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Desarrollando entendimiento conceptual mediante charla y mapeo.

Jannet Van Drie, Carla Van Boxtel La historia tiene un lenguaje específico y los conceptos históricos son parte importante de ello. Son herramientas que sirven para pensar y discutir fenómenos del pasado, son indispensables para entenderlo. Hay dos tipos de conceptos: 1. Sustantivados, por ejemplo liberal, capital, etc 2. De segundo orden, por ejemplo: cambio, causa, etc Problemas en el entendimiento de conceptos Los alumnos presentan problemas espacialmente con los conceptos sustantivados históricos. Específicamente, hay cuatro tipos de problemas. 1.- Los conceptos históricos sustantivos son frecuentemente abstractos y teóricos: no se refieren a nada concreto, por lo que no se pueden explicar refiriéndose a algo, sino que se explican mediante otro concepto. Por ejemplo “democracia”. 2.-Algunos conceptos históricos sustantivos son muy específicos y limitados a un periodo: se han escuchado pocas veces, solo en “ese” contexto tienen significado, por ejemplo: feudalismo 3.- Algunos conceptos no tienen un único significado: se puede referir a más de un tipo de fenómenos, puede parecerles familiar el concepto en cierto nivel, pero también podría referirse a otro fenómeno. Además son distintos en los tiempos y espacios. Los estudiantes tienen que aprender a diferenciar el significado del presente con el usado en un contexto específico. 4.- Los historiadores difieren entre ellos en su interpretación y significado.

Aprender a usar conceptos para describir, explicar o investigar es un problema para los alumnos, puede haber diferencia entre lo que el profesor y texto dicen, y lo que entiende el alumno. Por esto es importante NEGOCIAR LOS SIGNIFICADOS DE CONCEPTOS HISTÓRICOS. El potencial dela realización de un mapa conceptual

1848. así los alumnos se enfrentaban a varios conceptos abstractos. significa. de. el cual debe ser situado en la parte superior o en el centro del papel. dictadura del proletariado. Junto a estas líneas escriba que –desde su punto de vistacomo los conceptos se relacionan entre sí. Figura. En esta investigación se quiere saber si hacer mapas conceptuales en parejas permite que los alumnos conversen sobre conceptos históricos y así comprenderlos profundamente. Deben usar todos los conceptos dados. Revolución Rusa. Figura 1. ahí discutían sobre el concepto de “propiedad privada”. Use los siguientes conceptos Sociedad comunista. Tiene 45 minutos para completar la tarea. Su tarea es ordenar estos conceptos en diferentes patrones para demostrar sus conexiones. sociedad capitalista. sistema de libre mercado. revolución. Entender el concepto de “comunismo” implica entender la relación entre los conceptos de la figura 1. sociedad de clases. Los otros conceptos deben ser situados y conectados al concepto comunismo. esto .Un mapa conceptual es un diagrama que representa las conexiones entre distintos conceptos. El concepto “comunismo” es el central. la interacción verbal contribuyó positivamente a un entendimiento más profundo de los conceptos. Karl Marx. proletariado. USSR. específicamente porque es un concepto relevante para entender la Guerra Fría o la Revolución Rusa. En la figura 3 se muestra un diálogo entre alumnas mientras hacían el mapa conceptual.2 (Mapa conceptual) Hablando durante la tarea Los resultados mostraron que los que trabajaron en pareja fueron capaces de dar una descripción más completa y acertada de los conceptos. propiedad privada. inequidad. Van a recibir una cartulina y un número tarjetas. Aparentemente. producción. Cada tarjeta tiene un concepto histórico escrito. Haciendo un mapa conceptual de ‘comunismo’ Se hizo una actividad para hacer un mapa conceptual sobre el comunismo. propiedad común. Haciendo un mapa conceptual sobre el comunismo Instrucciones: En pareja van a construir un mapa conceptual sobre el comunismo. Dibujen una línea entre las tarjetas que ustedes piensen que están conectadas. lucha de clase Economía planeada. de. (El contenido sobre el comunismo ya lo habían visto como materia). uniéndolos con líneas que enlacen los conceptos. 1917.

5 Tanja: No. pero tampoco tenemos capitalismo. . Yo pienso que comunismo realmente significa propiedad privada… 11 Tanja: En cualquier caso. y no tenemos comunismo [es interrumpida] 19 Tanja: No.uh. o cómo ellos lo relacionan. 23 Tanja: Tenemos democracia. yo pienso que realmente es inequidad. donde todo pertenecía al estado y todo era igualitario. tenemos que decidir si comunismo significa inequidad o equidad. uh. 24 Diana: Es cierto. ¿no es eso donde las compañías son libres? Eso no significa que todos ganen exactamente lo mismo. 13 Tanja: Pienso que es realmente comunismo. así no es 22 Diana: bueno. eso es capitalismo. bueno si.muestra que la construcción en parejas (o grupos) provoca cuestionamientos y debates. Tenemos un sistema de libre mercado 18 Diana: Si. porque acá nunca hemos tenido. 20 Diana: [Continua] pero sí. 7 Tanja: No. siempre propiedad privada. no lo habrían puesto ahí… 8 Tanja: Si. 2 Diana: Entonces no es el caso. Yo pienso que comunismo realmente significa propiedad privada… 9 Diana: No lo creo. un poco. 12 Diana: Pero. 10Tanja: Si. tenemos capitalismo 21 Tanja: No. haciendo que los alumnos expliquen con sus palabras y ejemplos lo que ellos comprenden. uh. no tenemos comunismo en nuestro país 15 Tanja: No. 17 Tanja:Economía de mercado libre. 14 Diana: Pienso que no. comunismo significa que el estado es dueño de todo. porque de otra manera no estaría el concepto relacionado. eso es capital. porque en Rusia hubo eso. uh. Usando la realización de mapas conceptuales en las clases de historia El mapa conceptual como tarea introductoria. 6 Diana: No. 3 Tanja: Si. comunismo significa que hay muchas personas privadas. propiedad privada y comunismo. 4Diana: No. eso no es capitalismo. pero tenemos capitalismo 16 Diana: Si pero. igualdad. Figura 3 (Conversación) 1 Tanja: Pienso que.

se les puede pedir que las anotes para discutirlas luego. Conclusiones Los mapas conceptuales son una herramienta que permite formar una comprensión más profunda sobre conceptos sustantivados. El anterior mapa conceptual puede ser mejorado con los conocimientos adquiridos últimamente y así ser más conscientes de lo que aprendieron. o que ellos los elijan. se requiere que el tema no sea algo totalmente nuevo para los alumnos. los pupilos pueden hacerse más responsables de su propio proceso de aprendizaje. de modo que trabajen individualmente creando los mapas y después comentarlos con sus compañeros. los alumnos pueden presentar dudas. -Se les puede pedir a los alumnos que hagan un mapa conceptual al final de una secuencia de clases sobre un tema en particular. -Como punto de partida para una investigación histórica. Puede ser usado de varias maneras: -Mientras se construye el mapa conceptual.Para usar el mapa conceptual como actividad introductoria de la clase. De esta manera. Finalmente. el mapa conceptual puede también ser usado como estructura para crear un borrador para un ensayo. El Mapa conceptual como una tarea final Puede funcionar para relacionar los conceptos más importantes. los alumnos pueden verificar si los vínculos y descripciones que han establecido son correctas y así pueden añadir mejores ejemplos y relaciones. La realización de mapas conceptuales durante una investigación Hacer mapas conceptuales durante una investigación puede ayudar para formular preguntas. . por lo que lo hace ser una estrategia particularmente exitosa. La representación visual permite que se ordene el pensamiento. seleccionar información. etc… y así definir también cuáles serían los conceptos más relevantes. para esto se les puede dar a los alumnos cuáles son. Con la ayuda de documentos y textos.