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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROF. DR.

JORGE EDUARDO NORO LICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS LICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

01. FUNDAMENTACION
01. La metodologa de la Investigacin es una ctedra necesaria en los ciclos de Licenciatura, porque funciona como un punto de encuentro entre la epistemologa y re-conocimiento de la propia rea del saber, y los procesos que permiten a travs de la investigacin garantizar el avance del conocimiento. 02. Aunque requiere un marco terico fundamentado para disponer de un conocimiento actualizado del conocimiento cientfico, de la variedad de sus orientaciones y de la metodologa que se pone en marcha en el proceso de construccin de los nuevos saberes, la ctedra tiene un propsito instrumental porque permite servir de introduccin a la investigacin en el rea de la PRODUCCION y el TRABAJO, especficamente en los referente a su SEGURIDAD e HIGIENE. 03. La epistemologa y la metodologa de la ciencia se asocian y se complementan, porque hay un acceso crtico a las diversas formas del conocimiento para legitimar sus avances y sus procesos de verificacin, y por otra requiere un dominio de los mtodos de los diversos campos cientficos para poder efectuar aplicaciones anlogas en las propias investigaciones. 04. La problemtica del TRABAJO como factor de produccin y de realizacin humana, cruza varias disciplinas, especialmente: la economa, la sociologa laboral, la antropologa, la psicologa y las ciencias de la salud. Este encuentro de saberes y conocimientos es el que debe operar en esta ctedra para que, desde la produccin de las CIENCIAS y de las TECNOLOGIAS, se pueda llegar a la produccin del conocimiento a travs de las investigaciones, cuya metodologa debe ser conocida e instrumentalmente dominada. 05. La ciencia es unas de las expresiones ms elaboradas de la cultura del ser humano y, asociada a las nuevas tecnologa, expresa con mayor rigor a la sociedad del conocimiento. Sin embargo la ciencia no es una labor solitaria, sino histrica, solidaria, progresiva, comn: es oportuno interpretar la preparacin profesional y la iniciacin en la metodologa como una forma de asociarse a las producciones que se realizan en el campo de la HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO.

02. OBJETIVOS
1. Conocer la produccin del conocimiento cientfico y la constitucin de la ciencia y de las diversas ciencias, especialmente las relacionadas con el TRABAJO y la SEGURIDAD e HIGIENE.

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2. Establecer las relaciones, dependencias y diferencias entre el conocimiento cientfico y los conocimientos y producciones tecnolgicas. 3. Trabajar los diversos mtodos del conocimiento cientficos, los procedimientos para lograr las certezas y verdades en el campo de la ciencia, y los procesos de certificacin progresiva y de verificacin y de rectificacin histrica de tales saberes. 4. Presentar los aspectos mas importantes de la metodologa de la investigacin como un recurso instrumental propio para los trabajos de cierre de la Licenciatura. 5. Profundizar los conocimientos (cientficos y tecnolgicos) relacionados con la produccin, el trabajo, el capital humano, la seguridad laboral y la higiene preventiva de las tareas humanas. 6. Desarrollar y ejercitar los diversos pasos de la metodologa de la investigacin para poder definir un proyecto de investigacin asociado a los temas y a los fines de la Licencia de Higiene y Seguridad en el Trabajo (PROYECTO FINAL) 7. Garantizar un trabajo de aprendizaje cooperativo y solidario, multidireccional, para facilitar a travs de la enseanza la posibilidad real de los aprendizajes, y la transferencia de los saberes a la realidad laboral y productiva (empresas y Recursos Humanos).

03. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS


PRIMER MODULO 1. 1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO 1.2. CONCEPTO DE LA CIENCIA Y TIPOS DE OBJETOS DE ESTUDIO. 1.3. CLASIFICACIN DE CIENCIA Y SUS LEYES. 1.4. LAS CIENCIAS Y SUS CRITERIOS DE VERDAD. 1.5. CIENCIAS. TEORIAS. TECNOLOGIA. REALIDAD 1.6. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS CIENCIAS SEGUNDO MODULO 2.1. MTODO CIENTFICO Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA: 2.2. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 2.3. COMPONENTES DEL MTODO CIENTFICO. SISTEMA CONCEPTUAL. 2.4. HIPTESIS. PRUEBAS. VERIFICACION. FALSACION. 2.5. INVESTIGACION EN LA CIENCIA Y APRENDER INVESTIGACION TERCER MDULO 3.1. PROYECTO DE INVESTIGACION: DEFINICIONES Y CONSTRUCCIONES 3.2. POBLEMAS, SITUACIONES, NECESIDADES QUE RECLAMAN INVESTIGACION 3.3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Y FORMULACIN DE HIPTESIS. 3.4. ANTECEDENTES Y ESCRITOS. METODO. TRABAJO DE INVESTIGACION CUARTO MODULO 4.1. RECOLECCIN DE DATOS: POBLACIN Y SELECCIN. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS 4.2. ANLISIS, CLASIFICACIN Y TABULACIN DE LOS DATOS. METODO ESTADSTICO 4.3. LA SNTESIS DE LOS DATOS. ANALISIS CUANTITATIVO Y ANALISIS CUALITATIVO

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4.4. DISEO DE INVESTIGACIN. PASOS DE LA INVESTIGACION 4.5. LA ESCRITURA ACADEMICA 4.6. PRESENTACION Y DEFENSA DE LA INVESTIGACION

04. METODOLOGIA
Presentacin terica de cada uno de los temas y problemas del programa, disponiendo de subsidios y materiales preparados al efecto. Trabajo de lectura, interpretacin, sntesis y debate crticos sobre diversos documentos de trabajo (seleccin de textos) Resolucin de situaciones problemticas que permitan integran saberes, reconocer diversas posturas tericas, encontrar soluciones y salidas a los planteos formulados. Bsqueda de informacin complementaria en bibliografa sugerida o en sitios virtuales que permiten un acceso acadmico riguroso y crtico por parte de los alumnos. Anlisis de casos reales, verosmiles, virtuales o de fragmentos de pelculas, aplicando los conocimientos tericos. Confeccin de informes y trabajos prcticos, segn pautas establecidas por la ctedra. Pautas para el trabajo final. Ronda de preguntas, inquietudes, dudas, debates, construccin de consensos, en un clima de respeto por las ideas y los saberes propios y ajenos, valoracin del otro y sentido de integracin al grupo.

05. EVALUACION
Asistencia y participacin de los alumnos en las clases, especialmente en aquellas actividades que exigen una presencia responsable y creativa. Cumplimiento de las obligaciones peridicas asignadas (lecturas, presentaciones, bsquedas bibliogrficas, producciones, cuestionarios). Preparar un trabajo o informe final relacionado con el proceso de investigacin - como cierre de las actividades acadmicas, con el objeto de presentarlo y defenderlo en el examen final. Aprobar las instancias de evaluacin prevista por la organizacin de la Licenciatura.

06. BIBLIOGRAFIA
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UTN: LA CARRERA LICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO


Responde a la necesidad de formar profesionales capaces de cumplir funciones tanto en el campo de la gestin de evaluacin y anlisis de riesgos, as como en el desarrollo e implementacin de tcnicas de

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prevencin y mitigacin de las distintas amenazas tecnolgicas y ambientales. La carrera capacita personas con el fin de disminuir los danos a la salud de los trabajadores y las perdidas econmicas derivadas de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales. En la actualidad el licenciado debe ser un profesional apto para organizar y dirigir estructuras de gestin empresarial y de servicios, en el sentido ms amplio y adems debe tener tambin una visin del conjunto que le permita evaluar y elegir alternativas de tcnicas econmicas y sociales que definan las distintas estrategias de los sistemas de gestin. Esta carrera, posee un amplio campo de contenidos, que con base cientfica, tecnolgica y humana, permitir al Licenciado en Higiene y Seguridad en el Trabajo, adquirir capacidades que satisfagan el desarrollo de las funciones de prevencin y mitigacin de los riesgos laborales, que se generan en las distintas explotaciones administrativas, productivas y de servicios con el axioma insustituible de la filosofa del trabajo de la proteccin de la vida, de la salud y la integridad psicofsica de los trabajadores. La constante evolucin de la tecnologa y de los sistemas productivos, estn cambiando profundamente las estructuras y las metodologas operativas de las empresas y requieren de profesionales que sin perder el rol principal de la gestin, orienten sus experiencias hacia reas ms concretas de conocimientos. Esta es la razn por la cual se busca con esta propuesta adecuar a las necesidades de los tiempos actuales la vigente carrera de Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo y satisfacer los requerimientos establecidos en la legislacin vigente. La carrera en s est referida a la evaluacin, anlisis e implementacin de sistemas que permitan planificar, organizar y controlar los riesgos producidos en los procesos laborales, que pudieran afectar la salud, la seguridad y el medio ambiente del trabajo, mediante el uso de herramientas adecuadas. Esta carrera est destinada a formar profesionales que estn capacitados para desempear el rol de Jefe de los servicios de Higiene y Seguridad en el Trabajo, exigidos por la legislacin de riesgos del trabajo, con planteo y resolucin de los problemas derivados COMPETENCIAS DEL TTULO 01. Estudiar, analizar, evaluar, organizar e inspeccionar en ambientes laborales todo lo inherente a la Higiene y Seguridad del trabajo. 02. Evaluar sistemas e instalaciones en ambientes laborales y actividades con riesgo asociado a: iluminacin; ventilacin; radiaciones; carga trmica; ruidos y vibraciones; incendios y explosiones; transporte y manipulacin de productos; contaminacin; efluentes industriales; mquinas, herramientas y equipos. 03. Implementar programas de trabajo en materia de Higiene y Seguridad en el Trabajo. 04. Elaborar normas y redactar especificaciones tcnicas referidas a Higiene, Seguridad en el Trabajo; para la utilizacin, adquisicin, importacin, exportacin de mquinas, herramientas, equipos e instrumentos. 05. Caracterizar puestos de trabajo en funcin de los riesgos laborales, intervenir en la seleccin e ingreso de personal. 06. Desarrollar programas de capacitacin de prevencin y proteccin de riesgos laborales. 07. Investigar accidentes y enfermedades profesionales, confeccionar los ndices estadsticos de los factores determinantes y fijar medidas correctivas. 08. Controlar el uso y estado de los elementos de proteccin personal y colectiva. 09. Analizar y evaluar contaminantes fsicos y ergonmicos en los ambientes laborales. 10. Efectuar diagnsticos primarios, tomar muestras con fines de anlisis y control de contaminantes qumicos y biolgicos del medio ambiente laboral.

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INTRODUCCION
PENSANDO EN FUTURAS INVESTIGACIONES EN EL AREA DE SEGURIDAD E HIGIENE TRABAJAR ESTAS AFIRMACIONES Y CASOS = SON VERDADERAS, FALSAS O AMBAS? JUSTIFICAR
1 Los dueos de las empresas se preocupan por la seguridad de sus empleados, no porque les interese la calidad de vida de los mismos, sino porque temen las demandas y los juicios que pueden perjudicarlos. 2 Hay trabajadores que se quejan de todo, pero los peores son los que hacen su trabajo sin quejarse de las incomodidades, y terminan demandando a la empresa cuando finalmente padecen una afeccin importante. 3 Para algunos responsables de la SEGURIDAD E HIGIENE lo importante es ejercer una vigilancia constante sobre empleados y obreros para evitar los accidentes. Para otros, se necesitan capacitaciones eficientes que logren convencerlos del cuidado de s mismo y de los dems. 6 Las leyes son justas: pretenden ofrecer una buena calidad de vida y condiciones adecuadas de trabajo para los empleados, pero los abusos terminan quitndole el debido valor.

4 Para muchos obreros el tema de la seguridad es relativo: un accidente controlado le puede asegurar un buen perodo de licencia, y en el mejor de los casos un buen juicio o un mejor arreglo. 7 El clima laboral, el ambiente de trabajo, la confianza y la responsabilidad dada a los operarios crea mayor seguridad y menos riesgos que un ambiente de vigilancia y temor. 10 Las afecciones psicolgicas y los problemas psiquitricos son difciles de probar: la empresa debe someterse al juicio de los profesionales que siempre es subjetivo y responde ms los intereses de los trabajadores.

5 Los trabajos en las oficinas con las nuevas tecnologas producen afecciones cuyos efectos sern comprobados en el futuro: luz, sonidos, pantallas, celulares.

8 Los responsables de SEGURIDAD e HIGIENE tienen que investigar accidentes, enfermedades y padecimiento ms frecuentes, para asegurar la continuidad laboral y evitar gastos innecesarios. 11 Los obreros con ms experiencia son los que ms se cuidan, mientras que los ms jvenes son los ms arriesgados. El problema es que para determinadas tareas se necesita experiencia y juventud.

9 Los abogados, los gremios, los psiclogos, los mdicos, los psiquiatras son los que defienden siempre al obrero o empleado contra los intereses de la empresa. La justicia va y viene.

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La seguridad y la higiene constituyen un derecho del trabajador o es uno de los deberes y responsabilidad de todo trabajador? Tiene que cuidarlo la empresa o tiene que cuidarse a s mismo?

13 Los encargados de RRHH tienen que decidir los ingresos y los despido del personal, teniendo en cuenta el nivel de cuidado o descuido de los obreros y empleados. RRHH y SEGURIDAD E HIGIENE deben trabajar juntos acompaando las polticas de la empres.

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CUESTION DE METODO DISCUTAMOS: VERDADERO FALSO? POSIBLE?


1 La mejor forma de manejar una investigacin sobre un problema de seguridad es la INTUICION, porque uno inmediatamente capta la razn y los motivos que desencadenan accidentes. 4 Con una buena encuesta cerrada y bien tabulada podemos detectar cules son y han sido los problemas de esta fbrica y disear un programa de seguridad. 7 En todas las fbricas en las que me he desempeado existen los mismos tipos de riesgos y accidentes. En sta, seguramente me voy a encontrar con los mismos casos (y hasta con el mismo perfil de accidentado). 2 Si en DIEZ oportunidades los cascos utilizados no han logrado evitar las lesiones en los obreros, la investigacin es sencilla: se cambia el proveedor y punto. 3 Siempre que se le asigna ese trabajo a un grupo de trabajadores jvenes, tenemos sorpresas y accidentes. Cambiemos el perfil de los operarios y evitar los inconvenientes. 6 Esto no lo pueden resolver slo los mdicos de la ART. Tampoco es tarea de los psiclogos que consultamos. Hay cuestiones que deben ser investigadas con el gremio y los abogados del tema. 9 No estara mal trabajar con dos grupos paralelos, de tal manera que con uno hagamos un control estricto de los riesgos, y con el otro una capacitacin intensiva para que auto-gestionen entre s los eventuales problemas de seguridad. 12 Para algunos puestos de trabajo hemos sumado una observacin detallada de los movimientos que hace el operario en el lugar de riesgo con cierta prueba experimental fuera del lugar, para evitar cualquier sorpresa.

5 Hay determinados momentos del ao, algunos das de la semana y determinados puestos de trabajo en los que se observan mayores accidentes. Es necesario hacer una investigacin preventiva. 8 Hemos revisado todos los registros de accidentes, licencias, muertes e incapacidades de los ltimos 20 aos y tenemos todo estadsticamente calculado para hacer un plan de prevencin que elimine los riesgos y garantice la seguridad.

10 Para estos problemas de seguridad tenemos una serie de variables que debemos investigar. No hay ninguna que pueda ser considerada la nica. Debemos trabajar progresivamente con todas ellas.

11 A travs de una serie de entrevistas abiertas con diversos actores de la produccin, sugirieron que si se creara un estmulo econmico por RIESGO O o ACCIDENTE O la gente se cuidara mas. No sabemos si todos opinan lo mismo.

CON UN BARMETRO O COMO APRENDER A PENSAR

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SIR ERNEST RUTHERFORD, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota: Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un problema de fsica, pese a que ste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: Lleva el barmetro a la azotea del edificio y tale una cuerda muy larga. Desculgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de estudios, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica. Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contest que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: (1) toma el barmetro y lnzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de cada con un cronometro. Despus se aplica la frmula altura 0, 5 por A por T2. Y as obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunt a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, (2) tomas el barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin, obtendremos tambin la altura del edificio. Perfecto, le dije, y de otra manera? Si, contest, este es un procedimiento muy bsico para medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, (3) tomas el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento ms sofisticado, (4) puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.

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En este mismo estilo de sistema, (5) atas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesin. En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea (6) tomar el barmetro y golpear con l la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversacin, le pregunt si no conoca la respuesta convencional al problema (7) (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar. El estudiante se llamaba NIELS BOHR, fsico dans, premio Nobel de Fsica en 1922, ms conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodean. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia, es que LE HABIAN ENSEADO A PENSAR.

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METODOLOGIA MODULO 1

CIENCIA Y CONOCIMIENTO

Estudiamos las CIENCIAS porque necesitamos ingresar en la INVESTIGACION. Las CIENCIAS avanzan a travs de las INVESTIGACIONES a cargo de individuos o de organismos. Todo nuevo conocimiento es el resultado del esfuerzo que realizan los investigadores solos o asociados. La METODOLOGIA de la INVESTIGACION observa la ciencia para provocar un pequeo avance en los conocimientos especficos, tomando como referencia el modelo de las CIENCIAS. La ciencia es el espejo MACRO en el que nos miramos para hacer nuestras investigaciones (TESIS, TESINAS, TRABAJO FINAL, PROYECTO FINAL), nuestros productos MICRO.

1.1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO


En todo conocimiento hay una co-relacin entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, entre nosotros y la realidad. Para que se produzca el conocimiento, el objeto debe mostrarse y el sujeto tiene que aprehenderlo para convertirlo en parte de s, en una imagen mental que conserva. Ejemplo: cuando llegamos al destino turstico elegido y disfrutamos del paisaje del mar o de la montaa, all est lo que esperbamos pero que no conocamos y ahora, maravillados, nos llenamos los ojos del majestuoso espectculo del mar infinito o nos quedamos en silencio disfrutando de la inmensidad de las montaas. La realidad es algo que se nos impone, no algo que creamos. Cuando pasen los das y regresemos a nuestro trabajo, algo nos hemos trado subjetivamente incorporado de nuestras vacaciones: son todas las imgenes de lo que observamos y disfrutamos en ella. Estn en nosotros como contenidos mentales que no desaparecern. Las fotos o los videos en las cmaras o en los celulares nos permiten recordar lo vivido o contrastar las imgenes digitales con todo lo vivido y atesorado en nosotros. Nosotros somos la cmara digital con mayor capacidad de memoria y de percepcin. Con esta concepcin del conocimiento, pensamos que la realidad es algo objetivo que se presenta ante nosotros, para que nosotros la conozcamos. Y efectivamente, en la mayora de los casos, se trata de eso: de una serie de datos que se nos dan y que nosotros podemos percibir como ciertos. Pero no siempre es as: desde cierta perspectiva, la realidad es un objeto de conocimiento construido, armado, inventado por nosotros. En cierto sentido podemos afirmar que el sujeto (cada uno de nosotros) se encuentra con una serie de datos y referencias objetivas, pero que los procesa, los ensambla, los sintetiza para lograr el conocimiento.

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Pensemos por ejemplo - en el conocimiento de las personas (en el trabajo, en el aula, en una fiesta, en una relacin afectiva): es verdad que hay un rostro, una voz, una mirada, palabras, gestos, un cuerpo, una forma de ser pero en definitiva es todo eso, y es lo que nosotros ponemos en el acto de conocer: las personas son lo que son y son lo que nosotros creemos o decidimos que son. Lo mismo podramos decir de un accidente de trnsito, de un juicio en el que se discute la verdad de ciertos hechos, algunos acontecimientos histricos y muchos casos mas. Es decir que la realidad es en menor o mayor grado una construccin nuestra. Eso no le quita valor a la realidad, sino que potencia nuestra funcin cognoscitiva. Para los docentes que trabajamos con el conocimiento esto es fundamental: formamos a los alumnos como sujetos activos y crticos de su propio conocimiento. El docente no es el poseedor del conocimiento de la realidad como un patrimonio indiscutible que debe transmitir a los alumnos (receptores pasivos de los mismos). Los docentes comparten con los estudiantes el acceso a la realidad y forman en ello la capacidad de ser creadores del conocimiento, crticos de las versiones, creativos a la hora de constituir las ideas. El conocimiento escolar se construye en la interaccin y el dilogo entre los docentes y los alumnos: se problematiza, se trabajan diversas versiones o interpretaciones, se genera y se incentiva la interrogacin, y se alienta el desarrollo de un proceso que concluye en la reconstruccin personal por parte de cada uno de los estudiantes. Recordemos por ejemplo - una clase de lengua en donde hay un poema o un cuento o una novela en donde las miradas o las interpretaciones pueden o deben ser mltiples; las versiones de los hechos en una clase de historia; el cruce de interpretaciones e ideologas en construccin de la ciudadana; el uso y la ocupacin del espacio en geografa El docente no es el administrador de los conocimientos, sino un mediador de sus interpretaciones. Puede pasar tambin que haya sectores de la realidad a la que nunca podemos acceder del todo. La afirmacin suena dura, pero puede ser tambin fruto de nuestra experiencia: no conocemos todo lo que queremos, no llegamos a apropiarnos plenamente de los otros en nuestras relaciones; el pasado, el mundo y la vida parecen ser siempre un gran misterio. Primero fue la filosofa, luego fueron las creaciones literarias y finalmente la misma ciencia fueron enunciando y certificando esta afirmacin. No se trata de una posicin escptica1, sino simplemente aceptar que hay cuestiones de la realidad que se nos resisten, que se nos escapan, que no pueden ser conocidas. Desde ciertas perspectivas constructivistas, las cosas tienen la propiedad y la estructura que le otorga quien las observa en funcin de que le sirvan o no a su fin elegido. Las vivencias estn dominadas por su significacin emotiva del tiempo. Lo que llamamos experiencia no es simplemente la conciencia de todo lo que se vivi, sino slo de aquello que cada uno ha considera til a los propios propsitos. De esta manera, podemos concluir que frecuentemente no existe solo una realidad exterior pura y objetivable, sino otra interior y subjetiva en la cual todas las percepciones humanas, estn slo en nuestra cabeza, en nuestra percepcin. Puede pasar que anhelemos como algo exterior y objetivo aquello que nosotros hemos diseado como sus arquitectos. Epicteto sabiamente afirma que no nos hacemos problemas por las cosas, sino por la opinin que tenemos de las cosas. Ejemplo: es muy comn observar estos en las personas, cuando expresan o defienden sus ideas polticas, influenciados por determinadas ideologas. Las discusiones se vuelven estriles y eternas, porque cada sector antagnico est construyendo su propia versin de la realidad, su propia realidad y nunca puede admitir la realidad de su adversario, simplemente porque no la ve, no la puede concebir. Sobran ejemplos en este sentido, observando y leyendo los medios de comunicacin.

ESCEPTICO: etimolgicamente es alguien que examina demasiado las cosas, pero la definicin mas justa es; el que desconfa, profesa duda o est en desacuerdo con lo que generalmente est aceptado como verdad.

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El lenguaje es el primer gran constructor de la realidad: no la refleja sino que la crea. La importancia primordial de la palabra en la construccin de la realidad. Algunas palabras y ciertas construcciones discursivas exhiben mayor poder que otras para reflejar la realidad o para convencernos de que las afirmaciones con verdaderas. A veces, esta construccin de la realidad responde a intereses y a sectores de la sociedad, y funciona como instrumento de distorsin y de dominio. Una vez que se ha construido una realidad, se pone en marcha una maquinaria discursiva y una estructura lgica que funciona como una aceitado engranaje, con una absoluta coherencia y redundancia: los participantes del mismo ncleo de comprensin, adhieren a esta construccin y se manejan con absoluto convencimiento y sumisin, convencido de que se mueven en el campo de una verdad indiscutible. Un estado as es observable en discursos religiosos, en mbitos acadmicos, en los dominios de las ciencias, pero tambin en el campo de la poltica y de la organizacin de las sociedades. Resulta muy difcil sustraerse a la influencia impuesta y es muy difcil oponerse a la versin, porque implica salirse de ese modelo de organizacin de lo real para proponer alternativas que se ajusten ms a los hechos. Ejemplo de nuestro pasado: en 1982, la Argentina que aun viva bajo un gobierno de facto tuvo una construccin arbitraria de la realidad en el conflicto armado por la recuperacin de las Islas Malvinas. Dur slo algunos meses, pero fue tal el poder del discurso socialmente convalidado que el patriotismo nacionalista se identific con el discurso oficial y era muy difcil oponerse para advertir que nos acercbamos a una derrota con un gran costo en vidas humanas. Los discursos y las versiones opuestas estaban prohibidos y eran castigados. Cuando se descubri el engao, ya era demasiado tarde. Y, a partir de ese momento, los pregoneros del engao fueron castigados. Se han repetido muchos casos anlogos a lo largo de la historia de nuestro pas.

La realidad que nos rodea es en parte una construccin cerebral. Al menos eso es lo que confirma un estudio segn el cual la informacin que llega al cerebro desde los ojos es sesgada, ya que nuestro cerebro la interpreta haciendo suposiciones acerca de los objetos que los ojos ven. Por lo tanto, lo que creemos ver no siempre es en realidad lo que hay, sino la interaccin entre objeto, percepcin de la retina, e interpretacin cerebral. La primera rea de la corteza cerebral del ser humano, que recibe la informacin visual que llega desde los ojos, procesa el tamao percibido de los objetos, en lugar del tamao real de los objetos. Esto supone que los ojos slo son responsables de una parte de la percepcin visual, y que otra parte de sta la realiza el cerebro, que hace suposiciones o infiere, de la informacin que recibe de los ojos, acerca de todo aquello que nos rodea. Las interpretaciones que hace el cerebro acerca de los objetos que los ojos ven, suelen ser bastante cercanas a la realidad objetiva , pero a veces pueden producir incluso ilusiones visuales.

En nuestro tiempo, la puntada final ha estado en manos de la tecnologa. Ella fue la que - con la realidad virtual - convirti las seales digitalizadas y las imgenes en proyecciones de lo real. En los telfonos, en las computadoras, en los monitores, en las mltiples formas de las pantallas, brilla un mundo que ya no sabemos si existe en realidad o ha sido creado ajustado a nuestros deseos o para nuestro propio consumo Y el problema es que ya no nos hacemos problemas y hasta podemos sentirnos felices en este nuevo paraso terrenal, que se enciende cuando abrimos las diversas pginas. Hasta aqu una breve presentacin de lo que nos pasa, pero cul es el aporte de las ciencias sobre esta problemtica? Hay formas de probar la co-relacin entre nuestro pensamiento y la realidad, entre nuestras teoras y el mundo existente? Podemos construir un sistema de conocimientos que nos permita dar cuenta de los diversos mbitos de lo real?

1.2. EL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA Y DE LOS CIENTIFICOS

UN APORTE CURIOSO DE LOS ESTUDIOS NEUOROLOGICOS.

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El ser humano no podra vivir razonablemente sin apoyarse en ciertas regularidades que organizan la causalidad y la finalidad de las cosas. Es decir que al mismo tiempo que se afirma la construccin de lo real se requiere una objetiva regularidad que nos haga coincidir a todo en la manera de ver y ordenar el mundo en que vivimos. Mientras la primera afirmacin menciona lo comprobable, la segunda se convierte en un postulado, en un deseo razonable que no se puede obviar porque nos expondramos a una catica y muy anrquica construccin de realidad, sin que las diversas versiones puedan articularse entre s. Se necesita un instrumento de acuerdo y consenso: de hecho el conocimiento acadmico propio de las ciencias es una construccin segura pero provisoria que se valida inter-subjetivamente a partir de diversos grados de discusiones y consensos. Necesitamos una llave comn y la llave no funciona porque abre una puerta o cuando encuentra, por azar, una cerradura en la que encaje: funciona solo y nicamente si abre la puerta que nos comunica con el camino que deseamos seguir. LA CIENCIA ES UN TIPO ESPECIAL DE CONOCIMIENTO. Es un pensamiento ms elaborado, seguro, probado. NO es el tipo conocimiento que cotidianamente manejamos en nuestra vida diaria (espontneo, relativo, improvisado, falible, desordenado, subjetivo, con un lenguaje ambiguo y con el formato de la mera opinin). El conocimiento cientfico se caracteriza por tener una serie de notas que lo distinguen y lo identifican claramente. De hecho, nosotros sabemos cundo estamos escuchando un conocimiento o saber cientfico, y cuando estamos ante opiniones, versiones, impresiones propias de la vida comn y cotidiana. No es lo mismo escuchar lo que alguien en un encuentro familiar o en una reunin de amigos afirma sobre el estado del tiempo (clima), que apreciar las explicaciones de un meteorlogo al respecto. Podemos volcar nuestras opiniones sobre el estado de salud de una persona, arriesgando interpretaciones a partir de sus sntomas, pero la intervencin del profesional de la medicina nos proporciona lo que aceptamos como el conocimiento cierto, seguro, confiable. Cuando hablamos de la ciencia, nos referimos en realidad a las ciencias: a un conjunto de conocimientos que se hacen cargo del estudio de un sector de la realidad para dar todas las explicaciones posibles sobre el mismo. Hacer ciencia es determinar las constantes que caracterizan a los objetos, a los entes, a la realidad, expresndolas en leyes que permiten formular explicaciones del por qu de las cosas y anticipaciones con respecto a su comportamiento futuro. La ciencia es segura y confiable en la medida en que genera certeza con respecto al conocimiento del mundo. Las ciencias surgieron y se desarrollaron como respuestas racionales a la necesidad de responder con construcciones tericas a las necesidades e inseguridades que presentaba la realidad. Como otros conocimientos particularmente la filosofa con la que se confundi durante mucho tiempo y de la que finalmente se desprendi la ciencia representa una continuidad temporal con respecto a los mitos originales. Mientras los mitos trabajaban con la imaginacin y sostena con la fe los diversos relatos explicativos de todo lo real, el conocimiento racional y las ciencias sustituyen la imaginacin por la razn, y la fe por las certezas que ofrecen los procedimientos inductivos, demostrativos, de observacin o de experimentacin. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES UN SABER RACIONAL Y FUNDAMENTADO (es decir que ha examinado todas las posibilidades y ha opta por una de ella), ordenado, metdico, sistemtico, verificable, unificado, universal. Es un conocimiento que se impone como verdadero y vlido para todos. Cuando estudiamos las leyes de la herencia estamos accediendo a una teora cientfica que determina clara y ordenadamente de qu manera se producen las influencias genticas de una generacin a otra. Hay una serie de hombres de ciencias que sucesivamente fueron armando la teora con un trabajo sistemtico que permiti llegar a la versin actual.

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EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES OBJETIVO (especialmente en determinado tipo de ciencias) Y debe ser comunicable por medio del lenguaje cientfico, un tipo de lenguaje que recorta un campo de significados propios de cada disciplina, es racional, y tiene como propsito formular leyes que dan cuenta de los hechos presentes y futuros. El lenguaje de las ciencias exige una iniciacin (estudio) en su cdigo que tiene tanta dificultad como el contenido mismo, es decir lo designado. Si no entendemos el lenguaje de la ciencia, si no sabemos qu quieren decir con cada trmino, la posibilidad de comprensin es nula. Si por el contrario dominamos el orden del discurso establecido es posible que nos resulte mas accesible comprender los temas que se abordan Los bilogos hablan y escriben como bilogos; los fsicos como fsicos. Hay un sub-cdigo propio de la biologa y otro, de la fsica. Cuando uno accede a esas ciencias, aprende el lenguaje de ambas. Un especialista en gentica puede anticipar los caracteres de la fecundacin o el nacimiento de las especies. Un astrnomo explica el movimiento de los cuerpos celestes y fenmenos que se producirn en el futuro. Un especialista en hidrologa sabe cmo es el rgimen de un ro y por qu se han producido las inundaciones, pero puede anticipar lo que puede pasar si se dan determinadas circunstancias. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES SEGURO Y VLIDO mientras est vigente, pero es provisorio porque admite revisiones, otras hiptesis, ajustes, y reformulaciones. La ciencia se caracteriza por la su carcter progresivo, acumulativo. Su historia es la suma de todos sus aportes, que se van sustituyendo por otros que pueden responder mejor a los problemas, a los fenmenos, a los hechos. Mas que equivocarse, la ciencia va rectificando sus formulaciones. Cada ciencia nos entrega progresivamente un conocimiento ms completo y ms preciso: vive de sucesivas soluciones dadas a porqus cada vez ms sutiles, cada vez ms prximos a la esencia de los fenmenos. La ciencia de ayer no es la ciencia del presente; muchas teoras vigentes en la actualidad no lo sern en el futuro. Sin embargo no perdemos la fe, la confianza en la ciencia y en su poder. Especialmente en la ciencia, la bsqueda de la verdad es una tarea abierta. El progreso de la ciencia presenta un ritmo esencialmente irregular, hace lentas caminatas, marca el paso y a veces da bruscos saltos hacia delante. La ciencia da un paso, luego otro, luego se detiene, y se recoge antes de dar un tercero (Pasteur). Los lentos avances desembocan en los resultados. No hay un movimiento rectilneo y uniforme hacia los resultados, sino progresivo, zigzagueante, circular, aproximativo hasta llegar a los resultados, que siempre tienen un carcter provisorio y aproximativo. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES CRTICO porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso, de estar en estado de duda y de sospecha permanente, de suponer que las explicaciones, teoras y formulaciones siempre pueden ser de otra manera. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdades, por demostrar que todo lo investigado y afirmado es cierto. Nadie le oblig a COPERNICO a revisar el sistema con que PTOLOMEO explicaban la organizacin y el movimiento de los cuerpos celestes. Pero 14COPERNICO sospech que haba otra forma de explicar movimientos y lugares del sol y los planetas. Lo investig y lo propuso como alternativa. Lo propio hicieron GALILEO y NEWTON con la fsica moderna. O MENDEL y PASTEUR en la biologa. Imaginaron caminos nuevos y probaron que eran los caminos transitables, seguros. Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y por las pruebas: el cientfico-investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada. El mtodo permite darle orden y rigor a la investigacin, a la bsqueda: no se trata de un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s. Los libros de ciencia muestran este ordenamiento sistemtico de los conocimientos.

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La ciencia busca constituir un conocimiento que no se ocupe de lo singular y concreto, sino de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente. No se trata de explicar cada fenmeno en s mismo, sino todos los fenmenos: no hay ciencia de las cosas o los hechos particulares, sino de lo general. Por eso opera el proceso de abstraccin, tomando lo que tienen en comn y dejando de lado lo que tienen de particular y especfico. Cuando un historiador estudia y formula una teora sobre las revoluciones, no est trabajando con los datos particulares de la Revolucin Rusa, Francesa o Cubana, o con las Revoluciones de los pueblos americanos para constituirse en naciones. Presenta los caracteres comunes a toda revolucin, dejando de lado cmo fue en cada caso. Cuando KEPLER determina el movimiento de los cuerpos celestes en torno al sol (una elipse con el son en uno de los extremos) no piensa en el movimiento de MARTES, 15RMENE o VENUS, sino el movimiento de todos los planetas, incluido el movimiento de la TIERRA, que tena caracteres ms observables que el resto: si hablaba slo de la TIERRA o de la LUNA no poda hablar del sistema solar. El conocimiento de las ciencias tiene validez universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas o geografa, especialmente en aquellas ciencias que trabajan con aspectos ms duros o mas objetivos: matemtica, fsica, astronoma, qumica, biologa. En las ciencias sociales, los aspectos subjetivos, las diversas interpretaciones o escuelas, el choque de paradigmas y los cruces ideolgicos pueden poner en discusin la pretendida universalidad. No es lo mismo hablar de las determinaciones genticas del ADN o de los componentes especficos de HIV que las condiciones socioeconmicas que determinan el crecimiento o el empobrecimiento de los pueblos. Y eso necesario tenerlo presente cuando uno ensea distintos tipos de ciencia: en algunas (matemticas), lo que presentamos es una respuesta de validez universal, pero en otras (historia) asumimos concientemente una posicin, una teora y desde all estamos abordando los temas y problemas. La ciencia construye teoras y explica la realidad mediante leyes, stas expresan las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinados hechos, y eso permite comprenderlos hechos particulares. Una teora cientfica, en principio, es un conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta un sector de la realidad. No se construye por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algn problema o para responder preguntas acerca de la naturaleza o de la sociedad. En ciencia, problemas y teoras van de la mano. Por eso la teora es la unidad de anlisis fundamental del pensamiento cientfico. (KLIMOVSKY) CMO CONSTRUYEN LA CIENCIA LOS CIENTFICOS? Disponen de un marco terico, referencial o conceptual, que le permiten dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones para abordar el problema. Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. De ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.

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Veamos algunas teoras: TEORIA DE LA RELATIVIDAD (1909), TEORIA DE LA EXPANSION DEL UNIVERSO (1948), TEORIA DE LA EVOLUCION DE LAS ESPECIES (1859), TEORIA HELIOCENTRICA DE COPERNICO(1500), TEORIA DEL ORIGEN DEL UNIVERSO, TEORIA DE LOS MODELOS ATOMICOS.

UNA CURIOSIDAD
Galileo Galilei (1564-1642) recibi, a lo largo de su vida, muchsimas cartas de un colega de profesin, el astrnomo alemn Johannes Kepler, un hombre delgado, tmido y sensible que descubri antes de Newton las tres principales leyes del movimiento planetario. Curiosamente, Galileo jams responda a las cartas de Kepler. Se ha especulado mucho acerca del motivo que tendra Galileo para no responder a esas cartas. Las teoras son variadas, y es probable que todas ellas tengan algo de verdad. Se ha supuesto, por ejemplo, que Galileo despreciaba a Kepler, que no se lo tomaba en serio, pero tambin se ha sugerido lo contrario; que vea en el genio alemn a un competidor que haba que silenciar a toda costa, pasando de l. Cualquiera de estas dos opciones puede ser cierta. Sin embargo, lo ms probable es que , simplemente, a Galileo le diera pereza responder a las largas cartas repletas de elogios y frmulas matemticas que Kepler le enviaba regularmente. A fin de cuentas, Galileo era un hombre muy ocupado. Tuvo que serlo, a juzgar por la cantidad y el nivel de sus aportaciones cientficas. Escribir una carta, sobre todo en el pomposo lenguaje de entonces, repleto de interminables frmulas de cortesa, era algo que requera bastante tiempo. Esta falta de comunicacin entre los dos mayores genios cientficos del momentos tuvo penosas consecuencias para el desarrollo de la ciencia. De haber existido una comunicacin ms gil, es bastante probable que GALILEO Y KEPLER, conjuntamente, hubieran adelantado el trabajo que ms tarde realiz Isaac Newton. Los dos cerebros, por separado, tenan la clave para la revolucin newtoniana. Slo faltaba que se pusieran en contacto.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable,


sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio de un lenguaje especfico: el cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes que establecen regularidades comprobables. El conocimiento cientfico es CRTICO porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. Se fundamenta a travs de los MTODOS DE INVESTIGACIN Y PRUEBA, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada. Su VERIFICACIN es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia. Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo. Es SISTEMTICO porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s. Es un SABER UNIFICADO porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente. Es UNIVERSAL porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas. Es OBJETIVO porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodo de investigacin y prueba. Es COMUNICABLE MEDIANTE EL LENGUAJE CIENTFICO, que es preciso e unvoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables. Es RACIONAL porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razn.

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El conocimiento cientfico es PROVISORIO E HISTRICO, porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea abierta. La ciencia EXPLICA LA REALIDAD MEDIANTE LEYES, y las leyes representan las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observacin y la experimentacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO

ELABORADO

SEGURO

FUNDAMENTADO

RACIONAL

CRITICO

OBJETIVO

PROGRESIVO

METDICO

ORDENADO

SISTEMTICO

UNIFICADO

GENERAL

VERIFICABLE (PRUEBAS)

TEORA Y LEYES

PROVISORIO ACUMULATIVO

LENGUAJE PROPIO SUBCDIGO

APLICACION CONOCIMIENTO. CIENCIA TRABAJO, SEGURIDAD, HIGIENE =


Cmo el tipo de conocimiento que opera en el trabajo? Se trata de una realidad simple y homognea o de una realidad compleja y plural? Hay leyes cientficas que ordenan todo tipo de trabajo o slo algunos trabajos? En qu consiste la SEGURIDAD Y la HIGIENE? Qu ciencias abordan estos temas o problemas?

EL TRABAJO es un acto de la persona y como tal, no puede entenderse sin este componente esencial. El ser humano tampoco puede comprenderse sin su dimensin de sujeto que trabaja. De hecho, el hombre y la mujer se proyectan en la realidad objetiva que los rodea a travs, entre otros, de esta actividad. En la medida que consideremos a la humanidad como la finalidad ltima de cualquier realidad, el trabajo sirve para que sta se realice a travs de l. Se trata pues de una realidad humana est que al servicio de la autoafirmacin y el crecimiento personal. Olvidar esta dimensin cuando se habla del trabajo puede llevarnos a que ste destruya aquello que lo sustenta y le da sentido. Un trabajo realizado para incrementar la riqueza (sea de la clase que sea) de las personas y que est al mismo tiempo destruyendo o perjudicando a las que lo ejecutan, resulta poco menos que cuestionable. EL TRABAJO tiene siempre un resultado objetivo y tangible. De esta actividad derivan bienes, servicios o valores que puestos al servicio de otros o de uno mismo, mejoran su situacin. Existe pues una transformacin de la realidad (ya sea positiva o negativa), un resultado sensible y experimentable que lo caracteriza. Sin que la actividad desarrollada proporcione unos frutos, necesarios para la

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subsistencia de la propia persona que los ejecuta o de otras, no podemos afirmar que se ha realizado un trabajo. REALIZACION PERSONAL Y PRODUCCION DE BIENES configuran lo que se entiende por trabajo en nuestra sociedad. Las distintas disciplinas y acercamientos al tema hacen mayor hincapi en una o en otra y de ello derivan conclusiones diferentes. El problema mayor se da cuando se olvida una de las dos dimensiones. Por ejemplo, si consideramos que el trabajo es toda accin o actividad humana, podemos estar incluyendo cualquiera que tenga como nica finalidad el recreo o el ocio, o cuestiones que no dignifican sino que degradan a una persona. Si por el contrario, lo que sucede es que se olvida la dimensin humana, el trabajo puede ser equiparado a la actividad de las maquinas construidas por las personas. La prioridad la tiene entonces el producto derivado de la actividad y eso puede provocar la bsqueda de trabajos muy productivos a costa de la autorrealizacin y de la dignidad de aquellos que los llevan a cabo. Todo el planteo con respecto al TRABAJO ALIENADO denunciado por la teora marxista del siglo XIX atiende a este EXTRAAMIENTO del producto con respecto al productor. El mejor TRABAJO es el que se ejerce con LIBERTAD, el que contribuye a la DIGNIDAD DE LA PERSONA, el que lo enriquece SUJETIVAMENTE, el que le permite disfrutar de una VIDA DIGNA y el que aporta un BIEN CULTURAL al servicio de la sociedad. El trabajo no es un mero apndice de la vida, sino que constituye una dimensin fundamental de la existencia del hombre en la tierra, por la cual el hombre y la mujer se realizan a s mismos como seres humanos. El trabajo garantiza la dignidad y la libertad del hombre, es probablemente la clave esencial de toda la cuestin social.

LA REIFICACION El acto (o resultado del acto) de transformar propiedades, relaciones y acciones humanas, en propiedades, relaciones y acciones de cosas producidas por el hombre, objetos que se han vuelto independientes (y que son imaginados como originalmente independientes) del hombre y gobiernan su propia existencia. Tambin, la transformacin de seres humanos en cosas que no se comportan en una forma humana sino de acuerdo a las leyes del mundo de las cosas. La reificacin es un caso especial de alienacin, su forma ms radical y extendida, caracterstica de la sociedad capitalista moderna". Somos cautivos de mucho ms que lo meramente instrumental, alimento para el funcionamiento de otros objetos manipulables, pero tambin de lo continuamente simulado. Nos hayamos exiliados de la inmediatez, en un espacio descolorido y aplanado en el que el pensamiento lucha por desaprender su alienado condicionamiento. Y en el contexto de esta definicin de TRABAJO (que histricamente se ha ido configurando y construyendo, produciendo profundas transformaciones) funcionan la HIGIENE y la SEGURIDAD, porque pueden intervenir como (1) una proteccin econmica y legal para el empleador, (2) un reaseguro para la sociedad que vela por sus habitantes, (3) el respeto de los derechos y el cuidado por cada uno de los trabajadores como seres humanos. Ejemplo: muerte de un trabajador, lesiones graves (discapacidad), lesiones leves (licencias y ausentismos), enfermedades profesionales, estrs, malestar laboral, riesgos laborales. En este sentido, el TRABAJO es abordado por el DERECHO, la HISTORIA, la ECONOMIA, la ANTROPOLOGIA, la SOCIOLOGIA, la MEDICINA, la PSICOLOGIA

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1.3. CLASIFICACIN DE CIENCIA Y SUS LEYES.


ESQUEMA DE CLASIFICACIN PLANTEADO POR EL FILSOFO R. CARNAP.
CIENCIAS FORMALES A PRIORI CIENCIAS NATURALES A POSTERIORI CIENCIAS SOCIALES A POSTERIORI Por contraposicin a las ciencias fcticas, son aquellas que no estudian fenmenos empricos, sino que trabajan con procesos mentales. Utilizan el pensamiento y la deduccin como mtodo de bsqueda de la verdad: LGICA - MATEMTICA En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el mtodo cientfico: ASTRONOMA - BIOLOGA - FSICA - QUMICA GEOLOGA - GEOGRAFA FSICA Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El mtodo depende de cada disciplina particular: ANTROPOLOGA DEMOGRAFA- ECONOMA - HISTORIA - PSICOLOGA - SOCIOLOGA - GEOGRAFA HUMANA

CIENCIAS FCTICAS Y FORMALES. CRITERIO DE CLASIFICACION= EL OBJETO DE ESTUDIO


LAS CIENCIAS FCTICAS trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fctica" viene del latn factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, las segundas por el mbito humano. El hombre es un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntad el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por l. Y las sociales son sociologa, economa, psicologa, etc. La verdad de estas ciencias es fctica porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutacin. Ejemplo: Las naturales son la biologa, fsica, qumica, etc. LAS FORMALES trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Las ciencias formales son la lgica y la matemtica. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal. Ejemplo: matemtica, lgica, algunos aspectos de la fsica terica, fundamentos de programacin. Esta divisin tiene en cuenta EL OBJETO O TEMA DE ESTAS DISCIPLINAS, tambin da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales y las fcticas. Mientras los ENUNCIADOS FORMALES consisten en relaciones entre signos, lo enunciados de las ciencias fcticas se refieren, mayoritariamente, a sucesos y procesos. Adems esta divisin tiene en cuenta EL MTODO por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales se conforman con la lgica para comprobar sus teoremas, las ciencias fcticas recurren a la observacin y /o al experimento. Las ciencias formales demuestran o prueban; las fcticas verifican (confirman o niegan o discuten) hiptesis que mayoritariamente son provisionales. La demostracin es completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria.

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PRIMER CRITERIO SEGN EL OBJETO O TEMA DE LAS CIENCIAS

CIENCIAS FCTICAS

Trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fctica" viene del latn factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, las segundas por el mbito humano. El hombre es un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntas el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por l. Las naturales son la biologa, fsica, qumica, etc. Y las sociales son sociologa, economa, psicologa, etc. La verdad de estas ciencias es fctica porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutacin.

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

Tienen por objeto el estudio de los diversos mbitos de la naturaleza. Siguen el mtodo cientfico: Astronoma Biologa - Fsica - Qumica - Geologa

Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad. El mtodo depende de cada disciplina particular: Antropologa Demografa- Economa - Historia Psicologa - Sociologa

CIENCIAS FORMALES

Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Las ciencias formales son la lgica y la matemtica. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal.

CIENCIAS BASICAS Y CIENCIAS APLICADAS CRITERIO DE ESTUDIO: LA RELACION CON LA REALIDAD

CIENCIAS PURAS O BASICAS: Por contraposicin a las ciencias aplicadas, son aquellas que no tienen
en cuenta su aplicacin prctica, sino solamente el estudio o la descripcin terica de la realidad. El saber no cambia nada, sino que simplemente lo analiza, lo entiende, lo explica. Utilizan la deduccin como mtodo de bsqueda de la verdad. No tienen fines inmediatos, sino solamente ampliar el conocimiento de la realidad. La ciencia bsica no esta atravesada por intereses prcticos ni por una ideologa particular, y que su nico fin es la bsq ueda de la verdad. De donde concluye que la ciencia pura no tiene respons abilidades ticas respecto de las consecuencias que resultan de las aplicaciones de lo que descubre o produce como saber. Ejemplo: LOGICA, MATEMATICA, FISICA CIENCIAS APLICADAS: Conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicacin prctica y su relacin con la realidad. No se trata slo de creaciones del pensamiento sino procesos vinculados con lo real y con posibilidades de intervenir en ella. Expresan la interrelacin denominada investigacin y desarrollo o investigacin, desarrollo e innovacin, que es propio de todo conocimiento que tiene un

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uso econmico, productivo y social. Pero la ciencia aplicada, en lugar de ocuparse de problemas generales, utiliza los conocimientos de la ciencia bsica en vista a posibles aplicaciones prcticas, aun cuando no emprenda ninguna investigacin tcnica (esa es tarea especfica de la TECNOLOGIA). Ejemplo: LA QUMICA, LA BIOLOGA, LA HISTORIA O LA SOCIOLOGA.

SEGUNDO CRITERIO SEGN MBITOS DE LA REALIDAD

CIENCIAS PURAS BSICAS CIENCIAS APLICADAS

Por contraposicin a las ciencias aplicadas, son aquellas que no tienen en cuenta su realidad concreta, ni su aplicacin prctica. Utilizan la deduccin como mtodo de bsqueda de la verdad. Lgica - Matemticas

Conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicacin prctica y su relacin con la realidad. No se trata slo de creaciones del pensamiento sino procesos vinculados con lo real, como la fsica, la qumica, la biologa, la historia o la sociologa.

CIENCIAS DURAS y CIENCIAS BLANDAS CRITERIO DE ESTUDIO: EL RIGOR DEL METODO Y DE LOS RESULTADOS
LAS CIENCIAS DURAS son las que tienen metodologa, procedimientos y resultados objetivos, necesarios, nicos e indiscutibles. No hay formas, procedimiento o criterios alternativos. No hay posibilidad de interpretaciones variadas.. No admiten intervenciones subjetivas, ni se condicionadas por el contexto. Son siempre y para todos necesariamente as. Ejemplo: la matemtica, la geometra, la fsica, la qumica, la estadstica. LAS CIENCIAS BLANDAS son las que tienen metodologas, procedimientos y resultados que son objetivos pero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustes segn contextos o criterios de aplicacin lo estudio. Se trata de ciencias que trabajan de manera metdica y rigurosa (si no seran ciencias) pero admiten visiones y versiones diversas. Ejemplo: la sociologa, la psicologa, la historia, la geografa, la ciencia del lenguaje. Las ciencias pueden clasificarse segn los tres criterios y no todas coinciden en las clasificaciones. La matemtica, por ejemplo, es FORMAL, BSICA Y DURA. La sociologa es FCTICA (SOCIALES), APLICADA Y BLANDA, la fsica es FCTICA, (NATURALES), BSICA Y DURA. No hay una jerarqua de las ciencias segn su clasificacin. Los conocimientos cientficos no son ms importantes, ms valiosos o ms relevantes por que sean DURO o BSICOS o FORMALES si la clasificacin se convierte en una jerarqua, en un orden de valores en el conocimiento es porque intervienen intereses sociales o econmicos o se cruzan con ideologas que defiende unilateralmente cierto y determinado concepto de ciencia. En la historia del pensamiento, en diversas pocas, los CONOCIMIENTOS preferidos fueron determinados por los entornos o construcciones: antigedad griega, edad media, renacimiento, siglo de la luces, positivismo del siglo XIX.

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TERCER CRITERIO SEGN LA METODOLOGA Y RESULTADOS

CIENCIAS DURAS

Son las que tienen metodologa, procedimientos y resultados objetivos, necesarios, nicos e indiscutibles. Como la matemtica, la fsica, la qumica. No admiten intervenciones subjetivas, ni se condicionadas por el contexto. Son necesariamente as.

CIENCIAS BLANDAS

Son las que tienen metodologas, procedimientos y resultados que son objetivos pero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustes segn contextos o criterios de aplicacin lo estudio. Son ciencias como la sociologa, la psicologa, la historia, la ciencia del lenguaje. Se trata de ciencias que trabajan de manera metdica y rigurosa (si no seran ciencias) pero admiten visiones y versiones diversas.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO CIENCIAS Y DISCIPLINAS ASOCIADAS


ANALISIS MATEMATICO QUIMICA FISICA MEDICINA LABORAL

PSICOLOGIA LABORAL

SOCIOLOGIA LABORAL

ERGONOMIA

LEGISLACION LABORAL

1.4. LAS CIENCIAS. TEORIAS Y SUS CRITERIOS DE VERDAD.


Si bien la ciencia se dirige hacia ciertos objetos reales, la objetividad del conocimiento cientfico slo es concebible como contenido intencional del saber de esta clase. Esta objetividad no se produce en virtud de un contenido total de las notas de dicho objeto real, sino solamente de aquellas que interesan a un saber particular, como es siempre el de las ciencias. La objetividad, es decir, la validez considerada como correlato del objeto real, la tendr el conocimiento de acuerdo con la calidad de las notas que lo integren. Slo ser cientfico cuando de dichas notas se pueda derivar una verificacin. Tanto para la aprehensin de las notas como para su verificacin es decir, tanto para la investigacin como para la demostracin es preciso utilizar el mtodo, ya que no se concibe una ciencia sin mtodo. El mtodo tiene, por ello, dos funciones dentro de la ciencia: el descubrimiento y seleccin de las notas objetivas que integran su conocimiento, y posteriormente su comprobacin.

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VERIFICACIN

FALSACIN

CONTRASTACIN

Es el proceso utilizado por las ciencias para lograr que se pruebe o se compruebe la verdad de una hiptesis o de una teora. Se trata por todos los medios de buscar la mayor cantidad de casos y situaciones para certificar que lo que se postula como explicacin vlida es verdadera e indiscutible. Para poder hacerlo, el investigador (o sus adversarios) proceden a observar con mucho rigor si lo que afirma la hiptesis se cumple en la realidad y en todos los casos que se busca o se presentan. Si siempre se cumple, la verificacin conduce a la confirmacin de la hiptesis.

Se trata es de establecer una comparacin, un 'contraste' entre lo que el cientfico afirma que debe ocurrir y lo que la realidad muestra. La tarea de contrastar no es originalmente un resultado de la observacin, sino una consecuencia lgica de la hiptesis, lo cual permite La hiptesis o la teora de una entender porqu debe ser ciencia ser verdadera siempre contrastada con los hechos. provisionalmente porque estar abierta a la posibilidad de que Recin cuando se realiza tal aparezca un caso en que no se confrontacin y la misma es cumpla (falsacin) y por tanto exitosa, se podr decir que es un en ese caso - tirar por tierra la resultado de la observacin o de hiptesis formulada. Cuando los mtodos aplicados. Cuando aparece un caso, la hiptesis se ha constatado la verdad de que es falsada, no funciona y las investigaciones, se afirma debe ser rechazada. Y el que se ha 'corroborado' la cientfico debe salir a buscar una hiptesis, y pasa a denominarse nueva hiptesis que se pueda 'ley'. probar para construir una teora. Pero algunos epistemlogos sostienen que es preferible poner a prueba la hiptesis NO buscando los casos en los que se cumple (que es infinito y por tanto imposible), sino buscar y dejar abierta la posibilidad de descubrir cuando NO se cumple.

CAMPO SEMANTICO Y DISCURSO DE LA CIENCIA


EL LENGUAJE DE LA CIENCIA:
Si bien el concepto de campo semntico refiere a las palabras que comparten un mismo significado original (sema), asocindose directa o indirectamente en el campo de las referencias (raz comn, familia de palabras), en el conocimiento cientfico, en la produccin y difusin de las ciencias, el concepto de campo semntico refiere al conjunto articulados de trminos tcnicos, cuya especificidad y univocidad permiten trabajar con claridad y precisin en la transmisin de los conocimientos. El dominio del campo semntico es condicin imprescindible para la produccin de la ciencia, ya que facilita la informacin y asegura la inteligibilidad de los objetos del conocimiento. Por su parte el ingreso a las disciplinas (diversos niveles de aprendizaje) representa una apropiacin progresiva de sus campos semnticos. Cuando alguien domina la disciplina, no slo domina todos y cada de sus temas y problemas fundamentales, sino que se ha apropiado de su campo semntico, es decir

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sabe expresarse con la terminologa tcnica (sub cdigo) propio de la ciencia o de la disciplina. Los mdicos, los matemticos, los fsicos, los contadores, los filsofos, los psiclogos se mueven dentro de su campo semntico y cuando construyen sus discursos utilizan los vocablos propios de su especialidad, haciendo las necesarias traducciones cuando los nefitos o los extraos los requieren. Para aprender y dominar una nueva disciplina, es necesario primero entender, decodificar y lograr utilizar su campo semntico. Si no se hace, se corre el riesgo de no adquirir las competencias comunicativas de la ciencia, o de repetir los esfuerzos de acceso al conocimiento cientfico una y otra vez. Un laboratorio o un centro de investigacin en ciencia bsica o el departamento de investigaciones de una universidad o los organismos de investigaciones de un pas (CONICET) pueden verse, al menos parcialmente, como un centro de produccin de artculos cientficos destinados a su publicacin en revistas de la especialidad. Los socilogos de la ciencia describen su contenido como una literatura persuasiva para convencer a los lectores -los miembros de la correspondiente comunidad cientfica- de la validez de los resultados de las investigaciones realizadas, para que as puedan pasar a formar parte de la ciencia pblica de su poca. La mayora tiene una imagen de que la ciencia implica series acumulativas de "descubrimientos" en los cuales los "hechos" son obtenidos por cientficos individuales que los comunican en un lenguaje que requiere muy poca argumentacin. Sin embargo, los historiadores y los socilogos de la ciencia nos han hecho ms conscientes de dos aspectos que es preciso considerar; por una parte, la actividad cientfica es una actividad de seres humanos y, por otra, la mayora de las nuevas ideas cientficas pasan por un estadio en que tienen un carcter "de prueba", provisional, contencioso, y luego de un proceso ms o menos largo en la comunidad cientfica, ganan una amplia aceptacin y se convierten en parte del "conocimiento pblico" o "descubrimiento". El lenguaje de un cientfico, entonces, en el inicio de su pensamiento es siempre personal, analgico o metafrico, provisional, especulativo, con reservas, aunque esto sea una poderosa estrategia de persuasin. Correspondera, entonces, a una concepcin del lenguaje en tanto sistema interpretativo. En cambio, ms tarde, cuando se establece un cuerpo de conocimientos, las palabras constituyen etiquetas para cosas definidas; el lenguaje sirve como sistema de etiquetaje para describir, dar cuenta e informar; ste parece ser ms directo y literal, definido y preciso. Por eso el lenguaje de las ciencias exige una iniciacin (estudio) en su cdigo que tiene tanta dificultad como el contenido mismo, es decir lo designado. Si no entendemos el lenguaje de la ciencia, si no sabemos qu quieren decir con cada trmino, la posibilidad de comprensin es nula. Si por el contrario dominamos el orden del discurso establecido es posible que nos resulte mas accesible comprender los temas que se abordan. Los cientficos argumentan y son ms rigurosos que otros argumentadores. La retrica de la ciencia es, pues, el estudio de cmo los cientficos persuaden y disuaden a otros acerca de la naturaleza. No obstante, el desarrollo del anlisis retrico dirigido al discurso cientfico es un fenmeno reciente. Por eso decimos que existen dos tipos de obras maestras retricas en ciencia: aquellas con poder suficiente para provocar una revolucin y aquellas de ingenio suficiente para evitarlo. La retrica de la ciencia tiene como objetivo "descubrir los mecanismos de persuasin", es decir, reconstruir los medios por los cuales los cientficos se convencen a s mismos y a otros que sus argumentos son verdades universales. Los cientficos dibujan una serie de mapas para un terreno accidentado y cambiante en forma peridica, que no est ubicado en el 'mundo real' de la experiencia comn, pero est conectado a l de la manera en que los cientficos lo determinen. Este terreno necesita mtodos especializados para observar, describir o explicar. Cada mapa se ajusta a la visin de los que lo confeccionan y a las intenciones de sus usuarios. Ningn mapa cientfico es definitivo o est completo, tal como ningn mapa comn llega a ser alguna vez idntico al terreno. Un mapa cientfico se prueba considerando cun bien ayuda a la gente a encontrar cosas.

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La historia popular de la ciencia, oculta la idea de que la ciencia posee poder para decir cules son las 'verdades', a quin le corresponde decirlas y decidir qu significan, y quin las aprende y dnde. Es mayor esta responsabilidad cuando el objeto de estudio es el discurso, el principal canal humano para organizar la vida y decidir quin sabe o hace qu cosa: si el conocimiento y el poder sern compartidos o acaparados, si la gente aceptar o negar su responsabilidad, si con el discurso se revelan las verdades o cuidadosamente se ocultan con propsito de dominacin o de engao. En este contexto, el discurso cientfico se caracteriza por: (1) su completa univocidad semntica: tiene un significado o referente nico y preciso; (2) el poco inters por la audiencia, lo que le otorga una marcada neutralidad respecto a ella, no necesita acomodar sus palabras a quienes lo escuchan o lo leen; (3)su utilidad, precisin, funcin prctica y eficacia; (4) su particular desarrollo de argumentar, con estructura textual ms demostrativa que persuasiva; (5) los mnimos recursos que utiliza para significar; y (6) la transmisin de conocimiento especializado

SUJETO EPISTEMICO:
Toda forma de conocimiento representa una co-relacin entre el sujeto que conoce y los objetos conocidos. Para que se produzca esta relacin se necesita la constitucin de un sujeto epistmico: es el sujeto que se encuentra en permanente interaccin con la realidad y con un tipo especial de objetos dentro de la realidad, que procura conocer para asegurarse las continuas adaptaciones que requiere el mantenimiento del equilibrio subjetividad entorno. Todo sujeto construye de alguna manera la realidad, le da una especial conformacin, pero al mismo tiempo se construye como sujeto cognoscente, como un sujeto epistmico que se vuelve progresivamente idneo y especializado para acceder a determinados grados y mbitos del saber. Slo el que sabe, puede ver y buscar ms para ver ms. El conocimiento activa las estructuras de los sistemas cognitivos que se asocian en la inteligencia. La inteligencia se prolonga en el pensamiento, cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje necesario para que las acciones inteligentes formen parte de la interioridad del sujeto, puedan reconstruir las estructuras cognitivas y convertirse en transmisibles a travs del discurso. Con cada conocimiento nuevo se produce un conflicto en las estructuras existentes: un proceso de acomodacin y de asimilacin permite lograr un nuevo equilibrio provisorio hasta que llegue otro conflicto cognitivo. Por eso el aprendizaje se produce cuando el sujeto realiza una accin inteligente sobre los objetos para incorporarlos a su estructura cognitiva, confirindole significacin y articulndolos con la totalidad de los conocimientos almacenados. Tanto en este proceso de aprendizaje del nivel superior como en la tarea que profesionalmente desempean se construyen diversos sujetos epistmicos, porque hay un conjunto de hechos, objetos, referentes que son los propios de este tipo de profesionales y de esta orientacin, por lo que las diversas experiencias van reconfigurando permanentemente la estructura cognitiva, los lenguajes, las experiencias, los saberes. Cada una de las profesiones y ocupaciones y especialmente las investigaciones y la comunidad de los cientficos - construyen sujetos epistmicos especficos: polticos, abogados, docentes, contadores, constructores, administradores: investigadores en ciencias exactas, en ciencias sociales, en filosofa, en educacin, en biodiversidad o en ecosistemas. Un sujeto epistmico un especialista en RECURSOS HUMANOS, en ADMINISTRACION DE EMPRESA o en LEGISLACION LABORAL - asume como propio un tipo de cuestiones que son especficas, favoreciendo la natural condicin al aprendizaje de un universo discusivo y real (los temas y los problemas que cruzan las cuestiones de la psicologa y de la pedagoga.) Esta especificidad se expresa en la capacidad para acceder a determinados objetos de la realidad (sujetos con diversos tipos de problemas) porque hay una mirada, un odo, una sensibilidad, una interpretacin que tienen un desarrollo especfico y se pone de

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manifiesto en el ejercicio de la profesin: sntomas, ojo clnico, interpretacin de signos, diagnsticopronstico, etc.

1.5. CIENCIAS. TECNOLOGIA. REALIDAD

CIENCIA es un proceso de investigacin metdico y la descripcin de los resultados y mtodos de investigacin con la finalidad de proveer conocimiento de una materia. A travs de manera metdica y controlada, se alcanzan nuevos conocimientos, que se consideran vlidos mientras no sean refutados. Lo que implica que la ciencia no produce verdad incuestionable, sino que su producto puede ser contrastado y refutado en cualquier momento. La ciencia acceso al conocimiento de la realidad, no a su transformacin o modificacin: establece las bases para la intervencin pero no le corresponde hacerlo. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA tienen propsitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades. Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicos; determinados objetos o sistemas creados por aplicacin de la tecnologa son imprescindibles para avanzar en el trabajo cientfico; las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigacin cientfica plantean retos renovados a la tecnologa. TECNOLOGIA proviene del griego, de la suma de las palabras que significan arte/tcnica y tratado. Tecnologa es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo las plantas y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Es el conjunto ordenado de conocimientos y procesos que tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales implicados. Tambin se engloba en el trmino tecnologa a los productos resultantes de esos procesos cuando responden a las necesidades o a los deseos de la sociedad y tienen como propsito la mejora de la calidad de vida. La tecnologa intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlo relaciona la tcnica (herramientas, intuicin, conocimientos prcticos), la ciencia (reflexin terica, conocimientos cientficos, carcter inquisidor) y la estructura social existente (economa, sociedad y cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnologa intenta dar respuesta a los deseos y necesidades colectivos del hombre en un contexto social concreto. Los trminos TCNICA Y TECNOLOGA son ambiguos y suelen utilizarse como sinnimos. El trmino tcnica se reserva para las tcnicas artesanales pre-cientficas y tecnologa para las tcnicas industriales vinculadas al conocimiento cientfico. Filsofos, historiadores y socilogos de la tcnica se refieren con uno u otro trmino tanto a los artefactos que son producto de una tcnica o de una tecnologa como a los procesos o sistemas de acciones que dan lugar a esos productos, y sobre todo a los conocimientos sistematizados (en el caso de las tecnologas) o no sistematizados (en el caso de las tcnicas artesanales) en que se basan las realizaciones tcnicas. Por ltimo, el concepto de tcnica se usa tambin en un sentido muy amplio, de forma que incluye tanto las actividades productivas, artesanales o industriales, como actividades artsticas o incluso estrictamente intelectuales (como la tcnica o conjunto de reglas para hallar la raz cuadrada de un nmero).

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Conviene establecer una distincin entre lo que es una tcnica propiamente dicha, y lo que son las realizaciones o aplicaciones concretas de una tcnica y las formulaciones de una tcnica. Las tcnicas son entidades culturales de carcter abstracto que pueden tener distintas realizaciones o aplicaciones y se pueden formular o representar de diferentes formas. Por ejemplo: la tcnica de tornear la madera utilizando un torno mecnico: el manual de operaciones del torno sera una formulacin ms o menos estndar de esa tcnica, con la descripcin de la mquina, el tipo de materiales que se pueden tornear en ella, las operaciones que hay que realizar para utilizarla e informacin adicional sobre el arte de tornear madera. El uso o aplicacin de la mquina para tornear un determinado trozo de madera sera una aplicacin concreta de esa tcnica. La tcnica en cuanto tal sera una entidad abstracta que podramos definir como el conjunto de todas las realizaciones tcnicas concretas posibles con esa mquina. () Para caracterizar el concepto general de tcnica podemos, o bien caracterizar el tipo de contenido que se supone comn a todos los manuales de operaciones o formulaciones de una tcnica, o bien determinar el tipo de acciones o procesos que caracterizan a cualquier realizacin de esa tcnica. Una realizacin tcnica es un sistema de acciones intencionalmente orientada a la transformacin de objetos concretos para conseguir de forma eficiente un resultado valioso. Una tcnica es una clase de realizaciones tcnicas equivalentes respecto al tipo de acciones, a su sistematizacin, a las propiedades de los objetos que se ejercen y a los resultados que se obtienen. No cualquier accin humana intencional ser considerada como una accin tcnica. Aun cuando se realice con instrumentos o herramientas (por ejemplo, usar un arma para matar no es una accin tcnica, a menos que se trate de un proceso dedicado a la matanza en serie de los animales, por ejemplo). Las tcnicas son sistemas de acciones y no acciones aisladas, y sistemas de acciones intencionalmente orientadas para conseguir resultados. La tcnica no es solamente la presencia de mtodos diversos, sino de transformacin de objetos concretos. No deberan confundirse la metodologa de las ciencias con la filosofa de la tecnologa, aunque la resolucin de diversos tipos de problemas represente la puesta en marcha de tcnicas diversas. Para distinguir LA TCNICA DEL ARTE es necesario recordar que el arte no persigue un fin previamente definido sino que el resultado se va construyendo a travs del proceso. Las realizaciones tcnicas persiguen un resultado pragmtico, de utilidad para resolver los problemas prcticos, por lo que las producciones tienen que ser ms estandarizadas. Puede haber componentes estticos pero estn asociados a los funcionales. La eficiencia es clave para pensar los procesos tcnicos. La eficiencia de la tcnica remite a la posibilidad de conseguir resultados con el menor costo, pero sobre todo hay una mayor articulacin en la relacin de medio a fines, obedeciendo a los principios de racionalidad prctica o instrumental. Eso permite establecer diferencias entre la produccin del arte, de la artesana y de las producciones industriales con grados diversos de originalidad y de perfeccin en la repeticin. De hecho el diseo industrial incorpora al concepto de eficiencia y funcionalidad la belleza y el gusto esttico. Hay tres posibles enfoques de las RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y TCNICA. (1) el ENFOQUE INTELECTUALISTA considera que las tcnicas son aplicaciones de conocimientos previamente disponibles, a la resolucin de necesidades y problemas prcticos. La tecnologa se reduce a ser ciencia aplicada. (2) EL ENFOQUE PRAGMATISTA considera, en cambio, que la base de todo conocimiento es la experiencia prctica (la habilidad tcnica) y que los conocimientos cientficos son formulaciones

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tericas que pretenden fundamentar o explicar esos conocimientos obtenidos a travs de la prctica. La ciencia progresa y evoluciona a travs de la tcnica, y las tecnologas son complejos tcnicos promovidos por las necesidades de organizacin de la produccin industrial, que promueven a su vez nuevos desarrollos de la ciencia. La postura razonable parece ser (3) LA POSTURA ECLCTICA reconoce al mismo tiempo la especificidad de la tcnica, como parte de la cultura humana, y su interaccin con otras manifestaciones como el arte o la ciencia. Lo cierto es que la tcnica y la tecnologa estn vinculadas con las ciencias, pero no se pueden reducir a ser una mera aplicacin de los conocimientos cientficos. El diseo de un artefacto o la puesta en marcha de una tcnica no son una simple operacin de aplicacin de conocimientos a situaciones o problemas prcticos definidos de antemano. El diseo de una tcnica no slo se basa en el conocimiento cientfico previamente disponible, sino en los resultados de investigaciones expresamente emprendidas para el propsito tcnico. Existen ciencias tecnolgicas en sentido estricto, es decir, sistematizaciones de conocimientos cientficos orientadas a problemas prcticos (resistencia de materiales, por ejemplo) o referidas a la organizacin de acciones (investigacin de operaciones). (01) El empleo de conocimientos cientficos de carcter terico y abstracto para disear y construir artefactos no es especfico de las modernas tecnologas industriales. El vnculo se estableci desde la antigedad. (02) A partir de la Revolucin industrial se generaliza la explotacin sistemtica de los nuevos conocimientos cientficos para aplicarlos a la produccin industrial y de transformacin de la naturaleza, los servicios, diseo de nuevos artefactos o productos de consumo. (03) No todas las nuevas tecnologas de la sociedad industrial son resultado de aplicaciones directas del conocimiento cientfico: las mquinas de vapor son anteriores a la formulacin de la termodinmica. (04) A partir del siglo XVIII la profesin de los ingenieros es la que organizar, sistematiza, desarrolla y transmiten los conocimientos especficamente tecnolgicos. Se basan en la ciencia y en el mtodo cientfico, pero no se reducen a ella. (05) La tecnologa ha dado lugar al surgimiento de nuevas ramas de la investigacin cientfica y a nuevas teoras que, como la mecnica en sus orgenes, son al mismo tiempo estrictamente cientficas, por su generalidad e incluso su carcter abstracto y estrictamente tecnolgico, por su carcter eminentemente operacional. En el cambio y en el desarrollo tecnolgico se observan dos tipos: las modificaciones de una tcnica y la invencin o diseo de una nueva tcnica. Los factores que influyen en el desarrollo tecnolgico pueden ser de un carcter que podemos considerar interno (mejora de la eficiencia en los procesos, de la duracin de una mquina o la fiabilidad de un dispositivo) o externo (factores sociolgicos, demogrficos, econmicos o culturales). El desarrollo de las tcnicas puede revestir diversas formas: puede ser acumulativo o disperso, gradual o a los saltos, rpido o lento, catico o progresivo. Es necesario reconocer que, en la actualidad, la tecnologa utiliza mtodos sistemticos de investigacin semejantes a los de la ciencia, as mismo hace uso de los hallazgos de sta. Pero esto no justifica la creencia de muchos profesores de ciencia al manifestar que: "la tecnologa se considera la aplicacin con fines prcticos del conocimiento, las leyes y los principios cientficos"; de otra manera, ven la tecnologa como una forma de ciencia aplicada que est subordinada en gran medida a la ciencia bsica. En otros trabajos se han mostrado ya las deficiencias del modelo lineal y epistemolgicamente jerrquico de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad: "la tecnologa no es sinnima de la

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ciencia aplicada". En efecto, la tecnologa no se limita a tomar prestadas sus ideas de la ciencia para dar respuesta a determinadas necesidades humanas y a algunos problemas sociales importantes, sino que llega a configurar estos problemas; adems, con tal fin, ha desarrollado sus propios mtodos, perviviendo an en ella algunas caractersticas especficas de los oficios tradicionales, conocimientos tcitos y habilidades tcnicas. Para muchas personas la existencia de teoras que proceden de la tecnologa no es tan evidente como la de teoras cientficas. Sin embargo, se han elaborado muchas, por ejemplo desde la medicina, la informtica o las muy diversas ingenieras; incluso algunas de ellas han contribuido, y continan hacindolo, al desarrollo de teoras. Ahora bien, conviene no olvidar que el criterio de validez de una teora tecnolgica no es tanto que sea verdadera, o en un plano ms modesto verosmil, sino que a diferencia de las ciencias - funcione en la prctica y sea til, lo que supone tener que diferenciar entre racionalidad cientfica y racionalidad tecnolgica. En suma, aunque la ciencia es una fuente importante de conocimientos hay otras posibles en nuestra cultura occidental, siendo la tecnologa una de ellas. El conocimiento tecnolgico, que es esencialmente interdisciplinario y pragmtico, est orientado hacia una praxis concreta para la resolucin de problemas complejos y la toma de decisiones en cuestiones que afectan a la sociedad. En l conviven conocimientos de carcter racional y terico, obtenidos a partir de diversos campos, y conocimientos operacionales relacionados con el saber hacer. El conocimiento tecnolgico tiene, pues, un carcter propio que lo diferencia, formal y sustancialmente, del originado por la ciencia bsica. As mismo, las operaciones de diseo, desarrollo y evaluacin de tecnologas se ajustan a una lgica diferente y ms compleja an que la de la investigacin cientfica. Cules son los principales componentes? (1) Conceptos cientficos que, en cualquier caso, tienen que volverse a elaborar rebajando su nivel de abstraccin, para as poder adaptarse a las necesidades y al contexto del proyecto de cada diseo tecnolgico. (2) Conocimiento problemtico, referente a determinados aspectos discutibles de la actividad tecnolgica, como pueden ser los posibles impactos sociales y medioambientales de una tecnologa, ciertas dificultades que aparecen al adoptar una innovacin tecnolgica, las que surgen con una tecnologa diseada para un contexto determinado al transferirla a otros ambientes culturales diferentes, etc. (3) Teora tecnolgica, considerada como un cuerpo de conocimientos que usa mtodos experimentales sistemticos similares a los de la ciencia pero centrados en el diseo, la construccin y el comportamiento de artefactos y sistemas tecnolgicos; una teora tecnolgica supone siempre una reflexin sobre la prctica tecnolgica, por lo que puede considerarse como mediadora entre sta y las teoras cientficas ms abstractas. (4) Pericia tcnica, entendida como procedimientos y tcnicas especficas con instrumentos y mquinas acompaados de un conjunto de criterios pragmticos que se basan, sobre todo, en un conocimiento tcito casi imposible de codificar.

EN SINTESIS

La Ciencia es el conocimiento ordenado de la La tecnologa es el conocimiento de base cientfica realidad, de los fenmenos naturales, de los que permite solucionar problemas prcticos de

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elementos racionales y de sus relaciones mutuas

forma sistmica y racional. No slo estudia y conoce, sino que interviene y modifica. La ciencia busca la verdad sobre los temas o La tecnologa busca la eficiencia para suplir la problemas. carencia o resolver el problema. La Ciencia utiliza frmulas que se aproximan a las La Tecnologa emplea frmulas operativas o leyes y a las teoras o normas, proposiciones, que permiten intervenir y hacer. La ciencia, dadas las condiciones predice los La Tecnologa dados los objetivos indica los resultados, probando las hiptesis y conjeturas. medios adecuados para lograrlos de la mejor manera posible. La Ciencia contrasta hiptesis, para com-probar la Tecnologa contrasta la eficiencia, porque opera que realmente responden a la realidad que se con resultados. investiga. La Ciencia tiene como finalidad llegar al conocimiento por el conocimiento, Para la Ciencia cualquier objeto es digno de estudio y los problemas tienen que ver con lo cognoscitivo. La Tecnologa busca el conocer para hacer, modificar, responder, transformar. Para la Tecnologa otorga valor a los artefactos, los recursos y los objetivos. Y los problemas tienen que ver con lo prctico.

1.6. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS CIENCIAS


La historia de la ciencia muestra, de acuerdo con Kuhn, que a lo largo de su evolucin las distintas disciplinas han pasado por uno o ms ciclos bifsicos, que l mismo llama "ciencia normal" y "revolucin". En forma paralela a este concepto cclico de la evolucin de las ciencias, Kuhn introdujo tambin la famosa idea del "paradigma", que represent la teora general o conjunto de ideas aprobadas y sostenidas por una generacin o un grupo coherente de cientficos contemporneos. En publicaciones posteriores, Kuhn sustituy el trmino "paradigma" por otros dos, "matriz disciplinaria" y "ejemplar", con objeto de ganar precisin, pero como para nuestros fines tal precisin no es necesaria, seguir usando el trmino paradigma. De acuerdo con el esquema de Kuhn, los ciclos a que estn sometidas las ciencias a travs de la historia se inician por una etapa ms o menos prolongada de "preciencia" o periodo "preparadigmtico", durante el cual se colectan observaciones casi al azar, sin plan definido y sin referencia a un esquema general; en este periodo puede haber varias escuelas de pensamiento compitiendo pero sin que alguna de ellas prevalezca sobre las dems. Sin embargo, poco a poco un sistema terico adquiere aceptacin general, con lo que surge el primer paradigma de la disciplina. Los ejemplos de Kuhn para ilustrar el sentido de paradigma son la astronoma ptolemaica, la "nueva" qumica de Lavoisier, la ptica corpuscular de Newton, o la dinmica aristotlica. De acuerdo con Kuhn, un paradigma est formado por la amalgama de una teora y un mtodo, que juntos constituyen casi una forma especial de ver al mundo. La ciencia vigente en un momento dado es la ciencia normal que responde al paradigma que respetan y defienden todos los cientficos reconocidos como tales (comunidad cientfica). Bien puede existir un grupo de cientficos que no reconoce a esa ciencia como normal o rechacen el paradigma, pero en ese caso no sern tenido por cientficos y no podrn formar parte de la comunidad de los cientficos (a menos que hagan una revolucin epistemolgica y triunfen, porque si fracasan, como en todas las revoluciones terminarn ejecutados).

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Durante el periodo de "ciencia normal" los resultados incompatibles con el paradigma prevalente se acumulan progresivamente en forma de anomalas, en lugar de usarse como argumentos para forzar el cambio de la teora por otra u otras que las expliquen. Slo cuando se alcanza un nivel intolerable de anomalas es que el paradigma se abandona y se adopta uno nuevo que satisfaga no slo los hechos explicados por el paradigma anterior sino tambin todas las anomalas acumuladas. A la ciencia que se realiza durante el periodo en que ocurre este cambio, de un paradigma por otro, Kuhn la llama "ciencia revolucionaria". Pero es precisamente en su anlisis de este cambio donde Kuhn introdujo una de sus ideas ms revolucionarias, ya que propuso que el rechazo de un paradigma rebasado por las anomalas acumuladas y la adopcin de un nuevo paradigma histricamente no ha sido un proceso racional, entre otras razones porque los distintos paradigmas son inconmensurables, lo que no significa que sean incompatibles, sino simplemente que no son comparables entre s. La inconmensurabilidad del paradigma antiguo con el nuevo determina que sus respectivos partidarios hablen distintos idiomas, o sea que los mismos trminos tengan diferentes significados, lo que dificulta o imposibilita la comunicacin entre ellos. Frecuentemente, otra diferencia significativa entre los cientficos que patrocinan los dos paradigmas en conflicto, el saliente y el entrante, es la edad promedio de cada grupo: muchos de los partidarios del paradigma que se abandona son individuos mayores, mientras que la mayora de los devotos del nuevo paradigma son jvenes. Esta diferencia generacional no slo se suma al bloqueo en la comunicacin, sino que tambin contribuye a la irracionalidad del cambio, que culmina cuando fallecen los ltimos miembros del grupo de cientficos partidarios del paradigma saliente, con lo que se legaliza la hegemona del paradigma entrante y se inicia un nuevo periodo de "ciencia normal". A diferencia de otros campos del saber (FILOSOFIA, LITERATURA, ARTE, POLITICA), LA CIENCIA avanza por un sistema de REVOLUCIONES, porque toda revolucin implica un CAMBIO DE PARADIGMA. Una revolucin es siempre un GRUPO DE PODER que desplaza a otro, pero slo triunfa si tiene verdadero respaldo popular. Con la ciencia sucede lo mismo: el poder debe sumarse a la aceptacin de las nuevas ideas: un nuevo cuerpo de IDEAS no sern aceptado por los cientficos a menos que se convenzan de que se cumplen dos importantes condiciones. En primer lugar, el nuevo paradigma debe parecer resolver algn problema importante y generalmente reconocido, que no se ha podido resolver de ninguna otra manera. En segundo lugar, el nuevo paradigma debe garantizar la conservacin de una parte relativamente grande de la capacidad para resolver problemas concretos que la ciencia ha alcanzado a travs de sus predecesores. La novedad por s misma no es un desideratum de las ciencias, pero s lo es en muchos otros campos creativos. De esto resulta que, aunque los nuevos paradigmas rara vez o nunca poseen todas las capacidades de sus predecesores, generalmente conservan una gran parte de los aspectos ms concretos de los triunfos previos y adems siempre permiten soluciones adicionales a otros problemas concretos.

COMO CONSTRUYE UNA CIENCIA SUS CONOCIMIENTOS: PROCEDE POR APROXIMACIONES SUCESIVAS
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Con los progresos de la ciencia, la realidad aparece ms y ms compleja, y de ello han sacado algunos la conclusin de que la verdad retrocede y se nos

KOURPANOFF Vladimir (1959), La investigacin cientfica. Buenos Aires. Eudeba.

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escapa a media que tratamos de asirla mejor. Sin embargo, la ciencia nos entrega progresivamente un conocimiento mas completo y mas preciso: la ciencia vive de sucesivas soluciones dadas a porqus cada vez mas sutiles, cada vez ms prximos a la esencia de los fenmenos (Pasteur) Frente a la complejidad de los real, el sabio puro o aplicado, busca ante todo distinguir lo primordial de lo secundario: cada fenmeno depende de innumerables factores y en cada etapa de la ciencia es imposible estudiar rigurosamente la influencia y la interaccin de cada uno de ellos. La investigacin es, ante todo, un asunto de discernimiento: descubrir lo que se puede descartar y seleccionar en el anlisis de lo real: sta es siempre la primera aproximacin. El carcter progresivo del mtodo cientfico se une a una cierta prudencia. Se buscan recetas y conocimientos, pero se los quiere tan seguros como sea posible. La objetividad y la solidez de las verdades cientficas, que nunca son sino aproximaciones, se adquieren al confrontar las ideas con las exigencias de la razn.

VALORA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS EFECTOS

En las ciencias descubrir un efecto es reconocer, casi siempre de manera puramente cualitativa, la existencia de una nueva propiedad de la materia (inerte o viva) o de una relacin entre fenmenos considerados hasta entonces como independientes. Los efectos son los que permiten descubrir las propiedades (por ejemplo los efectos magnticos, elctricos o radiactivos son los que permitieron estudiar el magnetismo, la electricidad o la radioactividad). El nmero de efectos a descubrir disminuye a medida que la ciencia avanza, pero como los instrumentos de conocimiento avanzan sin cesar, nuevos dominios se vuelven accesibles y, al extenderse hay espacios ms vastos para investigar.

HACE PROGRESOS LENTOS, CON VACILACIONES, Y SALTOS HACIA ADELANTE

El progreso de la ciencia presenta un ritmo esencialmente irregular, hace lentas caminatas, marca el paso y a veces da bruscos saltos hacia delante. La ciencia da un paso, luego otro, luego se detiene, y se recoge antes de dar un tercero (Pasteur). Los lentos avances desembocan en los resultados. No hay un movimiento rectilneo y uniforme hacia los resultados, sino progresivo, zigzagueante, circular, aproximativo hasta llegar a los resultados, que siempre tienen un carcter provisorio y aproximativo.

HAY DIFERENTES CLASES DE TRABAJOS CIENTIFICOS

Un primer tipo de bsqueda ser una exploracin ms o menos exhaustiva sobre un tema determinado: por ejemplo, todas las propiedades fsicas y qumicas de un producto de sntesis. Un segundo tipo de trabajo trata de realizar progresos en la precisin y en la certeza de los conocimientos, tanto por un afinamiento creciente de las medidas, como por la crtica de los razonamientos contenidos en los resultados anteriores (utilizacin de nuevos instrumentos de medicin y clculo). Un tercer tipo de investigacin tiende a la extensin de un dominio de naturaleza dada en el tiempo o en el espacio, en las profundidades del universo, de la Tierra o del pasado. Un cuarto tipo de investigacin permite alcanzar mayor orden en cierto campo que abarca conjuntos complejos, gracias a un esfuerzo de sistematizacin, de clasificacin. Otras investigaciones permiten realizar progresos en lo que podra llamarse el instrumento intelectual, en los mtodos mismos de la investigacin (introduccin del algebra en la geometra = geometra analtica;

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introduccin del clculo infinitesimal en la fsica). El ltimo tipo de investigacin se dirige hacia el progreso en el instrumental tcnico, tanto en la ciencia pura como en la aplicada (los recursos tecnolgicos para llevar adelante las investigaciones)

DESCUBRIMIENTOS REVOLUCIONARIOS SON SALTOS CUALITATIVOS

Los saltos importantes dados en las ciencias pueden considerarse como descubrimientos, especialmente aquellos que han logrado suprimir antiguas contradicciones o coordinar una gran serie de hechos primitivamente sin vinculacin aparente. Basta a veces con una idea o una sola experiencia (geniales) para suprimir una tensin desde mucho tiempo acumulada. Los grandes saltos en la ciencia han representado eso: la teora de la relatividad, el salto del geocentrismo al heliocentrismo. Todas las grandes sntesis intelectuales que llevan lo visible complejo a lo invisible simple, hacen comprender mejor las leyes de la materia y su interaccin con otros procesos evolutivos.

COMPLEJIDAD DE LA EVOLUCION DE LA CIENCIA

La evolucin de la ciencia es un PROCESO COMPLEJO. Despus de los descubrimientos iniciales de los efectos, la estructuracin completa de una disciplina exige un trabajo considerable que consiste en hurgar en el detalle de lo ya casi conocido, para acumular resultados ms o menos notables y perfeccionar progresivamente el conocimiento de las propiedades de los cuerpos y de las leyes de los fenmenos. La ciencia no progresa slo por impulsos de descubrimientos: una multitud de simples trabajos representan lo esencial de la actividad creadora de cada hombre de ciencia: observaciones, aproximaciones, producciones mnimas, aportes, discusiones, escritos. No todo funciona como grandes saltos cualitativos, sino que frecuentemente los avances modestos que a la larga se transforman cuantitativamente en importantes. La ciencia funciona como un descubrimiento en cadena: el objeto de estudio se convierte en un instrumento de investigacin y permite concluir que la ciencia avanza de manera muy variada: descubrimientos en cadena, chispazos de pensamiento, descubrimientos fortuitos y, tambin, por la exploracin metdica de dominios recientemente conquistados, sin olvidar la lucha contra los falsos problemas, la rutina y una multitud siempre variable de obstculos epistemolgicos.

VOCABULARIOS O TRMINOS DE USO FRECUENTE

GLOSARIO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

CONOCIMIENTO A POSTERIORI CONOCIMIENTO

Refiere a los conocimientos adquiridos mediante la experiencia o a partir de ella, utilizando por tanto los datos que proporcional los sentidos. Ejemplo: la clasificacin de vegetales y animales.

Alude a los conocimientos que solamente se pueden alcanzar a travs de la

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A PRIORI

pura razn, independiente de toda experiencia concreta Ejemplo: clculos matemticos, leyes de fsica, estructuras del pensamiento.

ABSTRACCIN

Es una actividad intelectual propia del entendimiento que deja de la lado las cosas concretas y lo que tienes de sensible y particular para llegar a lo que poseen de esencial y general, comn a los objetos de la misma clase. Es tambin la actividad del pensamiento que puede considerar ideas u objetos separados de cualquier tipo de representacin concreta y de manera meramente conceptual y general. Ejemplo: el concepto de cualquier ser u objeto considerado en general y sin caracteres particulares: o tambin: el espritu absoluto, el mundo inteligible, las variables matemticas.

AXIOMTICO

La palabra axioma viene del griego (axioma) que significa lo que parece justo o aquello que es considerado evidente y sin necesidad de demostracin. Es el resultado de la formalizacin o matematizacin de los procesos de pensamiento, por el que se logra un rigor deductivo indiscutible y una sintaxis expresiva unvoca. Es un poderoso instrumento de generalizacin lgica que consiste en encadenar sucesivamente algunos axiomas (principios indemostrables e indiscutibles) construyendo teoras progresivamente ms abstractas y racionalmente coherentes. (ABAGNANO) Los axiomas se dan esencialmente en la matemtica, pero tambin en la lgica y en toda formacin del pensamiento. Los axiomas lgicos son ciertas frmulas en un lenguaje que son universalmente vlidas, y que pueden ser satisfechas por cualquier estructura y por cualquier funcin variable, en trminos coloquiales: enunciados que son verdaderos en cualquier universo posible, bajo cualquier interpretacin posible y con cualquier asignacin de valores.

COMUNIDAD CIENTIFICA

Es el conjunto de cientficos que, en un momento histrico dado, comparten una prctica cientfica, defendiendo un estilo de ciencia (o paradigma) y el mtodo adecuado, justificando las producciones y marcando la validez de los aportes y los avances del conocimiento. Marcan los grados e inclusin y de exclusin de los saberes, de las prcticas y de los individuos dedicados a la ciencia. Ejemplo: la comunidad cientfica de la medicina que determina la validez o no de diagnsticos de patologa y enfermedades, y las intervenciones para la resolverlo. Son los que establecen los protocolos cientficamente vlidos.

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CONTRASTACIN

Se trata es de establecer una comparacin entre lo que el cientfico afirma en la hiptesis - que debe ocurrir y lo que la realidad muestra. La tarea de contrastar no es originalmente un resultado de la observacin, sino una consecuencia lgica de la hiptesis, lo cual permite entender porqu debe ser contrastada con los hechos. Recin cuando se realiza tal confrontacin y la misma es exitosa, se podr decir que es un resultado de la observacin o de los mtodos aplicados. Cuando se ha constatado la verdad de las investigaciones, se afirma que se ha 'corroborado' la hiptesis, y pasa a denominarse 'ley'. Ejemplo: todos las hiptesis que fue formulando KEPLER hasta llegar a definir la ubicacin y el movimiento de los planetas en torno al sol, dndole orden y precisin al sistema copernicano.

DEDUCCIN

Es el proceso lgico (propio del pensamiento) por el que una conclusin resulta las consecuencia propia y necesaria de una o de ms premisas. Son todas las formas que puedan ser tomadas por derivacin o como consecuencia de una proposicin precedente o que pueden construirse a partir de otra proposicin. (ABBAGNANO) Ejemplo: Si es verdad que todos los que llevan una vida sana, viven ms; tu padre que ha llevado siempre una vida sana, tienen asegurada una larga vida.

DESCRIPCIN

Es la enumeracin y clasificacin de las notas especficas de una cosa, de un conjunto de cosas o de sectores de la realidad. Es la mera presentacin ordenada de sus caracteres sin su explicacin o justificacin (teora). Ejemplo: la descripcin de las partes de un paisaje, una flor o el sistema respiratorio.

EXPERIENCIA

Es el proceso del conocimiento que utiliza como recurso el conocimiento sensible. Privilegia la relacin directa con el objeto individual y con el acceso a la realidad concreta y particular. Ejemplo: el verdadero conocimiento de la gente no se tiene por loas informes sino a travs del contacto directo con cada uno de ellos.

EXPERIMENTO

Es un recursos metodolgico que, para su adecuada observacin y estudio reproduce el fenmeno en determinadas condiciones y circunstancias. El mtodo supone un recurso a lo sensible y especficamente provocado, como una forma de observacin ms precisa y como una manera de comprobar empricamente las hiptesis formuladas. Por ejemplo: repetir el proceso de nacimiento de determinadas especies para determinar la transmisin de caracteres hereditarios.

EXPLICACIN

Significa dar cuenta de un hecho, de un objeto o de una idea, describiendo sus partes y su estructura. Es, tambin, el procedimiento por el que se pretende dar una versin ms comprensible de determinados problemas y realidades. Ejemplo: las causas directa o indirectas de un proceso revolucionario; explicar

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las razones que producen los terremonos.

FALSACIN

Es un proceso de validacin del conocimiento o de una teora que consiste en contradecir o refutar enunciados, hiptesis o teoras de una ciencia. Ejemplo: en todos los casos los movimientos de la tierra se producen en territorios montaosos y cercanos al mar?

GENERALIZACIN

Es el procedimiento relacionado con la induccin por el que se aplica a la totalidad lo que se ha comprobado u observado de uno, de algunos o de muchos. Se presupone que la totalidad (universo) debe poseer caracteres u responder a leyes observadas y/o comprobadas en las partes. Ejemplo: si cada uno de los casos observados en la conducta de los adolescentes que no estudian determina que se vuelven marginales y peligroso, podemos concluir que todos los adolescentes que no concurren a la escuela son una amenaza para la sociedad.

HIPTESIS

Es una afirmacin o interrogante que se presenta como una posible respuesta a un problema o a una situacin planteada. La hiptesis presenta razones que no la demuestran a ella misma suficientemente segura y fundante de los hechos que debe explicar o justificar, por eso, necesita ser comprobada y demostrada. Cumple diversas funciones en la ciencia: (1) dar sentido a los hechos para los cuales es creada; (2) predecir o anticipar hechos nuevos; (3) revelar la verdad o enunciar que la realidad es de determinada manera. Es una aproximacin a la realidad, formulando una explicacin que se supone que puede ser verdadera y que deber verificarse para ser tomada como definitiva. Si se pudiera verificar, dejar de ser una hiptesis y se convertir en un enunciado verdadero, un conocimiento cientfico probado. Si se pudiese probar su falsedad (si es refutado), tambin deja de ser una hiptesis. Al tener sentido histrico, lo que hoy es hiptesis puede no serlo maana. Ejemplo: hiptesis sobre las causas de inseguridad creciente en una sociedad. Hiptesis sobre las consecuencias futuras del deterioro de la educacin.

Se llama as a la que se formula inicialmente de manera imprecisa e incompleta y luego se perfecciona y ajusta a la luz de nuevos datos, HIPTESIS PRELIMINAR experiencias y otros elementos de juicio. Se llama as a la que se formula finalmente, que perfecciona la hiptesis Y FINAL preliminar y se ajusta a los nuevos datos, experiencias y otros elementos de juicio recogidos luego de la hiptesis preliminar.

HIPTESIS AD HOC:

Son hiptesis auxiliares que se introducen con el nico propsito de salvar una hiptesis seriamente amenazada por un testimonio adverso; no vendra exigida por otros datos, y en general, no conduce a otras implicaciones contrastadoras. No toda hiptesis auxiliar es hiptesis ad hoc, ya que las hiptesis auxiliares que no tengan como fin salvar la hiptesis de testimonios adversos no son ad hoc.

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Ejemplo: la incorporacin de explicaciones, movimientos y cuerpos celestes en la cosmologa antigua para sostener el esquema geocntrtico.

JUICIO HIPOTTICO

Tiene como fundamento una suposicin o teora que no se ha comprobado, pero que intuitivamente (o por un salto explicativo) se propone como verdadera y vlida para constituir una teora acerca de lo real. Ejemplo: los casos de muerte infantil producidos en el verano se deben a la desnutricin y a la ausencia de condiciones sanitarias mnimas.

INDUCCIN

Es un tipo de razonamiento que nos lleva del conocimiento de una muestra o de un nmero finito de casos, al de una clase o poblacin muy numerosa o infinita. Es el mtodo utilizado en el conocimiento y en la ciencia que consiste en el paso de lo particular a lo general. Indica el proceso intelectivo por el cual un cientfico, a partir de datos de la experiencia, accede a teoras generales que permiten explicarla. (KLIMOVSKY: 96) Ejemplo: hemos comprobado estadsticamente la presencia de muchos marginales en movilizaciones y disturbios: son los responsables de los destrozos y de las agresiones que se registraron.

INTUICIN

Implica el contacto directo e inmediato, con el objeto o la entidad que queremos conocer. No se trata necesariamente de un acceso espacio temporal, propio de una experiencia sensorial, sino que los ojos con los que se observa la realidad son una entidad mental. Ejemplo: los valores se descubren por intuicin. La hiptesis que gua nuestra investigacin es fruto de una intuicin.

OBSERVACIN

Consiste en acceder a objetos, hechos o procesos sensibles o interiores que pueden ser objeto de la experiencia para describirlos, explicarlos, ordenarlos y preverlos (leyes). Ejemplo: observamos la conducta de un grupo de adolescentes urbanos para determinar sus rasgos generaciones y sus costumbres.

PARADIGMA

Es el modelo o patrn de la ciencia vigente que se utiliza como referencia para la interpretacin de la realidad, la organizacin de la ciencia y vigencia/justificacin de los mtodos. Los paradigmas vigentes defienden determinadas forma de hacer ciencia, de construir el conocimiento y de utilizar determinados mtodos. Es defendido por la comunidad cientfica vigente.

PROBLEMA

Es el gatillo disparador o lo que da origen a una investigacin. No es un conjunto de datos, no es la experiencia por s misma, sino algn interrogante o pregunta acerca de la realidad que se plantea un individuo o conjunto de individuos que descubre que cierto aspecto de la realidad demanda una explicacin. Ejemplo: de qu manera la humanidad puede en nuestros das enfrentar los

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fenmenos naturales destructivo?

QUIEBRE EPISTEMOLGICO

Es el proceso por el que una ciencia o una prctica cientfica determinada se agota o se ve suplantada por otra que ofrece mayores niveles de comprensin, rigor, estructura y terica y efectividad. Con el quiebre muere una particular visin de la ciencia y nace otro modelo alternativo. El quiebre epistemolgico suele surgir de procesos de revoluciones cientficas y conlleva la sustitucin del paradigmas vigente. Ejemplo: la nueva gentica y el estudio del adn y el geroma humano.

RACIONAL

Lo que se considera objeto especfico de la razn y de sus leyes. Lo que se rige con las leyes y los procedimientos del pensamiento. Puede asociarse tambin a lo a priori y a lo axiomtico.

Es el cambio producido en el campo de una ciencia o de las ciencias por el que determinadas ideas, mtodos y teoras vigentes son desplazados por otras con mayor rigor y validez explicativa y anticipatoria. Una revolucin REVOLUCION CIENTIFICA implica siempre una sustitucin del paradigma y cambios profundos en la comunidad cientfica. Ejemplo: revolucin copernicana. La teora de la evolucin de Darwin.

TEORIA

Especulacin o interpretacin de los hechos, basada en suposiciones (de mayor generalidad que los mismos hechos) o hiptesis, algunas de las cuales se estiman ya confirmadas o evidentes. Es un sistema explicativo que parte de un principio bsico que rige otros conocimientos (datos, testimonios, definiciones, hechos). Ejemplo: teora de la relatividad. Teora del origen del universo. Teora de la evolucin.

TEORA CIENTFICA:

Es un conjunto de conjeturas simples o complejas acerca del modo en que se comporta algn sector de la realidad. No se construyen por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algn problema o para responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad. En ciencia, problemas y teoras van de la mano. La teora es la unidad de anlisis fundamental del pensamiento cientfico contemporneo. (G. KLIMOVSKY)

VERIFICACION

Es un procedimiento de prueba que permite establecer la verdad o la falsedad de un enunciado, de una hiptesis o de una teora. Concierne a los procedimientos de las ciencias por los que sus enunciados deben ser comprobados por los hechos o por la experiencia. Ejemplo: verificar si todos los casos enunciados por la nueva teora efectivamente se cumplen.

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UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS LICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

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METODOLOGIA METODOLOGIA E INVESTIGACION MODULO 2

Todo conocimiento pero especialmente el conocimiento cientfico y la investigacin acadmica tienden al descubrimiento o a la posesin de la verdad. La verdad se sostiene con la certeza (subjetiva) y se alimenta con las evidencias (pruebas objetivas). Para llegar a esa verdad se puede partir de meras intuiciones (que pueden formularse en opiniones sin demasiado sostn). Cuando se formulan CONJETURAS o HIPOTESIS se marca el camino por donde se inicia el recorrido hacia la TESIS que es necesario probar para certificas su verdad. Una defensa de TESIS no es ms que la CERTEZA del investigador que lo prueba (evidencia) a travs de sus escritos y de sus palabras. El mtodo que utilizan las diversas CIENCIAS para hacer avanzar el conocimiento representa una referencia para pensar y definir las investigaciones acadmicas en las ciencias asociadas. La comprensin del funcionamiento de los mtodos es propedutico para el trabajo personal sobre algn tema o problema especfico de la propia especialidad.

2.1. COMPONENTES DEL MTODO CIENTFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.


El saber avanza por el esfuerzo del conocimiento y es saber cuando se estabiliza, cuando se lo toma como lo vlido, lo establecido en un momento dado. Como todo conocimiento tiene un carcter evolutivo e histrico, el saber no es eterno, sino tambin histrico. Para que el conocimiento produzca resultados se necesitan mtodos, caminos probados en cada una de la disciplina para llegar al destino propuesto. Los investigadores y los cientficos avanzan formulndose conjeturas o hiptesis y probando que lo que imaginaron o anticiparon es realmente as. A este proceso de anticipar una solucin a un problema, una explicacin a una situacin dada, una teora que d cuenta de la realidad se habla de CONTEXTOS DE DESCUBRIMIENTO y CONTEXTOS DE JUSTIFICACION. El distingo contexto de DESCUBRIMIENTO/CONTEXTO DE JUSTIFICACIN fue formulado por JUAN REICHENBACH en 1938, conceptos que fueron aplaudidos por algunos y criticados por otros.

CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO

CONTEXTO DE JUSTIFICACION

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En el contexto del descubrimiento hay que incluir elementos no estrictamente racionales o no estrictamente cientficos (como los psicolgicos, filosficos, culturales, polticos, etc.) que pueden influir en el xito de una teora ante la comunidad cientfica. La filosofa de la ciencia consider durante mucho tiempo que el contexto de justificacin era lo ms interesante y fundamental para explicar el xito de una teora cientfica y su triunfo frente a teoras alternativas. A partir de los aos sesenta, sin embargo, la filosofa de la ciencia estar ms atenta al estudio del contexto del descubrimiento, mostrando, cada vez ms, la importancia de elementos y factores extracientficos en el desarrollo y evolucin de la ciencia. Llamamos "contexto de descubrimiento" al que se corresponde con la etapa en que los cientficos proponen hiptesis que pueden servir para explicar un conjunto de observaciones. Representa un primer movimiento ascendente, que ocurre desde los fenmenos hacia los principios. Esto implica una accin de anlisis inductivo que nos lleva a descubrir algo que previamente no conocamos. Se asocia con el contexto de descubrimiento

Se llama contexto de justificacin a las distintas pruebas, datos o demostraciones que el cientfico aporta para la justificacin y defensa de la verdad de sus hiptesis ante la comunidad cientfica. En este contexto se incluyen los elementos y factores ms propiamente cientficos y racionales de la investigacin cientfica. El contexto de justificacin va referido al conjunto de procesos racionales (demostraciones argumentaciones lgicas,, experimentos, etc.) en virtud de los cuales queda establecida la validez de los conocimientos cientficos. Llamamos, en cambio, "contexto de justificacin" al que se corresponde con la tarea de poner a prueba las hiptesis explicativas propuestas en la etapa anterior (contexto de descubrimiento). De modo que, en esta etapa, se pretende averiguar si la hiptesis (o grupo de hiptesis) propuesta es confirmada o no por los hechos. Representa un segundo movimiento descendente, que ocurre desde los principios hacia los fenmenos. Ello implica una accin de sntesis mediante la cual se explica algo que ya se conoce. Se parte de una verdad inicialmente supuesta, por lo tanto, frente a la induccin del primer movimiento ascendente, existe una deduccin en el segundo movimiento descendente. Se asocia con el contexto de justificacin.

KEPLER = DESCUBRIMIENTO
Kepler fue de tal modo seducido por la cosmogona pitagrico-platnica que elabor una Cosmologa basada en los cinco slidos regulares, en la creencia de que estos seran la clave utilizada por el creador para la construccin de la estructura del Universo. En la poca de Kepler slo se conocan seis planetas, Mercurio, Venus, la Tierra, Marte. Jpiter y Saturno. Mientras que hay infinitos polgonos regulares slo existen cinco poliedros regulares. No poda ser una casualidad, la mano del Dios gemetra no improvisa. Segn Koestler (1985), Kepler pens que los dos nmeros estaban vinculados: hay slo seis planetas porque hay slo cinco poliedros regulares y da una visin del sistema solar que consiste en slidos

KEPLER = JUSTIFICACION
Al creer que haba reconocido el esqueleto invisible del Universo en esas estructuras perfectas que sostenan las esferas de los seis planetas, llam a su revelacin El Misterio Csmico. Dentro de la rbita o esfera de Saturno Kepler inscribi un cubo; y dentro de ste la esfera de Jpiter circunscrita a un tetraedro. Inscrita en ste situ a la esfera de Marte. Entre las esferas de Marte y la Tierra estaba el dodecaedro; entre la Tierra y Venus el icosaedro; entre Venus y Mercurio el octaedro. Y en el centro de todo el sistema el Astro Rey, el Sol. La Geometra pitagrica tamizada por el idealismo mstico y filosfico de Platn y por la estructuracin eucldea, permiti a Kepler vislumbrar una imagen de la perfeccin

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platnicos inscritos, encajados o anidados unos dentro de otros, relacionando los radios de las esferas concntricas circunscritas que intervienen con las rbitas de los planetas.

esplendente del Cosmos trasunto de la excelsitud del Creador a travs de la Sagrada Geometra. Las minuciosas mediciones astronmicas de su amigo Tycho Brahe hicieron evolucionar el pensamiento de Kepler, tras gigantescos esfuerzos intelectuales, hacia el descubrimiento de sus famosas leyes planetarias.

2.1. COMPONENTES DEL MTODO CIENTFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.


RAZONAMIENTOS Y DIVERSOS TIPOS DE INFERENCIAS LGICAS.
Para poner en funcionamiento la Lgica que genera el pensamiento, afirma PEIRCE - es bueno pensar en tres tipos de razonamientos. (01) El primero, que yo llamo abduccin consiste en examinar una masa de hechos y en permitir que estos hechos sugieran una teora. De este modo ganamos nuevas ideas; pero el razonamiento no tiene fuerza. (02) La segunda clase de razonamiento es la deduccin, o razonamiento necesario. Slo es aplicable a un estado ideal de cosas, o a un estado de cosas en tanto que puede conformarse con un ideal. Simplemente da un nuevo aspecto a las premisas. (03) El tercer modo de razonamiento es la induccin o investigacin experimental. Su procedimiento es ste. Cuando la abduccin sugiere una teora, empleamos la deduccin para deducir a partir de esa teora ideal una promiscua variedad de consecuencias a tal efecto que si realizamos ciertos actos, nos encontraremos a nosotros mismos enfrentados con ciertas experiencias. Cuando procedemos a intentar esos experimentos, y si las predicciones de la teora se verifican, tenemos una confianza proporcionada en que los experimentos que an no se han intentado confirmarn la teora. Yo afirmo que estos tres son los nicos modos elementales de razonamiento que hay. (PEIRCE)

RAZONAMIENTOS E INFERENCIAS COMO SOPORTES DE LA CIENCIA


La lgica es una disciplina formal que busca traducir en lenguaje simblico el modo en que las personas razonan y sirve de gua para hacerlo con propiedad y rigor. Una de las operaciones del razonamiento es inferir ciertas consecuencias a partir de ciertos hechos. Estos hechos se traducen en enunciados verbales, llamados premisas. Las formas tpicas de razonamientos que estudia la lgica son la deduccin, la induccin y la analoga. Un razonamiento es un conjunto de afirmaciones o juicios relacionados de manera tal que se supone que uno de ellos (llamado conclusin) se desprende o infiere del o los otros (llamados premisas). La pretensin de que la conclusin se deriva de las premisas se manifiesta a travs de expresiones especiales como: por lo tanto, luego, por consiguiente, etc. Es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto.

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Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis. Cuando la operacin se realiza rigurosamente y el juicio derivado se desprende con necesidad lgica de los juicios antecedentes, el razonamiento recibe el nombre de inferencia. Los juicios que sirven como punto de partida son denominados premisas y desempean la funcin de ser las condiciones de la inferencia. El resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado conclusin. La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro conocimiento que se encuentre implcito en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO
EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO es un tipo de relacin entre juicios o proposiciones (propio de todo razonamiento) en el que de proposiciones particulares o singulares se saca una conclusin general. Se trata de un razonamiento que no conduce a una conclusin verdadera o necesaria, ya que de la verdad de las premisas particulares no se concluye la generalidad de las mismas, a menos que se haya hecho una enumeracin de la totalidad de los casos o de los individuos. Ejemplo: Juan es pobre y tiene dificultades de aprendizaje. Pedro es pobre y ha repetidos varias veces los primeros aos Ral es pobre y ha abandonado la escuela porque le cuesta. Rafael es pobre y adems de problemas de conducta tiene serios problemas de rendimientos Miguel es pobre y ningn hermano ha finalizado los estudios Conclusin: Todos los pobres tienen problemas de aprendizaje y bajo rendimiento en la escuela. O todos los que tienen problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar son pobres. Si los enunciados mencionados reflejaran la situacin efectiva de la totalidad de los pobres que tiene una determinada comunidad, entonces es posible llegar a una conclusin verdadera. En caso contrario, no.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO se mueve de lo general a lo particular. Es todo razonamiento en que se exige que la conclusin se siga o se desprenda necesariamente de las premisas; supuesta la verdad de las premisas, la conclusin debe ser forzosamente verdadera en virtud de la sola forma del razonamiento. Para ello toma una premisa general y saca conclusiones particulares. Un razonamiento vlido es aquel en que la conclusin se deriva necesariamente de la premisa. Esa validez se mantiene aun cuando la premisa de la que se desprende no sea verdadera: si se desprende lgicamente de la premisa es un razonamiento vlido. Todo lo que se predica en la conclusin de un razonamiento vlido debe desprenderse necesariamente de las premisas: lo que no se encuentre en ellas (aun cuando sea verdadera) no puede considerarse vlido.

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Ejemplos (diversos casos). Todos los que tienen accidentes laborales demandan a la empresa Todos los que demandan a la empresa suponen que pueden ganar mucho dinero Los que tienen accidentes laborales suponen que puede ganar mucho dinero. Todos los empresarios quieren tener mucha ganancia sin tener demasiados gastos Todos los empresarios consideran los accidentes laborales como prdida econmica. Todos los accidentes laborales acrecientan los gastos y disminuyen las ganancias de la empresa. Todos los obreros de la empresa son responsables y cumplen las medidas de seguridad Ninguno que cumpla con las medidas de seguridad puede tener accidentes laborales Ninguno de los que tiene accidentes laborales es obrero de la empresa. Todo razonamiento trabaja con INFERENCIAS. Inferencias son conclusiones o salto mentales que se sacan de verdades o premisas dadas: suele indicarse en el lenguaje a travs de expresiones tales como: por lo tanto, luego, en consecuencia. Los razonamientos deductivos pueden trabajar con inferencias inmediatas y mediatas. En la inferencia inmediata se deriva la conclusin sobre la base de una sola premisa. Ejemplo: Todos los obreros que no respetan las normas de seguridad corren riesgos laborales. Por lo tanto: Muchos de los obreros pueden sufrir accidentes en sus puestos de trabajo. En la inferencia mediata la conclusin se deriva de dos o ms premisas. Ejemplo: Los especialistas en HIGIENE Y SEGURIDAD son profesionales responsables de sus tareas Los profesionales responsables de sus tareas son insistentes y molestos para los empresarios Los especialistas en HIGIENE Y SEGURIDAD son insistentes y molestos para los empresarios. EL SILOGISMO (con sus reglas de construccin) es la expresin ms clsica del razonamiento deductivo. El silogismo clsicos (que surge con los sofistas, se perfecciona con Aristteles y se re-elabora y ajusta durante la Edad Media) est compuesto por dos premisas (o juicios categricos) y una conclusin que se desprende necesariamente de las premisas. La validez de un silogismo depende de la construccin del mismo y la lgica de la inferencia. Su verdad, en cambio, depende de la validez del razonamiento y de la verdad de las premisas de la que se desprende la conclusin.

RAZONAMIENTO ANALOGICO
Una analoga es una forma de comparacin: consiste en relacionar una cosa o una propiedad con otra con las que se encuentran similitudes. Los ejemplos o los casos que frecuentemente se utilizan para argumentar determinadas ideas, suelen proceder por analoga. El razonamiento analgico se desplaza "de lo particular a lo particular", estableciendo relaciones entre enunciados particulares y no entre enunciados particulares y generales como en los anteriores casos. Por ejemplo. (1) Roberto es operario nuevo que se desempea en un sector de riesgo de la fbrica. (2) Juan Pablo es empleado nuevo que se desempea en un sector de riesgo de la fbrica. (3) Cristian es obrero nuevo que se desempea en un sector de riesgo de la fbrica.

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(4) Roberto y Juan Pablo no obedecen a las indicaciones de seguridad y se cuidan poco (5) Seguramente Cristian se cuida poco y no quiere obedecer a las indicaciones de seguridad, porque esos nuevos que incorporamos hace poco aun no tiene conciencia de los riesgos que corren en el trabajo (analoga) Como vemos, se traslada la consecuencia (4) observada en un caso particular (1) y (2) a otro caso particular (3). Cmo es esto posible?, porque hemos anotado en las premisas (1) (2) y (3), que los sujetos comparte dos propiedades, y, en consecuencia, esperamos ver en (3), lo que hemos constatado en (1) y (2).. Esta probabilidad de que ocurra lo mismo puede dar pie a mayores ensayos o a nuevas pesquisas, que es el centro la bsqueda en las investigaciones. La analoga es una forma de razonamiento muy comn que utilizamos en la vida diaria, aunque deben tomarse los recaudos para no caer en conclusiones absolutamente falsas o discutibles. Ejemplo muy comn: Juan y Pedro viven en la Villa que est cerca de casa. Luciano tambin vive en la Villa cercana. Juan y Pedro han estado en la crcel y tienen ocupaciones sospechosas. Por lo tanto: Luciano tambin DEBE haber pasado por la crcel y vive de ocupaciones sospechosas.

2.2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO. LA METODOLOGA DE LAS CIENCIAS.


La ciencia es un modo de particular y especfico de conocimiento que aspira a formular, mediante lenguajes rigurosos y apropiados, en lo posible con el auxilio del lenguaje unvoco y formal, leyes por medio de las cuales se rigen los fenmenos. Estas leyes son de diversos rdenes. Todas tienen varios elementos en comn: ser capaces de describir series de fenmenos, ser comprobables por medio de la observacin de los hechos y ser capaces de predecir acontecimientos futuros. A partir de esta definicin podemos extraer tres caractersticas bsicas que identifican a toda ciencia: la formulacin de leyes con capacidad de descripcin, posibilidad de contrastacin y oportunidad para la prediccin. MARIO BUNGE nos proporciona varias definiciones y descripciones que nos aproximan al concepto de ciencia. As, entiende que la ciencia puede caracterizarse como un creciente cuerpo de ideas que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible. La ciencia como actividad -como investigacin- pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. La ciencia como un bien por s mismo, es un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico), y una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica).Ms recientemente, Bunge la define como el estudio de la realidad por medio del mtodo cientfico y con el fin de descubrir las leyes de las cosas. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Otros autores prefieren entender la ciencia como Cualquier tipo de conocimiento que haya sido objeto de esfuerzos para perfeccionarlo. O tambin: una ciencia es un conjunto sistemtico de cuestiones y proposiciones referentes a un objeto y elaboradas con criterios de verdad y certeza. La bsqueda de respuestas a todos los acontecimientos que inciden en la vida real del ser humano ha originado, desde siempre, la continua preocupacin de ste por el saber y la verdad, esto es, por los trminos caracterizadores de la ciencia. El hombre ha sentido, desde sus orgenes, la necesidad de comprender, cuando el conocimiento sobre algn hecho alcanza un grado de inters generalizado; a la confianza con lo habitual, en las cosas en que no se repara, sucede la desconfianza, la desorientacin.

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Para poder llevar adelante un conocimiento riguroso y sistemtico, las ciencias o cada ciencia debe disponer de un mtodo, de un camino que le permita llegar a los fines propuestos: conocer y dominar sectores de la realidad, explicar y anticipar ciertos sucesos o fenmenos a travs de leyes rigurosas y confiables. El Mtodo Cientfico se define como una regularidad interna del pensamiento humano, empleada de forma consciente y planificada como un instrumento para explicar y transformar al mundo. De la definicin anterior se desprende que el mtodo es el modo en que se acta para conseguir un propsito, lo cual lleva implcito la aplicacin de un sistema de principios y normas de razonamiento que permiten establecer conclusiones de forma objetiva, es decir, explicaciones de los problemas investigados sobre cierto objeto de estudio. Un verdadero mtodo cientfico de obtencin de conocimiento da la direccin correcta al trabajo del investigador, le ayuda a escoger el camino ms corto para el logro de autnticos conocimientos. Mas all de la obra de DESCARTES (siglo XVII) no existe un DISCURSO DEL METODO, un mtodo comn a todas las ciencias, sino que hay diversos mtodos para cada ciencia y, aun en el interior de ellas, hay variedades metodolgicas que se ensamblan y se cruzan, respondiendo a los requerimientos del investigador o del cientfico. Segn ISAAC ASIMOV la versin ideal del mtodo cientfico debera tener los siguientes elementos: (1) Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, la cuestin de por qu los objetos se mueven como lo hacen, acelerando en ciertas condiciones y decelerando en otras. (2) Separar luego y desechar los aspectos no esenciales del problema. (3) Reunir todos los datos posibles que incidan en el problema. En los tiempos antiguos y medievales equivala simplemente a la observacin sagaz de la naturaleza, tal como exista. A principios de los tiempos modernos empez a entreverse la posibilidad de ayudar a la naturaleza en ese sentido. Caba planear deliberadamente una situacin en la cual los objetos se comportaran de una manera determinada y suministraran datos relevantes para el problema. Uno poda, por ejemplo, hacer rodar una serie de esferas a lo largo de un plano inclinado, variando el tamao de las esferas, la naturaleza de su superficie, la inclinacin del plano, etc. Tales situaciones deliberadamente planeadas son experimentos, y el papel del experimento es tan capital para la ciencia moderna, que a veces se habla de "ciencia experimental para distinguirla de la ciencia de los antiguos griegos. (4) Reunidos todos los datos elabrese una generalizacin provisional que los describa a todos ellos de la manera ms simple posible: un enunciado breve o una relacin matemtica. Esto es una hiptesis. (5) Con la hiptesis en la mano se pueden predecir los resultados de experimentos que no se nos haban ocurrido hasta entonces. Intentar hacerlos y mirar si la hiptesis es vlida. (6) Si los experimentos funcionan tal como se esperaba, la hiptesis sale reforzada y puede adquirir el status de una teora o incluso de un "ley natural". Est claro que ninguna teora ni ley natural tiene carcter definitivo. El proceso se repite una y otra vez. Continuamente se hacen y obtienen nuevos datos, nuevas observaciones, nuevos experimentos. Las viejas leyes naturales se ven constantemente superadas por otras ms generales que explican todo cuanto explicaban las antiguas y un poco ms. Hay factores como la intuicin, la sagacidad y la suerte que juegan un pape importante en la ciencia. La historia de la ciencia est llena de casos en los que un cientfico da de pronto con una idea brillante basada en datos insuficientes y en poca o ninguna experimentacin, llegando as a una verdad til cuyo descubrimiento quiz hubiese requerido aos mediante la aplicacin directa y estricta del mtodo cientfico. F. A. KEKUL dio con la estructura del benceno mientras descabezaba un sueo en el autobs. OTTO LOEWI despert en medio de la noche con la solucin del problema de la conduccin sinptica. DONALD GLASER concibi la idea de la cmara de burbujas mientras miraba ociosamente su vaso de cerveza. Pero esta clase de "suerte slo funciona en los mejores cerebros; slo en aquellos cuya

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"intuicin es la recompensa de una larga experiencia, una comprensin profunda y un pensamiento disciplinado.

OBSERVACION

EXPERIMENTACION

INDUCCION

DEDUCCION

HIPOTETICO DEDUCTIVO

AXIOMATICO

ABDUCCION

HERMENEUTICO

DIALECTICO

CRITICO

INDICIARIO

ETNOGRAFICO

01. OBSERVACION
La observacin se refiere a la coleccin de datos, ya sea, directamente con los sentidos o, indirectamente, con ayuda de instrumentos de medicin que facilitan una observacin ms detallada y precisa, realizada en circunstancias controladas; la experimentacin es una observacin en la que se asla el fenmeno estudiado para realizar la observacin y las mediciones, sin interferencias perturbadoras. Durante la investigacin el sujeto realiza una serie de actividades, algunas objetivas y otras subjetivas. Dentro de las primeras se encuentra el acto fsico de ver el objeto de la investigacin. Pero esta accin de ver, de utilizar el sentido de la vista, que en alto porcentaje es automtico, no basta en una investigacin cientfica, sino que es necesario mirar, ver con los ojos y con la razn. Definimos la observacin como la accin de mirar detenidamente. Pero este primer significado de la palabra se presta, en el trabajo cientfico, a una ambigedad que es necesario disipar desde un principio. La observacin puede ser estudiada desde el investigador que observa, que mira detenidamente, y desde lo observado, lo mirado detenidamente. Por lo tanto, observacin tiene dos sentidos. La accin del investigador, que puede llamarse tambin la experiencia del investigador, el procedimiento de mirar detenidamente, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas, o condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo la observacin, pero observacin significa tambin el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto de fenmenos. En este sentido, que pudiramos llamar objetivo, observacin equivale a dato, a fenmeno, a hechos. La observacin es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la observacin espontnea o no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la

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observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. La situacin habitual cuando se comienza un proyecto de investigacin es que tenemos algn conocimiento de lo que ocurre y de los objetos que estn implicados, y hemos definido el asunto que ha de estudiarse. Entonces sobre esta base podemos especificar qu buscaremos durante la observacin. Si especificamos exactamente el objetivo, nuestro mtodo ser la observacin sistemtica Si, en lugar de ello, elegimos especificar slo en trminos generales qu actividades han de ser registradas, pero dejamos abiertos los detalles, probablemente elegiremos una de las muchas variaciones de la observacin no sistemtica. Lo tpico de la observacin no sistemtica es que definimos la actividad que ser estudiada y los atributos que sern registrados verbalmente; sin embargo, el observador puede incluir adicionalmente cualesquiera otros factores fortuitos que juzgue necesarios para explicar la actividad en el informe. Estas notas adicionales podran por ejemplo describir los factores ambientales cambiantes, perturbaciones fuera de lo comn, etc. Tambin es algo tpico que el observador puede combinar mtodos de reunir los datos, por ejemplo, pedir a las personas observadas que clarifiquen aspectos. La conversacin podra incluso crecer para asemejarse a una entrevista temtica, en la cual ya hemos establecido el patrn de lo que queremos saber y preguntar. En algunos casos podramos plantearnos ir incluso ms lejos y tratar posibles mejoras para la actividad observada; encontraremos mtodos especficos para ello bajo el formato de investigacin-accin. En una investigacin cientfica y rigurosa la observacin debe ser sistemtica. Pero una observacin sistemtica no excluye aspectos asistemticos que pueden ser complementarios El mtodo de observacin no sistemtica en s mismo no requiere ningn conocimiento inicial sobre la actividad que ha de ser estudiada. El mtodo sera simplemente mirar lo que ocurre, y con el tiempo captar la estructura de las acciones, incluso si esto llevase algn tiempo. El mtodo es ciertamente tan asistemtico como se pueda pensar y puede ser de utilidad cuando el investigador quiere tener una primera aproximacin al tema o al problema. Evita todos los preconceptos sobre la actividad observada y as es sensible y lo ms apropiado para descubrir todos los factores relevantes. Sin embargo, tiene la desventaja de llevar mucho tiempo, pues el investigador ha de observar un buen nmero de incidentes antes de que pueda construir un modelo terico de la accin y comenzar a informar sobre l. Un mtodo as debiera ser usado slo cuando se requiere tal estilo exploratorio; es decir, cuando estudiamos algo que no ha sido estudiado antes.

02. EXPERIMENTACION
El mtodo experimental ha sido considerado por muchos investigadores como infalibles. El mtodo experimental fue tratado por primera vez por Galileo Galilei. Lo estructur enlazando varios conceptos: la observacin, la hiptesis y el experimento. El experimento consiste en que una forma de observacin activa verifica la construccin hipottica, aislando los aspectos casuales del fenmeno y dejando, nicamente, lo necesario que encontramos en la ley. El experimento ha dado buenos resultados en las ciencias naturales, pero no ha sido as en las ciencias sociales donde experimentar presenta grandes dificultades, sobre todo en el vivir diario, cuando intentamos experimentar con l, los hechos estudiados y provocados por el investigador en forma planeada y controlada, permiten llevar acabo la experimentacin, entonces en las ciencias sociales no es conveniente que el investigador manipule los hechos o fenmenos.

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La experimentacin debe seguir ciertas reglas: (1) El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor. (2) Que el experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo. (3) Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado modifica el fenmeno. (4) El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno deseado. En la historia de las ciencias, por muchas razones los griegos se haban sentido satisfechos al aceptar los hechos obvios de la Naturaleza como puntos de partida para su razonamiento. No existe ninguna noticia relativa a que Aristteles dejara caer dos piedras de distinto peso para demostrar su teora de que la velocidad de cada de un objeto era proporcional a su peso. A los griegos les pareci irrelevante este experimento. Se interfera en la belleza de la pura deduccin y se alejaba de ella. Por otra parte, si un experimento no estaba de acuerdo con una deduccin, poda uno estar cierto de que el experimento se haba realizado correctamente? Era plausible que el imperfecto mundo de la realidad hubiese de encajar completamente en el mundo perfecto de las ideas abstractas, y si ello no ocurra, deba ajustarse lo perfecto a las exigencias de lo imperfecto? Demostrar una teora perfecta con instrumentos imperfectos no interes a los filsofos griegos como una forma vlida de adquirir el conocimiento. La experimentacin empez a hacerse filosficamente respetable en Europa con la aportacin de filsofos tales como Roger Bacon (un contemporneo de Toms de Aquino) y su ulterior homnimo Francis Bacon. Pero fue Galileo quien acab con la teora de los griegos y efectu la revolucin. Era un lgico convincente y genial publicista. Describa sus experimentos y sus puntos de vista de forma tan clara y espectacular, que conquist a la comunidad erudita europea. Y sus mtodos fueron aceptados, junto con sus resultados. Segn las historias ms conocidas acerca de su persona, Galileo puso a prueba las teoras aristotlicas de la cada de los cuerpos consultando la cuestin directamente a partir de la Naturaleza y de una forma cuya respuesta pudo escuchar toda Europa. Se afirma que subi a la cima de la torre inclinada de Pisa y dej caer una esfera de 5 kilos de peso, junto con otra esfera de medio kilo; el impacto de las dos bolas al golpear la tierra a la vez termin con los fsicos aristotlicos. Galileo no realizara probablemente hoy este singular experimento, pero el hecho es tan propio de sus espectaculares mtodos, que no debe extraar que fuese credo a travs de los siglos. Galileo debi, sin duda, de echar a rodar las bolas hacia abajo sobre planos inclinados, para medir la distancia que cubran aqullas en unos tiempos dados. Fue el primero en realizar experimentos cronometrados y en utilizar la medicin de una forma sistemtica. Su revolucin consisti en situar la induccin por encima de la deduccin, como el mtodo lgico de la Ciencia. En lugar de deducir conclusiones a partir de una supuesta serie de generalizaciones, el mtodo inductivo toma como punto de partida las observaciones, de las que deriva generalizaciones (axiomas, si lo preferimos as). Sin embargo, tanto la observacin como el experimento necesita una mente adiestrada, un ojo preparado, una mirada atenta, una sabidura previa, porque sin estos requisitos no es posible construir la observacin o las condiciones de la experimentacin: slo el que sabe puede ver, s lo el que sabe lo que quiere descubrir, lo descubre. Los ojos ignorantes estn cerrados a todas las pruebas: esa fue la experiencia de Galileo y de muchos cientficos que aportaron ideas nuevas que contradecan el sentido comn, es decir: lo que pareca evidente porque era lo que siempre se vea o se crea. 03. METODO INDUCTIVO Segn los inductivistas (especialmente los inductivistas ingenuos) la ciencia comienza con la observacin. El observador cientfico debe tener rganos sensoriales normales, no disminuidos, y debe registrar de un modo fidedigno lo que pueda ver, or, etc., que venga al caso de la situacin que est observando y debe hacerlo con una mente libre de prejuicio los denominados enunciados singulares.

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Los enunciados singulares, se refieren a un determinado acontecimiento o estado de cosas en un determinado lugar y en un momento determinado. A diferencia de los enunciados singulares, se refieren a todos los acontecimientos de un determinado tipo en todos los lugares y en todos los tiempos todas las leyes y teoras que constituyen el conocimiento cientfico son afirmaciones generales de esa clase y a tales enunciados se les denomina enunciados universales. La respuesta inductivita es que, suponiendo que se den ciertas condiciones, es lcito generalizarla a partir de una lista finita de enunciados observacin Ales singulares, una ley universal. Podramos resumir la postura inductivista diciendo que, segn ella, la ciencia se basa en el principio de induccin, que podemos expresar as: si en una amplia variedad de condiciones se observa una gran cantidad de A y si todos los A observados poseen sin excepcin la propiedad B, entonces todos los A tienen la propiedad B. As pues, segn el inductivista el conjunto del conocimiento cientfico se construye mediante la induccin a partir de la base segura que proporciona la observacin. A medida que aumenta el nmero de hechos establecidos mediante la observacin y la experimentacin y que se hacen ms refinados y esotricos los hechos debido a las mejoras conseguidas en las tcnicas experimentales y observacionales, ms son las leyes y teoras, cada vez de mayor generalidad y alcance, que se construyen mediante un cuidadoso razonamiento inductivo. Aunque hay indicios inductivistas en los ltimos representantes de la Edad Media (entre los nominalista que le otorgaba entidad real a cada ente en particular), se lo consider un mtodo posible de las ciencias con los aportes de Fracis Bacon, como la fuente segura del conocimiento verdadero de la naturaleza. La induccin es un razonamiento basado en la enumeracin de las situaciones particulares de la que se desprende lo universal: la mente, al no captar ninguna necesidad lgica de asociacin en la relacin de dos datos, requiere la experiencia repetida de ellos, para establecer una asociacin, y pasar de lo particular a lo general o universal. Por ejemplo, para establecer la relacin de causalidad de dos fenmenos, A y B, que no presentan una relacin de necesidad lgica entre ellos, requiere la confirmacin repetida (tratando de controlar todos los factores de interferencia) de que B es precedida por A; este procedimiento se conoce como induccin repetitiva. Pero como no se pueden observar todos los casos particulares de una clase, el cientfico recurre a ciertas manipulaciones (o clculos estadsticos o muestra) para confirmar la asociacin causal, por ejemplo, disea experimentos para observar si la supresin de A se sigue de la supresin de B, y si las variaciones de A producen variaciones en B.

Estas maniobras realizadas se pueden describir como induccin eliminativa, y parece ser bastante evidente en los casos sencillos, pero como procedimiento para seleccionar la teora verdadera de las muchas posibles ante un problema cientfico complejo, resulta complicado, y se invalida lgicamente si se considera -como lo afirma Popper - que las hiptesis posibles para la solucin de un problema pueden ser infinitas. El inductivismo sostiene que de la observacin de los hechos, de la experimentacin objetiva se inducen las leyes y se seleccionan las teoras de las ciencias. La teora, desde el punto de vista inductivista, es una explicacin consistente, unitaria y verdadera de los fenmenos o procesos naturales, se construye en base de leyes inferidas directamente de la observacin de la naturaleza. Algunos crticos en el siglo XX han criticado al mtodo inductivo como mtodo de la ciencia. Uno de los ms conocidos es el ejemplo presentado por BELTRAD RUSSEL en la HISTORIA DEL PAVO INDUCTIVISTA

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"Un pavo fue trasladado a un nuevo corral y descubri que en su primera maana en la granja avcola coma a las 9,00 de la maana. Sin embargo, siendo como era un buen inductivista, no sac conclusiones precipitadas. Esper hasta que recogi una gran cantidad de observaciones del hecho de que coma a las 9,00 de la maana e hizo estas observaciones en gran variedad de circunstancias, en mircoles y en jueves, en das fros y calurosos, en das lluviosos y soleados. Cada da aada un nuevo enunciado observacional a su lista. Por ltimo, su conciencia inductivista se sinti satisfecha y efectu una inferencia inductiva para concluir: siempre como a las 9 de la maana. Pero ay! se demostr de manera indudable que esta conclusin era falsa cuando, la vspera de Navidad, en vez de darle la comida le cortaron el cuello". UN EJEMPLO DE APLICACIN: Segn el mtodo inductivo, las leyes se obtienen generalizando, haciendo vlidos para todos, en todo tiempo y lugar, las observaciones efectuadas y expresadas en las observaciones, tambin llamado, en jerga filosfica, la "base emprica.'; el conjunto de hechos en los que se apoya todo el complejo edificio de la ciencia. Un ejemplo de inferencia inductiva serian los clsicos "experimentos para ver" de la fisiologa, usados cuando se quiere averiguar una funcin que se desconoce. Recordemos el relato de uno de ellos hecho por Claude Bernard: "En 1845 Pelouze me dio una sustancia txica llamada curare que haba trado de Amrica. Entonces no sabamos nada acerca de Ia accin fisiolgica de esta sustancia. De acuerdo con las observaciones y relatos de Alex von Humboldt, Roulin y Boussingault, slo sabamos que la preparacin de esta sustancia era compleja y difcil y que mata rpidamente a un animal cuando se le introduce bajo la piel. Pero, por las primeras observaciones, yo no tena idea del mecanismo de la muerte por el curare; para tener una idea tuve que hacer nuevas observaciones en cuanto a las alteraciones orgnicas a que poda dar lugar este veneno. Por lo tanto, hice experimentos para ver cosas acerca de las cuales no tena absolutamente ninguna idea preconcebida. Primero inyect curare bajo la piel de una rana; muri a los pocos minutos. La abr inmediatamente y en la autopsia fisiolgica estudi sucesivamente lo que haba ocurrido con las propiedades fisiolgicas conocidas de sus varios tejidos. En mi rana envenenada con curare, el corazn mantena sus movimientos, la sangre no haba cambiado, aparentemente, sus propiedades fisiolgicas, y lo mismo haba ocurrido con los msculos que conservaban su contractibilidad normal. Pero mientras el sistema nervioso haba conservado su apariencia anatmicamente normal, las propiedades de los nervios haban desaparecido completamente. No haba movimientos, voluntarios ni reflejos, y cuando los nervios motores eran directamente estimulados, ya no producan la contraccin de los msculos. Para saber si haba algo errneo o accidental en esta primera observacin, la repet varias veces y la verifiqu de diversas maneras: en los mamferos y en las aves, hall los mismos fenmenos que en las ranas y la desaparicin de las propiedades fisiolgicas del sistema nervioso motor result un hecho constante. Partiendo de este hecho bien establecido, pude llevar adelante mi anlisis de los fenmenos y determinar el mecanismo de la muerte por curare. Proced siempre por razonamientos anlogos a los citados en el ejemplo anterior, y de idea en idea, y de experimento en experimento, llegu hechos cada vez ms definidos y finalmente a la conclusin de que el curare causa la muerte por destruccin de todos los nervios motores, sin afectar a los sensitivos." La secuencia que expone C. Bernard abarca todos los pasos del mtodo inductivo:(1) Experimento para ver; (2) conclusin provisional; (3) variacin de las condiciones; (4) pasaje por distintas especies animales; (5) para finalmente concluir con la ley de la muerte por curare: Todos los animales envenenados con curare mueren por parlisis motora, debido a la destruccin de los nervios correspondientes.La induccin aparece como la inferencia por la cual pasamos de la consideracin de algunos casos de envenenamiento en ranas y en otros animales, a

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una ley general. Un ejemplo ms primitivo es la inferencia primera que hace descubrir al curare como veneno: la visin de animales heridos con una flecha impregnada de curare que caan inmviles para morir rpidamente, condujo a esta asociacin bsica: "Si el curare penetrara en una herida de este ciervo, el animal muere", anterior todava a establecer que todo animal herido con curare muere.

04. METODO DEDUCTIVO


Es un procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduce sus consecuencias con la ayuda de las teoras y de los procedimientos formales. El punto de partida es una o un conjunto de leyes universales de las que se deducen las afirmaciones sobre el fenmeno o el problema que se quiere explicar. Es el procedimiento inverso al mtodo inductivo: el punto de partida no es la observacin o el caso particular sino axiomas o proposiciones que se toman como vlidas porque no son en s mismas demostrables. Por eso hay un planteamiento axiomtico de partida y a partir de all se produce proceso de deduccin lgica. Lo que prueba la validez de los conocimientos es la coherencia lgico que recorre a todo el procedimiento deductivo. Ejemplo: (1) Observamos e investigamos la conducta de los obreros que trabajan en zona y situacin de riesgo, junto con los das y horarios en que se producen los accidentes. (2) Se llega a una conclusin general: los accidentes se producen en las horas en que los obreros estn ms cansados y distrados y especialmente al iniciar la semana. (3) Se procede a investigar los medios o recursos de intervencin en la prevencin, poniendo el acento en tales das y horarios.

05. METODO AXIOMATICO


El mtodo esencial de la matemtica, ms conectado con las operaciones y el clculo es el mtodo axiomtico. El discurso matemtico es, en ltimo trmino, algo similar a un clculo: est comp uesto de signos para los cuales hay reglas de manipulacin y de construccin de expresiones, pero tanto en los signos como en las expresiones el componente semntico est ausente. (KLIMOVSKY: 289). Se trata de uniones entre signos (sintaxis) sin que haya referencias a la realidad o a entidades externas del lenguaje (semntica). Estas afirmaciones responden a la idea de clculo relacionado con la lnea algebrista de la matemtica, considerando que su poder radica precisamente en que permite aprender a calcular, aunque luego las explicaciones y aplicaciones del clculo pueden ser de naturalezas muy diversas. Lo revolucionario consiste en pensar que la idea de clculo debe ser entendida mucho ms que la simple aritmtica de operaciones. (KLOMOVSKY: 290) En la matemtica no hay, aparentemente, posibilidad de aplicar el mtodo hipottico deductivo. Sin embargo, hay autores que sealan algunos problemas y aportes de la historia de la matemtica que muestran la formulacin de hiptesis que, sin que medien aportes empricos, concluyen en un proceso que deduce las leyes generales. Esta visin de la matemtica hace que su discurso sea algo as como un esqueleto que debe ser revestido de la carne que le ofrece una interpretacin y lo transforma en algo vivo y til; un cuerpo desnudo, al que hay que vestir segn las circunstancias y segn los fines que se deseen lograr con l. En s mismo, la matemtica y su mtodo axiomtico sera una combinacin de ardides sintcticos generales que aprendemos de la lgica, de la teora de la deduccin, y de la lingstica en general. Estos sistemas matemticos son denominados sistemas axiomticos (segn Aristteles, axioma: verdad evidente e indiscutible).

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Puede suceder que no sepamos con certeza si los axiomas se han transformado o no en verdades, pero podemos comprobar que se han convertido en hiptesis fundamentales pertenecientes a una teora fctica y con posibilidad de deducir conclusiones vlidas y comprobables. La matemtica no asume como mtodo propio el hipottico deductivo, pero funciona como una horma, molde o esqueleto con el que otros saberes pueden operar con ese mtodo. El mtodo especfico es el axiomtico: la posibilidad de definir distintas combinaciones de expresiones sin significado para constituir con ellas diversos sistemas lingsticos con axiomas. Axiomas, postulados y teoremas son puro algoritmo y combinatoria formal. (KLIMOVSKY: 290-292) Ejemplo: algunos matemticos gozan en operar solamente en el campo de la matemtica. Otros pretenden establecer relaciones entre el mtodo axiomtico (formal, sintctico) con el hipottico deductivo (real, semntico, pragmtico). Supongamos que estamos construyendo una teora fsica, pero que su desarrollo produce notorias dificultades. Es necesario intentar una formalizacin del sistema hipottico deductivo. Para ello se suprime (provisoriamente) el significado de todo aquello de lo que est hablando para conservar, exclusivamente, el andamiaje matemtico de la teora. Se obtiene as una estructura formal subyacente, escondida en el sistema hipottico deductivo (el sistema axiomtico). El fsico, convertido el fsico-matemtico procede a desarrollar formalmente el sistema y una vez que llega a ciertas conclusiones axiomticamente, le devuelve el sentido (semntico) que le haba quitado con lo cual obtiene una formulacin o una confirmacin de la teora fsica. La teora ha incorporado la informacin que le ha facilitado la matemtica (axiomtica, vlida, segura) y a la vez ha recuperado su sentido especfico: nos dice algo sobre la naturaleza de las cosas. (KLIMOVSKY: 292)

06. MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO.


Para superar las limitaciones del mtodo inductivo que verifica de una manera imperfecta y falible las leyes que formula (ya que la mejor de las inducciones puede resultar falsa, aunque pueda recurrirse a numerosas confirmaciones empricas) y la imposibilidad de utilizar en todas las ciencias el mtodo axiomtico, el mtodo HIPOTTICO DEDUCTIVO intenta aportar seguridad y confianza a las ciencias. El mtodo hipottico-deductivo consiste bsicamente en proponer una hiptesis (por eso se llama 'hipottico'), luego deducir de ella consecuencias directamente verificables en la realidad (por eso se llama 'deductivo'), y finalmente confrontar esas consecuencias con los hechos para ver si la hiptesis es o no sostenible. En rigor, el pasaje de la hiptesis a la implicacin contrastadora no suele ser tan sencillo. Muchas veces la hiptesis de partida es una hiptesis terica cuyos trminos requieren ser traducidos a un lenguaje observacional, con lo que obtenemos una hiptesis emprica intermedia, llamada hiptesis derivada. Es a partir de esta que luego se deducirn implicaciones contrastadoras. Por ejemplo, a partir de la hiptesis terica "todos los metales se dilatan con el calor", se traduce el trmino terico "metal" como trmino emprico "hierro" obtenindose la hiptesis derivada "El hierro se dilatar con el calor". Desde aqu, finalmente, deducimos la implicacin "este trozo de hierro se dilatar con el calor". Es necesario recordar que el mtodo inductivo habla de observaciones expresadas mediante enunciados observacionales que describen un cierto estado de cosas (HECHOS), que el reiterarse un nmero suficientemente grande de veces, permite por induccin llegar a enunciados generales (LEYES o TEORIAS). El camino que recorre la ciencia transita desde los hechos a las leyes.

HECHOS -------------------------------------- LEYES

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El mtodo hipottico-deductivo invierte radicalmente el esquema y, al hacerlo elimina el papel de la induccin, pues sostiene que la direccin correcta es partir de las teoras hacia los hechos. (1) No parte de la observacin indiscriminada para inducir luego una ley, sino que (2) es la ley (o la teora) la que muestra qu hechos se deben observar. (3) Los hechos se deducen de la teora y, finalmente, podrn a prueba de la manera ms rigurosa posible la ley. LEYES/TEORIA - HECHOS - COMPROBACIN Este mtodo considera que la teora es (1) una libre creacin del espritu humano, un intento audaz de solucionar (2) problemas a travs de productos de su (3) intuicin. PROBLEMAS --- INTUICION ----- LEY ---- HECHOS ---- COMPROBACIN

(1) El problema es el gatillo disparador de la secuencia metodolgica. Los problemas no nacen del vaco, son igual que la observacin producto de un encuadre terico que hace que sean visto como problemas. Es la misma teora la que descubre los problemas como problemas. Los problemas surgen como consecuencia de la tensin entre el saber y la ignorancia, cuando se percibe que algo no est en orden entre nuestro supuesto conocimiento y los hechos. A partir de las leyes (soluciones) pueden presentarse nuevos problemas que contribuyen al enriquecimiento de la ciencia y a su progreso incesante. Los problemas, empero, tienen un carcter emprico o prctico. (2) Las leyes no se obtiene por la generalizacin de las observaciones (inductivismo). Por el contrario es posible imaginar leyes (hiptesis) por medio que no se refieren en absoluto a observaciones efectuadas. Sueos, relatos mticos, elementos metafsicos, observaciones, analogas, etc.3 constituyen la compleja red en donde se gesta la creacin, propia del contexto de descubrimiento, terreno del que surgen las hiptesis y que se denomina de manera genrica y totalizadora: INTUICIN. Puede existir la posibilidad de que la observacin de hechos particulares pueda conducir a una intuicin que justifica una hiptesis, pero el procedimiento no es en s mismo ms seguro y no justifica la hiptesis, sino que la sugiere. (3) Es necesario expresar en proposiciones la intuicin, es decir formular la HIPTESIS. Se trata de un enunciado general, de una ley que tentativamente se supone verdadera, con el valor de una apuesta que inicia el juego de la ciencia, cuyo desarrollo consiste en corroborarla o refutarla. (4) El paso siguiente del mtodo implica el proceso de corroborar o refutarlas hiptesis mediante la observacin precisamente de aquellos casos en los que los hechos se producen y responden al problema enunciado. Las conclusiones pueden llevar a la afirmacin de que efectivamente la ley rige para todos los casos (para todo x, si x es hombre, x es necesariamente mortal)o que la misma ley tiene previsto en qu casos la ley no se cumple. (5) Pero es necesario recordar que a la pregunta del inductivista de cmo se justifican las leyes por la experiencia, la respuesta del hipottico-deductivista es que nunca se las justifica, que permanecen siempre como hiptesis: solamente se las contraste severamente tratando de refutarlas, y si se fracasa en el intento, comienzan a ser aplicadas en las prcticas cientficas, sabiendo que pueden ser refutadas
3

Podemos pensar en las intuiciones de ARQUMEDES, de COPERNICO, de los NUMEROSOS INTENTOS de KEPLER, de la MEDITACIN JUNTO A LA ESTUFA EN EL DURO INVIERNO EUROPEO de DESCARTES, etc.

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ms adelante. Frente a una ley el mtodo hipottico-deductivo no contesta que la sostiene porque la ha visto cumplirse, sino que seala que ha intentado probar que era falsa y en cada intento slo ha comprobado que se cumple. (LORENZANO: 42-61)

UN EJEMPLO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA. Es ilustrativo recordar las investigaciones de un mdico hngaro, IGNAZ SEMMELWEIS (1818 1865), quien trat de averiguar por qu las parturientas de la Divisin Primera del Hospital de Viena se enfermaban ms que las otras de fiebre puerperal. Es quien primero anticipa las necesarias condiciones asepsia que luego difundir con mayor xito PASTEUR (al finalizar el siglo). Fue resistido por los mdicos colegas y la comunidad cientfica de su poca que no queran admitir sus hiptesis para tratar de disminuir las altas tasas de mortalidad entre las parturientas: la existencia de micro-organismos causantes de las infecciones. Para probar su teora se provoc una herida con un escalpelo contaminado lo que le provoc una infeccin y la muerte. Aunque estaba en lo cierto, solo tiempo despus fue aceptada su teora al respecto. Sus primeras hiptesis fueron refutadas, hasta que finalmente pudo corroborar la definitiva. He aqu detalles de su historia: Utilizando un rudimentario mtodo epidemiolgico comienza a estudiar las diferencias entre dos pabellones: El de Klein es ms frecuentado por los estudiantes de medicina, quienes atendan a las parturientas despus de sus sesiones de medicina forense medicina. En cambio la sala de partos de Bartch es ms utilizada por las matronas, pero cuando los estudiantes visitan su sala la mortalidad tambin aumenta en esta. Esto le lleva a formular la ingeniosa (y correcta) teora de que los estudiantes transportan algn tipo de "materia putrefacta" desde los cadveres hasta las mujeres, siendo ese el origen de la fiebre puerperal. "Una vez que se identific la causa de la mayor mortalidad de la primera clnica como las partculas de cadveres adheridas a las manos de los examinadores, fue fcil explicar el motivo por el cual las mujeres que dieron a la luz en la calle tenan una tasa notablemente ms baja de mortalidad que las que dieron a luz en la clnica..." El doctor Klein no estaba de acuerdo con las conclusiones de Semmelweis: sus propias teoras acerca del problema van desde la brusquedad de los estudiantes a la hora de realizar los exmenes vaginales hasta el hecho de que la mayor parte de ellos sean extranjeros (procedentes de Hungra, sobre todo). En octubre de 1846 decide instalar un lavabo a la entrada de la sala de partos y obliga a los estudiantes a lavarse las manos antes de examinar a las embarazadas. El doctor Klein se niega a aceptar esta medida y el da 20 de ese mes despide intempestivamente a su ayudante. Semmelweis decide viajar para buscar otras experiencias. A la vuelta conoce la noticia de la muerte de un profesor de anatoma, tras producirse una herida durante una diseccin y desarrollar unos sntomas similares a los de la fiebre puerperal. Este hecho le convence de que la causa son ciertos exudados presentes en los cadveres:"Este acontecimiento me sensibiliz extraordinariamente y, cuando conoc todos los detalles de la enfermedad que le haba matado, la nocin de identidad de este mal con la infeccin puerperal de la que moran las parturientas se impuso tan bruscamente en mi espritu, con una claridad tan deslumbradora, que desde entonces dej de buscar por otros sitios."

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Por influencia de un colega es admitido como ayudante en la sala del doctor Bartch. An no se conoca la existencia de los microorganismos causantes de las infecciones y slo puede intuirse la existencia de los mismos a travs de sus efectos y del olor que despiden: "Desodorar las manos, todo el problema radica en eso". A peticin suya los estudiantes de la sala del profesor Klein pasan a la sala del profesor Bartch: es mayo de 1847, y ese mes la mortalidad en esta sala sube del 9 al 27%. Inmediatamente decide preparar una solucin de cloruro clcico y obliga a todos los estudiantes que hayan estado trabajando en el pabelln de disecciones ese da o el anterior a lavarse antes de examinar a las embarazadas, con lo que la mortalidad desciende al 12%. Desde la perspectiva del mtodo HIPOTETICO-DEDUCTIVO, veamos brevemente cmo se llev a cabo la refutacin, cmo se hizo la corroboracin, y cmo se hubiese salvado de la refutacin alguna de las hiptesis en peligro de ser descartada. (01) REFUTACIN: Una de las primeras hiptesis que plante Semmelweis fue que "la fiebre puerperal es producida por influencias atmosfricas" (HIPOTESIS). De ello se deduce la implicacin contrastadota:"la fiebre puerperal debe atacar por igual en todas las divisiones del hospital". Sin embargo, se comprob que la enfermedad era significativamente mayor en la Divisin Primera, o sea, la afirmacin era falsa. Conclusin: a partir de la falsedad se deduce la falsedad de la hiptesis, con lo cual queda refutada, vale decir, las influencias atmosfricas no tienen relacin con el incremento de la fiebre puerperal en una de las divisiones. A partir de aqu, Semmelweis formul otras cuatro hiptesis, que tambin terminaron refutadas. (02) CORROBORACIN: La ltima hiptesis fue que "la fiebre puerperal es producida por los microorganismos presentes en las manos infectadas de los parteros". De ello se deduce la implicacin contrastadora "la fiebre puerperal disminuir significativamente si se desinfectan las manos con una solucin clorurada de cal". Se hizo la prueba, y efectivamente el porcentaje de casos de fiebre puerperal disminuy en forma significativa, con lo cual se termin corroborando o aceptando la hiptesis. (03) SALVAR LAS HIPTESIS: Supongamos ahora que la prueba anterior se llev a cabo, pero no haba cambios en el porcentaje de casos de fiebre puerperal (implicacin contrastadora falsa), y SEMMELEWIS hubiese estado particularmente interesado en seguir sosteniendo su hiptesis, es decir, en salvarla de la refutacin. En este caso, hubiese planteado una hiptesis ad hoc, vinculada por ejemplo con la ineficacia antisptica de la solucin clorurada de cal, es decir que cuando no se puede corroborar se busca una explicacin que permita salvar la prueba en condiciones ideales.

07. EL CASO DE LA ABDUCCION


Se trata de un tipo de razonamiento y de mtodo menos conocido. Es un tipo de inferencia que se caracteriza por su probabilidad: la conclusin que se alcanza es siempre conjetural, es slo probable, pero al investigador le parece del todo plausible. Es aquella clase de operacin que sugiere un enunciado que no est en modo alguno contenido en los datos de los que procede. El inicio de la investigacin es siempre la abduccin. Es la hiptesis la que indica qu experimentos hay que hacer, adnde hay que mirar. El cientfico, si no tiene una hiptesis previa, no puede determinar qu tipo de experimento debe realizar para proseguir su investigacin.

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Nuestras creencias son hbitos y en cuanto tales fuerzan al hombre a creer hasta que algo sorprendente, alguna nueva experiencia externa o interna, rompe ese hbito. El fenmeno sorprendente requiere una racionalizacin, una regularizacin que haga desaparecer la sorpresa mediante la creacin de un nuevo hbito. La investigacin que lleva a la ciencia, se inicia por el choque con un hecho sorprendente, con una anomala. Qu es lo que hace sorprendente a un fenmeno? No es la mera irregularidad: a mera irregularidad no provoca nuestra sorpresa, pues la irregularidad en nuestra vida es de ordinario lo normal. Lo que nos sorprende es ms bien la regularidad inesperada, o bien la rotura de una regularidad esperada, incluso tal vez slo inconscientemente esperada. Un acontecimiento al que se pueda responder de la manera habitual no causa ninguna sorpresa. Por el contrario, el hecho sorprendente requiere un cambio en el hbito racional, es decir, una explicacin. La explicacin racionaliza los hechos, esto es, lleva a la formacin de un nuevo hbito que d cuenta de aquel hecho y lo torne razonable: por esa razn el fenmeno deja ya de ser sorprendente. Lo que hace la explicacin de un fenmeno es proporcionar una proposicin que, si se hubiera sabido que era verdadera antes de que el fenmeno se presentase, hubiera hecho el fenmeno predecible, si no con certeza, al menos como algo muy probable. As pues, hace el fenmeno racional, es decir, lo convierte en una consecuencia lgica, ya sea necesaria o probable. Veamos el ejemplo que propone DAVIDSON (1985) "Era un da clido, las puertas estaban abiertas. Yo viva en una de las casas adosadas en las que vivan los miembros del profesorado. Entr por la puerta. No me sorprendi encontrar a la esposa de mi vecino en la casa: ella y mi esposa a menudo se visitaban. Pero me sorprend un poco cuando, mientras me acomodaba en una silla, me ofreci una bebida. Mientras estaba en la cocina preparando la bebida not que los muebles haban sido reacomodados, algo que mi esposa haca de tiempo en tiempo. Y entonces me di cuenta de que los muebles no slo haban sido reacomodados, sino que muchos eran nuevos o nuevos para m. La verdadera revelacin comenz cuando lentamente me vino a la mente que la habitacin en la que estaba era una imagen invertida de aqulla que me era familiar; escaleras y chimenea haban intercambiado lugares. Haba entrado en la casa de al lado" Davidson explica que su mala interpretacin fue un error en el proceso de la adopcin de hiptesis, ya que logr acomodar la evidencia creciente contra su suposicin de que estaba en su propia casa "fabricando ms y ms explicaciones absurdas o improbables. Todos tenemos experiencia personal de este fenmeno cuando conduciendo hemos perdido el buen camino en un cruce sin darnos cuenta, y tratamos de hacernos ilusiones de que todava seguimos en l interpretando lo que vemos de acuerdo con nuestras expectativas. Se observa un hecho sorprendente C; pero si A fuese verdadero, C sera una cosa corriente. Luego hay razones para sospechar que A es verdadero. Esta es la estructura lgica de toda abduccin. Como se advierte la clave de su comprensin se encierra en el carcter sorprendente del hecho referido en la primera premisa y en el trabajo de la imaginacin en la segunda cuando descubre que si determinada hiptesis fuera verdadera convertira el hecho sorprendente en un acontecimiento normal, razonable, y por tanto no sorprendente. Si esto es as es razonable pensar que A es verdadera. No slo todas las historias de detectives estn llenas de este tipo de razonamientos, sino que el propio diagnstico mdico a partir de unos sntomas sorprendentes y unos cuadros de enfermedades que hacen razonables esos sntomas son ejemplos excelentes de la efectiva prctica abductiva en nuestras vidas. La creatividad consiste esencialmente en el modo en que el sujeto relaciona los elementos de que dispone en los diversos mbitos de su experiencia. Esto no es slo un proceso inferencial, sino que a

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menudo es una intuicin (insight), tiene el carcter de una iluminacin repentina: "es la idea de relacionar lo que nunca antes habamos soado relacionar lo que ilumina de repente la nueva sugerencia ante nuestra contemplacin". Esto es lo que hacen los directivos en las empresas: combinar los elementos de forma que donde haba problemas descubren oportunidades. Por ejemplo, en cierto momento, el razonamiento cientfico de Kepler, encontr que las longitudes observadas de Marte, a las que l haba tratado largamente y en vano de ajustar a una rbita, sera tales (en los limites posibles de error de las observaciones) como pretenda si Marte se moviera en una elipse. Los hechos eran, hasta ese momento, una posibilidad del movimiento en una rbita elptica. Kepler no concluy de eso que la rbita fuera realmente una elipse; pero se inclin hacia esta idea tanto como para decidir encargarse de averiguar si las predicciones virtuales acerca de latitudes y paralajes de esta HIPTESIS se verificaran o no. Esta adopcin en prueba de la HIPTESIS era una ABDUCCIN. Otro ejemplo: la prueba indiciaria es el dato obtenido por el juez mediante (de modo preponderante aunque no se excluye la obtencin de datos, mediante otros tipos de razonamientos como el deductivo, analgico) el despliegue de un tipo de razonamiento concreto, denominado abduccin. As, la prueba indiciara es el dato y el medio de prueba es el razonamiento. En la prctica se le presenta al juez o jueza en el expediente, una serie de elementos fsicos (objetos o materiales especficos) o intelectuales (frases, contextos, simbolismos) que fueron hallados o aportados por las partes y supuestamente tienen alguna importancia para demostrar la existencia de un hecho. Pero es el juez el que tiene que establecer un vnculo entre tales elementos para obtener un dato que demuestre la existencia de ese hecho. El problema es cmo se establece la vinculacin entre un resultado concreto (que es la conclusin del razonamiento) y los casos particulares aislados (que es la premisa menor) para obtener regla general (nuevo dato) que explique aquel resultado como caso de esa regla. Para luego desprender esa regla como dato. La abduccin seala ECO - es un proceso inferencial (llamado tambin hiptesis) que se opone a la deduccin en cuanto la deduccin parte de una regla, considera un caso de esa regla e infiere automticamente un resultado necesario. Un buen ejemplo de deduccin es: (1) cada vez que A golpea, entonces B mueve la pierna, (2) pero A ha golpeado, (3) entonces B ha movido la pierna. Supongamos ahora que yo no sepa nada de todo esto y vea que B mueve la pierna. Me sorprende ese extrao resultado (3). Segn experiencias previas procedentes de campos diferentes, intento formular una regla an desconocida (1). Si la regla (1) valiera y si (3) fuera el resultado de un caso (2), entonces (3) ya no sera sorprendente. Obviamente, mi hiptesis deber ser sometida a prueba para poder transformarse en una ley, pero hay muchos casos en los que no se buscan Leyes Universales, sino una Explicacin capaz de desambiguar un acontecimiento comunicativo concreto. Alguien dice rosa y yo no s si se refiere a una flor roja o al color. Forjo la hiptesis de que el hablante es un floricultor y apuesto por la primera interpretacin. Tanto mejor si el contexto fomenta la abduccin (un contexto como he cultivado una rosa constituira un indicio seguro). Resumiendo: la abduccin es un procedimiento tpico mediante el cual en la semiosis, somos capaces de tomar decisiones difciles cuando se estn siguiendo instrucciones ambiguas. ECO U.: LOS LMITES DE LA INTERPRETACION), As por ejemplo, ante un resultado como el siguiente: se encuentra un cadver con una herida mortal en el pecho, hay cinco posibles opciones que las explican: homicidio, suicidio, accidente, natural o desconocida; se efecta un proceso de seleccin y abducciones y se descartan posibilidades: no desconocida, no accidente, no muerte natural, no suicidio, por ende, homicidio. Con otros resultados como: (1) ropa ensangrentada de la vctima X en la casa de fulanito Y, (2) un cuchillo que encaja en el tipo de herida causado a la vctima X, (3) tipo de sangre idntico en el cuchillo con la sangre de la vctima X. Se abduce dos cosas: el caso y la regla, usando el razonamiento pertinente.

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(1) El caso: una persona que tiene la ropa ensangrentada de la vctima, un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la vctima y el tipo de sangre es idntico. (2) La regla: Las personas que tienen la ropa ensangrentada de la vctima, con un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la vctima y el tipo de sangre es idntico, suele ser quienes matan a la vctima. (3) El razonamiento: Las personas que tienen la ropa ensangrentada de la vctima, con un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la vctima y el tipo de sangre es idntico, son quienes matan a la vctima. Juan tienen la ropa ensangrentada de la vctima, con un cuchillo que encaja con el tipo de herida de la vctima y el tipo de sangre es idntico, por ende, Juan mat a la vctima. As para explicar la vinculacin entre un Resultado y un Caso, se ha de establecer primero una regla de la cual se pueda desprender que el Caso se dio.

2.3. MTODO CIENTFICO Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA


La metodologa de toda investigacin sirve a las ciencias como el soporte conceptual y procedimental suficiente para asegurar la contrastabilidad, aplicabilidad, pertinencia y validez de los procesos de investigacin cientficos de manera de cumplir con las exigencias y protocolos que cada disciplina exige para considerar a cada produccin como un hallazgo de carcter cientfico. Una investigacin es tal, si (1) el problema planteado es pertinente y se adecua a la disciplina, si efectivamente (2) es un tema o problema que merece una investigacin y si (3) metodolgicamente lleva adelante y respeta el protocolo con que debe hacerse la investigacin.

CIENCIAS

INVESTIGACION ACADEMICA

LA METODOLOGA SIRVE A LA CIENCIA como repertorio prescriptivo de las diferentes etapas y pasos formales que el investigador debe cumplir sucesivamente para procesar los datos obtenidos desde la realidad y alcanzar la verdad o el conocimiento, entendiendo siempre que los hallazgos cientficos estn caracterizados por la precariedad -es decir, por su carcter provisorio- y por la contrastabilidad con la realidad emprica a la que alude.

EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN, la Metodologa regula el uso adecuado y eficiente de las diferentes tcnicas y procedimientos a fin de asegurar que se correspondan entre s, los objetivos de la investigacin, las preguntas y la hiptesis de investigacin, las variables e indicadores que constituyen la hiptesis, con aquellas tcnicas y estrategias de levantamiento de la informacin ms adecuadas y pertinentes al objeto de investigacin.

LA METODOLOGA no es una aplicacin de recetario o de frmulas procedimentales, sino un instrumento dinmico y variable que nos va guiando en el camino (que no est plena y totalmente predeterminado). El conocimiento cientfico es el resultado de la investigacin cientfica y sta ocurre y se realiza sobre la base de una secuencia de pasos y de momentos metodolgicos formales, de donde resulta que la metodologa cientfica constituye una formalizacin del proceso de bsqueda y de procesamiento del conocimiento cientfico. No es un mapa fijo que opera sobre un territorio conocido, sino un GPS dinmico que va reconociendo los movimientos de los territorios que se van eligiendo.

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CULES SON LOS PASOS DE UNA INVESTIGACION?

(1) DESCUBRIR UN HECHO O SITUACIN COMO PROBLEMA.


Ej. Los accidentes ms graves se producen los das prximos al fin de semana.

(2) ANALIZAR EL PROBLEMA PARA DETERMINAR LO QUE SE REQUIERE.


Ej. Por qu los jueves y los viernes, se producen nmeros accidentes laborales?

(3) FORMULAR UNA HIPTESIS QUE APORTE UNA EXPLICACIN O SOLUCIN.


Ej. Hiptesis: (a) tanto los obreros como los responsables de seguridad disminuyen los mecanismos de control y prevencin; (2) muchos de los obreros y empleados tienen salidas y celebraciones que anticipan el descanso del fin de semana.

(4) ENUNCIAR PREGUNTAS BIEN FORMULADAS.


Ej. Observaciones y Cuestionario para buscar y determinar todas las respuestas relacionadas con una y/u otra hiptesis.

(5) REUNIR Y CLASIFICAR HECHOS MS SOBRESALIENTES RELACIONADOS CON EL PROBLEMA.


Ej. Planilla de asistencia, licencias, atencin mdica, tardanzas, permisos, control de alcoholemia y otros elementos, tipo de accidentes, observaciones de la modalidad de trabajo en los das mencionados (tomando como referencia otro da de la semana como testigo)

(6) CLASIFICAR DATOS PARA ENCONTRAR SIMILITUDES, SECUENCIAS Y CORRELACIONES.


Ej. Clasificacin de los datos para encontrar predominios, similitudes, secuencias y correlaciones.

(7) SOMETER TODO A PRUEBA PARA COMPROBAR SU RELEVANCIA.


Ej. Cambiar mecanismos de control, observacin, sistemas de prevencin y de seguridad especialmente los das mencionados para investigar los efectos.

(8) FORMULAR CONCLUSIONES POR MEDIO DE PROCESOS DE INFERENCIAS Y RAZONAMIENTOS.


Ej. Conclusiones: los das previos al fin de semana y feriados, los trabajadores anticipan en sus tareas habituales y en sus hbitos de vida, el descanso y la libertad de vida, situacin que tambin viven los encargados del control de la seguridad. Al decaer la prevencin como proceso autnomo y vigilancia heternoma, se ampla el nmero de accidentes.

(9) PROBAR Y VERIFICAR LAS CONCLUSIONES.


Observar estadsticas y estudios previos y los cambios que se operan con una intervencin deliberada en esos das.

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METODOS EMPIRICOS MS USADOS EN LA INVESTIGACION TENEMOS:


OBSERVACIN: Fue el primer mtodo utilizado por los cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante la senso-percepcin directa de, personas, conductas, entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo. Y all distinguimos: (1) el objeto de la observacin, (2) el sujeto de la observacin, (3) los medios para la observacin, (4) las condiciones de la observacin y (5) el sistema de registros y de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observacin y se interpretan los resultados de sta. Observar es buscar y determinar los elementos de juicio siguiendo un orden conceptual, ya que el que unos "datos" desnudos constituyen elementos de juicio o pruebas sin funcionan dentro de cierto marco inferencial, son datos que permiten sacar conclusiones. EJEMPLO = observacin de las condiciones laborales y de sus riesgos en los sectores mas peligrosos de la fbrica o empresa, segn das, horarios y tipo de operarios. Observacin y registro de los accidentes ms frecuentes. ESTADISTICA Y MEDICION Es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadsticos EJEMPLO = medir o calcular estadsticamente el perjuicio que implica para la empresa los diversos tipos de accidentes por las diversas consecuencias que trae cada uno de ellos.

EXPERIMENTO: Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos, por lo que a veces se utiliza
errneamente como sinnimo de mtodo emprico. Implica reproducir un hecho condiciones ideales para ser observado, registrado y medido con la mayor precisin posible. Puede definirse tambin como el procedimiento diseado para manipular variables en condiciones especiales que permitan poner en juego algunas variables para observar su comportamiento y lograr as descubrir la esencia de un objeto de estudio. No hay que olvidar que un experimento es un recurso para disponer de un mejor acceso a la observacin y a la medicin de determinadas variables. EJEMPLO = hacer algunas simulaciones en las rutinas laborales para observar y certifica cules son los riesgos que pueden provocar en los operarios y qu tipo de recaudos y precauciones deben utilizar. Trabajo en altura, equilibrio, tipo de piso y desplazamiento.

METODO CUANTITATIVO
El cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer

METODO CUALITATIVO
La investigacin cualitativa evita la cuantificacin, o la supone, pero prefiere un abordaje interpretativo. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos

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inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. La investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotacin que va ms all de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final, estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos. Se expresa en cifras, nmeros, diversos tipos de grficos que cruzan las diversas variables en trminos cuantitativos. Durante el proceso de cuantificacin numrica, el instrumento de medicin o de recoleccin de datos juega un papel central. Por lo que deben ser correctos, o que indiquen lo que interese medir con facilidad y eficiencia. Deben funcionar como un instrumento de medicin considera tres caractersticas principales: (1) Validez: se refiere al grado en que la prueba est midiendo lo que en realidad se desea medir. (2) Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisin de los procedimientos de medicin. (3) Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de realizacin, que son tales como: factores econmicos, conveniencia y el grado en que los instrumentos de medicin sean interpretables.

estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. El cualitativo por lo comn, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no necesariamente, se prueban hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada. En general lo cualitativo precede e introduce lo cuantitativo, pero luego regresa para hacer sus propias lecturas e interpretaciones. La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo usado principalmente en ciencias sociales o en ciencias blandas que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin o se producen los hechos, en contraste con la investigacin cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo, cuanto.

METODO MIXTO = CUANTITATIVO + CUALITATIVO


Una de las caractersticas del mtodo mixto de investigacin es que su enfoque pretende minimizar las debilidades y derivar de las fortalezas una metodologa de investigacin exclusivamente cualitativa o cuantitativa. Esta metodologa reconoce el valor del conocimiento como algo que se ha construido a travs de medios cualitativos tales como la percepcin y la experiencia basada en los aspectos fcticos del mundo en el que vive la gente. Otra caracterstica clave del enfoque del mtodo mixto es que rechaza el dualismo que se establece entre lo cualitativo o hechos de apoyo y lo cuantitativo o metodologas subjetivas cuyo valor se basa slo en la exclusividad de uno y otro. Ambos enfoques han demostrado se tiles para el desarrollo del conocimiento cientfico y ninguno es intrnsecamente mejor que el otro. Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual enriquece la investigacin; son visiones complementarias, las dos a pesar de sus diferencias tienen cabida en el

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proceso de investigacin cientfica.

ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO
Lo interdisciplinario es el marco metodolgico que puede caracterizar la prctica cientfica. Consiste en la bsqueda sistemtica de integracin de las teoras, mtodos, instrumentos, y, en general, frmulas de accin cientfica de diferentes disciplinas, a partir de una concepcin multidimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del carcter relativo de los enfoques cientficos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigaciones. Para muchos temas, problemas y disciplina el dilema consiste en reconocer los lmites de las ciencias particulares y el desafo de reconocer lo que las dems ciencias pueden aportar para la propia disciplina. Un primer nivel de aproximacin a la interdisciplinariedad es el plano (metodolgico y epistemolgico) de la problematizacin de la realidad, es decir, el de la construccin y re-construccin de la realidad que investigamos a partir de tpicos y problemas que se nos manifiestan. De aqu se desprendera una primera afirmacin: todo problema de investigacin es siempre un constructo elaborado a partir de la realidad, y por lo tanto toda parcela de la realidad siempre excede las fronteras de cada disciplina dejando abierta la puerta a la interdisciplinariedad. En lugar de encerrar la investigacin en una disciplina, se abren las perspectivas para otras disciplinas se asocien en la bsqueda y se crucen las informaciones que pueden estar operando en un mismo fenmeno. Esto puede variar en caso de investigaciones y metodologas muy especficas (como las ciencias duras) con respecto a otras que tienen diversas miradas y abordajes= ciencias sociales o ciencias blandas.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO: CIENCIAS Y DISCIPLINAS ASOCIADAS QU METODO USAMOS?


ANALISIS MATEMATICO QUIMICA FISICA MEDICINA LABORAL

PSICOLOGIA LABORAL

SOCIOLOGIA LABORAL

ERGONOMIA

LEGISLACION LABORAL

2.4. HIPTESIS. PRUEBAS.


Toda investigacin debe establecer la HIPTESIS DE INVESTIGACIN. La hiptesis debe concordar con la definicin del problema, as como con los dems elementos del diseo. Su funcin principal es la de operar como un eje gua de la investigacin, porque en torno a ella debern girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deber perder de vista su

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funcionalidad. En realidad se trata de la referencia obligada cuando se nos pregunta: qu est investigando? En qu consiste su trabajo de investigacin? Las respuestas dan vuelta en torno a la HIPOTESIS que expresa cul debera ser la solucin o la salida al tema o problemas que hemos elegido. Por ejemplo: Estoy estudiando sobre la pobreza de un sector de la poblacin y quiero probar que ser una pobreza estructural sino le aseguramos un ingreso seguro al mercado laboral, con capacidad permanente de mantener y de buscar trabajos. LA PALABRA HIPTESIS deriva del HIPO: BAJO / THESIS: POSICIN O SITUACIN: es una explicacin fundamentada y anticipada de una posicin final (TESIS) que es la que se propone como verdad del saber o el conocimiento. Es el soporte que permite construir y hacer crecer la TESIS. La hiptesis funciona como CONJETURA hasta que se convierte a travs de la demostracin - en VERDAD. UNA HIPTESIS es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos, o entre ideas, o entre teoras. El valor de una hiptesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones y de esa manera explicarnos por qu se produce. Por ejemplo: Los niveles de desocupacin (hecho estadsticamente comprobable) son directamente proporcional a los niveles de educacin y de capacitacin (una variable comprobable) de los interesados en ingresar en el mercado laboral, pero asociado tambin al grado de motivacin, inters y capacidad de bsqueda de los mismos (tercer dato o variable que debe estudiarse). Cuando uno DETERMINA UN TEMA o PROBLEMA y define UNA o VARIAS HIPOTESIS, toma conciencia de que el investigador no tiene la total certeza de poder comprobarla, ya sea porque (1) no sabe si efectivamente esa es la solucin o la respuesta esperada, o (2) no sabe si podr probar las relaciones que se necesitan para que tal HIPOTESIS funcione. Por ejemplo: La razn por la que los niveles de desocupacin tienen un piso (y no pueden bajar mas) se debe a la presencia de la ayuda social que el gobierno de turno entrega a la poblacin, ya que no estimula la bsqueda de trabajo y genera una cultura ajena al esfuerzo y al desarrollo personal. (1) es esta la HIPOTESIS que responde al problema? (2) puedo probar las razones mencionadas como las causas del fenmeno a investigar?

Metodolgicamente se establece que Las hiptesis (1) debern ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal y deben, a partir de la correccin formal, proporcionar algn significado, es decir, deben decir algo en relacin con Ios hechos a que se hace referencia. (2) Deben estar basadas en el conocimiento cientfico preexistente o, en ltima instancia, no estar en abierta contradiccin con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. (3) Debern poder ser verificadas apelando a los procedimientos metodolgicos y tcnicos de que la ciencia dispone. LA HIPTESIS funciona como una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia toda puede considerarse, en ltima instancia, como una continua hiptesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hiptesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre hiptesis, ley y teora. La hiptesis tiene carcter provisional; pero puede irse depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y despus en una teora cientfica, la cual viene siendo una explicacin ms completa de un conjunto de fenmenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes. La hiptesis com-probada, la tesis defendida y aceptada, adquiere el carcter de ley que puede definirse como aquella relacin constante y necesaria entre ciertos hechos.

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Por ejemplo: los niveles de desarrollo y de bienestar de un pas dependen de los niveles de pleno empleo de su poblacin, de la marcha de su economa y el funcionamiento armnico de su sistema de gobierno. Cuando alguna de estas variables decae, afecta al desarrollo y al bienestar.

TIPOS DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL: Trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relacin que existe entre diversas variables, sobre hechos, casos, temas, problemas. Ejemplo = La mayora de los trabajadores mayores de 50 aos prefieren cerrar su etapa laboral en la empresa en la que se desempean HIPTESIS ESPECFICA o SUB-HIPOTESIS Se deriva de una hiptesis general y tratan de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas las orientaciones concebidas para resolver la investigacin. Ejemplo = Los trabajadores mayores de 50 aos con alta cualificacin laboral prefieren no dejan de negociar la posibilidad de concluir su vida laboral en otras empresas con mejores remuneraciones.

HIPTESIS ESTADSTICA: HIPTESIS OPERACIONAL: somete a prueba y expresa a las hiptesis Es la que permite probar las relaciones que se operacionales utilizando mtodos exclusivamente establece entre dos o ms variables, facilitando cuantitativos, recursos estadsticos y ecuaciones pruebas (empricas) de esa ro-relacin necesaria. matemticas Ejemplo = todos los egresados de la universidad Ejemplo = No todos los mejores egresados de las de carreras de ingeniera tienen una ubicacin carreras universitarias obtienen empleos acordes rpida y de buen nivel en el mercado laboral. a su preparacin y al nivel de su preparacin. HIPTESIS NULA: Son aquellas que se encargan de probar que las relaciones que se pretenden establecer entre dos variables no existen y que no deben ser consideradas como dependientes o interdependientes. HIPTESIS ALTERNATIVAS: Son las hiptesis que se ofrece como una respuesta o salida posible frente a las hiptesis nula (las que clausuran un camino de investigacin, probando que no existe relacin entre las variables).

Ejemplo = Los accidentes de trabajo se producen Ejemplo= La poltica de prevencin de las falta de cuidado por parte de los obreros y de empresas y el cuidado puesto por los obreros en prevencin por parte de las empresas. sus tareas disminuyen la tasa de accidentes en las fbricas.

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UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS LICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

METODOLOGIA MODULO 3 Y 4

PROYECTO DE INVESTIGACION. METODOLOGIA

01
DIVERSOS CASOS Y PROBLEMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE

CADAS

CANSANCIO VISUAL

SUSTANCIAS QUIMICAS

RIESGOS ELECTRICOS

AMBIENTE ESTRESANTE

MANIPULACION DE CARGAS

LESIONES MOVIMIENTOS REPETIDOS

DISCRIMINACION O INTIMIDACION LABORAL

QUEBRADURAS HERIDAS AMPUTACIONES

TRABAJO EN ALTURA

TRABAJO NOCTURNO

FALTA SEALES DE ADVERTENCIA

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HERRAMIENTAS NO FUNCIONALES

POCA LUZ Y VENTILACION

PROBLEMAS DE CIRCULACION

02
INVESTIGACIONES EN SEGURIDAD Y RIESGO EN EL TRABAJO FORMULACION DE LA HIPTESIS PARA LA INVESTIGACION (01) DETERMINAR CON EXACTITUD TODOS LOS RIESGOS QUE EXISTEN EN UNA DETERMINADA
EMPRESA DE PRODUCCION INDUSTRIAL.

(02) CUAL ES EL NIVEL DE EFICACIA DE LOS CURSOS PREVENTIVOS DE CAPACITACION EN SEGURIDAD, (03) (04) (05) (06) (07) (08) (09) (10)
HIGIENE Y RIESGO. QUE VALOR TIENEN LOS CARTELES Y LOS ELEMENTOS DE SEGURIDAD. CUL ES EL NIVEL DE EFICACIA DEL EQUIPAMIENTO PARA EVITAR RIESGO Y GARANTIZAR SEGURIDAD? SEGURIDAD A TRAVS DEL CONTROL O MOTIVACIN A TRAVS DE LA CAPACITACION? LOS NIVELES DE RIESGOS Y CONTROL DE SEGURIDAD SON PROPORCIONALES A LA EDAD DE LOS OPERARIO EL CONSUMO DE ALCOHOL Y DE SUBSTANCIAS ALTERA EL NORMAL CONTROL DE LA SEGURIDAD. EL HORARIO DE DESCANSO Y EL CLIMA FAMILIAR FAVOREVE O NO LA SEGURIDAD O AUMENTA LOS RIESGOS. QUIENES ENCUENTRAN ALGUNA RAZON PARA LOGRAR UNA LICENCIA EN SU TRABAJO, NO VUELVEN MAS A SER OPERARIOS CUMPLIDORES. PUEDEN PROBARSE LAS FIGURAS DEL ACOSO LABORAL O PERSONAL? SE DA EN LOS DOS SEXOS Y DE PARTE DE LOS DOS SEXOS?

03
SITUACIONES PARA INTERPRETAR DESDE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS CAMPO SEMANTICO Y SUJETO EPISTEMICO

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04
ANTEPROYECTO O PROYECTO DE INVESTIGACION
No se presentan resultados, anlisis o conclusiones, sino proyectos, ya que se esbozan las lneas generales de la investigacin. Se completan una serie de items que permiten demostrar cul es el propsito y el tema de la investigacin, si son viables y pueden ser realizados. En los mbitos acadmicos, las tesinas o tesis se comienzan a trabajar cuando un comit acadmico o un profesor responsable ha aprobado el proyecto de investigacin. Un buen proyecto o anteproyecto asegura el xito de la investigacin, si se le pone el trabajo y el esfuerzo necesarios, porque sirve de guia permanente del trabajo.

05
TEMA O PROBLEMA DE LAS INVESTIGACIONES
Es el asunto o cuestin que define la investigacin El tema delimita la investigacin, haciendo un recorte preciso sobre el mismo: le pone lmites prescribiendo lo que se debe abordar y lo que se debe evitar. Para que sea objeto de investigacin debe ser siempre un problema, porque eso es lo que habilita las preguntas y el trabajo de investigacin. Tiene que tener una redaccin clara, precisa, breve. puede ser (o no) el titulo de la investigacin o tesis. a veces el ttulo es ms breve aun. EJEMPLO 1 = La situacin de los obreros de la construccin y los riesgos del trabajo en altura y problemas de vrtigo. TITULO = el vrtigo y el trabajo en la construccin. EJEMPLO 2 = Las aseguradoras de riesgos de trabajo y el nmero de accidentes en el perodo 1995 2015. Evaluacin de su impacto. TITULO = las ART: aumentan o disminuyen los riesgos laborales?

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PREGUNTAS E INTERROGANTES SOBRE EL TEMA JUSTIFICACION
La mejor manera de organizar el trabajo de investigacin sobre un tema o problema es formularse preguntas. las mismas permiten plantear el problema y formular una posible solucin para el mismo. Por ejemplo = los operarios con mas experiencias son los que mas descuidan las normas de seguridad. (1) a qu llamamos operarios con experiencia? (2) qu significan que descuidan las normas de

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seguridad? (3) implica eso que se produzcan ms accidentes? (4) la confianza en lo que hacen y saben, eleva o disminuye los ndices de accidentes laborales? Cuando se redacta la hiptesis se trata de responder a estas preguntas, que tambin deben ser consideradas al formular los objetivos. La abundancia de interrogantes da muestras de todos los problemas que se disparan sobre el tema elegido, por lo tanto deben ser todas las que puedan aparecer, para abordarlas en la investigacin.

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TIPOS DE INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS: Son las investigaciones que
pretenden darnos una visin general y slo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y cuando an, sobre l, es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo.

DESCRIPTIVAS: Su preocupacin primordial


radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y comparable con la de otras fuentes. Las mediciones y relevamientos que realizan los gegrafos son, por ejemplo, tpicas investigaciones descriptivas.

EXPLICATIVAS: Son aquellos trabajos donde


nuestra preocupacin se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qu suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigacin que ms profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razn o el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aqu considerablemente.

LA INVESTIGACIN APLICADA (a diferencia de la investigacin PURA) persigue fines ms directos e inmediatos, tratando de intervenir en la resolucin de un tema, problema o cuestin. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una regin para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Es bueno aclarar que ninguna investigacin resuelve los problemas, sino que aporta ideas a su solucin.

08
LA JUSTIFICACION DA CUENTA DE LAS RAZONES Y DE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN. TRATA DE CONVENCER AL LECTOR/EVALUADOR DE:
(1) La eleccin de un tema pertinente y adecuado. (2) La relevancia intelectual, acadmica, legal o laboral del mismo.

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(3) La importancia social de la investigacin y de sus resultados. (4) La posibilidad real de efectuar la investigacin (5) La disponibilidad de recursos para poder investigar. (6) Las condiciones del investigador y de su entorno. (7) Lo que se espera lograr con la hiptesis probada (tesis): el eventual uso de los resultados: para qu y para quienes pueden servir. (8) Los limites que se establece la investigacin para que no se le exija lo que nunca de ha planteado realizar.

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OBJETIVOS
Para la etapa denominada DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN, es necesario fijar los OBJETIVOS, GENERALES Y ESPECFICOS, del trabajo a desarrollar, aclarando qu fines se considera posible alcanzar concretamente. No puede hacerse investigacin cientfica estudiando todo a la vez, sin ningn orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se ir a alcanzar: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y materiales. Se formulan con verbo en INFINITIVO y se exponen con claridad y de manera breve todo lo que se pretende lograr con la investigacin.

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HIPOTESIS DE INVESTIGACION
Para la etapa denominada DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN, es necesario fijar los OBJETIVOS, GENERALES Y ESPECFICOS, del trabajo a desarrollar, aclarando qu fines se considera posible alcanzar concretamente. No puede hacerse investigacin cientfica estudiando todo a la vez, sin ningn orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se ir a alcanzar: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y materiales. Se formulan con verbo en INFINITIVO y se exponen con claridad y de manera breve todo lo que se pretende lograr con la investigacin.

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11 VARIABLES VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES


Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema a investigar, de sus antecedentes, aspectos principales y enfoques ms usuales, debemos abocarnos a aislar, dentro del problema, los factores ms importantes que en l intervienen. Para ello habremos de delimitar las principales facetas y los sub-problemas diferenciales que se plantean, ordenndolos lgicamente y relacionndolos de acuerdo a su propia naturaleza. De all surgirn las caractersticas y factores bsicos que forman parte del problema y a travs de los cuales podremos explorarlo, describirlo o explicarlo. Cuando es posible, llegado a este punto, encontrar que nuestro marco terico puede ser esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible medir (de alguna forma), convendr apelar a la NOCIN DE VARIABLE para organizar nuestros conceptos. En aquellos casos en que sea posible llegar a un grado tal de aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta indudable que un esquema de variables nos permitir desarrollar mejor nuestro marco terico, hacindolo ganar en precisin y en claridad y facilitando enormemente el trabajo de verificacin que es indispensable en la ciencia. Por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que PUEDE VARIAR, aunque para un objeto determinado que se considere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos a una caracterstica o una cualidad, que pueden tener los objetos en estudio, cualesquiera que ellas sean, hablamos de propiedades de los objetos pero nunca de los mismos objetos. Ej. Nmero de accidentes, nmero de obreros, partes peligrosas de la industria y de su equipamiento. Habiendo precisado los factores que intervienen en un problema, debemos entonces organizar estas relaciones observadas, de modo tal que podamos construir un esquema coherente que nos exprese el cuadro general del problema. Para ello partiremos del ncleo inicial de todo ESQUEMA DE VARIABLES, es decir, del caso elemental en que encontremos que la variable B se halla condicionada por la variable A. Nos interesa expresar la relacin simple entre ambas variables. Si suponemos que LA EDAD Y LA EXPERIENCIA DE LOS OPERARIOS (variable A) guarda relacin con LOS ACCIDENTES QUE SE PRODUCEN EN EL SECTOR DE PRODUCCION (variable B), expresaremos esta relacin diciendo que las variaciones de B dependen, en cierta medida por lo menos, de lo que ocurra con la variable A. Llamaremos entonces a la VARIABLE (A) VARIABLE INDEPENDIENTE y a LA VARIABLE (B) VARIABLE DEPENDIENTE, pues sus valores dependen de los que asuma y determine (A): se mover y tendr valores diversos segn las condiciones que imponga la VARIABLE A. La investigacin tiene que probar la relacin, cuantificarla, explicarla, prevenirla LA VARIABLE (A) es llamada INDEPENDIENTE, pues dentro de la relacin establecida no depende de ninguna otra, aunque pudiera resultar dependiente si estudiramos otro problema. Por ejemplo LA EDAD Y LA EXPERIENCIA depende de la ANTIGEDAD LABORAL EN LA EMPRESA: VARIABLE C. La VARIABLE INTERVINIENTE es la que INFLUYE SOBRE UNA (A), no sobre las dos. C influye sobre A, pero no sobre B. Puede ser trabajada o mencionada en la investigacin

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MARCO TEORICO
Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea acerca del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que estos puedan no tener todava un carcter preciso y sistemtico. Porque, muchas veces, es slo durante el propio proceso de investigacin que se refinan y hacen ms rigurosos los conceptos existentes, a medida en que se penetra en las caractersticas de los objetos de estudio y se los va conociendo mejor. Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carcter dinmico del proceso de conocimiento, es que podr juzgarse entonces la importancia de abordar el trabajo de investigacin teniendo como punto de partida una slida perspectiva terica, que haga explcitos los conceptos y supuestos que dan origen a la investigacin. El marco terico, tambin llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido ms restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este propsito: dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes. Es necesario presentar de manera ordenada y sistemtica lo que ya se sabe y se ha escrito sobre el tema a investigar.

El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. De ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El marco terico responde a la pregunta: Qu antecedentes existen? Consultando qu estudios e informaciones previas se desenvuelve la investigacin? Por ende, el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico, sobre el conocimiento cientfico, que se tiene acerca del tema. La conclusin del marco terico debe ser que existe un problema cientfico y se es el mbito en el que los investigadores se van a mover. La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco terico de la investigacin considera: (1) Conceptos explcitos e implcitos del problema; (2) Conceptualizacin especifica operacional; (3) Relaciones de teoras v conceptos adoptados; (4) Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la hay. Todo problema de investigacin se da dentro de un conjunto de proposiciones ms o menos relacionadas entre s, que definen trminos, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hiptesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigacin; en el hecho, son inseparables, de su formulacin, o mejor dicho de su elaboracin o planteamiento.

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El marco terico es la etapa del proceso de investigacin en que establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teora no es otras cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales y que por lo tanto son constructos de nuestra mente), pero no es la realidad misma. El Marco referencial son las publicaciones recientes que exhiben investigaciones hecha en otra parte o en otro momento y consultadas para examinar sus resultados y forma de enfocarla, de para aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigacin. El marco Terico no es otra cosa que una investigacin documental en busca de una gua terica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigacin.

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METODOLOGIA Y METODOS QUE PUEDEN APLICARSE EN LA INVESTIGACION

OBSERVACION

EXPERIMENTACION

INDUCCION

DEDUCCION

HIPOTETICO DEDUCTIVO

AXIOMATICO

ABDUCCION

HERMENEUTICO

DIALECTICO

CRITICO

INDICIARIO

ETNOGRAFICO

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RELEVAMIENTO DE CAMPO. ESTUDIO DE LA REALIDAD
Es una tcnica que responde a varios mtodos de investigacin que consiste en una ordenada observacin/es y recoleccin de datos en el lugar de los hechos o del tema de la investigacin (por ejemplo: cadena de produccin, empresa, fbrica, obra en construccin) Se puede aplicar diversas tcnicas para hacer el relevo del material: observacin y registros, observacin etnogrfica, fotografas y videos (que puede ser parte de la investigacin y del informe), entrevistas, encuestas. Para lograr el objetivo propuesto es necesario garantizar la OBJETIVIDAD de la observacin, el contexto y la organizacin previa de la mirada y del trabajo: pre-determinar qu es lo que se quiere observar y registrar para que no se levanten materiales innecesarios o irrelevantes. Las observaciones y los trabajos siempre deben conservar datos precisos del lugar, fecha, horarios, condiciones y actores que participan. Es muy importante efectuar el trabajo variando grupos, das, horas, condiciones, para no construir una muestra o un universo que responda a los planteo de la hiptesis pero no reflejen la realidad total del tema o problema. LA RECOLECCIN DE DATOS puede tener mayor o menor complejidad y duracin. En ella se aplican los instrumentos a los objetos de estudio, lo que nos proporcionar las informaciones que necesitamos, se

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completarn las lecturas, se proceder a realizar efectivamente los experimentos, encuestas o estudios que sea menester. Finalizadas las tareas de recoleccin el investigador quedar en posesin de un cierto nmero de datos, a partir de los cuales ser posible trazar relaciones y sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por s sola, no nos dice en principio nada, no nos permite alcanzar ninguna conclusin si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. (1) Los datos numricos se procesarn agrupndolos en intervalos y se tabularn. Luego se construirn con ellos cuadros estadsticos, calculndose adems las medidas de tendencia central, de dispersin o de correlacin que resulten necesarias. (2) Los datos verbales que se desea presentar como numricos sufrirn una primera operacin que se denomina codificacin. De all en adelante se trabajarn al igual que los otros datos numricos, mediante la tabulacin y el procesamiento en cuadros estadsticos. (3) Los datos verbales que habrn de manejarse en forma puramente conceptual y no matemtica, articulando las ideas y logrando extraer conclusiones y relaciones con el tema que estamos investigando.

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ELABORACION Y REDACCION INFORME DE INVESTIGACION
Todos los materiales de la investigacin deben ser ordenadamente archivados (carpetas de documentos) para su procesamiento cuantitativo y cualitativo: encuestas, entrevistas, materiales de consulta, resmenes y citas de libros, ilustraciones y fotos, conclusiones personales, observaciones, informes realizados en cada etapa. Debe ser en s misma clara y convincente aunque haya una posterior exposicin y defensa de la misma. Todo el material debe ser organizado luego para ser presentado a travs del INFORME DE INVESTIGACION dividido en diversos captulos claramente identificado (n y ttulo) Normalmente los INFORMES tienen redacciones provisorias (borradores) y progresivas hasta llegar a la redaccin final de la TESIS que no es ms que la demostracin de la hiptesis planteada y que NO debe pensarse que la estructura de dicho informe reproduce los pasos que el investigador ha dado en el curso de su trabajo, en su orden y progresin. La lgica que conduce la investigacin admite un planteamiento flexible, con frecuentes interrupciones, vueltas atrs, inevitables errores e informaciones que se descartan. El informe, en cambio, debe poseer su propia lgica interior, presentando clara y ordenadamente los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensin sin mayor dificultad. En todo caso lo importante es reconocer que el camino que sigue la investigacin no puede ser el mismo que la forma o estructura de la exposicin de sus resultados. La informacin que habr de presentarse debe organizarse de tal manera que d al lector/evaluador la sensacin de estar ante una ordenada secuencia lgica, haciendo que los hechos se encadenen entre s y tratando de presentarlos de un modo coherente, sin fracturas.

TRES PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIN

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INTRODUCCIN : PRESENTA LA INVESTIGACION. PROPSITOA, PARTES, INTERES, JUSTIFICACION

CUERPO O DESARROLLO: PRESENTA TODOS LOS PASOS DE LA INVESTIGACION

CONCLUSION = CIERRA LA INVESTIGACIN Y SINTETIZA LA PRUEBA DE LA HIPTESIS FORMULADA

16 PROLOGO. INTRODUCCION
En la introduccin debemos de considerar las razones que nos llevaron a realizar la investigacin, as como los objetivos que nos trazamos, la hiptesis que pretendemos demostrar y la metodologa que hemos utilizado para llegar a la demostracin o negacin de la hiptesis. Una vez terminada esta explicacin se deber proceder a explicar paso a paso y en forma breve el contenido de los captulos. Explicar las razones que nos llevaron a realizar la investigacin significa sealar para que realizamos la investigacin y porque hemos elegido ese tema de investigacin. Aprender a formular una buena introduccin exige realizar como ejercicio revisar las introducciones de otras tesis, libros etc., realizar varios borradores hasta encontrar el adecuado, someterlo a lectura de terceras personas que no sean especialistas y que nos den su opinin. Tambin es recomendable prepara un esquema del contenido de trabajo antes de redactar la introduccin lo que facilitara la presentacin de la informacin en forma sistematizada, secuencial y lgica. Resumiendo, en la introduccin se incluyen todos los aspectos contenidos en la tesis o investigacin general en forma breve, resumida y con la suficiente claridad para quien lo lea por primera vez entienda rpidamente que se busco, que se logro y que aporte se brinda al campo en investigacin

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ESCRITURA ACADEMICA Y CAMPO SEMANTICO. REDACCIN
Es necesario emplear un lenguaje adecuado al tema: un informe de investigacin debe ser comprendido por cualquier lector que posea la mnima base terica necesaria. Por lo tanto debe expresarse en forma clara y directa, omitiendo pasajes confusos o demasiados extensos y las oraciones que puedan interpretarse en ms de un sentido. Lo esttico en la ciencia es la claridad y la precisin, no la oscuridad o la vaguedad en el lenguaje. Nunca se debe tratar de impresionar al lector mediante la utilizacin de trminos grandilocuentes o expresiones rebuscadas. La idea ms complicada que pueda concebirse admite siempre una exposicin sencilla, pues la oscuridad en la expresin es casi siempre efecto de la confusin mental. Quien trata de sorprender e impactar a los lectores cuando escribe demuestra ser pedante y arroja sobre s la sospecha de su poca capacidad como investigador, y la sospecha del plagio o copia. Uno tiene que manejar y expresarse segn normas de la gramtica y la normativa del idioma espaol, dominando el campo semntico o sub-cdigo de la especialidad en la que se realiza la investigacin. Cuidar minuciosamente LA LGICA INTERNA: redactar bien no es slo una tarea gramatical sino, y casi podramos decir fundamentalmente, un trabajo de lgica aplicada. Slo lo que se tiene claro en el intelecto puede ser llevado a la palabra con claridad. Podramos decir que, sin una redaccin lgicamente

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consistente, un trabajo cientfico se desmerece seriamente, pues arroja dudas acerca de la propia capacidad de razonamiento del autor. La ciencia no necesita de ambigedades ni de innecesarios adornos: al contrario, siempre es meritorio el esfuerzo por hacer claro aquello que de suyo es complicado y difcil de entender. Es necesario mantener siempre el punto de vista que se elige y que se expresa en el uso de los verbos con que se trabaja (la mayor objetividad). La redaccin debe manejar con coherencia y absoluta inter-relacin entre las partes, de tal manera que la lectura permita avanzar en el desarrollo progresivo y articulado de las ideas, sin ser sorprendido por afirmaciones, ideas o saltos que no tienen ninguna relacin con el desenvolvimiento del informe de investigacin. Cada parte debe tener su explicacin y si relacin con el todo, y dentro de ella: cuadros, grficos, ilustraciones, afirmaciones, textos, citas, etc.

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INDICE, ANEXOS, APENDICES
APNDICES. Aunque algunos incorporan todos los materiales en el desarrollo, hay una cantidad importante de tablas, grficos, mapas, y otros materiales que deben ser incorporados a los apndices como complemento de la investigacin. Los instrumentos de recoleccin de datos (cuestionarios y guas de entrevistas semi-estructuradas o cualquier otra herramienta) pueden ir en apndices. La informacin primaria (encuestas o transcripciones de entrevistas) no se incluye en la tesis pero hay que guardar el material y mantenerlo disponible; los evaluadores tienen derecho a mirar dicho material o escuchar las grabaciones, aunque en general no suelen hacerlo. EL INDICE debe ser lo ms completo posible, incorporando todos los ttulos y subttulos con la correspondiente referencias a las pginas. Se confecciona definitivamente al finalizar el informe de investigacin. Puede haber otros agregados de documentos, fotos, DVD con documentos, etc.

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PORTADA. DEDICATORIAS. EPIGRAFES
PORTADA: DATOS DE LA INSTITUCION, DEL TRABAJO Y DEL AUTOR Y DE QUIENES SON SUS DIRECTORES O TUTORES. FECHA DEDICATORIAS: A QUIEN SE QUIERE DEDICAR EL TRABAJO. Ej. A mi familia, a mis compaeros de trabajo y a quienes hicieron posible esta carrera y este trabajo. EPGRAFES: FRASES DE ALGUN AUTOR RECONOCIDO QUE TIENE QUE VER CON LA TESIS O CON LAS IDEAS DEL AUTOR. Ej. Mientras que el avaro no es ms que un capitalista que se ha vuelto loco, el capitalista es un avaro racional. KARL MARX. 1865 GLOSARIO = TERMINOS O VOCABULARIO ESPECIFICO CON SU DEFINICION EN LA INVESTIGACION (COMO SE LOS USA)

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN LICENCIATURA EN SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO TRABAJO PRACTICO FINAL DE ACREDITACIN
ITEMS QUE DEBE COMPLETARSE 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 12 13 14 15 TITULO DE LA INVESTIGACION. PORTADA PRESENTACION Y DEFINICION DEL PROBLEMA FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA O TEMA INTERROGANTES O PREGUNTAS QUE SE FORMULAN FORMULAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION FORMULACION DE LA HIPOTESIS Y SUBHIPOTESIS DEFINICION DE VARIABLES Y EXPLICACION DE LAS MISMAS JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION: PARA QUE PUEDEN SERVIR LOS RESULTADOS Y LAS PROPUESTAS MARCO TEORICO: QUE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SE HAN REALIZADO AL RESPECTO. ESTRUCTURA GENERAL U ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACION CON UNA BREVE DESCRIPCION DE SUS PARTES (SUJETO A AJUSTES) METODOLOGIA DE TRABAJO Y TIPO DE TESIS. JUSTIFICAR BIBLIOGRAFIA PARA UTILIZAR (INCLUYENDO MATERIALES DE OTROS SOPORTES: GRAFICOS, VIDEOS CALENDARIO POSIBLE DE TRABAJO: TIEMPO DE LA INVESTIGACION GLOSARIO O SIGNIFICADO DE PALABRAS UTILIZADAS QUE CIENCIAS, DISCIPLINAS O DISCIPLINAS SON LAS QUE SE UTILIZAN EN LA INVESTIGACION. QUE TIPO DE CIENCIAS SON. EXPLICACION Y JUSTIFICACION CUAL O CUALES DE LOS METODOS DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGIA SE USAN EN LA INVESTIGACIN. EXPLICACION Y JUSTIFICACION. EN QUE CAMPO SEMNTICO SE DEBE MOVER LA INVESTIGACIN: JUSTIFICACION Y EXPLICACION. EXTENSIN UNA PAGINA DE 2 A 5 RENGLONES UNA PAGINA 5 / 10 RENGLONES UNA PGINA 3 / 10 RENGLONES UNA PAGINA UNA O DOS PAGINAS DOS PAGINAS UNA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA MEDIA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA UNA PAGINA

TAMAO DE LA HOJA = A4 LETRA ARIAL 11 / ESPACIO SIMPLE. PAGINAS NUMERAS