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html JUEVES, 5 DE SEPTIEMBRE DE 2013

URGE LA NECESIDAD DE UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA Y DIDACTICA EN LA FORMACION CIUDADANA DE LOS FUTUROS CIUDADANOS DESDE LOS PROBLEMAS DEL ENTORNO DEL ESTUDIANTE
Por el Lic. Julio Augusto Snchez Pautre
profesorinnova_jul@hotmail.com

Los tiempos de hoy requieren de sociedades que practiquen la justicia social entre sus integrantes. De all, el papel que desempea la escuela como eje del proceso educativo es de vital importancia. Durante toda su vida el ser humano est aprendiendo y descubriendo continuamente nuevas cosas. El ser humano naci para aprender, para descubrir y apropiarse de todos los conocimientos, desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo, es all donde realmente se encuentra la garanta de supervivencia e integracin a la sociedad como una persona participativa, crtica y creativa. Pero la realidad observada nos muestra en la prctica la presencia de una gran legin de nuevos ciudadanos, pero slo llegan a ostentar la ciudadana por cumplimiento de normas legales (art.30 C.P.P. Son ciudadanos los peruanos mayores de dieciocho aos). Este futuro ciudadano, egresado de las instituciones educativas, pblico o privados que poco o nada han hecho por desarrollar la formacin de un nuevo ciudadano comprometido, creativo, critico e innovador de la realidad y el bien comn; hace su vida personal, social y familiar, desprovisto de aspectos importantes para ser el ciudadano ideal, que demuestre tener un empoderamiento, como es: Una prctica diaria en su vida que defienda promueve, tome acciones decisivas en sus derechos y deberes. El cambio social en el pas requiere de un vido participante en asuntos y

polticas pblicas de su comunidad. Para lograr este contexto futurista se requiere contar con instituciones educativas (laicas) sigan el pensamiento del maestro Jos

Antonio Encinas (1929 Un Ensayo de Escuela Nueva en el Per). La escuela nace y tiene sus races en la comunidad, es por ello que debe desarrollar la creatividad organizacional, prctica de proyectos de innovacin dentro del campo de la investigacin accin dentro y fuera del aula. Esta investigacin es cualitativa porqu hace un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. Adems pretende ser una propuesta en estrategia pedaggica y didctica para mejorar la prctica pedaggica diaria del docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica del nivel secundario de EBR, y que sus estudiantes tengan una formacin cognitiva de la ciudadana y su quehacer en la sociedad donde habita, siendo actor principal de resolver problemticas relacionadas con su entorno. Los fundamentos de esta propuesta pedaggica y didctica requiere, desde nuestra visin, tener en cuenta el escenario mundial y nacional en el cual estamos viviendo, las recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO, UNICEF , BANCO MUNDIAL,OCDE, son las que orientan la poltica educativa de pases como el nuestro, as como el aporte cientfico de la Psicologa Cognitiva. En tal sentido debemos tener una educacin que prepara para ser ciudadanos incorporados plenamente a la sociedad alcanzando el desarrollo humano pleno y acercar a la persona a la sabidura en el sentido ms amplio de la palabra; transmitirle los elementos bsicos de la cultura, formada para asumir sus deberes y ejercer sus derechos; que respeten las leyes y tengan un profundo sentido de responsabilidad social. Adems todo peruano debe poseer dominio de las herramientas necesarias para participar, convivir y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e interculturalidad. Por ello, se plantea la siguiente pregunta problema:

Qu caractersticas debe presentar una estrategia pedaggica y didctica que despierte el inters de los estudiantes y, a su vez, les permita reconstruir el conocimiento de ciudadana a partir de una problemtica relacionada con su entorno, en una zona urbana marginal de los distritos de Puente Piedra y Ventanilla? La propuesta de Estrategia Pedaggica y Didctica que se plantea es lograr un proceso de formacin completo en la formacin ciudadana desde el aula, en este marco el PEN tiene como una de sus polticas priorizadas: establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos. El diseo propuesto, incluye la articulacin entre el DCN, PEI, PCI, Rutas del aprendizaje y uso de textos del rea curricular, estrategias didcticas, tcnicas, actividades, instrumentos de evaluacin en los aprendizajes. La tcnica que se viene trabajando en la investigacin es la encuesta y el instrumento es un cuestionario que se viene aplicando slo a docentes que tienen a cargo el rea de Formacin Ciudadana y Cvica en los distritos de Ventanilla y Puente Piedra con caractersticas urbano marginal. Publicado por REDIN Per

JUEVES, 5 DE SEPTIEMBRE DE 2013

CURRICULUM: DISEO, PRCTICA Y EVALUACIN

Teodomiro Valverde Snchez


El currculo constituye un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurado y ordenado de contenidos y experiencias de aprendizajes articulados en forma de propuesta poltico-educativa que propugnan diversos sectores socialesinteresados en un tipo de educacin con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar , de sentir, de valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la insercin en un pas determinado.

Es muy importante que el docente est consciente de lasresponsabilidades y de retos que hay que enfrentar y superar dentro de su desarrollo profesional por lo tanto no est dems plantear acciones en busca de mejorar la calidad educativa, para lograrlo debe realizar una planeacin con el objetivo de llevarla a la prctica en busca de hacer una renovacin al currculo escolar. Doll, R. (1968) En el diseo curricular, el debate actual se oponen dosposiciones generales, entre conocer cmo disear planes y programas de estudio y conocer para qu tomar ciertas decisiones curriculares. En efecto, se puede tener mayor confiabilidad en la segunda posicin. En la prctica curricular se busca conocer cmo entienden los alumnos y los profesores a los planes y programas de estudio, y de qu manera el currculo formal es llevado a la prctica bajo lascompetencias laborales. La evaluacin curricular, finalmente como proceso, requiere la justificacin y pertinencia de los programas de estudio para mejorar el currculum y las instituciones educativas, esto significa determinar el control con parmetros eficientes, con coherencias de sus aspectos tericos y

metodolgicos y con las concepciones curriculares que se sustentan. Se plantea la evaluacin curricular como procesual continua y situada, destacando su carcter axiolgico y sus implicancias tico- poltico. Daz Barriga. A. (1997). En consecuencia, es indispensable encarar la evaluacin curricular como proceso de investigacin participativa y colaborativa desarrollando aspectos metodolgicos bsicos. DISEO CURRICULAR El diseo curricular como proceso de elaboracin de uncurrculum de estudios, a su vez, se erige sobre fundamentos tericos que emanan de la filosofa educativa de cada institucin sobre la base de un proceso poltico social de un pas, de los modelos epistemolgicos a los que se adhiere, de las concepciones del proceso enseanza aprendizaje que estn en la base de la formacin intelectual , todos los cuales deben resolverse como definiciones generalizadas del rgimen acadmico de la institucin en cuestin. Coll, C. (1988). El diseo curricular se concreta en tres momentos fundamentales entre los cuales debe producirse una relacin lgica y coherente, de modo que se produzca la armona necesaria que permite lograr que las situaciones de aprendizaje que se le presentan al estudiante en cada clase contribuyan a su formacin integral en el nivel en el cual se encuentre de acuerdo al perfil del egresado, al plan de estudios y al programa. El diseo del perfil del egresado constituye un modelo , una idealizacin de las caractersticas, conocimientos, habilidades que debe poseer el egresado de un nivel, que comnmente se expresa en un documento en forma de objetivos terminales que se propone alcanzar un nivel de enseanza dado en la formacin de estudiantes. Es la etapa inicial del proceso de elaboracin del currculum y por tanto de toda la planificacin del proceso educativo. PRCTICA CURRICULAR En la prctica del currculum. El diseo solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da sentido completo y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es tan necesaria como el diseo. Al respecto cabe plantear algunas consideraciones:

Concepcin de la enseanza Indagacin (reflexin en la accin) Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en el aula. Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de evaluacin diseado y aplicado. La prctica como resultado de la investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular es validacin de la teora y generalizacin de nuevos conocimientos. La investigacin accin-indagacin colaboracin. El aprendizaje colaborativo tiene en comn el compromiso de transformar la realidad e integrar teora y prctica, previsin del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformacin. Angulo, F.( 1994). EVALUACIN CURRICULAR La evaluacin curricular dentro del contexto de cambios, tecnolgicos y pedaggicos en la actualidad, cobra suma importancia ante el reto cada vez ms evidente que se le exige a nuestro pas para encontrar la pertinencia o no de los programas acadmicos que son ofrecidos en los diferentes niveles de nuestras instituciones educativas. Esta evaluacin debe ser un proceso dado en forma dinmica, sistemtica y deliberada desde el inicio de la elaboracin de un plan curricular, de forma que sta tenga validez, confiabilidad y objetividad, adems de establecer relevancia costeabilidad, alcance, duracin y eficiencia del plan curricular de acuerdo a las innovaciones que el proceso educativo y social exigen en la actualidad. lvarez, C. (1998). Su importancia radica en que a travs de la misma, se puede mantener un seguimiento constante que se refleja a travs del control de calidad del programa. Un currculum que funciona satisfactoriamente durante un perodo de tiempo, requiere de seguimientos que permitir prever los tiempos de ajustes, cambios en el programa. Este proceso requiere la participacin plena de todos los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, comunidad y sociedad). INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Para la evaluacin del diseo curricular se propone un instrumento de evaluacin y certificacin del programa educativo con el objetivo de certificar su calidad, teniendo en cuenta su concepcin pedaggica y de organizacin, acordes con los modelos pedaggicos contemporneos, as como su pertinencia social. El instrumento se ha de elaborar a partir de criterios de expertos que ofrecen su experiencia en la determinacin de las variables que deben evaluarse y el peso de cada una, y del anlisis de la bibliografa, as como de las caractersticas y organizacin del currculo del programa. Se tiene que utilizar un sistema de mtodos tericos, empricos, combinados con anlisis estadsticos que permitan procesar todas las fuentes de informacin; se tiene que someter a una revisin bibliogrfica relacionada con el tema a fin de que se someta a un anlisis con profundidad. La estructura de los planes de estudios, las concepciones pedaggicas y metodolgicas para la elaboracin de los diseos curriculares y el desarrollo de nuevas tendencias y concepciones de la pedagoga contempornea, tienen que estar centradas en la formacin de profesionales en la actividad y teniendo como premisa los objetivos. El instrumento a emplear lo constituye una lista de verificacin conformada por reactivos los cuales se dividen en apartados tales como objetivos, contenidos, aspectos metodolgicos, evaluacin del proceso enseanza- aprendizaje, la institucin y el alumno. Conclusin 1. El diseo curricular debe ser entendido como un proceso ms que como un marco conceptual o gua acadmica. Es decir, como estructura de transformaciones enmarcadas histricamente y en relacin constante con las prcticas sociales y profesionales de la realidad en la que se ubica. 2. El perfil profesional debe considerarse como una bsqueda constante de adecuacin a la realidad. 3. Toda propuesta curricular debe fundamentarse en slidas investigaciones acerca de la historia del desarrollo de su prctica profesional en su entorno social, considerando su origen, orientacin, necesidades, caractersticas, proyecciones profesionales y recursos disponibles.

4. Para ubicar y definir el objeto de estudio es necesario tener en cuenta sus teoras y principios disciplinarios, su convergencia e interaccin con otras reas y con las caractersticas deseables de sus prcticas profesionales. 5. Es necesario realizar modelos opcionales de ejercicio profesional a travs de las salidas terminales intermedias y de los perfiles profesionales alternos, revisando la actual concepcin y duracin de las carreras y la articulacin entre los diversos niveles formativos, y promoviendo el desarrollo de nuevas modalidades de formacin profesional, flexibles y verstiles En prctica el desconocimiento de los profesores y los estudiantes sobre modelos de las competencias laborales que sustenta el currculo formal del programa puede evidenciar la separacin o el alejamiento entre lo planeado y lo practicado y constituye la principal limitacin, lo cual es un obstculo para el logro de un desarrollo curricular fundamentado. En evaluacin curricular los modelos han venido sufriendo cambios que van de la mano con las nuevas teoras educativas y los cambios sociales que en los ltimos aos han sido cada vez ms frecuentes y rpidos, asociados con la evolucin de la capacidad del ser humano al acceso de informacin. Estos modelos, deben de responder a esas nuevas dinmicas, y convertirse en la herramienta necesaria para encontrar y demostrar la pertinencia tanto del programa como de sus contenidos y procedimientos.
Referencias bibliogrficas o lvarez, J.(1998) Didctica, Currculo y Evaluacin: Ensayos sobre cuestiones didcticas. Alamex S.A. Barcelona o Angulo, F. (1994) Teora y Desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe, Mlaga. o Coll, C. (1988) El marco curricular en una escuela renovada. Ed. Popular, Madrid. o Daz , A. (1997) Didctica y currculum. (1era. Reimpresin 1999). Mxico. Paids Educador. (pp. 17-83). o Doll, R. (1968) : El mejoramiento del currculo. Toma de decisiones y proceso. El ateneo. B. Aires.

Publicado por REDIN Per

MIRCOLES, 4 DE SEPTIEMBRE DE 2013

EDUCACIN PERUANA: CAMBIOS CON OLLANTA? (1)


S, Chiroque En varios pequeos escritos, intentar explicitar una suerte de balance personal de lo que viene haciendo el Gobierno de Ollanta Humala en el campo educativo. Obviamente, mi punto de vista evaluativo intentar ser coherente a mis opciones de cambio de modelo de sociedad y de educacin (la gran transformacin le llambamos hace tres aos). Solamente as garantizaramos un desarrollo estratgico del pas, de peruanos y peruanas con vida digna, afirmacin cultural y sin inclusin social entendida como ddiva. Habremos avanzando en esta direccin desde julio del 2011? El Ministerio de Educacin, MED, viene silenciosamente impulsando la gran transformacin en la educacin peruana? Podran realizarse cambios estructurales en educacin, dentro de un contexto donde ha ganado mayor hegemona el modelo neoliberal? En este balance, debo reconocer que la madurez y resultados de los cambios -en el campo educativo- se perciben con mayor claridad en el mediano plazo. Sin embargo -despus de ms de dos aos de Gobierno de Ollanta- uno puede establecer el esbozo de algunastendencias.

TESIS CENTRAL. ARGUMENTOS.


Basado en las tendencias, sealo la siguiente tesis central: Hay cambios en el Sector, pero ellos finalmente se vienen dando acordes al modelo neoliberal hegemnico; por ello, finalmente son transformaciones que a la larga- no apuntan a las necesidades e intereses de un desarrollo estratgico de nuestros Pueblos. Para corroborar esta tesis central, me detendr en seis argumentos:

(1) Definitivamente hay cambios que se estn dando en el Sector (ejemplo, en Educacin Intercultural y Bilinge, enEducacin Inicial, en BECA 18, etc.). Sin embargo estos cambios no alteran la finalidad que debera tener la educacin, como fin y como medio del desarrollo humano estratgico; sino que se ajustan implcitamente al modelo extractivo-exportador de pas. Inclusive los mejores logros de aprendizaje: hacia dnde apuntan? Est bien mejorar en comprensin lectora y matemtica, pero para qu? solamente estas reas

curriculares? Cul el valor de uso de estas potenciales mejoras, en la construccin de una nueva sociedad? Hay mltiples iniciativas, pero no llegan funcionalmente a constituir un enfoque holstico y de formacin integral a nuestros Estudiantes. En algunos casos, se postulan enfoque que -en otros pases- se estn cuestionando; como el enfoque curricular por "estndares" que est generando rechazo en el hermano pas de Chile. Ver http://ciperchile.cl/2013/08/29/manifiesto-parasuperar-la-estandarizacion-educativa-en-chile/ Desde el Ministerio de Economa y Finanzas se monitorean los cambios en educacin, condicionando la ejecucin presupuestal del Sector. En este ao, el MED, faltando 4 meses para finalizar el 2013, solamente ha gastado el 42.8% de su presupuesto (al 29-08-2013). Pero no se da solamente un problema de incapacidad de gasto, sino de orientacin estratgica hacia el modelo econmico imperante-

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Hay evidencias empricas que la tendencia a la privatizacin de la

educacin se ha profundizado. El avance privatizador no es solamente cuantitativo, sino que en el ltimo CADE Educacin- se postula como el modelo hacia donde hay que avanzar.

(4) Est creciendo la desregulacin de la fuerza de trabajo en el sector educacin,


con el monitoreo legalmente aceptado- desde el Ministerio de Economa y Finanzas. El crecimiento normal de los contratados no solamente se da en sector privado; sino tambin en el sector pblico, a tal punto que la vigencia de la misma Carrera Pblica Magisterial (que supone docentes nombrados) puede estar en cuestin.

(5) Existen

espacios con mucho dinamismo en medidas remediales, digamos BECA 18, pero esto es desigual, como en el dbil empuje (de facto) en la remedial Educacin Bsica Alternativa, que se encuentra en situacin crtica, o en el caso de la EducacinInclusiva donde al 29-08-2013, el MED solamente haba gastado el 6.2% de su escaso presupuesto anual. En trminos generales, no se percibe un liderazgo de cambio que con entusiasmo, conviccin y organizacin- nos tenga movilizada a la comunidad educativa para garantizar cambios sustantivos a favor de los ms necesitados de nuestra Patria. El mismo proceso de descentralizacin educativa (caso Lima) camina a paso de tortuga. Se detuvieron algunas medidas desacertadas del anterior Gobierno(digamos la municipalizacin de la educacin, laalfabetizacin entendida como campaa o tener estudiando juntos, en los

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CEBAs, a estudiantes nios-adolescentes con jvenes-adultos); pero no se sienten positivas alternativas a lo desarticulado: Se desaceler un positivo nexo con las municipalidades, se focaliz laalfabetizacin al VRAEM y se est restando el mismo Derecho a la Educacin de nuestros Nios-as Trabajadores, al suprimirse los PEBANA.

PERCEPCIONES Y CUESTIONES
En sucesivos artculos, regresar a precisar cada uno de los argumentos antes resumidos. Pero, djenme socializaralgunas percepciones y cuestiones personales e iniciales que tienen que ver con la tesis central que quiero desarrollar

Sujetos de cambio
Siempre he pensado que las transformaciones sustantivas en la educacin peruana requeran tener: (a) Sujetos de cambio; (b) Alternativas de cambio; y (c) Estrategias de cambio. Obviamente, de estos tres componentes, los sujetos (en todos los estamentos del Sector) son determinantes, pues ellos deciden alternativas y estrategias. Me vengo preguntando, si se tuviese un Gobierno con real inters de transformacin: No estara convocado por lo menos el 70% del actual personal que labora en el MED? Si es as: Qu est pasando?

Izquierda en el MED?
No es novedad, a nivel mundial, que muchos gobiernos de derecha entregan la cartera de educacin a personas progresistas, por mltiples razones que no viene al caso recordar. En el Per, por ejemplo, Fujimori escogi a Gloria Helfer como Ministra de Educacin al iniciar su rgimen en la dcada del 90. Al ingresar Ollanta Humala al Gobierno, nombr a Patricia Salas tambin de las canteras progresistas. Pero, algo debe haber sucedido, cuando los analistas en general no destacan ahora esta procedencia. Al renunciar el Titular de Relaciones Exteriores, Roncagliolo, se habl que sala del Gabinete el ltimo Ministro de procedencia izquierdista. Se ha dado un proceso de cooptacin ideolgica en el personal que est en el MED o los cambios emprendidos en educacin son funcionales al sistema y ya no asustan a los defensores del sistema? Los progresistas que estn en el MED se acomodaron o simplemente estn en el Gobierno, pero no tienen el Poder?

Reforma educativa?
El comandante Ollanta Humala, como Presidente de la Repblica, nos ha hablado en el ltimo ao que hay en marcha una reforma educativa, aunque en algunas oportunidades- dio a atender que estaba usando esta categora como sinnimo de reforma magisterial.

Tambin en el actual dilogo iniciado con algunos partidos polticos, a propsito de la crisis econmica en el pas- algunos estn postulando que se avance en la reforma magisterial, casi como sinnimo de reformaeducativa. Estaremos realmente ante una reformaeducativa? Y si es as, bajo qu orientacin?

El factor docente
La Coordinadora Nacionalista Magisterial todava existe. Su dirigente mximo, mi amigo Julio Pedro Armacanqui fue uno de los pocos que almorz con Ollanta Humala el pasado 28 de Julio. Sin embargo, el desarrollo educativo del pas poco tiene que ver con este nivel organizativo del magisterio peruano. El SUTEP todava existe, aunque dividido en cuatro direcciones. Ninguna de las tendencias ha podido movilizar al sindicato magisterial. Los docentes de base se encuentran entre dolidos, con rabia y sin creer en el MED ni en sus dirigencias (aunque s en su Sindicato). El magisterio tiene inters en un gran cambio de la educacinperuana? Me atrevera a decir que este inters ha decado y solamente es muy profundo en pequeos ncleos. Un amplio contingente de docentes est movilizado en estudios para tener cartones que les permita condiciones formales para postular a mejores ingresos para consumir ms. No vemos un magisterio entusiasmado y movilizado para el cambio.

Considerando estas percepciones y cuestiones, quisiera ir desarrollando los argumentos resumidos que sustentan mi tesis central. De antemano, sealo que se trata de puntos de vista personales y que estn para el debate. Ojal otros destruyesen cada uno de mis argumentos, para llevarme a reconocer que estamos ante cambios profundos en la educacin de nuestro Pueblo. Publicado por REDIN Per

JUEVES, 5 DE SEPTIEMBRE DE 2013

IV Curso de su Programa de Formacin: Repensando la educacin intercultural: rutas conceptuales y experiencias pedaggicas

El IEP nos pide hacer difusin de este interesante curso.

El Convenio Andrs Bello- ITACAB tiene el agrado de invitarlos al IV Curso de su Programa de Formacin: Repensando la educacin intercultural: rutas conceptuales y experiencias pedaggicas. El mismo, se llevar a cabo del 24 deseptiembre al 21 de octubre (de 5 a 7 de la noche). Se adjunta el link al Facebook institucional del IPP donde encontrarn la informacin detallada de nuestro curso, en la cual figuran los expositores porfechas, los temas a tratar, y los costos de matrcula. https://www.facebook.com/photo.php?fbid=5831315 98418225&set=a.227629593968429.59810.2271647040 14918&type=1&theater
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