Universidad de La Salle Costa Rica Doctorado en Educación en Mediación Pedagógica Curso: Holismo y Complejidad Chifladura No.

2 Fecha: 7 de octubre de 2013 Elaborado por: Martin Ulises Aparicio Morataya (ES) Grupo O’Yarkandal ulisesaparicio@gmail.com

Comprensión de la Integración de las TIC desde el holismo y la complejidad Desde el paradigma de la complejidad, el fenómeno de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el desarrollo del currículo puede ofrecer atisbos que nos lleven a un nivel de mayor comprensión de lo que sucede dentro de las organizaciones educativas y entre las relaciones de los propios agentes involucrados. ¿Por qué considerar el holismo y la complejidad para comprender mejor el fenómeno de integración de las TIC? Gairín nos advierte que “actualmente, todo se considera interconectado y más en el contexto social y en el contexto de las relaciones humanas. Nada de lo que sucede nos es ajeno: desequilibrios entre lo natural y social o entre lo global y local, afectan de una manera substancial a nuestra realidad nuestro futuro.”1 De tal manera que la “cultura” generada en los centros educativos tiene un asidero en lo físico, social y natural, el cual puede ser comprendido desde el holismo y la complejidad. Por su parte, el holismo, permite considerar al centro escolar y sus partes como un todo entrelazado con múltiples interrelaciones interdependientes que lo caracterizan. Para el holismo, el todo es más que la suma de sus partes. Morin,
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asocia esta

característica al pensamiento complejo como: “ el principio holográmico, que considera que no sólo las partes están en el todo sino también el todo en las partes, y que supera el
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Gairín Sallan, Joaquín (2010) Capítulo 13 13. Gestionar la complejidad de los centros educativos Actuales en R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas / páginas 151. 2 Citado por Gairín, op. Cit. Página 154.

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reduccionismo. 2 . que únicamente se centra en el todo. Barcelona. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos” Editorial Anagrama. Fritjof Capra (1998) La Trama de la Vida. Implicaciones para la comprensión Capra nos plantea como alternativa para repensar los fenómenos sociales. lo que sí es seguro que no se trata de una trayectoria lineal. más aún. biológicos. S. Esta visión de red fluida de las estructuras de la escuela nos hace falta saber investigarlo. reinventar el juego del conocimiento” como lo dice Najmanovich. económicos y demás. o como lo diría Capra. Hay una complementariedad entre el holismo y la complejidad como perspectivas epistemológicas para comprender la integración de las TIC en la cultura y en el entramado de las relaciones socio-afectivas que los docentes y estudiantes tejen en el día a día de los centros escolares. Página131. Traducción de The Web of Life Anchor Books NY (1996). la complejidad ofrece la oportunidad de “expandir y transformar o. ¿cuál es la trayectoria o ruta a seguir para comprender el fenómeno complejo de la integración de las tecnologías en el aula desde el holismo y la complejidad? Evidentemente existen más preguntas que posibles respuestas. en forma holística. un nuevo paradigma.”4 En este sentido todas las acciones estructurales y específicas derivadas del propósito de introducir las TIC en el aula tendrían que analizarse en conjunto. España.” De esa manera Morin. A. ya que lo ve como un todo integrado más que como una discontinua colección de partes. pero una red dinámica fluida que se autoorganiza en la marcha. Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. filosóficos. 3 4 Najmanovich. al cual le llama Visión Ecológica. reduccionista o predictible. en “la trama de la vida”. Entonces cabe preguntarnos. complejiza al holismo. Página 28. así como el holismo. una red. describirlo y comprenderlo. o también “ podría denominarse una visión holística del mundo. 3 En este sentido. que sólo se centra en las partes. los componentes del fenómeno de la integración de las TIC deben verse como un sistema. En parte.

estructura de la institución y en su cultura organizacional. Estrategia pedagógica. conectividad y soporte técnico. sino más bien compleja. partiríamos como punto de inicio poner atención no a las categorías por sí mismas. como nos recomienda Najmanovich6 “en este contexto vital es preciso inventar otros instrumentos conceptuales y crear nuevas herramientas que nos permitan navegar territorios móviles y espacios multidimensionales”. Educadores. Competencia Integración. sino a las relaciones entre ellas y a lo que surge de esas relaciones. ¿cómo planear la elaboración de esta nueva 5 6 EDUTEKA. Infraestructura TIC: hardware. Veamos las categorías recomendadas por EDUTEKA: 5      Dirección Institucional: liderazgo administrativo. Esto no lleva a plantear la necesidad de que antes de la introducción de las TIC en el centro escolar. enseñanza de TIC. Cit. Denise (2008) Op. Docentes de otras Áreas: Competencias. Y recomienda también tomar en cuenta la metáfora de red como una estrategia fértil para dar cuenta de nuestra experiencia. Entonces. http://edtk. EDUTEKA.En un modelo para integrar las TIC en el currículo. comprensión del alcance. (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo. interconexiones. con la fundamentación del holismo y la complejidad. La novedad sólo nace de un encuentro con el otro (interno o externo). Cit. formando nuevas categorías. EDUTEKA nos plantea que se deben considerar al menos. software. Coordinación y Docencia TIC: apoyo a los docentes. es recomendable la elaboración de una cartografía del funcionamiento del centro.co/HbTrE Najmanovich. Es posible que en este contexto pueda ser que “los nuevos conceptos y categorizaciones sólo surgen de nuevos modos de experienciar el mundo y producir significado. Si retomamos esas categorías y sus subcategorías asociadas. 7 Najmanovich.” 7 Claramente Nahmanovich nos está invitando a la creación de nuevos vocablos que describan esas nuevas relaciones. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web. 5 áreas o categorías para planificar esa integración. Denise (2008) Op. Evidentemente no es una acción automática. Edición 16. página 132. Página 95 3 . Sólo la diferencia puede producir diferencia.

la dinámica del metabolismo. Como mencioné en la chifladura 1. 4 . (2013) Hacia una comprensión holística de la Integración de las TIC en el desarrollo del currículo. estudiantes. U. los tres tipos de adaptación.scribd.com/doc/163178160/Integracion-TIC página 7. padres y madres de familia? En los siguientes apartados presento los posibles dos primeros pasos para elaborar esa nueva cartografía. Primer paso cartográfico: ver la escuela como ser vivo y complejo El centro escolar es un sistema social complejo. Universidad de La Salle. Si atendemos los principios de autoorganización de los sistemas vivos. 8 8 Aparicio Morataya. entonces esperaríamos que mediante procesos internos autopoiésicos generaría acciones para mantenerse funcionando de acuerdo a sus procesos internos y en conexión con su ambiente inmediato. Trabajo presentado en el contexto de la asignatura Fundamentos Científicos. las fluctuaciones. el cual tiene componentes estructurales que generan productos internos que le permite seguir operando de tal manera que trata de mantenerse en “equilibrio”. la simbiosis y la estructura poliniveladas para comprender el fenómeno de la integración de las TIC en un centro escolar. el considerar a la organización escolar como un ser vivo. Consultado en http://es. lo cual significa que no está propenso a la autoevolución o a progresar hacia la mejora en forma automática. M. se deben retomar el principio de la “autoorganización” y sus dos fenómenos dinámicos principales de la autorrenovación y autotrascendencia. Si esto es así. la “intervención pedagógica-tecnológica” en ese sistema para mejorarlo vendría a crear o inducir una “bifurcación” para que evolucione o quizás de un “salto” hacia una organización más avanzada.cartografía de funcionamiento interno en los centros escolares? ¿Cómo saber si las TIC es la respuesta a la problemática de los aprendizajes o el desarrollo eficaz del currículo? ¿Cómo establecer los propósitos que orienten la integración de TIC? ¿Qué tipo de consulta se debe de hacer a los docentes.

es imperioso encontrar los nodos en la red semántica-relacional que puedan impulsar una bifurcación que haga coevolucionar al centro escolar. Cit. Si la escuela es un organismo vivo. por ejemplo: ¿Cómo es esa relación entre el liderazgo administrativo y el apoyo a los docentes? (relación de categorías 1 y 3) ¿Cuál es la relación entre competencia y enseñanza del docente? (relación de categorías 3 y 4) y otras preguntas producto de la vinculación de las categorías y sub-categorías. las relaciones vinculares de los 5 componentes o categorías. 9 Fritjof Capra (1998) Op. cantidad) 3. orden. debe cumplir con los tres criterios claves de un sistema vivo planteado por Capra: 9 1. El proceso vital El patrón de vida es la AUTOPOIESIS Maturana y Varela). (Maturana y Varela). Páginas 171-175 5 . en ese todo. El estudio del patrón de organización (forma. formas diferentes de analizar la integración de las TIC en el aula.Más allá del análisis individual de las 5 categorías planteadas por EDUTEKA mencionadas en el apartado anterior de este escrito. Estas teorías serán analizadas en futuras chifladuras. la Estructura es la ESTRUCTURA DISIPATIVA (Prigonine) y el proceso Vital es LA COGNICIÓN (Bateson. se trata de establecer y “redescubrir” principalmente. Este análisis de los criterios claves de un centro escolar para considerarlo como un sistema vivo nos llevará a plantear desde las teorías existentes y nuestra intuición pedagógica. La estructura del sistema (substancia. El estudio de las teorías vinculadas a estas características nos dará mayor perspectiva de comprensión del fenómeno. para comprender la dinámica compleja creada en esas relaciones. cualidad) 2. y que lo definen. En este punto es necesario preguntarnos retomando algunos de los aspectos de las 5 categorías. materia.

Página 242-244. Se espera una acción en cadena. con valores nuevos. administradores. que no siempre sucede. Sin embargo lo relevante acá es reconocer que la integración debe tener propósitos claros y alcanzables. 10 En otras palabras. por medio del cambio de la práctica docente para que ese cambio genere aprendizajes de calidad. 6 . los cuales deben 10 Fritjof Capra (1998) Op. con visiones compartidas y principalmente con una forma de gestionar el conocimiento haciendo uso de herramientas TIC. Si tratamos de extrapolar lo planteado por la simbiogénesis a la comprensión de lo que sucede en las instituciones educativas cuando intentamos que los docentes. Como sabemos la simbiogénesis implica un cambio radical de percepción en el pensamiento de la evolución. Cit. donde la teoría convencional ve el despliegue de vida como un proceso en el que las especies meramente divergen entre sí. la relación de cooperación entre los organismos ha sido clave para el salto a la complejidad de la vida. padres y madres colaboren para mejorar la calidad de los aprendizajes deberíamos de centrarnos en la “cooperación y colaboración simbiótica” y no en la delegación de funciones para la “intervención” de la integración de las TIC.Quiero cerrar este apartado del primer paso. ¿Qué cambios pueden generarse con esta nueva mirada? Intuyo que nuevas formas de relaciones para coevolucionar como grupo humano en un microecosistema que genera una cultura. refiriéndome a la cultura institucional y los aportes que nos puede dar la teoría de la Simbiogénesis al respecto. Lynn Margulis nos dice que la formación de nuevas entidades compuestas a través de la simbiosis de organismos anteriormente independientes ha sido la fuerza evolutiva más poderosa e importante. estudiantes. para una nueva cartografía. Segundo paso cartográfico: aparear propósitos con herramientas TIC ¿Para qué integrar las TIC en el aula? Cuando las TIC son introducidas en los centros escolares es con la finalidad de dinamizar el desarrollo del currículo.

es importante seleccionar las herramientas tecnológicas que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos.estar relacionados a políticas educativas o metas generales del sistema educativo para tener sostenibilidad a largo plazo y recibir soporte técnico. APRENDIENDO SOBRE LAS TIC. del nivel de los profesores en dominios tecnológico y pedagógico. Elena Martín y Álvaro Marchesi Ullastres. nuevas formas de procesar la información. Lo contrario es lo que sucede en los centros educativos. incluyendo multimedia. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. divergencia de pensamiento. Los objetivos de la integración también dependen de la situación del centro escolar. 3. Se refiere al uso de las TIC. Se les dota de equipo tecnológico y después se establecen los objetivos para esa tecnología recibida. Se refiere a las tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo escolar e implica la alfabetización informática. Ortega y Álvaro proponen tres tendencias para el uso de las TIC en el currículo. Al respecto de los propósitos. APRENDIENDO A TRAVÉS DE LAS TIC. Para cerrar la breve descripción de este segundo paso cartográfico. Las TIC son utilizadas en los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. 2. (2006). 7 . De acuerdo a la tendencia tres. Internet o la Web. nuevas formas de conocer. las TIC deben provocar nuevas formas de aprender. Se refiere a la inserción de las TIC como una herramienta esencial en los cursos o en el currículo de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje no sea posible sin ella. Sede Regional Buenos Aires. del planeamiento estratégico de la institución. 11 Ortega. nuevas competencias fundamentadas en la creatividad. como un medio para mejorar la enseñanza pero sin cambiar los enfoques y los métodos de enseñanza y aprendizaje. Página 13. APRENDIENDO CON LAS TIC. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-UNESCO. de las cuales la tendencia “aprendiendo a través de las TIC” es la que promete mayores beneficios 11 1. Lo que si debe superarse es la integración de TIC con el propósito de transmitir los contenidos en forma multimedial que “entretenga” o que “motive” a los estudiantes.

procesos y visiones para mejorar la comprensión de la integración de las TIC por los docentes y estudiantes en el desarrollo del currículo. relaciones en contexto y productos resultantes de esas relaciones para construir una especie de genoma del fenómeno de la integración de las TIC en el desarrollo del currículo. validar y compartir el conocimiento”12 y es precisamente esta premisa que conecta a la complejidad con el proceso de gestión del conocimiento la que se vincula con el uso de las TIC. Estos primeros dos pasos nos llevarán a dar muchos otros pasos.Buscando conclusiones Para cerrar este escrito y dejar abierto el comienzo del siguiente. de tal manera que los estudiantes puedan comprender mejor los conceptos. sino en todo el quehacer humano. El holismo y la complejidad aportan categorías. He planteado los primeros dos pasos para construir una cartografía de lo que sucede dentro de los centros escolares. 12 Najmanovich. El docente entonces puede echar mano de videos. ni mucho menos una complicación. Más bien. es una reconfiguración global de las formas de producir. es oportuno considerar que “la complejidad no es una ampliación de la simplicidad. Resulta interesante hablar de gestión del conocimiento y uso de TIC en los centros escolares porque pocas veces se hace ese apareamiento. imágenes y modelos que faciliten la transmisión del contenido curricular. las TIC se visualizan como herramientas para la presentación de los contenidos del currículo. Cit. Página 88. teorías y se emocionen al hacerlo. que nos permitirán construir esa red fluida de categorías historizadas. no solamente en el aula para desarrollar el currículo. hechos. Denise (2008) Op. 8 .

net/carrasco/complejidad-aprendizaje-y-tic Najmanovich. (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo. 18. EDUTEKA. 151-162. Educadores. Ortega.co/HbTrE Gairín Sallan. Elena Martín y Álvaro Marchesi Ullastres (2006) La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Sociedad y Cultura Naciente. Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación. 13 y 14 de octubre de 2010. Julio (2004) Cambios organizativos y administrativos para incorporación de las TICs a la formación. Consultado en agosto de 2013 en http://www. Universidad de La Salle. Consultado el 30 de septiembre de 2013.com/doc/163178160/Integracion-TIC Cabero. Universidad Iberoamericana Puebla. Buenos Aires Argentina. Roig Vila & M. Chifladura 1 presentada en el contexto de la asignatura Fundamentos Científicos. Capítulo 13.ua. Ciencia. Fritjof (1992) El Punto Crucial. Estudiante del doctorado en Mediación Pedagógica. Congreso Internacional Virtual en Docencia Jurídica.A. Buenos Aires: Biblos.scribd. M. EDUTEKA.es/wp-content/uploads/2012/06/Claves-para-lainvestigacion_151_162-Cap-13. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. Traducción de The turning point (1982). Miguel (2010) Complejidad.) (2010).es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cabero_18.edutic. http://es. 9 . Sede Regional Buenos Aires. Medidas a adoptar. Página 13.Referencias bibliográficas Aparicio Morataya. Consultado el 26 de septiembre de 2013 en http://www. Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. http://edtk. U. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas /Alcoy & Roma: Marfil & Università degli Studi Roma Tre. (2013) Hacia una comprensión holística de la Integración de las TIC en el desarrollo del currículo.slideshare. Edutec. Fiorucci (Eds. Gestionar la complejidad de los centros educativos actuales en R.pdf López Carrasco. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología e Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPEUNESCO. Joaquín . Consultado en septiembre de 2013 en http://www.uib.pdf Capra. Editorial Troquel S. Edición 16.

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