subsistema de Educación Básica en servicio.com 30 .Favorecer la búsqueda de información a través de Internet tanto por parte del profesor (a) como por parte del estudiante.Fomentar el uso del correo electrónico por parte del profesor (a) como medio de acceder a cursos de perfeccionamiento. que sean creativos.Ofrecer al profesor (a) un instrumento que les anime a su empleo para sus tareas cotidianas de planificación de las clases. realicen cambios y aprendizaje en sus estudiantes. El programa de formación a distancia se ofrece con el propósito de formar básicamente y actualizar a los docentes del Municipio Atures en el uso educativo de las TIC por medio del "aprender haciendo". para la edición de documentos y para trabajos personales del profesor (a): . además que debe ser un ciudadano capaz de enfrentarse al desafío del uso de las TIC para la información y el conocimiento. . por ello requiere de un ciudadano capaz de adaptarse y de incorporarse a los mismos. d..com reales de formación y actualización en la tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su aplicación en la praxis pedagógica. Fundamentación La sociedad actual atraviesa por numerosos cambios en todos los ámbitos. . capacidades. notas informativas. en donde la teoría se ve reflejada en la práctica.Utilizar las tecnologías para el uso cotidiano. psíquicas o sensoriales. aptitudes conocimientos. que están ocurriendo en todos los ámbitos de la sociedad como resultado de la presencia de las TIC Estos cambios son muy acelerados por lo cual repercute inevitablemente en el ámbito educativo y en sus principales representantes Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. como también para los docentes que quieran reforzar sus conocimientos ya adquiridos. por medio del correo electrónico. Objetivos a.Facilitar la intercomunicación con otros centros. desarrollando para ello actitudes.. como una herramienta de integración entre estudiantes-docentes y docentes-estudiantes. eficientes que conozcan y usen los recursos tecnológicos a su alcance y que a través de ellos. .Proponer el uso de la computación como vehículo para fomentar la colaboración y la ayuda entre los estudiantes para contribuir a la superación de desigualdades sociales.monografias.www. y con los familiares de sus estudiantes. y con múltiples posibilidades: .Estimular al profesor (a) para que de forma progresiva introduzca las TIC en su práctica docente.Facilitar al estudiante un instrumento atractivo para adquirir y afianzar conocimientos. como medio de comunicación con el centro. promoviendo en los participantes el "aprender haciendo". en la gestión de la institución educativa.Utilizar los medios de las Tecnologías de Información y la Comunicación. ya que la necesidad de formación es real. transformaciones e innovaciones. evaluación..Utilizar las TIC como un recurso didáctico. El Docente del siglo XXI debe ser capaz de poner en práctica lo que planteo la UNESCO en 1996 los cuatro aprendizajes básicos aprender a conocer.Utilizar de manera sistemática el aula de informática en horario escolar por parte de los estudiantes.. . etc. .Favorecer el conocimiento.Fomentar el uso de los medios informáticos como un recurso a través del cual se puede acceder a la información y puede ser un medio de comunicación muy efectivo: .monografias. del profesor (a). que no han tenido la oportunidad de usar una computadora como herramienta en su quehacer docente. . es un curso que une lo teórico con lo práctico. capaz de resolver los problemas de su entorno. destrezas. Rojas y Salazar (2008) avalan lo expuesto en párrafos anteriores cuando manifiestan que es imposible en la actualidad ignorar el conjunto de cambios. Para lograr ciudadanos como los descritos anteriormente se necesita de docentes verdaderamente intégrales: flexibles. . . aprender a hacer. c. b. está latente sobre todo en los docentes del municipio y requiere de programas de cursos de formación y actualización que traten de propiciar la formación básica en el uso de las TIC. logrando una unificación en el formato.

Iniciándose en el área de trabajo de Linux. (p. Enero – Marzo 2012 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. derechos. uso de la estrategia para el estudio independiente. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado creativo y flexible para conducir el conocimiento. la misión de redimir conceptos tales como el de ciudadanía. Lápiz cuaderno. a través de la validación de un experto en diseño y de la prueba piloto. Responsabilidad social. Continuando con partes de un computador. que un 75% del personal docente en servicio. Favorecer el conocimiento del docente con múltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didáctica. a través del cual se puede acceder a la información y puede ser un medio de Metas Lograr durante el año escolar 2011-2012. pueda desenvolverse fácilmente con un computador. así como también se debía hacer lo mismo con el conjunto de formación que le proporcionaban.www. la educación venezolana asume en este momento histórico. protagonismo. estudiante y promover la interacción para superar la separación física entre ambos". autonomía.Estado Amazonas Objetivos a. (uso del Computador como herramienta dentro del aula y programas ofimáticas para su labor administrativas) b. como lo refieren los autores citados "el recurso más importante en el proceso de enseñanza" (p. Favorecer en un 98%.. visite www. 1). Fomentar el uso de los medios informáticos como un recurso. -Que son buscadores y Recursos Humanos.com docentes. el docente conozca y se apropie de las TIC conociendo sus potencialidades.. -Adjuntar un archivo.com 31 . 3) Fuenmayor y Sídazai (2010) manifiestan que: La República Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en la Sociedad del conocimiento y para ello la formación y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre lodo en el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación.monografias. ventajas y desventajas en la práctica educativa de tal manera que pueda a ser uno de sus mejores esfuerzos. Actividades Conocer: ¿Qué es el sistema operativo? ¿Qué es Software Libre? ¿Qué es mouse y para qué sirve? ¿Qué es el teclado? (Hardware) Recursos Recursos Humanos. está en la aplicabilidad del diseño del programa de formación. La Educación a Distancia es definida por González (2008).estudiante. sobre todo cuando el docente es considerado. Bates (s. Lápiz cuaderno. Propuesta Objetivo General: Utilizar las tecnologías para el uso cotidiano de gestión del Estado. 1)..monografias.El docente del siglo XXI tendía que enfrentarse en un proceso de desarrollo acelerado que impulsa una tecnología. Mecánicos y electrónicos para facilitar la relación profesor. Holinberg (s. edición de documentos y trabajos personales del docente en servicio del Municipio Atures . Internet. Computadoras.''f)Relacionando los conceptos educación a distancia y aprendizaje abierto. nuevas formas de vida y de mayores riesgos de pérdida de identidad…” En atención a los cambios que se vienen generando con la nueva concepción de país expresada en la Constitución Bolivariana de Venezuela. por parte del docente en servicio del Municipio Atures. Justicia. alumnos y comunidad Por ello demandan que en un futuro no muy lejano.f) La educación a distancia requiere los siguientes elementos: necesidad de comunicación profesor. hace referencia a lo que demandaba en 1999 el milenio de Educación sobre la profunda revisión que debía realizarse en el perfil de los docentes en servicio. la búsqueda de información a través de Internet. (p. Los insumos pedagógicos y las universidades Esta nueva concepción del currículo requería que el docente adquiriera una nueva dimensión y fuera un docente preparado y competente “. Manuales Guías instruccionales Calendarización Octubre – Diciembre 2011 Conocer: -Correo electrónico (Partes) -Crear correos electrónicos. "como una modalidad educativa que permite la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera no presencial" (p 16). democracia. Consideración del ritmo de aprendizaje de los estudiantes Administración y factibilidad El propósito de la factibilidad. equidad. Envió y recibo de correos. Computadoras.f) Expone que es un: "modelo en el cual intervienen los medios impresos. indica que la enseñanza abierta es una meta y la educación a distancia un medio y forma de entrega de instrucción. Wedemeyer (s. (Software Libre).. Escontrela (2009). lo cual conducirá a concluir que la propuesta es viable. patrimonio identidad.

muy c. -Crear presentaciones. para la edición de documentos y para trabajos personales del profesor (a) d. etc. etc.www. -Que son navegadores y cuáles son los más utilizados. de evaluación. notas informativas. -Paquete ofimático open office. en la gestión de la institución educativa. Manuales Guías Instruccionales Abril – Junio 2012 -Búsqueda de noticias e información en Internet.). -Compartir juegos de lógica (El ejercicio de la mente). Twitter. para sus tareas cotidianas de preparación de clases y otros procedimientos administrativos (Inst. Utilizar las tecnologías para el uso cotidiano. Ofrecer al 100% de los docentes en servicio. Recursos humanos Internet Computadoras.monografias.rog.org Navegador Firefox -Plataforma moodle (aula virtual) -Redactor documentos utilizando open office. Utilizar los medios de las Tecnologías de Información y la Comunicación. -Navegar en Internet (Mozilla).monografias. Planificación diaria. -Diseñar Planos y mapas en Internet. Manuales Guías instruccionales Recursos Humanos.com comunicación efectivo.Entre otros servicios de comunicación Facebook. cuáles son los más utilizados en Internet. -Búsqueda de información (Buscadores) -Comprar a través de Internet. como una herramienta de integración entre estudiantes-docentes y docentes-estudiantes. -Editar y guardar fotografías. visite www. Computadoras. -Descargar músicas e imágenes y escuchar radio a través de Internet. Lápiz cuaderno.com 32 . Dirección URL. Favorecer al 100% el trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes mediante el trabajo en equipo. planificación por proyectos. . Iniciar Messeger -Entre otros. Manuales Guías Instruccionales Julio – Agosto 2012 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. un instrumento que les anime a su desempeño.) Conocer: -Sistema operative Linux.

J. lo cual ha permitido hacer realidad el Diseño del programa de Formación.us.monografias. Extraído de http://www. es un proyecto factible en el tiempo y el espacio de ser aplicado para la formación y actualización de los docentes en el uso de las TIC."La utilización de las NN. 2001. además.  La presentación de la Propuesta del diseño de un programa de formación a distancia de los docentes del Municipio Atures en el uso de las TIC ante las instancias que conlleven y posibiliten la puesta en marcha del programa del curso. Rafael E. Pp. Madrid.. BARROSO. Paidós CABERO. 197-206. se han logrado los objetivos propuestos a través de los basamentos teóricos que se han desarrollado en el marco explicativo. En FERRÉS.TT. en el curso a distancia. M. visite www. se ha dado respuesta a las preguntes planteadas en el marco referencial. Granada. Se infiere que la propuesta está determinada con las exigencias de formación y actualización del docente en servicio. 2001.com Recomendaciones A partir del proceso de investigación. J.)(1996-. Educación Virtual: Aulas sin paredes..org/articulos/educacionvirtual. A.. PPU-Diego Marín. Síntesis. (1998). (s. Barcelona CABRERO. es el Diseño Instruccional del Programa de Formación y Actualización de los Docentes del Municipio Atures en el Uso de las TIC. CABERO. el modelo de Diseño Instruccional de Escontrela Ramón (2009): Modelo del Diseño de la Vida de Formación.f. CABERO. llevado a cabo para la elaboración de la propuesta.M. CABERO. A. VILLAR.. Pere (Coord. (1999). condujeron al diseño de la unidad de formación hecho realidad. J. L.com Bautista. Referencias Adell. Willman. 53-70. J. J. aunado a la metodología del modelo de Escontrela (2009). En CEBRIÁN. J. et al. Síntesis. (2001). Diseño de cursos virtuales. J. “Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza”– aprendizaje . Julio. Barcelona.). (ccod): Enseñar con los medios de comunicación. 6/7. 173-179. Volver a pensar los medios en la práctica docente.. Bello Díaz. en LORENZO. Cultura y Educación.  Utilizar en el Área de Incumbencia de "'Diseño y Medios" de la MEAD. A.monografias. CABERO. dirigido a los docentes en servicio del subsistema de educación básica del Municipio Atures. De la información y la comunicación en el desarrollo profesional docente: estudio cuantitativo ". En BALLESTA. Jordi.). Barcelona.. CABERO. en CABERO. BARROSO. (1999a) Definición y clasificación de los medios y materiales de enseñanza . (1995) Propuestas para la utilización del vídeo en los centros .asp BATES.. que en este caso en particular. “Afrontar el reto tecnológico en los centros universitarios e institutos” . (ed) (2000d) “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. SANGRÀ. J. pág 25-56 DUART J.es CABERO. M. Ana. Venezuela. (1999b) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. (2001) Tecnología educativa: producción y evaluación de medios aplicados a la enseñanza Barcelona. En:Revista Electrónica de Tecnología Educativa-EDUTEC. A. J."La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro". DUARTE. el cual puede ser administrado por cualquier institución superior interesada en la modalidad a distancia.  El modelo de Escontrela (2009) resultó válido para el Diseño de la Unidad de Formación: propuesta de un programa de formación a Distancia para la enseñanza en el uso de las TIC. (ed): Tecnología Educativa. 2002: monografías. J. dirigido a los docentes del Subsistema de Educación Básica.educar.  La educación a distancia requiere de cursos de formación y actualización a través de la red que faciliten al usuario su aprendizaje. Et al. DUARTE. Joan y MARQUÈS. http://tecnologiaedu. J. Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. ya que el diagnóstico de la necesidad en el marco referencial y la sustentación teórica en el marco explicativo. Grupo Editorial Universitario. “La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales informáticos y nuevas tecnologías en contextos educativos” . (1997). Creación de materiales Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. (2007) Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Información . J. Nro 7. 89-121.www. Granada. y otros (codos): Enfoques en la organización y dirección de instituciones formales y no formales. en los trabajos de investigaciones futuras. CABERO. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Gedisa.com 33 . Acosta. “Como gestionar el cambio tecnológico”. Madrid. 36/21-36/32" Barcelona: Praxis.

NÚÑEZ. I. MPPE. Venezuela. Uruguay. Julio (Coord. Ponencia presentada en el X Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2001 RESTA. En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Fundabit. Decreto N° 825 “Decreto ley sobre el acceso y uso de Internet”. ROMÁN. (2009). Barcelona: EUB CABERO. Joseph. 2004. (2001. Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente : Guía de planificación. Barcelona. El ordenador invisible.11-32. Perkins. Julio. (Sin fecha) La cultura de la virtualidad real: la integración de la comunicación electrónica.12. Miratia (2005) “Las tecnologías de la Información y Comunicación” Revista Educativa.net/documento. Ediciones TRILCE.monografias.com México 2002 Fuentes. En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.asp?id=595 Garcia Aretio. Gros. Análisis de una experiencia en la formación inicial del profesorado ". 25. (2004). Mayo 10). Meritxell. La educación virtual. LOSCERTALES. (2000. Extraído de: http://www.. O.es/Asignaturas/Ecologia/Distancia/EnseDist. Barcelona. Uso de Internet para la enseñanza a distancia. Barcelona. Luis Rodolfo. Extraído del sitio Web de la Universidad de Navarra: http://www1.390. “Aprender sin distancias” México.J y Sangrá.es/pmarques Mariño. Boletín de Informática Educativa. D. (1988).095.com para la innovación educativa con las nuevas tecnologías. O. Revista Educativa. España: Editorial Gedisa. P.es/pmarques Marqués G. Revista Candidus.ceit. FERRÉS. (1998). (1998). 432-446" Málaga: ICE Universidad de Málaga. Informática educativa: Tendencias y visión prospectiva. “ Un referente básico para la formación en Internet”." Uso de Internet en la formación universitaria. 131-149" Gámez Rosalba. Revista EDUCAR. abril).E (1994) : “Enseñar a pensar. (2001). Pere.R. Manuel.www. B. e-actividades. A y Ladrón de Guevara. Caracas. El papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la configuración de los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. CAMACHO. (2004). Diciembre 23).”. Judit. (1995) "Formación del profesorado y NNTT". Harasim y Saliana (1995-99) “Aprendizaje en Red” Ediciones TRILCE.. Extraído de http//dewey. Usos educativos de internet (el tercer mundo): ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza. ¿La Educación Virtual es Real? Google. En CASTELLS.: Tecnología Educativa. Minian (2008) “Características de las Tecnologías de Información y la Comunicación y sus posibilidades educativas”. NNTT aplicadas a la educación. N° 36. “Uso Educativo de las TIC” Versión 1. Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales. Pere. Colombia. “Uso Educativo de las TIC” Versión 1.monografias. Nickerson. Ariel. Echarri Prim. ESTEBANELL. Josefina (1999). Manuel. Duart. Extraído de http//dewey. Agosto 2009 Rangel.L (2002): ”La educación a distancia. 2002 Loaiza Álvarez.com 34 . Gedisa.12. Julio. pp. Alianza Editorial. Pp. Lara. En RODRÍGUEZ DIÉGUEZ. N° 38.955.uab. Presidencia de la República. Madrid. (agosto 2009) Orientaciones educativas para el uso del computador portátil Canaima Educativo . Sevilla: Mad/Eduforma. Uruguay. Orientaciones educativas para el uso del computador portátil “ Canaima Educativo”. Y SÁENZ BARRIO. De la teoría a la práctica. Líneas Generales para la Incorporación de las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje enmarcadas en la Propuesta para el Currículo de Formación Ciudadana de la República Bolivariana de Venezuela [No publicado]. 1. (2006).) (2007). Trinidad (1999). Volumen 1: "La sociedad red". Aspectos de la aptitud intelectual” .uab. J. María. Fundabit. 2002 Marqués G. visite www. 413-444" Alcoy: Márfil Charles CrooK (2008) “Uso de los Ordenadores en la escuela” Sevilla: Mad/Eduforma Decreto N° 3. CASTELLS. Ideas para aprovechar el ciberespacio en educación: planificación de actividades con soporte Web. “Tecnología Educativa”.htm Escontrela. el fin de la audiencia de masas y el desarrollo de las redes interactivas. Presidencia de la República. Hacia la apropiación de la ordenador en la enseñanza . Felicidad. Computadoras como asistentes del desarrollo: La evolución de una propuesta. Roger Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina. (2000). CABERO. MPPE. 2002 Duart. Paidós.esmucho.D y Smith. “ La prensa en la formación de los docentes”. Luis. 1. Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el Desarrollo Educativo (DGTICDE). Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. A (2000): “Aprender de la virtualidad”.L. Argentina. pp. Madrid: McGraw Hill CABERO. (2007). (2004. diciembre 28. Gisbert (2005) “Transformación Tecnológica”.

P.monografias.educar. dedicación y mucho amor ha sabido apoyarme.php Vargas. (2001) Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación a Distancia En: Revista Candidus. gracias por tu amor y apoyo en todo momento. Nuevos retos para la formación. Norma “El aula virtual: usos y elementos que la componen” USA. Prof. por sus orientaciones. Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades [Versión electrónica]. y el Prof. apoyo y por la tranquilidad espiritual y emocional que ha brindado a toda mi familia.es/pdfs/DeclaracionRUTE2008. A todos mis sobrinos (as). Extensión Amazonas. A mis hijos: Joncar José y Jonathan Jonás. Mauricio y Saravia. José Santaella. Primaria y Secundaria http://www. (2001).com Reyes. Loja RUTE (2008) Declaración de la Junta Directiva de RUTE ante los nuevos títulos universitarios para la formación del profesorado de Educación Infantil. Gerard. A mi compañera y esposa Petra del Carmen Pérez. J. Samuel Qüenza. que con paciencia. requirió de la participación de varias personas. fuerza y valor. (1998) Informe Mundial Sobre la Comunicación. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ¡Gracias por todo lo que me has dado! A mis hermanos. José Alecio Lara.. gracias por darme el espíritu de sacrificio y amor “Los amo mucho”. http://www. sea un ejemplo más para ustedes. José J. Materiales educativos: Conceptos en construcción. E. en especial a la Dra. visite www. Jesús A. ROMÁN. s.. por su orientación y labor docente para la realización de este trabajo. 2001. Bogotá: Convenio Andrés Bello. amistad y colaboración. comprensión. Dilcia de Rosa.pdf Scagnoli.rute. Sevilla: UGT ROMERO. 2002. A todos los profesores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador del Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (TURMERO).org/articulos/educacionvirtual.monografias. Por brindarnos la oportunidad de adquirir los conocimientos de los cuales gozamos ahora y que nos serán de gran utilidad en el futuro. A Rosa Petit..org/EstandaresDocentesUnesco. Martha. Zambrano. Inma & Ryan. BARROSO. Revista Iberoamericana de Educación. 25. Belinda. y sin ellos no se hubiese podido concretar el desarrollo del mismo y quiero expresarles un especial agradecimiento: A mi Tutora. Prof. que éste nuevo logro. UTPL. ¡Gracias!. UNESCO (2008). Ana Pastora Rincón. aunque no estés presente “mi triunfo va más allá de los cielos. RUBIO. 2001 Tait y Mills (1999) “Educación Presencial” Revista Iberoamericana de Educación. Maria (2002) “Dimensiones de la Educación Virtual” Extraído de http://www. Al Instituto Pedagógico Rural el Mácaro. Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Materiales Educativos Impresos DEDICATORIA A mi dios todo poderoso por haberme dado el don de la vida. A la Prof. Ymbert Michell. Alexander. UNESCO/CINDOC.. Pérez. Pedro. en especial a Crucelina del Carmen. así compartirlo contigo”. “Lineamientos para la educación a distancia”. quien ha querido seguir la carrera de educación. A mi asesor y compañero Dr.www. por estar siempre presto a facilitarnos el material requerido para esta investigación. un agradecimiento muy especial por su bondad. que prestaron su apoyo incondicional.p. asesoramientos. M. L. fe. “ Las Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación”. A mis compañeros de estudios por su amistad y compañerismo. (2003). Padre mío te quiero y te querré siempre. Nuglis. J. Estándares de competencia en TIC para docentes. BRIONES. Venezuela. Luis Miguel. Dr.edu.com 35 .eduteka. Luis. Elsi Santana por su colaboración y apoyo incondicional que me brindo para la elaborar esta investigación. A mi madre Ana Teresa Rodríguez de Beja. Amen… En honor a mi padre Pedro Antonio Beja.asp Rodríguez-Ardura. Beja Rodríguez AGRADECIMIENTO Para poder realizar el presente trabajo de investigación. Y permitirme alcanzar otra meta que me he propuesto en mi vida.

com 36 .monografias.com A todas las personas que de una u otra forma colaboraron. visite www. Ana Pastora REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” Turmero. José josejonatanb@yahoo.monografias.www. Marzo de 2011 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Autor: Beja Rodríguez.es Tutora: Rincón.