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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROF. DR.

JORGE EDUARDO NORO LICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

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UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS LICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

01. FUNDAMENTACION
01. La metodología de la Investigación es una cátedra necesaria en los ciclos de Licenciatura, porque funciona como un punto de encuentro entre la epistemología y re-conocimiento de la propia área del saber, y los procesos que permiten – a través de la investigación – garantizar el avance del conocimiento. 02. Aunque requiere un marco teórico fundamentado para disponer de un conocimiento actualizado del conocimiento científico, de la variedad de sus orientaciones y de la metodología que se pone en marcha en el proceso de construcción de los nuevos saberes, la cátedra tiene un propósito instrumental porque permite servir de introducción a la investigación en el área de la PRODUCCION y el TRABAJO, específicamente en los referente a su SEGURIDAD e HIGIENE. 03. La epistemología y la metodología de la ciencia se asocian y se complementan, porque hay un acceso crítico a las diversas formas del conocimiento para legitimar sus avances y sus procesos de verificación, y por otra requiere un dominio de los métodos de los diversos campos científicos para poder efectuar aplicaciones análogas en las propias investigaciones. 04. La problemática del TRABAJO como factor de producción y de realización humana, cruza varias disciplinas, especialmente: la economía, la sociología laboral, la antropología, la psicología y las ciencias de la salud. Este encuentro de saberes y conocimientos es el que debe operar en esta cátedra para que, desde la producción de las CIENCIAS y de las TECNOLOGIAS, se pueda llegar a la producción del conocimiento a través de las investigaciones, cuya metodología debe ser conocida e instrumentalmente dominada. 05. La ciencia es unas de las expresiones más elaboradas de la cultura del ser humano y, asociada a las nuevas tecnología, expresa con mayor rigor a la sociedad del conocimiento. Sin embargo la ciencia no es una labor solitaria, sino histórica, solidaria, progresiva, común: es oportuno interpretar la preparación profesional y la iniciación en la metodología como una forma de asociarse a las producciones que se realizan en el campo de la HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO.

02. OBJETIVOS
1. Conocer la producción del conocimiento científico y la constitución de la ciencia y de las diversas ciencias, especialmente las relacionadas con el TRABAJO y la SEGURIDAD e HIGIENE.

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2. Establecer las relaciones, dependencias y diferencias entre el conocimiento científico y los conocimientos y producciones tecnológicas. 3. Trabajar los diversos métodos del conocimiento científicos, los procedimientos para lograr las certezas y verdades en el campo de la ciencia, y los procesos de certificación progresiva y de verificación y de rectificación histórica de tales saberes. 4. Presentar los aspectos mas importantes de la metodología de la investigación como un recurso instrumental propio para los trabajos de cierre de la Licenciatura. 5. Profundizar los conocimientos (científicos y tecnológicos) relacionados con la producción, el trabajo, el capital humano, la seguridad laboral y la higiene preventiva de las tareas humanas. 6. Desarrollar y ejercitar los diversos pasos de la metodología de la investigación para poder definir un proyecto de investigación asociado a los temas y a los fines de la Licencia de Higiene y Seguridad en el Trabajo (PROYECTO FINAL) 7. Garantizar un trabajo de aprendizaje cooperativo y solidario, multidireccional, para facilitar – a través de la enseñanza – la posibilidad real de los aprendizajes, y la transferencia de los saberes a la realidad laboral y productiva (empresas y Recursos Humanos).

03. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMER MODULO 1. 1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO 1.2. CONCEPTO DE LA CIENCIA Y TIPOS DE OBJETOS DE ESTUDIO. 1.3. CLASIFICACIÓN DE CIENCIA Y SUS LEYES. 1.4. LAS CIENCIAS Y SUS CRITERIOS DE VERDAD. 1.5. CIENCIAS. TEORIAS. TECNOLOGIA. REALIDAD 1.6. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS CIENCIAS SEGUNDO MODULO 2.1. MÉTODO CIENTÍFICO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: 2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 2.3. COMPONENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO. SISTEMA CONCEPTUAL. 2.4. HIPÓTESIS. PRUEBAS. VERIFICACION. FALSACION. 2.5. INVESTIGACION EN LA CIENCIA Y APRENDER INVESTIGACION TERCER MÓDULO 3.1. PROYECTO DE INVESTIGACION: DEFINICIONES Y CONSTRUCCIONES 3.2. POBLEMAS, SITUACIONES, NECESIDADES QUE RECLAMAN INVESTIGACION 3.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. 3.4. ANTECEDENTES Y ESCRITOS. METODO. TRABAJO DE INVESTIGACION CUARTO MODULO 4.1. RECOLECCIÓN DE DATOS: POBLACIÓN Y SELECCIÓN. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS 4.2. ANÁLISIS, CLASIFICACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS DATOS. METODO ESTADÍSTICO 4.3. LA SÍNTESIS DE LOS DATOS. ANALISIS CUANTITATIVO Y ANALISIS CUALITATIVO

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4.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. PASOS DE LA INVESTIGACION 4.5. LA ESCRITURA ACADEMICA 4.6. PRESENTACION Y DEFENSA DE LA INVESTIGACION

04. METODOLOGIA
       Presentación teórica de cada uno de los temas y problemas del programa, disponiendo de subsidios y materiales preparados al efecto. Trabajo de lectura, interpretación, síntesis y debate críticos sobre diversos documentos de trabajo (selección de textos) Resolución de situaciones problemáticas que permitan integran saberes, reconocer diversas posturas teóricas, encontrar soluciones y salidas a los planteos formulados. Búsqueda de información complementaria en bibliografía sugerida o en sitios virtuales que permiten un acceso académico riguroso y crítico por parte de los alumnos. Análisis de casos reales, verosímiles, virtuales o de fragmentos de películas, aplicando los conocimientos teóricos. Confección de informes y trabajos prácticos, según pautas establecidas por la cátedra. Pautas para el trabajo final. Ronda de preguntas, inquietudes, dudas, debates, construcción de consensos, en un clima de respeto por las ideas y los saberes propios y ajenos, valoración del otro y sentido de integración al grupo.

05. EVALUACION
    Asistencia y participación de los alumnos en las clases, especialmente en aquellas actividades que exigen una presencia responsable y creativa. Cumplimiento de las obligaciones periódicas asignadas (lecturas, presentaciones, búsquedas bibliográficas, producciones, cuestionarios). Preparar un trabajo o informe final – relacionado con el proceso de investigación - como cierre de las actividades académicas, con el objeto de presentarlo y defenderlo en el examen final. Aprobar las instancias de evaluación prevista por la organización de la Licenciatura.

06. BIBLIOGRAFIA
 ÁLVAREZ CÁCERES R. (1996), El método científico en las ciencias de la salud. Las bases de la investigación biomédica. Madrid.  ANDER-EGG, E (1995), Técnicas de investigación social. Buenos Aires. Lumen Argentina.  BACHELARD G. (1981) Nuevo espíritu científico. México. Nuevas Imagen.  BERNAL DOMINGUEZ, F. (coord) (1996) Higiene Industrial.  BESTRAT‚N BELLOVI, M. (coord) (1990), Seguridad en el Trabajo.  BESTRAT‚N, M. Y GUASCH, J .(1995), Seguridad en el Trabajo.  GUASCH FARRAS, J. (coord) (1994), Higiene Industrial.

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UTN: LA CARRERA LICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
 Responde a la necesidad de formar profesionales capaces de cumplir funciones tanto en el campo de la gestión de evaluación y análisis de riesgos, así como en el desarrollo e implementación de técnicas de

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prevención y mitigación de las distintas amenazas tecnológicas y ambientales. La carrera capacita personas con el fin de disminuir los danos a la salud de los trabajadores y las perdidas económicas derivadas de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.  En la actualidad el licenciado debe ser un profesional apto para organizar y dirigir estructuras de gestión empresarial y de servicios, en el sentido más amplio y además debe tener también una visión del conjunto que le permita evaluar y elegir alternativas de técnicas económicas y sociales que definan las distintas estrategias de los sistemas de gestión.  Esta carrera, posee un amplio campo de contenidos, que con base científica, tecnológica y humana, permitirá al Licenciado en Higiene y Seguridad en el Trabajo, adquirir capacidades que satisfagan el desarrollo de las funciones de prevención y mitigación de los riesgos laborales, que se generan en las distintas explotaciones administrativas, productivas y de servicios con el axioma insustituible de la filosofía del trabajo de la protección de la vida, de la salud y la integridad psicofísica de los trabajadores.  La constante evolución de la tecnología y de los sistemas productivos, están cambiando profundamente las estructuras y las metodologías operativas de las empresas y requieren de profesionales que sin perder el rol principal de la gestión, orienten sus experiencias hacia áreas más concretas de conocimientos. Esta es la razón por la cual se busca con esta propuesta adecuar a las necesidades de los tiempos actuales la vigente carrera de Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo y satisfacer los requerimientos establecidos en la legislación vigente.  La carrera en sí está referida a la evaluación, análisis e implementación de sistemas que permitan planificar, organizar y controlar los riesgos producidos en los procesos laborales, que pudieran afectar la salud, la seguridad y el medio ambiente del trabajo, mediante el uso de herramientas adecuadas.  Esta carrera está destinada a formar profesionales que estén capacitados para desempeñar el rol de Jefe de los servicios de Higiene y Seguridad en el Trabajo, exigidos por la legislación de riesgos del trabajo, con planteo y resolución de los problemas derivados COMPETENCIAS DEL TÍTULO 01. Estudiar, analizar, evaluar, organizar e inspeccionar en ambientes laborales todo lo inherente a la Higiene y Seguridad del trabajo. 02. Evaluar sistemas e instalaciones en ambientes laborales y actividades con riesgo asociado a: iluminación; ventilación; radiaciones; carga térmica; ruidos y vibraciones; incendios y explosiones; transporte y manipulación de productos; contaminación; efluentes industriales; máquinas, herramientas y equipos. 03. Implementar programas de trabajo en materia de Higiene y Seguridad en el Trabajo. 04. Elaborar normas y redactar especificaciones técnicas referidas a Higiene, Seguridad en el Trabajo; para la utilización, adquisición, importación, exportación de máquinas, herramientas, equipos e instrumentos. 05. Caracterizar puestos de trabajo en función de los riesgos laborales, intervenir en la selección e ingreso de personal. 06. Desarrollar programas de capacitación de prevención y protección de riesgos laborales. 07. Investigar accidentes y enfermedades profesionales, confeccionar los índices estadísticos de los factores determinantes y fijar medidas correctivas. 08. Controlar el uso y estado de los elementos de protección personal y colectiva. 09. Analizar y evaluar contaminantes físicos y ergonómicos en los ambientes laborales. 10. Efectuar diagnósticos primarios, tomar muestras con fines de análisis y control de contaminantes químicos y biológicos del medio ambiente laboral.

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INTRODUCCION
PENSANDO EN FUTURAS INVESTIGACIONES EN EL AREA DE SEGURIDAD E HIGIENE TRABAJAR ESTAS AFIRMACIONES Y CASOS = ¿SON VERDADERAS, FALSAS O AMBAS? JUSTIFICAR
1 Los dueños de las empresas se preocupan por la seguridad de sus empleados, no porque les interese la calidad de vida de los mismos, sino porque temen las demandas y los juicios que pueden perjudicarlos. 2 Hay trabajadores que se quejan de todo, pero los peores son los que hacen su trabajo sin quejarse de las incomodidades, y terminan demandando a la empresa cuando finalmente padecen una afección importante. 3 Para algunos responsables de la SEGURIDAD E HIGIENE lo importante es ejercer una vigilancia constante sobre empleados y obreros para evitar los accidentes. Para otros, se necesitan capacitaciones eficientes que logren convencerlos del cuidado de sí mismo y de los demás. 6 Las leyes son justas: pretenden ofrecer una buena calidad de vida y condiciones adecuadas de trabajo para los empleados, pero los abusos terminan quitándole el debido valor.

4 Para muchos obreros el tema de la seguridad es relativo: un accidente controlado le puede asegurar un buen período de licencia, y – en el mejor de los casos – un buen juicio o un mejor arreglo. 7 El clima laboral, el ambiente de trabajo, la confianza y la responsabilidad dada a los operarios crea mayor seguridad y menos riesgos que un ambiente de vigilancia y temor. 10 Las afecciones psicológicas y los problemas psiquiátricos son difíciles de probar: la empresa debe someterse al juicio de los profesionales que siempre es subjetivo y responde más los intereses de los trabajadores.

5 Los trabajos en las oficinas con las nuevas tecnologías producen afecciones cuyos efectos serán comprobados en el futuro: luz, sonidos, pantallas, celulares.

8 Los responsables de SEGURIDAD e HIGIENE tienen que investigar accidentes, enfermedades y padecimiento más frecuentes, para asegurar la continuidad laboral y evitar gastos innecesarios. 11 Los obreros con más experiencia son los que más se cuidan, mientras que los más jóvenes son los más arriesgados. El problema es que para determinadas tareas se necesita experiencia y juventud.

9 Los abogados, los gremios, los psicólogos, los médicos, los psiquiatras son los que defienden siempre al obrero o empleado contra los intereses de la empresa. La justicia va y viene.

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¿La seguridad y la higiene constituyen un derecho del trabajador o es uno de los deberes y responsabilidad de todo trabajador? ¿Tiene que cuidarlo la empresa o tiene que cuidarse a sí mismo?

13 Los encargados de RRHH tienen que decidir los ingresos y los despido del personal, teniendo en cuenta el nivel de cuidado o descuido de los obreros y empleados. RRHH y SEGURIDAD E HIGIENE deben trabajar juntos acompañando las políticas de la empres.

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CUESTION DE METODO DISCUTAMOS: ¿VERDADERO ¿ ¿FALSO? ¿POSIBLE?
1 La mejor forma de manejar una investigación sobre un problema de seguridad es la INTUICION, porque uno inmediatamente capta la razón y los motivos que desencadenan accidentes. 4 Con una buena encuesta cerrada y bien tabulada podemos detectar cuáles son y han sido los problemas de esta fábrica y diseñar un programa de seguridad. 7 En todas las fábricas en las que me he desempeñado existen los mismos tipos de riesgos y accidentes. En ésta, seguramente me voy a encontrar con los mismos casos (y hasta con el mismo perfil de accidentado). 2 Si en DIEZ oportunidades los cascos utilizados no han logrado evitar las lesiones en los obreros, la investigación es sencilla: se cambia el proveedor y punto. 3 Siempre que se le asigna ese trabajo a un grupo de trabajadores jóvenes, tenemos sorpresas y accidentes. Cambiemos el perfil de los operarios y evitar los inconvenientes. 6 Esto no lo pueden resolver sólo los médicos de la ART. Tampoco es tarea de los psicólogos que consultamos. Hay cuestiones que deben ser investigadas con el gremio y los abogados del tema. 9 No estaría mal trabajar con dos grupos paralelos, de tal manera que con uno hagamos un control estricto de los riesgos, y con el otro una capacitación intensiva para que auto-gestionen entre sí los eventuales problemas de seguridad. 12 Para algunos puestos de trabajo hemos sumado una observación detallada de los movimientos que hace el operario en el lugar de riesgo con cierta prueba experimental fuera del lugar, para evitar cualquier sorpresa.

5 Hay determinados momentos del año, algunos días de la semana y determinados puestos de trabajo en los que se observan mayores accidentes. Es necesario hacer una investigación preventiva. 8 Hemos revisado todos los registros de accidentes, licencias, muertes e incapacidades de los últimos 20 años y tenemos todo estadísticamente calculado para hacer un plan de prevención que elimine los riesgos y garantice la seguridad.

10 Para estos problemas de seguridad tenemos una serie de variables que debemos investigar. No hay ninguna que pueda ser considerada la única. Debemos trabajar progresivamente con todas ellas.

11 A través de una serie de entrevistas abiertas con diversos actores de la producción, sugirieron que si se creara un estímulo económico por RIESGO “O” o ACCIDENTE “O” la gente se cuidaría mas. No sabemos si todos opinan lo mismo.

CON UN BARÓMETRO O COMO APRENDER A PENSAR

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SIR ERNEST RUTHERFORD, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro. El estudiante había respondido: Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: (1) toma el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la fórmula altura 0, 5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta. Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, (2) tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio. Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Si, contestó, este es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, (3) tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, (4) puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

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En este mismo estilo de sistema, (5) atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea (6) tomar el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (7) (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba NIELS BOHR, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodean. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia, es que LE HABIAN ENSEÑADO A PENSAR.

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METODOLOGIA MODULO 1

CIENCIA Y CONOCIMIENTO

Estudiamos las CIENCIAS porque necesitamos ingresar en la INVESTIGACION. Las CIENCIAS avanzan a través de las INVESTIGACIONES a cargo de individuos o de organismos. Todo nuevo conocimiento es el resultado del esfuerzo que realizan los investigadores solos o asociados. La METODOLOGIA de la INVESTIGACION observa la ciencia para provocar un pequeño avance en los conocimientos específicos, tomando como referencia el modelo de las CIENCIAS. La ciencia es el espejo MACRO en el que nos miramos para hacer nuestras investigaciones (TESIS, TESINAS, TRABAJO FINAL, PROYECTO FINAL), nuestros productos MICRO.

1.1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO
 En todo conocimiento hay una co-relación entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, entre nosotros y la realidad. Para que se produzca el conocimiento, el objeto debe mostrarse y el sujeto tiene que aprehenderlo para convertirlo en parte de sí, en una imagen mental que conserva. Ejemplo: cuando llegamos al destino turístico elegido y disfrutamos del paisaje del mar o de la montaña, allí está lo que esperábamos pero que no conocíamos y ahora, maravillados, nos llenamos los ojos del majestuoso espectáculo del mar infinito… o nos quedamos en silencio disfrutando de la inmensidad de las montañas. La realidad es algo que se nos impone, no algo que creamos. Cuando pasen los días y regresemos a nuestro trabajo, algo nos hemos traído subjetivamente incorporado de nuestras vacaciones: son todas las imágenes de lo que observamos y disfrutamos en ella. Están en nosotros como contenidos mentales que no desaparecerán. Las fotos o los videos – en las cámaras o en los celulares – nos permiten recordar lo vivido o contrastar las imágenes digitales con todo lo vivido y atesorado en nosotros. Nosotros somos la cámara digital con mayor capacidad de memoria y de percepción.  Con esta concepción del conocimiento, pensamos que la realidad es algo objetivo que se presenta ante nosotros, para que nosotros la conozcamos. Y efectivamente, en la mayoría de los casos, se trata de eso: de una serie de datos que se nos dan y que nosotros podemos percibir como ciertos. Pero no siempre es así: desde cierta perspectiva, la realidad es un objeto de conocimiento construido, armado, inventado por nosotros. En cierto sentido podemos afirmar que el sujeto (cada uno de nosotros) se encuentra con una serie de datos y referencias objetivas, pero que los procesa, los ensambla, los sintetiza para lograr el conocimiento.

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Pensemos – por ejemplo - en el conocimiento de las personas (en el trabajo, en el aula, en una fiesta, en una relación afectiva): es verdad que hay un rostro, una voz, una mirada, palabras, gestos, un cuerpo, una forma de ser… pero en definitiva es todo eso, y es lo que nosotros ponemos en el acto de conocer: las personas son lo que son y son lo que nosotros creemos o decidimos que son. Lo mismo podríamos decir de un accidente de tránsito, de un juicio en el que se discute la verdad de ciertos hechos, algunos acontecimientos históricos y muchos casos mas.  Es decir que la realidad es en menor o mayor grado una construcción nuestra. Eso no le quita valor a la realidad, sino que potencia nuestra función cognoscitiva. Para los docentes que trabajamos con el conocimiento esto es fundamental: formamos a los alumnos como sujetos activos y críticos de su propio conocimiento. El docente no es el poseedor del conocimiento de la realidad como un patrimonio indiscutible que debe transmitir a los alumnos (receptores pasivos de los mismos). Los docentes comparten con los estudiantes el acceso a la realidad y forman en ello la capacidad de ser creadores del conocimiento, críticos de las versiones, creativos a la hora de constituir las ideas. El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre los docentes y los alumnos: se problematiza, se trabajan diversas versiones o interpretaciones, se genera y se incentiva la interrogación, y se alienta el desarrollo de un proceso que concluye en la reconstrucción personal por parte de cada uno de los estudiantes. Recordemos – por ejemplo - una clase de lengua en donde hay un poema o un cuento o una novela en donde las miradas o las interpretaciones pueden o deben ser múltiples; las versiones de los hechos en una clase de historia; el cruce de interpretaciones e ideologías en construcción de la ciudadanía; el uso y la ocupación del espacio en geografía… El docente no es el administrador de los conocimientos, sino un mediador de sus interpretaciones.  Puede pasar también que haya sectores de la realidad a la que nunca podemos acceder del todo. La afirmación suena dura, pero puede ser también fruto de nuestra experiencia: no conocemos todo lo que queremos, no llegamos a apropiarnos plenamente de los otros en nuestras relaciones; el pasado, el mundo y la vida parecen ser siempre un gran misterio. Primero fue la filosofía, luego fueron las creaciones literarias y finalmente la misma ciencia fueron enunciando y certificando esta afirmación. No se trata de una posición escéptica1, sino simplemente aceptar que hay cuestiones de la realidad que se nos resisten, que se nos escapan, que no pueden ser conocidas.  Desde ciertas perspectivas constructivistas, las cosas tienen la propiedad y la estructura que le otorga quien las observa en función de que le sirvan o no a su fin elegido. Las vivencias están dominadas por su significación emotiva del tiempo. Lo que llamamos experiencia no es simplemente la conciencia de todo lo que se vivió, sino sólo de aquello que cada uno ha considera útil a los propios propósitos. De esta manera, podemos concluir que frecuentemente no existe solo una realidad exterior pura y objetivable, sino otra interior y subjetiva en la cual todas las percepciones humanas, están sólo en nuestra cabeza, en nuestra percepción. Puede pasar que anhelemos como algo exterior y objetivo aquello que nosotros hemos diseñado como sus arquitectos. Epicteto sabiamente afirma que “no nos hacemos problemas por las cosas, sino por la opinión que tenemos de las cosas”. Ejemplo: es muy común observar estos en las personas, cuando expresan o defienden sus ideas políticas, influenciados por determinadas ideologías. Las discusiones se vuelven estériles y eternas, porque cada sector antagónico está construyendo su propia versión de la realidad, su propia realidad… y nunca puede admitir la realidad de su adversario, simplemente porque no la ve, no la puede concebir. Sobran ejemplos en este sentido, observando y leyendo los medios de comunicación.

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ESCEPTICO: etimológicamente es alguien que examina demasiado las cosas, pero la definición mas justa es; “el que desconfía, profesa duda o está en desacuerdo con lo que generalmente está aceptado como verdad. “

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 El lenguaje es el primer gran constructor de la realidad: no la refleja sino que la crea. La importancia primordial de la palabra en la construcción de la realidad. Algunas palabras y ciertas construcciones discursivas exhiben mayor poder que otras para reflejar la realidad o para convencernos de que las afirmaciones con verdaderas. A veces, esta construcción de la realidad responde a intereses y a sectores de la sociedad, y funciona como instrumento de distorsión y de dominio. Una vez que se ha construido una realidad, se pone en marcha una maquinaria discursiva y una estructura lógica que funciona como una aceitado engranaje, con una absoluta coherencia y redundancia: los participantes del mismo núcleo de comprensión, adhieren a esta construcción y se manejan con absoluto convencimiento y sumisión, convencido de que se mueven en el campo de una verdad indiscutible. Un estado así es observable en discursos religiosos, en ámbitos académicos, en los dominios de las ciencias, pero también en el campo de la política y de la organización de las sociedades. Resulta muy difícil sustraerse a la influencia impuesta y es muy difícil oponerse a la versión, porque implica salirse de ese modelo de organización de lo real para proponer alternativas que se ajusten más a los hechos. Ejemplo de nuestro pasado: en 1982, la Argentina que aun vivía bajo un gobierno de facto tuvo una construcción arbitraria de la realidad en el conflicto armado por la recuperación de las Islas Malvinas. Duró sólo algunos meses, pero fue tal el poder del discurso socialmente convalidado que el patriotismo nacionalista se identificó con el discurso oficial y era muy difícil oponerse para advertir que nos acercábamos a una derrota con un gran costo en vidas humanas. Los discursos y las versiones opuestas estaban prohibidos y eran castigados. Cuando se descubrió el engaño, ya era demasiado tarde. Y, a partir de ese momento, los pregoneros del engaño fueron castigados. Se han repetido muchos casos análogos a lo largo de la historia de nuestro país.

La realidad que nos rodea es en parte una construcción cerebral. Al menos eso es lo que confirma un estudio según el cual la información que llega al cerebro desde los ojos es sesgada, ya que nuestro cerebro la interpreta haciendo suposiciones acerca de los objetos que los ojos ven. Por lo tanto, lo que creemos ver no siempre es en realidad lo que “hay”, sino la interacción entre objeto, percepción de la retina, e interpretación cerebral. La primera área de la corteza cerebral del ser humano, que recibe la información visual que llega desde los ojos, procesa el tamaño percibido de los objetos, en lugar del tamaño real de los objetos. Esto supone que los ojos sólo son responsables de una parte de la percepción visual, y que otra parte de ésta la realiza el cerebro, que hace suposiciones o infiere, de la información que recibe de los ojos, acerca de todo aquello que nos rodea. Las interpretaciones que hace el cerebro acerca de los objetos que los ojos ven, suelen ser bastante cercanas a la “realidad objetiva” , pero a veces pueden producir incluso ilusiones visuales.

 En nuestro tiempo, la puntada final ha estado en manos de la tecnología. Ella fue la que - con la realidad virtual - convirtió las señales digitalizadas y las imágenes en proyecciones de lo real. En los teléfonos, en las computadoras, en los monitores, en las múltiples formas de las pantallas, brilla un mundo que ya no sabemos si existe en realidad o ha sido creado ajustado a nuestros deseos o para nuestro propio consumo Y el problema es que ya no nos hacemos problemas y hasta podemos sentirnos felices en este nuevo paraíso terrenal, que se enciende cuando abrimos las diversas páginas.  Hasta aquí una breve presentación de lo que nos pasa, pero ¿cuál es el aporte de las ciencias sobre esta problemática? ¿Hay formas de probar la co-relación entre nuestro pensamiento y la realidad, entre nuestras teorías y el mundo existente? ¿Podemos construir un sistema de conocimientos que nos permita dar cuenta de los diversos ámbitos de lo real?

1.2. EL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA Y DE LOS CIENTIFICOS

UN APORTE CURIOSO DE LOS ESTUDIOS NEUOROLOGICOS.

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 El ser humano no podría vivir razonablemente sin apoyarse en ciertas regularidades que organizan la causalidad y la finalidad de las cosas. Es decir que al mismo tiempo que se afirma la “construcción de lo real” se requiere una “objetiva regularidad que nos haga coincidir a todo en la manera de ver y ordenar el mundo en que vivimos”. Mientras la primera afirmación menciona lo comprobable, la segunda se convierte en un postulado, en un deseo razonable que no se puede obviar porque nos expondríamos a una caótica y muy anárquica construcción de realidad, sin que las diversas versiones puedan articularse entre sí. Se necesita un instrumento de acuerdo y consenso: de hecho el conocimiento académico propio de las ciencias es una construcción segura pero provisoria que se valida inter-subjetivamente a partir de diversos grados de discusiones y consensos. Necesitamos una llave común y la llave no funciona porque abre una puerta o cuando encuentra, por azar, una cerradura en la que encaje: funciona solo y únicamente si abre la puerta que nos comunica con el camino que deseamos seguir.  LA CIENCIA ES UN TIPO ESPECIAL DE CONOCIMIENTO. Es un pensamiento más elaborado, seguro, probado. NO es el tipo conocimiento que cotidianamente manejamos en nuestra vida diaria (espontáneo, relativo, improvisado, falible, desordenado, subjetivo, con un lenguaje ambiguo y con el formato de la mera opinión). El conocimiento científico se caracteriza por tener una serie de notas que lo distinguen y lo identifican claramente. De hecho, nosotros sabemos cuándo estamos escuchando un conocimiento o saber científico, y cuando estamos ante opiniones, versiones, impresiones propias de la vida común y cotidiana. No es lo mismo escuchar lo que alguien – en un encuentro familiar o en una reunión de amigos – afirma sobre el estado del tiempo (clima), que apreciar las explicaciones de un meteorólogo al respecto. Podemos volcar nuestras opiniones sobre el estado de salud de una persona, arriesgando interpretaciones a partir de sus síntomas, pero la intervención del profesional de la medicina nos proporciona lo que aceptamos como el conocimiento cierto, seguro, confiable.  Cuando hablamos de la ciencia, nos referimos en realidad a las ciencias: a un conjunto de conocimientos que se hacen cargo del estudio de un sector de la realidad para dar todas las explicaciones posibles sobre el mismo. Hacer ciencia es determinar las constantes que caracterizan a los objetos, a los entes, a la realidad, expresándolas en leyes que permiten formular explicaciones del por qué de las cosas y anticipaciones con respecto a su comportamiento futuro. La ciencia es segura y confiable en la medida en que genera certeza con respecto al conocimiento del mundo. Las ciencias surgieron y se desarrollaron como respuestas racionales a la necesidad de responder con construcciones teóricas a las necesidades e inseguridades que presentaba la realidad. Como otros conocimientos – particularmente la filosofía con la que se confundió durante mucho tiempo y de la que finalmente se desprendió – la ciencia representa una continuidad temporal con respecto a los mitos originales. Mientras los mitos trabajaban con la imaginación y sostenía con la fe los diversos relatos explicativos de todo lo real, el conocimiento racional y las ciencias sustituyen la imaginación por la razón, y la fe por las certezas que ofrecen los procedimientos inductivos, demostrativos, de observación o de experimentación.  EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES UN SABER RACIONAL Y FUNDAMENTADO (es decir que ha examinado todas las posibilidades y ha opta por una de ella), ordenado, metódico, sistemático, verificable, unificado, universal. Es un conocimiento que se impone como verdadero y válido para todos. Cuando estudiamos las leyes de la herencia estamos accediendo a una teoría científica que determina clara y ordenadamente de qué manera se producen las influencias genéticas de una generación a otra. Hay una serie de hombres de ciencias que sucesivamente fueron armando la teoría con un trabajo sistemático que permitió llegar a la versión actual.

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 EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES OBJETIVO (especialmente en determinado tipo de ciencias) Y debe ser comunicable por medio del lenguaje científico, un tipo de lenguaje que recorta un campo de significados propios de cada disciplina, es racional, y tiene como propósito formular leyes que dan cuenta de los hechos presentes y futuros. El lenguaje de las ciencias exige una iniciación (estudio) en su código que tiene tanta dificultad como el contenido mismo, es decir lo designado. Si no entendemos el lenguaje de la ciencia, si no sabemos qué quieren decir con cada término, la posibilidad de comprensión es nula. Si por el contrario dominamos el “orden del discurso establecido” es posible que nos resulte mas accesible comprender los temas que se abordan Los biólogos hablan y escriben como biólogos; los físicos como físicos. Hay un sub-código propio de la biología y otro, de la física. Cuando uno accede a esas ciencias, aprende el lenguaje de ambas. Un especialista en genética puede anticipar los caracteres de la fecundación o el nacimiento de las especies. Un astrónomo explica el movimiento de los cuerpos celestes y fenómenos que se producirán en el futuro. Un especialista en hidrología sabe cómo es el régimen de un río y por qué se han producido las inundaciones, pero puede anticipar lo que puede pasar si se dan determinadas circunstancias.  EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES SEGURO Y VÁLIDO mientras está vigente, pero es provisorio porque admite revisiones, otras hipótesis, ajustes, y reformulaciones. La ciencia se caracteriza por la su carácter progresivo, acumulativo. Su historia es la suma de todos sus aportes, que se van sustituyendo por otros que pueden responder mejor a los problemas, a los fenómenos, a los hechos. Mas que equivocarse, la ciencia va rectificando sus formulaciones. Cada ciencia nos entrega progresivamente un conocimiento más completo y más preciso: vive de sucesivas soluciones dadas a porqués cada vez más sutiles, cada vez más próximos a la esencia de los fenómenos. La ciencia de ayer no es la ciencia del presente; muchas teorías vigentes en la actualidad no lo serán en el futuro. Sin embargo no perdemos la fe, la confianza en la ciencia y en su poder. Especialmente en la ciencia, la búsqueda de la verdad es una tarea abierta. El progreso de la ciencia presenta un ritmo esencialmente irregular, hace lentas caminatas, marca el paso y a veces da bruscos saltos hacia delante. “La ciencia da un paso, luego otro, luego se detiene, y se recoge antes de dar un tercero” (Pasteur). Los lentos avances desembocan en los resultados. No hay un movimiento rectilíneo y uniforme hacia los resultados, sino progresivo, zigzagueante, circular, aproximativo hasta llegar a los resultados, que siempre tienen un carácter provisorio y aproximativo.  EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES CRÍTICO porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso, de estar en estado de duda y de sospecha permanente, de suponer que las explicaciones, teorías y formulaciones siempre pueden ser de otra manera. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdades, por demostrar que todo lo investigado y afirmado es cierto. Nadie le obligó a COPERNICO a revisar el sistema con que PTOLOMEO explicaban la organización y el movimiento de los cuerpos celestes. Pero 14COPERNICO sospechó que había otra forma de explicar movimientos y lugares del sol y los planetas. Lo investigó y lo propuso como alternativa. Lo propio hicieron GALILEO y NEWTON con la física moderna. O MENDEL y PASTEUR en la biología. Imaginaron caminos nuevos y probaron que eran los caminos transitables, seguros.  Se fundamenta a través de los métodos de investigación y por las pruebas: el científico-investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada. El método permite darle orden y rigor a la investigación, a la búsqueda: no se trata de un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí. Los libros de ciencia muestran este ordenamiento sistemático de los conocimientos.

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 La ciencia busca constituir un conocimiento que no se ocupe de lo singular y concreto, sino de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente. No se trata de explicar cada fenómeno en sí mismo, sino todos los fenómenos: no hay ciencia de las cosas o los hechos particulares, sino de lo general. Por eso opera el proceso de abstracción, tomando lo que tienen en común y dejando de lado lo que tienen de particular y específico. Cuando un historiador estudia y formula una teoría sobre las revoluciones, no está trabajando con los datos particulares de la Revolución Rusa, Francesa o Cubana, o con las Revoluciones de los pueblos americanos para constituirse en naciones. Presenta los caracteres comunes a toda revolución, dejando de lado cómo fue en cada caso. Cuando KEPLER determina el movimiento de los cuerpos celestes en torno al sol (una elipse con el son en uno de los extremos) no piensa en el movimiento de MARTES, 15RÍMENE o VENUS, sino el movimiento de todos los planetas, incluido el movimiento de la TIERRA, que tenía caracteres más observables que el resto: si hablaba sólo de la TIERRA o de la LUNA no podía hablar del “sistema solar”.  El conocimiento de las ciencias tiene validez universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas o geografía, especialmente en aquellas ciencias que trabajan con aspectos más duros o mas objetivos: matemática, física, astronomía, química, biología. En las ciencias sociales, los aspectos subjetivos, las diversas interpretaciones o escuelas, el choque de paradigmas y los cruces ideológicos pueden poner en discusión la pretendida universalidad. No es lo mismo hablar de las determinaciones genéticas del ADN o de los componentes específicos de HIV que las condiciones socioeconómicas que determinan el crecimiento o el empobrecimiento de los pueblos. Y eso necesario tenerlo presente cuando uno enseña distintos tipos de ciencia: en algunas (matemáticas), lo que presentamos es una respuesta de validez universal, pero en otras (historia) asumimos concientemente una posición, una teoría y desde allí estamos abordando los temas y problemas.  La ciencia construye teorías y explica la realidad mediante leyes, éstas expresan las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinados hechos, y eso permite comprenderlos hechos particulares. “Una teoría científica, en principio, es un conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta un sector de la realidad. No se construye por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema o para responder preguntas acerca de la naturaleza o de la sociedad. En ciencia, problemas y teorías van de la mano. Por eso la teoría es la unidad de análisis fundamental del pensamiento científico.” (KLIMOVSKY)  ¿CÓMO CONSTRUYEN LA CIENCIA LOS CIENTÍFICOS? Disponen de un marco teórico, referencial o conceptual, que le permiten dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones para abordar el problema. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. De éste dependerá el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.

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Veamos algunas teorías: TEORIA DE LA RELATIVIDAD (1909), TEORIA DE LA EXPANSION DEL UNIVERSO (1948), TEORIA DE LA EVOLUCION DE LAS ESPECIES (1859), TEORIA HELIOCENTRICA DE COPERNICO(1500), TEORIA DEL ORIGEN DEL UNIVERSO, TEORIA DE LOS MODELOS ATOMICOS.

UNA CURIOSIDAD
Galileo Galilei (1564-1642) recibió, a lo largo de su vida, muchísimas cartas de un colega de profesión, el astrónomo alemán Johannes Kepler, un hombre delgado, tímido y sensible que descubrió antes de Newton las tres principales leyes del movimiento planetario. Curiosamente, Galileo jamás respondía a las cartas de Kepler. Se ha especulado mucho acerca del motivo que tendría Galileo para no responder a esas cartas. Las teorías son variadas, y es probable que todas ellas tengan algo de verdad. Se ha supuesto, por ejemplo, que Galileo despreciaba a Kepler, que no se lo tomaba en serio, pero también se ha sugerido lo contrario; que veía en el genio alemán a un competidor que había que silenciar a toda costa, pasando de él. Cualquiera de estas dos opciones puede ser cierta. Sin embargo, lo más probable es que , simplemente, a Galileo le diera pereza responder a las largas cartas repletas de elogios y fórmulas matemáticas que Kepler le enviaba regularmente. A fin de cuentas, Galileo era un hombre muy ocupado. Tuvo que serlo, a juzgar por la cantidad y el nivel de sus aportaciones científicas. Escribir una carta, sobre todo en el pomposo lenguaje de entonces, repleto de interminables fórmulas de cortesía, era algo que requería bastante tiempo. Esta falta de comunicación entre los dos mayores genios científicos del momentos tuvo penosas consecuencias para el desarrollo de la ciencia. De haber existido una comunicación más ágil, es bastante probable que GALILEO Y KEPLER, conjuntamente, hubieran adelantado el trabajo que más tarde realizó Isaac Newton. Los dos cerebros, por separado, tenían la clave para la revolución newtoniana. Sólo faltaba que se pusieran en contacto.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable,
sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio de un lenguaje específico: el científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes que establecen regularidades comprobables.  El conocimiento científico es CRÍTICO porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. Se fundamenta a través de los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PRUEBA, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada. Su VERIFICACIÓN es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo. Es SISTEMÁTICO porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí. Es un SABER UNIFICADO porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente. Es UNIVERSAL porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas. Es OBJETIVO porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus método de investigación y prueba. Es COMUNICABLE MEDIANTE EL LENGUAJE CIENTÍFICO, que es preciso e unívoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables. Es RACIONAL porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón.

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El conocimiento científico es PROVISORIO E HISTÓRICO, porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta. La ciencia EXPLICA LA REALIDAD MEDIANTE LEYES, y las leyes representan las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación y la experimentación.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

ELABORADO

SEGURO

FUNDAMENTADO

RACIONAL

CRITICO

OBJETIVO

PROGRESIVO

METÓDICO

ORDENADO

SISTEMÁTICO

UNIFICADO

GENERAL

VERIFICABLE (PRUEBAS)

TEORÍA Y LEYES

PROVISORIO ACUMULATIVO

LENGUAJE PROPIO SUBCÓDIGO

APLICACION CONOCIMIENTO. CIENCIA TRABAJO, SEGURIDAD, HIGIENE =
    ¿Cómo el tipo de conocimiento que opera en el trabajo? ¿Se trata de una realidad simple y homogénea o de una realidad compleja y plural? ¿Hay leyes científicas que ordenan todo tipo de trabajo o sólo algunos trabajos? ¿En qué consiste la SEGURIDAD Y la HIGIENE? ¿Qué ciencias abordan estos temas o problemas?

 EL TRABAJO es un acto de la persona y como tal, no puede entenderse sin este componente esencial. El ser humano tampoco puede comprenderse sin su dimensión de sujeto que trabaja. De hecho, el hombre y la mujer se proyectan en la realidad objetiva que los rodea a través, entre otros, de esta actividad. En la medida que consideremos a la humanidad como la finalidad última de cualquier realidad, el trabajo sirve para que ésta se realice a través de él. Se trata pues de una realidad humana está que al servicio de la autoafirmación y el crecimiento personal. Olvidar esta dimensión cuando se habla del trabajo puede llevarnos a que éste destruya aquello que lo sustenta y le da sentido. Un trabajo realizado para incrementar la riqueza (sea de la clase que sea) de las personas y que esté al mismo tiempo destruyendo o perjudicando a las que lo ejecutan, resulta poco menos que cuestionable.  EL TRABAJO tiene siempre un resultado objetivo y tangible. De esta actividad derivan bienes, servicios o valores que puestos al servicio de otros o de uno mismo, mejoran su situación. Existe pues una transformación de la realidad (ya sea positiva o negativa), un resultado sensible y experimentable que lo caracteriza. Sin que la actividad desarrollada proporcione unos frutos, necesarios para la

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subsistencia de la propia persona que los ejecuta o de otras, no podemos afirmar que se ha realizado un trabajo.  REALIZACION PERSONAL Y PRODUCCION DE BIENES configuran lo que se entiende por trabajo en nuestra sociedad. Las distintas disciplinas y acercamientos al tema hacen mayor hincapié en una o en otra y de ello derivan conclusiones diferentes. El problema mayor se da cuando se olvida una de las dos dimensiones. Por ejemplo, si consideramos que el trabajo es toda acción o actividad humana, podemos estar incluyendo cualquiera que tenga como única finalidad el recreo o el ocio, o cuestiones que no dignifican sino que degradan a una persona. Si por el contrario, lo que sucede es que se olvida la dimensión humana, el trabajo puede ser equiparado a la actividad de las maquinas construidas por las personas. La prioridad la tiene entonces el producto derivado de la actividad y eso puede provocar la búsqueda de trabajos muy productivos a costa de la autorrealización y de la dignidad de aquellos que los llevan a cabo. Todo el planteo con respecto al TRABAJO ALIENADO denunciado por la teoría marxista del siglo XIX atiende a este EXTRAÑAMIENTO del producto con respecto al productor. El mejor TRABAJO es el que se ejerce con LIBERTAD, el que contribuye a la DIGNIDAD DE LA PERSONA, el que lo enriquece SUJETIVAMENTE, el que le permite disfrutar de una VIDA DIGNA y el que aporta un BIEN CULTURAL al servicio de la sociedad.  El trabajo no es un mero apéndice de la vida, sino que “constituye una dimensión fundamental de la existencia del hombre en la tierra”, por la cual el hombre y la mujer se realizan a sí mismos como seres humanos. El trabajo garantiza la dignidad y la libertad del hombre, es probablemente “la clave esencial de toda ‘la cuestión social’.

 LA REIFICACION El acto (o resultado del acto) de transformar propiedades, relaciones y acciones humanas, en propiedades, relaciones y acciones de cosas producidas por el hombre, objetos que se han vuelto independientes (y que son imaginados como originalmente independientes) del hombre y gobiernan su propia existencia. También, la transformación de seres humanos en cosas que no se comportan en una forma humana sino de acuerdo a las leyes del mundo de las cosas. La reificación es un caso ‘especial’ de alienación, su forma más radical y extendida, característica de la sociedad capitalista moderna". Somos cautivos de mucho más que lo meramente instrumental, alimento para el funcionamiento de otros objetos manipulables, pero también de lo continuamente simulado. Nos hayamos exiliados de la inmediatez, en un espacio descolorido y aplanado en el que el pensamiento lucha por desaprender su alienado condicionamiento.  Y en el contexto de esta definición de TRABAJO (que históricamente se ha ido configurando y construyendo, produciendo profundas transformaciones) funcionan la HIGIENE y la SEGURIDAD, porque pueden intervenir como (1) una protección económica y legal para el empleador, (2) un reaseguro para la sociedad que vela por sus habitantes, (3) el respeto de los derechos y el cuidado por cada uno de los trabajadores como seres humanos. Ejemplo: muerte de un trabajador, lesiones graves (discapacidad), lesiones leves (licencias y ausentismos), enfermedades profesionales, estrés, malestar laboral, riesgos laborales.  En este sentido, el TRABAJO es abordado por el DERECHO, la HISTORIA, la ECONOMIA, la ANTROPOLOGIA, la SOCIOLOGIA, la MEDICINA, la PSICOLOGIA

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1.3. CLASIFICACIÓN DE CIENCIA Y SUS LEYES.
ESQUEMA DE CLASIFICACIÓN PLANTEADO POR EL FILÓSOFO R. CARNAP.
CIENCIAS FORMALES A PRIORI CIENCIAS NATURALES A POSTERIORI CIENCIAS SOCIALES A POSTERIORI Por contraposición a las ciencias fácticas, son aquellas que no estudian fenómenos empíricos, sino que trabajan con procesos mentales. Utilizan el pensamiento y la deducción como método de búsqueda de la verdad: LÓGICA - MATEMÁTICA En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el método científico: ASTRONOMÍA - BIOLOGÍA - FÍSICA - QUÍMICA GEOLOGÍA - GEOGRAFÍA FÍSICA Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El método depende de cada disciplina particular: ANTROPOLOGÍA DEMOGRAFÍA- ECONOMÍA - HISTORIA - PSICOLOGÍA - SOCIOLOGÍA - GEOGRAFÍA HUMANA

CIENCIAS FÁCTICAS Y FORMALES. CRITERIO DE CLASIFICACION= EL OBJETO DE ESTUDIO
 LAS CIENCIAS FÁCTICAS trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fáctica" viene del latín factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, las segundas por el ámbito humano. El hombre es un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntad el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por él. Y las sociales son sociología, economía, psicología, etc. La verdad de estas ciencias es fáctica porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutación. Ejemplo: Las naturales son la biología, física, química, etc.  LAS FORMALES trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstracción. Las ciencias formales son la lógica y la matemática. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal. Ejemplo: matemática, lógica, algunos aspectos de la física teórica, fundamentos de programación. Esta división tiene en cuenta EL OBJETO O TEMA DE ESTAS DISCIPLINAS, también da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales y las fácticas. Mientras los ENUNCIADOS FORMALES consisten en relaciones entre signos, lo enunciados de las ciencias fácticas se refieren, mayoritariamente, a sucesos y procesos. Además esta división tiene en cuenta EL MÉTODO por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales se conforman con la lógica para comprobar sus teoremas, las ciencias fácticas recurren a la observación y /o al experimento. Las ciencias formales demuestran o prueban; las fácticas verifican (confirman o niegan o discuten) hipótesis que mayoritariamente son provisionales. La demostración es completa y final; la verificación es incompleta y temporaria.

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PRIMER CRITERIO SEGÚN EL OBJETO O TEMA DE LAS CIENCIAS

CIENCIAS FÁCTICAS

Trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fáctica" viene del latín factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, las segundas por el ámbito humano. El hombre es un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntas el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por él. Las naturales son la biología, física, química, etc. Y las sociales son sociología, economía, psicología, etc. La verdad de estas ciencias es fáctica porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutación.

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

Tienen por objeto el estudio de los diversos ámbitos de la naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía Biología - Física - Química - Geología

Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad. El método depende de cada disciplina particular: Antropología Demografía- Economía - Historia Psicología - Sociología –

CIENCIAS FORMALES

Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstracción. Las ciencias formales son la lógica y la matemática. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal.

CIENCIAS BASICAS Y CIENCIAS APLICADAS CRITERIO DE ESTUDIO: LA RELACION CON LA REALIDAD

 CIENCIAS PURAS O BASICAS: Por contraposición a las ciencias aplicadas, son aquellas que no tienen
en cuenta su aplicación práctica, sino solamente el estudio o la descripción teórica de la realidad. El saber no cambia nada, sino que simplemente lo analiza, lo entiende, lo explica. Utilizan la deducción como método de búsqueda de la verdad. No tienen fines inmediatos, sino solamente ampliar el conocimiento de la realidad. La ciencia básica no esta atravesada por intereses prácticos ni por una ideología particular, y que su único fin es la búsq ueda de la verdad. De donde concluye que la ciencia pura no tiene respons abilidades éticas respecto de las consecuencias que resultan de las aplicaciones de lo que descubre o produce como saber. Ejemplo: LOGICA, MATEMATICA, FISICA  CIENCIAS APLICADAS: Conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicación práctica y su relación con la realidad. No se trata sólo de creaciones del pensamiento sino procesos vinculados con lo real y con posibilidades de intervenir en ella. Expresan la interrelación denominada investigación y desarrollo o investigación, desarrollo e innovación, que es propio de todo conocimiento que tiene un

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uso económico, productivo y social. Pero la ciencia aplicada, en lugar de ocuparse de problemas generales, utiliza los conocimientos de la ciencia básica en vista a posibles aplicaciones prácticas, aun cuando no emprenda ninguna investigación técnica (esa es tarea específica de la TECNOLOGIA). Ejemplo: LA QUÍMICA, LA BIOLOGÍA, LA HISTORIA O LA SOCIOLOGÍA.

SEGUNDO CRITERIO SEGÚN ÁMBITOS DE LA REALIDAD

CIENCIAS PURAS BÁSICAS CIENCIAS APLICADAS

Por contraposición a las ciencias aplicadas, son aquellas que no tienen en cuenta su realidad concreta, ni su aplicación práctica. Utilizan la deducción como método de búsqueda de la verdad. Lógica - Matemáticas

Conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicación práctica y su relación con la realidad. No se trata sólo de creaciones del pensamiento sino procesos vinculados con lo real, como la física, la química, la biología, la historia o la sociología.

CIENCIAS DURAS y CIENCIAS BLANDAS CRITERIO DE ESTUDIO: EL RIGOR DEL METODO Y DE LOS RESULTADOS
 LAS CIENCIAS DURAS son las que tienen metodología, procedimientos y resultados objetivos, necesarios, únicos e indiscutibles. No hay formas, procedimiento o criterios alternativos. No hay posibilidad de interpretaciones variadas.. No admiten intervenciones subjetivas, ni se condicionadas por el contexto. Son siempre y para todos necesariamente así. Ejemplo: la matemática, la geometría, la física, la química, la estadística.  LAS CIENCIAS BLANDAS son las que tienen metodologías, procedimientos y resultados que son objetivos pero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustes según contextos o criterios de aplicación lo estudio. Se trata de ciencias que trabajan de manera metódica y rigurosa (si no serían ciencias) pero admiten visiones y versiones diversas. Ejemplo: la sociología, la psicología, la historia, la geografía, la ciencia del lenguaje.  Las ciencias pueden clasificarse según los tres criterios y no todas coinciden en las clasificaciones. La matemática, por ejemplo, es FORMAL, BÁSICA Y DURA. La sociología es FÁCTICA (SOCIALES), APLICADA Y BLANDA, la física es FÁCTICA, (NATURALES), BÁSICA Y DURA.  No hay una jerarquía de las ciencias según su clasificación. Los conocimientos científicos no son más importantes, más valiosos o más relevantes por que sean DURO o BÁSICOS o FORMALES… si la clasificación se convierte en una jerarquía, en un orden de valores en el conocimiento es porque intervienen intereses sociales o económicos o se cruzan con ideologías que defiende unilateralmente cierto y determinado concepto de ciencia. En la historia del pensamiento, en diversas épocas, los CONOCIMIENTOS preferidos fueron determinados por los entornos o construcciones: antigüedad griega, edad media, renacimiento, siglo de la luces, positivismo del siglo XIX.

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TERCER CRITERIO SEGÚN LA METODOLOGÍA Y RESULTADOS

CIENCIAS DURAS

Son las que tienen metodología, procedimientos y resultados objetivos, necesarios, únicos e indiscutibles. Como la matemática, la física, la química. No admiten intervenciones subjetivas, ni se condicionadas por el contexto. Son necesariamente así.

CIENCIAS BLANDAS

Son las que tienen metodologías, procedimientos y resultados que son objetivos pero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustes según contextos o criterios de aplicación lo estudio. Son ciencias como la sociología, la psicología, la historia, la ciencia del lenguaje. Se trata de ciencias que trabajan de manera metódica y rigurosa (si no serían ciencias) pero admiten visiones y versiones diversas.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO CIENCIAS Y DISCIPLINAS ASOCIADAS
ANALISIS MATEMATICO QUIMICA FISICA MEDICINA LABORAL

PSICOLOGIA LABORAL

SOCIOLOGIA LABORAL

ERGONOMIA

LEGISLACION LABORAL

1.4. LAS CIENCIAS. TEORIAS Y SUS CRITERIOS DE VERDAD.
 Si bien la ciencia se dirige hacia ciertos objetos reales, la objetividad del conocimiento científico sólo es concebible como contenido intencional del saber de esta clase. Esta objetividad no se produce en virtud de un contenido total de las notas de dicho objeto real, sino solamente de aquellas que interesan a un saber particular, como es siempre el de las ciencias.  La objetividad, es decir, la validez considerada como correlato del objeto real, la tendrá el conocimiento de acuerdo con la calidad de las notas que lo integren. Sólo será científico cuando de dichas notas se pueda derivar una verificación. Tanto para la aprehensión de las notas como para su verificación –es decir, tanto para la investigación como para la demostración– es preciso utilizar el método, ya que no se concibe una ciencia sin método. El método tiene, por ello, dos funciones dentro de la ciencia: el descubrimiento y selección de las notas objetivas que integran su conocimiento, y posteriormente su comprobación.

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VERIFICACIÓN

FALSACIÓN

CONTRASTACIÓN

Es el proceso utilizado por las ciencias para lograr que se pruebe o se compruebe la verdad de una hipótesis o de una teoría. Se trata por todos los medios de buscar la mayor cantidad de casos y situaciones para certificar que lo que se postula como explicación válida es verdadera e indiscutible. Para poder hacerlo, el investigador (o sus adversarios) proceden a observar con mucho rigor si lo que afirma la hipótesis se cumple en la realidad y en todos los casos que se busca o se presentan. Si siempre se cumple, la verificación conduce a la confirmación de la hipótesis.

Se trata es de establecer una comparación, un 'contraste' entre lo que el científico afirma que debe ocurrir y lo que la realidad muestra. La tarea de contrastar no es originalmente un resultado de la observación, sino una consecuencia lógica de la hipótesis, lo cual permite La hipótesis o la teoría de una entender porqué debe ser ciencia será verdadera siempre contrastada con los hechos. provisionalmente porque estará abierta a la posibilidad de que Recién cuando se realiza tal aparezca un caso en que no se confrontación y la misma es cumpla (falsación) y por tanto – exitosa, se podrá decir que es un en ese caso - tirará por tierra la resultado de la observación o de hipótesis formulada. Cuando los métodos aplicados. Cuando aparece un caso, la hipótesis se ha constatado la verdad de que es falsada, no funciona y las investigaciones, se afirma debe ser rechazada. Y el que se ha 'corroborado' la científico debe salir a buscar una hipótesis, y pasa a denominarse nueva hipótesis que se pueda 'ley'. probar para construir una teoría. Pero algunos epistemólogos sostienen que es preferible poner a prueba la hipótesis NO buscando los casos en los que se cumple (que es infinito y por tanto imposible), sino buscar y dejar abierta la posibilidad de descubrir cuando NO se cumple.

CAMPO SEMANTICO Y DISCURSO DE LA CIENCIA
EL LENGUAJE DE LA CIENCIA:
 Si bien el concepto de “campo semántico” refiere a las palabras que comparten un mismo significado original (sema), asociándose directa o indirectamente en el campo de las referencias (raíz común, familia de palabras), en el conocimiento científico, en la producción y difusión de las ciencias, el concepto de “campo semántico” refiere al conjunto articulados de términos técnicos, cuya especificidad y univocidad permiten trabajar con claridad y precisión en la transmisión de los conocimientos. El dominio del campo semántico es condición imprescindible para la producción de la ciencia, ya que facilita la información y asegura la inteligibilidad de los objetos del conocimiento.  Por su parte el ingreso a las disciplinas (diversos niveles de aprendizaje) representa una apropiación progresiva de sus campos semánticos. Cuando alguien domina la disciplina, no sólo domina todos y cada de sus temas y problemas fundamentales, sino que se ha apropiado de su “campo semántico”, es decir

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sabe expresarse con la terminología técnica (sub código) propio de la ciencia o de la disciplina. Los médicos, los matemáticos, los físicos, los contadores, los filósofos, los psicólogos se mueven dentro de su campo semántico y cuando construyen sus discursos utilizan los vocablos propios de su especialidad, haciendo las necesarias “traducciones” cuando los neófitos o los extraños los requieren. Para aprender y dominar una nueva disciplina, es necesario – primero – entender, decodificar y lograr utilizar su campo semántico. Si no se hace, se corre el riesgo de no adquirir las competencias comunicativas de la ciencia, o de repetir los esfuerzos de acceso al conocimiento científico una y otra vez.  Un laboratorio o un centro de investigación en ciencia básica o el departamento de investigaciones de una universidad o los organismos de investigaciones de un país (CONICET) pueden verse, al menos parcialmente, como un centro de producción de artículos científicos destinados a su publicación en revistas de la especialidad. Los sociólogos de la ciencia describen su contenido como una literatura persuasiva para convencer a los lectores -los miembros de la correspondiente comunidad científica- de la validez de los resultados de las investigaciones realizadas, para que así puedan pasar a formar parte de la ciencia pública de su época.  La mayoría tiene una imagen de que la ciencia implica series acumulativas de "descubrimientos" en los cuales los "hechos" son obtenidos por científicos individuales que los comunican en un lenguaje que requiere muy poca argumentación. Sin embargo, los historiadores y los sociólogos de la ciencia nos han hecho más conscientes de dos aspectos que es preciso considerar; por una parte, la actividad científica es una actividad de seres humanos y, por otra, la mayoría de las nuevas ideas científicas pasan por un estadio en que tienen un carácter "de prueba", provisional, contencioso, y luego de un proceso más o menos largo en la comunidad científica, ganan una amplia aceptación y se convierten en parte del "conocimiento público" o "descubrimiento".  El lenguaje de un científico, entonces, en el inicio de su pensamiento es siempre personal, analógico o metafórico, provisional, especulativo, con reservas, aunque esto sea una poderosa estrategia de persuasión. Correspondería, entonces, a una concepción del lenguaje en tanto sistema interpretativo. En cambio, más tarde, cuando se establece un cuerpo de conocimientos, las palabras constituyen etiquetas para cosas definidas; el lenguaje sirve como sistema de etiquetaje para describir, dar cuenta e informar; éste parece ser más directo y literal, definido y preciso. Por eso el lenguaje de las ciencias exige una iniciación (estudio) en su código que tiene tanta dificultad como el contenido mismo, es decir lo designado. Si no entendemos el lenguaje de la ciencia, si no sabemos qué quieren decir con cada término, la posibilidad de comprensión es nula. Si por el contrario dominamos el “orden del discurso establecido” es posible que nos resulte mas accesible comprender los temas que se abordan.  Los científicos argumentan y son más rigurosos que otros argumentadores. La retórica de la ciencia es, pues, el estudio de cómo los científicos persuaden y disuaden a otros acerca de la naturaleza. No obstante, el desarrollo del análisis retórico dirigido al discurso científico es un fenómeno reciente. Por eso decimos que existen dos tipos de obras maestras retóricas en ciencia: aquellas con poder suficiente para provocar una revolución y aquellas de ingenio suficiente para evitarlo. La retórica de la ciencia tiene como objetivo "descubrir los mecanismos de persuasión", es decir, reconstruir los medios por los cuales los científicos se convencen a sí mismos y a otros que sus argumentos son verdades universales. Los científicos dibujan una serie de mapas para un terreno accidentado y cambiante en forma periódica, que no está ubicado en el 'mundo real' de la experiencia común, pero está conectado a él de la manera en que los científicos lo determinen. Este terreno necesita métodos especializados para observar, describir o explicar. Cada mapa se ajusta a la visión de los que lo confeccionan y a las intenciones de sus usuarios. Ningún mapa científico es definitivo o está completo, tal como ningún mapa común llega a ser alguna vez idéntico al terreno. Un mapa científico se prueba considerando cuán bien ayuda a la gente a encontrar cosas.

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 La historia popular de la ciencia, oculta la idea de que la ciencia posee poder para decir cuáles son las 'verdades', a quién le corresponde decirlas y decidir qué significan, y quién las aprende y dónde. Es mayor esta responsabilidad cuando el objeto de estudio es el discurso, el principal canal humano para organizar la vida y decidir quién sabe o hace qué cosa: si el conocimiento y el poder serán compartidos o acaparados, si la gente aceptará o negará su responsabilidad, si con el discurso se revelan las verdades o cuidadosamente se ocultan con propósito de dominación o de engaño.  En este contexto, el discurso científico se caracteriza por: (1) su completa univocidad semántica: tiene un significado o referente único y preciso; (2) el poco interés por la audiencia, lo que le otorga una marcada neutralidad respecto a ella, no necesita acomodar sus palabras a quienes lo escuchan o lo leen; (3)su utilidad, precisión, función práctica y eficacia; (4) su particular desarrollo de argumentar, con estructura textual más demostrativa que persuasiva; (5) los mínimos recursos que utiliza para significar; y (6) la transmisión de conocimiento especializado

SUJETO EPISTEMICO:
 Toda forma de conocimiento representa una co-relación entre el sujeto que conoce y los objetos conocidos. Para que se produzca esta relación se necesita la constitución de un sujeto epistémico: es el sujeto que se encuentra en permanente interacción con la realidad y con un tipo especial de objetos dentro de la realidad, que procura conocer para asegurarse las continuas adaptaciones que requiere el mantenimiento del equilibrio subjetividad – entorno. Todo sujeto construye de alguna manera la realidad, le da una especial conformación, pero al mismo tiempo se construye como sujeto cognoscente, como un sujeto epistémico que se vuelve progresivamente idóneo y especializado para acceder a determinados grados y ámbitos del saber.  Sólo el que sabe, puede ver y buscar más para ver más. El conocimiento activa las estructuras de los sistemas cognitivos que se asocian en la inteligencia. La inteligencia se prolonga en el pensamiento, cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje necesario para que las acciones inteligentes formen parte de la interioridad del sujeto, puedan reconstruir las estructuras cognitivas y convertirse en transmisibles a través del discurso.  Con cada conocimiento nuevo se produce un conflicto en las estructuras existentes: un proceso de acomodación y de asimilación permite lograr un nuevo equilibrio provisorio hasta que llegue otro conflicto cognitivo. Por eso el aprendizaje se produce cuando el sujeto realiza una acción inteligente sobre los objetos para incorporarlos a su estructura cognitiva, confiriéndole significación y articulándolos con la totalidad de los conocimientos almacenados.  Tanto en este proceso de aprendizaje del nivel superior como en la tarea que profesionalmente desempeñan se construyen diversos sujetos epistémicos, porque hay un conjunto de hechos, objetos, referentes que son los propios de este tipo de profesionales y de esta orientación, por lo que las diversas experiencias van reconfigurando permanentemente la estructura cognitiva, los lenguajes, las experiencias, los saberes. Cada una de las profesiones y ocupaciones – y especialmente las investigaciones y la comunidad de los científicos - construyen sujetos epistémicos específicos: políticos, abogados, docentes, contadores, constructores, administradores: investigadores en ciencias exactas, en ciencias sociales, en filosofía, en educación, en biodiversidad o en ecosistemas.  Un sujeto epistémico –un especialista en RECURSOS HUMANOS, en ADMINISTRACION DE EMPRESA o en LEGISLACION LABORAL - asume como propio un tipo de cuestiones que son específicas, favoreciendo la natural condición al aprendizaje de un universo discusivo y real (los temas y los problemas que cruzan las cuestiones de la psicología y de la pedagogía.) Esta especificidad se expresa en la capacidad para acceder a determinados objetos de la realidad (sujetos con diversos tipos de problemas) porque hay una mirada, un oído, una sensibilidad, una interpretación que tienen un desarrollo específico y se pone de

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manifiesto en el ejercicio de la profesión: síntomas, ojo clínico, interpretación de signos, diagnósticopronóstico, etc.

1.5. CIENCIAS. TECNOLOGIA. REALIDAD

 CIENCIA es un proceso de investigación metódico y la descripción de los resultados y métodos de investigación con la finalidad de proveer conocimiento de una materia. A través de manera metódica y controlada, se alcanzan nuevos conocimientos, que se consideran válidos mientras no sean refutados. Lo que implica que la ciencia no produce verdad incuestionable, sino que su producto puede ser contrastado y refutado en cualquier momento. La ciencia acceso al conocimiento de la realidad, no a su transformación o modificación: establece las bases para la intervención pero no le corresponde hacerlo.  LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA tienen propósitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades. Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnológicos; determinados objetos o sistemas creados por aplicación de la tecnología son imprescindibles para avanzar en el trabajo científico; las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigación científica plantean retos renovados a la tecnología.  TECNOLOGIA proviene del griego, de la suma de las palabras que significan arte/técnica y tratado. Tecnología es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo las plantas y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Es el conjunto ordenado de conocimientos y procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales implicados. También se engloba en el término tecnología a los productos resultantes de esos procesos cuando responden a las necesidades o a los deseos de la sociedad y tienen como propósito la mejora de la calidad de vida. La tecnología intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlo relaciona la técnica (herramientas, intuición, conocimientos prácticos), la ciencia (reflexión teórica, conocimientos científicos, carácter inquisidor) y la estructura social existente (economía, sociedad y cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnología intenta dar respuesta a los deseos y necesidades colectivos del hombre en un contexto social concreto.  Los términos “TÉCNICA” Y “TECNOLOGÍA” son ambiguos y suelen utilizarse como sinónimos. El término “técnica” se reserva para las técnicas artesanales pre-científicas y “tecnología” para las técnicas industriales vinculadas al conocimiento científico. Filósofos, historiadores y sociólogos de la técnica se refieren con uno u otro término tanto a los artefactos que son producto de una técnica o de una tecnología como a los procesos o sistemas de acciones que dan lugar a esos productos, y sobre todo a los conocimientos sistematizados (en el caso de las tecnologías) o no sistematizados (en el caso de las técnicas artesanales) en que se basan las realizaciones técnicas. Por último, el concepto de técnica se usa también en un sentido muy amplio, de forma que incluye tanto las actividades productivas, artesanales o industriales, como actividades artísticas o incluso estrictamente intelectuales (como la técnica o conjunto de reglas para hallar la raíz cuadrada de un número).

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 Conviene establecer una distinción entre lo que es una técnica propiamente dicha, y lo que son las realizaciones o aplicaciones concretas de una técnica y las formulaciones de una técnica. Las técnicas son entidades culturales de carácter abstracto que pueden tener distintas realizaciones o aplicaciones y se pueden formular o representar de diferentes formas. Por ejemplo: la técnica de tornear la madera utilizando un torno mecánico: el manual de operaciones del torno sería una formulación más o menos estándar de esa técnica, con la descripción de la máquina, el tipo de materiales que se pueden tornear en ella, las operaciones que hay que realizar para utilizarla e información adicional sobre el arte de tornear madera. El uso o aplicación de la máquina para tornear un determinado trozo de madera sería una aplicación concreta de esa técnica. La técnica en cuanto tal sería una entidad abstracta que podríamos definir como el conjunto de todas las realizaciones técnicas concretas posibles con esa máquina. (…) Para caracterizar el concepto general de técnica podemos, o bien caracterizar el tipo de contenido que se supone común a todos los manuales de operaciones o formulaciones de una técnica, o bien determinar el tipo de acciones o procesos que caracterizan a cualquier realización de esa técnica.  Una realización técnica es un sistema de acciones intencionalmente orientada a la transformación de objetos concretos para conseguir de forma eficiente un resultado valioso.  Una técnica es una clase de realizaciones técnicas equivalentes respecto al tipo de acciones, a su sistematización, a las propiedades de los objetos que se ejercen y a los resultados que se obtienen.  No cualquier acción humana intencional será considerada como una acción técnica. Aun cuando se realice con instrumentos o herramientas (por ejemplo, usar un arma para matar no es una acción técnica, a menos que se trate de un proceso dedicado a la matanza en serie de los animales, por ejemplo). Las técnicas son sistemas de acciones y no acciones aisladas, y sistemas de acciones intencionalmente orientadas para conseguir resultados.  La técnica no es solamente la presencia de métodos diversos, sino de transformación de objetos concretos. No deberían confundirse la metodología de las ciencias con la filosofía de la tecnología, aunque la resolución de diversos tipos de problemas represente la puesta en marcha de técnicas diversas.  Para distinguir LA TÉCNICA DEL ARTE es necesario recordar que el arte no persigue un fin previamente definido sino que el resultado se va construyendo a través del proceso. Las realizaciones técnicas persiguen un resultado pragmático, de utilidad para resolver los problemas prácticos, por lo que las producciones tienen que ser más estandarizadas. Puede haber componentes estéticos pero están asociados a los funcionales. La eficiencia es clave para pensar los procesos técnicos.  La eficiencia de la técnica remite a la posibilidad de conseguir resultados con el menor costo, pero sobre todo hay una mayor articulación en la relación de medio a fines, obedeciendo a los principios de racionalidad práctica o instrumental. Eso permite establecer diferencias entre la producción del arte, de la artesanía y de las producciones industriales con grados diversos de originalidad y de perfección en la repetición. De hecho el diseño industrial incorpora al concepto de eficiencia y funcionalidad la belleza y el gusto estético.  Hay tres posibles enfoques de las RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA. (1) el ENFOQUE INTELECTUALISTA considera que las técnicas son aplicaciones de conocimientos previamente disponibles, a la resolución de necesidades y problemas prácticos. La tecnología se reduce a ser ciencia aplicada. (2) EL ENFOQUE PRAGMATISTA considera, en cambio, que la base de todo conocimiento es la experiencia práctica (la habilidad técnica) y que los conocimientos científicos son formulaciones

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teóricas que pretenden fundamentar o explicar esos conocimientos obtenidos a través de la práctica. La ciencia progresa y evoluciona a través de la técnica, y las tecnologías son complejos técnicos promovidos por las necesidades de organización de la producción industrial, que promueven a su vez nuevos desarrollos de la ciencia. La postura razonable parece ser (3) LA POSTURA ECLÉCTICA reconoce al mismo tiempo la especificidad de la técnica, como parte de la cultura humana, y su interacción con otras manifestaciones como el arte o la ciencia.  Lo cierto es que la técnica y la tecnología están vinculadas con las ciencias, pero no se pueden reducir a ser una mera aplicación de los conocimientos científicos. El diseño de un artefacto o la puesta en marcha de una técnica no son una simple operación de aplicación de conocimientos a situaciones o problemas prácticos definidos de antemano. El diseño de una técnica no sólo se basa en el conocimiento científico previamente disponible, sino en los resultados de investigaciones expresamente emprendidas para el propósito técnico. Existen ciencias tecnológicas en sentido estricto, es decir, sistematizaciones de conocimientos científicos orientadas a problemas prácticos (resistencia de materiales, por ejemplo) o referidas a la organización de acciones (investigación de operaciones). (01) El empleo de conocimientos científicos de carácter teórico y abstracto para diseñar y construir artefactos no es específico de las modernas tecnologías industriales. El vínculo se estableció desde la antigüedad. (02) A partir de la Revolución industrial se generaliza la explotación sistemática de los nuevos conocimientos científicos para aplicarlos a la producción industrial y de transformación de la naturaleza, los servicios, diseño de nuevos artefactos o productos de consumo. (03) No todas las nuevas tecnologías de la sociedad industrial son resultado de aplicaciones directas del conocimiento científico: las máquinas de vapor son anteriores a la formulación de la termodinámica. (04) A partir del siglo XVIII la profesión de los ingenieros es la que organizar, sistematiza, desarrolla y transmiten los conocimientos específicamente tecnológicos. Se basan en la ciencia y en el método científico, pero no se reducen a ella. (05) La tecnología ha dado lugar al surgimiento de nuevas ramas de la investigación científica y a nuevas teorías que, como la mecánica en sus orígenes, son al mismo tiempo estrictamente científicas, por su generalidad e incluso su carácter abstracto y estrictamente tecnológico, por su carácter eminentemente operacional.  En el cambio y en el desarrollo tecnológico se observan dos tipos: las modificaciones de una técnica y la invención o diseño de una nueva técnica. Los factores que influyen en el desarrollo tecnológico pueden ser de un carácter que podemos considerar interno (mejora de la eficiencia en los procesos, de la duración de una máquina o la fiabilidad de un dispositivo) o externo (factores sociológicos, demográficos, económicos o culturales). El desarrollo de las técnicas puede revestir diversas formas: puede ser acumulativo o disperso, gradual o a los saltos, rápido o lento, caótico o progresivo.  Es necesario reconocer que, en la actualidad, la tecnología utiliza métodos sistemáticos de investigación semejantes a los de la ciencia, así mismo hace uso de los hallazgos de ésta. Pero esto no justifica la creencia de muchos profesores de ciencia al manifestar que: "la tecnología se considera la aplicación con fines prácticos del conocimiento, las leyes y los principios científicos"; de otra manera, ven la tecnología como una forma de ciencia aplicada que está subordinada en gran medida a la ciencia básica. En otros trabajos se han mostrado ya las deficiencias del modelo lineal y epistemológicamente jerárquico de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad: "la tecnología no es sinónima de la

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ciencia aplicada". En efecto, la tecnología no se limita a tomar prestadas sus ideas de la ciencia para dar respuesta a determinadas necesidades humanas y a algunos problemas sociales importantes, sino que llega a configurar estos problemas; además, con tal fin, ha desarrollado sus propios métodos, perviviendo aún en ella algunas características específicas de los oficios tradicionales, conocimientos tácitos y habilidades técnicas.  Para muchas personas la existencia de teorías que proceden de la tecnología no es tan evidente como la de teorías científicas. Sin embargo, se han elaborado muchas, por ejemplo desde la medicina, la informática o las muy diversas ingenierías; incluso algunas de ellas han contribuido, y continúan haciéndolo, al desarrollo de teorías. Ahora bien, conviene no olvidar que el criterio de validez de una teoría tecnológica no es tanto que sea verdadera, o en un plano más modesto verosímil, sino que – a diferencia de las ciencias - funcione en la práctica y sea útil, lo que supone tener que diferenciar entre racionalidad científica y racionalidad tecnológica. En suma, aunque la ciencia es una fuente importante de conocimientos hay otras posibles en nuestra cultura occidental, siendo la tecnología una de ellas.  El conocimiento tecnológico, que es esencialmente interdisciplinario y pragmático, está orientado hacia una praxis concreta para la resolución de problemas complejos y la toma de decisiones en cuestiones que afectan a la sociedad. En él conviven conocimientos de carácter racional y teórico, obtenidos a partir de diversos campos, y conocimientos operacionales relacionados con el saber hacer. El conocimiento tecnológico tiene, pues, un carácter propio que lo diferencia, formal y sustancialmente, del originado por la ciencia básica. Así mismo, las operaciones de diseño, desarrollo y evaluación de tecnologías se ajustan a una lógica diferente y más compleja aún que la de la investigación científica. ¿Cuáles son los principales componentes? (1) Conceptos científicos que, en cualquier caso, tienen que volverse a elaborar rebajando su nivel de abstracción, para así poder adaptarse a las necesidades y al contexto del proyecto de cada diseño tecnológico. (2) Conocimiento problemático, referente a determinados aspectos discutibles de la actividad tecnológica, como pueden ser los posibles impactos sociales y medioambientales de una tecnología, ciertas dificultades que aparecen al adoptar una innovación tecnológica, las que surgen con una tecnología diseñada para un contexto determinado al transferirla a otros ambientes culturales diferentes, etc. (3) Teoría tecnológica, considerada como un cuerpo de conocimientos que usa métodos experimentales sistemáticos similares a los de la ciencia pero centrados en el diseño, la construcción y el comportamiento de artefactos y sistemas tecnológicos; una teoría tecnológica supone siempre una reflexión sobre la práctica tecnológica, por lo que puede considerarse como mediadora entre ésta y las teorías científicas más abstractas. (4) Pericia técnica, entendida como procedimientos y técnicas específicas con instrumentos y máquinas acompañados de un conjunto de criterios pragmáticos que se basan, sobre todo, en un conocimiento tácito casi imposible de codificar.

EN SINTESIS

La Ciencia es el conocimiento ordenado de la La tecnología es el conocimiento de base científica realidad, de los fenómenos naturales, de los que permite solucionar problemas prácticos de

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elementos racionales y de sus relaciones mutuas

forma sistémica y racional. No sólo estudia y conoce, sino que interviene y modifica. La ciencia busca la verdad sobre los temas o La tecnología busca la eficiencia para suplir la problemas. carencia o resolver el problema. La Ciencia utiliza fórmulas que se aproximan a las La Tecnología emplea fórmulas operativas o leyes y a las teorías o normas, proposiciones, que permiten intervenir y hacer. La ciencia, dadas las condiciones predice los La Tecnología dados los objetivos indica los resultados, probando las hipótesis y conjeturas. medios adecuados para lograrlos de la mejor manera posible. La Ciencia contrasta hipótesis, para com-probar la Tecnología contrasta la eficiencia, porque opera que realmente responden a la realidad que se con resultados. investiga. La Ciencia tiene como finalidad llegar al conocimiento por el conocimiento, Para la Ciencia cualquier objeto es digno de estudio y los problemas tienen que ver con lo cognoscitivo. La Tecnología busca el conocer para hacer, modificar, responder, transformar. Para la Tecnología otorga valor a los artefactos, los recursos y los objetivos. Y los problemas tienen que ver con lo práctico.

1.6. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS CIENCIAS
 La historia de la ciencia muestra, de acuerdo con Kuhn, que a lo largo de su evolución las distintas disciplinas han pasado por uno o más ciclos bifásicos, que él mismo llama "ciencia normal" y "revolución". En forma paralela a este concepto cíclico de la evolución de las ciencias, Kuhn introdujo también la famosa idea del "paradigma", que representó la teoría general o conjunto de ideas aprobadas y sostenidas por una generación o un grupo coherente de científicos contemporáneos. En publicaciones posteriores, Kuhn sustituyó el término "paradigma" por otros dos, "matriz disciplinaria" y "ejemplar", con objeto de ganar precisión, pero como para nuestros fines tal precisión no es necesaria, seguiré usando el término paradigma.  De acuerdo con el esquema de Kuhn, los ciclos a que están sometidas las ciencias a través de la historia se inician por una etapa más o menos prolongada de "preciencia" o periodo "preparadigmático", durante el cual se colectan observaciones casi al azar, sin plan definido y sin referencia a un esquema general; en este periodo puede haber varias escuelas de pensamiento compitiendo pero sin que alguna de ellas prevalezca sobre las demás. Sin embargo, poco a poco un sistema teórico adquiere aceptación general, con lo que surge el primer paradigma de la disciplina. Los ejemplos de Kuhn para ilustrar el sentido de paradigma son la astronomía ptolemaica, la "nueva" química de Lavoisier, la óptica corpuscular de Newton, o la dinámica aristotélica.  De acuerdo con Kuhn, un paradigma está formado por la amalgama de una teoría y un método, que juntos constituyen casi una forma especial de ver al mundo. La ciencia vigente en un momento dado es la “ciencia normal” que responde al “paradigma” que respetan y defienden todos los científicos reconocidos como tales (comunidad científica). Bien puede existir un grupo de científicos que no reconoce a esa ciencia como “normal” o rechacen el paradigma, pero en ese caso no serán tenido por científicos y no podrán formar parte de la comunidad de los científicos (a menos que hagan una revolución epistemológica y triunfen, porque si fracasan, como en todas las revoluciones terminarán ejecutados).

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 Durante el periodo de "ciencia normal" los resultados incompatibles con el paradigma prevalente se acumulan progresivamente en forma de anomalías, en lugar de usarse como argumentos para forzar el cambio de la teoría por otra u otras que las expliquen. Sólo cuando se alcanza un nivel intolerable de anomalías es que el paradigma se abandona y se adopta uno nuevo que satisfaga no sólo los hechos explicados por el paradigma anterior sino también todas las anomalías acumuladas. A la ciencia que se realiza durante el periodo en que ocurre este cambio, de un paradigma por otro, Kuhn la llama "ciencia revolucionaria". Pero es precisamente en su análisis de este cambio donde Kuhn introdujo una de sus ideas más revolucionarias, ya que propuso que el rechazo de un paradigma rebasado por las anomalías acumuladas y la adopción de un nuevo paradigma históricamente no ha sido un proceso racional, entre otras razones porque los distintos paradigmas son inconmensurables, lo que no significa que sean incompatibles, sino simplemente que no son comparables entre sí.  La inconmensurabilidad del paradigma antiguo con el nuevo determina que sus respectivos partidarios hablen distintos idiomas, o sea que los mismos términos tengan diferentes significados, lo que dificulta o imposibilita la comunicación entre ellos. Frecuentemente, otra diferencia significativa entre los científicos que patrocinan los dos paradigmas en conflicto, el saliente y el entrante, es la edad promedio de cada grupo: muchos de los partidarios del paradigma que se abandona son individuos mayores, mientras que la mayoría de los devotos del nuevo paradigma son jóvenes. Esta diferencia generacional no sólo se suma al bloqueo en la comunicación, sino que también contribuye a la irracionalidad del cambio, que culmina cuando fallecen los últimos miembros del grupo de científicos partidarios del paradigma saliente, con lo que se legaliza la hegemonía del paradigma entrante y se inicia un nuevo periodo de "ciencia normal".  A diferencia de otros campos del saber (FILOSOFIA, LITERATURA, ARTE, POLITICA), LA CIENCIA avanza por un sistema de REVOLUCIONES, porque toda revolución implica un CAMBIO DE PARADIGMA. Una revolución es siempre un GRUPO DE PODER que desplaza a otro, pero sólo triunfa si tiene verdadero respaldo popular. Con la ciencia sucede lo mismo: el poder debe sumarse a la aceptación de las nuevas ideas: un nuevo cuerpo de IDEAS no serán aceptado por los científicos a menos que se convenzan de que se cumplen dos importantes condiciones. En primer lugar, el nuevo paradigma debe parecer resolver algún problema importante y generalmente reconocido, que no se ha podido resolver de ninguna otra manera. En segundo lugar, el nuevo paradigma debe garantizar la conservación de una parte relativamente grande de la capacidad para resolver problemas concretos que la ciencia ha alcanzado a través de sus predecesores. La novedad por sí misma no es un desideratum de las ciencias, pero sí lo es en muchos otros campos creativos. De esto resulta que, aunque los nuevos paradigmas rara vez o nunca poseen todas las capacidades de sus predecesores, generalmente conservan una gran parte de los aspectos más concretos de los triunfos previos y además siempre permiten soluciones adicionales a otros problemas concretos.

COMO CONSTRUYE UNA CIENCIA SUS CONOCIMIENTOS: PROCEDE POR APROXIMACIONES SUCESIVAS
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Con los progresos de la ciencia, la realidad aparece más y más compleja, y de ello han sacado algunos la conclusión de que la verdad retrocede y se nos

KOURPANOFF Vladimir (1959), La investigación científica. Buenos Aires. Eudeba.

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escapa a media que tratamos de asirla mejor. Sin embargo, la ciencia nos entrega progresivamente un conocimiento mas completo y mas preciso: la ciencia vive de sucesivas soluciones dadas a porqués cada vez mas sutiles, cada vez más próximos a la esencia de los fenómenos (Pasteur) Frente a la complejidad de los real, el sabio puro o aplicado, busca ante todo distinguir lo primordial de lo secundario: cada fenómeno depende de innumerables factores y en cada etapa de la ciencia es imposible estudiar rigurosamente la influencia y la interacción de cada uno de ellos. La investigación es, ante todo, un asunto de discernimiento: descubrir lo que se puede descartar y seleccionar en el análisis de lo real: ésta es siempre la primera aproximación. El carácter progresivo del método científico se une a una cierta prudencia. Se buscan recetas y conocimientos, pero se los quiere tan seguros como sea posible. La objetividad y la solidez de las verdades científicas, que nunca son sino aproximaciones, se adquieren al confrontar las ideas con las exigencias de la razón.

VALORA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS EFECTOS

En las ciencias descubrir un efecto es reconocer, casi siempre de manera puramente cualitativa, la existencia de una nueva propiedad de la materia (inerte o viva) o de una relación entre fenómenos considerados hasta entonces como independientes. Los efectos son los que permiten descubrir las propiedades (por ejemplo los efectos magnéticos, eléctricos o radiactivos son los que permitieron estudiar el magnetismo, la electricidad o la radioactividad). El número de efectos a descubrir disminuye a medida que la ciencia avanza, pero como los instrumentos de conocimiento avanzan sin cesar, nuevos dominios se vuelven accesibles y, al extenderse hay espacios más vastos para investigar.

HACE PROGRESOS LENTOS, CON VACILACIONES, Y SALTOS HACIA ADELANTE

El progreso de la ciencia presenta un ritmo esencialmente irregular, hace lentas caminatas, marca el paso y a veces da bruscos saltos hacia delante. “La ciencia da un paso, luego otro, luego se detiene, y se recoge antes de dar un tercero” (Pasteur). Los lentos avances desembocan en los resultados. No hay un movimiento rectilíneo y uniforme hacia los resultados, sino progresivo, zigzagueante, circular, aproximativo hasta llegar a los resultados, que siempre tienen un carácter provisorio y aproximativo.

HAY DIFERENTES CLASES DE TRABAJOS CIENTIFICOS

Un primer tipo de búsqueda será una exploración más o menos exhaustiva sobre un tema determinado: por ejemplo, todas las propiedades físicas y químicas de un producto de síntesis. Un segundo tipo de trabajo trata de realizar progresos en la precisión y en la certeza de los conocimientos, tanto por un afinamiento creciente de las medidas, como por la crítica de los razonamientos contenidos en los resultados anteriores (utilización de nuevos instrumentos de medición y cálculo). Un tercer tipo de investigación tiende a la extensión de un dominio de naturaleza dada en el tiempo o en el espacio, en las profundidades del universo, de la Tierra o del pasado. Un cuarto tipo de investigación permite alcanzar mayor orden en cierto campo que abarca conjuntos complejos, gracias a un esfuerzo de sistematización, de clasificación. Otras investigaciones permiten realizar progresos en lo que podría llamarse el instrumento intelectual, en los métodos mismos de la investigación (introducción del algebra en la geometría = geometría analítica;

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introducción del cálculo infinitesimal en la física). El último tipo de investigación se dirige hacia el progreso en el instrumental técnico, tanto en la ciencia pura como en la aplicada (los recursos tecnológicos para llevar adelante las investigaciones)

DESCUBRIMIENTOS REVOLUCIONARIOS SON SALTOS CUALITATIVOS

Los saltos importantes dados en las ciencias pueden considerarse como “descubrimientos”, especialmente aquellos que han logrado suprimir antiguas contradicciones o coordinar una gran serie de hechos primitivamente sin vinculación aparente. Basta a veces con una idea o una sola experiencia (geniales) para suprimir una tensión desde mucho tiempo acumulada. Los grandes saltos en la ciencia han representado eso: la teoría de la relatividad, el salto del geocentrismo al heliocentrismo. Todas las grandes síntesis intelectuales que llevan lo visible complejo a lo invisible simple, hacen comprender mejor las leyes de la materia y su interacción con otros procesos evolutivos.

COMPLEJIDAD DE LA EVOLUCION DE LA CIENCIA

La evolución de la ciencia es un PROCESO COMPLEJO. Después de los descubrimientos iniciales de los efectos, la estructuración completa de una disciplina exige un trabajo considerable que consiste en hurgar en el detalle de lo ya casi conocido, para acumular resultados más o menos notables y perfeccionar progresivamente el conocimiento de las propiedades de los cuerpos y de las leyes de los fenómenos. La ciencia no progresa sólo por impulsos de descubrimientos: una multitud de simples trabajos representan lo esencial de la actividad creadora de cada hombre de ciencia: observaciones, aproximaciones, producciones mínimas, aportes, discusiones, escritos. No todo funciona como grandes saltos cualitativos, sino que frecuentemente los avances modestos que a la larga se transforman cuantitativamente en importantes. La ciencia funciona como un “descubrimiento en cadena”: el objeto de estudio se convierte en un instrumento de investigación y permite concluir que la ciencia avanza de manera muy variada: descubrimientos en cadena, chispazos de pensamiento, descubrimientos fortuitos y, también, por la exploración metódica de dominios recientemente conquistados, sin olvidar la lucha contra los falsos problemas, la rutina y una multitud siempre variable de obstáculos epistemológicos.

VOCABULARIOS O TÉRMINOS DE USO FRECUENTE

GLOSARIO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

CONOCIMIENTO A POSTERIORI CONOCIMIENTO

Refiere a los conocimientos adquiridos mediante la experiencia o a partir de ella, utilizando – por tanto – los datos que proporcional los sentidos. Ejemplo: la clasificación de vegetales y animales.

Alude a los conocimientos que solamente se pueden alcanzar a través de la

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A PRIORI

pura razón, independiente de toda experiencia concreta Ejemplo: cálculos matemáticos, leyes de física, estructuras del pensamiento.

ABSTRACCIÓN

Es una actividad intelectual propia del entendimiento que deja de la lado las cosas concretas y lo que tienes de sensible y particular para llegar a lo que poseen de esencial y general, común a los objetos de la misma clase. Es también la actividad del pensamiento que puede considerar ideas u objetos separados de cualquier tipo de representación concreta y de manera meramente conceptual y general. Ejemplo: el concepto de cualquier ser u objeto considerado en general y sin caracteres particulares: o también: el espìritu absoluto, el mundo inteligible, las variables matemáticas.

AXIOMÁTICO

La palabra axioma viene del griego αξιωμα (axioma) que significa “lo que parece justo” o aquello que es considerado evidente y sin necesidad de demostración. Es el resultado de la formalización o matematización de los procesos de pensamiento, por el que se logra un rigor deductivo indiscutible y una sintaxis expresiva unívoca. Es un poderoso instrumento de generalización lógica que consiste en encadenar sucesivamente algunos axiomas (principios indemostrables e indiscutibles) construyendo teorías progresivamente más abstractas y racionalmente coherentes. (ABAGNANO) Los axiomas se dan esencialmente en la matemática, pero también en la lógica y en toda formación del pensamiento. Los axiomas lógicos son ciertas fórmulas en un lenguaje que son universalmente válidas, y que pueden ser satisfechas por cualquier estructura y por cualquier función variable, en términos coloquiales: enunciados que son verdaderos en cualquier universo posible, bajo cualquier interpretación posible y con cualquier asignación de valores.

COMUNIDAD CIENTIFICA

Es el conjunto de científicos que, en un momento histórico dado, comparten una práctica científica, defendiendo un estilo de ciencia (o paradigma) y el método adecuado, justificando las producciones y marcando la validez de los aportes y los avances del conocimiento. Marcan los grados e inclusión y de exclusión de los saberes, de las prácticas y de los individuos dedicados a la ciencia. Ejemplo: la comunidad científica de la medicina que determina la validez o no de diagnósticos de patología y enfermedades, y las intervenciones para la resolverlo. Son los que establecen los protocolos científicamente válidos.

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CONTRASTACIÓN

Se trata es de establecer una comparación entre lo que el científico afirma – en la hipótesis - que debe ocurrir y lo que la realidad muestra. La tarea de contrastar no es originalmente un resultado de la observación, sino una consecuencia lógica de la hipótesis, lo cual permite entender porqué debe ser contrastada con los hechos. Recién cuando se realiza tal confrontación y la misma es exitosa, se podrá decir que es un resultado de la observación o de los métodos aplicados. Cuando se ha constatado la verdad de las investigaciones, se afirma que se ha 'corroborado' la hipótesis, y pasa a denominarse 'ley'. Ejemplo: todos las hipótesis que fue formulando KEPLER hasta llegar a definir la ubicación y el movimiento de los planetas en torno al sol, dándole orden y precisión al sistema copernicano.

DEDUCCIÓN

Es el proceso lógico (propio del pensamiento) por el que una conclusión resulta las consecuencia propia y necesaria de una o de más premisas. Son todas las formas que puedan ser tomadas por derivación o como consecuencia de una proposición precedente o que pueden construirse a partir de otra proposición. (ABBAGNANO) Ejemplo: Si es verdad que todos los que llevan una vida sana, viven más; tu padre que ha llevado siempre una vida sana, tienen asegurada una larga vida.

DESCRIPCIÓN

Es la enumeración y clasificación de las notas específicas de una cosa, de un conjunto de cosas o de sectores de la realidad. Es la mera presentación ordenada de sus caracteres sin su explicación o justificación (teoría). Ejemplo: la descripción de las partes de un paisaje, una flor o el sistema respiratorio.

EXPERIENCIA

Es el proceso del conocimiento que utiliza como recurso el conocimiento sensible. Privilegia la relación directa con el objeto individual y con el acceso a la realidad concreta y particular. Ejemplo: el verdadero conocimiento de la gente no se tiene por loas informes sino a través del contacto directo con cada uno de ellos.

EXPERIMENTO

Es un recursos metodológico que, para su adecuada observación y estudio reproduce el fenómeno en determinadas condiciones y circunstancias. El método supone un recurso a lo sensible y específicamente provocado, como una forma de observación más precisa y como una manera de comprobar empíricamente las hipótesis formuladas. Por ejemplo: repetir el proceso de nacimiento de determinadas especies para determinar la transmisión de caracteres hereditarios.

EXPLICACIÓN

Significa dar cuenta de un hecho, de un objeto o de una idea, describiendo sus partes y su estructura. Es, también, el procedimiento por el que se pretende dar una versión más comprensible de determinados problemas y realidades. Ejemplo: las causas directa o indirectas de un proceso revolucionario; explicar

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las razones que producen los terremonos.

FALSACIÖN

Es un proceso de validación del conocimiento o de una teoría que consiste en contradecir o refutar enunciados, hipótesis o teorías de una ciencia. Ejemplo: ¿en todos los casos los movimientos de la tierra se producen en territorios montañosos y cercanos al mar?

GENERALIZACIÓN

Es el procedimiento – relacionado con la inducción – por el que se aplica a la totalidad lo que se ha comprobado u observado de uno, de algunos o de muchos. Se presupone que la totalidad (universo) debe poseer caracteres u responder a leyes observadas y/o comprobadas en las partes. Ejemplo: si cada uno de los casos observados en la conducta de los adolescentes que no estudian determina que se vuelven marginales y peligroso, podemos concluir que todos los adolescentes que no concurren a la escuela son una amenaza para la sociedad.

HIPÓTESIS

Es una afirmación o interrogante que se presenta como una posible respuesta a un problema o a una situación planteada. La hipótesis presenta razones que no la demuestran a ella misma suficientemente segura y fundante de los hechos que debe explicar o justificar, por eso, necesita ser comprobada y demostrada. Cumple diversas funciones en la ciencia: (1) dar sentido a los hechos para los cuales es creada; (2) predecir o anticipar hechos nuevos; (3) revelar la verdad o enunciar que la realidad es de determinada manera. Es una aproximación a la realidad, formulando una explicación que se supone que puede ser verdadera y que deberá verificarse para ser tomada como definitiva. Si se pudiera verificar, dejará de ser una hipótesis y se convertirá en un enunciado verdadero, un conocimiento científico probado. Si se pudiese probar su falsedad (si es refutado), también deja de ser una hipótesis. Al tener sentido histórico, lo que hoy es hipótesis puede no serlo mañana. Ejemplo: hipótesis sobre las causas de inseguridad creciente en una sociedad. Hipótesis sobre las consecuencias futuras del deterioro de la educación.

Se llama así a la que se formula inicialmente de manera imprecisa e incompleta y luego se perfecciona y ajusta a la luz de nuevos datos, HIPÓTESIS PRELIMINAR experiencias y otros elementos de juicio. Se llama así a la que se formula finalmente, que perfecciona la hipótesis Y FINAL preliminar y se ajusta a los nuevos datos, experiencias y otros elementos de juicio recogidos luego de la hipótesis preliminar.

HIPÓTESIS AD HOC:

Son hipótesis auxiliares que se introducen con el único propósito de salvar una hipótesis seriamente amenazada por un testimonio adverso; no vendría exigida por otros datos, y en general, no conduce a otras implicaciones contrastadoras. No toda hipótesis auxiliar es hipótesis ad hoc, ya que las hipótesis auxiliares que no tengan como fin salvar la hipótesis de testimonios adversos no son ad hoc.

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Ejemplo: la incorporación de explicaciones, movimientos y cuerpos celestes en la cosmología antigua para sostener el esquema geocéntrtico.

JUICIO HIPOTÉTICO

Tiene como fundamento una suposición o teoría que no se ha comprobado, pero que intuitivamente (o por un salto explicativo) se propone como verdadera y válida para constituir una teoría acerca de lo real. Ejemplo: los casos de muerte infantil producidos en el verano se deben a la desnutrición y a la ausencia de condiciones sanitarias mínimas.

INDUCCIÓN

Es un tipo de razonamiento que nos lleva del conocimiento de una muestra o de un número finito de casos, al de una clase o población muy numerosa o infinita. Es el método utilizado en el conocimiento y en la ciencia que consiste en el paso de lo particular a lo general. Indica el proceso intelectivo por el cual un científico, a partir de datos de la experiencia, accede a teorías generales que permiten explicarla. (KLIMOVSKY: 96) Ejemplo: hemos comprobado estadísticamente la presencia de muchos marginales en movilizaciones y disturbios: son los responsables de los destrozos y de las agresiones que se registraron.

INTUICIÓN

Implica el contacto directo e inmediato, con el objeto o la entidad que queremos conocer. No se trata necesariamente de un acceso espacio temporal, propio de una experiencia sensorial, sino que los “ojos” con los que se “observa la realidad” son una entidad mental. Ejemplo: los valores se descubren por intuición. La hipótesis que guía nuestra investigación es fruto de una intuición.

OBSERVACIÓN

Consiste en acceder a objetos, hechos o procesos sensibles o interiores que pueden ser objeto de la experiencia para describirlos, explicarlos, ordenarlos y preverlos (leyes). Ejemplo: observamos la conducta de un grupo de adolescentes urbanos para determinar sus rasgos generaciones y sus costumbres.

PARADIGMA

Es el modelo o patrón de la ciencia vigente que se utiliza como referencia para la interpretación de la realidad, la organización de la ciencia y vigencia/justificación de los métodos. Los paradigmas vigentes defienden determinadas forma de hacer ciencia, de construir el conocimiento y de utilizar determinados métodos. Es defendido por la comunidad científica vigente.

PROBLEMA

Es el gatillo disparador o lo que da origen a una investigación. No es un conjunto de datos, no es la experiencia por sí misma, sino algún interrogante o pregunta acerca de la realidad que se plantea un individuo o conjunto de individuos que descubre que cierto aspecto de la realidad demanda una explicación. Ejemplo: ¿de qué manera la humanidad puede en nuestros días enfrentar los

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fenómenos naturales destructivo?

QUIEBRE EPISTEMOLÓGICO

Es el proceso por el que una ciencia o una práctica científica determinada se agota o se ve suplantada por otra que ofrece mayores niveles de comprensión, rigor, estructura y teórica y efectividad. Con el quiebre “muere” una particular visión de la ciencia y “nace” otro modelo alternativo. El quiebre epistemológico suele surgir de procesos de revoluciones científicas y conlleva la sustitución del paradigmas vigente. Ejemplo: la nueva genética y el estudio del adn y el geroma humano.

RACIONAL

Lo que se considera objeto específico de la razón y de sus leyes. Lo que se rige con las leyes y los procedimientos del pensamiento. Puede asociarse también a lo a priori y a lo axiomático.

Es el cambio producido en el campo de una ciencia o de las ciencias por el que determinadas ideas, métodos y teorías vigentes son desplazados por otras con mayor rigor y validez explicativa y anticipatoria. Una revolución REVOLUCION CIENTIFICA implica siempre una sustitución del paradigma y cambios profundos en la comunidad científica. Ejemplo: revolución copernicana. La teoría de la evolución de Darwin.

TEORIA

Especulación o interpretación de los hechos, basada en suposiciones (de mayor generalidad que los mismos hechos) o hipótesis, algunas de las cuales se estiman ya confirmadas o evidentes. Es un sistema explicativo que parte de un principio básico que rige otros conocimientos (datos, testimonios, definiciones, hechos). Ejemplo: teoría de la relatividad. Teoría del origen del universo. Teoría de la evolución.

TEORÍA CIENTÍFICA:

Es un conjunto de conjeturas simples o complejas acerca del modo en que se comporta algún sector de la realidad. No se construyen por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema o para responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad. En ciencia, problemas y teorías van de la mano. La teoría es la unidad de análisis fundamental del pensamiento científico contemporáneo. (G. KLIMOVSKY)

VERIFICACION

Es un procedimiento de prueba que permite establecer la verdad o la falsedad de un enunciado, de una hipótesis o de una teoría. Concierne a los procedimientos de las ciencias por los que sus enunciados deben ser comprobados por los hechos o por la experiencia. Ejemplo: verificar si todos los casos enunciados por la nueva teoría efectivamente se cumplen.

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METODOLOGIA METODOLOGIA E INVESTIGACION MODULO 2

 Todo conocimiento – pero especialmente el conocimiento científico y la investigación académica – tienden al descubrimiento o a la posesión de la verdad. La verdad se sostiene con la certeza (subjetiva) y se alimenta con las evidencias (pruebas objetivas). Para llegar a esa verdad se puede partir de meras intuiciones (que pueden formularse en opiniones sin demasiado sostén). Cuando se formulan CONJETURAS o HIPOTESIS se marca el camino por donde se inicia el recorrido hacia la TESIS que es necesario probar para certificas su verdad. Una defensa de TESIS no es más que la CERTEZA del investigador que lo prueba (evidencia) a través de sus escritos y de sus palabras.  El método que utilizan las diversas CIENCIAS para hacer avanzar el conocimiento representa una referencia para pensar y definir las investigaciones académicas en las ciencias asociadas. La comprensión del funcionamiento de los métodos es propedéutico para el trabajo personal sobre algún tema o problema específico de la propia especialidad.

2.1. COMPONENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.
El saber avanza por el esfuerzo del conocimiento y es saber cuando se estabiliza, cuando se lo toma como lo válido, lo establecido en un momento dado. Como todo conocimiento tiene un carácter evolutivo e histórico, el saber no es eterno, sino también histórico. Para que el conocimiento produzca resultados se necesitan métodos, caminos probados en cada una de la disciplina para llegar al destino propuesto. Los investigadores y los científicos avanzan formulándose conjeturas o hipótesis y probando que lo que imaginaron o anticiparon es realmente así. A este proceso de anticipar una solución a un problema, una explicación a una situación dada, una teoría que dé cuenta de la realidad se habla de CONTEXTOS DE DESCUBRIMIENTO y CONTEXTOS DE JUSTIFICACION. El distingo contexto de DESCUBRIMIENTO/CONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN fue formulado por JUAN REICHENBACH en 1938, conceptos que fueron aplaudidos por algunos y criticados por otros.

CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO

CONTEXTO DE JUSTIFICACION

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En el contexto del descubrimiento hay que incluir elementos no estrictamente racionales o no estrictamente científicos (como los psicológicos, filosóficos, culturales, políticos, etc.) que pueden influir en el éxito de una teoría ante la comunidad científica. La filosofía de la ciencia consideró durante mucho tiempo que el contexto de justificación era lo más interesante y fundamental para explicar el éxito de una teoría científica y su triunfo frente a teorías alternativas. A partir de los años sesenta, sin embargo, la filosofía de la ciencia estará más atenta al estudio del contexto del descubrimiento, mostrando, cada vez más, la importancia de elementos y factores extracientíficos en el desarrollo y evolución de la ciencia. Llamamos "contexto de descubrimiento" al que se corresponde con la etapa en que los científicos proponen hipótesis que pueden servir para explicar un conjunto de observaciones. Representa un primer movimiento ascendente, que ocurre desde los fenómenos hacia los principios. Esto implica una acción de análisis inductivo que nos lleva a descubrir algo que previamente no conocíamos. Se asocia con el contexto de descubrimiento

Se llama contexto de justificación a las distintas pruebas, datos o demostraciones que el científico aporta para la justificación y defensa de la verdad de sus hipótesis ante la comunidad científica. En este contexto se incluyen los elementos y factores más propiamente científicos y racionales de la investigación científica. El contexto de justificación va referido al conjunto de procesos racionales (demostraciones argumentaciones lógicas,, experimentos, etc.) en virtud de los cuales queda establecida la validez de los conocimientos científicos. Llamamos, en cambio, "contexto de justificación" al que se corresponde con la tarea de poner a prueba las hipótesis explicativas propuestas en la etapa anterior (contexto de descubrimiento). De modo que, en esta etapa, se pretende averiguar si la hipótesis (o grupo de hipótesis) propuesta es confirmada o no por los hechos. Representa un segundo movimiento descendente, que ocurre desde los principios hacia los fenómenos. Ello implica una acción de síntesis mediante la cual se explica algo que ya se conoce. Se parte de una verdad inicialmente supuesta, por lo tanto, frente a la inducción del primer movimiento ascendente, existe una deducción en el segundo movimiento descendente. Se asocia con el contexto de justificación.

KEPLER = DESCUBRIMIENTO
Kepler fue de tal modo seducido por la cosmogonía pitagórico-platónica que elaboró una Cosmología basada en los cinco sólidos regulares, en la creencia de que estos serían la clave utilizada por el creador para la construcción de la estructura del Universo. En la época de Kepler sólo se conocían seis planetas, Mercurio, Venus, la Tierra, Marte. Júpiter y Saturno. Mientras que hay infinitos polígonos regulares sólo existen cinco poliedros regulares. No podía ser una casualidad, la mano del Dios geómetra no improvisa. Según Koestler (1985), Kepler pensó que los dos números estaban vinculados: «hay sólo seis planetas porque hay sólo cinco poliedros regulares» y da una visión del sistema solar que consiste en sólidos

KEPLER = JUSTIFICACION
Al creer que había reconocido el esqueleto invisible del Universo en esas estructuras perfectas que sostenían las esferas de los seis planetas, llamó a su revelación El Misterio Cósmico. Dentro de la órbita o esfera de Saturno Kepler inscribió un cubo; y dentro de éste la esfera de Júpiter circunscrita a un tetraedro. Inscrita en éste situó a la esfera de Marte. Entre las esferas de Marte y la Tierra estaba el dodecaedro; entre la Tierra y Venus el icosaedro; entre Venus y Mercurio el octaedro. Y en el centro de todo el sistema el Astro Rey, el Sol. La Geometría pitagórica tamizada por el idealismo místico y filosófico de Platón y por la estructuración euclídea, permitió a Kepler vislumbrar una imagen de la perfección

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platónicos inscritos, encajados o anidados unos dentro de otros, relacionando los radios de las esferas concéntricas circunscritas que intervienen con las órbitas de los planetas.

esplendente del Cosmos trasunto de la excelsitud del Creador a través de la Sagrada Geometría. Las minuciosas mediciones astronómicas de su amigo Tycho Brahe hicieron evolucionar el pensamiento de Kepler, tras gigantescos esfuerzos intelectuales, hacia el descubrimiento de sus famosas leyes planetarias.

2.1. COMPONENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.
RAZONAMIENTOS Y DIVERSOS TIPOS DE INFERENCIAS LÓGICAS.
 “Para poner en funcionamiento la Lógica que genera el pensamiento, – afirma PEIRCE - es bueno pensar en tres tipos de razonamientos. (01) El primero, que yo llamo abducción consiste en examinar una masa de hechos y en permitir que estos hechos sugieran una teoría. De este modo ganamos nuevas ideas; pero el razonamiento no tiene fuerza. (02) La segunda clase de razonamiento es la deducción, o razonamiento necesario. Sólo es aplicable a un estado ideal de cosas, o a un estado de cosas en tanto que puede conformarse con un ideal. Simplemente da un nuevo aspecto a las premisas. (03) El tercer modo de razonamiento es la inducción o investigación experimental. Su procedimiento es éste. Cuando la abducción sugiere una teoría, empleamos la deducción para deducir a partir de esa teoría ideal una promiscua variedad de consecuencias a tal efecto que si realizamos ciertos actos, nos encontraremos a nosotros mismos enfrentados con ciertas experiencias. Cuando procedemos a intentar esos experimentos, y si las predicciones de la teoría se verifican, tenemos una confianza proporcionada en que los experimentos que aún no se han intentado confirmarán la teoría. Yo afirmo que estos tres son los únicos modos elementales de razonamiento que hay”. (PEIRCE)

RAZONAMIENTOS E INFERENCIAS COMO SOPORTES DE LA CIENCIA
 La lógica es una disciplina formal que busca traducir en lenguaje simbólico el modo en que las personas razonan y sirve de guía para hacerlo con propiedad y rigor. Una de las operaciones del razonamiento es inferir ciertas consecuencias a partir de ciertos hechos. Estos hechos se traducen en enunciados verbales, llamados premisas. Las formas típicas de razonamientos que estudia la lógica son la deducción, la inducción y la analogía.  Un razonamiento es un conjunto de afirmaciones o juicios relacionados de manera tal que se supone que uno de ellos (llamado conclusión) se desprende o infiere del o los otros (llamados premisas). La pretensión de que la conclusión se deriva de las premisas se manifiesta a través de expresiones especiales como: por lo tanto, luego, por consiguiente, etc. Es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto.

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Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis.  Cuando la operación se realiza rigurosamente y el juicio derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios antecedentes, el razonamiento recibe el nombre de inferencia. Los juicios que sirven como punto de partida son denominados premisas y desempeñan la función de ser las condiciones de la inferencia. El resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado conclusión. La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro conocimiento que se encuentre implícito en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO
 EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO es un tipo de relación entre juicios o proposiciones (propio de todo razonamiento) en el que de proposiciones particulares o singulares se saca una conclusión general. Se trata de un razonamiento que no conduce a una conclusión verdadera o necesaria, ya que de la verdad de las premisas particulares no se concluye la generalidad de las mismas, a menos que se haya hecho una enumeración de la totalidad de los casos o de los individuos. Ejemplo: Juan es pobre y tiene dificultades de aprendizaje. Pedro es pobre y ha repetidos varias veces los primeros años Raúl es pobre y ha abandonado la escuela porque le cuesta. Rafael es pobre y además de problemas de conducta tiene serios problemas de rendimientos Miguel es pobre y ningún hermano ha finalizado los estudios Conclusión: Todos los pobres tienen problemas de aprendizaje y bajo rendimiento en la escuela. O todos los que tienen problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar son pobres.  Si los enunciados mencionados reflejaran la situación efectiva de la totalidad de los pobres que tiene una determinada comunidad, entonces es posible llegar a una conclusión verdadera. En caso contrario, no.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
 EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO se mueve de lo general a lo particular. Es todo razonamiento en que se exige que la conclusión se siga o se desprenda necesariamente de las premisas; supuesta la verdad de las premisas, la conclusión debe ser forzosamente verdadera en virtud de la sola forma del razonamiento. Para ello toma una premisa general y saca conclusiones particulares. Un razonamiento válido es aquel en que la conclusión se deriva necesariamente de la premisa. Esa validez se mantiene aun cuando la premisa de la que se desprende no sea verdadera: si se desprende lógicamente de la premisa es un razonamiento válido. Todo lo que se predica en la conclusión de un razonamiento válido debe desprenderse necesariamente de las premisas: lo que no se encuentre en ellas (aun cuando sea verdadera) no puede considerarse válido.

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Ejemplos (diversos casos). Todos los que tienen accidentes laborales demandan a la empresa Todos los que demandan a la empresa suponen que pueden ganar mucho dinero Los que tienen accidentes laborales suponen que puede ganar mucho dinero. Todos los empresarios quieren tener mucha ganancia sin tener demasiados gastos Todos los empresarios consideran los accidentes laborales como pérdida económica. Todos los accidentes laborales acrecientan los gastos y disminuyen las ganancias de la empresa. Todos los obreros de la empresa son responsables y cumplen las medidas de seguridad Ninguno que cumpla con las medidas de seguridad puede tener accidentes laborales Ninguno de los que tiene accidentes laborales es obrero de la empresa. Todo razonamiento trabaja con INFERENCIAS. Inferencias son conclusiones o salto mentales que se sacan de verdades o premisas dadas: suele indicarse en el lenguaje a través de expresiones tales como: por lo tanto, luego, en consecuencia. Los razonamientos deductivos pueden trabajar con inferencias inmediatas y mediatas. En la inferencia inmediata se deriva la conclusión sobre la base de una sola premisa. Ejemplo: Todos los obreros que no respetan las normas de seguridad corren riesgos laborales. Por lo tanto: Muchos de los obreros pueden sufrir accidentes en sus puestos de trabajo. En la inferencia mediata la conclusión se deriva de dos o más premisas. Ejemplo: Los especialistas en HIGIENE Y SEGURIDAD son profesionales responsables de sus tareas Los profesionales responsables de sus tareas son insistentes y molestos para los empresarios Los especialistas en HIGIENE Y SEGURIDAD son insistentes y molestos para los empresarios.  EL SILOGISMO (con sus reglas de construcción) es la expresión más clásica del razonamiento deductivo. El silogismo clásicos (que surge con los sofistas, se perfecciona con Aristóteles y se re-elabora y ajusta durante la Edad Media) está compuesto por dos premisas (o juicios categóricos) y una conclusión que se desprende necesariamente de las premisas. La validez de un silogismo depende de la construcción del mismo y la lógica de la inferencia. Su verdad, en cambio, depende de la validez del razonamiento y de la verdad de las premisas de la que se desprende la conclusión.

RAZONAMIENTO ANALOGICO
 Una analogía es una forma de comparación: consiste en relacionar una cosa o una propiedad con otra con las que se encuentran similitudes. Los ejemplos o los casos que frecuentemente se utilizan para argumentar determinadas ideas, suelen proceder por analogía. El razonamiento analógico se desplaza "de lo particular a lo particular", estableciendo relaciones entre enunciados particulares y no entre enunciados particulares y generales como en los anteriores casos. Por ejemplo. (1) Roberto es operario nuevo que se desempeña en un sector de riesgo de la fábrica. (2) Juan Pablo es empleado nuevo que se desempeña en un sector de riesgo de la fábrica. (3) Cristian es obrero nuevo que se desempeña en un sector de riesgo de la fábrica.

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(4) Roberto y Juan Pablo no obedecen a las indicaciones de seguridad y se cuidan poco (5) Seguramente Cristian se cuida poco y no quiere obedecer a las indicaciones de seguridad, porque “esos nuevos que incorporamos hace poco aun no tiene conciencia de los riesgos que corren en el trabajo” (analogía) Como vemos, se traslada la consecuencia (4) observada en un caso particular (1) y (2) a otro caso particular (3). ¿Cómo es esto posible?, porque hemos anotado en las premisas (1) (2) y (3), que los sujetos comparte dos propiedades, y, en consecuencia, esperamos ver en (3), lo que hemos constatado en (1) y (2).. Esta probabilidad de que ocurra lo mismo puede dar pie a mayores ensayos o a nuevas pesquisas, que es el centro la búsqueda en las investigaciones. La analogía es una forma de razonamiento muy común que utilizamos en la vida diaria, aunque deben tomarse los recaudos para no caer en conclusiones absolutamente falsas o discutibles. Ejemplo muy común: Juan y Pedro viven en la Villa que está cerca de casa. Luciano también vive en la Villa cercana. Juan y Pedro han estado en la cárcel y tienen ocupaciones sospechosas. Por lo tanto: Luciano también DEBE haber pasado por la cárcel y vive de ocupaciones sospechosas.

2.2. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. LA METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS.
 La ciencia es un modo de particular y específico de conocimiento que aspira a formular, mediante lenguajes rigurosos y apropiados, en lo posible con el auxilio del lenguaje unívoco y formal, leyes por medio de las cuales se rigen los fenómenos. Estas leyes son de diversos órdenes. Todas tienen varios elementos en común: ser capaces de describir series de fenómenos, ser comprobables por medio de la observación de los hechos y ser capaces de predecir acontecimientos futuros. A partir de esta definición podemos extraer tres características básicas que identifican a toda ciencia: la formulación de leyes con capacidad de descripción, posibilidad de contrastación y oportunidad para la predicción.  MARIO BUNGE nos proporciona varias definiciones y descripciones que nos aproximan al concepto de ciencia. Así, entiende que la ciencia puede caracterizarse como un creciente cuerpo de ideas que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. La ciencia como actividad -como investigación- pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología. La ciencia como un bien por sí mismo, es un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico), y una actividad productora de nuevas ideas (investigación científica).Más recientemente, Bunge la define como “el estudio de la realidad por medio del método científico y con el fin de descubrir las leyes de las cosas”. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.  Otros autores prefieren entender la ciencia como “Cualquier tipo de conocimiento que haya sido objeto de esfuerzos para perfeccionarlo”. O también: “una ciencia es un conjunto sistemático de cuestiones y proposiciones referentes a un objeto y elaboradas con criterios de verdad y certeza”. La búsqueda de respuestas a todos los acontecimientos que inciden en la vida real del ser humano ha originado, desde siempre, la continua preocupación de éste por el saber y la verdad, esto es, por los términos caracterizadores de la ciencia. El hombre ha sentido, desde sus orígenes, la necesidad de comprender, cuando el conocimiento sobre algún hecho alcanza un grado de interés generalizado; a la confianza con lo habitual, en las cosas en que no se repara, sucede la desconfianza, la desorientación.

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 Para poder llevar adelante un conocimiento riguroso y sistemático, las ciencias o cada ciencia debe disponer de un “método”, de un camino que le permita llegar a los fines propuestos: conocer y dominar sectores de la realidad, explicar y anticipar ciertos sucesos o fenómenos a través de leyes rigurosas y confiables.  El Método Científico se define como una regularidad interna del pensamiento humano, empleada de forma consciente y planificada como un instrumento para explicar y transformar al mundo. De la definición anterior se desprende que el método es el modo en que se actúa para conseguir un propósito, lo cual lleva implícito la aplicación de un sistema de principios y normas de razonamiento que permiten establecer conclusiones de forma objetiva, es decir, explicaciones de los problemas investigados sobre cierto objeto de estudio. Un verdadero método científico de obtención de conocimiento da la dirección correcta al trabajo del investigador, le ayuda a escoger el camino más corto para el logro de auténticos conocimientos.  Mas allá de la obra de DESCARTES (siglo XVII) no existe un DISCURSO DEL METODO, un método común a todas las ciencias, sino que hay diversos métodos para cada ciencia y, aun en el interior de ellas, hay variedades metodológicas que se ensamblan y se cruzan, respondiendo a los requerimientos del investigador o del científico.  Según ISAAC ASIMOV la versión ideal del método científico debería tener los siguientes elementos: (1) Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, la cuestión de por qué los objetos se mueven como lo hacen, acelerando en ciertas condiciones y decelerando en otras. (2) Separar luego y desechar los aspectos no esenciales del problema. (3) Reunir todos los datos posibles que incidan en el problema. En los tiempos antiguos y medievales equivalía simplemente a la observación sagaz de la naturaleza, tal como existía. A principios de los tiempos modernos empezó a entreverse la posibilidad de ayudar a la naturaleza en ese sentido. Cabía planear deliberadamente una situación en la cual los objetos se comportaran de una manera determinada y suministraran datos relevantes para el problema. Uno podía, por ejemplo, hacer rodar una serie de esferas a lo largo de un plano inclinado, variando el tamaño de las esferas, la naturaleza de su superficie, la inclinación del plano, etc. Tales situaciones deliberadamente planeadas son experimentos, y el papel del experimento es tan capital para la ciencia moderna, que a veces se habla de "ciencia experimental” para distinguirla de la ciencia de los antiguos griegos. (4) Reunidos todos los datos elabórese una generalización provisional que los describa a todos ellos de la manera más simple posible: un enunciado breve o una relación matemática. Esto es una hipótesis. (5) Con la hipótesis en la mano se pueden predecir los resultados de experimentos que no se nos habían ocurrido hasta entonces. Intentar hacerlos y mirar si la hipótesis es válida. (6) Si los experimentos funcionan tal como se esperaba, la hipótesis sale reforzada y puede adquirir el status de una teoría o incluso de un "ley natural".  Está claro que ninguna teoría ni ley natural tiene carácter definitivo. El proceso se repite una y otra vez. Continuamente se hacen y obtienen nuevos datos, nuevas observaciones, nuevos experimentos. Las viejas leyes naturales se ven constantemente superadas por otras más generales que explican todo cuanto explicaban las antiguas y un poco más.  Hay factores como la intuición, la sagacidad y la suerte que juegan un pape importante en la ciencia. La historia de la ciencia está llena de casos en los que un científico da de pronto con una idea brillante basada en datos insuficientes y en poca o ninguna experimentación, llegando así a una verdad útil cuyo descubrimiento quizá hubiese requerido años mediante la aplicación directa y estricta del método científico. F. A. KEKULÉ dio con la estructura del benceno mientras descabezaba un sueño en el autobús. OTTO LOEWI despertó en medio de la noche con la solución del problema de la conducción sináptica. DONALD GLASER concibió la idea de la cámara de burbujas mientras miraba ociosamente su vaso de cerveza. Pero esta clase de "suerte” sólo funciona en los mejores cerebros; sólo en aquellos cuya

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"intuición” es la recompensa de una larga experiencia, una comprensión profunda y un pensamiento disciplinado.

OBSERVACION

EXPERIMENTACION

INDUCCION

DEDUCCION

HIPOTETICO DEDUCTIVO

AXIOMATICO

ABDUCCION

HERMENEUTICO

DIALECTICO

CRITICO

INDICIARIO

ETNOGRAFICO

01. OBSERVACION
 La observación se refiere a la colección de datos, ya sea, directamente con los sentidos o, indirectamente, con ayuda de instrumentos de medición que facilitan una observación más detallada y precisa, realizada en circunstancias controladas; la experimentación es una observación en la que se aísla el fenómeno estudiado para realizar la observación y las mediciones, sin interferencias perturbadoras.  Durante la investigación el sujeto realiza una serie de actividades, algunas objetivas y otras subjetivas. Dentro de las primeras se encuentra el acto físico de ver el objeto de la investigación. Pero esta acción de ver, de utilizar el sentido de la vista, que en alto porcentaje es automático, no basta en una investigación científica, sino que es necesario mirar, ver con los ojos y con la razón. Definimos la observación como la acción de mirar detenidamente. Pero este primer significado de la palabra se presta, en el trabajo científico, a una ambigüedad que es necesario disipar desde un principio. La observación puede ser estudiada desde el investigador que observa, que mira detenidamente, y desde lo observado, lo mirado detenidamente. Por lo tanto, observación tiene dos sentidos. La acción del investigador, que puede llamarse también la experiencia del investigador, el procedimiento de mirar detenidamente, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas, o condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo la observación, pero observación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos.  La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. Existen dos clases de observación: la observación espontánea o no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la

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observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.  La situación habitual cuando se comienza un proyecto de investigación es que tenemos algún conocimiento de lo que ocurre y de los objetos que están implicados, y hemos definido el asunto que ha de estudiarse. Entonces sobre esta base podemos especificar qué buscaremos durante la observación. Si especificamos exactamente el objetivo, nuestro método será la observación sistemática Si, en lugar de ello, elegimos especificar sólo en términos generales qué actividades han de ser registradas, pero dejamos abiertos los detalles, probablemente elegiremos una de las muchas variaciones de la observación no sistemática. Lo típico de la observación no sistemática es que definimos la actividad que será estudiada y los atributos que serán registrados verbalmente; sin embargo, el observador puede incluir adicionalmente cualesquiera otros factores fortuitos que juzgue necesarios para explicar la actividad en el informe. Estas notas adicionales podrían por ejemplo describir los factores ambientales cambiantes, perturbaciones fuera de lo común, etc. También es algo típico que el observador puede combinar métodos de reunir los datos, por ejemplo, pedir a las personas observadas que clarifiquen aspectos. La conversación podría incluso crecer para asemejarse a una entrevista temática, en la cual ya hemos establecido el patrón de lo que queremos saber y preguntar. En algunos casos podríamos plantearnos ir incluso más lejos y tratar posibles mejoras para la actividad observada; encontraremos métodos específicos para ello bajo el formato de investigación-acción. En una investigación científica y rigurosa la observación debe ser sistemática. Pero una observación sistemática no excluye aspectos asistemáticos que pueden ser complementarios  El método de observación no sistemática en sí mismo no requiere ningún conocimiento inicial sobre la actividad que ha de ser estudiada. El método sería simplemente mirar lo que ocurre, y con el tiempo captar la estructura de las acciones, incluso si esto llevase algún tiempo. El método es ciertamente tan asistemático como se pueda pensar y puede ser de utilidad cuando el investigador quiere tener una primera aproximación al tema o al problema. Evita todos los preconceptos sobre la actividad observada y así es sensible y lo más apropiado para descubrir todos los factores relevantes. Sin embargo, tiene la desventaja de llevar mucho tiempo, pues el investigador ha de observar un buen número de incidentes antes de que pueda construir un modelo teórico de la acción y comenzar a informar sobre él. Un método así debiera ser usado sólo cuando se requiere tal estilo exploratorio; es decir, cuando estudiamos algo que no ha sido estudiado antes.

02. EXPERIMENTACION
 El método experimental ha sido considerado por muchos investigadores como infalibles. El método experimental fue tratado por primera vez por Galileo Galilei. Lo estructuró enlazando varios conceptos: la observación, la hipótesis y el experimento. El experimento consiste en que una forma de observación activa verifica la construcción hipotética, aislando los aspectos casuales del fenómeno y dejando, únicamente, lo necesario que encontramos en la “ley”.  El experimento ha dado buenos resultados en las ciencias naturales, pero no ha sido así en las ciencias sociales donde experimentar presenta grandes dificultades, sobre todo en el vivir diario, cuando intentamos experimentar con él, los hechos estudiados y provocados por el investigador en forma planeada y controlada, permiten llevar acabo la experimentación, entonces en las ciencias sociales no es conveniente que el investigador manipule los hechos o fenómenos.

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 La experimentación debe seguir ciertas reglas: (1) El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor. (2) Que el experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo. (3) Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qué grado modifica el fenómeno. (4) El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno deseado.  En la historia de las ciencias, por muchas razones los griegos se habían sentido satisfechos al aceptar los hechos obvios de la Naturaleza como puntos de partida para su razonamiento. No existe ninguna noticia relativa a que Aristóteles dejara caer dos piedras de distinto peso para demostrar su teoría de que la velocidad de caída de un objeto era proporcional a su peso. A los griegos les pareció irrelevante este experimento. Se interfería en la belleza de la pura deducción y se alejaba de ella. Por otra parte, si un experimento no estaba de acuerdo con una deducción, ¿podía uno estar cierto de que el experimento se había realizado correctamente? Era plausible que el imperfecto mundo de la realidad hubiese de encajar completamente en el mundo perfecto de las ideas abstractas, y si ello no ocurría, ¿debía ajustarse lo perfecto a las exigencias de lo imperfecto? Demostrar una teoría perfecta con instrumentos imperfectos no interesó a los filósofos griegos como una forma válida de adquirir el conocimiento.  La experimentación empezó a hacerse filosóficamente respetable en Europa con la aportación de filósofos tales como Roger Bacon (un contemporáneo de Tomás de Aquino) y su ulterior homónimo Francis Bacon. Pero fue Galileo quien acabó con la teoría de los griegos y efectuó la revolución. Era un lógico convincente y genial publicista. Describía sus experimentos y sus puntos de vista de forma tan clara y espectacular, que conquistó a la comunidad erudita europea. Y sus métodos fueron aceptados, junto con sus resultados. Según las historias más conocidas acerca de su persona, Galileo puso a prueba las teorías aristotélicas de la caída de los cuerpos consultando la cuestión directamente a partir de la Naturaleza y de una forma cuya respuesta pudo escuchar toda Europa. Se afirma que subió a la cima de la torre inclinada de Pisa y dejó caer una esfera de 5 kilos de peso, junto con otra esfera de medio kilo; el impacto de las dos bolas al golpear la tierra a la vez terminó con los físicos aristotélicos.  Galileo no realizaría probablemente hoy este singular experimento, pero el hecho es tan propio de sus espectaculares métodos, que no debe extrañar que fuese creído a través de los siglos. Galileo debió, sin duda, de echar a rodar las bolas hacia abajo sobre planos inclinados, para medir la distancia que cubrían aquéllas en unos tiempos dados. Fue el primero en realizar experimentos cronometrados y en utilizar la medición de una forma sistemática. Su revolución consistió en situar la «inducción» por encima de la deducción, como el método lógico de la Ciencia. En lugar de deducir conclusiones a partir de una supuesta serie de generalizaciones, el método inductivo toma como punto de partida las observaciones, de las que deriva generalizaciones (axiomas, si lo preferimos así).  Sin embargo, tanto la observación como el experimento necesita una mente adiestrada, un ojo preparado, una mirada atenta, una sabiduría previa, porque sin estos requisitos no es posible “construir” la observación o las condiciones de la experimentación: sólo el que sabe puede ver, só lo el que sabe lo que quiere descubrir, lo descubre. Los ojos ignorantes están cerrados a todas las pruebas: esa fue la experiencia de Galileo y de muchos científicos que aportaron ideas nuevas que contradecían el sentido común, es decir: lo que parecía evidente porque era lo que siempre se veía o se creía. 03. METODO INDUCTIVO  Según los inductivistas (especialmente los inductivistas ingenuos) la ciencia comienza con la observación. El observador científico debe tener órganos sensoriales normales, no disminuidos, y debe registrar de un modo fidedigno lo que pueda ver, oír, etc., que venga al caso de la situación que esté observando y debe hacerlo con una mente libre de prejuicio los denominados enunciados singulares.

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Los enunciados singulares, se refieren a un determinado acontecimiento o estado de cosas en un determinado lugar y en un momento determinado. A diferencia de los enunciados singulares, se refieren a todos los acontecimientos de un determinado tipo en todos los lugares y en todos los tiempos todas las leyes y teorías que constituyen el conocimiento científico son afirmaciones generales de esa clase y a tales enunciados se les denomina enunciados universales. La respuesta inductivita es que, suponiendo que se den ciertas condiciones, es lícito generalizarla a partir de una lista finita de enunciados observación Ales singulares, una ley universal.  Podríamos resumir la postura inductivista diciendo que, según ella, la ciencia se basa en el principio de inducción, que podemos expresar así: si en una amplia variedad de condiciones se observa una gran cantidad de A y si todos los A observados poseen sin excepción la propiedad B, entonces todos los A tienen la propiedad B. Así pues, según el inductivista el conjunto del conocimiento científico se construye mediante la inducción a partir de la base segura que proporciona la observación. A medida que aumenta el número de hechos establecidos mediante la observación y la experimentación y que se hacen más refinados y esotéricos los hechos debido a las mejoras conseguidas en las técnicas experimentales y observacionales, más son las leyes y teorías, cada vez de mayor generalidad y alcance, que se construyen mediante un cuidadoso razonamiento inductivo.  Aunque hay indicios inductivistas en los últimos representantes de la Edad Media (entre los nominalista que le otorgaba entidad real a cada ente en particular), se lo consideró un método posible de las ciencias con los aportes de Fracis Bacon, como la fuente segura del conocimiento verdadero de la naturaleza. La inducción es un razonamiento basado en la enumeración de las situaciones particulares de la que se desprende lo universal: la mente, al no captar ninguna necesidad lógica de asociación en la relación de dos datos, requiere la experiencia repetida de ellos, para establecer una asociación, y pasar de lo particular a lo general o universal. Por ejemplo, para establecer la relación de causalidad de dos fenómenos, “A” y “B”, que no presentan una relación de necesidad lógica entre ellos, requiere la confirmación repetida (tratando de controlar todos los factores de interferencia) de que “B” es precedida por “A”; este procedimiento se conoce como ’inducción repetitiva’. Pero como no se pueden observar todos los casos particulares de una clase, el científico recurre a ciertas manipulaciones (o cálculos estadísticos o muestra) para confirmar la asociación causal, por ejemplo, diseña experimentos para observar si la supresión de “A” se sigue de la supresión de “B”, y si las variaciones de “A” producen variaciones en “B”.

 Estas maniobras realizadas se pueden describir como ‘inducción eliminativa’, y parece ser bastante evidente en los casos sencillos, pero como procedimiento para seleccionar “la teoría verdadera” de las muchas posibles ante un problema científico complejo, resulta complicado, y se invalida lógicamente si se considera -como lo afirma Popper - que las hipótesis posibles para la solución de un problema pueden ser infinitas. El inductivismo sostiene que de la observación de los ‘hechos’, de la ‘experimentación objetiva’ se inducen las leyes y se seleccionan las teorías de las ciencias. La teoría, desde el punto de vista inductivista, es una explicación consistente, unitaria y verdadera de los fenómenos o procesos naturales, se construye en base de leyes inferidas directamente de la observación de la naturaleza. Algunos críticos – en el siglo XX – han criticado al método inductivo como método de la ciencia. Uno de los más conocidos es el ejemplo presentado por BELTRAD RUSSEL en la HISTORIA DEL PAVO INDUCTIVISTA

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"Un pavo fue trasladado a un nuevo corral y descubrió que en su primera mañana en la granja avícola comía a las 9,00 de la mañana. Sin embargo, siendo como era un buen inductivista, no sacó conclusiones precipitadas. Esperó hasta que recogió una gran cantidad de observaciones del hecho de que comía a las 9,00 de la mañana e hizo estas observaciones en gran variedad de circunstancias, en miércoles y en jueves, en días fríos y calurosos, en días lluviosos y soleados. Cada día añadía un nuevo enunciado observacional a su lista. Por último, su conciencia inductivista se sintió satisfecha y efectuó una inferencia inductiva para concluir: siempre como a las 9 de la mañana. Pero ¡ay! se demostró de manera indudable que esta conclusión era falsa cuando, la víspera de Navidad, en vez de darle la comida le cortaron el cuello". UN EJEMPLO DE APLICACIÓN: Según el método inductivo, las leyes se obtienen generalizando, haciendo válidos para todos, en todo tiempo y lugar, las observaciones efectuadas y expresadas en las observaciones, también llamado, en jerga filosófica, la "base empírica.'; el conjunto de hechos en los que se apoya todo el complejo edificio de la ciencia. Un ejemplo de inferencia inductiva serian los clásicos "experimentos para ver" de la fisiología, usados cuando se quiere averiguar una función que se desconoce. Recordemos el relato de uno de ellos hecho por Claude Bernard: "En 1845 Pelouze me dio una sustancia tóxica llamada curare que había traído de América. Entonces no sabíamos nada acerca de Ia acción fisiológica de esta sustancia. De acuerdo con las observaciones y relatos de Alex von Humboldt, Roulin y Boussingault, sólo sabíamos que la preparación de esta sustancia era compleja y difícil y que mata rápidamente a un animal cuando se le introduce bajo la piel.  Pero, por las primeras observaciones, yo no tenía idea del mecanismo de la muerte por el curare; para tener una idea tuve que hacer nuevas observaciones en cuanto a las alteraciones orgánicas a que podía dar lugar este veneno. Por lo tanto, hice experimentos para ver cosas acerca de las cuales no tenía absolutamente ninguna idea preconcebida. Primero inyecté curare bajo la piel de una rana; murió a los pocos minutos. La abrí inmediatamente y en la autopsia fisiológica estudié sucesivamente lo que había ocurrido con las propiedades fisiológicas conocidas de sus varios tejidos. En mi rana envenenada con curare, el corazón mantenía sus movimientos, la sangre no había cambiado, aparentemente, sus propiedades fisiológicas, y lo mismo había ocurrido con los músculos que conservaban su contractibilidad normal. Pero mientras el sistema nervioso había conservado su apariencia anatómicamente normal, las propiedades de los nervios habían desaparecido completamente. No había movimientos, voluntarios ni reflejos, y cuando los nervios motores eran directamente estimulados, ya no producían la contracción de los músculos.  Para saber si había algo erróneo o accidental en esta primera observación, la repetí varias veces y la verifiqué de diversas maneras: en los mamíferos y en las aves, hallé los mismos fenómenos que en las ranas y la desaparición de las propiedades fisiológicas del sistema nervioso motor resultó un hecho constante. Partiendo de este hecho bien establecido, pude llevar adelante mi análisis de los fenómenos y determinar el mecanismo de la muerte por curare. Procedí siempre por razonamientos análogos a los citados en el ejemplo anterior, y de idea en idea, y de experimento en experimento, llegué hechos cada vez más definidos y finalmente a la conclusión de que el curare causa la muerte por destrucción de todos los nervios motores, sin afectar a los sensitivos."  La secuencia que expone C. Bernard abarca todos los pasos del método inductivo:(1) Experimento para ver; (2) conclusión provisional; (3) variación de las condiciones; (4) pasaje por distintas especies animales; (5) para finalmente concluir con la ley de la muerte por curare: “Todos los animales envenenados con curare mueren por parálisis motora, debido a la destrucción de los nervios correspondientes.”La inducción aparece como la inferencia por la cual pasamos de la consideración de algunos casos de envenenamiento en ranas y en otros animales, a

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una ley general. Un ejemplo más primitivo es la inferencia primera que hace descubrir al curare como veneno: la visión de animales heridos con una flecha impregnada de curare que caían inmóviles para morir rápidamente, condujo a esta asociación básica: "Si el curare penetrara en una herida de este ciervo, el animal muere", anterior todavía a establecer que todo animal herido con curare muere.”

04. METODO DEDUCTIVO
 Es un procedimiento que consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduce sus consecuencias con la ayuda de las teorías y de los procedimientos formales. El punto de partida es una o un conjunto de leyes universales de las que se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno o el problema que se quiere explicar.  Es el procedimiento inverso al método inductivo: el punto de partida no es la observación o el caso particular sino axiomas o proposiciones que se toman como válidas porque no son en sí mismas demostrables. Por eso hay un planteamiento axiomático de partida y – a partir de allí – se produce proceso de deducción lógica. Lo que prueba la validez de los conocimientos es la coherencia lógico que recorre a todo el procedimiento deductivo. Ejemplo: (1) Observamos e investigamos la conducta de los obreros que trabajan en zona y situación de riesgo, junto con los días y horarios en que se producen los accidentes. (2) Se llega a una conclusión general: los accidentes se producen en las horas en que los obreros están más cansados y distraídos y especialmente al iniciar la semana. (3) Se procede a investigar los medios o recursos de intervención en la prevención, poniendo el acento en tales días y horarios.

05. METODO AXIOMATICO
 El método esencial de la matemática, más conectado con las operaciones y el cálculo es el método axiomático. El discurso matemático es, en último término, algo similar a un cálculo:” está comp uesto de signos para los cuales hay reglas de manipulación y de construcción de expresiones, pero tanto en los signos como en las expresiones el componente semántico está ausente.” (KLIMOVSKY: 289). Se trata de uniones entre signos (sintaxis) sin que haya referencias a la realidad o a entidades externas del lenguaje (semántica).  Estas afirmaciones responden a la idea de cálculo relacionado con la línea algebrista de la matemática, considerando que su poder radica precisamente en que permite aprender a calcular, aunque – luego – las explicaciones y aplicaciones del cálculo pueden ser de naturalezas muy diversas. Lo revolucionario consiste en pensar que la idea de cálculo debe ser entendida mucho más que la simple aritmética de operaciones. (KLOMOVSKY: 290) En la matemática no hay, aparentemente, posibilidad de aplicar el método hipotético deductivo. Sin embargo, hay autores que señalan algunos problemas y aportes de la historia de la matemática que muestran la formulación de hipótesis que, sin que medien aportes empíricos, concluyen en un proceso que deduce las leyes generales.  Esta visión de la matemática hace que su discurso sea algo así como un esqueleto que debe ser revestido de la carne que le ofrece una interpretación y lo transforma en algo vivo y útil; un cuerpo desnudo, al que hay que vestir según las circunstancias y según los fines que se deseen lograr con él. En sí mismo, la matemática y su método axiomático sería una combinación de ardides sintácticos generales que aprendemos de la lógica, de la teoría de la deducción, y de la lingüística en general. Estos sistemas matemáticos son denominados sistemas axiomáticos (según Aristóteles, axioma: verdad evidente e indiscutible).

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 Puede suceder que no sepamos con certeza si los axiomas se han transformado o no en verdades, pero podemos comprobar que se han convertido en hipótesis fundamentales pertenecientes a una teoría fáctica y con posibilidad de deducir conclusiones válidas y comprobables. La matemática no asume como método propio el hipotético deductivo, pero funciona como una horma, molde o esqueleto con el que otros saberes pueden operar con ese método. El método específico es el axiomático: la posibilidad de definir distintas combinaciones de expresiones sin significado para constituir con ellas diversos sistemas lingüísticos con axiomas. Axiomas, postulados y teoremas son puro algoritmo y combinatoria formal. (KLIMOVSKY: 290-292)  Ejemplo: algunos matemáticos gozan en operar solamente en el campo de la matemática. Otros pretenden establecer relaciones entre el método axiomático (formal, sintáctico) con el hipotético deductivo (real, semántico, pragmático). Supongamos que estamos construyendo una teoría física, pero que su desarrollo produce notorias dificultades. Es necesario intentar una formalización del sistema hipotético deductivo. Para ello se suprime (provisoriamente) el significado de todo aquello de lo que está hablando para conservar, exclusivamente, el andamiaje matemático de la teoría. Se obtiene así una estructura formal subyacente, escondida en el sistema hipotético deductivo (el sistema axiomático). El físico, convertido el físico-matemático procede a desarrollar formalmente el sistema y una vez que llega a ciertas conclusiones axiomáticamente, le devuelve el “sentido” (semántico) que le había quitado con lo cual obtiene una formulación o una confirmación de la teoría física. La teoría ha incorporado la información que le ha facilitado la matemática (axiomática, válida, segura) y a la vez ha recuperado su sentido específico: nos dice algo sobre la naturaleza de las cosas. (KLIMOVSKY: 292)

06. MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO.
 Para superar las limitaciones del método inductivo que verifica de una manera imperfecta y falible las leyes que formula (ya que la mejor de las inducciones puede resultar falsa, aunque pueda recurrirse a numerosas confirmaciones empíricas) y la imposibilidad de utilizar en todas las ciencias el método axiomático, el método HIPOTÉTICO DEDUCTIVO intenta aportar seguridad y confianza a las ciencias.  El método hipotético-deductivo consiste básicamente en proponer una hipótesis (por eso se llama 'hipotético'), luego deducir de ella consecuencias directamente verificables en la realidad (por eso se llama 'deductivo'), y finalmente confrontar esas consecuencias con los hechos para ver si la hipótesis es o no sostenible.  En rigor, el pasaje de la hipótesis a la implicación contrastadora no suele ser tan sencillo. Muchas veces la hipótesis de partida es una hipótesis teórica cuyos términos requieren ser traducidos a un lenguaje observacional, con lo que obtenemos una hipótesis empírica intermedia, llamada hipótesis derivada. Es a partir de esta que luego se deducirán implicaciones contrastadoras. Por ejemplo, a partir de la hipótesis teórica "todos los metales se dilatan con el calor", se traduce el término teórico "metal" como término empírico "hierro" obteniéndose la hipótesis derivada "El hierro se dilatará con el calor". Desde aquí, finalmente, deducimos la implicación "este trozo de hierro se dilatará con el calor".  Es necesario recordar que el método inductivo habla de observaciones expresadas mediante enunciados observacionales que describen un cierto estado de cosas (HECHOS), que el reiterarse un número suficientemente grande de veces, permite – por inducción – llegar a enunciados generales (LEYES o TEORIAS). El camino que recorre la ciencia transita desde los hechos a las leyes.

HECHOS -------------------------------------- LEYES

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 El método hipotético-deductivo invierte radicalmente el esquema y, al hacerlo elimina el papel de la inducción, pues sostiene que la dirección correcta es partir de las teorías hacia los hechos. (1) No parte de la observación indiscriminada para inducir luego una ley, sino que (2) es la ley (o la teoría) la que muestra qué hechos se deben observar. (3) Los hechos se deducen de la teoría y, finalmente, podrán a prueba de la manera más rigurosa posible la ley. LEYES/TEORIA - HECHOS - COMPROBACIÓN Este método considera que la teoría es (1) una libre creación del espíritu humano, un intento audaz de solucionar (2) problemas a través de productos de su (3) intuición. PROBLEMAS --- INTUICION ----- LEY ---- HECHOS ---- COMPROBACIÓN

(1) El problema es el gatillo disparador de la secuencia metodológica. Los problemas no nacen del vacío, son – igual que la observación – producto de un encuadre teórico que hace que sean visto como problemas. Es la misma teoría la que “descubre” los problemas como problemas. Los problemas surgen como consecuencia de la tensión entre el saber y la ignorancia, cuando se percibe que algo no está en orden entre nuestro supuesto conocimiento y los hechos. A partir de las leyes (soluciones) pueden presentarse nuevos problemas que contribuyen al enriquecimiento de la ciencia y a su progreso incesante. Los problemas, empero, tienen un carácter empírico o práctico. (2) Las leyes no se obtiene por la generalización de las observaciones (inductivismo). Por el contrario es posible imaginar leyes (hipótesis) por medio que no se refieren en absoluto a observaciones efectuadas. Sueños, relatos míticos, elementos metafísicos, observaciones, analogías, etc.3 constituyen la compleja red en donde se gesta la creación, propia del contexto de descubrimiento, terreno del que surgen las hipótesis y que se denomina de manera genérica y totalizadora: INTUICIÓN. Puede existir la posibilidad de que la observación de hechos particulares pueda conducir a una intuición que justifica una hipótesis, pero el procedimiento no es en sí mismo más seguro y no justifica la hipótesis, sino que la sugiere. (3) Es necesario expresar en proposiciones la intuición, es decir formular la HIPÓTESIS. Se trata de un enunciado general, de una ley que tentativamente se supone verdadera, con el valor de una apuesta que “inicia el juego de la ciencia, cuyo desarrollo consiste en corroborarla o refutarla”. (4) El paso siguiente del método implica el proceso de corroborar o refutarlas hipótesis mediante la observación precisamente de aquellos casos en los que los hechos se producen y responden al problema enunciado. Las conclusiones pueden llevar a la afirmación de que efectivamente la ley rige para todos los casos (“para todo x, si x es hombre, x es necesariamente mortal”)o que la misma ley tiene previsto en qué casos la ley no se cumple. (5) Pero es necesario recordar que “a la pregunta del inductivista de cómo se justifican las leyes por la experiencia, la respuesta del hipotético-deductivista es que nunca se las justifica, que permanecen siempre como hipótesis: solamente se las contraste severamente tratando de refutarlas, y si se fracasa en el intento, comienzan a ser aplicadas en las prácticas científicas, sabiendo que pueden ser refutadas
3

Podemos pensar en las intuiciones de ARQUÍMEDES, de COPERNICO, de los NUMEROSOS INTENTOS de KEPLER, de la MEDITACIÓN JUNTO A LA ESTUFA EN EL DURO INVIERNO EUROPEO de DESCARTES, etc.

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más adelante.” Frente a una ley el método hipotético-deductivo no contesta que la sostiene porque la ha visto cumplirse, sino que señala que ha intentado probar que era falsa y en cada intento sólo ha comprobado que se cumple. (LORENZANO: 42-61)

UN EJEMPLO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA. Es ilustrativo recordar las investigaciones de un médico húngaro, IGNAZ SEMMELWEIS (1818 – 1865), quien trató de averiguar por qué las parturientas de la División Primera del Hospital de Viena se enfermaban más que las otras de fiebre puerperal. Es quien primero anticipa las necesarias condiciones asepsia que luego difundirá con mayor éxito PASTEUR (al finalizar el siglo). Fue resistido por los médicos colegas y la comunidad científica de su época que no querían admitir sus hipótesis para tratar de disminuir las altas tasas de mortalidad entre las parturientas: la existencia de micro-organismos causantes de las infecciones. Para probar su teoría se provocó una herida con un escalpelo contaminado lo que le provocó una infección y la muerte. Aunque estaba en lo cierto, solo tiempo después fue aceptada su teoría al respecto.  Sus primeras hipótesis fueron refutadas, hasta que finalmente pudo corroborar la definitiva. He aquí detalles de su historia: Utilizando un rudimentario método epidemiológico comienza a estudiar las diferencias entre dos pabellones: El de Klein es más frecuentado por los estudiantes de medicina, quienes atendían a las parturientas después de sus sesiones de medicina forense medicina. En cambio la sala de partos de Bartch es más utilizada por las matronas, pero cuando los estudiantes visitan su sala la mortalidad también aumenta en esta. Esto le lleva a formular la ingeniosa (y correcta) teoría de que los estudiantes transportan algún tipo de "materia putrefacta" desde los cadáveres hasta las mujeres, siendo ese el origen de la fiebre puerperal. "Una vez que se identificó la causa de la mayor mortalidad de la primera clínica como las partículas de cadáveres adheridas a las manos de los examinadores, fue fácil explicar el motivo por el cual las mujeres que dieron a la luz en la calle tenían una tasa notablemente más baja de mortalidad que las que dieron a luz en la clínica..."  El doctor Klein no estaba de acuerdo con las conclusiones de Semmelweis: sus propias teorías acerca del problema van desde la brusquedad de los estudiantes a la hora de realizar los exámenes vaginales hasta el hecho de que la mayor parte de ellos sean extranjeros (procedentes de Hungría, sobre todo).  En octubre de 1846 decide instalar un lavabo a la entrada de la sala de partos y obliga a los estudiantes a lavarse las manos antes de examinar a las embarazadas. El doctor Klein se niega a aceptar esta medida y el día 20 de ese mes despide intempestivamente a su ayudante. Semmelweis decide viajar para buscar otras experiencias.  A la vuelta conoce la noticia de la muerte de un profesor de anatomía, tras producirse una herida durante una disección y desarrollar unos síntomas similares a los de la fiebre puerperal. Este hecho le convence de que la causa son ciertos exudados presentes en los cadáveres:"Este acontecimiento me sensibilizó extraordinariamente y, cuando conocí todos los detalles de la enfermedad que le había matado, la noción de identidad de este mal con la infección puerperal de la que morían las parturientas se impuso tan bruscamente en mi espíritu, con una claridad tan deslumbradora, que desde entonces dejé de buscar por otros sitios."

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 Por influencia de un colega es admitido como ayudante en la sala del doctor Bartch. Aún no se conocía la existencia de los microorganismos causantes de las infecciones y sólo puede intuirse la existencia de los mismos a través de sus efectos y del olor que despiden: "Desodorar las manos, todo el problema radica en eso". A petición suya los estudiantes de la sala del profesor Klein pasan a la sala del profesor Bartch: es mayo de 1847, y ese mes la mortalidad en esta sala sube del 9 al 27%. Inmediatamente decide preparar una solución de cloruro cálcico y obliga a todos los estudiantes que hayan estado trabajando en el pabellón de disecciones ese día o el anterior a lavarse antes de examinar a las embarazadas, con lo que la mortalidad desciende al 12%.  Desde la perspectiva del método HIPOTETICO-DEDUCTIVO, veamos brevemente cómo se llevó a cabo la refutación, cómo se hizo la corroboración, y cómo se hubiese salvado de la refutación alguna de las hipótesis en peligro de ser descartada. (01) REFUTACIÓN: Una de las primeras hipótesis que planteó Semmelweis fue que "la fiebre puerperal es producida por influencias atmosféricas" (HIPOTESIS). De ello se deduce la implicación contrastadota:"la fiebre puerperal debe atacar por igual en todas las divisiones del hospital". Sin embargo, se comprobó que la enfermedad era significativamente mayor en la División Primera, o sea, la afirmación era falsa. Conclusión: a partir de la falsedad se deduce la falsedad de la hipótesis, con lo cual queda refutada, vale decir, las influencias atmosféricas no tienen relación con el incremento de la fiebre puerperal en una de las divisiones. A partir de aquí, Semmelweis formuló otras cuatro hipótesis, que también terminaron refutadas. (02) CORROBORACIÓN: La última hipótesis fue que "la fiebre puerperal es producida por los microorganismos presentes en las manos infectadas de los parteros". De ello se deduce la implicación contrastadora "la fiebre puerperal disminuirá significativamente si se desinfectan las manos con una solución clorurada de cal". Se hizo la prueba, y efectivamente el porcentaje de casos de fiebre puerperal disminuyó en forma significativa, con lo cual se terminó corroborando o aceptando la hipótesis. (03) SALVAR LAS HIPÓTESIS: Supongamos ahora que la prueba anterior se llevó a cabo, pero no había cambios en el porcentaje de casos de fiebre puerperal (implicación contrastadora falsa), y SEMMELEWIS hubiese estado particularmente interesado en seguir sosteniendo su hipótesis, es decir, en salvarla de la refutación. En este caso, hubiese planteado una hipótesis ad hoc, vinculada por ejemplo con la ineficacia antiséptica de la solución clorurada de cal, es decir que cuando no se puede corroborar se busca una explicación que permita salvar la prueba en condiciones ideales.

07. EL CASO DE LA ABDUCCION
Se trata de un tipo de razonamiento y de método menos conocido. Es un tipo de inferencia que se caracteriza por su probabilidad: la conclusión que se alcanza es siempre conjetural, es sólo probable, pero al investigador le parece del todo plausible. Es aquella clase de operación que sugiere un enunciado que no está en modo alguno contenido en los datos de los que procede. El inicio de la investigación es siempre la abducción. Es la hipótesis la que indica qué experimentos hay que hacer, adónde hay que mirar. El científico, si no tiene una hipótesis previa, no puede determinar qué tipo de experimento debe realizar para proseguir su investigación.

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 Nuestras creencias son hábitos y en cuanto tales fuerzan al hombre a creer hasta que algo sorprendente, alguna nueva experiencia externa o interna, rompe ese hábito. El fenómeno sorprendente requiere una racionalización, una regularización que haga desaparecer la sorpresa mediante la creación de un nuevo hábito. La investigación que lleva a la ciencia, se inicia por el choque con un hecho sorprendente, con una anomalía. ¿Qué es lo que hace sorprendente a un fenómeno? No es la mera irregularidad: a mera irregularidad no provoca nuestra sorpresa, pues la irregularidad en nuestra vida es de ordinario lo normal. Lo que nos sorprende es más bien la regularidad inesperada, o bien la rotura de una regularidad esperada, incluso tal vez sólo inconscientemente esperada.  Un acontecimiento al que se pueda responder de la manera habitual no causa ninguna sorpresa. Por el contrario, el hecho sorprendente requiere un cambio en el hábito racional, es decir, una explicación. La explicación racionaliza los hechos, esto es, lleva a la formación de un nuevo hábito que dé cuenta de aquel hecho y lo torne razonable: por esa razón el fenómeno deja ya de ser sorprendente. Lo que hace la explicación de un fenómeno es proporcionar una proposición que, si se hubiera sabido que era verdadera antes de que el fenómeno se presentase, hubiera hecho el fenómeno predecible, si no con certeza, al menos como algo muy probable. Así pues, hace el fenómeno racional, es decir, lo convierte en una consecuencia lógica, ya sea necesaria o probable.  Veamos el ejemplo que propone DAVIDSON (1985) "Era un día cálido, las puertas estaban abiertas. Yo vivía en una de las casas adosadas en las que vivían los miembros del profesorado. Entré por la puerta. No me sorprendió encontrar a la esposa de mi vecino en la casa: ella y mi esposa a menudo se visitaban. Pero me sorprendí un poco cuando, mientras me acomodaba en una silla, me ofreció una bebida. Mientras estaba en la cocina preparando la bebida noté que los muebles habían sido reacomodados, algo que mi esposa hacía de tiempo en tiempo. Y entonces me di cuenta de que los muebles no sólo habían sido reacomodados, sino que muchos eran nuevos o nuevos para mí. La verdadera revelación comenzó cuando lentamente me vino a la mente que la habitación en la que estaba era una imagen invertida de aquélla que me era familiar; escaleras y chimenea habían intercambiado lugares. Había entrado en la casa de al lado"  Davidson explica que su mala interpretación fue un error en el proceso de la adopción de hipótesis, ya que logró acomodar la evidencia creciente contra su suposición de que estaba en su propia casa "fabricando más y más explicaciones absurdas o improbables”. Todos tenemos experiencia personal de este fenómeno cuando conduciendo hemos perdido el buen camino en un cruce sin darnos cuenta, y tratamos de hacernos ilusiones de que todavía seguimos en él interpretando lo que vemos de acuerdo con nuestras expectativas.  Se observa un hecho sorprendente C; pero si A fuese verdadero, C sería una cosa corriente. Luego hay razones para sospechar que A es verdadero.  Esta es la estructura lógica de toda abducción. Como se advierte la clave de su comprensión se encierra en el carácter sorprendente del hecho referido en la primera premisa y en el trabajo de la imaginación en la segunda cuando descubre que si determinada hipótesis fuera verdadera convertiría el hecho sorprendente en un acontecimiento normal, razonable, y por tanto no sorprendente. Si esto es así es razonable pensar que A es verdadera. No sólo todas las historias de detectives están llenas de este tipo de razonamientos, sino que el propio diagnóstico médico a partir de unos síntomas sorprendentes y unos cuadros de enfermedades que hacen razonables esos síntomas son ejemplos excelentes de la efectiva práctica abductiva en nuestras vidas.  La creatividad consiste esencialmente en el modo en que el sujeto relaciona los elementos de que dispone en los diversos ámbitos de su experiencia. Esto no es sólo un proceso inferencial, sino que a

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menudo es una intuición (insight), tiene el carácter de una iluminación repentina: "es la idea de relacionar lo que nunca antes habíamos soñado relacionar lo que ilumina de repente la nueva sugerencia ante nuestra contemplación". Esto es lo que hacen los directivos en las empresas: combinar los elementos de forma que donde había problemas descubren oportunidades.  Por ejemplo, en cierto momento, el razonamiento científico de Kepler, encontró que las longitudes observadas de Marte, a las que él había tratado largamente y en vano de ajustar a una órbita, sería tales (en los limites posibles de error de las observaciones) como pretendía si Marte se moviera en una elipse. Los hechos eran, hasta ese momento, una posibilidad del movimiento en una órbita elíptica. Kepler no concluyó de eso que la órbita fuera realmente una elipse; pero se inclinó hacia esta idea tanto como para decidir encargarse de averiguar si las predicciones virtuales acerca de latitudes y paralajes de esta HIPÓTESIS se verificarían o no. Esta adopción en prueba de la HIPÓTESIS era una ABDUCCIÓN.  Otro ejemplo: la prueba indiciaria es el dato obtenido por el juez mediante (de modo preponderante aunque no se excluye la obtención de datos, mediante otros tipos de razonamientos como el deductivo, analógico) el despliegue de un tipo de razonamiento concreto, denominado abducción. Así, la prueba indiciaría es el dato y el medio de prueba es el razonamiento. En la práctica se le presenta al juez o jueza en el expediente, una serie de elementos físicos (objetos o materiales específicos) o intelectuales (frases, contextos, simbolismos) que fueron hallados o aportados por las partes y supuestamente tienen alguna importancia para demostrar la existencia de un hecho. Pero es el juez el que tiene que establecer un vínculo entre tales elementos para obtener un dato que demuestre la existencia de ese hecho. El problema es cómo se establece la vinculación entre un resultado concreto (que es la conclusión del razonamiento) y los casos particulares aislados (que es la premisa menor) para obtener regla general (nuevo dato) que explique aquel resultado como caso de esa regla. Para luego desprender esa regla como dato.  La abducción – señala ECO - es un proceso inferencial (llamado también hipótesis) que se opone a la deducción en cuanto la deducción parte de una regla, considera un caso de esa regla e infiere automáticamente un resultado necesario. Un buen ejemplo de deducción es: (1) cada vez que A golpea, entonces B mueve la pierna, (2) pero A ha golpeado, (3) entonces B ha movido la pierna. Supongamos ahora que yo no sepa nada de todo esto y vea que B mueve la pierna. Me sorprende ese extraño resultado (3). Según experiencias previas procedentes de campos diferentes, intento formular una regla aún desconocida (1). Si la regla (1) valiera y si (3) fuera el resultado de un caso (2), entonces (3) ya no sería sorprendente. Obviamente, mi hipótesis deberá ser sometida a prueba para poder transformarse en una ley, pero hay muchos casos en los que no se buscan Leyes Universales, sino una Explicación capaz de desambiguar un acontecimiento comunicativo concreto. Alguien dice rosa y yo no sé si se refiere a una flor roja o al color. Forjo la hipótesis de que el hablante es un floricultor y apuesto por la primera interpretación. Tanto mejor si el contexto fomenta la abducción (un contexto como he cultivado una rosa constituiría un indicio seguro). Resumiendo: la abducción es un procedimiento típico mediante el cual en la semiosis, somos capaces de tomar decisiones difíciles cuando se están siguiendo instrucciones ambiguas. ECO U.: LOS LMITES DE LA INTERPRETACION), Así por ejemplo, ante un resultado como el siguiente: se encuentra un cadáver con una herida mortal en el pecho, hay cinco posibles opciones que las explican: homicidio, suicidio, accidente, natural o desconocida; se efectúa un proceso de selección y abducciones y se descartan posibilidades: no desconocida, no accidente, no muerte natural, no suicidio, por ende, homicidio. Con otros resultados como: (1) ropa ensangrentada de la víctima X en la casa de fulanito Y, (2) un cuchillo que encaja en el tipo de herida causado a la víctima X, (3) tipo de sangre idéntico en el cuchillo con la sangre de la víctima X. Se abduce dos cosas: el caso y la regla, usando el razonamiento pertinente.

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(1) El caso: una persona que tiene la ropa ensangrentada de la víctima, un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico. (2) La regla: Las personas que tienen la ropa ensangrentada de la víctima, con un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico, suele ser quienes matan a la víctima. (3) El razonamiento: Las personas que tienen la ropa ensangrentada de la víctima, con un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico, son quienes matan a la víctima. Juan tienen la ropa ensangrentada de la víctima, con un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico, por ende, Juan mató a la víctima. Así para explicar la vinculación entre un Resultado y un Caso, se ha de establecer primero una regla de la cual se pueda desprender que el Caso se dio.

2.3. MÉTODO CIENTÍFICO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La metodología de toda investigación sirve a las ciencias como el soporte conceptual y procedimental suficiente para asegurar la contrastabilidad, aplicabilidad, pertinencia y validez de los procesos de investigación científicos de manera de cumplir con las exigencias y protocolos que cada disciplina exige para considerar a cada producción como un hallazgo de carácter científico. Una investigación es tal, si (1) el problema planteado es pertinente y se adecua a la disciplina, si efectivamente (2) es un tema o problema que merece una investigación y si (3) metodológicamente lleva adelante y respeta el protocolo con que debe hacerse la investigación.

CIENCIAS

INVESTIGACION ACADEMICA

LA METODOLOGÍA SIRVE A LA CIENCIA como repertorio prescriptivo de las diferentes etapas y pasos formales que el investigador debe cumplir sucesivamente para procesar los datos obtenidos desde la realidad y alcanzar la verdad o el conocimiento, entendiendo siempre que los hallazgos científicos están caracterizados por la precariedad -es decir, por su carácter provisorio- y por la contrastabilidad con la realidad empírica a la que alude.

EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN, la Metodología regula el uso adecuado y eficiente de las diferentes técnicas y procedimientos a fin de asegurar que se correspondan entre sí, los objetivos de la investigación, las preguntas y la hipótesis de investigación, las variables e indicadores que constituyen la hipótesis, con aquellas técnicas y estrategias de levantamiento de la información más adecuadas y pertinentes al objeto de investigación.

LA METODOLOGÍA no es una aplicación de recetario o de fórmulas procedimentales, sino un instrumento dinámico y variable que nos va guiando en el camino (que no está plena y totalmente predeterminado). El conocimiento científico es el resultado de la investigación científica y ésta ocurre y se realiza sobre la base de una secuencia de pasos y de momentos metodológicos formales, de donde resulta que la metodología científica constituye una formalización del proceso de búsqueda y de procesamiento del conocimiento científico. No es un mapa fijo que opera sobre un territorio conocido, sino un GPS dinámico que va reconociendo los movimientos de los territorios que se van eligiendo.

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¿CUÁLES SON LOS PASOS DE UNA INVESTIGACION?

(1º) DESCUBRIR UN HECHO O SITUACIÓN COMO PROBLEMA.
Ej. Los accidentes más graves se producen los días próximos al fin de semana.

(2º) ANALIZAR EL PROBLEMA PARA DETERMINAR LO QUE SE REQUIERE.
Ej. ¿Por qué los jueves y los viernes, se producen números accidentes laborales?

(3º) FORMULAR UNA HIPÓTESIS QUE APORTE UNA EXPLICACIÓN O SOLUCIÓN.
Ej. Hipótesis: (a) tanto los obreros como los responsables de seguridad disminuyen los mecanismos de control y prevención; (2) muchos de los obreros y empleados tienen salidas y celebraciones que anticipan el descanso del fin de semana.

(4º) ENUNCIAR PREGUNTAS BIEN FORMULADAS.
Ej. Observaciones y Cuestionario para buscar y determinar todas las respuestas relacionadas con una y/u otra hipótesis.

(5º) REUNIR Y CLASIFICAR HECHOS MÁS SOBRESALIENTES RELACIONADOS CON EL PROBLEMA.
Ej. Planilla de asistencia, licencias, atención médica, tardanzas, permisos, control de alcoholemia y otros elementos, tipo de accidentes, observaciones de la modalidad de trabajo en los días mencionados (tomando como referencia otro día de la semana como testigo)

(6º) CLASIFICAR DATOS PARA ENCONTRAR SIMILITUDES, SECUENCIAS Y CORRELACIONES.
Ej. Clasificación de los datos para encontrar predominios, similitudes, secuencias y correlaciones.

(7º) SOMETER TODO A PRUEBA PARA COMPROBAR SU RELEVANCIA.
Ej. Cambiar mecanismos de control, observación, sistemas de prevención y de seguridad especialmente los días mencionados para investigar los efectos.

(8º) FORMULAR CONCLUSIONES POR MEDIO DE PROCESOS DE INFERENCIAS Y RAZONAMIENTOS.
Ej. Conclusiones: los días previos al fin de semana y feriados, los trabajadores anticipan en sus tareas habituales y en sus hábitos de vida, el descanso y la libertad de vida, situación que también viven los encargados del control de la seguridad. Al decaer la prevención como proceso autónomo y vigilancia heterónoma, se amplía el número de accidentes.

(9º) PROBAR Y VERIFICAR LAS CONCLUSIONES.
Observar estadísticas y estudios previos y los cambios que se operan con una intervención deliberada en esos días.

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METODOS EMPIRICOS MÁS USADOS EN LA INVESTIGACION TENEMOS:
 OBSERVACIÓN: Fue el primer método utilizado por los científicos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante la senso-percepción directa de, personas, conductas, entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carácter distintivo. Y allí distinguimos: (1) el objeto de la observación, (2) el sujeto de la observación, (3) los medios para la observación, (4) las condiciones de la observación y (5) el sistema de registros y de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observación y se interpretan los resultados de ésta. Observar es buscar y determinar los elementos de juicio siguiendo un orden conceptual, ya que el que unos "datos" desnudos constituyen elementos de juicio o pruebas sin funcionan dentro de cierto marco inferencial, son datos que permiten sacar conclusiones.  EJEMPLO = observación de las condiciones laborales y de sus riesgos en los sectores mas peligrosos de la fábrica o empresa, según días, horarios y tipo de operarios. Observación y registro de los accidentes más frecuentes.  ESTADISTICA Y MEDICION Es el método empírico que se desarrolla con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignación de valores numéricos a determinadas propiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadísticos  EJEMPLO = medir o calcular estadísticamente el perjuicio que implica para la empresa los diversos tipos de accidentes por las diversas consecuencias que trae cada uno de ellos.

 EXPERIMENTO: Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos, por lo que a veces se utiliza
erróneamente como sinónimo de método empírico. Implica reproducir un hecho condiciones ideales para ser observado, registrado y medido con la mayor precisión posible. Puede definirse también como el procedimiento diseñado para manipular variables en condiciones especiales que permitan poner en juego algunas variables para observar su comportamiento y lograr así descubrir la esencia de un objeto de estudio. No hay que olvidar que un experimento es un recurso para disponer de un mejor acceso a la observación y a la medición de determinadas variables.  EJEMPLO = hacer algunas simulaciones en las rutinas laborales para observar y certifica cuáles son los riesgos que pueden provocar en los operarios y qué tipo de recaudos y precauciones deben utilizar. Trabajo en altura, equilibrio, tipo de piso y desplazamiento.

METODO CUANTITATIVO
 El cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población”.  La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer

METODO CUALITATIVO
 La investigación cualitativa evita la cuantificación, o la supone, pero prefiere un abordaje interpretativo. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.  La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos

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inferencia a una población de la cual toda muestra procede.  La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final, están en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad específica a la que estos están sujetos.  Se expresa en cifras, números, diversos tipos de gráficos que cruzan las diversas variables en términos cuantitativos.  Durante el proceso de cuantificación numérica, el instrumento de medición o de recolección de datos juega un papel central. Por lo que deben ser correctos, o que indiquen lo que interese medir con facilidad y eficiencia. Deben funcionar como un instrumento de medición considera tres características principales: (1) Validez: se refiere al grado en que la prueba está midiendo lo que en realidad se desea medir. (2) Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisión de los procedimientos de medición. (3) Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de realización, que son tales como: factores económicos, conveniencia y el grado en que los instrumentos de medición sean interpretables.

estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.  El cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones” Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. En general lo cualitativo precede e introduce lo cuantitativo, pero luego regresa para hacer sus propias lecturas e interpretaciones.  La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método usado principalmente en ciencias sociales o en ciencias blandas que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión o se producen los hechos, en contraste con la investigación cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo, cuanto.

METODO MIXTO = CUANTITATIVO + CUALITATIVO
Una de las características del método mixto de investigación es que su enfoque pretende minimizar las debilidades y derivar de las fortalezas una metodología de investigación exclusivamente cualitativa o cuantitativa. Esta metodología reconoce el valor del conocimiento como algo que se ha construido a través de medios cualitativos tales como la percepción y la experiencia basada en los aspectos fácticos del mundo en el que vive la gente. Otra característica clave del enfoque del método mixto es que rechaza el dualismo que se establece entre lo cualitativo o hechos de apoyo y lo cuantitativo o metodologías subjetivas cuyo valor se basa sólo en la exclusividad de uno y otro. Ambos enfoques han demostrado se útiles para el desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente mejor que el otro. Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual enriquece la investigación; son visiones complementarias, las dos a pesar de sus diferencias tienen cabida en el

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proceso de investigación científica.

ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO
 Lo interdisciplinario es el marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigaciones.  Para muchos temas, problemas y disciplina el dilema consiste en reconocer los límites de las ciencias particulares y el desafío de reconocer lo que las demás ciencias pueden aportar para la propia disciplina. Un primer nivel de aproximación a la interdisciplinariedad es el plano (metodológico y epistemológico) de la problematización de la realidad, es decir, el de la construcción y re-construcción de la realidad que investigamos a partir de tópicos y problemas que se nos manifiestan. De aquí se desprendería una primera afirmación: todo problema de investigación es siempre un constructo elaborado a partir de la realidad, y por lo tanto toda parcela de la realidad siempre excede las fronteras de cada disciplina dejando abierta la puerta a la interdisciplinariedad.  En lugar de encerrar la investigación en una disciplina, se abren las perspectivas para otras disciplinas se asocien en la búsqueda y se crucen las informaciones que pueden estar operando en un mismo fenómeno. Esto puede variar en caso de investigaciones y metodologías muy específicas (como las ciencias duras) con respecto a otras que tienen diversas miradas y abordajes= ciencias sociales o ciencias blandas.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO: CIENCIAS Y DISCIPLINAS ASOCIADAS ¿QUÉ METODO USAMOS?
ANALISIS MATEMATICO QUIMICA FISICA MEDICINA LABORAL

PSICOLOGIA LABORAL

SOCIOLOGIA LABORAL

ERGONOMIA

LEGISLACION LABORAL

2.4. HIPÓTESIS. PRUEBAS.
• Toda investigación debe establecer la HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN. La hipótesis debe concordar con la definición del problema, así como con los demás elementos del diseño. Su función principal es la de operar como un eje guía de la investigación, porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deberá perder de vista su

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funcionalidad. En realidad se trata de la referencia obligada cuando se nos pregunta: ¿qué está investigando? ¿En qué consiste su trabajo de investigación? Las respuestas dan vuelta en torno a la HIPOTESIS que expresa cuál debería ser la solución o la salida al tema o problemas que hemos elegido. Por ejemplo: “Estoy estudiando sobre la pobreza de un sector de la población y quiero probar que será una pobreza estructural sino le aseguramos un ingreso seguro al mercado laboral, con capacidad permanente de mantener y de buscar trabajos”. • LA PALABRA “HIPÓTESIS” deriva del HIPO: BAJO / THESIS: POSICIÓN O SITUACIÓN: es una explicación fundamentada y anticipada de una posición final (TESIS) que es la que se propone como verdad del saber o el conocimiento. Es el soporte que permite construir y hacer crecer la TESIS. La hipótesis funciona como CONJETURA hasta que se convierte – a través de la demostración - en VERDAD. • UNA HIPÓTESIS es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos, o entre ideas, o entre teorías. El valor de una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones y de esa manera explicarnos por qué se produce. Por ejemplo: Los niveles de desocupación (hecho estadísticamente comprobable) son directamente proporcional a los niveles de educación y de capacitación (una variable comprobable) de los interesados en ingresar en el mercado laboral, pero asociado también al grado de motivación, interés y capacidad de búsqueda de los mismos (tercer dato o variable que debe estudiarse). • Cuando uno DETERMINA UN TEMA o PROBLEMA y define UNA o VARIAS HIPOTESIS, toma conciencia de que el investigador no tiene la total certeza de poder comprobarla, ya sea porque (1) no sabe si efectivamente esa es la solución o la respuesta esperada, o (2) no sabe si podrá probar las relaciones que se necesitan para que tal HIPOTESIS funcione. Por ejemplo: La razón por la que los niveles de desocupación tienen un piso (y no pueden bajar mas) se debe a la presencia de la ayuda social que el gobierno de turno entrega a la población, ya que no estimula la búsqueda de trabajo y genera una cultura ajena al esfuerzo y al desarrollo personal. (1) ¿es esta la HIPOTESIS que responde al problema? (2) ¿puedo probar las razones mencionadas como las causas del fenómeno a investigar?

Metodológicamente se establece que Las hipótesis (1) deberán ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal y deben, a partir de la corrección formal, proporcionar algún significado, es decir, deben decir algo en relación con Ios hechos a que se hace referencia. (2) Deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o, en última instancia, no estar en abierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. (3) Deberán poder ser verificadas apelando a los procedimientos metodológicos y técnicos de que la ciencia dispone. • LA HIPÓTESIS funciona como una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia toda puede considerarse, en última instancia, como una continua hipótesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hipótesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre hipótesis, ley y teoría. La hipótesis tiene carácter provisional; pero puede irse depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y después en una teoría científica, la cual viene siendo una explicación más completa de un conjunto de fenómenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes. La hipótesis com-probada, la tesis defendida y aceptada, adquiere el carácter de ley que puede definirse como aquella “relación constante y necesaria entre ciertos hechos”.

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Por ejemplo: los niveles de desarrollo y de bienestar de un país dependen de los niveles de pleno empleo de su población, de la marcha de su economía y el funcionamiento armónico de su sistema de gobierno. Cuando alguna de estas variables decae, afecta al desarrollo y al bienestar.

TIPOS DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL: Trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relación que existe entre diversas variables, sobre hechos, casos, temas, problemas. Ejemplo = La mayoría de los trabajadores mayores de 50 años prefieren cerrar su etapa laboral en la empresa en la que se desempeñan HIPÓTESIS ESPECÍFICA o SUB-HIPOTESIS Se deriva de una hipótesis general y tratan de concretizar a la hipótesis general y hace explícitas las orientaciones concebidas para resolver la investigación. Ejemplo = Los trabajadores mayores de 50 años con alta cualificación laboral prefieren no dejan de negociar la posibilidad de concluir su vida laboral en otras empresas con mejores remuneraciones.

HIPÓTESIS ESTADÍSTICA: HIPÓTESIS OPERACIONAL: somete a prueba y expresa a las hipótesis Es la que permite probar las relaciones que se operacionales utilizando métodos exclusivamente establece entre dos o más variables, facilitando cuantitativos, recursos estadísticos y ecuaciones pruebas (empíricas) de esa ro-relación necesaria. matemáticas Ejemplo = todos los egresados de la universidad Ejemplo = No todos los mejores egresados de las de carreras de ingeniería tienen una ubicación carreras universitarias obtienen empleos acordes rápida y de buen nivel en el mercado laboral. a su preparación y al nivel de su preparación. HIPÓTESIS NULA: Son aquellas que se encargan de probar que las relaciones que se pretenden establecer entre dos variables no existen y que no deben ser consideradas como dependientes o interdependientes. HIPÓTESIS ALTERNATIVAS: Son las hipótesis que se ofrece como una respuesta o salida posible frente a las hipótesis nula (las que clausuran un camino de investigación, probando que no existe relación entre las variables).

Ejemplo = Los accidentes de trabajo se producen Ejemplo= La política de prevención de las falta de cuidado por parte de los obreros y de empresas y el cuidado puesto por los obreros en prevención por parte de las empresas. sus tareas disminuyen la tasa de accidentes en las fábricas.

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UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS LICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

METODOLOGIA MODULO 3 Y 4

PROYECTO DE INVESTIGACION. METODOLOGIA

01
DIVERSOS CASOS Y PROBLEMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE

CAÍDAS

CANSANCIO VISUAL

SUSTANCIAS QUIMICAS

RIESGOS ELECTRICOS

AMBIENTE ESTRESANTE

MANIPULACION DE CARGAS

LESIONES MOVIMIENTOS REPETIDOS

DISCRIMINACION O INTIMIDACION LABORAL

QUEBRADURAS HERIDAS AMPUTACIONES

TRABAJO EN ALTURA

TRABAJO NOCTURNO

FALTA SEÑALES DE ADVERTENCIA

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HERRAMIENTAS NO FUNCIONALES

POCA LUZ Y VENTILACION

PROBLEMAS DE CIRCULACION

02
INVESTIGACIONES EN SEGURIDAD Y RIESGO EN EL TRABAJO FORMULACION DE LA HIPÓTESIS PARA LA INVESTIGACION (01) DETERMINAR CON EXACTITUD TODOS LOS RIESGOS QUE EXISTEN EN UNA DETERMINADA
EMPRESA DE PRODUCCION INDUSTRIAL.

(02) CUAL ES EL NIVEL DE EFICACIA DE LOS CURSOS PREVENTIVOS DE CAPACITACION EN SEGURIDAD, (03) (04) (05) (06) (07) (08) (09) (10)
HIGIENE Y RIESGO. QUE VALOR TIENEN LOS CARTELES Y LOS ELEMENTOS DE SEGURIDAD. ¿CUÁL ES EL NIVEL DE EFICACIA DEL EQUIPAMIENTO PARA EVITAR RIESGO Y GARANTIZAR SEGURIDAD? ¿SEGURIDAD A TRAVÉS DEL CONTROL O MOTIVACIÒN A TRAVÉS DE LA CAPACITACION? LOS NIVELES DE RIESGOS Y CONTROL DE SEGURIDAD SON PROPORCIONALES A LA EDAD DE LOS OPERARIO EL CONSUMO DE ALCOHOL Y DE SUBSTANCIAS ALTERA EL NORMAL CONTROL DE LA SEGURIDAD. EL HORARIO DE DESCANSO Y EL CLIMA FAMILIAR FAVOREVE O NO LA SEGURIDAD O AUMENTA LOS RIESGOS. QUIENES ENCUENTRAN ALGUNA RAZON PARA LOGRAR UNA LICENCIA EN SU TRABAJO, NO VUELVEN MAS A SER OPERARIOS CUMPLIDORES. ¿PUEDEN PROBARSE LAS FIGURAS DEL ACOSO LABORAL O PERSONAL? ¿SE DA EN LOS DOS SEXOS Y DE PARTE DE LOS DOS SEXOS?

03
SITUACIONES PARA INTERPRETAR DESDE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS CAMPO SEMANTICO Y SUJETO EPISTEMICO

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04
ANTEPROYECTO O PROYECTO DE INVESTIGACION
• No se presentan resultados, análisis o conclusiones, sino proyectos, ya que se esbozan las líneas generales de la investigación. • Se completan una serie de items que permiten demostrar cuál es el propósito y el tema de la investigación, si son viables y pueden ser realizados. • En los ámbitos académicos, las tesinas o tesis se comienzan a trabajar cuando un comité académico o un profesor responsable ha aprobado el proyecto de investigación. • Un buen proyecto o anteproyecto asegura el éxito de la investigación, si se le pone el trabajo y el esfuerzo necesarios, porque sirve de guia permanente del trabajo.

05
TEMA O PROBLEMA DE LAS INVESTIGACIONES
• Es el asunto o cuestión que define la investigación • El tema “delimita” la investigación, haciendo un recorte preciso sobre el mismo: le pone límites prescribiendo lo que se debe abordar y lo que se debe evitar. • Para que sea objeto de investigación debe ser siempre un problema, porque eso es lo que habilita las preguntas y el trabajo de investigación. • Tiene que tener una redacción clara, precisa, breve. • puede ser (o no) el titulo de la investigación o tesis. a veces el título es más breve aun. • EJEMPLO 1 = La situación de los obreros de la construcción y los riesgos del trabajo en altura y problemas de vértigo. TITULO = el vértigo y el trabajo en la construcción. • EJEMPLO 2 = Las aseguradoras de riesgos de trabajo y el número de accidentes en el período 1995 – 2015. Evaluación de su impacto. TITULO = las ART: ¿aumentan o disminuyen los riesgos laborales?

06
PREGUNTAS E INTERROGANTES SOBRE EL TEMA JUSTIFICACION
 La mejor manera de organizar el trabajo de investigación sobre un tema o problema es formularse preguntas. las mismas permiten plantear el problema y formular una posible solución para el mismo.  Por ejemplo = los operarios con mas experiencias son los que mas descuidan las normas de seguridad. (1) ¿a qué llamamos operarios con experiencia? (2) ¿qué significan que descuidan las normas de

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seguridad? (3) ¿implica eso que se produzcan más accidentes? (4) la confianza en lo que hacen y saben, ¿eleva o disminuye los índices de accidentes laborales?  Cuando se redacta la hipótesis se trata de responder a estas preguntas, que también deben ser consideradas al formular los objetivos.  La abundancia de interrogantes da muestras de todos los problemas que se disparan sobre el tema elegido, por lo tanto deben ser todas las que puedan aparecer, para abordarlas en la investigación.

07
TIPOS DE INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS: Son las investigaciones que
pretenden darnos una visión general y sólo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y cuando aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que, precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo.

DESCRIPTIVAS: Su preocupación primordial
radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Las mediciones y relevamientos que realizan los geógrafos son, por ejemplo, típicas investigaciones descriptivas.

EXPLICATIVAS: Son aquellos trabajos donde
nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razón o el por qué de las cosas, y es por lo tanto más complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aquí considerablemente.

LA INVESTIGACIÓN APLICADA (a diferencia de la investigación PURA) persigue fines más directos e inmediatos, tratando de intervenir en la resolución de un tema, problema o cuestión. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una región para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Es bueno aclarar que ninguna investigación “resuelve” los problemas, sino que aporta ideas a su solución.

08
LA JUSTIFICACION DA CUENTA DE LAS RAZONES Y DE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÒN. TRATA DE CONVENCER AL LECTOR/EVALUADOR DE:
(1) La elección de un tema pertinente y adecuado. (2) La relevancia intelectual, académica, legal o laboral del mismo.

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(3) La importancia social de la investigación y de sus resultados. (4) La posibilidad real de efectuar la investigación (5) La disponibilidad de recursos para poder investigar. (6) Las condiciones del investigador y de su entorno. (7) Lo que se espera lograr con la hipótesis probada (tesis): el eventual uso de los resultados: para qué y para quienes pueden servir. (8) Los limites que se establece la investigación para que no se le exija lo que nunca de ha planteado realizar.

09
OBJETIVOS
• Para la etapa denominada DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, es necesario fijar los OBJETIVOS, GENERALES Y ESPECÍFICOS, del trabajo a desarrollar, aclarando qué fines se considera posible alcanzar concretamente. • No puede hacerse investigación científica estudiando todo a la vez, sin ningún orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se irá a alcanzar: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos teóricos y materiales. • Se formulan con verbo en INFINITIVO y se exponen con claridad y de manera breve todo lo que se pretende lograr con la investigación.

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HIPOTESIS DE INVESTIGACION
• Para la etapa denominada DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, es necesario fijar los OBJETIVOS, GENERALES Y ESPECÍFICOS, del trabajo a desarrollar, aclarando qué fines se considera posible alcanzar concretamente. • No puede hacerse investigación científica estudiando todo a la vez, sin ningún orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se irá a alcanzar: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos teóricos y materiales. • Se formulan con verbo en INFINITIVO y se exponen con claridad y de manera breve todo lo que se pretende lograr con la investigación.

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11 VARIABLES VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES
• Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema a investigar, de sus antecedentes, aspectos principales y enfoques más usuales, debemos abocarnos a aislar, dentro del problema, los factores más importantes que en él intervienen. Para ello habremos de delimitar las principales facetas y los sub-problemas diferenciales que se plantean, ordenándolos lógicamente y relacionándolos de acuerdo a su propia naturaleza. De allí surgirán las características y factores básicos que forman parte del problema y a través de los cuales podremos explorarlo, describirlo o explicarlo. • Cuando es posible, llegado a este punto, encontrar que nuestro marco teórico puede ser esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible medir (de alguna forma), convendrá apelar a la NOCIÓN DE VARIABLE para organizar nuestros conceptos. En aquellos casos en que sea posible llegar a un grado tal de aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta indudable que un esquema de variables nos permitirá desarrollar mejor nuestro marco teórico, haciéndolo ganar en precisión y en claridad y facilitando enormemente el trabajo de verificación que es indispensable en la ciencia. • Por variable entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que PUEDE VARIAR, aunque para un objeto determinado que se considere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos a una característica o una cualidad, que pueden tener los objetos en estudio, cualesquiera que ellas sean, hablamos de propiedades de los objetos pero nunca de los mismos objetos. Ej. Número de accidentes, número de obreros, partes peligrosas de la industria y de su equipamiento. • Habiendo precisado los factores que intervienen en un problema, debemos entonces organizar estas relaciones observadas, de modo tal que podamos construir un esquema coherente que nos exprese el cuadro general del problema. • Para ello partiremos del núcleo inicial de todo ESQUEMA DE VARIABLES, es decir, del caso elemental en que encontremos que la variable B se halla condicionada por la variable A. Nos interesa expresar la relación simple entre ambas variables. • Si suponemos que LA EDAD Y LA EXPERIENCIA DE LOS OPERARIOS (variable A) guarda relación con LOS ACCIDENTES QUE SE PRODUCEN EN EL SECTOR DE PRODUCCION (variable B), expresaremos esta relación diciendo que las variaciones de B dependen, en cierta medida por lo menos, de lo que ocurra con la variable A. Llamaremos entonces a la VARIABLE (A) VARIABLE INDEPENDIENTE y a LA VARIABLE (B) VARIABLE DEPENDIENTE, pues sus valores dependen de los que asuma y determine (A): se moverá y tendrá valores diversos según las condiciones que imponga la VARIABLE A. La investigación tiene que probar la relación, cuantificarla, explicarla, prevenirla… • LA VARIABLE (A) es llamada INDEPENDIENTE, pues dentro de la relación establecida no depende de ninguna otra, aunque pudiera resultar dependiente si estudiáramos otro problema. Por ejemplo LA EDAD Y LA EXPERIENCIA depende de la ANTIGÜEDAD LABORAL EN LA EMPRESA: VARIABLE C. La VARIABLE INTERVINIENTE es la que INFLUYE SOBRE UNA (A), no sobre las dos. C influye sobre A, pero no sobre B. Puede ser trabajada o mencionada en la investigación…

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12
MARCO TEORICO
 Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea acerca del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que estos puedan no tener todavía un carácter preciso y sistemático. Porque, muchas veces, es sólo durante el propio proceso de investigación que se refinan y hacen más rigurosos los conceptos existentes, a medida en que se penetra en las características de los objetos de estudio y se los va conociendo mejor.  Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carácter dinámico del proceso de conocimiento, es que podrá juzgarse entonces la importancia de abordar el trabajo de investigación teniendo como punto de partida una sólida perspectiva teórica, que haga explícitos los conceptos y supuestos que dan origen a la investigación.  El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido más restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este propósito: dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes. Es necesario presentar de manera ordenada y sistemática lo que ya se sabe y se ha escrito sobre el tema a investigar.

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. De éste dependerá el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El marco teórico responde a la pregunta: ¿Qué antecedentes existen? ¿Consultando qué estudios e informaciones previas se desenvuelve la investigación? Por ende, el marco teórico tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión completa del sistema teórico, sobre el conocimiento científico, que se tiene acerca del tema. La conclusión del marco teórico debe ser que existe un problema científico y ése es el ámbito en el que los investigadores se van a mover. La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco teórico de la investigación considera: (1) Conceptos explícitos e implícitos del problema; (2) Conceptualización especifica operacional; (3) Relaciones de teorías v conceptos adoptados; (4) Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si la hay. Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que definen términos, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento.

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El marco teórico es la etapa del proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro a la teoría que ordena nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teoría no es otras cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales y que por lo tanto son constructos de nuestra mente), pero no es la realidad misma. El Marco referencial son las publicaciones recientes que exhiben investigaciones hecha en otra parte o en otro momento y consultadas para examinar sus resultados y forma de enfocarla, de para aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigación. El marco Teórico no es otra cosa que una investigación documental en busca de una guía teórica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigación.

13
METODOLOGIA Y METODOS QUE PUEDEN APLICARSE EN LA INVESTIGACION

OBSERVACION

EXPERIMENTACION

INDUCCION

DEDUCCION

HIPOTETICO DEDUCTIVO

AXIOMATICO

ABDUCCION

HERMENEUTICO

DIALECTICO

CRITICO

INDICIARIO

ETNOGRAFICO

14
RELEVAMIENTO DE CAMPO. ESTUDIO DE LA REALIDAD
 Es una técnica que responde a varios métodos de investigación que consiste en una ordenada observación/es y recolección de datos en el lugar de los hechos o del tema de la investigación (por ejemplo: cadena de producción, empresa, fábrica, obra en construcción) Se puede aplicar diversas técnicas para hacer el relevo del material: observación y registros, observación etnográfica, fotografías y videos (que puede ser parte de la investigación y del informe), entrevistas, encuestas.  Para lograr el objetivo propuesto es necesario garantizar la OBJETIVIDAD de la observación, el contexto y la organización previa de la mirada y del trabajo: pre-determinar qué es lo que se quiere observar y registrar para que no se levanten materiales innecesarios o irrelevantes.  Las observaciones y los trabajos siempre deben conservar datos precisos del lugar, fecha, horarios, condiciones y actores que participan. Es muy importante efectuar el trabajo variando grupos, días, horas, condiciones, para no construir una muestra o un universo que responda a los planteo de la hipótesis pero no reflejen la realidad total del tema o problema.  LA RECOLECCIÓN DE DATOS puede tener mayor o menor complejidad y duración. En ella se aplican los instrumentos a los objetos de estudio, lo que nos proporcionará las informaciones que necesitamos, se

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completarán las lecturas, se procederá a realizar efectivamente los experimentos, encuestas o estudios que sea menester.  Finalizadas las tareas de recolección el investigador quedará en posesión de un cierto número de datos, a partir de los cuales será posible trazar relaciones y sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por sí sola, no nos dice en principio nada, no nos permite alcanzar ninguna conclusión si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto.  Estas acciones son las que integran el llamado PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. (1) Los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos y se tabularán. Luego se construirán con ellos cuadros estadísticos, calculándose además las medidas de tendencia central, de dispersión o de correlación que resulten necesarias. (2) Los datos verbales que se desea presentar como numéricos sufrirán una primera operación que se denomina codificación. De allí en adelante se trabajarán al igual que los otros datos numéricos, mediante la tabulación y el procesamiento en cuadros estadísticos. (3) Los datos verbales que habrán de manejarse en forma puramente conceptual y no matemática, articulando las ideas y logrando extraer conclusiones y relaciones con el tema que estamos investigando.

15
ELABORACION Y REDACCION INFORME DE INVESTIGACION
 Todos los materiales de la investigación deben ser ordenadamente archivados (carpetas de documentos) para su procesamiento cuantitativo y cualitativo: encuestas, entrevistas, materiales de consulta, resúmenes y citas de libros, ilustraciones y fotos, conclusiones personales, observaciones, informes realizados en cada etapa. Debe ser en sí misma clara y convincente aunque haya una posterior exposición y defensa de la misma.  Todo el material debe ser organizado luego para ser presentado a través del INFORME DE INVESTIGACION dividido en diversos capítulos claramente identificado (nº y título)  Normalmente los INFORMES tienen redacciones provisorias (borradores) y progresivas hasta llegar a la redacción final de la TESIS que no es más que la demostración de la hipótesis planteada y que NO debe pensarse que la estructura de dicho informe reproduce los pasos que el investigador ha dado en el curso de su trabajo, en su orden y progresión. La lógica que conduce la investigación admite un planteamiento flexible, con frecuentes interrupciones, vueltas atrás, inevitables errores e informaciones que se descartan. El informe, en cambio, debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y ordenadamente los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensión sin mayor dificultad.  En todo caso lo importante es reconocer que el camino que sigue la investigación no puede ser el mismo que la forma o estructura de la exposición de sus resultados. La información que habrá de presentarse debe organizarse de tal manera que dé al lector/evaluador la sensación de estar ante una ordenada secuencia lógica, haciendo que los hechos se encadenen entre sí y tratando de presentarlos de un modo coherente, sin fracturas.

TRES PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

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INTRODUCCIÓN : PRESENTA LA INVESTIGACION. PROPÓSITOA, PARTES, INTERES, JUSTIFICACION

CUERPO O DESARROLLO: PRESENTA TODOS LOS PASOS DE LA INVESTIGACION

CONCLUSION = CIERRA LA INVESTIGACIÓN Y SINTETIZA LA PRUEBA DE LA HIPÓTESIS FORMULADA

16 PROLOGO. INTRODUCCION
 En la introducción debemos de considerar las razones que nos llevaron a realizar la investigación, así como los objetivos que nos trazamos, la hipótesis que pretendemos demostrar y la metodología que hemos utilizado para llegar a la demostración o negación de la hipótesis. Una vez terminada esta explicación se deberá proceder a explicar paso a paso y en forma breve el contenido de los capítulos.  Explicar las razones que nos llevaron a realizar la investigación significa señalar para que realizamos la investigación y porque hemos elegido ese tema de investigación.  Aprender a formular una buena introducción exige realizar como ejercicio revisar las introducciones de otras tesis, libros etc., realizar varios borradores hasta encontrar el adecuado, someterlo a lectura de terceras personas que no sean especialistas y que nos den su opinión. También es recomendable prepara un esquema del contenido de trabajo antes de redactar la introducción lo que facilitara la presentación de la información en forma sistematizada, secuencial y lógica.  Resumiendo, en la introducción se incluyen todos los aspectos contenidos en la tesis o investigación general en forma breve, resumida y con la suficiente claridad para quien lo lea por primera vez entienda rápidamente que se busco, que se logro y que aporte se brinda al campo en investigación

17
ESCRITURA ACADEMICA Y CAMPO SEMANTICO. REDACCIÓN
 Es necesario emplear un lenguaje adecuado al tema: un informe de investigación debe ser comprendido por cualquier lector que posea la mínima base teórica necesaria. Por lo tanto debe expresarse en forma clara y directa, omitiendo pasajes confusos o demasiados extensos y las oraciones que puedan interpretarse en más de un sentido. Lo estético en la ciencia es la claridad y la precisión, no la oscuridad o la vaguedad en el lenguaje.  Nunca se debe tratar de impresionar al lector mediante la utilización de términos grandilocuentes o expresiones rebuscadas. La idea más complicada que pueda concebirse admite siempre una exposición sencilla, pues la oscuridad en la expresión es casi siempre efecto de la confusión mental. Quien trata de sorprender e impactar a los lectores cuando escribe demuestra ser pedante y arroja sobre sí la sospecha de su poca capacidad como investigador, y la sospecha del plagio o copia.  Uno tiene que manejar y expresarse según normas de la gramática y la normativa del idioma español, dominando el campo semántico o sub-código de la especialidad en la que se realiza la investigación.  Cuidar minuciosamente LA LÓGICA INTERNA: redactar bien no es sólo una tarea gramatical sino, y casi podríamos decir fundamentalmente, un trabajo de lógica aplicada. Sólo lo que se tiene claro en el intelecto puede ser llevado a la palabra con claridad. Podríamos decir que, sin una redacción lógicamente

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consistente, un trabajo científico se desmerece seriamente, pues arroja dudas acerca de la propia capacidad de razonamiento del autor.  La ciencia no necesita de ambigüedades ni de innecesarios adornos: al contrario, siempre es meritorio el esfuerzo por hacer claro aquello que de suyo es complicado y difícil de entender. Es necesario mantener siempre el punto de vista que se elige y que se expresa en el uso de los verbos con que se trabaja (la mayor objetividad).  La redacción debe manejar con coherencia y absoluta inter-relación entre las partes, de tal manera que la lectura permita avanzar en el desarrollo progresivo y articulado de las ideas, sin ser sorprendido por afirmaciones, ideas o saltos que no tienen ninguna relación con el desenvolvimiento del informe de investigación.  Cada parte debe tener su explicación y si relación con el todo, y dentro de ella: cuadros, gráficos, ilustraciones, afirmaciones, textos, citas, etc.

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INDICE, ANEXOS, APENDICES
 APÉNDICES. Aunque algunos incorporan todos los materiales en el desarrollo, hay una cantidad importante de tablas, gráficos, mapas, y otros materiales que deben ser incorporados a los apéndices como complemento de la investigación.  Los instrumentos de recolección de datos (cuestionarios y guías de entrevistas semi-estructuradas o cualquier otra herramienta) pueden ir en apéndices. La información primaria (encuestas o transcripciones de entrevistas) no se incluye en la tesis pero hay que guardar el material y mantenerlo disponible; los evaluadores tienen derecho a mirar dicho material o escuchar las grabaciones, aunque en general no suelen hacerlo.  EL INDICE debe ser lo más completo posible, incorporando todos los títulos y subtítulos con la correspondiente referencias a las páginas. Se confecciona definitivamente al finalizar el informe de investigación.  Puede haber otros agregados de documentos, fotos, DVD con documentos, etc.

19
PORTADA. DEDICATORIAS. EPIGRAFES
 PORTADA: DATOS DE LA INSTITUCION, DEL TRABAJO Y DEL AUTOR Y DE QUIENES SON SUS DIRECTORES O TUTORES. FECHA  DEDICATORIAS: A QUIEN SE QUIERE DEDICAR EL TRABAJO. Ej. A mi familia, a mis compañeros de trabajo y a quienes hicieron posible esta carrera y este trabajo.  EPÍGRAFES: FRASES DE ALGUN AUTOR RECONOCIDO QUE TIENE QUE VER CON LA TESIS O CON LAS IDEAS DEL AUTOR. Ej. “Mientras que el avaro no es más que un capitalista que se ha vuelto loco, el capitalista es un avaro racional.” KARL MARX. 1865  GLOSARIO = TERMINOS O VOCABULARIO ESPECIFICO CON SU DEFINICION EN LA INVESTIGACION (COMO SE LOS USA)

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN LICENCIATURA EN SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO TRABAJO PRACTICO FINAL DE ACREDITACIÓN
ITEMS QUE DEBE COMPLETARSE 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 12 13 14 15 TITULO DE LA INVESTIGACION. PORTADA PRESENTACION Y DEFINICION DEL PROBLEMA FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA O TEMA INTERROGANTES O PREGUNTAS QUE SE FORMULAN FORMULAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION FORMULACION DE LA HIPOTESIS Y SUBHIPOTESIS DEFINICION DE VARIABLES Y EXPLICACION DE LAS MISMAS JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION: PARA QUE PUEDEN SERVIR LOS RESULTADOS Y LAS PROPUESTAS MARCO TEORICO: QUE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SE HAN REALIZADO AL RESPECTO. ESTRUCTURA GENERAL U ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACION CON UNA BREVE DESCRIPCION DE SUS PARTES (SUJETO A AJUSTES) METODOLOGIA DE TRABAJO Y TIPO DE TESIS. JUSTIFICAR BIBLIOGRAFIA PARA UTILIZAR (INCLUYENDO MATERIALES DE OTROS SOPORTES: GRAFICOS, VIDEOS CALENDARIO POSIBLE DE TRABAJO: TIEMPO DE LA INVESTIGACION GLOSARIO O SIGNIFICADO DE PALABRAS UTILIZADAS QUE CIENCIAS, DISCIPLINAS O DISCIPLINAS SON LAS QUE SE UTILIZAN EN LA INVESTIGACION. QUE TIPO DE CIENCIAS SON. EXPLICACION Y JUSTIFICACION CUAL O CUALES DE LOS METODOS DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGIA SE USAN EN LA INVESTIGACIÓN. EXPLICACION Y JUSTIFICACION. EN QUE CAMPO SEMÁNTICO SE DEBE MOVER LA INVESTIGACIÓN: JUSTIFICACION Y EXPLICACION. EXTENSIÓN UNA PAGINA DE 2 A 5 RENGLONES UNA PAGINA 5 / 10 RENGLONES UNA PÁGINA 3 / 10 RENGLONES UNA PAGINA UNA O DOS PAGINAS DOS PAGINAS UNA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA MEDIA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA

TAMAÑO DE LA HOJA = A4 LETRA ARIAL 11 / ESPACIO SIMPLE. PAGINAS NUMERAS