Universidad de La Salle Costa Rica Doctorado en Educación en Mediación Pedagógica Curso: Holismo y Complejidad Chifladura No.

2 Fecha: 7 de octubre de 2013 Elaborado por: Martin Ulises Aparicio Morataya (ES) Grupo O’Yarkandal ulisesaparicio@gmail.com

Comprensión de la Integración de las TIC desde el holismo y la complejidad Desde el paradigma de la complejidad, el fenómeno de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el desarrollo del currículo puede ofrecer atisbos que nos lleven a un nivel de mayor comprensión de lo que sucede dentro de las organizaciones educativas y entre las relaciones de los propios agentes involucrados. ¿Por qué considerar el holismo y la complejidad para comprender mejor el fenómeno de integración de las TIC? Gairín nos advierte que “actualmente, todo se considera interconectado y más en el contexto social y en el contexto de las relaciones humanas. Nada de lo que sucede nos es ajeno: desequilibrios entre lo natural y social o entre lo global y local, afectan de una manera substancial a nuestra realidad nuestro futuro.”1 De tal manera que la “cultura” generada en los centros educativos tiene un asidero en lo físico, social y natural, el cual puede ser comprendido desde el holismo y la complejidad. Por su parte, el holismo, permite considerar al centro escolar y sus partes como un todo entrelazado con múltiples interrelaciones interdependientes que lo caracterizan. Para el holismo, el todo es más que la suma de sus partes. Morin,
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asocia esta

característica al pensamiento complejo como: “ el principio holográmico, que considera que no sólo las partes están en el todo sino también el todo en las partes, y que supera el
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Gairín Sallan, Joaquín (2010) Capítulo 13 13. Gestionar la complejidad de los centros educativos Actuales en R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas / páginas 151. 2 Citado por Gairín, op. Cit. Página 154.

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o como lo diría Capra. reinventar el juego del conocimiento” como lo dice Najmanovich. una red. describirlo y comprenderlo. los componentes del fenómeno de la integración de las TIC deben verse como un sistema. complejiza al holismo. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos” Editorial Anagrama. lo que sí es seguro que no se trata de una trayectoria lineal. Barcelona. España. reduccionista o predictible. la complejidad ofrece la oportunidad de “expandir y transformar o. ¿cuál es la trayectoria o ruta a seguir para comprender el fenómeno complejo de la integración de las tecnologías en el aula desde el holismo y la complejidad? Evidentemente existen más preguntas que posibles respuestas.”4 En este sentido todas las acciones estructurales y específicas derivadas del propósito de introducir las TIC en el aula tendrían que analizarse en conjunto. Hay una complementariedad entre el holismo y la complejidad como perspectivas epistemológicas para comprender la integración de las TIC en la cultura y en el entramado de las relaciones socio-afectivas que los docentes y estudiantes tejen en el día a día de los centros escolares. en forma holística. 3 4 Najmanovich. económicos y demás. A.” De esa manera Morin. filosóficos. En parte. 3 En este sentido. Traducción de The Web of Life Anchor Books NY (1996). Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. ya que lo ve como un todo integrado más que como una discontinua colección de partes. que sólo se centra en las partes. así como el holismo. Entonces cabe preguntarnos. Implicaciones para la comprensión Capra nos plantea como alternativa para repensar los fenómenos sociales. Fritjof Capra (1998) La Trama de la Vida. o también “ podría denominarse una visión holística del mundo. S. Esta visión de red fluida de las estructuras de la escuela nos hace falta saber investigarlo. Página131. biológicos. en “la trama de la vida”. más aún. al cual le llama Visión Ecológica. que únicamente se centra en el todo. un nuevo paradigma. pero una red dinámica fluida que se autoorganiza en la marcha. 2 . Página 28.reduccionismo.

como nos recomienda Najmanovich6 “en este contexto vital es preciso inventar otros instrumentos conceptuales y crear nuevas herramientas que nos permitan navegar territorios móviles y espacios multidimensionales”. Docentes de otras Áreas: Competencias. partiríamos como punto de inicio poner atención no a las categorías por sí mismas. Si retomamos esas categorías y sus subcategorías asociadas. Edición 16. Sólo la diferencia puede producir diferencia. página 132. La novedad sólo nace de un encuentro con el otro (interno o externo). conectividad y soporte técnico. Educadores. software.En un modelo para integrar las TIC en el currículo. EDUTEKA nos plantea que se deben considerar al menos. Competencia Integración. EDUTEKA. Página 95 3 . Y recomienda también tomar en cuenta la metáfora de red como una estrategia fértil para dar cuenta de nuestra experiencia. Infraestructura TIC: hardware. Evidentemente no es una acción automática. Denise (2008) Op. formando nuevas categorías. Es posible que en este contexto pueda ser que “los nuevos conceptos y categorizaciones sólo surgen de nuevos modos de experienciar el mundo y producir significado. es recomendable la elaboración de una cartografía del funcionamiento del centro. comprensión del alcance. Coordinación y Docencia TIC: apoyo a los docentes. Cit. (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo. ¿cómo planear la elaboración de esta nueva 5 6 EDUTEKA. sino más bien compleja. Cit. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web. Veamos las categorías recomendadas por EDUTEKA: 5      Dirección Institucional: liderazgo administrativo. Entonces.” 7 Claramente Nahmanovich nos está invitando a la creación de nuevos vocablos que describan esas nuevas relaciones. 7 Najmanovich. con la fundamentación del holismo y la complejidad. 5 áreas o categorías para planificar esa integración. Denise (2008) Op. interconexiones. http://edtk.co/HbTrE Najmanovich. sino a las relaciones entre ellas y a lo que surge de esas relaciones. Esto no lleva a plantear la necesidad de que antes de la introducción de las TIC en el centro escolar. estructura de la institución y en su cultura organizacional. enseñanza de TIC. Estrategia pedagógica.

Consultado en http://es.scribd. Si esto es así. Si atendemos los principios de autoorganización de los sistemas vivos. Primer paso cartográfico: ver la escuela como ser vivo y complejo El centro escolar es un sistema social complejo. padres y madres de familia? En los siguientes apartados presento los posibles dos primeros pasos para elaborar esa nueva cartografía. Como mencioné en la chifladura 1.cartografía de funcionamiento interno en los centros escolares? ¿Cómo saber si las TIC es la respuesta a la problemática de los aprendizajes o el desarrollo eficaz del currículo? ¿Cómo establecer los propósitos que orienten la integración de TIC? ¿Qué tipo de consulta se debe de hacer a los docentes. el cual tiene componentes estructurales que generan productos internos que le permite seguir operando de tal manera que trata de mantenerse en “equilibrio”. Trabajo presentado en el contexto de la asignatura Fundamentos Científicos. la simbiosis y la estructura poliniveladas para comprender el fenómeno de la integración de las TIC en un centro escolar. M. lo cual significa que no está propenso a la autoevolución o a progresar hacia la mejora en forma automática. la “intervención pedagógica-tecnológica” en ese sistema para mejorarlo vendría a crear o inducir una “bifurcación” para que evolucione o quizás de un “salto” hacia una organización más avanzada. 4 . los tres tipos de adaptación. las fluctuaciones.com/doc/163178160/Integracion-TIC página 7. el considerar a la organización escolar como un ser vivo. la dinámica del metabolismo. se deben retomar el principio de la “autoorganización” y sus dos fenómenos dinámicos principales de la autorrenovación y autotrascendencia. Universidad de La Salle. 8 8 Aparicio Morataya. U. estudiantes. entonces esperaríamos que mediante procesos internos autopoiésicos generaría acciones para mantenerse funcionando de acuerdo a sus procesos internos y en conexión con su ambiente inmediato. (2013) Hacia una comprensión holística de la Integración de las TIC en el desarrollo del currículo.

materia. (Maturana y Varela). debe cumplir con los tres criterios claves de un sistema vivo planteado por Capra: 9 1. El estudio del patrón de organización (forma. se trata de establecer y “redescubrir” principalmente. orden. es imperioso encontrar los nodos en la red semántica-relacional que puedan impulsar una bifurcación que haga coevolucionar al centro escolar. cualidad) 2. por ejemplo: ¿Cómo es esa relación entre el liderazgo administrativo y el apoyo a los docentes? (relación de categorías 1 y 3) ¿Cuál es la relación entre competencia y enseñanza del docente? (relación de categorías 3 y 4) y otras preguntas producto de la vinculación de las categorías y sub-categorías. Este análisis de los criterios claves de un centro escolar para considerarlo como un sistema vivo nos llevará a plantear desde las teorías existentes y nuestra intuición pedagógica. y que lo definen. 9 Fritjof Capra (1998) Op. Cit. la Estructura es la ESTRUCTURA DISIPATIVA (Prigonine) y el proceso Vital es LA COGNICIÓN (Bateson. El estudio de las teorías vinculadas a estas características nos dará mayor perspectiva de comprensión del fenómeno. Páginas 171-175 5 . En este punto es necesario preguntarnos retomando algunos de los aspectos de las 5 categorías. cantidad) 3. El proceso vital El patrón de vida es la AUTOPOIESIS Maturana y Varela). La estructura del sistema (substancia. para comprender la dinámica compleja creada en esas relaciones. Estas teorías serán analizadas en futuras chifladuras. formas diferentes de analizar la integración de las TIC en el aula. Si la escuela es un organismo vivo.Más allá del análisis individual de las 5 categorías planteadas por EDUTEKA mencionadas en el apartado anterior de este escrito. las relaciones vinculares de los 5 componentes o categorías. en ese todo.

los cuales deben 10 Fritjof Capra (1998) Op. padres y madres colaboren para mejorar la calidad de los aprendizajes deberíamos de centrarnos en la “cooperación y colaboración simbiótica” y no en la delegación de funciones para la “intervención” de la integración de las TIC. Como sabemos la simbiogénesis implica un cambio radical de percepción en el pensamiento de la evolución. refiriéndome a la cultura institucional y los aportes que nos puede dar la teoría de la Simbiogénesis al respecto. Lynn Margulis nos dice que la formación de nuevas entidades compuestas a través de la simbiosis de organismos anteriormente independientes ha sido la fuerza evolutiva más poderosa e importante. por medio del cambio de la práctica docente para que ese cambio genere aprendizajes de calidad. con valores nuevos. 10 En otras palabras. estudiantes. Cit. Se espera una acción en cadena. para una nueva cartografía.Quiero cerrar este apartado del primer paso. ¿Qué cambios pueden generarse con esta nueva mirada? Intuyo que nuevas formas de relaciones para coevolucionar como grupo humano en un microecosistema que genera una cultura. Página 242-244. Sin embargo lo relevante acá es reconocer que la integración debe tener propósitos claros y alcanzables. administradores. donde la teoría convencional ve el despliegue de vida como un proceso en el que las especies meramente divergen entre sí. la relación de cooperación entre los organismos ha sido clave para el salto a la complejidad de la vida. que no siempre sucede. Segundo paso cartográfico: aparear propósitos con herramientas TIC ¿Para qué integrar las TIC en el aula? Cuando las TIC son introducidas en los centros escolares es con la finalidad de dinamizar el desarrollo del currículo. 6 . Si tratamos de extrapolar lo planteado por la simbiogénesis a la comprensión de lo que sucede en las instituciones educativas cuando intentamos que los docentes. con visiones compartidas y principalmente con una forma de gestionar el conocimiento haciendo uso de herramientas TIC.

Al respecto de los propósitos. del nivel de los profesores en dominios tecnológico y pedagógico. Los objetivos de la integración también dependen de la situación del centro escolar. Se refiere a las tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo escolar e implica la alfabetización informática. 2.estar relacionados a políticas educativas o metas generales del sistema educativo para tener sostenibilidad a largo plazo y recibir soporte técnico. es importante seleccionar las herramientas tecnológicas que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos. Lo contrario es lo que sucede en los centros educativos. APRENDIENDO SOBRE LAS TIC. incluyendo multimedia. 3. Se les dota de equipo tecnológico y después se establecen los objetivos para esa tecnología recibida. Las TIC son utilizadas en los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. las TIC deben provocar nuevas formas de aprender. divergencia de pensamiento. (2006). nuevas formas de conocer. Página 13. APRENDIENDO A TRAVÉS DE LAS TIC. del planeamiento estratégico de la institución. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. De acuerdo a la tendencia tres. APRENDIENDO CON LAS TIC. 11 Ortega. Lo que si debe superarse es la integración de TIC con el propósito de transmitir los contenidos en forma multimedial que “entretenga” o que “motive” a los estudiantes. nuevas competencias fundamentadas en la creatividad. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-UNESCO. Se refiere a la inserción de las TIC como una herramienta esencial en los cursos o en el currículo de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje no sea posible sin ella. nuevas formas de procesar la información. 7 . de las cuales la tendencia “aprendiendo a través de las TIC” es la que promete mayores beneficios 11 1. Se refiere al uso de las TIC. como un medio para mejorar la enseñanza pero sin cambiar los enfoques y los métodos de enseñanza y aprendizaje. Para cerrar la breve descripción de este segundo paso cartográfico. Internet o la Web. Sede Regional Buenos Aires. Ortega y Álvaro proponen tres tendencias para el uso de las TIC en el currículo. Elena Martín y Álvaro Marchesi Ullastres.

no solamente en el aula para desarrollar el currículo.Buscando conclusiones Para cerrar este escrito y dejar abierto el comienzo del siguiente. ni mucho menos una complicación. El docente entonces puede echar mano de videos. validar y compartir el conocimiento”12 y es precisamente esta premisa que conecta a la complejidad con el proceso de gestión del conocimiento la que se vincula con el uso de las TIC. es oportuno considerar que “la complejidad no es una ampliación de la simplicidad. que nos permitirán construir esa red fluida de categorías historizadas. teorías y se emocionen al hacerlo. He planteado los primeros dos pasos para construir una cartografía de lo que sucede dentro de los centros escolares. hechos. relaciones en contexto y productos resultantes de esas relaciones para construir una especie de genoma del fenómeno de la integración de las TIC en el desarrollo del currículo. Cit. de tal manera que los estudiantes puedan comprender mejor los conceptos. Página 88. procesos y visiones para mejorar la comprensión de la integración de las TIC por los docentes y estudiantes en el desarrollo del currículo. Estos primeros dos pasos nos llevarán a dar muchos otros pasos. 8 . Denise (2008) Op. es una reconfiguración global de las formas de producir. sino en todo el quehacer humano. El holismo y la complejidad aportan categorías. las TIC se visualizan como herramientas para la presentación de los contenidos del currículo. imágenes y modelos que faciliten la transmisión del contenido curricular. 12 Najmanovich. Resulta interesante hablar de gestión del conocimiento y uso de TIC en los centros escolares porque pocas veces se hace ese apareamiento. Más bien.

(2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo. Sociedad y Cultura Naciente. Edición 16. Ortega. 13 y 14 de octubre de 2010. M.co/HbTrE Gairín Sallan. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas /Alcoy & Roma: Marfil & Università degli Studi Roma Tre. Traducción de The turning point (1982). Fiorucci (Eds.ua. Joaquín . Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. 9 . Universidad Iberoamericana Puebla. Consultado en agosto de 2013 en http://www.Referencias bibliográficas Aparicio Morataya. Ciencia. Roig Vila & M. http://es. Capítulo 13. Estudiante del doctorado en Mediación Pedagógica. 151-162.net/carrasco/complejidad-aprendizaje-y-tic Najmanovich. Buenos Aires: Biblos.uib.com/doc/163178160/Integracion-TIC Cabero.pdf López Carrasco.es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cabero_18. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología e Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPEUNESCO. Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación. Medidas a adoptar. Sede Regional Buenos Aires. Chifladura 1 presentada en el contexto de la asignatura Fundamentos Científicos. EDUTEKA.pdf Capra. Miguel (2010) Complejidad. Consultado el 30 de septiembre de 2013. U. 18. Educadores. http://edtk. Consultado en septiembre de 2013 en http://www. Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. Universidad de La Salle.scribd.) (2010). Congreso Internacional Virtual en Docencia Jurídica. Julio (2004) Cambios organizativos y administrativos para incorporación de las TICs a la formación. (2013) Hacia una comprensión holística de la Integración de las TIC en el desarrollo del currículo.slideshare.edutic. Elena Martín y Álvaro Marchesi Ullastres (2006) La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Gestionar la complejidad de los centros educativos actuales en R. Edutec. Página 13. Buenos Aires Argentina. EDUTEKA. Fritjof (1992) El Punto Crucial. Editorial Troquel S.es/wp-content/uploads/2012/06/Claves-para-lainvestigacion_151_162-Cap-13. Consultado el 26 de septiembre de 2013 en http://www.A. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm.

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